Формирование профессионального самосознания практического психолога образования в процессе профессионализации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Шварцкоп, Светлана Геннадьевна

• Шварцкоп, Светлана Геннадьевна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Шварцкоп, Светлана Геннадьевна

Введение.

Глава I. Самосознание практического психолога образования в контексте его профессионального становления и совершенствования.

1.1. Проблема самосознания в психологии.

1.2. Профессиональное самосознание и его становление.

1.3. Профессиональная деятельность и профессиональное самосознание практического психолога образования.

1.4. Теоретическая модель профессионального самосознания практического психолога образования.

Глава II. Эмпирическое исследование формирования профессионального самосознания практического психолога образования на разных этапах профессионализации.

2.1. Процедура эмпирического исследования.

2.2. Методы эмпирического исследования.

Глава III. Результаты эмпирического исследования и их интерпретация.

3.1. Результаты эмпирического исследования.

3.2. Анализ и интерпретация результатов исследования.

3.3. Сравнительное исследование самосознания психологов и других специалистов на начальном этапе профессионализации.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионального самосознания практического психолога образования в процессе профессионализации»

Актуальность исследования. Современное образование как социальный институт в связи с крупномасштабными преобразованиями в стране все пристальнее и чаще обращается к поиску резервов в деятельности своих субъектов. В годы реформирования в России заметно возрос интерес общественности к психологии. Увеличилось количество учебных заведений, ориентированных на подготовку психологов.

Важно отметить, что профессия психолога связана с повышенной ответственностью. Психологи имеют дело с таким сложным и тонким феноменом как психика и сознание человека. Это предъявляет к подготовке психологов повышенные требования. В психологической деятельности больше, чем в любой другой, успех профессиональной деятельности зависит от наличия и степени развития у психолога профессионально значимых качеств его личности, сформированности профессионального самосознания специалиста. Вместе с тем, проблема становления профессионального самосознания психолога не получила достаточного освещения. Недостаточно исследовано становление профессионального самосознания будущего психолога во время обучения в вузе.

Предметом особого исследовательского интереса выступает профессиональное сознание практического психолога образования. Это во многом объясняется относительной молодостью данной профессии. Известно, что должность педагога-психолога была введена в системе образования нашей страны в конце 80-х годов XX века. Изначально в основу построения профессиональной деятельности педагога-психолога легла концепция создания и развития психологической службы системы образования (А.Г.Асмолов, И.В.Дубровина, Ю.М.Забродин, А.И.Подольский, Е.С.Романова). В дальнейшем в связи с доработкой этой концепции, определена и обоснована позиция педагога-психолога в образовательной системе (Е.В.Бурмистрова, В.Г.Кобозева, И.В.Коновалова, О.А. Мальцева,

Е.В.Прокопьева, М.М.Силенок, др.). Проработаны и унифицированы средства деятельности педагога-психолога, разработаны модели оптимизации его профессионально-личностного развития (Г.П.Иванов, А.Л.Ласыгин, Л.В.Темнова, др.). Постепенно возрастает уровень квалификации психологов, работающих в системе образования (В.Г.Кобозева).

Анализ психологической литературы показывает, что между успешностью в любом виде профессиональной деятельности, уровнем профессиональной подготовленности и уровнем развития профессионального самосознания существует устойчивая связь (Е.М.Борисова, М.И.Жукова, Н.В.Кузьмина, В.Н.Козиев, А.К.Маркова, Т.Л.Миронова, Л.М.Митина, В.М.Савеленко и др.).

В работах отечественных авторов встречаются различные подходы к проблеме профессионального самосознания специалистов (В.Д.Брагина, Е.А.Климов, А.К.Маркова, Т.Л.Миронова, Б.Д.Парыгин, Е.В.Улыбина, П.А.Шавир и др.). Отдельные работы посвящены исследованию профессионального самосознания практических психологов (Н.И.Исаева, Т.К.Поддубная, В.М.Просекова, А.О.Шарапов). В них исследованы отдельные аспекты самосознания практического психолога (самооценка, самоотношение, самоопределение, образ Я). При этом основная часть исследований проведена на студентах, в силу чего нельзя не согласиться с Н.С.Глуханюк и Е.В.Дьяченко в возникающем вопросе о правомерности и обоснованности изучения у учащихся и студентов особенностей самосознания как профессионально обусловленного образования, поскольку в качестве их ведущей деятельности в зависимости от стадии обучения выступают учебная и учебно-профессиональная деятельность.

Таким образом, профессиональное самосознание практического психолога образования изучено пока недостаточно. Этим исследованиям свойственен недостаток, характерный для любого исследования, осуществленного не с позиций комплексного, системного подхода, а лишь с точки зрения анализа элементов. Добавим к этому и явный дефицит исследований, проведенных на специалистах, имеющих тот или иной опыт профессионально-психологической работы: в большинстве исследований в качестве испытуемых участвовали лишь студенты университетов.

