Формирование умений безопасной производственной деятельности у будущих инженеров в технических вузах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кареев, Руслан Русланович

• Кареев, Руслан Русланович
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кареев, Руслан Русланович

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Теоретическое обоснование необходимости 15 формирования умений безопасной производственной деятельности у будущих инженеров

1.1 .Подготовка будущих инженеров вопросам экософии, как 15 социально-экономическая потребность общества

1.2. Ретроспективный анализ экософии как научного направления

1 ^.Проектирование модели процесса формирования умений 55 безопасной производственной деятельности

1.4. Умения безопасной производственной деятельности как определяющий фактор профессионального мастерства инженера

Выводы к 1 главе

Глава П. Формы, методы и средства формирования умений безопасной производственной деятельности у будущих инженеров при изучении экософии

2.1. Отбор и структурирование учебного материала по вопросам 81 безопасности производственной деятельности в системе подготовки будущих инженеров

2.2.Технология формирования умений безопасной производственной 114 деятельности

2.3. Контролирующая функция в системе формирования умений 139 безопасной производственной деятельности у будущих инженеров Выводы к главе

Глава HI. Методика проведения эксперимента и результаты опытно - экспериментальной работы

3.1. Средства оценки сформированности профессиональных умений 158 безопасной производственной деятельности

3.2 Экспериментальная проверка формирования умений безопасной 166 производственной деятельности у будущих инженеров при изучении вопросов экософии

Выводы к главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование умений безопасной производственной деятельности у будущих инженеров в технических вузах»

Актуальность исследования. За миллиарды лет существования биосферы выработался механизм поддержания экологического равновесия естественных экосистем. Это равновесие сохранялось до тех пор, пока эволюционно у человека не возникла потребность приспосабливаться к среде обитания посредством ее изменения. Таким образом, между живыми организмами и природой появился посредник, контролирующий естественный обмен - человеческий разум. По мере своего развития разум, проникая в экосистему, использует законы и свойства природы против нее же самой, задавая природным процессам необходимое ему направление и темпы протекания, устанавливая, таким образом, свое господство над ней. Рассмотрение человеком экосистемы в качестве средства комфортабельности социальной жизни оказывает дестабилизирующее воздействие на биосферу и нарушает экологическое равновесие.

Одним из интегрирующих факторов оценки экологической обстановки в России является здоровье человека и продолжительность его жизни. По данным показателям Россия занимает 47.48 место в мире. Одной из основных причин такого состояния является некомпетентность инженерных работников в вопросах безопасной жизнедеятельности.

Как следствие, сформировалось такое научное направление, затем появилась дисциплина «Безопасность жизнедеятельности» в вузах (1990г.) и предмет «Основы безопасной жизнедеятельности» (ОБЖ) в школах (1991г.), чему также способствовали исследования в этой области Н.Д. Зелинского, С.И. Каплуна, Е.В. Кирпичева, В.А. Левицкого, Д.П. Никольского, Л.О.Патона, A.A. Пресса, A.A. Скочинского и др.

В последующем многие их идеи развили в своих трудах C.B. Белов, Л.С.Беляев, В.Н. Данилов-Данильян, A.B. Ильницкая, А.Ф. Козьяков, П.П.Кукин, В.Л. Лапин, И.И. Мазур, A.C. Матросов, В.Т. Медведев, Л.А.Михайлов, Н.Л.Пономарев, Н.И. Сердюк, М. Б. Сулла, В.А. Улицкий, Д.М. Якубович и др.

Появляется необходимость выработки новой стратегии сохранения и развития социоприродной системы в целях её оздоровления. Как утверждают А.Г.Бусыгина, В.Э.Ильенко и И.П.Павлов возникает потребность в создании новой трансдисциплинарной науки, способной подготовить инженеров — десмоэкологов, т.е. людей, обладающих особым, диалектическим складом ума, умеющих видеть противоречия и устанавливать связи между явлениями. Этим целям, в частности, служит образовательный процесс в области экософии — общесистемной науки о мудром построении человеческой деятельности с получением результатов как во благо своего (частного), так и общего дома (Земли), с учётом функциональных свойств объектов в техно-, био-, социо- и ресурсосферах.

Внедрение в учебный процесс технических ВУЗов новой широкомасштабной науки, охватывающей эту проблему, не представляется возможным, поэтому следует говорить об изучении научного направления экософии — безопасности жизнедеятельности, которое должно пронизывать весь процесс обучения в целях обеспечения нормального функционирования системы «человек - техника - среда обитания» — сложного динамического комплекса с множеством прямых и обратных связей, оказывающих влияние на здоровье и работоспособность человека, способствующего выработке идеологии сохранения экосистемы, формированию профессионально-творческих умений при решении производственных проблем.

Следует отметить, что методология, теория и практика образования в области экософии были исследованы Н.М. Александровой, С. Н. Глазачевым,

A.Н. Захлебным, И.Д. Зверевым, Д.Н. Кавтарадзе, H.H. Моисеевым, Л.В.Моисеевой, В.Т. Медведевым, И.Н. Пономаревой, Н.П. Рябининой, Г.П.Сикорской, И.Т.Суравегиной, Г.А. Ягодиным и др. Вопросы оптимизации учебного процесса в техническом вузе рассмотрены в трудах

B.П. Жукова, В.И. Кагана, Э.В. Лузика, В.Е. Миронова, О.П. Околелова, О.К.Филатова, Д.В. Чернилевского, И.А. Чукалова, И.А. Сыченникова,

C.В.Ячина и др. Работы С .Я. Батышева, В.П. Беспалько, А. А. Вербицкого, В.И. Загвязинского, В.Г. Каташова, Н.В. Кузьминой, И.Я. Лернера,

М.И.Махмутова, A.M. Новикова и др. посвящены теоретическим вопросам совершенствования профессионального образования этого направления.

Однако практически не изученными остаются вопросы оптимизации системы подготовки будущих инженеров в области безопасности жизнедеятельности, что снижает качество инженерных решений, направленных на обеспечение безопасности техносферы.

Ряд международных конференций по экософическому образованию признал его состояние критическим, отметив застойность, недостаточный уровень процесса подготовки специалистов в этом направлении.

На нерешенность этих и других вопросов экологического образования в своих трудах указывают такие ученые, как Н.М. Александрова, С.П.Зубрилова, И.П. Лаптева, В.Ф. Максимова, A.B. Миронова, Л.В.Моисеева, B.C. Тимофеева, А.Е. Тихонова, В.Ф. Чеботаева, Н.М.Чернова, Т.Ю. Ютакова и др.

Анализ работ этих авторов позволяет констатировать существующее в анализируемой нами системе подготовки инженерных кадров противоречие, заключающееся, с одной стороны, в необходимости глубинных изменений в экологическом мышлении будущих инженеров, серьезной коррекции стратегии профессиональной деятельности, требующей осознанного отношения к природным и общественным явлениям, а с другой — недостаточной разработанностью теоретических основ формирования у студентов умений безопасной производственной деятельности.

Необходимость решения данного противоречия выявляет проблему -формирование умений безопасной производственной деятельности при подготовке инженеров в технических вузах в контексте современного технического образования.

