Формирование профессиональной готовности будущих педагогов-психологов к патриотическому воспитанию детей средствами артпедагогики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гузева, Мария Владимировна

• Гузева, Мария Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гузева, Мария Владимировна

Введение.

Глава I. Теоретические основы исследования проблемы готовности будущих педагогов-психологов к патриотическому воспитанию детей средствами артпедагогики

1.1. Ретроспективный анализ проблемы патриотического воспитания детей в отечественной системе образования.

1.2. Потенциальные возможности артпедагогики в патриотическом воспитании.

1.3. Основы формирования профессиональной готовности будущих педагогов-психологов к патриотическому воспитанию детей.

Выводы.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущих педагогов-психологов к патриотическому воспитанию детей средствами артпедагогики

2.1. Методика и организация опытно-экспериментальной работы.

2.2. 1 кс пер и ментальная программа формирования готовности будущих педагогов-психологов к патриотическому воспитанию средствами артпедагогики.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной готовности будущих педагогов-психологов к патриотическому воспитанию детей средствами артпедагогики»

События последнего времени подтвердили, что экономическая дезинтеграция, социальная дифференциация общества, девальвация духовных ценностей оказали негативное влияние на общественное сознание большинства социальных и возрастных групп населения страны. Снизилось воспитательное воздействие российской культуры, искусства и образования как важнейших факторов воспитания патриотизма. Стала все более заметной постепенная утрата нашим обществом традиционного российского патриотического сознания.

В условиях неблагоприятного воздействия макросреды резко возросли интересы сугубо личностного, прагматического плана у молодежи. У значительной ее части разрушены и утрачены традиционные нравственно-психологические черты. Социологические исследования свидетельствуют о росте негативного отношения к таким понятиям, как гражданский долг, ответственность перед обществом, о размывании патриотических, гражданских ценностей и идеалов.

Одной из причин создавшегося положения является практическое свертывание патриотического воспитания детей, подростков и молодежи, хотя оно является одним из ведущих направлений воспитания, и должно выступать неотъемлемой составной, частью всей- деятельности по формированию у подрастающего поколения готовности к выполнению важнейших социальных функций в различных сферах жизни. Другая не менее важная причина крайнего индивидуализма молодежи - подражание кумиру. Каждое новое поколение создает себе свой идеал. Но сегодня, в период социальных потрясений, молодежь выбрала в качестве кумира образец, противоречащий традиционному, российскому менталитету. Психология индивидуализма и потребительства нанесла огромный ущерб делу воспитания молодежи. Дискредитации в значительной мере подверглась не только практика патриотического воспитания, но и сама идея формирования личности гражданина-патриота.

Сравнивая ключевые события разных исторических эпох и общественно-политических условий, можно выделить то общее, что помогало России и россиянам выжить и выстоять в тяжелые годы — высшие патриотические чувства народа, его сплоченность, жертвенность, способность поступиться благами настоящего ради великого будущего. Во все времена выдающиеся реформаторы России, задумываясь о переустройстве государства понимали, что успех задуманного во многом зависит от подготовки преданных делу, патриотически настроенных людей. Идеи патриотизма в истории России занимают одно из ключевых мест.

Патриотизм является важнейшим духовным состоянием личности, характеризует высший уровень ее развития и проявляется в ее адекватной деятельной самореализации на благо Отечества. Это лишний раз подчеркивает актуальность проблемы для любого общества и государства. Решение данной проблемы лежит прежде всего в осмыслении социально-психологической и педагогической значимости процесса патриотического воспитания подрастающего поколения.

Рассматривая в качестве общенациональной идею патриотизма, нельзя рассчитывать на ее быстрое восприятие обществом. Патриотизм надо воспитывать повседневно, с детства и на протяжении всей жизни

Неотложность решения проблемы патриотического воспитания, с целью консолидации общества и укрепления государства стала очевидна на государственном уровне. Поставлены конкретные задачи, в частности, по формированию патриотических чувств и сознания граждан на основе исторических ценностей и роли России в судьбах мира, сохранение и развитие чувства гордости за свою страну. Происходящие в современном российском обществе перемены сопровождаются формированием нового ценностного сознания. Российская школа оказалась в ситуации поиска новых, скорректированных реалиями жизни, ценностных установок и моральных норм. Необходимость патриотического воспитания не вызывает ни у кого сомнения и для организации такой работы была принята Государственная программа "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 — 2005 годы".

Обозначилась проблема подготовки кадров, способных в своей профессиональной деятельности воспитывать патриотов своей страны. Без значительных усилий, направленных на кардинальное изменение существующего положения, невозможно достижение главной цели системы образования - подготовка специалиста-профессионала, достойного гражданина и патриота Родины. Развитию профессиональной компетентности будущих преподавателей, формированию у них патриотических чувств и готовности к патриотическому воспитанию будет способствовать повышение статуса воспитания в системе образования российского общества. В этой связи возрастает необходимость поиска новых технологий образования и средств воспитания, способных инициировать процесс развития личности, содействовать реализации ее позитивного потенциала.

Одним из приоритетных направлений в области образования является проблема профессиональной подготовки педагогов, которая рассматривается многими учеными с разных позиций. Научные основы данной проблемы заложены в трудах ГШ. Блонского^ A.CL Бубнова, Ю.П. Ветрова, Ф.Н. Гоноболина, А.В. Луначарского, А.С. Макаренко, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого и др. Профессиональное становление личности раскрывается в работах Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, Л.И. Божович, Н.В. Кузьминой, Н.Ф. Талызиной, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др. Структура педагогической деятельности, и пути ее формирования обоснованы в исследованиях О.А. Абдуллиной, С.И. Архангельского, В.И. Гинецианского, Ф.Н. Гоноболина, Н.В. Кузьминой, К.К. Платонова, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина, А.И. Щербакова и др. Специфика процесса формирования готовности будущих учителей к профессиональной деятельности в современных условиях отражена в работах В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревской, Ю.С. Брановского, С.Г. Вершловского, Б.С. Гершунского, В.И. Горовой, Т.С. Деркача, Е.М. Ивановой, В.А. Сластенина, и др.

Идеология воспитания, базирующаяся на традициях отечественной культуры, образования, науки должна определять стратегическую цель патриотического воспитания, где стержневыми понятиями являлись бы "гражданственность", "героические традиции", "нравственность", "патриотизм", "духовные ценности".

Фундаментальными предпосылками для поиска ответа о сущности патриотического воспитания, его обновления в современных условиях стало педагогическое наследие русской народной педагогики, прогрессивные взгляды видных общественных деятелей России, политиков, ученых, педагогов; в частности, идеалы нравственного, гражданского и патриотического воспитания М.В. Ломоносова, К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского; философские мысли H.J1. Бердяева, НЛ. Данилевского, В.О. Ключевского, И.А. Ильина; научные взгляды А.В. Беляева, А.Н. Вырщикова, А.С. Грязнова, З.Т. Гасанова, Г.Н. Филонова, Д.В. Кочуры, И.С. Марьенко, Е.П. Белозерцева, К.С. Гаджиева, О.С. Газмана, Ф.Б. Горелика, В.А. Кобылянского, Г.И. Школьника.

Сегодня, растет, интерес- специалистов, к. механизму воздействия, искусства в целях воспитания и обучения. Большое значение в формировании личности посредством искусства отмечали известные философы, педагоги, психологи: Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, М.С.Каган, В.И.Петрушин, Б.М.Теплов, Б.М.Неменский, Н.А.Ветлугина, А.А. Мелик-Пашаев, И.С. Левшина, P.M. Чумичева, Н.К. Карпова, В.Г. Кисунько, А.А. Салиев, и др.

Однако, в указанных исследованиях, в работах других авторов не нашла полного отражения проблема отбора содержания и организации процесса формирования профессиональной готовности педагогов-психологов к патриотическому воспитанию детей средствами артпедагогики.