Актуальность проблемы и явная недостаточность ее исследования определили выбор темы данной диссертации.

Объект исследования. Практические психологи образования в процессе профессионализации.

Предмет исследования. Развитие профессионального самосознания практического психолога образования на разных этапах профессионализации.

Цель исследования - выявление особенностей формирования профессионального самосознания практических психологов образования на разных этапах профессионального становления.

Гипотезы исследования.

1. Формирование профессионального самосознания практического психолога образования состоит в качественном и количественном изменении содержания в составляющих его компонентах (когнитивном, эмоциональном, операциональном, мотивационно-целевом), в результате чего складываются: образ себя как психолога-профессионала, система самоотношения к себе как к профессионалу, достигается определенный уровень самоактуализации и удовлетворенности профессионально-психологической деятельностью.

2. Содержание профессионального самосознания практического психолога образования существенно зависит от следующих факторов:

- этапа и опыта профессиональной деятельности;

- эффективности этой деятельности.

В соответствии с целью и гипотезами исследования сформулированы следующие задачи:

1. На основе анализа исследований систематизировать современные подходы к проблеме самосознания человека в контексте его профессионального и жизненного развития.

2. Выявить сущность, структуру, показатели и уровни самосознания психологов, разработать теоретическую модель профессионального самосознания практического психолога образования.

3. Раскрыть динамику профессионального самосознания практических психологов образования на разных этапах профессионализации. Определить изменение самосознания практических психологов образования в связи с эффективностью их деятельности.

4. Выявить специфику самосознания психологов и определить его отличие от профессионального самосознания других специалистов на начальных этапах профессионализации.

5. Разработать (опираясь на результаты исследования) научно-практические рекомендации по учету выявленных психологических особенностей профессионального самосознания в педагогическом руководстве профессиональным становлением психолога системы образования.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: принцип единства сознания, деятельности, общения и личности (А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн и др.); принцип взаимообусловленности самосознания и социально-профессиональной среды (Е.Ю.Артемьева, Е.А.Климов), практико-ориентированной психологической деятельности (В.Ф.Петренко, Е.С.Романова, С.Л.Рубинштейн, В.В.Столин и др.); принцип системного подхода, в контексте которого профессиональное самосознание рассматривается с точки зрения основных признаков системности (Б.Г.Ананьев, П.К.Анохин, Б.Ф.Ломов, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн и др.).

Научная новизна диссертационного исследования состоит: в раскрытии профессионального самосознания практического психолога образования как проекции содержания всех компонентов самосознания личности на профессиональную деятельность; в разработке теоретической модели профессионального самосознания практического психолога образования; в раскрытии своеобразия взаимосвязи самосознания психологов образования с эффективностью их профессиональной деятельности на разных этапах профессионального становления; в определении путей управления развитием профессионального самосознания психологов образования, как на этапе профессиональной подготовки, так и на других этапах профессионального становления и совершенствования.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в обогащении педагогической психологии научно обоснованными представлениями о роли самосознания в обеспечении профессионального роста специалиста.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в нем результаты могут быть полезными в практической деятельности субъектов образования, осуществляющих подготовку практических психологов, как в вузовский, так и в поствузовский периоды.

Результаты исследования послужат информационной основой для разработки системы обеспечения успешности профессиональной деятельности психолога образования на разных этапах профессионального становления.

Данные, полученные в диссертационном исследовании, внедрены в программы курсов «Методология и методы психологических исследований», «Экспериментальная психология», «Педагогическая психология», «Психология труда», «Трудоустройство и планирование личной карьеры», читаемых студентам факультета психологии в Мурманском гуманитарном институте и Мурманском государственном педагогическом университете.

Характеристика выборки. Всего в исследовании участвовало 300 человек: психологи школ и дошкольных образовательных учреждений г. Мурманска и Мурманской области, имеющие опыт работы до 3-х, от 3 до 7 и более 7 лет (90 человек); психологи школ и дошкольных образовательных учреждений г. Ульяновска, имеющие опыт работы до 3-х, от 3 до 7 и более 7 лет (90 человек); студенты 5 курса факультета психологии Мурманского гуманитарного института и студенты 5 курса психологических специальностей, обучающиеся по сокращенной программе обучения, Московского государственного социального университета (60 человек); студенты 5 курса других специальностей (экономисты, юристы, журналисты, лингвисты) Мурманского гуманитарного института и студенты 5 курса других специальностей Московского государственного социального университета (60 человек).

