Формирование профессиональной коммуникативной компетенции китайских студентов-дизайнеров в условиях реализации совместных образовательных программ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Васильева Кристина Вячеславовна
Васильева Кристина Вячеславовна
кандидат наук
2025
- Специальность ВАК РФ00.00.00
- Количество страниц 251
Оглавление диссертации кандидат наук Васильева Кристина Вячеславовна
Введение
Глава 1. Научно-методические основы формирования профессиональной коммуникативной компетенции китайских студентов-дизайнеров
1.1. Современные подходы к обучению неродному языку и принципы структурирования профессиональной коммуникативной компетенции инофонов
1.2. Предметное поле специальности «Дизайн» и профессиональная коммуникативная компетенция китайских студентов-дизайнеров
Выводы по главе
Глава 2. Содержание и формы учебной работы по формированию профессиональной коммуникативной компетенции китайских студентов-дизайнеров в условиях реализации совместных образовательных программ
2.1. Лингвометодические основы разработки учебных материалов по языку специальности «Дизайн» с учетом коммуникативных потребностей студентов совместной образовательной программы
2.2. Репрезентация коммуникативных тем профессиональной сферы в учебном пособии и на занятиях по языку специальности «Дизайн»
Выводы по главе
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной коммуникативной компетенции китайских студентов-дизайнеров
3.1. Методика и содержание опытно-экспериментальной работы
3.2. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Другие cпециальности», 00.00.00 шифр ВАК
Модель взаимосвязанного формирования сокомпетенции у китайских учащихся инженерного профиля в условиях неязыковой среды (совместные программы вузов Китая и России)2023 год, кандидат наук Юн Людмила Гиеновна
Обучение языку специальности китайских студентов музыкального профиля2025 год, кандидат наук Фань Цзиньхуэй
Формирование коммуникативно-поведенческих параметров лингвосоциокультурной компетенции китайских студентов (на материале русских праздников)2023 год, кандидат наук Пяо Лисян
Формирование фонологической компетенции студентов в условиях учебного трилингвизма (китайский язык, языковой вуз)2019 год, кандидат наук Малых Оксана Андреевна
Обучение иностранному языку студентов информационно-технологических специальностей на основе решения комплексных коммуникативно-когнитивных задач (английский язык)2024 год, кандидат наук Воронина Дарья Константиновна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной коммуникативной компетенции китайских студентов-дизайнеров в условиях реализации совместных образовательных программ»
ВВЕДЕНИЕ
Международное сотрудничество в сфере высшего образования приобретает все большую популярность и генерирует множество совместных образовательных программ (СОП). На сегодняшний день среди СОП наиболее востребованы программы двойных дипломов, реализующиеся по академическим схемам бакалавриата 1+3, 2+2, 3+1 и программам магистратуры, как правило, по схеме 1+1, в которых числовые показатели указывают на то, сколько лет студент обучается в каждом из университетов, причем обучение чаще всего начинается в зарубежном вузе и заканчивается в России. Участие в СОП с российскими вузами требует от иностранных студентов высокого уровня владения русским языком в учебно-профессиональной сфере общения, следовательно, необходимы специализированные учебные средства, направленные на языковую подготовку студентов, в том числе китайских, поскольку все большее количество СОП создается в настоящее время с вузами Китая.
Одним из перспективных и развивающихся направлений подготовки по СОП между Россией и Китаем является «Дизайн». В научных публикациях, посвященных проблемам преподавания дизайна в КНР, отмечается высокая популярность и престижность данной специальности, по масштабам преподавания дизайна в вузах Китай занимает первое место в мире, более тысячи вузов Китая уже ведут подготовку дизайнеров, набирая на это направление подготовки более 100 тысяч абитуриентов ежегодно [Лю, Мартынова, 2010: 330]. В последние десятилетия во многих российских университетах открылись факультеты и институты, готовящие будущих дизайнеров разных направлений (промышленный дизайн, средовой дизайн, графический дизайн, компьютерный дизайн и др.). Количество иностранных студентов, поступающих на данные направления, растет, и большинство из них являются гражданами КНР.
Анализируя степень разработанности проблем, связанных с
обучением китайских студентов языку специальности «Дизайн», необходимо
4
начать с основной цели языковой подготовки иностранных обучающихся -формирования у них коммуникативной компетенции (КК). Ее содержание и приемы формирования основательно исследованы [Вятютнев 1984; Щукин 2008; Сафонова 2004; Балыхина 2007; Сурыгин 2000; Московкин 2016; Савиньон (Savignon) 1983; Бахман (Bachman) 1990; , Кэналь (Canale), Свэйн (Swain), 1980; Хаймс (Hymes) 1972; и др.]. Структура КК рассматривается различными методистами неоднозначно, среди компонентов КК называются следующие: лингвистический (языковой и речевой), дискурсный, прагматический, разговорный, социально-лингвистический, стратегический, речемыслительный, учебно-познавательный, компенсаторный и др. Общеязыковая КК формируется у иностранных обучающихся в ходе освоения общего курса русского языка как иностранного (РКИ), профессиональная КК - при изучении языка в специальных целях, а содержание ее компонентов определяется спецификой каждой конкретной осваиваемой студентами профессиональной области и принятыми в ней способами выражения и передачи информации. В целом проблемы формирования профессиональной коммуникативной компетенции иностранных студентов в ходе их обучения языку специальности тщательно изучены отечественными методистами [Мотина 1988; Митрофанова 1977; Метс 1981; Клобукова 1987; Бим 2001; Щукин 2008; Пассов 2011 и др.], в том числе рассмотрены в диссертационных исследованиях последних лет [Лезина 1998; Тимина 2003; Кулик 2016; Дунаева 2006 и др.]. С созданием СОП и обучением языку специальности в рамках СОП связаны научные публикации отечественных ученых [Артамонова 2011; Ноткина, Погосян 2013; Морачевская, Лачининский, Зиновьева 2016; Старожук 2017; Медяник 2018; Олейникова 2018; Гурулева 2018; Краснова 2014; Заботкина 2021; Маколов 2021; Петросянц 2022 и др.].
Однако в теоретических разработках и практике обучения иностранцев на совместных образовательных программах не учитываются следующие обстоятельства.
Изучение русского языка в специальных целях проходит в российской высшей школе в 3 этапа и коррелирует с уровнем языковой подготовки иностранного обучающегося, а также с этапом его обучения:
1. Этап подготовки к обучению в вузе. Изучение дисциплины «Научный стиль речи» начинается, когда студенты достигли базового уровня владения РКИ - А2. Изучаются основные лексико-грамматические конструкции научного стиля речи (НСР) на базе общенаучных текстов.
2. Этап обучения по программе бакалавриата. Изучение дисциплины «Язык специальности»: необходимый уровень владения РКИ - первый сертификационный (В1). Изучаются узкоспециальные темы и репрезентирующий их лексико-грамматический материал.
3. Этап обучения в магистратуре и аспирантуре. Изучение дисциплины «Метаязык науки»; необходимый уровень владения РКИ - первый или второй сертификационный (В1 - В2). Изучается специфика текстов научных статей и диссертаций.
Студенты СОП, как правило, начинают изучать русский язык в своих
странах на первых курсах обучения, параллельно с основными дисциплинами
на их родном языке. Как показывает практика, к моменту приезда в Россию
уровень их владения РКИ редко достигает первого сертификационного (В1) в
силу ряда причин (обучение вне языковой среды, преподаватели - не носители
русского языка, небольшое количество аудиторных часов и др.). На момент
приезда студентов СОП в российский вуз для продолжения обучения они, в
лучшем случае, владеют основами научного стиля речи, тогда как для
успешного обучения по программам 2 и 3 курсов бакалавриата уже нужны
знания узкоспециальной терминологии, которых студентам не хватает. Эти
трудности испытывают и китайские студенты, осваивающие в рамках СОП
специальность «Дизайн». К тому же лишь единичные исследования
затрагивают проблематику их обучения языку специальности [Романова 2006;
Конева, Ковалева 2013]. Таким образом, на данный момент перед методистами
и преподавателями РКИ остро стоит вопрос о необходимости разработки и
6
реализации учебно-методического обеспечения процесса обучения китайских студентов языку специальности «Дизайн», формирования их профессиональной коммуникативной компетенции.
При таком положении дел можно констатировать следующие противоречия, которые особо обострены при высоком спросе на обучение в российских вузах по направлению подготовки «Дизайн» со стороны китайских обучающихся:
- между их потребностью в овладении языком данной специальности для успешного обучения в России и отсутствием возможности удовлетворения этой потребности;
- между основательной научно-методической разработанностью проблем обучения иностранцев языку специальности и недостаточной разработанностью этой проблематики применительно к языку профессиональной сферы дизайна;
- между потребностью преподавателей РКИ, работающих с иностранцами, изучающими дизайн в российских вузах, в методическом инструментарии по формированию профессиональной коммуникативной компетенции (ПКК) студентов и отсутствием такого инструментария.
В дополнение к вышесказанному отметим, что при работе в китайской аудитории не следует игнорировать национально-педагогические традиции КНР, а также этнокультурные особенности китайских студентов, которые не только испытывают трудности, связанные с пониманием терминологии и грамматических конструкций языка их будущей профессии, но и, в силу культурных различий, сталкиваются с проблемами интерпретации, дифференциации и реализации отдельных аспектов дизайна.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью разрешения обозначенных выше противоречий и потребностью в оптимизации процесса формирования профессиональной коммуникативной компетенции китайских студентов, проходящих обучение
по совместным образовательным программам направления подготовки «Дизайн».
Цель исследования - теоретически обосновать и разработать содержание и формы учебной работы по формированию профессиональной коммуникативной компетенции китайских студентов-дизайнеров в условиях реализации совместных образовательных программ, экспериментально проверить эффективность предлагаемой методики.
Объект исследования - процесс обучения языку специальности китайских студентов-дизайнеров (уровень А2-В1).
Предмет исследования - содержание и формы учебной работы по формированию профессиональной коммуникативной компетенции китайских студентов-дизайнеров в условиях реализации совместных образовательных программ.
Гипотеза исследования: формирование профессиональной коммуникативной компетенции китайских студентов-дизайнеров в условиях реализации совместных образовательных программ будет эффектвивным, если оно:
1. рассматривается с позиции личностного развития обучающегося, и одновременно как фактор его будущей профессиональной конкурентоспособности;
2. предусматривает использование образовательных ресурсов и педагогического потенциала совместных образовательных программ;
3. систематизирует и упорядочивает процесс обучения с использованием научно-обоснованных форм, методов и технологий. Задачи исследования:
- обосновать сущность, содержание и структуру формирования профессиональной коммуникативной компетенции в условиях реализации совместных образовательных программ;
- обосновать отбор языкового и текстового материала, его организацию
и формы учебной работы, обеспечивающие формирование профессиональной
8
коммуникативной компетенции китайских студентов-дизайнеров (уровень А2-В1) при изучении языка специальности в рамках совместной образовательной программы;
— экспериментально проверить эффективность разработанной методики формирования профессиональной коммуникативной компетенции китайских студентов-дизайнеров с использованием авторского учебного пособия «Русский язык как иностранный для студентов-дизайнеров» (далее «РКИ.Д») в условиях реализации совместных образовательных программ.