В связи с этим научный поиск решения проблемы формирования готовности будущих педагогов - психологов к патриотическому воспитанию средствами артпедагогики направлен на разрешение противоречий между: недостаточной подготовленностью педагогов к патриотическому воспитанию детей в современных условиях и потребностью общества в укреплении патриотического духа, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей юных граждан России; достигнутым в науке и искусстве уровнем знаний, образовательных технологий воспитания и готовностью будущих педагогов-психологов к их практическому использованию в процессе патриотического воспитания; накопленным потенциалом артпедагогики и возможностями его воздействия на процесс патриотического воспитания и использования в реальной практике.

Разрешить указанные противоречия возможно на основе разработки новых подходов в подготовке будущих педагогов-психологов к использованию средств артпедагогики в патриотическом воспитании детей.

Применяя понятие артпедагогика,. необходимо уточнить, что ученые все больше указывают на возможности искусства в коррекции психических состояний человека. Однако, идея "воспитания посредством искусства" получает распространение в трудах зарубежных ученых (Г. Рида, Э. Сурно). В отечественной педагогической литературе оно употребляется лишь отдельными авторами (М.Л. Князева, Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Н.М. Назарова, Т.А. Добровольская) и еще не получило полного признания со стороны педагогов. Чаще используется понятие "эстетическое воспитание" как самостоятельный вид воспитания.

Артпедагогика (художественная педагогика) — это синтез двух областей научного знания (искусства и педагогики), основными функциями которой являются: культурологическая, образовательная, воспитательная.

На наш взгляд, современная наука, в поисках эффективных средств воспитания должна значительно больше ориентироваться на использование искусства. Но в педагогической науке недостаточно еще изучены как трактовка самого понятия "артпедагогика", так и механизм ее использования в патриотическом воспитании молодежи. С нашей точки зрения использование средств артпедагогики является одним из приоритетных направлений, которое в сложившихся современных условиях может способствовать выполнению социального заказа, отраженного в Государственной программе "Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы" №122 от 16.02.2001г.

Искусство является важнейшим, выработанным историей культуры способом освоения окружающего мира. Оно способно помочь преодолеть дисгармонию между обществом и человеком и превратить ценности общества в систему ценностей личности.

Одной из ведущих задач воспитания базовой культуры личности является формирование мировоззрения как целостной системы научных, философских, социально - политических, нравственно - патриотических взглядов на мир. В настоящее время, выделяется, конкретно социально-педагогическое направление в использовании искусства, его методов и технологий в работе с детьми и подростками. Также выделяются направления: психотерапевтическое, психофизиологическое и психологическое. Но вопрос об использовании средств артпедагогики в патриотическом воспитании детей в научной литературе не освещался на должном уровне.

Среди молодежи наблюдается ослабление патриотического духа, снижается уровень осознания идей российской государственности, что явилось результатом освобождения общественного сознания от политикоидеологических норм. В этой связи возникает объективная необходимость проведения специального исследования теоретических и методических основ формирования готовности будущих педагогов-психологов к патриотическому воспитанию средствами артпедагогики. Таким образом, недостаточная разработанность проблемы подготовки будущих педагогов-психологов к патриотическому воспитанию средствами артпедагогики, ее теоретическая и практическая значимость, определили выбор темы исследования, которую мы сформулировали следующим образом: "Формирование профессиональной готовности будущих педагогов-психологов к патриотическому воспитанию детей средствами артпедагогики".

Цель исследования состоит в обосновании необходимости профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов к патриотическому воспитанию детей средствами артпедагогики и экспериментальной проверке модели профессиональной готовности будущих педагогов-психологов к патриотическому воспитанию.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих педагогов-психологов в вузе.

Предмет исследования - процесс формирования профессиональной готовности будущих педагогов-психологов к патриотическому воспитанию детей средствами артпедагогики.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс подготовки педагогов-психологов к патриотическому воспитанию детей средствами артпедагогики будет протекать эффективнее, если:

- выявить специфику и определить возможности артпедагогики в патриотическом воспитании детей;

- уточнить сущность понятий "патриотическое воспитание", "российский патриотизм" в современной научной трактовке;

- выявить диагностические параметры (критерии, уровни) готовности будущих педагогов-психологов к патриотическому воспитанию детей средствами артпедагогики;

- профессиональную подготовку будущих педагогов-психологов осуществлять в контексте разработанной модели готовности к патриотическому воспитанию.

Задачи исследования:

1. Изучить степень научно-теоретической и практической разработанности проблемы патриотического воспитания с последующим анализом существующего состояния профессиональной подготовки педагогов-психологов к использованию средств артпедагогики в осуществлении патриотического воспитания детей.

2. Конкретизировать понятия "российский патриотизм", "артпедагогика".

3. Раскрыть сущность и функции воспитательного потенциала артпедагогики в патриотическом воспитании.

4. Обосновать критерии и уровни готовности будущих педагогов-психологов к патриотическому воспитанию детей.

5. Разработать модель профессиональной готовности будущих педагогов-психологов к патриотическому воспитанию и экспериментально апробировать программу по ее реализации^.

Методологическую основу исследования составляют гуманистические и демократические ценности отечественной философско-педагогической мысли; положения о единстве сознания и деятельности, интеллектуальной и эмоциональной сфер; аксиологический подход; идеи гуманистической педагогики о взаимосвязи образования и культуры.

Теоретической основой работы послужили труды ученых, в которых концептуальное значение имеют:

- методология и методы исследования профессионального образования (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, A.J1. Денисова, В.И. Загвязинский, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин идр.).

- философские положения о видах деятельности, формировании личности, становлении профессионала (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.В. Кузьмина, С.Л. Рубинштейн и др.).

- общедидактические исследования профессионального образования (А.В. Барабанщиков, А.А. Вербицкий, Г.Л. Ильин, В.Д. Шадриков и др.).

- социально-педагогические основы формирования гражданского патриотизма учащейся молодежи ( А.В. Беляев, А.Н. Вырщиков, А.С. Грязнов, Г.Н. Филонов);

- научные взгляды, отражающие специфику искусства как нравственной ценности и его гуманистической направленности (Ю.Б. Борев, Г.А. Брандт, В.Р. Букин, Д.И. Говорун, Г.М. Гогиберидзе, М.С. Каган, Т.М. Кононенко,

A.Ф. Лосев, С.Х. Рапоппорт, Т.Б. Сиднева, Л.Н. Столович, B.C. Федорук, А.И. Фортова и др.);

- взаимосвязь и взаимовлияние искусства и нравственного воспитания личности (В.В. Ванслов, Н.А. Ветлугина, К.В. Гавриловен, Г.М. Гогиберидзе, Е.С. Евдокимова, Н.М. Зубарева, Т.Г. Казакова, М.М. Конина, Л.В. Крайнева,

B.C. Мухина, Т.Н. Сафронова, P.M. Чумичева и др.);

- психологические основы^ деятельности, учителя (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.M. Матюшкин, А.А. Реан, С.Л. Рубинштейн, Е.И. Рогов, Д.Б. Эльконин и др.);

- формирования личности учителя (С.Г. Вершловский, Ф.Н. Гоноболин, В.И. Горовая, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина, В.А. Крутецкий, В.А. Сластенин и др.);

- определения сущностной характеристики профессиональной компетентности современного педагога (И.Я. Зязюн, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.И. Мищенко, В.П. Симонов,и др.);

- педагогических способностей (Е.П. Белозерцев, Н.В. Дружинин, Н.Д. Левитов, К.К. Платонов, Е.И. Рогов, В.Д. Шадриков и др.);

- профессионально-значимых личностных качеств (И.А. Зязюн, Н.В.Кузьмина, Л.М. Митина, В.А. Сластенин и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы, нами была использована совокупность общенаучных и педагогических методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга. При этом для изучения каждого аспекта проблемы был использован метод, адекватный исследуемому вопросу. На теоретическом уровне применялись методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, системный, логический, ретроспективный, моделирование); опросно-диагностические (анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование); обсервационные (прямое, косвенное, включенное наблюдение); экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный педагогический эксперимент); количественной и качественной оценки полученных результатов (компьютерная обработка данных, их оформление в виде таблиц, схем, рисунков).

