Формирование профессионального педагогического мировоззрения будущего учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Дмитриева, Екатерина Владимировна

• Дмитриева, Екатерина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дмитриева, Екатерина Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования профессионального педагогического мировоззрения

1.1. Понятие, сущность и функции профессионального педагогического мировоззрения

1.2. Профессиональное педагогическое мировоззрение в системе педагогической действительности

1.3. Структура, критерии и уровни сформированности профессионального педагогического мировоззрения студентов

Выводы по главе I

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессионального педагогического мировоззрения будущих учителей

2.1. Диагностика уровней сформированности профессионального педагогического мировоззрения у студентов педагогического вуза

2.2. Моделирование и апробация процесса формирования профессионального педагогического мировоззрения будущих учителей

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионального педагогического мировоззрения будущего учителя»

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования, происходящие в нашей стране, обусловили поиск новых мировоззренческих ориентиров нашего общества. Свободная «идеологическая ниша» недавнего прошлого наполнилась отнюдь не позитивным содержанием, что самым негативным образом отразилось на становлении личности учащихся школ.

В условиях переоценки, смены устоявшихся ценностей как никогда важным является акцентирование внимания педагогического вуза на подготовке учителя, способного руководить гармоничным развитием личности школьников, приобщать их к общечеловеческим идеалам и духовным ценностям. Обществом востребован учитель, выступающий активным субъектом педагогического процесса, способный не только к адаптации, но и готовый работать в новых, изменяющихся условиях.

В дискуссиях, касающихся обновления вузовского педагогического образования, в основном делан акцент на «технологических» проблемах и практически не затронут мировоззренческий аспект формирования личности студентов.

Однако, следует отметить, что учитель в широком значении - это мыслитель, общественный деятель, формирующий взгляды и убеждения школьников, помогающий им найти свои жизненные цели и ориентиры.

Осознание особой роли учителя в обществе через специфику его педагогической деятельности и возможности воздействовать на развитие личности учащегося накладывает высокую «мировоззренческую ответственность» на педагогический вуз, так как от того, какие взгляды и убеждения будет трансформировать своим ученикам будущий учитель, зависит состояние школьной социокультурной среды и опосредовано общества в целом.

Можно констатировать, что становлению мировоззрения в процессе профессиональной подготовки будущего учителя в педвузе сегодня не уделяется должного внимания, так, не находит необходимого отражения в целях и задачах высшего педагогического образования задача формирования мировоззрения как «стержневого элемента» личности учителя. Это можно объяснить тем, что в последнее десятилетие наблюдался отход от мировоззренческой проблематики в виду ее чрезмерной идеологизации в прошлом.

В настоящее время новая общественно-политическая реальность не ставит задачу формирования единого, единственно верного мировоззрения, в законодательном акте государством признается право выбора мировоззренческой позиции личностью. При этом «содержание образования должно. учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор взглядов и убеждений» [50]. Однако этот принцип государственной политики в области образования не получил дальнейшего развития в научно-практической педагогической деятельности в виду отсутствия общенациональных базовых ценностей и идеалов, поэтому улучшение качества образования многие ученые и педагоги-практики связывают с изменением его общей направленности на личность учащегося. Переход к личностно ориентированной парадигме образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) предполагает совершенствование процесса подготовки будущих учителей, ориентированных на глубокое внутреннее осмысление полученных психолого-педагогических знаний и преобразование их в свои личностные ценностные убеждения в соответствии с индивидуальным профессиональным педагогическим мировоззрением. В условиях современной педагогической действительности мировоззрение приобрело новый смысл, а его исследование стало еще более актуальным.

Следует отметить, что на философско-методологическом уровне проблемой мировоззрения занимались P.A. Арцишевский, М.Г. Ашманис,

A.A. Касьян, Т.И. Ойзерман, А.Г. Спиркин, И.В. Сысоенко, A.C. Тонких,

B.Ф. Черноволенко, В.И. Шинкарук и др. Они внесли значительный вклад в разработку мировоззрения личности, его структуры и условий формирования.

В социологических исследованиях Т.С. Авксентьева, Б.С. Бабак, В.Л. Василенко, Л.Н. Дениско, П.А. Ландесмана, A.C. Сметанина, П.Н. Федосеева анализируются социальные факторы становления индивидуального и общественного мировоззрения, его исторические типы, сущность и социальные функции.

Разработка категории мировоззрения и методов его формирования занимает ведущее место в работах психологов (Л.И. Божович, Б.И. Додонов, P.M. Залесский, А.Г. Ковалев, И.М. Краснобаев, H.A. Менчинская, Т.К. Мухина, Т.С. Тамбовцева, Б.М. Теплов и др.).