Вышеизложенное подтверждает актуальность исследования, заключающуюся в том, что содержание и технология подготовки инженеров не обеспечивают формирование необходимых умений в области безопасности и экологичности современного промышленного производства у будущих специалистов.

Цель исследования. Спроектировать и внедрить в образовательный процесс вуза модель формирования умений безопасной производственной деятельности у будущих инженеров в технических вузах.

Объект исследования. Образовательный процесс в системе подготовки будущих инженеров в технических вузах.

Предмет исследования. Дидактические условия формирования умений безопасной производственной деятельности у будущих инженеров в контексте экософии.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что умения безопасной производственной деятельности у выпускников высших технических заведений сформируются, если дисциплины экософического направления будут: рассматриваться как системообразующий компонент современного инженерного образования с учетом междисциплинарных связей; соответствовать целям определенного уровня образовательной системы и процессуальной модели формирования умений безопасной производственной деятельности; способствовать активизации усвоения учебной информации по вопросам экологичности и безопасности производств. С этой целью должен быть произведен отбор и структурирование содержания учебного материала с учетом межпредметной взаимосвязи, при использовании системного и модульного подходов к инвариантному, вариативно-специальному и вариативно-индивидуальному компонентам информационной составляющей экософии и соответствии временного интервала усвоения элементов смысловой информации пропускной способности канала связи; изучаться с использованием в системе инженерного образования методов профессионального обучения, позволяющих сформировать умения безопасной производственной деятельности; форм образования, интегрирующих идеи проблемного обучения с идеями алгоритмизации, традиционные виды учебных занятий с элементами эвристического обучения; модульно-рейтинговой системы контроля качества подготовки; способствовать сформированности умений безопасной производственной деятельности по процессуальным критериям их определения.

На основе анализа педагогических, психологических, технических, философских литературных источников, освещающих современный уровень обеспечения экологической безопасности в техносфере, и в соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа научных и методических литературных источников по теме диссертации исследовать историю развития и становления экософии в России и за рубежом, выделить особенности образовательного процесса по обеспечению безопасности окружающей среды в российских и зарубежных общеобразовательных учреждениях, проанализировать уровень обеспечения экологической безопасности в техносфере.

2.Спроектировать модель процесса формирования умений экобезопасной производственной деятельности у будущих инженеров.

3.Произвести отбор и структурирование содержания учебного материала с учетом блочно-модульного подхода в области экософии с целью формирования умений экологически безопасной производственной деятельности.

4.Согласно спроектированной модели формирования умений безопасной производственной деятельности и реализовать на практике оптимальные формы, методы и средства формирования умений безопасной производственной деятельности, а также модульно-рейтинговую систему контроля знаний.

5.Определить критерии, показатели и уровни сформированности умений безопасной производственной деятельности и опытно-экспериментальным путем проверить педагогическую целесообразность применения их в высшей школе.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- на общефилософском уровне: философские и общенаучные положения о взаимосвязи социального, деятельностного и творческого развития личности, 7 разработанные A.B. Петровским, Б.М. Тепловым, Э.Г.Юдиным, Б.Г.Ананьевым, А.Н.Леонтьевым, Б.Ф.Ломовым, В.Д.Шадриковым, К.Д.Дурай-Новаковой, С.Л. Рубинштейном, Л.С. Выготским; на общенаучном уровне: системный подход (М.С. Каган, Э.Г. Юдин), психологические и педагогические концепции (Ю.К. Бабанский, Л.С.Выготский, П.И. Пидкасистый, С.Т. Шацкий и др.) ; на научно-педагогическом уровне: концепции интегративных процессов профессионального образования, созданные С .Я. Батышевым, А.Н.Беляевой, B.C. Ледневым, B.C. Безруковой, П.И.Образцовым, Д.В. Чернелевским, O.K. Филатовым, М.И.Махмутовым; образовательная концепция безопасности жизнедеятельности, изучаемая в качестве специальной методологии, основы которой разработаны О.Н. Русаком, Ю.Г. Татур, C.B. Беловым, М.Б.Суллой, М.В. Марковой, Л.А. Михайловым, Б.П.Владимировой, B.C. Ореховым, В.Е.Самодаевым и др.; методы и формы развития познавательно-активной деятельности личности, разработанные с участием С.И. Архангельского, Л.Г. Вяткина, Т.И.Ильиной, Ю.К. Бабанского, И .Я. Лернера, В.А. Полякова, О.В'. Попова; положения о сущности педагогического процесса, основоположниками которых являются В.А. Андреев, A.A. Вербицкий, В.В. Краевский, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина.

Методы исследования. Для решения поставленной проблемы в исследовании были использованы следующие методы:

1. Теоретические: междисциплинарный анализ и синтез информации (философская, педагогическая, психологическая, научно-техническая, дидактическая, методическая литература и нормативные документы), систематизация, конкретизация.

2. Эмпирические: изучение документов и результатов деятельности, наблюдение, опрос (интервьюирование, беседа), анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок (метод Дельфи), анализ практической деятельности студентов технических вузов, математико-статистические методы, эксперимент, внешняя экспертиза результатов исследования на этапе апробации и внедрения в практику высшей школы.

База опытно-экспериментальной работы: студенты Брянского государственного технического университета в период 2003. .2008 гг.

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2003-2004) - изучение и анализ философской, психологической, педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; осмысление теоретических и методологических положений исследования; обобщение опыта образовательной деятельности по подготовке специалистов в техносфере безопасности; накопление опыта в процессе практики; разработка и проведение констатирующего эксперимента; выявление трудностей в процессе подготовки будущих инженеров в области безопасности жизнедеятельности; определение критериев и показателей оценки и диагностирования личностных и профессиональных качеств будущих специалистов; разработка цели, гипотезы и конкретизация задач исследования.

Второй этап (2004-2005) - разработка содержания и основных путей опытно-экспериментального исследования; подбор экспериментальных групп; изучение особенностей подготовки будущих инженеров к профессиональной деятельности в условиях опасных производственных ситуаций; уточнение цели и задач исследования с последующей локальной диагностикой и осмыслением полученных результатов.

Третий этап (2006-2007 год) - проектирование модели формирования умений безопасной производственной деятельности и ее внедрение в систему подготовки будущих инженеров; обоснование и практическая проверка совокупности дидактических условий эффективной реализации модели подготовки специалистов; комплексная проверка эффективности экспериментальной технологии; контрольная диагностика и коррекция полученных данных.

Четвертый этап (2007-2008 год) - анализ опытно-экспериментальной работы, обобщение и систематизация полученных результатов, оформление проведенного исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Уточнено содержание понятия умения безопасной производственной деятельности как готовности, основанной на осознанном понимании приоритетности обеспечения безопасности для устойчивого развития общества и наличии безопасного мышления у инженера, антиципировать и регулировать вопросы безопасности применительно к сфере своей профессиональной деятельности, структурировать алгоритм управления техносферной безопасностью, реализовывать на практике комплекс компетенций по данному направлению подготовки будущих специалистов.

2. Спроектирована и научно обоснована модель формирования умений безопасной производственной деятельности содержащая принципы, методы, средства, формы, функции, технологии, необходимые для формирования умений безопасной производственной деятельности у будущих инженеров.