Опытно-экспериментальной базой исследования явились факультет психологии Ставропольского государственного университета и факультет педагогики и методики начального образования Армавирского государственного педагогического института. Исследованием были охвачены 300 человек студентов. Исследование выполнялось в три взаимосвязанных этапа:

1 этап — поисково-теоретический (2001 - 2002г.) включал ознакомление с научной философской, исторической, психолого-педагогической литературой по проблеме исследования; анализ и оценку современного состояния проблемы, изучение опыта работы по патриотическому воспитанию. На основе полученных сведений создавался банк данных, формулировалась рабочая гипотеза, определялись цели, задачи, предмет и объект исследования; разрабатывался план исследования.

2 этап — опытно-экспериментальный (2002 - 2003г.), проводился педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный). Разрабатывалась и апробировалась методика опытно-жспериментальной работы, осуществлялась проверка рабочей гипотезы, корректировалось содержание и технология эксперимента, проводилась обработка полученных результатов.

3 этап - обобщающий (2004г.) был посвящен завершению опытно-экспериментальной работы, включал анализ и обработку данных, формулировку выводов, оформление работы в целом.

Научная новизна: выявлены потенциальные возможности средств артпедагогики в осуществлении патриотического воспитания; экспериментально доказана необходимость обеспечения синхронности динамики профессионального образования и патриотического воспитания будущих педагогов-психологов, подготовки их к целенаправленному использованию средств артпедагогики; разработана модель формирования профессиональной готовности будущих педагогов-психологов к патриотическому воспитанию детей средствами артпедагогики, включающая в себя программу по ее реализации; конкретизированы и уточнены понятия "российский патриотизм", "артпедагогика".

Теоретическая значимость исследования : проведен ретроспективный анализ проблемы патриотического воспитания; * разработан и апробирован интегративный курс, позволяющий интенсифицировать процесс формирования профессиональной готовности к патриотическому воспитанию детей средствами артпедагогики; определены критерии и уровни профессиональной готовности будущих педагогов-психологов к патриотическому воспитанию детей;

• показана специфика педагогического соотнесения понятий эстетическое воспитание и артпедагогика, эксплицировано их отличие, заключающееся в рассмотрении смысла, статуса и содержания.

Практическая значимость исследования состоит в выявлении возможностей артпедагогики в подготовке педагогов-психологов к патриотическому воспитанию детей. Результаты исследования могут быть использованы в педагогической практике высшей школы для профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов к патриотическому воспитанию, а так же в системе повышения квалификации работников образования.

Положения, выносимые на защиту:

• Артпедагогика как интеграция педагогического знания и искусства, характеризующаяся специфическими выразительными средствами (словом - в литературе, цветом - в живописи, интонацией - в музыке, игрой актеров - в театре) и обладающая потенциальными возможностями патриотического воспитания, когда социальные ценности становятся собственными ценностями и нормами личности, преломляясь через чувства.

• Ценностно-патриотические ориентации будущих педагогов-психологов формируются более эффективно при условии целенаправленного использования средств артпедагогики в контексте разработанной и апробированной модели, опирающейся на профессионально-значимые качества.

• Обоснование значимости профессиональной готовности будущих педагогов-психологов к патриотическому воспитанию детей как результат овладения совокупностью общетеоретических и специальных знаний, комплексом психолого-педагогических умений и навыков, сформированности патриотических чувств, ценностных ориентаций и активно-деятельностных качеств. • Готовность будущих педагогов-психологов к патриотическому воспитанию, которая выступает как совокупность личностных и профессионально-важных качеств, представленных эмоциональным, когнитивным и эмотивным компонентами, базирующуюся на синхронности профессиональной подготовки и подготовки к патриотическому воспитанию с использованием средств артпедагогики.

Достоверность и обоснованность выводов обеспечивается применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования; теоретической и практической обоснованностью основных положений и выводов; результатами успешно проведенной опытно-экспериментальной работы; эффективным внедрением полученных результатов в практику вузовской системы обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались на кафедрах педагогики и педагогических технологий, педагогики и психологии высшей школы СГУ, а также на Региональной научно-практической конференции "Социально-психологические и педагогические проблемы развития личности учащейся молодежи" (Ставрополь, 2002), Всероссийской научно-практической конференции "Педагогическая наука и практика — региону" (Ставрополь, 2003 г), 48-й научно-методической конференции преподавателей и студентов "Паука — региону" (Ставрополь, 2003), семинаре-конференции "Классический университет как центр социального и культурного развития в полиэтничном регионе" (Ставрополь, 2003), 49-й научно-методической конференции "Университетская наука — региону" (Ставрополь, 2004).

По материалам диссертации разработан интегративный курс "Теоретические основы артпедагогики"; методические рекомендации для организации самостоятельной работы студентов "Основы артпедагогики и арттерапии в образовании"; разработана и внедрена в педагогический процесс МДОУ № 6 г. Ставрополя профилактическая артпедагогическая программа работы с детьми дошкольного возраста (Ставрополь, 2002).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гузева, Мария Владимировна

Выводы

В ходе опытно-экспериментальной работы, на основании критериев (мотивационный, эмоционально-чувственный, когнитивный, активно-деятельностный, операциональный), нами были определены уровни профессиональной готовности будущих педагогов-психологов к осуществлению патриотического воспитания детей средствами артпедагогики.

В результате использования комплекса взаимодополняющих методов и методик, отражающих цель и задачи исследования- (анкетирование,-тестирование, наблюдение, беседы, сравнительно-сопоставительный анализ и др.). на констатирующем этапе эксперимента, нами было выявлено, что общественные и духовные интересы студентов вышли на второй план, а на первое место вышли проблемы индивидуалистического и материального характера. Было выяснено, что студентам присуща высокая самооценка, но к выполнению общественной работы они относятся осторожно, инициативу проявлять не любят. Определялась степень развития общих и специальных способностей, профессионально-значимых качеств; изучался уровень сформированности патриотических чувств, система взглядов, определяющих осознанный выбор модели поведения, и общая профессиональная готовность к патриотическому воспитанию.

По итогам констатирующего эксперимента студенты были распределены по уровням готовности к патриотическому воспитанию.

В целом уровень сформированности патриотизма и уровень готовности к патриотическому воспитанию определился как низкий. Это свидетельствовало о том, что формирование ценностных патриотических ориентации происходит стихийно, а не целенаправленно и недостаточно внимания уделяется профессиональной подготовке будущих педагогов к патриотическому воспитанию. Таким образом, возникла необходимость целенаправленной работы в данном направлении. Разработанная нами модель формирования профессиональной готовности будущих педагогов-психологов к патриотическому воспитанию выступила как система признаков, обеспечивающих отбор содержания, форм, методов работы со студентами на основании выделенных критериев и способствующая эффективному решению поставленной цели. Структурные компоненты модели представлены как взаимодополняющие, где одним из компонентов является экспериментальная программа по формированию готовности к патриотическому воспитанию. Формирующий этап эксперимента включал в себя как теоретическую, так и практическую подготовку студентов-ЭГ к патриотическому воспитанию. При этом параллельно у студентов формировались профессионально-значимые качества и положительная мотивация к профессиональной деятельности по патриотическому воспитанию детей, знания, определяющие систему патриотических взглядов, формировались чувства эмоциональной привязанности к Отечеству, и мотивировалась социально-деятельностная активность.

На заключительном этапе эксперимента было выявлено, что уровень готовности студентов ЭГ к патриотическому воспитанию значительно повысился, о чем свидетельствуют сравнительные результаты. Как мы и предполагали, формирование профессиональной готовности к патриотическому воспитанию протекает успешнее при условии активного и целенаправленного использования средств артпедагогики в учебно-воспитательном процессе вуза. Количественные и качественные показатели готовности студентов к патриотическому воспитанию на констатирующем и итоговом этапах опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность разработанной нами модели и программы по формированию профессиональной готовности к патриотическому воспитанию.