Педагогические проблемы формирования мировоззрения школьников Ь в учебной и общественной деятельности исследуются М.Н. Алексеевым,

Б.Т. Лихачевым, Э.И. Моносзоном, P.M. Роговой, Н.Г. Огурцовым, Р.П. Правдиком, В.А. Сластениным, Г.И. Школьником и т.д. В работах этих ученых обосновываются методы, принципы и средства развития научного мировоззрения личности в процессе обучения в школе.

В последние годы мировоззренческая тема нашла отражение в диссертационных исследованиях Т.Я. Железновой, А.Л. Жохова, В.Н. Жуковой, С.Ю. Рыбина и др., но в то же время исследование А особенностей формирования профессионального педагогического мировоззрения будущих учителей пока не являлось объектом специального рассмотрения.

Таким образом, сложилось явное противоречие между:

• наметившейся в обществе потребностью в учителе нового типа, обладающем индивидуальными профессионально-педагогическими взглядами и убеждениями, отвечающими гуманистическим идеалам современной цивилизации и преобладанием репродуктивных методов его подготовки в высшем педагогическом образовании;

• провозглашением в государственных документах права выбора обучающимися мировоззренческих взглядов и убеждений и неготовностью учителей к реализации этого права в образовательной практике.

Выявившиеся противоречия позволили нам определить проблему исследования: осмыслить и выявить научные основы процесса формирования профессионального педагогического мировоззрения будущего учителя.

Данная проблема определила выбор темы нашего исследования: «Формирование профессионального педагогического мировоззрения будущего учителя».

Исходя из этого, определены объект, предмет, цель и задачи диссертационного исследования.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов педвуза.

Предмет исследования - процесс формирования профессионального педагогического мировоззрения будущих учителей в ходе их профессиональной подготовки.

Цель исследования — разработать научные основы процесса формирования профессионального педагогического мировоззрения будущего учителя.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой формирование профессионального педагогического мировоззрения будущих учителей будет осуществляться более эффективно, если:

• выявить сущность профессионального педагогического мировоззрения и его роль в системе педагогической действительности;

• определить содержание, структуру и функции профессионального педагогического мировоззрения;

• выделить критерии и уровни сформированности профессионального педагогического мировоззрения;

• построить и реализовать модель процесса формирования профессионального педагогического мировоззрения.

Достижение поставленной цели требует решения следующих задач:

1. Раскрыть сущность понятия «профессиональное педагогическое мировоззрение» и его роль в системе педагогической действительности.

2. Выявить структурные компоненты профессионального педагогического мировоззрения, уровни и критерии его сформированности.

3. Выработать диагностический инструментарий для определения уровня сформированности профессионального педагогического мировоззрения студентов педвуза.

4. Разработать и апробировать модель процесса формирования профессионального педагогического мировоззрения будущих учителей.

5. Осуществить анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию профессионального педагогического мировоззрения студентов.

Методологической основой исследования являются:

• основные положения гуманистической философии, педагогики и психологии (Д. Дьюи, А. Маслоу, К. Роджерс, Л.М. Митина, В. Франкл и др.);

• идеи личностно ориентированного подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

• идеи системного подхода к рассмотрению целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Н.К. Сергеев и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в работе использован комплекс методов исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; изучение и обобщение педагогического опыта; моделирование (построение процесса формирования профессионального 9 педагогического мировоззрения будущего учителя); педагогическое наблюдение, опрос, тестирование, анкетирование; изучение продуктов деятельности студентов (рефераты, конспекты, сочинения, исследовательские работы); констатирующий и формирующий эксперименты.

Достоверность полученных результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических положений, опирающихся на философскую, психолого-педагогическую и социологическую исследовательскую базу; логикой проведения опытно-экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; репрезентативностью объема выборки; использованием математических методов в обработке результатов исследования.

Новизна полученных результатов исследования состоит в том, что впервые было проведено специальное исследование процесса формирования профессионального педагогического мировоззрения будущего учителя; уточнено научное понятие «профессиональное педагогическое мировоззрение»; конкретизированы знания его сущности, структуры и функций; выделены и содержательно дополнены критерии и уровни сформированности профессионального педагогического мировоззрения; показаны этапы его становления у будущих учителей.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется его вкладом в разработку научных основ формирования профессионального педагогического мировоззрения будущего учителя, что обогащает теорию личностно ориентированного образования применительно к высшей педагогической школе; в выявлении содержания, функций и уровней развития профессионального педагогического мировоззрения; в разработке методики диагностики уровней его сформированности. Полученные результаты могут служить базой для решения проблемы формирования и развития профессионального педагогического мировоззрения у студентов высших и средних специальных учебных заведений, для исследования мировоззренческого аспекта профессионального самоопределения учителя.