Методы исследования:
— метод комплексного теоретического анализа, систематизации и обощения психолого-педагогической, учебно-методической литературы по педагогике, лингводидактике, методике обучения РКИ;
— метод моделирования для наглядного представления процесса формирования профессиональной коммуникативной компетенции китайских студентов-дизайнеров на материале авторского учебного пособия;
— педагогический эксперимент: прямое, косвенное, включенное наблюдение за учебной деятельностью иностранных обучающихся; анкетирование студентов;
— праксиметрический метод: анализ уровня сформированности ПКК.
Для количественной и качественной оценки результатов эксперимента
использовался математико-статистический метод.
Теоретическую базу исследования составили основные положения работ по методике обучения неродному языку и русскому языку как иностранному [Капитонова 2006, 2015; Московкин 2016, 2021; Зимняя 1989; Сластенин, Исаев, 2003; Вишнякова 1980; Акишина 2002; Пассов 2011; Лысакова 2016] в т. ч. исследования представителей Казанской лингвистической школы [Бочина 2012; Габдулхакова 2020; Замалетдинов, Замалетдинова, Закирьянов 2017; Нуруллина 2016; Харисов 2019; Юсупова 2016], исследования в области компетентностного подхода в образовании [Хомский 1972; Хаймс 1972; Савиньон 1983; Бахман 1990; Кэналь, Свэйн 1980;
9
Зимняя 1989; Хуторской 2003, 2008; Сурыгин 2000; Вятютнев 1984; А. Н. Щукин 2008; Бим 1975, 1977; Бондаревская 2004; Сафонова 2004], исследования особенностей обучения иностранных обучающихся русскому языку в специальных целях [Метс, Митрофанова, Одинцова 1981; Клобукова 1987; Мотина 1988; Васильева 2022; Кутузова 2005; Новикова 2014; Баранова, Гладких, Стародуб 2018; Шатилов 2012; Трегубчак 2020], исследования в области дидактической теории учебника и пособия по языку специальности [Бим 1975, 1977; Вятютнев 1984; Арутюнов 1990; Беспалько 1989; Московкин 2016; Акишина 2002; Крапивник 2017; Кожевникова 2018; Добровольская 2017; Нахабина 2017; Алексеева 2002; Голубева 2019; Арская 2018], исследования особенностей преподавания русского языка в китайской аудитории [Балыхина, Чжао 2009; Антонова 2013; Корнеева 2021; Баранова, Чуваева 2012; Кошелева, Пак 2013; Алдакимова 2020; Ван 2020; Нахабина, Степаненко 2017], исследования специфики создания и реализации совместных образовательных программ [Артамонова 2011; Ноткина, Погосян 2013; Морачевская, Лачининский 2016; Медяник 2018; Старожук 2017; Олейникова, Горылев 2018; Заботкина 2021; Маколов 2021; Петросянц 2022; Гурулева 2018; Раюшкина 2021].
Научная новизна исследования состоит в том, что автором
- определены коммуникативные потребности иностранных студентов в учебно-профессиональной сфере на этапе обучения в России в рамках совместной образовательной программы по специальности «Дизайн»;
- сформулированы и методически обоснованы параметры профессиональной коммуникативной компетенции, сформированность которых определяет готовность китайских студентов-дизайнеров совместных образовательных программ к продолжению обучения в России;
- отобран и систематизирован дидактический материал, обепечивающий формирование выделенных параметров профессиональной коммуникативной компетенции, обосновано его применение с учетом этнопсихологических
особенностой обучающихся в условиях реализации совместной российско -китайской образовательной программы;
- обоснована целесообразность создания специализированных средств обучения для китайских студентов в рамках реализации совместных образовательных программ по направлению «Дизайн» (2+2).
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что научно-теоретическое обоснование проблемы формирования профессиональной коммуникативной компетенции китайских студентов-дизайнеров вносит определенный вклад в современную теорию и методику обучения и воспитания (Русский язык как иностранный), в теорию и методику профессионального образования. Профессиональная коммуникативная компетенция студентов рассматривается и с позиции личностного развития обучающегося, и, одновременно как фактор успешной межкультурной коммуникации в целом, что подчеркивает особенности образовательного контекста совместных китайско-российских программ. Разработанное методическое обеспечение способствует эффективной подготовке китайских специалистов к профессиональной коммуникации на русском языке в предметной области «Дизайн».
Практическая значимость исследования состоит в том, что автором
- определен содержательный компонент подготовки китайских студентов-дизайнеров к обучению в России, который репрезентирует текстотека, разработанная на базе основных дисциплин начальных курсов Высшей школы дизайна и архитектуры (СПбПУ), и перечень отобранных из текстовых материалов лексических единиц и грамматических конструкций;
- разработано учебное пособие «РКИ.Д», которое может быть использовано в аудитории иностранных студентов из Китая и других стран с уровнем владения РКИ А2-В1 в рамках совместных образовательных программ и других видов подготовки к обучению на русском языке по специальности «Дизайн», а также в практике повышения квалификации и
переподготовки кадров по направлению «Русский как иностранный» в образовательных организациях высшего и дополнительного образования; - разработан спецкурс, направленный на формирование профессиональной коммуникативной компетенции китайских студентов, с использованием авторского учебного пособия по языку специальности «Дизайн».
Результаты исследования могут быть востребованы при разработке учебных курсов, учебно-методических пособий и других учебных материалов по языку специальности «Дизайн».
Положения, выносимые на защиту:
1. Основные коммуникативные потребности китайских студентов-дизайнеров на этапе их обучения в России в рамках совместных образовательных программ определяются предметным содержанием базовых дисциплин учебной программы и видами предусмотренных программой учебных действий (восприятие информации, ее анализ, классификация, обсуждение, рефлексия), связанных с конкретными видами речевой деятельности.
2. Для обеспечения коммуникативных потребностей китайских студентов в учебно-профессиональной сфере «Дизайн» необходимо в ходе подготовки к обучению в России сформировать следующие параметры их профессиональной коммуникативной компетенции:
• знание формы и значения терминов специальности "Дизайн", навыки их
узнавания и понимания в тексте, выбора и употребления в профессиональной речи;
• знание основных словообразовательных моделей, характерных для
терминосистемы дизайна, навыки распознавания словообразовательной структуры терминов;
• знание формы, значения и особенностей употребления основных
грамматических конструкций научного стиля речи, навык их выбора и употребления в речи;
• умение определять тему прочитанного текста по специальности «Дизайн»,
его основное содержание, находить в тексте необходимую информацию, делать выводы;
• умение понимать на слух тексты по специальности «Дизайн», определять
основную идею и тему, главную и дополнительную информацию;
• умение письменно охарактеризовать предложенный объект дизайна с
использованием терминологии специальности «Дизайн» и грамматических конструкций научного стиля речи;
• умение строить монологическое высказывание об объекте дизайна и
продуцировать реплики диалога в рамках предметного поля специальности «Дизайн».
3. Коммуникативные потребности иностранных студентов в учебно -профессиональной сфере и структура их профессиональной коммуникативной компетенции учитываются при разработке и реализации компетентностно ориентированного учебного пособия по языку специальности «Дизайн», лексико-грамматическое наполнение и текстотека которого строятся в рамках предметного поля специальности на основе материала базовых дисциплин с учетом уровня обучения, критериев коммуникативной ценности и методической целесообразности. Компетентностная ориентация пособия обеспечивает реализацию и таких его функций, как мотивационная, организационная, активизации познавательной деятельности.
4. Формированию выделенных параметров профессиональной коммуникативной компетенции китайских студентов-дизайнеров способствует компетентностно ориентированная репрезентация коммуникативных тем в рамках специального курса с использованием учебного пособия «РКИ.Д», предполагающего применение таких эффективных приемов обучения языку специальности «Дизайн», как визуальная семантизация терминов дизайна, построение монологических высказываний об объекте дизайна по профессионально ориентированным
схемам, разработка и обсуждение студентами презентаций собственных дизайн-проектов.
Опытно-экспериментальную базу настоящего исследования составили 2 группы китайских студентов-дизайнеров (каждая численностью 22 человека) Совместного инженерного института (СИИ) Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого (СПбПУ) и Цзянсуского педагогического университета (ЦПУ) (Сюйчжоу, Китай). Обучение по программам бакалавриата в СИИ проходит по схеме 2+2 (2 года в ЦПУ, а затем 2 года в СПбПУ).
Этапы исследования. Исследование проводилось с 2021 по 2024 г. в три этапа. Перед началом работы над конкретной темой исследования автор осуществлял включенное наблюдение за предполагаемым объектом исследования, преподавая русский язык китайским студентам СИИ в Китае (Цзянсуский педагогический университет, 2017-2020 гг.).
Первый этап исследования - поисково-теоретический (2021 - 2022 гг.): на данном этапе была произведена постановка проблемы исследования, выдвинута его гипотеза, определены цели и задачи, разработаны научно -методические основы формирования ПКК китайских студентов-дизайнеров в условиях реализации совместных образовательных программ.
Второй этап - конструктивно-экспериментальный (2022-2023 гг.): осуществлена разработка лингвометодической модели учебного пособия «РКИ.Д», определены возможности его использования в рамках специальной дисциплины на этапе подготовки китайских студентов-дизайнеров к обучению в России; проведен констатирующий этап эксперимента (выявлен исходный уровень сформированности данной компетенции) и экспериментальное обучение (формирующий этап эксперимента) с апробацией пособия, реализующего разработанную лингвометодическую модель.
Третий этап - контрольно-обобщающий (2023-2024 гг.) - осуществлен
контрольный этап эксперимента, обработка, анализ, систематизация и
14
интерпретация полученных данных, их соотнесение с целью, задачами и гипотезой исследования.
Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов исследования обеспечены опорой на современную методологию научного познания; многосторонним анализом проблемы формирования профессиональной коммуникативной компетенции китайских студентов-дизайнеров; адекватностью предложенных методов цели, предмету и задачам исследования; непротиворечивостью выводов современным научным представлениям о формировании коммуникативной компетенции личности.
Личный вклад автора состоит в выборе и формулировке цели, задач и гипотезы исследования, проведении анализа научно-методической литературы по теме исследования, разработке методики формирования профессиональной коммуникативной компетенции иностранных студентов-дизайнеров с использованием авторского учебного пособия «РКИ.Д» и проведении экспериментальной проверки гипотезы исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования представлены в докладах на российских и международных конференциях: Неделя науки Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого (Санкт-Петербург, 2019 г.), Неделя науки Высшей школы международных образовательных программ (Санкт-Петербург, 2022 г.), «Русский язык как иностранный: история, современность и будущее» (Казань, 2023 г.), «Русский язык и проблемы социокультурной адаптации иностранных граждан в РФ» (Москва, 2023 г.), «Русский язык на перекрестке эпох: традиции и инновации в русистике» (Ереван, Армения, 2023 г.), «Уральские научные чтения» (Уфа, 2024 г.). Результаты исследования внедрены в процесс обучения китайских студентов-дизайнеров Совместного инженерного института на этапе их обучения в Цзянсуском педагогическом университете и языковой подготовки к обучению в российском вузе (Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого) - 2 семестр 2 курса в рамках учебного курса «Язык специальности».
15
По теме диссертации опубликовано 11 научных статей (из них 3 статьи - в изданиях, рекомендованных ВАК РФ и одна - в издании, индексируемом в Web of Science) и 4 учебных пособия (Санкт-Петербург, 2021 г.: ISBN 978-57422-7191-8, ISBN 978-5-7422-7192-5, ISBN 978-5-7422-7281-6, ISBN 978-57422-7279-3).
Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, пяти приложений и списка литературы (225 единиц).
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ
1.1. Современные подходы к обучению неродному языку и принципы структурирования профессиональной коммуникативной компетенции
инофонов
В нашем исследовании, целью которого является теоретическое обоснование и разработка содержания и форм учебной работы по формированию профессиональной коммуникативной компетенции китайских студентов-дизайнеров в условиях реализации совместных образовательных программ и экспериментальная проверка эффективности предлагаемой методики, мы опираемся на положения современных методологических подходов в педагогике.
Во-первых, это системный подход, с позиции которого в методике преподавания РКИ все компоненты системы обучения (задачи, подходы к обучению, содержание, процесс, принципы, методы, средства, форма) являются системными образованиями, так как направлены на достижение единой цели - обучению языку и тесно связаны между собой. Основоположником системного подхода считается австрийский теоретик Людвиг фон Берталанфи, впервые использовавший в 30-е годы XX века понятие «система» в методологии исследований. В развитие идей системного подхода внесли свой вклад такие учёные, как И. В. Блауберг, Б. Г. Юдин [1973, 1986], М. А. Рыбникова [1977], Ю. А. Урманцев [1995], М. В. Громенко [2015], А. Г. Кузнецова [2023] и др. Опираясь на принципы системного подхода в нашей работе, мы смогли упорядочить и организовать учебно-методический материал, представив его в структурированной взаимосвязи языковых и речевых единиц.
Во-вторых, необходимо затронуть основные положения деятельностного подхода в педагогике, становление которого связано с
психологической теорией деятельности (А. Н. Леонтьев, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Р. Лурия, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн др. [Педагогическая психология, 2009]). Согласно деятельностному подходу в методике преподавания РКИ, именно деятельность является основой, средством и условием развития личности обучающегося, рассматриваемого как активный субъект образовательного процесса, а задача преподавателя -это выбор и организация этой деятельности. Субъектность обучающегося проявляется в его способности к общению, взаимодействию, к установлению личностных контактов, в умении вступить в диалог и поддерживать его [Малашенкова, 2011]. Разработанная нами методика формирования профессиональной коммуникативной компетенции китайских студентов с использованием экспериментального учебного пособия, предполагает широкое использование заданий, побуждающих китайских студентов к коммуникации, требующих от них творческого подхода и активности.
Похожие диссертационные работы по специальности «Другие cпециальности», 00.00.00 шифр ВАК
Методическая система обучения китайских студентов чтению российской прессы (на примере хроники)2023 год, кандидат наук Цинь Хэ
Лингводидактическая концепция обучения русскому языку студентов-иностранцев первого курса со слабой языковой и предметной подготовкой в вузах инженерного профиля2000 год, кандидат педагогических наук Васильева, Татьяна Викторовна
Формирование профессиональных компетенций студентов-дизайнеров средствами объемно-пространственной композиции2012 год, кандидат наук Щеглов, Алексей Вячеславович
Глаголы движения как компонент содержания обучения русскому языку китайских студентов (A1, A2, B1)2024 год, кандидат наук Мокрищева Вероника Сергеевна
Формирование профессионально ориентированной иноязычной межкультурной коммуникативной компетенции студентов экономических специальностей вузов2008 год, кандидат педагогических наук Усвят, Надежда Даниловна
Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Васильева Кристина Вячеславовна, 2025 год
Список литературы
1. Абрамова М. В. Интерактивный потенциал учебно-научного текста и его реализация в иноязычной аудитории / М. В. Абрамова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2015. - № 5(100). - С. 218-223.
2. Абрамова М. В. Формирование коммуникативной компетенции иностранных студентов в учебно-профессиональной сфере на материале текстов по педагогике: специальность 13.00.02 "Теория и методика обучения и воспитания": дис. ... канд. пед. наук/ Абрамова Марина Владимировна, 2017. - 291 с.
3. Агеева Ю. В. Текст для специальных целей в профессиональном дискурсе / Ю. В. Агеева, М. Ван // Филология и культура. 2020. № 2(60). С. 711.
4. Азимов Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. М.: ИКАР. 2009. 448 с.
5. Азитова Г. Ш. Особенности системы образования в Китае / Г. Ш. Азитова, М. Н. Краснова // Современные проблемы науки и образования. 2017. № 5. С. 291.
6. Айтказина Т. Т. Лингвометодическая модель формирования русской речи в профессиональном образовании студентов, обучающихся по специальности "международное право" / Т. Т. Айтказина // Успехи современного естествознания. 2014. № 12-5. С. 649-652.
7. Акаткина Е. Ф. Материалы по языку специальности для студентов-гуманитариев (пропедевтический курс) / Е. Ф. Акаткина, Е. В. Кожевникова. Воронеж: Изд-во Воронежского государственного университета, 2003. 32 с.
8. Акишина А. А., Каган О. Е. Учимся учить. Для преподавателя русского языка как иностранного. М.: Русский язык. Курсы, 2002. 256 с.
9. Алдакимова О. В. Психологические особенности китайских студентов и их учет в организации образовательного процесса в педагогическом вузе / О.
164
В. Алдакимова // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. 2020. № 2(77). С. 161-168.
10. Алексеева Л. Е. Оптимизация процесса обучения иноязычному профессионально-ориентированному общению студентов факультета международных отношений: Дис. ... канд. пед. наук. СПб., 2002.
11. Андреева О. П. Дизайн как художественное конструирование предметно-пространственной среды // Вестник Чебоксарского филиала Московского государственного гуманитарного университета имени М.А. Шолохова: Научно-практический журнал. Чебоксары, 2010. №7. С. 148-153.
12. Антипина О. В. Типы учебных пособий по русскому языку как иностранному для студентов-медиков: из опыта работы / О. В. Антипина, М. И. Винокурова // Мир науки. Педагогика и психология. 2021. Т. 9, № 4.
13. Антонова А. Б. Проблемы обучения студентов Азиатско-Тихоокеанского региона английскому языку как второму иностранному в России / А. Б. Антонова // Научно-педагогический журнал Восточной Сибири Magister Dixit. 2013. № 1(13). С. 223-227.
14. Ардатова Е. В. Защищаем магистерскую диссертацию: Пособие по русскому языку для иностранных студентов / Е. В. Ардатова, В. И. Фокин. СПб: Златоуст, 2012. 116 с.
15. Арская М. А. К вопросу о принципах построения учебника иностранного языка для специальных целей / М. А. Арская // Аллея науки. 2018. Т. 2, № 9(25). С. 109-116.
16. Артамонова Ю. Д., Демчук А.Л., Караваева Е.В. Совместные образовательные программы вузов: состояние, проблемы, перспективы. М.: КДУ, 2011.
17. Арутюнов А. Р. Теория и практика создания учебника русского языка для иностранцев. М.: Рус. яз., 1990. 167 с.
18. Багатеева А. О. Анализ сущности, содержания и структуры иноязычной коммуникативной компетенции выпускника технического вуза /А.
О. Багатеева // Альманах современной науки и образования. 2012. № 12-1(67). С. 22-24.
19. Багрова А.Я. Формирование коммуникативных умений в чтении // Коммуникативная ориентированность обучения иностранным языкам в неязыковом вузе. М.: МГЛУ, 1998. С. 44 - 50.
20. Байдикова Т. В. Формирование профессиональной межкультурной иноязычной коммуникативной компетенции студентов направления подготовки "Агроинженерия" в условиях интегрированного предметно-языкового обучения /Т. В. Байдикова //Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2020. Т. 25, № 186. С. 64-76.
21. Бакирова Л. Р. Организация работы с профессионально ориентированным текстом на занятии по русскому языку как иностранному (на примере текста «Правовые отношения») / Л. Р. Бакирова, А. Д. Атнагулова // Актуальные направления научных исследований: перспективы развития: Сборник материалов XII Международной научно-практической конференции, Чебоксары, 05 июня 2020 года / Редколлегия: О.Н. Широков [и др.]. Чебоксары: ООО "Центр научного сотрудничества "Интерактив плюс". 2020. С. 141-144.
22. Бакурова Е. Н. Формирование профессиональной языковой компетентности специалистов сферы туризма средствами иностранного языка / Е. Н. Бакурова // Научные Известия. 2016. № 1-2. С. 101-105.
23. Балыхина Т. М. Какие они, китайцы? Этнометодические аспекты обучения китайцев русскому языку / Т. М. Балыхина, Чжао Юйцзян // Высшее образование сегодня. 2009. № 5. С. 16-22.
24. Балыхина Т. М. Методика преподавания русского языка как неродного (нового): Учебное пособие для преподавателей и студентов / Т. М. Балыхина. М.: Изд-во РУДН. 2007. 188 с.
25. Балыхина Т. М. От методики к этнометодике. Обучение китайцев русскому языку: проблемы и пути их преодоления: монография / Т.М. Балыхина, Юйцзян Чжао. 2-е изд. М.: РУДН. 2010. 344 с.
26. Баранова И. И. Профессионально направленный учебно-методический комплекс по русскому языку как иностранному / И. И. Баранова, И. А. Гладких, В. В. Стародуб // Современные проблемы науки и образования. 2018. № 6. С. 271.
27. Баранова И. И. Стратегии обучения студентов из КНР в контексте субъект-субъектной образовательной парадигмы / И. И. Баранова, К. М. Чуваева // Вестник РУДН. Серия: Вопросы образования: языки и специальность. 2012. № 3. С. 134-140.
28. Баранова И. И. Учет межъязыковой интерференции при обучении студентов из Китая русскому языку / И. И. Баранова, К. М. Чуваева // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Русский и иностранные языки и методика их преподавания. 2012. № 1. С. 56-62.
29. Бахлова Н. А. Таксономия компетентности в системе непрерывного дизайн-образования / Н. А. Бахлова // Вестник Забайкальского государственного университета. 2013. № 12(103). С. 47-53.
30. Бахлова Н. А. Формирование профессиональных компетенций будущих дизайнеров на основе междисциплинарного диагностического комплекса (в образовательном процессе вуза): специальность 13.00.08 "Теория и методика профессионального образования": автореф. дис. ... канд. пед. наук / Бахлова Наталья Анатольевна. Орёл. 2018. 24 с.
31. Безукладников К.Э. Лингводидактические компетенции: концепция формирования: монография. Пермь: Перм. гос. пед. ун-т. - 2-е изд., стереотип. 2012.
32. Безукладников К. Э. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку: учебное пособие / К. Э. Безукладников, Б. А. Крузе. -Пермь: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет". 2017. 78 с.
33. Бекмуратова У. А. Модель составления учебного пособия для
самостоятельной работы по русскому языку для студентов-нефилологов / У.
167
А. Бекмуратова // Известия Академии наук Республики Таджикистан. Отделение общественных наук. 2019. № 3(257). С. 173-182.
34. Бельтюкова Н. П. Формирование профессионально-ориентированной иноязычной коммуникативной компетенции у экономистов-бакалавров / Н. П. Бельтюкова // Язык и культура. 2012. № 2(18). С. 102-109.
35. Бердичевский А. Л. К теории современного учебника РКИ / А. Л. Бердичевский // Русский язык за рубежом. 2012. № 5(234). С. 20-26.
36. Бердичевский А. Л. Русский язык: сферы общения: учебное пособие / А.Л. Бердичевский, Н.Н. Соловьева. М.: Русский язык. Курсы. 2008. 180 с.