Заключение

Современный этап в развитии духовной жизни нашего общества характеризуется переходным состоянием социальной системы, переоценкой ценностей, критическим осмыслением молодежью опыта предшествующих поколений, выработкой самостоятельных представлений о будущем. Кризисные явления в духовной сфере привели к общему снижению патриотизма среди молодежи. Студенческий период имеет свои особенности, влияющие на личность молодого человека. Это период становления личностной, социальной и мировоззренческой зрелости^ овладения профессиональными качествами, стабилизации характера и переоценки ценностей.

Социальные ценности становятся собственными ценностями и нормами личности только преломляясь через ее чувства. Чувства всегда социально обусловлены и являются вершиной культурно-эмоционального развития человека.

Одна из самых трудных задач всех времен — воспитание высоконравственного человека. В.Г. Белинский писал: "Ничего нет легче, как определить, чем должен быть человек в нравственном отношении, но ничего нет труднее, как показать, почему этот человек сделался тем, что он есть, а не сделался тем, чем ему, по теории нравственной философии следовало быть". [19]

Современный этап развития общества актуализирует задачу патриотического воспитания. Рассматривая вопрос о сущности понятия "патриотизм", следует отметить, что этот термин не имеет четкого определения, вопрос о его происхождении и содержании глубоко не изучался, и, кроме того, для каждого человека он имеет индивидуальный смысл, в зависимости от уровня культуры, мировоззрения, жизненного опыта. Определение патриотизма, как "любовь к Родине, преданность ей", слишком размыто, так как каждым понимается по-своему.

Для русской общественной и философской мысли характерны размышления о понятиях "патриотизм" и "патриот". Так, Н.А. Добролюбов утверждает, что патриотизм "есть ни что иное, как желание трудиться на пользу своей страны", a B.C. Соловьев считает, что "нравственная обязанность настоящего патриота — служить народу в человечестве и человечеству в народе".

Попытку наиболее подробно проанализировать это понятие мы находим у Н.М. Карамзина, который разделяет любовы к Отечеству на физическую, моральную и политическую. Физическая — привязанность и любовь к своему месту рождения, моральная —любовь к людям, с которыми мы росли, воспитывались и живем. Эти формы характерны для каждого человека и не нуждаются в специальном воспитании. Политическая же любовь — и есть патриотизм, национальная гордость и народное достоинство, которое следует вырабатывать на примерах героического прошлого и развивать в каждом, ибо "если человеку оскорбительно называться сыном презренного отца, то не менее оскорбительно гражданину называться сыном презренного народа". [105]

В условиях поиска новых альтернативных путей развития российского социума, процесс образования должен адекватно и мобильно реагировать на происходящие изменения в обществе, ведь именно он создает почву для будущего. Человек образованный — это человек, приобщенный к историческим и культурным традициям своего Отечества, со сформированными ценностными ориентациями, полноценно включенный в жизнь своего времени.

В Федеральной целевой программе по патриотическому воспитанию граждан РФ, патриотизм понимается как "одна из наиболее значимых, непреходящих ценностей, важнейшее духовное достояние личности и одновременно с этим как залог жизнеспособности и необходимое условие эффективного функционирования всей системы государственных и социальных институтов. Патриотизм олицетворяет любовь к своему Отечеству, неразрывность с его историей и культурой, достижениями и проблемами". [186]

Исходя из этого, определяется комплекс личностных качеств, которые собственно и составляют понятие "патриот". Это человек: которому не безразлична судьба своего народа и страны; который неравнодушен к событиям, происходящим в стране; интересуется ее историей, знает и уважает ее культуру ^традиции;. честно исполняет свой долг перед Отечеством.

Таким образом, понятие "патриотизм" является нравственной категорией и неотделимо от индивидуальных и гражданских качеств личности. Чтобы воспитывать их в человеке, нужен отлаженный механизм, который предстоит вновь создать сегодня, исходя из новых условий и нужд современного общества.

Патриотическое воспитание — это систематическая и направленная деятельность органов государственной власти и организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины. Патриотическое воспитание направленно на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина-патриота Родины и способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время.

Как показывает исторический опыт, назначение университета — воспитание интеллигенции, способной к сохранению и воспроизводству культурных ценностей, объективному объяснению современного состояния общества, понимающей пути его развития. А выпускник университета— это человек, способный достичь вершин интеллектуального, духовно-нравственного развития, обладающий осознанной гражданско-iiui риотической позицией, необходимыми для этого социально значимыми и профессионально важными качествами.

Концепция модернизации российского образования поставила задачу более полно использовать нравственный потенциал искусства, как средства формирования и развития этических принципов и идеалов в целях духовного развития личности. С появлением артпедагогики, как нового научного направления, расширились возможности реализации выше обозначенных задач. Реализация патриотического воспитания, объективируется через основные функции артпедагогики, в числе которых воспитательная доминирует, формируя нравственно-этические основы личности, способствуя ее социальной ориентации, содействуя профилактике и коррекции отклоняющегося поведения. На фоне интеграции различных областей знаний идет поиск новых эффективных технологий, обеспечивающих более успешное решение воспитательно-образовательных задач, выдвигаемых обществом в новых современных условиях развития.

Артпедагогика рассматривается как научное направление, основанное на интегративном применении воспитательного воздействия на личность разных видов искусства, где механизмом является эмоциональное восприятие художественных образов и личностное присвоение сконцентрированного в искусстве опыта. Искусство — явление в культуре не изолированное. Оно находится в гуще других духовно-нравственных форм и испытывает на себе их активное влияние. Искусство ассимилирует в себе ценности морали, религии, науки, политики, права, переводя их в художественные формы, а затем эктраполируя на общественное сознание. Активное воздействие искусства возможно потому, что оно направлено на эмоционально-чувственную сферу человека, более восприимчивую и отзывчивую. Процесс восприятия художественного произведения есть эмоциональное "вчувствование" в его содержание. Чувства и эмоции являются мощными стимулами поступков.

Педагогический процесс в вузе призван формировать у студентов систему жизненных ценностей, позитивно действуя на интенсивность и устойчивость мотивации в овладении этими ценностями. В свою очередь, система ценностей регулирует поведение и деятельность, определяющую мотивационно-потребностную сферу, направляет личность. Проведенное исследование показало, что учебная и воспитательная работа со студентами, в своем единстве, способствует введению будущих специалистов в общекультурный мир, где они реализуют себя в профессиональном- плане^ Систематическое изучение интересов, запросов, ценностных ориентаций студентов должно выступать как основа планирования воспитательной работы. Проведенный ретроспективный анализ позволил нам определить комплекс личностных качеств, наполняющих современное понятие "патриотизм" и разработать уровни профессиональной готовности будущих педагогов-психологов к патриотическому воспитанию. Представленная модель формирования готовности будущих педагогов-психологов к патриотическому воспитанию доказала свою целесообразность. Резюмируя общие итоги исследования, можно заключить, что выдвинутая нами гипотеза, согласно которой процесс подготовки будущих педагогов-психологов к патриотическому воспитанию детей средствами артпедагогики будет протекать эффективнее, если :

- выявить специфику и определить возможности артпедагогики в патриотическом воспитании детей;

- уточнить сущность понятий "патриотическое воспитание", "российский патриотизм" в современной научной трактовке;

- выявить диагностические параметры (критерии, уровни) готовности будущих педагогов-психологов к патриотическому воспитанию детей средствами артпедагогики;

- профессиональную подготовку будущих педагогов-психологов осуществлять в контексте разработанной модели готовности к патриотическому воспитанию, нашла свое подтверждение. Сравнительно-сопоставительный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента позволил выявить динамику профессиональной готовности к патриотическому воспитанию и определить эффективность проделанной работы.