Практическая ценность результатов исследования заключается в том, что разработаны, апробированы и предложены для внедрения в образовательный процесс педагогического вуза научно-обоснованные рекомендации по формированию профессионального педагогического мировоззрения будущего учителя, что обеспечивает возможность дальнейшего повышения качества учебно-воспитательного процесса. Выводы и материалы диссертационного исследования могут использоваться в учебных программах и пособиях по педагогическим дисциплинам как в высших, так и в средних специальных учебных заведениях, а также в системе повышения квалификации учителей.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе опытно-экспериментальной работы в АГПУ. По мере проведения исследования его результаты докладывались на внутривузовских ежегодных научно-практических конференциях с 1999 по 2002 гг.; на всероссийской научной конференции «Образование на рубеже веков» (г. Тверь, 2000 г.); на конференции «Воспитательная деятельность: педагогические, психологические, технологические, правовые аспекты» (г. Астрахань, 2001г.). По результатам исследования опубликовано 8 работ.

Внедрение результатов исследования. Полученные в ходе исследования результаты внедряются в практику преподавания психолого-педагогических дисциплин на факультете иностранных языков АГПУ; в форме консультирования преподавателей Астраханского государственного педагогического колледжа.

Положения, выносимые на защиту.

1. Профессиональное педагогическое мировоззрение представляет собой динамически развивающуюся систему взглядов, убеждений, ценностей и идеалов учителя, основанных на философских, психологопедагогических, экономических, правовых научных знаниях, определяющих направленность его профессиональной деятельности и находящих свое выражение в самостоятельной личностной позиции. Профессиональное педагогическое мировоззрение включает в себя когнитивный, эмоционально-ценностный и действенно-практический .<¥ компоненты.

2. Критерием для определения уровней сформированности профессионального педагогического мировоззрения служит комплексный показатель, который выступает как система отражения когнитивного, эмоционально-ценностного и действенно-практического компонентов, определяя содержание профессионального педагогического мировоззрения студентов на всех уровнях его развития: низкий, средний, высокий.

3. Процесс формирования профессионального педагогического мировоззрения будущего учителя осуществляется как последовательность взаимообусловленных этапов: ориентации, присвоения и преобразования.

На этапе «ориентации» основной целью является становление у студентов положительной направленности на педагогическую деятельность, создание условий для формирования потребности в профессиональном самосовершенствовании. На этом этапе приоритетными средствами выступают лекционные и семинарские занятия, а также тестирование, анкетирование, проведение деловых игр, сочинений-миниатюр.

Этап «присвоение» направлен на усвоение студентами мировоззренческих педагогических ценностей, идеалов, позиций, апробацию имеющихся знаний и умений в условиях, моделирующих будущую профессиональную деятельность. На этом этапе обучения приоритетными средствами являются: решение педагогических задач, проблемных ситуаций; диалог между студентами и преподавателем; деловые, имитационные игры, микропреподавание.

Этап «преобразование» ставит целью формирование готовности студентов к саморазвитию профессионального педагогического мировоззрения на личностном уровне. Для достижения поставленной цели необходимо пробудить у студентов осознанное отношение к себе как к личности, как к будущему учителю, воспринимающему профессиональное педагогическое мировоззрение объектом своего творческого самосовершенствования. На этом этапе приоритетными средствами выступают интеллектуальные задачи, ценностные проблемные ситуации, мини-исследования, дискуссии, ситуации-упражнения, педагогические игры.

База исследования: Астраханский государственный педагогический университет, факультет иностранных языков.

Этапы исследования. В соответствии с выдвинутой гипотезой и задачами исследования экспериментальная работа проводилась в три этапа в период с 1998 по 2002 гг.

На первом (1998 - 1999 гг.) - поисково-теоретическом -осуществлялось изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, определялись исходные параметры исследования, его предмет, структура, гипотеза, методология, методы, понятийный аппарат.

Второй этап (1999 - 2001 гг.) - опытно-экспериментальный. На этом этапе проводился констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня сформированное™ профессионального педагогического мировоззрения у студентов. Затем был проведен формирующий эксперимент, в ходе которого велась экспериментальная проверка эффективности разработанного комплекса педагогических условий и средств формирования профессионального педагогического мировоззрения будущих учителей.