37. Береснев А. А. Системно-деятельностный подход к обучению иностранным языкам в системе высшего профессионального образования. Проблемы современного педагогического образования. 2020. № 69-1. С. 79-82.
38. Беспалько В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М: Издательство "Высшая Школа". 1989. 144 с.
39. Бим И. Л. К разработке теории учебника иностранного языка // Русский язык за рубежом. 1975. № 5. С.51-56. № 6. С. 59 - 62.
40. Бим И. Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2001. № 4. С. 5-7.
41. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника / И. Л. Бим. М.: Русский язык. 1977. 288 с.
42. Блауберг И. В., Юдин Б. Г. Системный подход как современное общенаучное направление // Диалектика и системный анализ. М.: Наука. 1986. 300 с.
43. Блауберг И. В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., Наука. 1973. 272 с.
44. Болотова Е. Л. Локальное регулирование российско-китайских
совместных образовательных программ / Е. Л. Болотова, В. Ло // Современное
социально-гуманитарное образование: векторы развития в год науки и
технологий : материалы VI международной конференции, Москва, 22-23
168
апреля 2021 года / МПГУ, Институт социально-гуманитарного образования. М.: МПГУ. 2021. С. 108-116.
45. Бондаревская Е. В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич // Педагогика. 2004. № 10. С. 23-31.
46. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону: Булат. 2000. 351 с.
47. Бочина Т. Г. Современные образовательные технологии в преподавании русского языка как неродного: концепция программы повышения квалификации учителей общеобразовательной школы / Т. Г. Бочина, Е. В. Хабибуллина // Филология и культура. 2012. № 2(28). С. 23-27.
48. Бусурина Е. В. Концепция обучения иностранных студентов инженерного профиля русскому языку в профессиональной сфере / Е. В. Бусурина, В. Д. Горбенко, И. Р. Куралева // Мир науки, культуры, образования. 2020. № 6(85). С. 260-262.
49. Ван Л. Особенности обучения студентов из КНР по совместным образовательным программам / Л. Ван, И. И. Баранова // Научно-технические ведомости СПбПУ. Гуманитарные и общественные науки. - 2017. - Т. 8, № 4. - С. 108-117.
50. Ван Ч. Значение этнокультурного компонента в процессе обучения китайских студентов русскому языку / Ч. Ван // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. 2020. № 8. С. 37-41.
51. Васильева К. В. Обучение языку специальности студентов-иностранцев на предвузовском этапе подготовки (специальность «дизайн») // Филология и культура. 2022. № 4(70). С. 169-173.
52. Васильева К. В. Система упражнений для обучения иностранных студентов-дизайнеров языку учебно-научной сферы общения (на материале текстов по цветоведению) // Научно-педагогическое обозрение. 2024. № 3 (55). С. 72-80.
53. Васильева К. В. Учебное пособие по языку специальности «Дизайн» для китайских студентов совместного инженерного института: концепция, структура, содержание // Преподаватель XXI век. 2021. № 4. Часть 1. С. 158170.
54. Васильева Т. В. К вопросу о методической классификации языка в специальных целях в российском образовательном пространстве / Т. В. Васильева // Динамика языковых и культурных процессов в современной России. 2022. № 7. С. 1142-1147.
55. Васильева Т. В. Отбор и описание лексико-грамматического материала: подъязыки специальности для иностранных учащихся инженерного профиля: монография. / Т.В. Васильева. М., ИЦ ГОУ МГТУ «Станкин», Янус-К. 2005. 316 с.
56. Веселицкий О. В. Специфика и проблематика подготовки дизайнеров в отечественных вузах в условиях перехода на новые образовательные стандарты / О. В. Веселицкий // Инновационные технологии в науке и образовании. 2016. № 2(6). С. 112-116.
57. Вишнякова Т. А. Основы методики преподавания русского язык студентам-нефилологам / Т.А. Вишнякова. М.: Русский язык. 1980. 108 с.
58. Волков Г. Н. Этнопедагогическая пансофия: монография. М-во образования и науки РФ, ГОУ ВПО Калмыцкий гос. ун-т, Лаб. этнопедагогических инноваций. Элиста: Калмыцкий гос. ун-т. 2009. 575 с.
59. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М. 1996. 536 с.
60. Вятютнев М. Н. Формирование теории учебника русского языка как иностранного // Русский язык за рубежом. 1974. № 4. С. 61 -65.
61. Вятютнев М. Н. Теория учебника русского языка как иностранного (методические основы). М.: Русс. яз., 1984. 144 с.
62. Габдреева Н. В. Типология ошибок как результат конвергенции при
изучении китайцами русского языка на начальном этапе / Н. В. Габдреева, Ф.
Тяньюй // Современные проблемы филологии, педагогики и методики
преподавания языков: сборник научных трудов по итогам всероссийской
170
научно-практической конференции, Казань, 29 марта 2019 года. Казань: Казанский государственный технический университет им. А.Н. Туполева. 2019. С. 95-99.
63. Габдулхаков В. Ф. Современное состояние педагогической науки: проблемы и перспективы / В. Ф. Габдулхаков // Сборник тезисов по итогам профессорского форума 2020 «Национальные проекты и профессорское сообщество». М.: Российское профессорское собрание. 2020. С. 137-138.
64. Гарибян С. А. Требования производства к подготовке дизайнеров /С.А. Гарибян, А.А. Мещанинов // Техническая эстетика. 1982. № 5
65. Голубева А. В. Современный учебный комплекс по русскому языку: универсальный или национально-ориентированный? / А. В. Голубева // Русский язык на перекрёстке эпох: традиции и инновации в русистике / сборник научных статей : сборник научных статей по материалам IV Международной научно-практической конференции, Ереван, 26-28 сентября 2019 года. Том Часть 2. Ереван: Российско-Армянский (Славянский) университет. 2019. С. 142-146.
66. Горбенко В. Д. Структура и содержание учебного комплекса по языку специальности для иностранных предмагистрантов технического профиля / В. Д. Горбенко // Русский язык за рубежом. 2022. № 1(290). С. 98 -105.
67. Горшунова А. С. Система заданий в обучении языку специальности студентов технического вуза / А. С. Горшунова, И. Ю. Ковальчук // Вестник педагогических наук. 2021. № 3. С. 141-146.
68. Горылев А. И. Методика разработки и реализации международных совместных программ / А. И. Горылев // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия: Социальные науки. 2019. № 3(55). С. 168-174.
69. Григоренко С. Е. Формирование готовности студентов вуза к осуществлению иноязычной профессионально-коммуникативной
деятельности / С. Е. Григоренко, Е. В. Калюжная, И. В. Сагалаева // Современные проблемы науки и образования. 2021. № 4. С. 11-19.
70. Громенко М. В. О роли системного подхода при обучении русскому языку как иностранному (педагогический аспект) / М. В. Громенко, В. И. Петрухин // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. 2015. № 8. С. 215-217.
71. Гурулева Т. Л. Совместные образовательные программы России и Китая: состояние и проблемы реализации / Т. Л. Гурулева // Высшее образование в России. 2018. Т. 27, № 12. С. 93-103.
72. Даниленко А. С. К вопросу о выделении профессионального уровня в структуре иноязычной коммуникативной компетенции / А. С. Даниленко // Современные образовательные технологии в мировом учебно-воспитательном пространстве. 2016. № 3. С. 69-73.
73. Демакова, И. Д. Герменевтический подход в педагогике. Школьные технологии. 2008. № 1. С. 40-43.
74. Демидова Е. Б. Лингвометодические основы построения учебного пособия "язык и стиль русских писателей" / Е. Б. Демидова, Ю. Б. Мартыненко // Актуальные вопросы методики преподавания русского языка и русского языка как иностранного: Коллективная монография. Москва: ООО "Издательство "Спутник+". 2016. С. 126-134.
75. Демьяненко И. Ю. Особенности обучения дисциплинам графического дизайна студентов в рамках подготовки к будущей профессиональной деятельности / И. Ю. Демьяненко // Обзор педагогических исследований. 2021. Т. 3, № 3. С. 11-14.
76. Динь Т. Н. Лингвометодические основы создания учебного пособия по аудированию для вьетнамских студентов-филологов начального этапа: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Динь Тхуй Нган. Москва. 2024. 347 с.
77. Добровольская В. В. Анализируем учебные пособия по РКИ / В. В. Добровольская // Stephanos. 2017. № 5(25). С. 129-133.
172
78. Дуайе П. Проблемы обучения лексике. Методика иностранных языков за рубежом. М.: Прогресс. 1967. 440 с.
79. Дунаева Л. А. Дидактическая интегрированная информационная среда для иностранных учащихся гуманитарных специальностей, изучающих русский язык как средство научного общения: специальность 13.00.02 "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)": дис. ... доктора пед. наук / Дунаева Лариса Анатольевна. М., 2006. 380 с.
80. Дятко И. М. Личностно-ориентированныи подход в обучении русскому языку как иностранному. Лингводидактика: новые технологии в обучении русскому языку как иностранному: материалы V Республиканского научно-практического семинара, Минск, 19 октября 2018 года / Белорусский государственный университет. Минск: Белорусский государственный университет. 2018. С. 49-51.
81. Жданова Е. Ю. Языковая компетентность как основа самостоятельной научно-исследовательской работы студентов / Е. Ю. Жданова // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. 2015. № 2-1(32-1). С. 161-165.
82. Заботкина В. И., Маколов В.И. Проектирование системы обеспечения качества совместных международных образовательных программ // Primo Aspectu. 2021. № 1 (45). С. 98-103.
83. Загорская Л. М. Принцип комплиментарности в формировании профессиональной компетентности специалистов для сферы сервиса и туризма / Л. М. Загорская // Вестник Кемеровского государственного университета. 2015. № 2-7(62). С. 72-77.
84. Зайцева Т. А. Совершенствование профессиональной подготовки бакалавров-дизайнеров костюма в условиях современного подхода к дизайн-проектированию / Т. А. Зайцева, Л. А. Королева, И. А. Слесарчук // Балтийский гуманитарный журнал. 2021. Т. 10, № 4(37). С. 81-85.
85. Замалетдинов Р. Р., Закирьянов К. З., Замалетдинова Г. Ф. Сопоставительное исследование разноструктурных языков:
173
лингвометодический аспект / Р. Р. Замалетдинов, К. З. Закирьянов, Г. Ф. Замалетдинова // Филология и культура. 2017. № 2 (48). С. 63-74.
86. Зимняя И. А. Общая стратегия воспитания в образовательной системе России. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2001. С. 244-252.
87. Зимняя И. А. Психология обучения неродному языку М.: Русс. яз.. 1989. с. 219.
88. Иванова Т. М. Системно-деятельностный подход в преподавании русского языка как иностранного при обучении основным видам речевой деятельности. Гуманитарный вектор. 2014. № 4(40). С. 148-157.
89. Казарин С. Н. Специфика реализации совместной образовательной программы в области графического дизайна между Чанчуньским педагогическим университетом и Кемеровским государственным институтом культуры / С. Н. Казарин, Т. Ю. Казарина // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. 2021. № 54. С. 192-203.
90. Каменская И. Б. Структура иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции будущего учителя иностранного языка / И. Б. Каменская // Компетентностная модель филолога. - Симферополь: ООО «Изд-во Типография «Ариал», 2017. С. 97-157.
91. Капитонова Т. И., Московкин Л.В. Методика обучения русскому языку как иностранному на этапе предвузовской подготовки. «Златоуст». 2015. 196 с.