3. Осуществлен отбор и структурирование экософического материала для каждого уровня системы образования с учетом блочно-модульного подхода, междисциплинарных связей, принципов и критериев отбора, вариативно-специальной, вариативно-индивидуальной и инвариантной компоненты содержания

4. Согласно спроектированной модели, обоснованы и реализованы в практике высшей технической школы методы формирования умений безопасной производственной деятельности у будущих инженеров (диалогический, тренирующий, алгоритмический, эвристический, имитационный и метод показа трудовых действий), формы (учебной, учебно-профессиональной и профессионально ориентированной деятельности с элементами проблемности, алгоритмизации и эвристичности) и средства учебно-методического обеспечения дисциплин экософического направления (учебно-нормативные, научно-методические, информационные, диагностирующие и контролирующие учебно-педагогическую деятельность).

5.Определены критерии, показатели и уровни сформированности умений безопасной производственной деятельности.

Теоретическая значимость:

1. На основе анализа психолого-педагогической, философской, технической и специальной литературы по вопросам экософии исследована история развития и становления экософии в России и за рубежом, выявлены направления образовательного процесса в области экософии, а также стадии создания данного научного направления (стадии становления и активного формирования). Выделены особенности инновационного образовательного процесса в области защиты человека и окружающей среды в российских и зарубежных образовательных учреждениях. Обусловлены на базе глубокого анализа информационных источников социально-экономические и психолого-педагогические детерминанты проблемы подготовки будущих инженеров в области безопасности жизнедеятельности.

2.Уточнено понятие «умения безопасной производственной деятельности» применительно к профессиональной деятельности инженера.

3.Спроектирована с учетом системного подхода модель формирования умений безопасной производственной деятельности, включающая содержание, принципы, методы, средства, формы, функции, технологии обучения.

4.0пределены процессуальные критерии, показатели и уровни оценки сформировананности умений безопасной производственной деятельности: ориентировочно-познавательный (владение системой знаний в области безопасности жизни для осуществления профессиональной деятельности, понимание сущности экологически безопасной производственной деятельности, методов, приемов и форм ее организации), операционно-практический (способность сформированные специально-предметные знания переносить на новую ситуацию, умение ее антиципировать, формировать направленность на самостоятельную реализацию потребности постоянной готовности к действию), эмоционально-ценностный (стремление к безопасной культуре, как составляющей общей культуры личности; высокая степень инициативы в вопросах сохранения среды обитания; качественный анализ выполняемой безопасной производственной деятельности).

Практическая значимость исследования заключается в разработанных учебно-нормативных, научно-методических, технических, информационных и контролирующих, активизирующих учебную деятельность студентов и способствующих повышению синергизма в системе «студент — педагог» средствах обучения, и обусловлена возможностью их широкого использования не только в образовательном процессе технических ВУЗов, но и в практике средних специальных учреждений, для всех специальностей и направлений, связанных с производственной безопасностью и экологическим благополучием экосистемы, включая курсы повышения квалификации специалистов различных отраслей промышленности.

На базе теоретического анализа результатов практической реализации направлений оптимизации учебно-воспитательного процесса в контексте безопасности жизнедеятельности разработаны и внедрены: типовая рабочая программа курса «Введение в секьюритологию»; типовая рабочая программа «Безопасность технологических процессов и производств», используемая при подготовке будущих инженерных кадров; деловые игры: «Методы снижения негативного воздействия предприятий топливно-энергетического комплекса на биосферу», «Безопасность жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях мирного времени», «Модернизация конструктивного варианта», «Экологическая безопасность производства»;

-электронный учебно-методический комплекс «Безопасность жизнедеятельности» с учетом принципа региональное™;

-^технология модульно-рейтинговой системы оценки сформированности умений безопасной производственной деятельности во время текущего и итогового контроля, основной составляющей которого технологическая карта дисциплины;

-^гесты, позволяющие определить уровень сформированности профессиональных умений в области экологически безопасной производственной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в практику и нашли отражение в научных статьях, учебных программах, учебных и методических пособиях, мультимедийных и компьютерных программах, многочисленных методических рекомендациях по образованию в области безопасной производственной деятельности.

Основные положения и выводы диссертационного исследования широко обсуждались и получили одобрение на международных, Всероссийских и региональных научно-практических конференциях (г.г. Брянск - 2003 - 2007, Пенза - 2007, Москва - 2006 - 2007, Санкт-Петербург - 2006-2007). Основные положения и результаты исследования представлены в научных публикациях (г.г. Санкт-Петербург — 2006, Москва — 2006, Сочи — 2007).

На защиту выносятся:

1.Модель процесса формирования умений безопасной производственной деятельности, содержащая принципы, методы, средства, формы, функции, проблемную технологию, необходимые для подготовки студентов в экософическом научном направлении на праксиологическом, технологическом и методологическом уровнях.

2.Совокупность методов (диалогического, тренирующего, алгоритмического, эвристического, имитационного и метода показа трудовых действий), форм (учебной, учебно-профессиональной и профессионально ориентированной деятельности с элементами проблемности, алгоритмизации и эвристичности) и средств учебно-методического обеспечения дисциплин экософического направления (учебно-нормативные (типовая рабочая программа в блочно-модульном варианте по дисциплине БЖД, типовая рабочая программа по курсу «Введение в секьюритологию», типовая рабочая программа по курсу «Безопасность технологических процессов и производств»); научно-методические (пакет деловых игр: «Методы снижения негативного воздействия предприятий топливно-энергетического комплекса на биосферу», «Безопасность жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях мирного времени», «Модернизация конструктивного варианта», «Экологическая

13 безопасность производства»); информационные (электронный учебно-методический комплекс «Безопасность жизнедеятельности»), диагностирующие учебно-педагогическую деятельность (претесты и тесты по каждому модулю дисциплины БЖД), и модульно-рейтинговая технология подготовки способствующие формированию умений безопасной производственной деятельности у будущих инженеров.

3. Процессуальные критерии и показатели сформированности умений безопасной производственной деятельности: ориентировочно-познавательный (владение системой знаний в области безопасности жизни для осуществления профессиональной деятельности, понимание сущности экологически безопасной производственной деятельности, методов, приемов и форм ее организации), операционно-практический (способность сформированные специально-предметные знания переносить на новую ситуацию, умение ее антиципировать, формировать направленность на самостоятельную реализацию потребности постоянной готовности к действию), эмоционально-ценностный (стремление к безопасной культуре, как составляющей общей культуры личности, высокая степень инициативы в вопросах сохранения среды обитания, качественный анализ выполняемой безопасной производственной деятельности), а также уровни их сформированности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены применением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования, личным участием автора в исследовательско-преобразовательной работе, успешными результатами проведенных экспериментов, разнообразием источников информации.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кареев, Руслан Русланович

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 3

Сформулированы и экспериментально апробированы критерии сформированности умений безопасной производственной деятельности: ориентировочно-познавательный (владение системой знаний вопросов безопасности жизни для профессиональной деятельности, понимание сущности экологической, безопасной производственной деятельности, методов, приемов и форм ее организации), операционно-практический (способность сформированных специально-предметных знаний переносить на новую ситуацию, умение ее же антиципировать, формировать направленность на самостоятельную реализацию потребности постоянной готовности к действию), эмоционально-ценностный (стремление к безопасной культуре, как составляющей общей культуры личности, высокая степень инициативы к вопросам сохранения среды обитания, качественный анализ выполняемой безопасной производственной деятельности).