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение на заседании кафедры психологии Мурманского гуманитарного института (Мурманск, 2004); на III всероссийском съезде психологов (Санкт-Петербург, 2003); на международной научно-практической конференции «Дети Арктики» (Финляндия, Рованиеми, 2003); на научном семинаре в русле международного проекта SOSNET (Санкт-Петербург, 2004); на всероссийских конференциях «Наука и образование» (Мурманск, 2002, 2003, 2004); на региональных научно-практических конференциях «Совершенствование учебно-воспитательного процесса в негосударственных вузах» (Мурманск, 2003, 2004), «Воспитательная работа в начальной школе: идеи, опыт, перспективы» (Мурманск, 2003); на научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава Мурманского гуманитарного института «Гуманитарный ВУЗ в начале XXI века: исследовательские и прикладные аспекты деятельности высшего учебного заведения» (Мурманск, 2003, 2004).

Методы исследования.

В исследовании были использованы следующие методики: «Профессиональная релевантность школьного психолога» (И.В.Коновалова, 2001), «Опросник уровня субъективного контроля» (Е.Ф.Бажин, Е.А.Голынкина, А.М.Эткинд, 1984), «Самоактуализационный тест (CAT), «Опросник самоотношения» (В.В.Столин, 1985), метод свободного самоописания, обработанный с использованием контент-анализа, модифицированная методика «Исследование эффективности профессионально-педагогической деятельности» (Е.В.Дьяченко, 2002).

Обработка материала осуществлялась с помощью методов математической статистики: корреляционного анализа, канонического анализа, контент-анализа, методов сравнительной статистики.

Для количественной обработки результатов использовался статистический пакет SPSS Version, 11,5.

В качестве основного интерпретационного метода выступил сравнительный анализ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются общим методологическим подходом к трактовке профессионального самосознания как целостного, динамического сложно структурированного образования; использованием диагностических процедур, адекватных предмету исследования, репрезентативностью выборки.

Положения, выносимые на защиту.

1. Под профессиональным самосознанием понимается проекция содержания всех компонентов самосознания личности на профессиональную деятельность. Содержание компонентов профессионального самосознания практических психологов образования (когнитивного, эмоционального, операционального и мотивационно-целевого) имеет свою специфику в каждом компоненте.

2. Основными содержательными характеристиками рассматриваемых компонентов выступают:

• в когнитивном компоненте — осознание своих профессионально-важных качеств, познание других и соотнесение этого знания с собой, результатом чего является «Образ профессионального Я» (осознание себя как специалиста-психолога);

• в эмоциональном — самооценка, самопринятие, самоуважение, позитивное эмоциональное отношение к себе как к специалисту, личности, позитивное отношение к профессии, результатом чего является профессиональное самоотношение;

• в операциональном компоненте — ответственность за свои профессиональные действия, способность к управлению собой, результатом чего является удовлетворенность профессиональной деятельностью;

• в мотивационно-целевом - актуализирование возможностей личности в самосовершенствовании, саморазвитии, в реализации жизненного потенциала, результатом чего является самоактуализация в профессиональной деятельности.

3. Профессиональное самосознания практического психолога образования формируется посредством воздействия на содержание каждого компонента его структуры: осознания особенностей своего профессионального Я; осознания своих профессионально важных качеств и их соответствия требованиям профессии; позитивного эмоционально-ценностного отношения к себе как к психологу-профессионалу и своим профессионально важным качествам; ответственности за свою профессиональную деятельность, удовлетворенность ею; актуализации собственных возможностей в профессиональной деятельности.

4. Эффективность деятельности практического психолога образования в значительной степени зависит от позитивности опыта профессионально-психологической работы и связана с рефлексией своего и профессионального самосознания, отличающегося своеобразием на каждом этапе профессионализации.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений. Объем диссертации составляет 143 страницы машинописного текста (без приложений), содержит 24 таблицы, 11 рисунков. Список литературы включает 168 наименования.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Шварцкоп, Светлана Геннадьевна

Результаты исследования эффективности профессиональной деятельности практических психологов образования с разным опытом работы.

Для решения следующей задачи нами было проведено исследование эффективности деятельности психологов образования с помощью модифицированной методики «ЭПД». Его мы обобщили в таблице 12 и представили графически (рис.6).

Заключение и выводы.

В работе проведен анализ проблем самосознания и профессионального самосознания в отечественной и зарубежной литературе. Обзор различных подходов к данным проблемам показал, что чаще всего самосознание рассматривается как единство нескольких взаимосвязанных процессов -самопознания, самопонимания, саморегуляции и самоактуализации. Профессиональное самосознание является частью самосознания и связано с осознанием себя в профессиональной деятельности. Это сложно структурированное образование, от сформированности которого зависит процесс формирования личности специалиста, успешность овладения профессиональной деятельностью.

На основании проведенного теоретического анализа с опорой на принципы системного и деятельностного подхода, была разработана модель профессионального самосознания психологов образования. Основой модели выступило содержание самосознания, касающееся профессиональной деятельности, то есть проекция всех компонентов самосознания на профессиональную деятельность. Модель позволяет рассматривать профессиональное самосознание с двух сторон: содержательной и динамической. Конкретизация предложенной модели, ее компонентный анализ были положены в основу проведенного эмпирического исследования.