92. Капитонова Т. И. Методы и технологии обучения русскому языку как иностранному / Т. И. Капитонова, Л. В. Московкин, А. Н. Щукин; Под редакцией А.Н. Щукина. М.: Издательство "Русский язык". Курсы. 2014. 312 с.
93. Каримова И. С. Формирование проектно-образного мышления студентов специальности «Дизайн» средствами графики: Монография. -Благовещенск: АмГУ, 2006. 200 с.
94. Кейко А. С. Текст по специальности как объект обучения иностранных учащихся (довузовский этап) // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Русский и иностранные языки и методика их преподавания. 2014. № 1. С. 54-57.
95. Клименко В. А. Аналитические заметки о проблемах высшего дизайн-образования в России / В. А. Клименко, Е. Э. Павловская // Вестник ТГУ. История. 2019. № 59. С. 210-217.
96. Клобукова Л. П. Лингвометодические основы обучения иностранных студентов-нефилологов гуманитарных факультетов речевому общению на профессиональные темы. Дисс. д. п. н. М., 1995.
97. Клобукова Л. П. Лингвометодические основы разработки комплекса учебных пособий "Русский язык как искусство" для дистанционного обучения РКИ (элементарный уровень) / Л. П. Клобукова, Е. Н. Виноградова, В. Л. Чекалина // Вестник РУДН. Серия: Вопросы образования: языки и специальность. 2014. № 4. С. 130-137.
98. Клобукова Л. П., Обучение языку специальности. - М.: Рус. яз.,1987.
87 с.
99. Клобукова Л. П. Профессионально ориентированное обучение русскому языку инофонов: от текста к текстотеке и гипертексту / Л. П. Клобукова // Педагогическое образование и наука. 2012. № 11. С. 10-12.
100. Ковешников П. А. Формирование профессиональных компетенций бакалавров дизайна при изучении специальных художественных дисциплин / П. А. Ковешников // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2015. № 2(65). С. 271-273.
101. Ковешникова Н. А. Из опыта профессиональной подготовки дизайнеров в США // Высшее образование сегодня. 2010. № 6. С. 12-14.
102. Кожевникова Е. В. Учебник русского языка как иностранного: на перекрестке путей, мнений, интересов / Е. В. Кожевникова, В. В. Вязовская, М.
Е. Трубчанинова // Русистика. 2019. Т. 17, № 1. С. 42-62. - 001 10.22363/26188163-2019-17-1-42-62.
103. Кожевникова М. Н. Критерии эффективности учебника по русскому языку как иностранному / М. Н. Кожевникова // Международное образование и сотрудничество: сборник научных трудов. Том Выпуск 12. М.: ООО "Техполиграфцентр", 2018. С. 69-75.
104. Коломыцева О. Н. Особенности системно коммуникативно -деятельностного подхода в методике преподавания РКИ в Китае / О. Н. Коломыцева, Г. С. Толмачева // Ученые записки Орловского государственного университета. 2022. № 4(97). С. 251-253.
105. Кондрашова Н. В. Иноязычная коммуникативная компетенция как составляющая общей профессиональной компетенции выпускника неязыкового вуза / Н. В. Кондрашова // Мир науки, культуры, образования. 2015. № 4(53). С. 43-45.
106. Конева Н. В. Формирование лингвистической и коммуникативной компетенций в курсе "язык специальности (дизайн)" / Н. В. Конева, Т. В. Ковалева // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2013. № 6. С. 319-323.
107. Копров В. Ю. Системно-описательный и семантико-функциональный подходы в преподавании грамматики русского и английского языков как иностранных. Язык, литература, ментальность: разнообразие культурных практик: Материалы III Международной научной конференции, Курск, 22-25 мая 2012 года. Курск: Юго-Западный государственный университет. 2012. С. 232-237.
108. Корнеева Л. И. Обучение китайских студентов иностранным языкам с учетом их этнокультурных и лингвометодических особенностей / Л. И. Корнеева, Ц. Лю // Педагогическое образование в России. 2021. № 3. С. 144149.
109. Кошелева Е. Ю. Этнопсихологические особенности модели обучения китайских студентов / Е. Ю. Кошелева, И. Я. Пак, Э. Чернобильски // Современные проблемы науки и образования. 2013. № 2. С. 258.
110. Крапивник Л. Ф. Обучение иностранных студентов языку специальности в процессе изучения профильных дисциплин / Л. Ф. Крапивник, Е. В. Пучкова // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2021. Т. 6, № 2. С. 211-221
111. Крапивник Л. Ф. Язык специальности в иноязычной аудитории: формируемые компетенции / Л. Ф. Крапивник // Язык и культура: вопросы современной филологии и методики обучения языкам в вузе: материалы IV Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Хабаровск, 28 апреля 2017 года. Хабаровск: Тихоокеанский государственный университет. 2017. С. 74-78.
112. Краснова Г. А. Практическое руководство по созданию и сопровождению совместных образовательных программ / Г. А. Краснова, М. М. Малышева, Н. В. Сюлькова. - 3-е издание, исправленное и дополненное. М.: РУДН. 2014. 105 с.
113. Кришталь Н. М. Структура и содержание ключевых компетенций дизайнеров / Н. М. Кришталь // Компетентность. 2010. № 7(78). С. 4-10.
114. Крылов Э. Г. Интегративное билингвальное обучение иностранному языку и инженерным дисциплинам в техническом вузе / Э. Г. Крылов; Ижевский государственный технический университет им. М.Т. Калашникова. - Ижевск: Ижевский государственный технический университет имени М.Т. Калашникова, 2018. 376 с.
115. Крылов Э. Г. Интегративное билингвальное обучение иностранному языку и инженерным дисциплинам в техническом вузе: специальность 13.00.02 "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)": дис. ... д. пед. наук / Крылов Эдуард Геннадьевич. Екатеринбург, 2016. 450 с.
116. Кузнецова А. Г. Генезис системного подхода в советской педагогике. Хабаровск: Тихоокеанский государственный университет. 2023. 180 с.
117. Кузнецова Г. Д. Практико-ориентированный подход в обучении студентов-дизайнеров как одно из основных эффективных педагогических условий образовательной системы высшей школы / Г. Д. Кузнецова, Е. С. Шелестова // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология. 2015. № 2. С. 4750.
118. Кузьмина Н. В. Формирование письменной деловой коммуникации у студентов негуманитарных вузов / Н. В. Кузьмина // Казанский педагогический журнал. 2009. № 5(71). С. 56-60.
119. Кулик А. Д. Интегративно-модульный подход к профессионально ориентированному обучению русскому языку иностранных студентов (начальный этап): специальность 13.00.02 "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)": автореф. дис. ... д. пед. наук / Кулик Алла Дмитриевна. Москва. 2016. 22 с.
120. Кунавина Н. П. Типология языковых упражнений в системе работы по обучению иностранных учащихся научной монологической речи / Н. П. Кунавина // Гуманитарные основы инженерного образования: методические аспекты в преподавании речеведческих дисциплин и проблемы речевого воспитания в вузе: сборник материалов VI межвузовской всероссийской научно-практической конференции, Санкт-Петербург, Петергоф, 22 мая 2020 года. - СПб: Федеральное государственное казенное военное образовательное учреждение высшего образования "Военная академия материально-технического обеспечения имени генерала армии А.В. Хрулева" Министерства обороны РФ, Военный институт (ЖДВ и ВОСО), 2020. С. 178182.
121. Куприна Ю. П. Проблемы обучения студентов-дизайнеров / Ю. П. Куприна // Социально-экономические явления и процессы. 2015. Т. 10, № 7. С. 220-224.
122. Кутузова Г. И. Проблемы подготовки иностранных студентов на занятиях по русскому языку к обучению в российских вузах / Г. И. Кутузова // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2005. Т. 5, № 12. С. 292-301.
123. Кучиева Л. А. Системно-функциональный подход к изучению синтаксиса текста в деятельностном аспекте профессионального педагогического образования. Проблемы современного педагогического образования. 2020. № 69-3. С. 162-164.
124. Лазарева А. А. О некоторых этнокультурных особенностях учащихся из КНР, изучающих русский язык / А. А. Лазарева // Проблемы и перспективы развития отечественных и зарубежных гуманитарных наук : Материалы международного круглого стола, посвященного памяти и 70-летию доктора филологических наук, профессора Людмилы Владимировны Шулуновой, Улан-Удэ, 16 февраля 2021 года / Науч. ред. Г.С. Доржиева. Отв. ред. А.В. Жарникова. - Улан-Удэ: Бурятский государственный университет имени Доржи Банзарова. 2021. С. 177-181.
125. Лезина В. В. Методика обучения аудированию текстов на русском языке иностранных слушателей подготовительных факультетов (Специальность "Фармация"):специальность 13.00.02 "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)" : дис. ... канд. пед. наук / Лезина Валерия Владимировна. Москва, 1998. 188 с.
126. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977. 320 с.
127. Лернер И. Я. Методологические проблемы дидактической теории построения учебника / И. Я. Лернер // Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения / Под ред. И. Я. Лернера, Н. М. Шахмаева. Ч. 1. М.: Издательство РАО, 1992. 169 с.
128. Литвинко Ф. М. Современная лингвометодическая модель обучения русскому языку в школах Республики Беларусь / Ф. М. Литвинко // Аксиология филологического образования в контексте подготовки педагога будущего: материалы II Международной научно-практической конференции, посвященной 35-летию создания кафедры риторики и методики преподавания языка и литературы, Минск, 20-21 марта 2023 года. Минск: Белорусский государственный университет. 2023. С. 76-83.
129. Лопаткина Е. В. Совокупность приемов взаимодействия учащихся с учебным текстом / Е. В. Лопаткина // Вестник ТГПУ. 2009. №5. С 20-24.
130. Лысакова И. П. Методика обучения русскому языку как иностранному: Учебное пособие для вузов / И. П. Лысакова, Г. М. Васильева, С. А. Вишнякова и др.; под ред. Проф. И. П. Лысаковой. М.: Русский язык. Курсы, 2016. 320 с.
131. Лю Ц. Из истории становления системы дизайнерского образования в Китае / Ц. Лю, Н. В. Мартынова // Новые идеи нового века: материалы международной научной конференции ФАД ТОГУ. 2010. Т. 2. С. 328-332.
132. Майоров Н. Д. Лингвометодические основы создания цифрового учебного пособия по русскому языку для иностранных студентов-социологов вузов РФ / Н. Д. Майоров // Международный аспирантский вестник. Русский язык за рубежом. 2023. № 1. С. 30-34.
133. Маколов В. И. Подходы к независимой аккредитации совместных образовательных программ / В. И. Маколов // Экономика и бизнес: теория и практика. 2021. № 11-1(81). С. 136-139.
134. Малашенкова Е. А. Деятельный подход как ведущий принцип педагогики. Инновации-2011: Сборник научных статей / Ответственный редактор Г.А. Качан. - Витебск: Витебский государственный университет им. П.М. Машерова. 2011. С. 96-98.
135. Матиенко А. В. Иноязычная профессиональная коммуникативная компетенция: определение понятия в логике формирования полилингвальной
и мультикультурной личности / А. В. Матиенко // Научное обозрение. Педагогические науки. 2016. № 5. С. 31-34.
136. Медведев В. Ю. Сущность дизайна: теоретические основы дизайна: учеб. пособие. СПб.: СПГУТД. 2009. 110 с.