В качестве диагностирующих средств оценки каждого критерия использованы: пакет проверенных на валидность, надежность и объективность тестов для модуля основного экософического направления - безопасности жизнедеятельности; для последнего из них — тест, задания которого выполнены в виде упражнений с целью определения овладения действиями; психологические тесты: методика диагностики субъективного отношения к природе, в котором психодиагностическими инструментами служат: опросник «Натуралист», методика диагностики уровня субъектификации природных объектов, методика «Доминанта», методика «ЭЗОП», методика «Альтернатива» и тематический апперцептивный тест (TAT), применяющийся для выяснения тех особенностей личности, которые проявляются в социуме (действенная позиция личности, особенности интерпесональных связей, преобладающие тенденции, особенности практического мышления, ритм деятельности и т. д.

Анализ результатов экспериментальной работы доказал эффективность предлагаемых путей и средств реализации усовершенствованной системы подготовки инженерных кадров в контексте безопасности производственной деятельности при ориентации на спроектированную модель формирования умений безопасной производственной деятельности в области экософии. Выполнена статистическая обработка материалов исследования, полученная информация проиллюстрирована в виде гистограмм и протабулирована.

Разработанная методика опытно-экспериментальной работы апробирована в учебном процессе ряда технических вузов и успешно используется с целью подготовки высококвалифицированных инженерных кадров.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данные, полученные в результате опытно-экспериментальной апробации путей и средств формирования умений экологически безопасной производственной деятельности у будущих инженеров, подтверждают сформулированные контрольные положения гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. Образование в области экософии при подготовке специалистов технического профиля обусловлено интенсивностью разрушительного воздействия промышленных предприятий на окружающую среду, неблагоприятной экологической обстановкой во многих регионах, неспособностью человечества радикально их изменить, объективной необходимостью сохранения жизни на земле.

2. На основе анализа развития и становления экософии выявлены и обоснованы направления и стадии ее становления, способствующие решению важнейшей проблемы современного технократического общества -формированию экологического мышления, а потому отнесенных к числу приоритетных задач в системе образования. Актуальность изучения проблем экологичности и безопасности подтверждена в образовательном пространстве развитых стран мира.

3. Выявлены и обоснованы три уровня профессиональных умений экологически безопасной производственной деятельности, соответствующие определенному уровню образования и типу ориентировочной основы действий.

4. Показатели социально-экономического развития общества в значительной степени зависят от качества подготовки инженеров-десмоэкологов, что придает модели формирования умений безопасной производственной деятельности статус прогностической. Модель учитывает системный подход, отражает задачи учебно-воспитательного процесса инженерного образования и представляет интегративный комплекс: принципы, содержание, методы, средства, формы, функции и технологии обучения и необходимый результат обучения в данной области. Соблюдение требований к качеству подготовки инженерных кадров, как производных от спроектированной модели, гарантирует стабильность жизнеспособности технократического общества, способствует повышению интереса к образованию в области экософии, содействует росту конкурентоспособности специалистов, конвертируемости их подготовки в области безопасности и экологичности производства, что актуально для условий рыночной экономики.

5. Поиск путей и средств формирования умений безопасной производственной деятельности диктует необходимость отбора и структурирования экософического материала для каждого уровня системы образования с учетом модульного подхода, междисциплинарных связей, принципов и критериев отбора, вариативно-специальной, вариативно-индивидуальной и инвариантной компоненты содержания.

6. В основу предлагаемой интегративной технологии формирования умений безопасной производственной деятельности положены:

- метод трудовых действий, а также диалогический, тренирующий, алгоритмический, эвристический и имитационные методы обучения;

- учебная, учебно-профессиональная и профессиональная формы деятельности, режим проведения которых профессионально интегрирует с элементами проблемности, алгоритмизации и эвристичности;

- разработанные и апробированные средства обучения: курсы «Введение в секьюритологию» и «Безопасность технологических процессов и производств», пакет деловых игр, электронный учебно-методический комплекс «Безопасность жизнедеятельности», а также курс БЖД, структурированный с учетом блочно-модульного подхода, претесты, тесты для каждого модуля дисциплины.

Следует отметить, что разработанный научно-обоснованный цикл проведения занятий по вопросам экологически безопасной производственной деятельности позволил установить рациональную последовательность изложения материала и произвести оценку затрат времени на изучение ЭСИ с анализом его соответствия пропускной способности канала связи.

7. Формирование умений безопасной производственной деятельности у будущего инженера контролируется с помощью модульно-рейтинговой системы оценки во время текущего контроля, где основной информационной составляющей является технологическая карта дисциплины по каждому модулю. Входной контроль на праксиологическом уровне обучения осуществляется с помощью разработанных претестов. Итоговый контроль позволит определить пакет разработанных тестов.

8. Определены и экспериментально проверены основные направления формирования умений безопасной производственной деятельности у будущих инженеров. Педагогический эксперимент доказал наличие у подготавливаемых специалистов процессуальных критериев сформированности умений безопасной производственной деятельности: ориентировочно-познавательный (владение системой знаний вопросов безопасности жизни для профессиональной деятельности, понимание сущности экологически безопасной производственной деятельности, методов, приемов и форм ее организации), операционно-практический (способность сформированных специально-предметных знаний переносить на новую ситуацию, умение ее же антиципировать, формировать направленность на самостоятельную реализацию потребности постоянной готовности к действию), эмоционально-ценностный (стремление к безопасной культуре, как составляющей общей культуры личности, высокая степень инициативы к вопросам сохранения среды обитания, качественный анализ выполняемой безопасной производственной деятельности).

В таких условиях происходит коренное изменение образовательной парадигмы экософии: образовательное учреждение имеет возможность не только дать профессиональные знания, навыки и умения для экологически безопасной производственной деятельности, но и сформировать ряд профессионально значимых и социально необходимых личностных качеств, характеризующих социальный портрет будущего специалиста.

Задачи исследования выполнены в полном объеме, гипотеза получила подтверждение. Основные результаты исследования опубликованы в научных трудах, представленных в списке литературных источников.

Выполненное исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов сложной и многообразной проблемы подготовки будущих инженеров в области экософии. Требуют дальнейшего изучения следующие направления:

- определение уровней сформированности умений самостоятельной работы при изучении вопросов безопасности жизнедеятельности;

- научно-исследовательская деятельность, как средство формирования экологической культуры у студентов высших учебных заведений;

- социально-педагогические условия формирования экологического мировоззрения у будущих специалистов;

- экологически безопасная профессиональная подготовка студентов технических вузов в период прохождения производственной практики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кареев, Руслан Русланович, 2008 год

1. Абдулина, О. А. Научный интерес студента /O.A. Абдулина // Высшее образование в России. — 1992. — № 2. — С. 53—56.