В ходе эмпирического исследования были изучены особенности профессионального самосознания практических психологов образования с помощью различных методов: свободного самоописания, «Опросника уровня субъективного контроля», «Опросника самоотношения»,

Самоактуализационного теста», методики «Профессиональная релевантность школьного психолога», методики «Определения эффективности деятельности». Для анализа полученных данных использовались методы математико-статистической обработки: контент-анализ, корреляционный анализ, канонический анализ, сравнительные статистические критерии — U-критерий Манна-Уитни, -критерий Пирсона, t-критерий Стьюдента.

Результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутые гипотезы и позволили сделать следующие выводы:

1. На основании теоретического анализа, проведенного с опорой на принципы системного и деятельностного подхода, разработана модель профессионального самосознания психологов образования, включающая ряд взаимосвязанных блоков. Основой данной модели является содержание самосознания, связанное с профессиональной деятельностью, т.е. проекция всех компонентов самосознания личности на профессиональную деятельность. Модель позволяет рассматривать профессиональное самосознание с двух сторон: содержательной и динамической.

2. В процессе профессионализации практических психологов образования профессиональное самосознание выступает как целостное сложно структурированное образование, обладающее определенной устойчивостью.

3. Профессиональное самосознание практического психолога образования формируется посредством воздействия на содержание каждого компонента его структуры. Своеобразие формирования профессионального самосознания с приобретением профессионального опыта проявляется в автономности его когнитивной и мотивационно-целевой составляющих у студентов и молодых психологов, которые на более поздних этапах профессионализации показывают высокую плотность взаимосвязей с эмоциональной (психологи с опытом работы от 3 до 7 лет) и операциональной (психологи с опытом работы свыше 7 лет) составляющими.

Своеобразие формирования самосознания в процессе профессионализации во взаимосвязи с эффективностью деятельности состоит в том, что на этапе адаптации к профессии высокая плотность взаимосвязей успешности деятельности обнаружена с эмоциональной составляющей самосознания; на этапе профессиональной зрелости наивысшая плотность взаимосвязей с операциональной составляющей самосознания, на этапе профессионального мастерства — с когнитивной.

Все эти особенности весьма важно учитывать в работе субъектов образования, направленной на формирование профессионального самосознания практических психологов.

4. На эффективность профессиональной деятельности, наряду с другими факторами, влияет опыт работы психолога. Так у молодых психологов по сравнению с психологами, чей профессиональный опыт превышает 7 лет, имеет место более низкий уровень развития специальных, проектировочно-прогностических, коммуникативно-организаторских, исследовательских умений, а также объективных и субъективных параметров эффективности труда. Достоверный рост параметров эффективности деятельности наблюдается на всех этапах профессионализации.

5. Существует взаимосвязь между эффективностью профессиональной деятельности и самопознанием психолога образования, его позитивным самоотношением, стремлением к самоактуализации, саморазвитию, самосовершенствованию. Так, установлено, что чем выше уровень эффективности профессиональной деятельности психолога, тем более позитивно он к себе относится и тем выше его стремление к самоактуализации, самосовершенствованию.

6. Самосознание психолога отличается от самосознания других специалистов более высоким уровнем самопонимания, саморегуляции, в то время как самосознание других специалистов характеризуется более высоким уровнем позитивного самоотношения.

Сделанные выводы позволили нам сформулировать следующие практические рекомендации:

1. Работу по формированию профессионального самосознания необходимо начинать еще на этапе обучения в вузе.

2. В некоторые учебные дисциплины целесообразно включать блоки, ориентированные на формирование таких компонентов самосознания, как самопонимание, самопознание, саморегуляция. Особенно эффективной представляется работа в этом направлении с использованием активных методов обучения.

3. В ходе обучения, профессиональной подготовки важно ориентировать студентов на дальнейшее саморазвитие, самосовершенствование, показывать им возможные пути и траектории профессионального роста. В этих целях логично включить в учебный план спецкурс «Планирование жизненного пути и личной карьеры».

4. Целесообразно организовать психологическое обеспечение профессиональной деятельности работающих психологов. Они должны иметь возможности для самореализации, повышения своего профессионального уровня. Здесь можно предложить широкий спектр мероприятий - от краткосрочных семинаров и курсов повышения квалификации до профессиональных клубов, в которых работающие психологи могли бы обмениваться опытом, получать совет, помощь или поддержку.

5. Очень важной проблемой, выявленной в исследовании, является проблема профессиональной психологической помощи самому психологу образования. Она может осуществляться на базе институтов повышения квалификации или методических объединений как в виде групп встреч или групп взаимной поддержки, так и в виде индивидуальной психотерапевтической помощи психологу, находящемуся в трудной ситуации.