137. Медяник Е. Взаимодействие России и Китая в области подготовки бакалавров и магистров // Вестник РГГУ. Серия: Политология. История. Международные отношения. Зарубежное регионоведение. Востоковедение. 2018. № 1 (11). С. 68-85.
138. Месенева Н. В. К вопросу о практико-ориентированном обучении студентов-дизайнеров / Н. В. Месенева // Современные наукоемкие технологии. 2019. № 9. С. 148-152.
139. Методика межкультурного образования средствами русского языка как иностранного: Методы. Приёмы. Результаты / И. А. Гиниатуллин, И. П. Лысакова, Е. И. Пассов, А. Л. Бердичевский. М.: Изд-во "Русский язык". Курсы, 2011. 182 с.
140. Метс Н. А. Структура научного текста и обучение монологической речи / Н. А. Метс, О. Д. Митрофанова, Т. Б. Одинцова; Н.А. Метс, О.Д. Митрофанова, Т.Б. Одинцова, редакторы: Н.М. Подъяпольская, Г.Г. Яроцкая. М.: Русский язык, 1981.141 с.
141. Микова Т. Е. Педагогические приемы развития компетенции формообразования у бакалавров-дизайнеров / Т. Е. Микова // Педагогическое образование в России. 2021. № 1. С. 55-60.
142. Митрофанова О. Д. Научный стиль речи: проблемы обучения. М.: Рус. яз., 1985. 230 с.
143. Митрофанова О. Д. Русский язык и специальность / О. Д. Митрофанова // Русский язык за рубежом. 1970. № 2. С. 62-64.
144. Морачевская К. А., Лачининский А.С., Зиновьев А.С. География международного сотрудничества в сфере высшего образования ведущих университетов России // Региональные исследования. 2016. № 4. С. 114-119.
145. Московкин Л. В. Некоторые вопросы теории учебника иностранного языка / Л. В. Московкин // Актуальные проблемы лингвистики, лингводидактики и переводоведения: Материалы Международной научно-практической конференции, СПб, 22 апреля 2021 года. - Омск: Омский государственный технический университет, 2021. С. 71-74.
146. Московкин Л. В. Основные понятия методики обучения / Л. В. Московкин // Методика обучения русскому языку как иностранному: Учебное пособие для вузов / И. П. Лысакова, Г. М. Васильева, С. А. Вишнякова и др.; под ред. Проф. И. П. Лысаковой. М.: Русский язык. Курсы, 2016. С. 12-23.
147. Мотина Е. И. Язык и специальность. М.: Русский язык, 1988. 176 с.
148. Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. СПб: Речь. 2004. 392 с.
149. Нахабина М. М. Обучение языку специальности с самого начала / М. М. Нахабина, В. А. Степаненко // Динамика языковых и культурных процессов в современной России. 2018. № 6. С. 1612-1617.
150. Нахабина М. М. Разработка нового контента учебника с учетом национальной ориентации учащихся / М. М. Нахабина, В. А. Степаненко // Актуальные вопросы реализации образовательных программ на подготовительных факультетах для иностранных граждан: сборник статей, Москва, 06-07 сентября 2017 года / Ответственные редакторы: М.Н. Русецкая, Е.В. Колтакова. М.: Государственный институт русского языка им. А.С. Пушкина. 2017. С. 235-240.
151. Нефедьева В. С. Личностно-деятельностный подход к обучению иностранцев русскому языку: опыт создания современного учебника / В. С. Нефедьева, Т. В. Сварчевская // Вестник Тверского государственного технического университета. 2021. № 2(25). С. 54-57. Б01 10.46573/2409-13912021-2-54-57.
152. Никитина Т. Г. Русская и китайская фразеология в межкультурном
коммуникативном взаимодействии / Т. Г. Никитина, Е. И. Рогалева //
182
Славянская фразеология и паремиология. Культурное наследие и современность: сборник научных статей. - Гомель: Гомельский государственный университет им. Франциска Скорины. 2022. С. 204-208.
153. Новак Н. В. Обучение созданию аргументативного типа текста на начальном этапе обучения в китайской аудитории / Н. В. Новак, К. А. Щукина // Русский язык как иностранный и методика его преподавания. 2018. №2 29. С. 27-33.
154. Новикова М. Л. Научный текст в иноязычной аудитории: инструмент изучения и обучения / М. Л. Новикова // Русский язык как неродной: новое в теории и методике : материалы IV международной научно-методической конференции, Москва, 16 мая 2014 года. Том Выпуск 4. -Москва: Общество с ограниченной ответственностью "Центр научного сотрудничества "Интерактив плюс". 2015. С. 317-322.
155. Новоселов М. Н. Иноязычная профессиональная коммуникативная компетенция: определение понятия в логике уровневого образования (бакалавриат и магистратура) // Фундаментальные исследования. 2013. № 116. С.12-16.
156. Ноткина Н. А., Погосян В.А. Совместные международные образовательные программы // Universum: Вестник Герценовского университета. 2013. № 3. С. 154-157.
157. Нуруллина Г. М. Реализация лингвометодических идей в. А. Богородицкого в обучении категории рода русского языка в национальной (татарской) школе / Г. М. Нуруллина // Русский язык и литература в тюркоязычном мире: современные концепции и технологии. Мат-лы Междунар. научно-практич. конфер. Под ред. Р. Р. Замалетдинова, Т. Г. Бочиной, Е. А. Горобец. Казань: КФУ, 2016. С. 270-272.
158. Олейникова О. Н., Горылев А.И. Вопросы качества при реализации международных совместных программ // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. 2018. № 3. С. 128-134.
159. Остапенко Р. И. Математические основы психологии. Учебно-методическое пособие. Воронеж: ВГПУ. 2010. 76 с.
160. Павловская Е. Э. Дизайн в России меньше, чем дизайн? / Е. Э. Павловская // Техническая эстетика и дизайн-исследования. 2019. Т. 1, №2 1. С. 5-9.
161. Паллотта В. И. Современные подходы к дизайн-образованию по программам прикладного и академического бакалавриата / В. И. Паллотта // Успехи современной науки и образования. 2016. Т. 1, № 12. С. 168-171.
162. Папейко А. А. Компетентностный подход к созданию и использованию новых учебников / А. А. Папейко, Н. И. Тупальский // Научно-методическая конференция, посвященная 45-летию Белорусско-Российского университета, Могилев, 16 ноября 2006 года / Главный редактор: И. С. Сазонов. - Могилев: Белорусско-Российский университет. 2007. С. 36-40.
163. Пассов Е. И. Методология методики: теоретические методы исследования / Е. И. Пассов. Липецк: [б. и.]. 2011. 634 с.
164. Педагогическая психология: хрестоматия: учебное пособие для студентов специальностей "Психология" и "Педагогика и психология" / Р. Атаханов, М. Г. Бобкова, В. В. Ушакова [и др.]; Министерство образования и науки РФ, ФГАОУ ВО Тюменский государственный университет, Институт психологии, педагогики, социального управления. Тюмень: ТюмГУ. 2009. 257 с. - ISBN 978-5-400-00175-8.
165. Перспективы взаимодействия вузов России и Китая при проектировании образовательных программ в сфере архитектуры и дизайна в рамках межвузовских ассоциаций / У. Чэнь, И. И. Мамаев, Н. В. Молоткова, П. В. Монастырев // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2016. Т. 21, № 1(153). С. 11-16.
166. Петросянц Д. В. Коллаборации российских университетов: синергия тройной спирали / Д. В. Петросянц // Россия: Тенденции и перспективы развития: Ежегодник. Материалы XIII Международной научно-практической конференции, Курск, 03-04 июня 2022 года / Отв. редактор В.И.
184
Герасимов. Том Выпуск 17. Часть 2. - М.: Институт научной информации по общественным наукам РАН, 2022. С. 550-554.
167. Плотникова Н. Ф. Сигал Н.Г. Внедрение системно-деятельностного подхода с использованием метода проектов при обучении иностранному языку студентов вуза / Н.Ф. Плотникова, Н.Г. Сигал // Казанский лингвистический журнал. 2018. № 3 (3).
168. Полянская Е. Н. Сравнительный анализ ценностных ориентаций российских и китайских студентов / Е. Н. Полянская, Д. Д. Эрназарова // Психология образования в поликультурном пространстве. 2018. № 3(43). С. 45-59.
169. Попова Т. Г. Основы изучения научного текста / Т. Г. Попова // Вестник РУДН. Серия: Вопросы образования: языки и специальность. 2008. №6. С. 28-31.
170. Прохоров Ю. Е. Действительность. Текст. Дискурс / Ю.Е. Прохоров. М: Флинта, 2004. 224 с.
171. Пугачев И. А. Этноориентированная методика в поликультурном преподавании русского языка иностранцам / И. А. Пугачев; И. А. Пугачев. М.: РУДН. 2011.
172. Пустошило Е. П. Модель учебного пособия по русскому языку для подготовки к клинической практике иностранных студентов-медиков с английским языком обучения / Е. П. Пустошило // Материалы республиканской с международным участием научно-практической конференции, посвященной 60-летию Гродненского государственного медицинского университета : Сборник статей, Гродно, 28 сентября 2018 года / Ответственный редактор В.А. Снежицкий. Гродно: Гродненский государственный медицинский университет. 2018. С. 652-655.
173. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / пер. с англ. М.: «Когито-Центр». 2002. 396 с.
174. Раюшкина И. В. Совместная образовательная программа как модель экспорта образования: проблемы и вызовы / И. В. Раюшкина // Инновационные технологии управления и права. 2021. № 2(31). С. 20-33.
175. Романова Н. Ю. Совершенствование коммуникативной компетенции иностранных студентов в процессе внеаудиторного чтения литературы по специальности "дизайн" (Основной этап): специальность 13.00.02 "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)": дис. ... канд. пед. наук / Романова Наталья Юрьевна. СПб, 2006. 311 с.
176. Рыбникова М. А. Избранные тр. М.: Академия пед. наук РСФСР. 1977. 164 с.
177. Рябов О. Р. Опыт преподавания дизайна в США и Германии / О. Р. Рябов, Н. М. Надыршин // Дизайн-ревю. 2014. № 3-4. С. 16-21.
178. Савиньон С. Коммуникативная компетенция: Теория и практика обучения / Пер. с фр. М. 1983.
179. Сарафанникова О. А. Научный текст в практике преподавания РКИ (довузовский этап обучения) / О. А. Сарафанникова, В. В. Вязовская // Актуальные проблемы и современные технологии преподавания иностранных языков в неспециальных вузах : Сборник научных статей XIV Всероссийской с международным участием научно-практической конференции, Воронеж, 1920 марта 2021 года / Под редакцией А В. Сысоева [и др.]. Воронеж: Издательско-полиграфический центр "Научная книга". 2021. С. 78-81.
180. Сафонова В. В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях. М.. 2004.
181. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгогр. гос. пед. ун-т. Волгоград: Перемена. 1994. 150 с.
182. Силантьева М. В. Отбор и описание коммуникативной организации
учебных текстов по специальности сквозь призму метатемного подхода (на
материале текстов инженерно-технического профиля) / М. В. Силантьева //
186
Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2020. Т. 13, № 6. С. 333338.
183. Силантьева М. В. Состояние проблемы преподавания русского языка как иностранного учащимся-нефилологам научно-технического профиля (на примере материалов для студентов-физиков) / М. В. Силантьева // Педагогика: традиции и инновации: Материалы IX Международной научной конференции, Казань, 20-23 января 2018 года. Казань: Бук. 2018. С. 91-93.