2. Абросимова, Г. В. Теория и практика дидакто-методической подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству: дис. . докт. пед. наук. / Г.В. Абросимова. Челябинск: ЧГПУ. 1996. — 358 с.

3. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира: методологические проблемы. / А. Н. Аверьянов. — М.: Политиздат, 1985. — 263 с.

4. Авчухова, Р.Э. Некоторые модельные представления при исследовании системы управления процессом обучения: дис. канд. техн. наук. / Р.Э. Авчухова. Рига: РПИ, 1984. - 170 с.

5. Алексеев, О.В. Международные тенденции в инженерном образовании: материалы 3-й Всемирной конференции по инженерному образованию/ О.В. Алексеев // Высшее образование в России, 1993. —№ 2. —С.28—38.

6. Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования.— М.: Высшая школа, 1997. — вып. 10. 46 с.

7. Антюхин, Э. Г. Разработка научно-методического комплекса безопасности жизнедеятельности для обучения учителей образовательной области «Технология»: автореф. дис. канд. пед. наук. / Э.Г. Антюхин. — Тула: ТПУ, 1997.—20с.

8. Анцибор, М. М. О структуре познавательной деятельности / М.М.Анцибор // Вестник высшей школы. 1998. —№6. — С. 31—34.

9. Архангельский, С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1976. — 199 с.

10. Архангельский, С. И. Мотивы, установки, интересы — их роль в повышении активности при обучении / С.И. Архангельский // Вопросы научной организации обучения в вузе/ труды инст. Краснодар.: КГПИ, 1973.-вып. 45.-С. 88-89.

11. Афанасьев, В. Г. Общество, системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев — М.: Политиздат, 1981. — 432 с.

12. Бабанский, Ю. К. О методологии оптимизации процесса обучения / Ю.К.Бабанский — Ростов-на-Дону, 1974.—26с.

13. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю.К.Бабанский — М.: Педагогика, 1977. — 256 с.

14. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методологические основы / Ю.К.Бабанский —М.: Просвещение, 1982 — 192 с.

15. Бабанский, Ю. К. Педагогика / Ю.К.Бабанский, Т.А.Ильина, Н.А.Сорокин и др. -М.: Педагогика, 1983.

16. Баляева, С.А. Единство фундаментализации и профессионализации знаний как принцип построения общетеоретической дисциплины в вузе (на материале теоретической механики): автореф. дисс. канд. пед. наук / С.А. Беляева. М., 1985. - 17 с.

17. Батышев, С. Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С.Я.Батышев-М.: Просвещение, 1980. -243 с.

18. Безопасность жизнедеятельности / под общ. ред. С. В. Белова — М.: Высшая школа, 1999. — 448 с.

19. Безопасность жизнедеятельности: учебник для вузов, 2-е изд. / под ред. Михайлова JI.A. — СПб.: Питер, 2008. — 461 е.: ил.

20. Белаонов, О.В. Формирование личности инженера в системе факторов развития НТП: автореф. дис. канд. философ, наук / О.В. Белаонов. -Ростов-на-Дону, 1990.-21с.

21. Беллер, Г. А. Экзамен разума /Г.А. Беллер. — М.: Мысль, 1998. — 380 с.

22. Бережной, С.А. Безопасность жизнедеятельности: учебн. пособие / С.А. Бережной, В.В. Романов, Ю.И. Седов. — Тверь: ТвеПИ, 1992. —160с.

23. Беспалько, В.П. Программированное обучение: дидактические основы / В.П. Беспалько. -М.: Высшая школа., 1970. — 299 с.

24. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение подготовки специалистов в высшей школе / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 192 с.

25. Богатырев, А.Н. Теоретические основы общетехнической подготовки в системе непрерывного образования / А.Н. Богатырев. — М.: Изд. МГЛУ им. В.И.Ленина, 1992. 169 с.

26. Большая Советская Энциклопедия, 1974. — т. 18. С. 448—499.

27. Борденюк, О.В. Психологические факторы профессионального самосовершенствования будущих учителей: автореф. дисс.канд. псих, наук / О.В. Борденюк. — Киев, 1983. 23 с.

28. Бордовский, Г.А. Эдукология как наука об образовании / Г.А. Бордовский, Б.Г. Извозчиков // Вестник высшей школы. — 1991. —№ 3. — С. 24—32.

29. Брунов, Е. П. Формирование приемов умственной деятельности учащихся на материале учебного предмета биологии / Е.П. Брунов, Е. Т. Бровкина. — М.: Педагогика, 1981. 145 с.

30. Бусыгина, А. Я. Профессор профессия / А.Я. Бусыгина. - Самара: СГТТУ, 1999.-276 с.

31. Варфоломеев, Б.Г. Об индивидуализации групповых лабораторий в техническом вузе / Б.Г. Варфоломеев, В.Г. Айштейн // Высшее образование в России. 1994.—№4.—С. 108—110

32. Васильев, Ю. К. Теория и практика подготовки будущих учителей к осуществлению политехнического образования: дис. . докт. пед. наук / Ю.К. Васильев М., 1979 - 467 с.

33. Веккер, П. М. Психические процессы. ТЗ / П.М. Веккер. Л: ЛГУ, 1981280 с.

34. Веников, В. А. Принципы моделирования и высшее образование / В.А.Веников // Вестник высшей школы. 1972 - №11. - С.14-17.

35. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. — М.: Высшая школа, 1991. — 187 с.

36. Вербицкий, А. А. Деловая игра как метод активного обучения / А.А.Вербицкий //Вестник высшей школы. — 1982. — № 3 (39). — С. 14 -16.

37. Вербицкий, А. А. Игровые формы контекстного обучения / А.А.Вербицкий. — М.: Знание, 1983. 132 с.

38. Вербицкий, А. А. О контекстном подходе в обучении / A.A. Вербицкий // Вестник высшей школы. — 1985. —№ 8. — С. 3-7.

39. Вербицкий, А. А. Развитие мотивации в контекстном обучении / А.А.Вербицкий, Н. А. Бакшаева // Высшее образование в России. — 1994.2. —С.47—50.

40. Вергасова, В. М. Активизация познавательной деятельности студента в высшей школе / В.М. Вергасова. Киев: Вища школа, 1979.

41. Виленский, В.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учебное пособие / В.Я. Виленский, П.И.Образцов, А.И. Уман; под ред. В.А. Сластенина. -М.: Педагогическое общество России, 2004. 192 с.

42. Виноградов, Р. И. Диалоговое обучение и развитие мышления / Р.И.Виноградов, И.П.Фадеева // Вестник высшей школы. — 1998Ü —№2. — С. 33—36.

43. Винокурова, Н. Ф. Реализация принципа интеграции в экологическом образовании / Н.Ф.Винокурова; // Экологическое образование в России: сб. научн. трудов, под ред. А. Н. Захлебного и JI. П.Симоновой-Салеевой

44. М.: Высшая школа, 1997. —С. 93—97.

45. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: Словарь: ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПОД999. - 535 с.

46. Власов, Е. Н. Исследование шума лопаточных машин на компрессорных станциях магистральных газопроводов и способы его снижения / Е.НЛЗласов, Е. В. Дедиков и др. — М.: ИРЦ Газпром, 1998. — 228 с.