6. Выявленные в ходе исследования случаи решения собственных проблем за счет других, позволяют рекомендовать сделать отбор на эти специальности более тщательным. Возможно, следует уже на начальных курсах включать в образовательный процесс реабилитационные блоки, которые бы позволили будущим психологам успешно решать свои проблемы еще на стадии обучения, что позволило бы повысить уровень их профессиональной компетентности.

Полученные в ходе проведенного исследования данные открывают перспективы для дальнейшего изучения. Основными направлениями здесь являются:

• исследование своеобразия строения профессиональной деятельности практических психологов образования с разной длительностью работы во взаимосвязи с особенностями их профессионального сознания;

• исследование особенностей профессионального сознания работающих психологов образования на разных этапах профессионального развития;

• исследование особенностей профессиональной деятельности и профессионального сознания высоко-, средне- и низкоэффективных психологов образования и разработка на этой основе рекомендаций для повышения квалификации и аттестации специалистов;

• исследование отличия самосознания психологов от самосознания других специалистов на дальнейших этапах профессионального развития, формирование рекомендаций по учету выявленной специфики при подготовке специалистов;

• разработка программ формирования профессионального самосознания специалистов на начальных этапах профессионализации и психологического сопровождения профессиональной деятельности практического психолога образования, их апробация.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Шварцкоп, Светлана Геннадьевна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-334 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -209 с.

3. Авдеева А.П. Мотивационный и операционный компоненты готовности к инженерной деятельности: Дис. . канд. психол. наук. М., 2002.- 199 с.

4. Аминов Н.А., Молоканов М.В. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов // Вопросы психологии. 1992. № 1. - С.74-83.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. — М.: Педагогика, 1980.-288 с.

7. Антипов Г.А. Философская рефлексия и проблемы идеального // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. — Новосибирск: «Наука», 1987.

8. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной деятельности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1990. - С. 717.

9. Анцыферова Л.И. Человек перед лицом жизни и смерти // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики / Под ред. К.А.Абульхановой, А.В.Брушлинского, М.И.Воловиковой. М.: ИП РАН, 1997.

10. Ю.Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики: Дис. . докт. психол. наук. М., 1987. 509 с.11 .Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979. - 413 с.

11. Балин В.Д. О структуре индивидуального сознания // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А.Крылова, Л.А.Коростылевой. СПб.: СПбГУ, 1997.

12. И.Белинская Е.П. Социальная психология личности: Учебное пособие. -М.: Аспект пресс, 2001.

13. Н.Бернс Р. Развитие Я концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.

14. Берулова Г., Бершедова JI. Психолог образования // Народное образование. 1998. №4. - С. 168-170.

15. Блюмкин В.А. О нравственной деятельности. — М., 1977.

16. Боброва Е.М. Психологические особенности профессионального самопознания студентов педвуза: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1989.-22 с.

17. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: МГУ, 1988. - 188 с.

18. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. СПб.: Речь, 2003.-440 с.

19. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991.

20. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: Учебное пособие. СПб., 2001.

21. Боровикова С.А. Профессиональное самоопределение // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 1991.

22. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: ИП РАН, 1994.-109 с.

23. Быстрицкий Е.К. Феномен личности: мировоззрение, культура, бытие. Киев: Наукова Думка, 1991.

24. Васьковская С.В. Психология личности: Словарь-справочник / Под ред. ПП.Горностая, Т.М.Титаренко. Киев: Рута, 2001.

25. Варданян Ю.В. Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога. — М., 1998.

26. Вачков И.В. Введение в профессию психолог / Под ред. И.Б.Гриншпуна. М., Воронеж, 2000.

27. Введение в практическую социальную психологию: Учебное пособие для высших учебных заведений // Под ред. Ю.М.Жукова, Л.А.Петровской, О.В.Соловьевой. — М.: Смысл, 1996. — 373 с.

28. Верняева Т.А. Профессионально-личностный портрет психолога: Дис. . канд. психол. наук. СПб., 1997. - 200 с.

29. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 19821984.

30. Вяткин Б.А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека. Пермь, 2000.

31. Гарнцев М.А. Проблема самосознания в западноевропейской философии (от Аристотеля до Декарта). М.: МГУ, 1987.

32. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. №3 - с.43-52.

33. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций: Учебное пособие. М.: ЧеРо, 1998.

34. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Ин-т философии, 1986.

35. Горелова Е.Р. Психологические особенности профессиональной направленности личности учителя начальных классов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1988. -23 с.

36. Гуревич К.М. Проблемы психологии профессий в современных условиях // Ежегодник Российского психологического общества. — Т.2. Вып.2. - М., 1996.

37. Гусейнова В.В. Психолог на промышленном предприятии // Человек и профессия / Под ред. Е.А.Климова. Вып.8. - Л., 1984.