Программа исследования в пределах поставленных задач завершена полностью. Вместе с тем, в рамках одного исследования не представляется возможным охватить все проблемы изучаемого феномена. Проведенное исследование не претендует на окончательное и всестороннее решение всего комплекса проблем, связанных с проблемами патриотического воспитания. Требуют дальнейшего углубленного исследования методологические и технологические аспекты артпедагогики как нового интегративного научного направления. Данные задачи свидетельствуют о необходимости продолжения исследований в обозначенных направлениях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гузева, Мария Владимировна, 2004 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителей в системе высшего педагогического образования.— М.: Просвещение., 1984. 207с

2. Абрамян Д.Н. Общепсихологические основы художественного творчества. М., 1995

3. Аверныщев С.С. Крещение Руси и путь русской культуры // Русское зарубежье в годы тысячелетия крещения Руси: Сб., М.,1991

4. Агарков Л.Ж. Школьный музей. М., 1971

5. Андреев А.Л. Место искусства в познании мира. M.v 1980

6. Андреева О. Русская национальная школа// Народное образование. 1998. №9 10.

7. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства

8. X1V-XVII вв. / сост. С.Д. Бабишин, Б.Н.Митворов.- М., 1985

9. Антология мировой философии в 4 т. М.: 1969

10. Антология педагогической мысли России XVIII в. М.,1985

11. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала ХХвв.- М., 1990

12. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. -М., 1987

13. Аронов А.А. Воспитывать патриотов. М., 1989

14. Арт терапия. Хрестоматия / под ред. А.И. Копытина. - С - Пб., 2001

15. Асенин С.В., Немцов И.Б. Познавательная и воспитательная роль искусства. М.: Высшая школа, 1967.

16. Асмолов А. Психология, искусство, образование // Искусство в школе. -1993.-№6

17. Бабочкин П. И. Проблемы становления специалистов в высшей школе. -М„ 1997

18. Барышников E.H., Колесникова И.А. О воспитании и воспитательных системах, СПб.: С.-Петербург - 1996. -122с

19. Барышников Е.Н. Ценностно-смысловое самоопределение воспитательной системы образовательного учреждения: Дис. канд. пед. наук. С.-Петербург. - 1999

20. Белинский В.Г. Полное собрание сочинений. М.,1954,т.4. с. 488

21. Беляев А.В. Воспитание гражданина в демократической России. СГУ., 2000

22. Бердяев Н.А. Душа России. Л.: Сказ, 1990. - 291 с.

23. Бердяев Н.А. Истоки и смысл русского коммунизма. М.: Наука^1990

24. Бердяев Н.А. Судьба России. М.: Сов.писатель,1990. - 356с.

25. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства: В 2 т. М., 1994

26. Бечак Б.А. Воспитание искусством. М., 1981

27. Блинов О.А. Процесс музыкальной психотерапии: Систематизация и описание основных форм работы // Психологический журнал, 1998. -№ 3

28. Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX вв.// Педагогика.-2000. №4.

29. Большая советская энциклопедия. М.;Советская энциклопедия, 1975.-т. XIX

30. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников. Диссер. докт. пед. наук.- Ростов-на-Дону.- 1979

31. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. Ростов-на-Дону: РГПУ.- 19863 1. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика.- 1995.- №4

32. Бондаревская Е.В., Каган Г.А. Диагностика личностно-педагогической самореализации учителя как свойство педагогической культуры учителя. -Ростов-на-Дону.-1996

33. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 2001.- №1

34. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов С - Пб., 2000

35. Борев Ю.В. Эстетика. М„ 1998

36. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. М.: Изд-во МГУ. -1994

37. Брусиловский Л.С. Музыкотерапия: Руководство по эксплуатации / Под ред. В.Е.Рожнова, М.,1985

38. Буркин А.И. Патриотизм это любовь //Десятина, - 1998,-- № 5 (8)

39. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М.: Академия, 1999

40. Валиева Л.И. Ориентация учащихся общеобразовательной школы на нравственные ценности. Дис. кан. пед. наук. Петрозаводск. - 1997

41. Валицкая А.П. Российское образование: Модернизация и свободное развитие // Педагогика. 2001.- №7

42. Вдовин А.И. Российская нация. М.: Реалисты, 1996. - 239 с.

43. Власова Т.Н. Духовно-нравственное самоопределение личности как проблема воспитания // Материалы конференций. / Под. ред. Е.В. Бондаревской.- Ростов-на-Дону.:РГПУ 1993

44. Власова Т.Н. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников. Дис.докт. пед. наук. Ростов-на-Дону,-1999

45. Возлинский Г.М. Патриотизм есть чувство любви к Родине//Национальная безопасность и геополитика России. 2000. - № 3. - с. 80 - 83

46. Вольпер И.Е. Психотерапия. Л., 1972

47. Воспитание будущего учителя: идеи, ценности, ориентации. Учеб. пособие / Под ред. Л.В. Загрековой, В.В. Николиной, В.А. Фортунатовой.-Н. Новгород: НГПУ.- 2001

48. Воспитание гражданина и патриота / Сост. С.В. Хохлова Ставрополь, 1994

49. Выготский JT.C. Развитие интересов в переходном возрасте // Собр. соч. -т.4-М„ 1984

50. Выготский JT.C. Психология искусства. М., 1986

51. Вырщиков А.Н. Военно-патриотическое воспитание школьников: теория и практика. М.: Педагогика. - 1990

52. Вырщиков А.Н., Никонов К.М. Российская национальная идея. -Волгоград: Минобразование РФ, 1998. 112с.

53. Гавриловец К. В. Воспитание нравственности. Минск - 1985

54. Галагузова М.А. Социальная педагогика. М.:1999

55. Гасанов З.Т. О психологии формирования общенациональных ценностей // Педагогика 1991. - № 9

56. Гасанов З.Т. Проблемы воспитания патриотизма // Педагогика, 2001. -№ 4, с. 24 - 30

57. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. -М., 1998

58. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М., 1995

59. Говоров В. Патриотизм одна из основ безопасности в России // Красная звезда. - 2001, 14 марта

60. Гогиберидзе Г.М. Культурологическая основа литературного образования в национальной школе//Вопросы поэтики художественного произведения. М.: МГПУ, 1995.

61. Гогиберидзе Г.М. Диалог культур в системе литературного образования. М.: Наука, 2003.

62. Голотвин Ж.Г., Мирский Р.Я. традиции советского патриотизма, М.: Мысль, 1975. - 199 с.

63. Гончаров И. Русская школа: воплощение замысла // Народное образование 1998. - № 1а

64. Горбачев М.С. Молодежь творческая сила революционного обновления// Документы и материалы XX съезда ВЛКСМ. - М.,1987

65. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. Монография.-Ставрополь: СГПУ, 1995

66. Горшков А.В. Проблемы и перспективы развития высшего образования. Автореф. дис. доктор, пед. наук .- Ставрополь. СГТУ, 1998

67. Государственная идеология и общенациональная идея М. : Реальность. - 1997. -№32, 184 с.

68. Грибов Ю. , Кузнецов Ф. Бездуховность страшнее всех напастей // Красная звезда. 2001, 22 февраля

69. Григорьев Д.В. Педагогическая поддержка поиска старшеклассниками ценностных смыслов жизни: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М. - 2000

70. Гройсман А.Л. Психотерапия для всех. — М., 1981

71. Гурская С.Г. Чувство Родины. Ставрополь, 1984

72. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации// педагогика.- 2000. -№10

73. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка, В. 4т. М. , 1978. (т. 3 с. 24)

74. Данилевский Н. Я. Россия и Европа. М. : Книга, 1991 - 573 с.

75. Дементьев А. Великие идеи патриотизма в творчестве русских классиков. -Л., 1944.-93 с.

76. Демков М. И. История русской педагогики. 3-е изд. М., 1913

77. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие для вузов. М.: Владос, 1999

78. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М.: Политиздат. - 1978

79. Дубров И. Г. , Хвостов А. А. Моральная детерминация поведения в обыденном сознании больших групп населения // Вопросы психологии. 2000. №5

80. Ерохин A.M. Этнополитичекие аспекты трансформации российского общества. М.: РИД ИСПИ РАН, 2003 (монография)

81. Ефимов Е. О патриотах, негодяях и Родине // Независимая газета. 2000, 24 июня

82. Жукова Л. С чего начинается Родина? // Мое Отечество. 2000, №2 -с.44 - 48

83. Закон Российской Федерации "Об образовании". М.; Новая школа- 199284. Замостьянов А. Просвещение и патриотизм // Народное образование.2002. №4

84. Захаров И.В., Ляхович Е.С. Миссия университета в европейской культуре. М., 1994

85. Змановская Е.В. Девиантология. Москва, Академия 2003.с7.