Третий этап (2001 - 2002 гг.) - обобщающий. На этом этапе осуществились анализ и систематизация результатов опытно-экспериментального исследования, были сформулированы основные выводы и рекомендации. Исследование проводилось на базе Астраханского государственного педагогического университета (АГПУ). В целом в исследовательской работе приняли участие 493 человека.

Структура и объем диссертации. Диссертация объемом 175 страниц состоит из введения (10 е.), двух глав (гл. 1 — 75 е.; гл. 2 — 60с.), заключения (3 е.), списка использованной литературы (218 наименований) и 2 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Дмитриева, Екатерина Владимировна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

Во второй главе нашего исследования мы разработали и апробировали комплексную методику определения уровня сформированное™ ППМ студентов педагогического вуза на основании выделенных раннее критериев.

Данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента, проведенного со студентами 1—4 годов обучения, свидетельствуют о недостаточной сформированности ППМ будущих учителей. Так, оказалось, что большинство респондентов находятся на низком (42,3%) и среднем (38,7%) уровнях ППМ и только 19,1% на высоком.

Принимая во внимание результаты констатирующего эксперимента, содержание и структуру исследуемого качества, нами была разработана модель процесса формирования ППМ студентов педвуза, апробированная в ходе проведения формирующего эксперимента. Данная модель включает три этапа: ориентацию, присвоение и преобразование.

Первый этап - ориентация - ставит целью формирование у студентов положительной направленности на педагогическую деятельность, создание условий для формирования у них потребности в профессиональном самосовершенствовании.

Целью второго этапа - присвоения — является усвоение студентами мировоззренческих педагогических ценностей, идеалов, позиций, апробация имеющихся педагогических знаний и умений в условиях, моделирующих будущую профессиональную деятельность.

Третий этап - преобразование - направлен на формирование готовности студентов к саморазвитию ППМ на личностном уровне.

Для достижения поставленных целей на каждом этапе формирующего эксперимента нами была разработана система упражнений и заданий, обеспечивающих развитие когнитивного, эмоционально-ценностного и действенно-практического компонентов ППМ. В процессе эксперимента нами были использованы элементы деловых игр, решение педагогических задач, анализ проблемных ценностных ситуаций, диалоговая форма проведения занятий, микропреподавание, что позволило создать условия для «расслоения» мнений студентов.

Для оптимизации процесса формирования ППМ студентов на третьем этапе формирующего эксперимента нами использовался спецкурс «Основы профессионального педагогического мировоззрения». Изучение данного спецкурса способствовало интеграции педагогических взглядов, ценностей, идеалов, осознанию студентами значимости и готовности развития ППМ для их профессионального становления.

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о действенности разработанной и апробированной модели процесса формирования ППМ студентов. Данные трех педагогических срезов, проведенных по методикам, использованным в ходе констатирующего эксперимента, отражают динамику исследуемого качества у будущих учителей.

В процессе исследования было выявлено, что высокого уровня ППМ достигли 54,54 % студентов, принявших участие в опытной работе, в то время как данные доэкспериментального среза свидетельствуют о том, что на высоком уровне сформированности этого профессионально-личностного качества находилось всего 2,27% будущих учителей. Также значительно снизилось процентное количество студентов, имеющих низкий уровень сформированности ППМ (с 59,09% до 11,36%).

Результаты опытно-экспериментальной работы дают нам основание считать эффективной разработанную нами модель процесса формирования ППМ будущих учителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изменения, происходящие во всех сферах современного общества, затрагивают образовательный процесс высшей школы. Педагогическая практика показывает, что уровень подготовки учителей не вполне соответствует реальным требованиям времени. Акцентирование внимания на технологических вопросах, уход от мировоззренческой проблематики негативно отразился на становлении целостной личности педагога. Возникшее противоречие можно разрешить, придав педагогическому процессу в вузе мировоззренческую направленность.

Опытно-экспериментальная проверка выдвинутых в ходе исследования теоретических задач подтвердила их правомерность и актуальность.

Первая задача нашего исследования заключалась в том, чтобы раскрыть сущность понятия «профессиональное педагогическое • мировоззрение» и его роль в системе педагогической действительности. В связи с выдвинутой задачей в первой главе нашего исследования мы рассмотрели состояние проблемы в философской и психолого-педагогической науках, выявили многообразие точек зрения на понятие «мировоззрение», сформулировали определение профессионального педагогического мировоззрения. ППМ - это динамически развивающаяся система взглядов, убеждений, ценностей и идеалов учителя, основанных на философских, психолого-педагогических, экономических, правовых научных знаниях, определяющих направленность его профессиональной деятельности и находящих свое выражение в самостоятельной личностной позиции. Основываясь на системном подходе, мы выявили, что система педагогической действительности включает в себя: философию образования, педагогическую культуру, педагогическое сознание и самосознание, педагогическое мышление и профессиональное педагогическое мировоззрение. Нами был проведен анализ каждого из этих компонентов, что позволило определить системообразующий элемент педагогической действительности - профессиональное педагогическое мировоззрение.