38. Гусейнова В.В. Развитие профессиоведческой компетенции психолога-профконсультанта // Ежегодник Российского психологического общества. Т.2. - Вып.2. — М., 1996.

39. Демиденко Н.Н. Мотивационно-потребностная сфера личности как компонент психологической готовности и ее влияние на успешность педагогической деятельности: Дис. . канд. психол. наук. — Тверь, 1996.- 186 с.

40. Деркач А.А. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя: Дис. . докт. психол. наук. — JL, 1981.

41. Деркач А.А. Социально-психологические исследования состояния готовности воспитателя к деятельности // Актуальные проблемы социальной психологии. Кострома, 1986.

42. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. - 32 с.

43. Деркач А.А., Москаленко О.В. Духовное становление личности в современных условиях: Материалы международной практической конференции 18-20 сентября 2002 г. Астрахань: АГПУ, 2002.

44. Деркач А.А., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. М.: РАГС, 1995.

45. Джемс У. Личность // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М.: МГУ, 1982.

46. Дмитриева О.Б. Формирование психологической готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности: Дис. . канд. психол. наук. — М., 1997.

47. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие. — М.: ИНФРА-М, 1997. 256 с.

48. Дружинин В.Н., Фомин А.Г. Об опыте аттестации практических психологов в институте психологии РАН // Современные направления психотерапии и их клиническое применение. М., 1996. - 169 с.

49. Дьяченко Е.В. Особенности самосознания педагога в процессе профессионализации: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Пермь, 2000. - 24с.

50. Дьяченко Е.В. Особенности самосознания педагога в процессе профессионализации: Дис. . канд. психол. наук. Пермь, 2000.

51. Жизненный путь и профессиональная карьера специалиста / Под ред. В.Ю.Иконникова, В.И.Подшивалкина. -Кишенев, 1997.

52. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки //

53. Вопросы психологии. 1989. №1. - С.5-14. 54.3вездкина Э.Ф. Социальная природа самосознания. - Красноярск, 1986. 55.3инченко В.П. Становление психолога // Вопросы психологии. — 1995. №5.-С.81-86.

54. Зырянова И.С. Психологическая служба школы и ее задачи // Образование и социальное развитие региона. 2000. №1-2. - С. 119121.

55. Иванова В.В. Общие вопросы самосознания личности. М., 2000.

56. Ильенков Э. Что же такое личность? // С чего начинается личность / Под ред. Р.И.Косолапова. М.: Политиздат, 1979.

57. Калитеевская Е. Супервидение. О профессиональном самосознании психотерапевта // Гештальт-96: Сборник материалов Московского Гештальт Института за 1996. С.63-71.

58. Кирпичникова Е. Готовим профессионала // Народное образование. -1998. №2.-С. 189-191.

59. Климов Е.А. Путь в профессию. Л., 1974.

60. Климов Е.А. Психология профессионала. — М.: ИПП, Воронеж: МОДЭК, 1996.-400 с.

61. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Учебное пособие для студентов вузов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 509 с.

62. Кобзарь Т.Л. К проблеме коммуникативной компетентности школьного психолога // Журнал практического психолога. 1999. №1. — С.62-66.

63. Козиев В.Н. Психологическая компетентность учителя в контексте взаимоотношения учителя и учащихся // Профессиональные потребности учителя в психолого-педагогических знаниях / Под ред. Г.С.Сухобской. М., 1998.

64. Кон И.С. В поисках себя. Личность и самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

65. Кон И.С. Открытие Я. М., 1978.

66. Конопкин О.А. Проблема осознанного регулирования сенсомоторной деятельности: Дис. докт. психол. наук. М., 1977.

67. Котик М.А. Психология защищенности человека от опасности в профессиональной деятельности: Дис. . докт. психол. наук. Л., 1987.

68. Крайг Г. Психология развития / Пер. с англ. СПб.: Питер, 2002. -992 с.

69. Кроник А.А. Субъективная картина жизненного пути как предмет психологического исследования, диагностики и коррекции. Дис. . докт. психол. наук. М., 1995.

70. Крылов А.И. «Образ-Я» как фактор развития личности. Дис. . канд. психол. наук. М., 1984.

71. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. 1983. №2-С.51-59.

72. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 167 с.

73. Кузьмина Н.В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб.: Рыбинск, 1993. - 53 с.

74. Кули Ч. Человеческая природа и социальный порядок / Пер. с англ., под общ. науч. ред. А.Б.Толстова, М.: Идея-Пресс, 2000.

75. Ласыгин A.JL Оптимизация личностно-профессионального развития практического психолога: Дис. . канд. психол. наук. М., 1999. — 193 с.

76. Левитов Н.Д. Психология труда. М., 1963.

77. Лесевич В.В., Юшкевич П.С., Богданов А.А. Русский позитивизм. -СПб., 1995.