47. Вопросы экологического образования и воспитания: VIII межвуз. семинар. — Челябинск: ЧПИ, 1986. — 84 с.

48. Всесоюзное совещание работников высших учебных заведений. Сокращенный стенограф, отчет. Минвуз СССР М.: Высшая школа, 1980. -84 с.

49. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. — М.: Работник просвещения, 1995. — 130 с.

50. Высшее образование в Европе. ЮНЕСКО, европейский центр по высшему образованию. —М.: Люкс, 1996. — 230 с.

51. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий / П.Я. Гальперин. — М.: МГУ, 1965.-51 с.

52. Гареев, В.М. Принципы модульного обучения / В. М.Гареев, С.И.Куликов, Е. М. Дурко // Вестник высшей школы, 1990. —№ 8. —С. 30—33.

53. Гарунов, М. Г. Самостоятельная работа студентов / М.Г. Гарунов, П. Н. Пидкасистый. -М.: Знание, 1978. — 128 с.

54. Гастеев, Ю. А. О гносеологических аспектах моделирования: логика и методология науки / Ю. А. Гастеев. — М.: Наука, 1967. —211 с.

55. Гельтищева, Е.А. Как предупредить переутомление при работе с видеоматериалами? / Е.А. Гельтищева, Г.А. Селехова // Информатика и образование, 1989. — №3. — С. 84—96.

56. Георгиева, Т. С. Высшая школа США на современном этапе / Т.С.Георгиева. —М.: Высшая школа,1989. — 144 с.

57. Глазачев, С. Н. Экологическая проблема учителя: проблемы противоречия, опыт / С. Н. Глазачев; под ред. Захлебного и Л.П. Симоновой // Экологическое образование в России: проблемы и практика. Сб. науч. трудов. М., 1995. - С. 26 - 36.

58. Глухов, В. В. Экономические основы экологии / В.В. Глухов, Т.В.Лисочкина, Т. П. Некрасова. — СПб.: Спец. лит-ра, 1996. — 276 с.

59. Горина, Л. Н. Личностно-деятельный подход при реализации модельной технологии обучения / Л. Н. Горина // Новое в экологии и безопасности жизнедеятельности: матер, науч.-практич. конф. — СПб.: ЛГУ, 1997. —С. 18-20.

60. Горина, Л. Н. Педагогические инновации в преподавании дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» / Л. Н. Горина // Научные чтения «Белые ночи». СПб.: МАНЭБ, 1997. —С. 32—33.

61. Грашина К. Непрерывное образование: основные принципы / К. Грашина // Вестник высшей школы. — 1991. —№ 6. —С. 52—61.

62. Гурова, Р. Г. Социологические проблемы воспитания школьников: дис. . докт. пед. наук / Р.Г. Гурова — М., 1978. — т.1. — 371 е., т.2. — 300с.

63. Гурье, Л.И. Основы педагогики высшей школы: учеб. пособие для студентов, аспирантов, преподавателей технических вузов, обучающихся в системе переподготовки и повышения квалификации / Л.И. Гурье. — Казань: КТГУ, 1999. 122 с.

64. Гусев, В. В. Методические основы дифференциации обучения математике в средней школе: дис. докт. пед. наук / В.В. Гусев. — М, 1990. — 421с.

65. Деряба, С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Деряба, В.А.Ясвин. -Ростов на Дону: Феникс, 1996. — 480 с.

66. Джонстон, Г. Учитесь программировать / Г. Джонстон — М.: Высшая школа, 1989. —15 с.

67. Долженко, О. В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе / О. В.Долженко, В. Л.Шатуновский. — М.: Высшая школа, 1990. — 192с.

68. Дьяченко, М. П. Психология высшей школы / М. П.Дьяченко, Л.А.Кандыбович. Минск: БГУ, 1978. - 146 с.

69. Еремкин, А. И. Межпредметные связи — педагогическая система / А.И.Еремкин, В. А. Кишкурно // Педагогика высшей и средней специальной школы: межведомственный сборник. Минск: БПИ, 1989. -вып. 3. - С. 61-68.

70. Есипович, К. Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе: учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. институтов по спец. №2103 / К.Б. Есипович. -М.: Просвещение, 1988. -191 с.

71. Ефименко, В. В. Межпредметные связи: методологические функции / В.В.Ефименко, Н. И. Резник, А. Д. Резник // Вестник высшей школы, 1988.— №9. С. 31—37.

72. Журавлева, О. Н. Модульная технология обучения истории: автореф. дисс. канд. пед. наук / О. Н. Журавлева. — СПб, 1999. — 20 с.

73. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. — М.: Педагогика, 1992. 192 с.

74. Загрекова, Л. А. Основы педагогических технологий / Л. А. Загрекова // Высшее образование в России. — 1997. — № 4. — С. 97—98.

75. Занько, Н.Г. Безопасность жизнедеятельности / Н.Г.Занько, Г.А. Корсаков, К.Р. Малаян; под ред. О.Н. Русака. — СПб: Изд-во ПЛА, 1996. — 235с.

76. Захлебный, А.Н. Система природоохранных знаний / А.Н. Захлебный // Природоохранительное образование в средней школе. — М.: Педагогика, 1978.—С. 17—33.

77. Захлебный, А. Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе: теоретическое обоснование и пути реализации: дис. докт. пед наук / А.Н. Захлебный. — М.: МГПИ, 1985. —389 с.

78. Зверева, Н. М. Как активизировать обучение в вузе / Н.М. Зверев /ГООПО РСФСР, 1989. 73 с.

79. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. — М.: Логос,2000.-С. 185-186.

80. Зимняя, И. А. Психология обучения неродному языку / И. А. Зимняя. — М.: Русский язык, 1977. — 98 с.

81. Златоустов, С. В. Об организации УИРС, как комплексной системы, активизирующей весь период обучения / С. В.Златоустов, В. Е. Мишин // Вопросы дидактики технической школы и частных методик: труды УАИ.— Уфа, 1978. — вып. 2. С. 60—65.

82. Иванов, Б. С. Психологические резервы безопасности производства / Б.С.Иванов // Безопасность труда в промышленности, 1997. — № 4. — С. 29—38.

83. Иванов, О.В. В борьбе с драконом "Когай": опыт природопользования в Японии / О.В. Иванов, JI. Г. Мельник. — М.: Мысль, 1991. — 236 с.

84. Иванова, A.A. Принцип историзма / A.A. Иванова // Вестник высшей школы. 1988. - № 9. - С. 44-45.

85. Ильенков, Э. В. Наука и жизнь / Э. В. Ильенков // Вестник высшей школы. 1984. - №8. - С.16 - 20.

86. Ительсон, JI. Б. Математические и кибернетические методы в педагогике / JI. Б. Ительсон. — М.: Высшая школа, 1964. — 213 с.

87. Итин, Ю. К. Оптимизация управления качеством образовательного процесса в высшей школе: дисс. .докт. пед. наук / Ю. К. Итин. М.,2001.-295 с.

88. Кавтарадзе, Д.Н. Имитационные игры по охране окружающей среды / Д.Н.Кавтарадзе // Alma Mater. 1991. — № 6. — С. 29—35.

89. Каган, В. И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе / В. И. Каган, И. А. Сычеников. — М.: Высшая школа, 1987. — 143 с.

90. Казакова, А. Г. Модульное обучение / А. Г. Казакова. М.: ИПКСК, 1997. -20 с.

91. Казакова, А. Г. Организация самостоятельной работы студентов / А.Г.Казакова. — М.: ИПКСК, 1997.—29с.

92. Казакова, А. Г. Современные педагогические технологии: методические рекомендации / А. Г. Казакова. М.: ИПКСК, 1997. - 50 с.

93. Карпенко, JI. А. Краткий психологический словарь / JI.A Карпенко; под ред. A.B. Петровского. — М.: Политиздат, 1985. — 431 с.

94. Карпов, В.В. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе / В. В. Карпов, М. И. Кантанов, Н.Г.Свиридова, В. И. Посохин. — М.: ИПКПС, 1992. 193 с.

95. Каталог имитационных игр по экологии и охране окружающей среды, разработанных и применяемых в СССР: экология малого труда. — М.: Пущино, 1988. 88 с.

96. Кедров, Б. М. Предмет и взаимосвязь естественных наук / Б. М. Кедров. -М.: МГУ, 1967. 302 с.

97. Кириллов, А. И. Компьютерные обучающие программы. Классификация. Критерии качества информационных технологий в непрерывном образовании / А. И. Кириллов, Н. А. Сливина, А. О. Кривошеев, С.С.Фимин // труды ПГТУ. — ПГТУ, 1995. — С. 114—116.

98. Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации. — М.: Высшая школа, 1994. — 100 с.

99. Концепция развития социально экономического образования и воспитания в общеобразовательной школе — М.: Высшая школа, 1986. — 218 с.

100. Кораблина, Е. П. Становление психологической готовности к инженерной деятельности у студентов технического вуза: автореф. дис. канд. пед. наук / Е. П. Кораблина. — СПб, 1990. — 21с.

101. Костырев, А.П. Человеческий фактор, его влияние на травматизм и аварийность / А.П. Костырев // Безопасность труда в промышленности. -1995. — №5.-С.31-34.

102. Кошелев, А. А. Экологические проблемы энергетики / А. А. Кошелев, Г.В.Ташкисова. — М.: Высшая школа, 1982. 278 с.

103. Кравчук, П.Ф. Формирование развитой творческой личности студента: философско-социологический и методический аспект / П.Ф. Кравчук. — М.: Педагогика, 1980. 147 с.

104. Краснов, Н. Ф. Актуальные проблемы научной организации обучения / Н.Ф. Краснов // Вестник высшей школы. — 1987. — № 2. С. 25-29.

105. Крюкова, Л. И. Активные методы обучения / Л. И. Крюкова, М. М. Бирштейн, Т. П. Тимофеевский // Вестник высшей школы, 1998. — № 1. —С. 71—76.

106. Кудрявцева, Т. В. Итоги дискуссии и пути дальнейшей работы / Т.В.Кудрявцева // Вестник высшей школы. — 1984 №4. - С. 33.

107. Кудрявцева, Т. В. Психология технического мышления / Т.В.Кудрявцева — М.: Педагогика, 1975. —303 с.

108. Кустов, Ю.А. Преемственность профессионально — технической и высшей школ / Ю.А. Кустов. Свердл.: УТИ, 1990. - 120с.

109. Ладенко, И. С. Включение в мир знаний и познания / И.С. Ладенко // Вестник высшей школы. 1988. — № 8. —С. 32—37.

110. Леднев, B.C. Непрерывное образование: структура и содержание / В.С.Леднев. —М.: Высшая школа, 1990. — 256 с.

111. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. — М.: Знание, 1981 . — 96с.

112. Либерман, С. Ю. Методические указания по планированию учебного процесса лестничным методом / С. Ю. Либерман. — М.: МГУ, 1972. — 75 с.

113. Ливчак, И. И. О преподавании курса «Экология» в технических вузах / И.И. Ливчак // Высшее образование в России. — 1995. — № 3. — С. 11 -14.

114. Лихачев, Б. Т. Структура экологической культуры личности и педагогические основы её формирования / Б. Т. Лихачев; под ред. А.Н.Захлебного и Л.П. Симоновой-Салеевой // Экологическое образование в России: сб. научн. трудов — М., 1997. — С. 68—81.

115. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе: учебное пособие по спецкурсу / В. Н. Максимова. — М.: Просвещение, 1987. — 160 с.

116. Мальцев, В. А. Промышленная безопасность / В. А. Мальцев. — М.: ИПК ГС, 1993.-117 с.

117. Манов, Е.А. Тестирование на профессиональную пригодность / Е.А. Манов, A.A. Шаталов, Б.Ю. Ягуд //Безопасность труда в промышленности. 1997. —№ 3. — С. 12—15

118. Маркс, К., Энгельс Ф. Соч. т. 3.

119. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц. —М.: Просвещение, 1988. 147 с.

120. Медведев, В. И. Экологическое сознание: учебное пособие / В. И. Медведев, А. А. Алдашева. М.: Логос, 2001. — 367 с.

121. Методика профессионального обучения: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / под ред. Н.Е. Эрганова. -М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 160 с.

122. Методы системного педагогического исследования. / под редакцией Н.В.Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 145 с.

123. Минаков, А. П. О творческом методе в преподавании / А. П. Минаков // Вестник высшей школы. — 1946. № 5. — С.26 - 28.

124. Миронов, А. В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах: учебное пособие / А. В. Миронов. — М.: Педагогическое общество России, 2002. 360 с.

125. Моисеев, Н. Н. Экология, нравственность и политика / Н. Н. Моисеев // Вопросы философии. 1989.—№5. — С. 13—26.

126. Немчин, Т.А. Состояние нервно — психического напряжения / Т.А.Немчин. -Л.: ЛГУ, 1983.-212 с.

127. Никитина, Г. В. Самостоятельная работа студентов / Г.В.Никитина, В. Н. Романенко // Высшее образование в России. 1992. — №3. — С. 124 — 126.

128. Николаева, Т. А. Безопасность экосистемы и образовательный процесс / Т.А. Николаева // Метриалы. научно-метод. конф. «Качество инженерного образования» Брянск: БГТУ, 2001. - С. 82 - 87.

129. Николаева, Т. А. Дидактические условия подготовки будущих инженеров энергомашиностроительного профиля безопасности жизнедеятельности: дис. канд. пед. наук / Т.А. Николаева. — Брянск: БГТГУ, 1999. — 230 с.

130. Николаева, Т. А. Информатизация процесса обучения по дисциплинам экологического блока / Т.А. Николаева // Материалы 3-го межд. конгресса фест. Всемирн. культ — Москва— Ялта:Изд — во ЯИМ, 2002. — С. 167- 171.

131. Николаева, Т. А. К вопросу о повышении качества инженерного образования (на примере выполнения лабораторного практикума) // Тез. докл. межд. научно метод, конф. «Качество инженерного образования»-Брянск: БГТУ, 2000. - С. 174 - 177.

132. Николаева, Т. А. Образовательный процесс в технических вузах в контексте безопасности жизнедеятельности / Т.А. Николаева. — Брянск.: БГПУ. 2003.-189 с.

133. Николаева, Т. А. Оптимизация подготовки будущих инженеров безопасности жизнедеятельности / Т.А. Николаева. — Брянск: БГПУ, 2001. -220 с.

134. Николаева, Т. А. Проблемы и задачи экологической подготовки в инженерном образовании / Т.А. Николаева // Материалы, научно практ. конф. «ПРОТЭК - 2002» - Москва: Янус - К,2002. - С. 382 - 392.

135. Николаева, Т.А. Проектирование и реализация системы подготовки будущих инженеров к обеспечению безопасной жизнедеятельности: дисс. . докт. пед. наук / Т.А. Николаева. Брянск, 2004. — 387 с.

136. Ориентировочно безопасные уровни воздействия (ОБУВ) загрязняющих веществ в атмосферном воздухе населенных мест. М.: Минздрав СССР, 1983.—27с.

137. Педагогическая мысль в странах Запада на современном этапе/ под ред. В.Я. Пилиновского и др. // труды АПНССР — М.: АПНССР, 1991. — 95 с.

138. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей редакцией B.C. Кукушина. — М.: ИКЦ «МарТ»: Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2006. — 336 с.

139. Петков, И.С. Применение модульной системы обучения по информационной и вычислительной технике для студентов / И.С. Петков, И.П. Кузьменко //Труды научн. конф. Ставроп.:СГА, 1995. - С. 133-134.

140. Пилиловский, В. Я. Неогуманистическая стратегия обучения в западной дидактике / В. Я. Пилиловский //Педагогика и народное образование за рубежом. Экспресс информация — М., — 1992. — Вып. 8(170). - 16 с.

141. Платов, В. Я. Самостоятельная работа студентов / В. Я. Платов, П.И.Пидкасистый. -М. : Знания, 1978. вып. 1. — 216 с.

142. Платов, В. Я. Деловая игра как метод активного обучения профсоюзных кадров/В. Я. Платов, П. И. Пидкасистый.-М.: Высшая школа, 1986 — 196 с.

143. Пономарева, JI. Н. Технология модульного обучения как средство профессиональной подготовки специалистов: дисс. канд. пед. наук / Л.Н.Пономарева. — Ставроп., 2000. — 204 с .

144. Поспелов, Д. А. Мышление и автоматы / Д. А. Поспелов, В.Н. Пушкин.— М.: Высшая школа, 1972. 206 с.

145. Потев, М.И. Инновационные технологии обучения: теория и проектирование / М.И. Потев. СПб: ГИТОМ(ТУ), 2000. - 228 с.

146. Приобретение знаний/под ред. Осуш.С., Саэки Ю. — М.: Мир, 1990. -304 с.

147. Психологические тесты. / под ред. А. А. Каремона,— М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. в 2 т. - 568 с.

148. Ростковский, В. С. Виды занятий и восприятие информации / В.С.Ростковский // Вестник высшей школы. 1973. -№ 9. - С. 13 - 19.

149. Садовский, В. Н. Основания общей теории систем / В. Н. Садовский. — М.: Наука, 1970. — 278с.

150. Сергиевский, В.А. Путь к творческому мышлению / В.А. Сергиевский // Вестник высшей школы. — 1991. —№ 7. — С. 12—15.

151. Сковин, Е. В. Теория и практика организации обучения в объединении школьных модулей: автореф. дисс. докт. пед. наук / Е. В. Сковин. — М., 1995. —62с.

152. Скок Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: учебное пособие для преподавателей / Г.Б. Скок; под ред. Ю. А. Кудрявцева-М. Российское педагогическое агентство, 1998.-102 с.

153. Соловьев, B.C. Соч. в 2-х т. — М., 1988, т.1. — С. 426—427.

154. Стырикович, М. А. Не будем спорить, давайте подсчитаем / М.А.Стырикович // Энергия. 1986. —№ 10. — С. 2—10.

155. Суравегина, И. Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии: дис. д-ра пед. наук / И. Т. Суравегина. — М., 1986. —353 с.

156. Тимофеева, Ю. Ф. Роль модулей системы высшего образования в формировании личности педагога-инженера / Ю. Ф. Тимофеева // Высшее образование в России, 1993. —№4. —С. 119—125.

157. Ульман, Дж. Основы системы баз знаний / Дж.Ульман. М.: Финансы и статистика, 1983. - 218 с.

158. Филимонов, А. В. Психолого — педагогические вопросы проведения деловых игр / А. В. Филимонов, Ю. О. Красовский. М.: НИИ ВШ, 1983. - вып. 10. — С. 33 — 36.

159. Формы и методы обучения в вузе/ под ред. А. Г. Шебушева. — Тамбов.: ТГУ, 1998.—40с.

160. Халюткин, В. А. Модульно-блочная система обучения / В. А. Халюткин // Труды науч. конф.— Ставроп.: СГА, 1995. — С. 99—102.

161. Хан, В.В. На пути к целостности / В.В. Хан // Вестник высшей школы. -1992. —№2. —С. 3—10.

162. Хапаева, Е. А. Оценка экономического ущерба здоровью населения и сельскому хозяйству от загрязнения воздуха автотранспортом / Е.А.Хапаева. — М.: Высшая школа. 1980. — С.98—102.

163. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: учебн. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский—М.:ЮНИТИ—ДАНА, 2002.-437 с.

164. Чернышевский, Д. В. Технология обучения в высшей школе / Д. В. Чернышевский, О. К. Филатов. — М.: "Экспедитор", 1996. — 288 с.

165. Шапиро, Э. П. Инженерное и экологическое мышление в современной культуре / Э. П. Шапиро //Вестник высшей школы—1988— № 9.-С. 58-62.

166. Шумейко, А. А. Становление экологического менталитета современных школьников: теория и практика / A.A. Шумейко; под ред. В.Д. Симоненко.- Брянск — Мозырь: Белый ветер, 2000. — 336 с.

167. Экология и управление: термины и определения/ под ред. Ю.С.Карабасова, B.C. Чижикова. М.:МИСИС., 2001. - 256 с.

168. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Е. Эрганова. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 160 с.

169. Юцявичене, П. А. Методы модульного обучения / П. А. Юцявичене // Советская педагогика. — 1990.—№1. —С. 56—60.

170. Ярыгин, А. Н. Теория и практика интегративного подхода к обеспечению качества подготовки абитуриентов технических вузов: автореф. дисс. докт. пед. наук / А. Н. Ярыгин. — Тольятти, 1999. — 44 с.

171. Beard, R.M. Hartley Teaching and Learning in higher education. / R.M. Beard.- 4. —London- Harper and Row, 1985. — XI, 333 p.

172. Bildung und Erzieng : Theorie allgemeididaktischet Modelle. Beiheft 4. — Köln; Wien, 1986.—288 S.

173. Deci, E. L. Intrinsis motivation / E. L. Deci. N. Y.: Plenum, 1975 - 137 p.

174. Rowe, M. B. Teaching Science as Continuous Inguiry / M. B. Rowe. — New — York: Ms Grow Hill. - 1973. - 168 p.