184. Скамницкая Г. П. Формирование исследовательских умений учителя (Теория и практика): специальность 13.00.01 "Общая педагогика, история педагогики и образования": дис. ... д. пед. наук / Скамницкая Галина Петровна. Москва, 2000. 359 с.
185. Сластенин В. А. Педагогика: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогической специальностям (ОПД. Ф. - 02 - педагогика) / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - 2-е издание, стереотипное. М.: Издательство Академия. 2003. 566 с.
186. Смелкова И. Ю. Развитие теории и практики преподавания русского языка иностранным обучающимся по экономическим специальностям в Российской высшей школе / И. Ю. Смелкова // Современные проблемы науки и образования. 2023. № 4. С. 48.
187. Смирнов В. Н. Кафедра "Дизайн" НГАХА: история создания, специфика обучения, перспективы развития / В. Н. Смирнов, Л. К. Козырева // Региональные архитектурно-художественные школы. 2015. № 1. С. 476-482.
188. Смолякова Н. С. Специфика обучения языку специальности на начальном этапе преподавания русского языка как иностранного в рамках совместной образовательной программы "2+2" / Н. С. Смолякова // Молодой ученый. 2011. № 11-1. С. 197-200.
189. Соломонова А. А. «Компетенция» в образовательном стандарте и «коммуникативная компетенция» в методике преподавания РКИ: сопоставление понятий / А.А. Соломонова // Русский язык за рубежом. 2010. №4. С.43-48.
190. Спичак И. А. Некоторые вопросы взаимосвязи проектной графики и художественно-графической подготовки художников-конструкторов: Автореф. дис. канд. искусствоведения. М.: МВХПУ. 1981. 16 с.
191. Старожук Е. А. Нормативные аспекты реализации совместных образовательных программ / Е. А. Старожук, Н. Ш. Ватолкина // Университетское управление: практика и анализ. 2017. Т. 21, № 6(112). С. 8192.
192. Стрельчук Е. Н. Речевой портрет китайского студента: общая характеристика и рекомендации для преподавателей-предметников / Е.Н. Стрельчук // Известия Высших учебных заведений. Серия «Гуманитарные науки». 2014. Т.4, вып. 3. С. 165-168.
193. Суетина А. И. Лингводидактическая модель формирования национально-специфических стилистических умений у китайских студентов, изучающих русский язык / А. И. Суетина // Педагогическое образование в России. 2015. № 3. С. 108-116.
194. Сурыгин А. И. Основы теории обучения на неродном для учащихся языке. СПб. 2000. С. 35-38.
195. Сурыгин А. И. Педагогическое проектирование системы предвузовской подготовки иностранных студентов: Электронное издание / А. И. Сурыгин. СПб: Златоуст. 2008. 128 с.
196. Тимина С. В. Методика обучения иностранных студентов аудированию на материале языка специальности (на этапе вводно-предметного курса) : специальность 13.00.02 "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)": дис. ... канд. пед. наук / Тимина Светлана Викторовна. Нижний Новгород. 2003. 233 с.
197. Токмакова Ю. В. Формирование профессиональной иноязычной коммуникативной компетентности студентов в качестве цели обучения иностранному языку в аграрном вузе / Ю. В. Токмакова // Вестник ТУ. Серия: Гуманитарные науки. 2020. Т. 25, № 185. С. 107-118.
198. Трегубчак А. В. Учебные тексты по специальности как средство обучения научному стилю русского языка / А. В. Трегубчак // Совершенствование форм и методов обучения иностранным языкам: Материалы всероссийской научно-практической конференции, Рязань, 22 апреля 2020 года / Под редакцией Г.А. Плюхиной, П.В. Куксы. - Рязань: федеральное государственное казенное военное образовательное учреждение высшего образования «Рязанское высшее воздушно-десантное ордена Суворова дважды Краснознаменное командное училище имени генерала армии В.Ф. Маргелова» Министерства обороны РФ, 2020. С. 265-269.
199. Туана Е. Н. Обучение иностранных магистрантов технических специальностей устному научному монологическому высказыванию / Е. Н. Туана, С. А. Губарева // Современные проблемы науки и образования. 2020. №2 5. С. 5.
200. Урманцев Ю. А. Тектология и общая теория систем // Вопросы философии. 1995. № 8. С. 14-23.
201. Фам Т. Х. Ч. Лингвометодическая модель обучения русскому языку вьетнамских студентов / Т. Х. Ч. Фам, А. В. Денисенко // Ярославский педагогический вестник. 2019. № 3(108). С. 77-82. - DOI 10.24411/1813-145X-2019-10419.
202. Федорова Е. Л. Профессионально ориентированный страноведческий текст в процессе обучения русскому языку студентов-нефилологов (инженерно-технический профиль) / Е.Л. Федорова // Лингвострановедение и текст: сборник статей; сост. Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. М.: Русский язык. 1987. С.142-148.
203. Хабудуаси М. Специфика обучения китайских студентов лексике русского языка / М. Хабудуаси // Global Science and Innovations: Central Asia (см. в книгах). 2021. Т. 5, № 1(12). С. 132-136.
204. Харисов Ф. Ф. Проблемы формирования компетенций в ходе обучения: лингвометодический аспект / Ф. Ф. Харисов // Фэнни Татарстан. 2019. № 2. С. 81-87.
205. Харисова Ч. М. Упражнение как средство развития языковой компетенции студентов / Ч. М. Харисова, Г. Р. Шакирова, Ф. Ф. Харисов // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2016. № 1(24). С. 63-66.
206. Харламова Н. В. Научный стиль речи: Русский язык как иностранный. Практикум для студентов-иностранцев подготовительного факультета (Технический профиль) / Н. В. Харламова, О. С. Харламов, В. Д. Горьковская; Волгоградский государственный технический университет. -Волгоград: Волгоградский государственный технический университет. 2019. 120 с.
207. Хизриева С. Г. Деятельно-компетентностный подход при обучении студентов специальности 33.02.01 Фармация / С. Г. Хизриева, Р. Р. Пченушай, С. Я. Хатит // Инновационные процессы в современном образовании: от идеи до практики: Материалы I международной научно-практической конференции с использованием дистанционных технологий, Ярославль, 25-26 февраля 2021 года. Ярославль: Цифровая типография. 2021. С. 135-138.
208. Хомский Н. Язык и мышление. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. 122 с.
209. Хуан С. Принципы применения лингвометодической модели в обучении русскому языку в китайской аудитории / С. Хуан, Х. У // Научный аспект. 2023. Т. 6, № 9. С. 649-654.
210. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования// Народное образование. 2003. № 2. С. 58-64.
211. Хуторской А. В. Ключевые компетенции: технология конструирования // Народное образование. 2008. № 5. С. 45 - 61.
212. Хуэй Я., Петрова С. М. Особенности обучения русскому языку в современной китайской аудитории: проблемы и пути решения / Ян Хуэй, С. М. Петрова // Вестник Северо-восточного федерального университета им. М.К. Аммосова. Серия: Педагогика. Психология. Философия. 2021. № 3 (23). С. 3844.
213. Черкашина Е. И. Модель учебного пособия по иностранному языку для специальных целей в системе профессионального образования. Вестник Томского государственного педагогического университета. 2021. № 5(217). С. 37-45. - Б01 10.23951/1609-624Х-2021-5-37-45.
214. Чуваева К. М., Сурыгин А.И. Педагогические условия формирования коммуникативной компетенции иностранных абитуриентов в учебно-научной сфере общения на начальном этапе подготовки в вуз // Научно-технические ведомости СПбГПУ. Гуманитарные и общественные науки. 1(191), 2014. С. 44-57.
215. Шатилов А. С. Особенности построения высказывания в устной научной речи / А. С. Шатилов // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2012. № 151. С. 243-249.
216. Шкиль О. С. Эволюция содержания профессиональной подготовки дизайнеров (середина XIX - ХХ вв.) / О. С. Шкиль // Вестник Амурского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. 2013. № 62. С. 98-103.
217. Штернина Е. С. Лингвометодическая модель обучения англоговорящих студентов средствам выражения отрицания в русском языке / Е. С. Штернина // Русский язык за рубежом. 2017. № 1(260). С. 104-119.
218. Щукин А. Н. Компетенция или компетентность // Русский язык за рубежом. 2008. № 5.
219. Юсупова З. Ф. Методическое наследие В. А. БОГОРОДИЦКОГО и актуальные вопросы современной лингвометодики / З. Ф. Юсупова // Научное наследие В. А. Богородицкого и современный вектор исследований Казанской лингвистической школы. Труды и мат-лы междунар. конфер. Казань: КФУ. 2016. С. 343-348.
220. Юсупова Л. А. Модель электронного учебного пособия "город -Мой учебник" для использования на уроках литературы в 10-11 классах / Л. А. Юсупова // В поисках смыслов... : Сборник научных статей ежегодной осенней студенческой научной конференции, Москва, 10 ноября 2022 года /
191
Сост. и отв. редактор М.В. Захарова. - Москва: Московский городской педагогический университет. 2023. С. 304-313.
221. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. Москва: Сентябрь. 1996. 95 с.
222. Bachman L. Fundamental Considerations in Language Testing / Lyle Bachman. - Oxford: Oxford University Press, 1990. - 408 p.
223. Canale M. and Swain M. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing. Applied Linguistics. - 1980. -1. - 1-47
224. Hymes D. On Communicative Competence / D. Hymes; in J. B. Pride and J. Holmes (eds.). - New York: Harmondsworth: Penguin, 1972. - Р. 269-293.
225. Keen K. Competence: What is it and how can it be developed? / In J. Lowyck, P. de Potter, & J. Elen (Eds.). - Brussels: IBM Education Center, 1992. -Р. 111-122.
Нормативные документы
1. Государственный образовательный стандарт по русскому языку как иностранному. Профессиональные модули. Первый уровень. Второй уровень / Андрюшина Н.П. и др. — М. — СПб: «Златоуст», 2000. — 56 с.
2. Единая Система Конструкторской Документации (ЕСКД)
3. Образовательная программа по русскому языку как иностранному. Элементарный уровень. Базовый уровень. Первый сертификационный уровень. Предвузовское обучение. Авторский коллектив. РУДН: З. И. Есина, А. С. Иванова, Н. И. Соболева, Е. В. Сорокина, Г. А. Сучкова, Т. В. Шустикова. МГУ: М. М. Нахабина, В. А. Степаненко. МАДИ: Г. В. Артемьева, Е. В. Дубинская. СПбГТУ: И. И. Баранова, Г. И. Кутузова, В. В. Стародуб. М.: РУДН, 2001. 138 с.
4. Об утверждении федеральных государственных требований по русскому языку как иностранному: приказ Министерства образования и науки РФ от 28 октября 2009 г. № 463.
5. Об утверждении требований к освоению дополнительных общеобразовательных программ, обеспечивающих подготовку иностранных граждан и лиц без гражданства к освоению профессиональных образовательных программ на русском языке: приказ Минобрнауки России от 03.10.2014 № 1304.
6. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 54.03.01 Дизайн (с изменениями и дополнениями): приказ Министерства науки и высшего образования РФ от 13 августа 2020 г. № 1015 " Редакция с изменениями № 1456 от 26.11.2020.
7. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) (утв. Постановлением Правительства РФ от 14 февраля 2008 г. № 71)
8. Требования по русскому языку как иностранному. Первый уровень. Общее владение. Второй вариант / Н.П. Андрюшина и др. 2-е изд. М. СПб.: Златоуст, 2009. 32 с.
9. Требования к Первому сертификационному уровню владения русским языком как иностранным. Общее владение. Профессиональный модуль / Андрюшина Н.П. и др. - СПб: Златоуст, 2011. - 64 С.
Учебники и учебные пособия по РКИ
1. Аросева Т. Е. Научный стиль речи: технический профиль: пособие по русскому языку для иностранных студентов / Т. Е. Аросева, Л. Г. Рогова, Н. Ф. Сафьянова; Т. Е. Аросева, Л. Г. Рогова, Н. Ф. Сафьянова. - М: Русский язык. Курсы (РЯ), 2012. - 311 с.
2. Баранова И. И. Русский язык как иностранный. Научный стиль речи. Теория электрических цепей / И. И. Баранова, М. Ю. Доценко, Ю. В. Каховская, Д. Б. Ахметов. - СПб: СПбПУ, 2019. - 235 с.
3. Баранова И. И. Русский технический (Первый сертификационный уровень): Учебное пособие / И. И. Баранова, И. А. Гладких, В. В. Стародуб. -СПб: СПбПУ, 2019. - 212 с.
4. Бахтина Л.Н. Русский язык для математиков: учеб. пособие для иностранцев, изучающих рус. яз. М.: Русский язык. Курсы, 2009. 144 с.
5. Бей Л. Б. Введение в литературоведение. Читаем тексты по специальности: учеб. пособие по языку специальности. СПб.: Златоуст, 2014. 198 с.
6. Васильева К. В. Русский язык как иностранный. Язык специальности. Дизайн. СПб.: ПОЛИТЕХ-ПРЕСС, 2021. - 175 с.
7. Васильева К. В. Русский язык как иностранный. Язык специальности. Дизайн: практикум. СПб.: ПОЛИТЕХ-ПРЕСС, 2021. - 83 с.
8. Вавулина А. В., Клобукова Л. П., Чекалина В. Л. Русский язык для юристов: учеб. пособие по рус. яз. для иностр. учащихся 1-го курса юр. вузов и фак-тов России. М.: Русский язык. Курсы, 2011. 359 с.
9. Васильева Т. В. Введение в магистерскую программу: Учебное пособие. - М.: Ай Пи Ар Медиа, 2022. - 109 с.
10. Ваулина О. Ю. РКИ: Общее материаловедение: учебно-методическое пособие / О.Ю. Ваулина, Е.В. Замятина; Томский политехнический университет. - Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2014. - 132 с.
11. Готовимся учиться в техническом вузе / Г. И. Кутузова, В. В. Стародуб, И. И. Баранова [и др.]. - Издание 2-е, исправленное и дополненное. - СПб: СПбПУ, 2008. - 396 с.
12. Грекова О. К., Кузьминова Е. А. Обсуждаем, пишем диссертацию и автореферат. М.: Флинта; Наука, 2003. 296 с.
13. Дворкина Е. А. Экономическая теория: Учебное пособие по языку специальности / Е. А. Дворкина. - СПб: Златоуст, 2012. - 400 с.
14. Каверина В. В., Филатова Е. А. Русский язык для социологов: учеб. пособие для иностр. учащихся 1-го курса соц. фак-тов вузов России. М.: Русский язык. Курсы, 2007. 140 с.
15. Колесникова Н. И. Научная речь для магистрантов и аспирантов / Н. И. Колесникова. - Новосибирск: Новосибирский государственный технический университет, 2022. - 222 с.
16. Конопкина Е. С. Русский язык в учебно-научной сфере. Медико-биологическая направленность. Вводный курс / Е. С. Конопкина, Л. С. Шкурат.
- 2-е издание, стереотипное. - Липецк: Липецкий государственный педагогический университет имени П.П. Семенова-Тян-Шанского, 2023. - 90 с.
17. Основы научной речи : Учеб. пособие для студентов нефилол. вузов / Н. А. Буре, М. В. Быстрых, С. А. Вишнякова [и др.] ; [Н. А. Буре и др.] ; Под ред. В. В. Химика, Л. Б. Волковой. - М.; СПб.: Академия, 2003. - (Высшее образование. Студенческая библиотека / Филол. фак. С.-Петерб. гос. ун-та).
18. Попова Л. А. Будущему врачу. Учебник русского языка медико-биологического профиля для студентов-иностранцев подготовительного факультета / Л.А. Попова, Р.Н. Бунеев. - М.: Баллас, 1995. - 208 с.
19. Русский язык как иностранный для специалистов атомно-энергетической отрасли: Книга для студента / В. Д. Горбенко, С. В. Краснощекова, Е. А. Славина, Е. В. Бусурина. - СПб: ПОЛИТЕХ-ПРЕСС, 2021.
- 142 с. - ISBN 978-5-7422-7460-5. - EDN DMZBZC.
20. Русский язык как иностранный: Публицистический и литературно-художественный стили речи. Хрестоматия. - Казань: Казанский национальный исследовательский технологический университет, 2016. - 64 с.
21. Русский язык как иностранный. Научный стиль речи (гуманитарный и экономический профили) / М. Ю. Дьякова, Н. О. Ильина, И. Р. Куралева, В. В. Стародуб. - СПб: СПбПУ, 2017. - 166 с.
195
22. Сабитова Р. Р. Сушка, обжиг, плавление в технологии тугоплавких неметаллических и силикатных материалов: Учебное пособие / Р. Р. Сабитова, Л. Б. Исаева. - Казань: Казанский национальный исследовательский технологический университет, 2015. - 80 с.
23. Смелкова И. Ю. Об экономике на русском языке. Русский язык как иностранный в учебно-профессиональной сфере / И. Ю. Смелкова, Е. Н. Туана. - СПб: СПбПУ, 2020. - 232 с.
24. Смелкова И. Ю. Русский язык как иностранный. Научный стиль речи: (экономический профиль) / И. Ю. Смелкова, Е. Н. Алымова; И. Ю. Смелкова, Е. Н. Алымова; Федеральное агентство по образованию, СПбПУ - СПб: Нестор, 2009. - 403 с.
25. Шубина Ю.Э. Общая биология: учебное пособие для иностранных студентов подготовительного отделения (медико-биологический профиль) / Ю.Э. Шубина, Л.Ю. Негробова. - Липецк: ЛГПУ имени П.П. Семенова-Тян-Шанского, 2017. - 76 с.
Учебники и учебные пособия по дизайну
1. Блинова Л. В. Изображения - виды, разрезы, сечения / Л.В. Блинова, Г.М. Кашкаров. — Барнаул: АлтГТУ, 2009. — 30 с.
2. Гришель Р. П. Начертательная геометрия и инженерная графика: пособие / Р.П. Гришель, Е. Н. Шнейдеров. — Минк: БГУИР, 2014. — 96 с.
3. Жарков Н. И., Калтыгин А. Л., Мануков Ю.Н. Начертательная геометрия / Н.И. Жарков. — Минск: БГТУ, 2008. — 130 с.
4. Жирных Б. Г., Серёгин В.А., Шарикян Ю.Э. Начертательная геометрия / В.И. Серёгин. — Москва: МГТУ Им. Н.Э. Баумана, 2015. — 168 с.
5. Зубов А. Г. Пропедевтика. Основы композиции / А.Г. Зубов, Н.Б. Шахова, В.Н. Володин - Спб: Изд-во Политехнического ун-та, 2011. - 89 С.
6. Иоффе В. Г. Метод полярных проб в художественном конструировании // Техническая эстетика. - 1984. - № 11.
7. Иттен И. Искусство цвета / И. Иттен; перевод с немецкого и предисловие Л.Монаховой. — Москва: Д.Аронов, 2001. — 95 с.
8. Ковешникова Н. А. Дизайн: история и теория: учеб. пособие. - М.: Омега-Л, 2007. - 224 с.
9. Красильникова Г. А. Начертательная геометрия и инженерная графика. Краткий курс лекций по начертательной геометрии / Г.А. Красильникова, М.С. Кокорин, Н.С. Иванова. - СПб: СПбПУ, 2015. - 87 с.
10. Кухта М.С., Куманин В.И., Соколова М.Л., Гольдшмидт М.Г. Промышленный дизайн / И.В. Голубятников, М.С. Кухта - Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2013. - 312 С.
11. Медведев В. Ю. Цветоведение и колористика. СПб: ИПЦ СПГУТД, 2005. — 116 С.
12. Никитина Т. А. Цветоведение и колористика. Основы теории и систематизации цвета / Т.А. Никитина. - Спб.: СПбПУ, 2008. - 92 С.
13. Хан-Магомедов С. О. Архитектура советского авангарда: В 2 кн. Кн. 1 «Проблемы формообразования. Мастера и течения»: монография. - М.: Стройиздат, 1996. - 709 с.
Приложение 1 Лексический минимум
(для китайских студентов Совместного инженерного института, направление
подготовки «Дизайн»)
А внимание глянцевый
абсолютный внутренний горизонт
активность возбуждать горизонтальный
активный воздух графика
акцент воздушный графический (дизайн)
акцентность возникать Д
акцентный возникновение далёкий
аналоговый возникнуть движение
антипод волна действительный
архитектура воспринимать декор
архитектурный воспринять декоративность
(дизайн) восприятие декоративный
асимметричный временный деление
асимметрия выглядеть делить
ассоциация выделение деталь
ассоциировать выделить деятельность
атмосферный выделять диапазон
ахроматический (цвет) вызывать дизайн
Б вынесенный дизайнер
баланс выполнение динамика
близкий выполнить динамичный
близость выполнять дисциплина
блик выражать длина
бросать выражение документ
В выразительность документация
ведущий выразительный доля
величина выразить доминировать
версия высота дополнительный
вертикальный выступать допускать
взаимный Г допустить
взаиморасположение гармоничный достаточный
взгляд гармония достигать
вид гениальный достижение
видимый геометрический достичь
визуальная масса геометрия достоверный
визуальный гладкий драпировка
влажный глазомерный Е
внедрение глубина единый
внешний глухой Ж
живой инженерный Л
живопись инструмент ландшафт
животное интерьер ландшафтный
З интерьерный (дизайн)
завершённость искажение лёгкий
завершённый исключение линейный
зависеть искусство линия
зависимость использование логика
заданный использовать логический
задний план исследователь ломаный
закономерность истинный луч
заменять К М
замкнутый картина масса
замысел касательность масштаб
заниматься качественный матовый
занятие ключевой международный
заняться колебаться местный
звонкий количественный местоположение
зеркало количество метод
зеркальный комбинирование минимальный
знаменитый коммуникативный многогранник
знание коммуникация многообразие
зритель комплекс множество
зрительный комплементарный монохроматический
И композиционный мысленный
идеал композиционный мыслительный
идея центр мыслить
изготавливать композиция мышление
изготовить компоноваться Н
изготовление комфортный наблюдатель
изделие конгруэнтность навык
излучать конструировать наглядность
излучение конструкторский надпись
излучить конструкция назначать
измерение контраст назначение
измерить контрастность назначить
измерять контрастный наклонный
изображать контур наложение
изображение координата наложенный
изобразить край напряжённый
иллюзия краситель нарушение
иллюстрация краска насыщенность
импульс кривой насыщенный
индекс крупнейший натура
начертить
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.