78. Лебедчук П.В. Особенности формирования профессионального самосознания студентов педвуза: Дис. .канд. психол. наук. М., 1995. - 145 с.

79. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

80. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. — М.: Педагогика, 1983. Т.1. - 392 с.

81. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности / Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. - 1997. №1. - С. 20 -27.

82. Леонтьев Д.А. Психология смысла: Природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999.

83. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.

84. Ломов Б.Ф. Личность в психологии с позиций системного подхода // Психологический журнал. 1987. - Т2. - №1. - С.З - 17.

85. Ломов. Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1999.

86. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. -М.: Наука, 1974.

87. Лурия А.Р. Язык и сознание. Ростов на/Д., 1998.

88. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1994.-23 с.

89. Мальцева О.А., Уточкина И.Ю. Образ школьного психолога в представлениях субъектов образования (психосемантическое исследование) // Психолог в школе. — 1999. №2. — С.31-45.

90. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. — 193с.93 .Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308с.

91. Маслоу А. Мотивация и личность. М., 1989.

92. Мерлин B.C. Очерк интегральной индивидуальности. М.: Педагогика, 1986.-254 с.

93. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности. — Пермь: ПГПИ, 1970.

94. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / Под ред. Е.А.Климова. — М.: ИПП, Воронеж: «МОДЭК», 1996. 448 с.

95. Миронова T.JI. Структура и развитие профессионального самосознания: Дис. . докт. психол. наук. — М., 1999. -436 с.

96. Миславский Ю.А. Природа и структура системы управления саморегуляции и активности личности: Дис. . докт. психол. наук. -М., 1994.-364 с.

97. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. -1997. №4. С.28-38.

98. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998.-205 с.

99. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. — 1997. №4. -С.28-38.

100. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя: Дис. . докт. психол. наук. М., 1995. -408 с.

101. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990. №3. - С.58-64.

102. Москаленко О.В. Психолого-акмеологические особенности самосознания личности. Астрахань: АГТТУ, 1996.

103. Москаленко О.В. Развитие профессионального самосознания личности как ценностный ориентир молодежи в сфере образования в условиях меняющегося общества: акмеологический подход. Методические рекомендации. — Астрахань: АГПУ, 2002.

104. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М.: МШИ, 1985. — 103 с.

105. Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности. — М.: МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 1999.

106. Никандров В.В. Метод моделирования в психологии: Учебное пособие СПб.: Речь, 2003. - 55 с.

107. Обносов В.И. Динамика профессиональных представлений учащихся // Вопросы психологии. 1986. №6. - С. 28-32.

108. Ш.Оборина Д.В. Об особенностях профессиональной ментальности педагогов и психологов // Вестник Московского университета — Сер. 14, Психология. 1994. №2. - С.41-49.

109. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. — М.: Просвещение, 1996. 352 с.

110. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. Учебное пособие. М.: Сфера, 2001. - 448 с.

111. Осницкий А.К. Структура, содержание и функции регуляторного опыта человека: Дис. докт. психол. наук. М., 2001. - 370 с.

112. Перлз Ф. и др. Опыт психологии самопознания. М.: Гиль-Эстель, 1993.-240 с.

113. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М., 1983. — 212 с.

114. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М., 1988. - 237 с.

115. Пинегина Н.М. Развитие рефлексивной культуры практического психолога: Дис. . канд. психол. наук. Калуга, 1999. - 178 с.

116. Платонов К.К. Система психологии и теории отражения. М.: Наука, 1982.-309 с.

117. Подцубная Т.К. Динамика когнитивных компонентов профессионального самосознания студентов-психологов в процессе обучения: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1998. 175 с.

118. Полонников А.А. Формирование готовности будущих психологов к профессиональному анализу педагогической ситуации: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Минск, 1994. - 24 с.

119. Просекова В.М. Динамика профессионального самосознания психолога-практика (психосемантический аспект) / Журнал практического психолога. №6. - 2002.

120. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М., 1997.

121. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. — М. Воронеж: ИПП, МОДЭК, 1996.

122. Прыгин Г.С., Степанский В.М., Фарютин В.П. Влияние особенностей саморегуляции деятельности на профессиональное самоопределение старшеклассников // Вопросы психологии. 1987. №4. - С.45-50.

123. Психология становления профессионала // Ежегодник Российского психологического общества. Т.2. - Вып.2. - М., 1996.

124. Рабочая книга практического психолога: модель, алгоритмы, технология эффективной профессиональной деятельности / Под ред. А.А.Бодалева, А.А.Деркача, Л.Г.Лаптева, Л.В.Темновой. — 2-е изд. перераб. и дополн. М., 2000. — 514 с.