86. Зорькин В. Патриотизм истинный и ложный // Диалог. 1994. № 9, 10 с. 42-47

87. Зосимовский А. В. Диагностика моральной воспитанности школьников/ Сов. пед. , 1970

88. Зосимовский А. В. Критерии нравственной воспитанности// Педагогика. -1992,-№11/12

89. Зюганов Г. А. Россия родина моя. Идеология государственного патриотизма. - М. : Информпечать, 1996

90. Иващенко А. В. Идейно-нравственное воспитание старших школьников. — М.: Просвещение. 1987

91. Идейно-нравственное воспитание учащихся в процессе обучения / Под ред. Д. И. Водзинского, Ж. Е. Завадской Минск, 1991

92. Идельчик Я. Е. Патриотическое воспитание школьников (из опыта работы). Минск, 1968

93. Из опыта военно-патриотического воспитания // Народное образование, 1983, №9, с. 59-61

94. Ильин И.А. За национальную Россию// Слово. 1991

95. Ильин И. А. Духовная правота патриотизма // Красная звезда. 1994, 23 апреля

96. История педагогики / Под ред. М. Ф. Шабаевой, М., Просвещение 1981

97. История педагогики и образования / Под ред. А. И. Пискунова М., 2001

98. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М., 1993

99. Кабалевский Д.Б Влоспитание ума и сердца-- 2-е издание. М.: Просвещение, 1984

100. Каган М. С. Музыка в мире искусств // Сов. музыка, 1987, - №3

101. Каган М. С. Философия культуры, Спб., 1996

102. Кадарисова А. С. Музыка в системе психопрофилактики // Тр. Ленингр.: НИИ психоневр. ин-та, 1978, - т. 70

103. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М. - 1993

104. Карамзин Н.М. Записки о древней и новой России. М., 1981

105. Кирякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Монография. = Оренбург:ОГПУ. -1996

106. Клейбер Ю.А. Психология девиантного поведения. М., 2001. С 17

107. Климов Е:.А. Образ мира в разнотипных профессиях М., 1995

108. Климов Е.А. Психология профессионала-М., 1996

109. Ключевский В. О. Курс лекций по русской истории, т. 5. М., 1985

110. Кобыляцкий В. А. Национальная идея и воспитание патриотизма // Педагогика. 1998. №5

111. Коджаспирова Г.М. Педагогика.М.:2003.Владос.32с

112. Кольцова В. А. С любовью к отечественной истории // Вопросы психологии, 2001, №4

113. Коменский Я. А. Избранные пед. сочинения: В 2 т. М. , 1982

114. Кон И.С. Психология юношеского возраста. Проблема формирования личности. Учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение 19791 16. Кон И.С. Словарь по этике. Изд.5 дополн. М.: Политиздат, 1983

115. Константинов Н. А., Медынский Е. Н., Шабаева М. Ф. История педагогики. М., 1982

116. Концепция художественного образования. //Информ. Бюллетень №11. Ставрополь,2002

117. Конституция Российской Федерации / Отв. ред^Ю.АЛихомиров. М.: Юридическая литература. - 1994

118. Концепция развития высшего образования в РФ// Высшее образование в России.- 1993.-2

119. Концепция структуры и содержания общего и среднего образование ( в 12-летней школе)// Народное образование.- 2000. №2

120. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 // Вестник образования: Сборник приказов и инструкций Министерства образования. — 2002. №6

121. Копытин А. И. Основы Арт-терапии, Спб, 1999

122. Копытин А. И. Системная Арт-терапия, Спб: Питер 2001

123. Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития// Ростов-на-Дону: РГПУ. 1994

124. Кочура Д.В. К вопросу о современном значении духовных ценностей российской цивилизации / Вестник СГУ 29/2002

125. Краткая философская энциклопедия. М., 1994

126. Краткий философский словарь. М., 1955

127. Крупное Ю.Г. Патриотизм это наша способность восстановить страну как мировую державу // Народное образование. 2001. №4

128. Крупская Н.К. Пед. соч.: в 10 т. М.: Изд. АПН РСФСР, 1959

129. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение :норма и патология.- М.,1982. С.29

130. Латышина Д.И. История педагогики, воспитание и образование в России : учебн. пособие. М.,1998

131. Левитов Н.Д. Психология труда.— М.: 1974 .220с

132. Левитан К.М. Личность педагога: становление и, развитие,- -Саратов,. 1990.,3с

133. Ленин В.И. Полн. собр. соч. -Т.37

134. Леонтьев К. Н. Собр. соч. М., 1912-13

135. Лихачев Д. С. Россия // Литературная газета. 1988 - № 14

136. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1992.

137. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании. М.,1991

138. Лукин Л.Ф. Растим патриотов-интернационалистов. М., 1984

139. Лутовинов В. И. Современное понимание российского патриотизма / Обозреватель 1998, №7, с. 44-45

140. Лутовинов В. И. Патриотизм: его признаки и содержание // ОБЖ, -1999, №6, с. 3-7

141. Макаренко А. С. Воспитание гражданина, М. , 1998

142. Марьенко И. С. Нравственное становление личности школьника, М.: Педагогика, - 1985

143. Материалы XXVII съезда КПСС, М.: Политиздат , 1986

144. Материалы пленума ЦК КПСС, 27-28 января 1987, М.: Политиздат, 1987

145. Медынский Е. Н. История русской педагогики с древнейших времен до Великой пролетарской революции: 2-е изд. М., 1958

146. Межуев В. М. Культура как проблема философии // Культура, человек и картина мира, М. , 1987

147. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности, -М. , 1981

148. Методика историко-краеведческой работы в школе: пособие для учителей / Н. С. Борисов, П. В. Иванов и др. М.: Проев. , 1982

149. Миронов А. В. Обсуждаются проблемы нравственного воспитания студенческой молодежи // Вестн. Высш. шк. 1985, №1-, с. 67-70

150. Михнеев Н. Н. Национальные традиции как средство военно-патриотического воспитания молодежи — Пятигорск: 2002

151. Мочалкин Ю. Патриотическое воспитание вечное веление времени // Народное образование, 1998, №9-10

152. Национальная доктрина образования в Российской Федерации //Учительская газета. 2000. - №43

153. Неменский Б.М. Искусство школа формирования личности, - М., 1983

154. Никандров Н.Д. Нравственные уроки православия // Начальная школа. 1997, № 6, с. 52

155. Никандров Н.Д. Духовная ценность и воспитание человека // Педагогика, 1998, № 4

156. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания //Педагогика, 1998, № 3

157. Николина В.В. Духовные ценности и воспитание личности: психолого-педагогический аспект. Н.Новгород. 2002

158. Новиков А. М. Национальная идея России. М., 2000

159. Образование в современном мире: Состояние и тенденции развития -М„1990

160. Образование на рубеже веков: опыт, достижения, перспективы: Сборник материалов краевой научно-практич. конференции, вып. З.Ставрополь: СКИПКРО, 2000

161. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога: М., 2001. С 207

162. Овчинникова И.Г. Будь гражданином. М.„ 1989

163. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1985

164. Организация жизнедеятельности детского дома по семейному принципу.// Матер, межрегион, совещения-семинара — Петропавловск-Камчатский., 2002

165. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н. В. Кузьминой^- JL, 1972171. Очерки русской культуры 18 в. / Под ред. Б.А. Рыбакова. М., 1990

166. Патриотизм: Общероссийский и национальный. Истоки, сущность, типология / Сост. Е.Троицкий, М., 1996

167. Патриотическое воспитание на уроках литературы и во внеклассной работе / Под ред. М.А. Лазарука. М., 1985

168. Патриотическое воспитание учащихся на уроках и во внеклассной работе / Сост. Н.С. Сунцов. М., 1979

169. Патриотическое сознание: сущность и формирование / Под ред. В.И. Бойко. Новосибирск, 1985

170. Педагогика: учебное пособие / Под ред. Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, М., Просвещение, 1988

171. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1997

172. Педагогический словарь / Под ред. И.А. Каирова, Н.К. Гончарова.- М. 1960

173. Педагогические технологии/ Под рук. В.С.Кукушина Р-на-Дону, 2002 с. 6.