Вторая задача нашей диссертационной работы состояла в том, чтобы выявить структурные компоненты ППМ, уровни и критерии его сформированности. Поставленная задача решалась путем исследования отражения данных вопросов в работах философов, психологов и педагогов, что позволило нам, учитывая целостную личность педагога, определить ППМ в динамическом единстве когнитивного, эмоционально-ценностного и действенно-практического компонентов. Уточненное определение понятия «профессиональное педагогическое мировоззрение», его содержание и структура послужили основанием для разработки критериев его сформированности, в соответствии с которыми были обоснованы три уровня ППМ: высокий, средний и низкий. Нами были выведены условия эффективного становления ППМ будущего учителя.

Третьей задачей нашего исследования являлось создание диагностического инструментария для определения уровня сформированности ППМ студентов педвуза. С этой целью мы разработали комплексную методику определения уровня сформированности исследуемого качества у будущих учителей. Данная методика направлена на изучение когнитивного, эмоционально-ценностного и действенно-практического компонентов ППМ студентов. Ее апробация была нами осуществлена в ходе констатирующего эксперимента, проведенного одновременно у студентов разных лет обучения.

Четвертая задача нашего исследования заключалась в разработке и апробации опытным путем модели процесса формирования ППМ будущих учителей. Мы основывались на том, что формирование ППМ является непрерывным процессом личностно-профессионального становления педагога, а наше исследование охватывает незначительную часть этого процесса - период обучения в вузе. Для решения поставленной задачи нами была разработана модель процесса формирования ППМ студентов, содержащая три этапа: ориентации, присвоения и преобразования. На всех этапах данной модели использовались активные методы обучения (решение проблемных педагогических задач, проблемных ценностных ситуаций, деловые игры, дискуссионные формы обучения и т.д.). Использование программного материала, сориентированного на формирование исследуемого качества, а также введение спецкурса «Основы профессионального педагогического мировоззрения» позволили достичь заданной цели исследования.

Пятая задача нашего исследования была направлена на анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию ППМ будущих учителей. Для отражения динамики развития исследуемого профессионального качества мы проводили срезы по когнитивному, эмоционально-ценностному и действенно-практическому компонентам после каждого этапа нашей модели. 54,54% будущих учителей из принимавших участие в формирующем эксперименте достигли высокого уровня сформированности ППМ. Результат в контрольных группах значительно отличается от данного показателя и составляет всего 28,57%.

Таким образом, задачи исследования решены и гипотеза, выдвинутая нами, подтверждена.

Итоги опытно-экспериментальной работы доказали, что профессиональное педагогическое мировоззрение будущих учителей в наибольшей степени может быть сформировано не отдельными методами и приемами, а всей совокупностью системы, изложенной в модели.

Проблема формирования ППМ будущих учителей этим исследованием не исчерпывается. Наше исследование является лишь одним из подходов к разработке важнейшей проблемы формирования ППМ учителя. Предметом дальнейших поисков могут выступать, на наш взгляд, проблема формирования ППМ учителя в системе непрерывного педагогического образования; саморазвитие ППМ учителя в процессе его педагогической деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дмитриева, Екатерина Владимировна, 2003 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. 2-е изд., перераб. и доп. М., 1990. 141 с.

2. Абдульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. 229 с.

3. Авксентьев Т.С. Мировоззрение как объект социального познания: Автореф. дис. . д-ра социол. наук. СПб., 1993. 34 с.

4. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя // Педагогика. №1. 1998. С. 72 74.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., 1980. Т.1. 232 с.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы. М., 1980. 368 с.

7. Асмолов А.Г. Личность: Психологическая стратегия воспитания // Новое педагогическое мышление. М., С. 206 220.

8. Ашманис М.Г. Мировоззрение и условия его формирования. Рига, 1977.

9. Барабанщиков A.B. Проблемы методической культуры преподавателей вузов (К вопросу о сущности педагогической культуры) // Советская педагогика. 1981. №1. С. 71 — 73.

10. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д, 1999. 416 с.

11. Батищев Г. Человек совершенствующийся // Учительская газета. 1988. 3 марта.

12. Белинский В.Г. Собрание сочинений. М., 1948, Т 3. 925 с.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. 192 с.14