125. Реан А.А. Формирование творческой личности специалиста в вузе (мотивационный и когнитивный аспекты) // Психологические проблемы индивидуальности. М., 1983. - С.76-93

126. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Пер. с англ.; общ. ред. и предисловие Е.И. Исениной М.: Прогресс, 1994. — 480 с.

127. Роджерс К. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. — 1990. №1. С.164-168.

128. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности: Дис. . докт. психол. наук. -М., 1992. 574 с.

129. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. АПН СССР. -М.: Педагогика, 1989. -Т.1.-485 е.; Т.2. 322 с.

130. Рубцов В.В. Психологов нельзя тиражировать // Элитное образование. — 2001. №3.-С. 22-24.

131. Серый А.В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств школьных практических психологов: Дис. . канд. психол. наук. Кемерово, 1996. - 152 с.

132. Сидоренко Е.С. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: Речь, 2002. 350 с.

133. Сизова И.Г. Личность и профессиональная деятельность психолога: социальные представления у различных профессиональных групп: Дис. . канд. психол. наук. Тверь, 1999. - 214 с.

134. Силенок М.М. Развитие базовых психологических механизмов профессионального взаимодействия психолога-практика как условие профессионализации: Дис. . канд. психол. наук. Краснодар, 1999. -195 с.

135. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1986. №6. - С.14-22.

136. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972.

137. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. - 285 с.

138. Технологии эффективной профессиональной деятельности / Под ред. А.А.Деркача М.: Красная площадь, 1996. - 397 с.

139. Толстых А.В. Морально-этические проблемы психологической практики. М.: Знание / Этика. - №4 - 1988. - с.64 - 129.

140. Фельдштейн Д.М. Психология взросления. М.: Флинта, 1999.

141. Фокина Р.А. Особенности становления профессионала (на примере профессии психолога) // Ежегодник Российского психологического общества. Т.2. - Вып.2. - М., 1996.

142. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопросы психологии. 1997. - №2. - С.88-93.

143. Фонарев А.Р., Мошкова И.Н. Возможности прогнозирования успешности профессиональной карьеры // Практическая психология образования. — 4.2. Материалы 1 съезда практических психологов образования России. - М., 1994. - С. 347-352.

144. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.

145. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М.: Наука, 1989.

146. Фрейд 3. Очерки по психологии сексуальности / Пер. с нем. — Мн.: ООО «Попурри», 1997. 480 с.

147. Фридман Л.М. О концепции школьной психологической службы // Вопросы психологии. 2001. №1. - С.97-106.

148. Фридман Л.М. Школьная психологическая служба: формы деятельности // Народное образование. 2001. №2. - С. 135-141.

149. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности / Пер. с англ. СПб.: Питер, 2002. - 608 с.

150. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Наука, 1995.-288 с.

151. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.

152. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация. М.: Наука, 1983.

153. Шавир П.А. Психологическое профессиональное самоопределение в ранней юности. М., 1985.

154. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982. 185 с.

155. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. Учебное пособие для вузов, 2-е издан, переработ, и дополн. — М.: Логос, 1996.-320 с.

156. Шарапов А.О. Развитие профессионального самосознания практического психолога образования в процессе обучения в вузе: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ставрополь, 2000. - 23 с.

157. Шаров А.С. Система ценностных ориентаций как психологический механизм регуляции жизнедеятельности человека. Дис. . докт. психол. наук. Новосибирск, 2000. - 383 с.

158. Шихерев П.Н. Современная социальная психология в Западной Европе. М.: Наука, 1985. - 174 с.

159. Шихерев П.Н. Современная социальная психология в США. М.: Наука, 1979. - 209 с.

160. Шихерев П.Н. Современная социальная психология. М.: ИП РАН; КПС+; Академический проект, 1999. - 448 с.

161. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления: Автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 2001.

162. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления: Дис. докт. психол. наук. М., 2001. - 327 с.

163. Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор / Пер. с англ. -Минск, 1992.-190 с.

164. Щукин М.Р. Структура индивидуального стиля деятельности и условия ее формирования. Дис. . докт. психол. наук. Новосибирск, 1994.

165. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.1. Анкета.

166. Инструкция: Дорогой коллега! Благодарим за участие в исследовании и просим Вас ответить на несколько вопросов.

167. Мы гарантируем анонимность ответов.

168. Каков ваш стаж работы в качестве психолога образовательного учреждения?2. Укажите Ваш пол.

169. Тип образовательного учреждения, в котором Вы трудитесь.

170. Место, где Вы проживаете (город, поселок, др.)

171. Совмещаете ли Вы свою работу с преподаванием?

172. Укажите Ваш примерный уровень доходов.

173. Созданы ли в Вашем учебном заведении элементарные условия для работы психолога (наличие кабинета, возможность вести групповые занятия и т.д.)

174. Имеете ли Вы психологическое образование?

175. Сколько детей (примерно) приходится в вашем образовательном учреждении на одного психолога?1. Большое спасибо!