174. Петровский А. В. Нерешенные проблемы перестройки педагогической науки: Новое педагогическое мышление. М., 1989

175. Петрушин В.И. Теоретические основы музыкальной психотерапии // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова, 1991, - № 3

176. Петрушин В.И. Музыкальная психология. М., 1994

177. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика. М., 1999

178. Повшедная Ф.В. Методологические основы профессионального самоопределения будущего учителя: Монография. Н. Новгород: НГПУ -2002

179. Полу нина Е. Катарсис в музыке // Сов. музыка, 1991. - № 11

180. Постановление правительства РФ. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы »// Народное образование, 2001, № 7

181. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фильдштейна.-М.: 1995

182. Программа развития воспитания в системе образования на 1999-2000 г. // Воспитание школьников.- 2000.- 1.-е 6-10

183. Программа воспитания школьников «Я гражданин России» // Народное образование, 2002, № 2

184. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1987

185. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений /Сост. В. А. Мижериков.- Ростов н/Д, 1998

186. Психология воспитания / Под ред. А.В. Петровского 2-е изд. М.: Аспект пресс 1995

187. Психология: Словарь / под ред. А.В. Петровского. М., 1990.

188. Психологические тесты /Под ред. А.А.Карелина: в 2-х т. -Гуманитарный издательский центр "Владос". 1999. Т. 1. ,2

189. Пятикоп А. Школа военно-патриотической ориентации школа для настоящих мужчин // Народное образование, 2001, № 4

190. Разбегаева Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования: Монография. Волгоград: Перемена. - 2001

191. Романов Б.А. Люди и нравы Древней Руси. М.; 1966

192. Российская общенациональная идея. М.: Реалисты. - 1996, № 19, с.

193. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В. В. Давыдова. -М„ 1993

194. Рудницкая О.П. Нравственно-эстетическое воспитание студентов // Педагогика. 1991. - 9

195. Савицкий И. О философии глобального образования // Философия образования для XXI века: Сб. статей. М., 1992

196. Саморокова М. И. Ориентация младших школьников на нравственные ценности // Начальная школа, 1997, №5, с. 33

197. Салиев А.А. Человеческая психология и искусство. Фрунзе. Кыргызстан., 1980

198. Саневич Б. Н. Военно-патриотическое воспитание и школьный музей // Преподавание истории в школе, 1984, №5

199. Свешникова В. С чего начинается Родина // Народное образование, 1994, №8

200. Сейненский А. Е. Музей воспитывает юных М.: Просвещение, 1988

201. Семенов Д. Д. Избр. пед. соч. М. , 1953

202. Сластенин В.А. К вопросу о профессиограмме учителя// Сов. Пед. -1973.-№5 с.78-80.

203. Сластенин В.А., Ильин B.C. Перестройка высшего педагогического образования и формирование социально активной личности учителя//

204. Формирование социально активной личности учителя.— М.: МГГТИ им. В.И. Ленина, 1987

205. Сластенин В.А. Профессиональная педагогическая подготовка современных учителей //Сов. пед-ка- 1991 №10 С79-84

206. Словарь иностранных слов /Под ред. А.В. Лехина,- М. 1987

207. Словарь педагогических терминов / Под ред. В.В. Макаева,- Пятигорск, из-во ПГЛУ. 1996

208. Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. Минск, 1997

209. Словарь рус. яз. В 4 т. / Под ред. А. П. Евгеньевой, М,Л984гт. Зт с. 33

210. Словарь рус. яз., т. 9, с. 24, М. , 1959

211. Смирнов М. А. Эмоциональный мир музыки, М., 1990

212. Смирнова Е. О. Соотношение непосредственных и опосредованных побудителей нравственного поведения детей // Вопросы психологии, 2001, №1

213. Соболевский А. И. Образованность Московской Руси 15-17 в. 2-е изд. Спб., 1894

214. Советский энциклопедический словарь / Под ред. А. М. Прохорова. Т.2-М., 1986

215. Степаненков Н. К. Педагогика; Учебное пособие, Минск, 1998

216. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-н- Дон.: Феникс, 1997.-730с

217. Сухомлинский В. А. Потребность человека в человеке, М., 1978

218. Сухомлинский В. А. Родина в сердце, М. , 1980

219. Тамур Ю. Г. Образовательная система России: Высшая школа. М., 1999

220. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей // Изобр. тв.: В 2 т.-М., 1985,-т. 1

221. Технология эффективной проффессиональной деятельности. М.: Красная площадь, 1996. -400с

222. Ткаченко В. Я. О значении музыки в психотерапии, М. , 1966

223. Толстой Л.Н. Что такое искусство.- М.,1998

224. Успенский В.Б., Чернявская А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность М.: Владос, 2003

225. Ушинский К.Д. Пед. соч. М., 1948. Т.З.

226. Ушинский К. Д. Избр. пед. произведения, М. , 1974, т. 1,2.

227. Федеральная программа развития образования// Вестник образования. -2000. -№12

228. Федоров В.А. Духовность и нравственность как ценности и концепции современной российской высшей школы // Вестник Международной академии наук высшей школы. 1997- №2

229. Философия образования для XXI века: Сб. статей. М., 199223>.Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова, М., 1986 (с.358)

230. Философский энциклопедический словарь / Ред.- сост. Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблев, В. А. Лутченко. М., 1997

231. Фокин Ю. Г. Психодидактика высшей школы: Психолого-дидактические основы преподавания. М., 2000

232. Харламов И. Ф. Педагогика. Учебное пособие, М., 1997

233. Черкасов А. А. Система патриотического воспитание студентов пед. ВУЗа, Киров, 1985

234. Шемшурина А. Основы этической культуры школьников // Народное образование, 1998, №9-10, с. 64-69

235. Шуман С. Формирование гражданственности и патриотизма подростков в летнем лагере // Народное образование, 2001, №3

236. Шушарджан С. В. Музыкотерапия и резервы человеческого организма, М., 1998

237. Щербаков А. И. Психология личности учителя // Возрастная и педагогическая психология, М., 1973

238. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993

239. Щуркова Н. Е. Новое воспитание.- М., 2000

240. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317с

241. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование, социального поведения личности. Л., 19791. Дорогой Друг!

242. Предлагаю тебе заполнить анкету на тему: "Мое отношение к Родине".

243. Поставьте знак "+" напротив того ответа на вопрос, который тебе нравится больше остальных.

244. Любишь ли ты свое Отечество?1. A) да; Б) нет;1. B) не знаю.

245. Интересует ли тебя общественно-политическая жизнь современной России?1. A) да;1. B) нет;

246. В) только крупные события.

247. Хотел бы ты в будущем работать в органах власти РФ?1. A) да; Б) нет;1. B) не знаю.

248. Если бы у тебя была бы возможность, уехал бы ты жить за границу?1. A) да; Б) нет;1. B) не знаю.

249. Как ты относишься к представителям других наций и народов (если ты не представитель русской национальности, укажи какой)?

250. A) с уважением; Б) с неприязнью;

251. B) никогда не задумывался над этим.

252. Каким путем целесообразно разрешать этнические конфликты?1. A) мирным; Б) военным;

253. B) любым, лишь бы был положительный исход.

254. Если бы ты был президентом Российской Федерации, какие меры ты бы принял в первую очередь?

255. Л) изменение политической ситуации в современном обществе; Б) изменение экономического уклада в России; В) я бы комплексно работал над этими проблемами.

256. Знаешь ли ты историю своей "малой" родины?1. A) да; Б) нет;

257. B) я вообще не знаю, что означает понятие "малая" родина.9. Любишь ли ты свой город?1. A) да; Б) нет;1. B) не знаю.

258. Как ты думаешь, должна ли Россия в своем развитии ориентироваться на страны Запада и США?1. A) да; Б) нет;1. B) не знаю.11 .С какой позиции ты смотришь на будущую Россию?

259. A) с позиции оптимиста; Б) пессимиста;1. B) не знаю.

260. Считаешь ли ты себя достойным гражданином России?1. A) да; Б) нет;1. B) не знаю.

261. В чем ты видишь причину ностальгии многих русских, уехавших жить за границу?

262. A) различия в духовных ценностях; Б) это необъяснимо;1. B) не знаю.

263. Считаешь ли ты себя патриотом?1. A) да; Б) нет;1. B) не знаю.1. СПАСИБО!1. Дорогой друг!

264. Предлагаю тебе заполнить анкету на тему: "Каким должен быть гражданин России?"поставь знак "+" напротив того ответа на вопрос, который тебе нравится больше остальных.

265. Знаешь ли ты законы, действующие на территории Российской Федерации?1. A) да; Б) нет;1. B) частично.

266. Считаешь ли ты себя законопослушным гражданином?1. A) да; Б) нет;1. B) не знаю.

267. Способен ли ты сопротивляться антигуманным и антисоциальным явлениям?1. A) да; Б) нет;1. B) не знаю.

268. Считаешь ли ты самовоспитание необходимым условием для формирования личности гражданина?

269. А) да; Б) нет; В ) не знаю.

270. Умеешь ли ты бесконфликтно общаться с представителями других национальностей?1. A) да; Б) нет;

271. B) никогда не задумывался над этим.

272. Считаешь ли ты необходимым для каждого гражданина состоять в какой-либо политической партии?1. A) да; Б) нет;1. B) не знаю.

273. Нравится ли тебе современное государственно-политическое устройство Российской Федерации?1. А) да;1. Б) нет;

274. В) я плохо ориентируюсь в современной политике России.

275. Считаешь ли ты, что в каждом гражданском обществе должны быть определенные нормы гражданского поведения?1. A) да; Б) нет;1. B) не знаю.

276. Знаешь ли ты свои гражданские права? Л) да;1. Б) нет; В) частично.

277. Умеешь ли ты самостоятельно принимать решения в различных областях жизни?1. A) да; Б) нет;1. B) иногда.1 1 .Готов ли ты к самостоятельной и коллективной деятельности в различных ее видах и формах?1. A) да; Б) нет;1. B) не знаю.

278. Считаешь ли ты, что гражданин должен быть в первую очередь нравственным человеком?1. A) да; Б) нет;1. B) не знаю.

279. Считаешь ли ты необходимым для гражданина соблюдение этических и моральных норм, принятых в нашем обществе?1. A) да; Б) нет;1. B) не знаю.

280. Готов ли ты быть гражданином России?1. A) да; Б) нет;1. B) не знаю.1. СПАСИБО!

281. Опросник для выявления уровня педагогической направленности11рочитайте предложенные утверждения, отвечая на них, "да" или "нет".

282. Вам интересно наблюдать за поступками других людей?

283. Вы обладаете плохой дикцией?

284. Вы охотно общаетесь с детьми?

285. Несмотря на усилия, у вас не получается контакта с людьми.

286. Вы получаете удовлетворение от хорошо объясненного другим вопроса.

287. Вы знаете сложности педагогической работы.7. Они вас пугают.

288. Работа учителя неблагодарная, она не дает удовлетворения.

289. Вы испытываете трудности в общении с детьми.

290. Вы можете легко представить себя на месте другого человека.

291. Имеете положительный опыт участия в воспитательной работе смладшими.

292. Длительное общение с детьми вызывает у вас стрессовое состояние.

293. Вы любите разговаривать с людьми, беседовать с ними по душам.

294. Вам далеко не всегда удается передать свое эмоциональное состояние речью.

295. Вы сильно сопереживаете удачам или неудачам своих знакомых, близких людей.

296. Не обязательно после окончания университета быть учителем, важно получить гуманитарное образование.

297. Вы без труда можете организовать игру детей.

298. Вы начали создавать свою профессиональную библиотеку.

299. Вы считаете, что работа учителя чрезмерно напряженная, что ведет к нервным расстройствам.

300. Вы считаете, что у вас есть профессионально значимые для работы учителя качества (или вы их можете развивать).

301. Вы предпочитаете уединение, ибо испытываете дискомфорт в большой группе людей.

302. Вам хочется скорее принять участие в педагогической практике.

303. Вы боитесь педагогической практики.

304. Вы способны понимать намерения, помыслы других людей.

305. Способны находить общий язык с разными людьми.

306. Умеете убедить других в чем-то.

307. Вас быстро утомляет интеллектуальный труд.

308. Вы способны сравнительно легко организовывать людей на какое-то дело.

309. Ваши близкие утверждают, что у вас трудный характер.

310. У вас плохая память, вы плохо запоминаете учебный материал.1. Ключ к тесту

311. Поставьте результаты ответов в таблицу. Например, если на первое положение вы ответили "да", то получите 1 балл, если "нет", то 0 баллов. Проделайте эту операцию со всеми 30 ответами, соответственно данным таблицы. Сложите баллы.

312. Сравните сумму с приведенными ниже показателями.

313. Утверждение 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

314. ДА 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1

315. НЕТ 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0

316. Утверждение 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30да 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0

317. НЕТ 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1

318. Уровни педагогической направленности: Высокий — 25-30.

319. Скорее высокий, чем низкий, — 19-24. Средний — 13-18.

320. Скорее низкий чем высокий, — 7-12. Низкий — 6 и менее.1. Тест-опросник

321. Коммуникативные и организаторские склонности (КОС-2)"

322. Есть ли у вас стремление к изучению людей и установлению знакомств с различными людьми?

323. Нравится ли вам заниматься общественной работой?

324. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненной вам кем-либо из ваших товарищей?

325. Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

326. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?

327. Часто ли вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими вашего мнения?

328. Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким-либо другим занятием, чем с людьми?

329. Если возникли некоторые помехи в осуществлении ваших намерений, то легко ли вам отказаться от своих намерений?

330. Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше вас по возрасту?

331. К).Любите ли вы придумывать или организовывать со своими товарищамиразличные игры и развлечения? 1 1 .Трудно ли вам включаться в новые для вас компании (коллективы)?

332. Часто ли вы откладываете на другие дни дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?

333. Легко ли вам удается устанавливать контакты и общаться с незнакомыми людьми?

334. Стремитесь ли вы добиться, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?

335. Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?

336. Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

337. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться.и побеседовать-с новым человеком?

338. Часто ли в решении важных дел вы принимаете инициативу на себя?

339. Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли вам побыть одному?

340. Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой обстановке?21 .Нравится ли вам постоянно находится среди людей?

341. Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закончить начатое дело?

342. Испытываете ли вы затруднение, если приходится проявлять инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

343. Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

344. Любите ли вы участвовать в коллективных играх?

345. Часто ли вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы ваших товарищей?

346. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди незнакомых людей?

347. Верно ли, что вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?

348. Полагаете ли, что вам не представляет особого труда внести оживление в малознакомую группу?

349. Принимаете ли вы участие в общественной работе в школе (напроизводстве)? 31 .Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых?

350. Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным,когда приходится говорить что-либо большой группе людей? 36.Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания? 37.Верно ли, что у вас много друзей?

351. ЗК.Часто ли вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

352. Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении смалознакомыми людьми? 40.Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

353. Ключ для обработки данных по методике "КОС-2".1 i | Коммуникативные 'склонности Ответы

354. Да 1,5,9,13,17,21,25,29,33,37-) Нет 3,7,1 1,15,19,23,31,35,39

355. Организаторские склонности 1 (+) Да 2,6,10,14,18,22,26,30,34,38-) Нет 4,8,12,16,20,24,28,32,36,40

356. Уровни коммуникативных и организаторских склонностей

357. Сумма ;балов 1 —4 5 — 8 9— 12 13 — 16 17 — 20

358. Уровень Очень низкий Низкий Средний Высокий Высший

359. Испытуемые, получившие оценку 1 — 4 баллах, характеризуются уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей.