Становление информационной культуры будущего учителя в процессе обучения физике: на примере педагогического колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Арзамасова, Людмила Александровна

• Арзамасова, Людмила Александровна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Арзамасова, Людмила Александровна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

1.1. Состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике обучения

1.2. Психолого-педагогические основы становления информационной культуры студентов в процессе обучения

1.3. Условия формирования и развития информационной культуры будущего учителя 51 Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ ОСНОВА СТАНОВЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ

2.1. Критерии и уровни становления информационной культуры студентов

2.2. Структура деятельности преподавателя по формированию и развитию информационной культуры студентов в процессе обучения физике

2.3. Методика обучения физике, направленная на становление информационной культуры студентов 99 Выводы по 2 главе

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ, НАПРАВЛЕННОЙ НА СТАНОВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ

3.1. Задачи и методика проведения педагогического эксперимента

3.2. Результаты педагогического эксперимента 149 Вывод по 3 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление информационной культуры будущего учителя в процессе обучения физике: на примере педагогического колледжа»

ВВЕДЕНИЕ

В истории развития цивилизации произошло несколько информационных революций - преобразований общественных отношений из-за кардинальных изменений в сфере обработки информации, а следствием подобных изменений явилось приобретение человеческим обществом нового качества. Бурное развитие компьютерной техники и информационных технологий в конце XX века послужило толчком к развитию информационного общества, связанного с осознанием фундаментальной роли информации в общественном развитии, рассмотрением в широком социокультурном контексте таких феноменов, как информационные ресурсы, новые информационные технологии, в развитие которых большой вклад вносит наука физика, так как особенно в физике и философии был сохранен и развит принцип отражения (информации).

Становление информационного общества требует обеспечить адекватность системы образования на всех уровнях динамичным изменениям, происходящим в природе, в окружающей человека среде, возросшему объему информации, стремительному развитию информационных технологий.

В современных условиях главными проблемами, требующими психолого-педагогических решений, становятся: выявление количественных отношений информации, взаимодействующих в процессе обучения и целенаправленного формирования знаний; переход информации в знания; организация информационного пространства в рамках образовательного процесса. На первый план выходит поиск путей и средств формирования информационной культуры, связанной с информационной грамотностью, грамотностью в области ИКТ и информационным мировоззрением.

Школа, колледж и вуз должны обеспечивать развитие творческих и коммуникативных способностей обучаемых, умений свободно ориентироваться в нарастающем потоке информации, быстро овладевать новыми информационными технологиями. На современном этапе решаемая проблема носит остро социально-значимый характер, так как наметилась тенденция вести поиск информации среди огромного количества ее источников, пользоваться различны-

ми информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ) при обработке, передаче, хранении информации. Решение данной задачи во многом зависит от подготовленности учительских кадров различного профиля, их способности осуществлять деятельность по формированию и развитию информационной культуры обучаемых в учебно-воспитательном процессе.

Все возрастающий объем знаний, составляющий содержание обучения, вступает во все более острое противоречие с ограниченным сроком обучения. Поскольку увеличение сроков обучения не только нецелесообразно, но практически и невозможно, данное противоречие предлагается решать образовательным учреждениям следующими путями: укрупнением единиц информации и постоянным совершенствованием развивающего эффекта обучения, при котором главное внимание уделяется не столько усвоению определенных знаний, сколько формированию у обучаемых умений работы с информацией и стремления к постоянному самопознанию.

Анализ изучения практики преподавания физики в средних специальных учебных заведениях, обобщение опыта работы преподавателей физики и их опрос показывают, что средний уровень подготовки преподавателей к деятельности по формированию и развитию информационной культуры студентов - будущих учителей в процессе обучения не может быть оценен достаточно высоко. Как показало наше исследование, примерно 60 % преподавателей сходятся во мнении, что у студентов в системе не сформированы информационная грамотность и грамотность в области ИКТ, а это негативно сказывается на качестве их обучения физике. Студенты, привыкшие к клиповым режимам работы с информацией, практически не умеют концентрировать мысли, у них оказываются понижены способности воображения, рефлексии, понимания информации.

Стратегия модернизации российского образования в настоящее время состоит в том, чтобы образовательное учреждение стало важнейшим фактором новых жизненных установок личности, позволяющих эффективно взаимодействовать в современном информационном поле с другими людьми. Исходными документами в решении данной проблемы являются Федеральные законы «Об

образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», где в качестве основной поставлена задача удовлетворения личности в культурном, интеллектуальном и нравственном развитии посредством получения общего и высшего профессионального образования [67, 68]. Для сохранения единого культурного пространства страны должен быть использован весь потенциал образования. Решение данной задачи требует развития научного и профессионально-методического обеспечения взаимодействия человека и информации с целью развития каждой личности и общества в целом. Только в этих условиях будет формироваться и развиваться новый аспект культуры -информационная культура общества. Ее важнейшей составляющей является информационная культура личности.

Реализация этой программы - долг каждого преподавателя, работающего в средних и высших учебных заведениях. Если брать преподавателя физики, то ему возможно при организации обучения студентов - будущих учителей выделить основные мировоззренческие информационные основы курса физики. Они есть и весьма значительны, однако их реализация сопряжена с существенными трудностями. Прежде всего, очень слабую помощь преподавателю физики оказывают действующие учебники. Информационное мировоззрение содержания физики представлено в них крайне скупо, весьма редки выводы, развивающие мышление, в том числе информационное. Все это не компенсируют учебно-методические пособия по физике, т.к. их в настоящее время объединяет общий недостаток - отсутствие должной проблемности при организации обучения с целями становления информационной культуры студентов.

Таким образом, формирование и развитие информационной культуры студентов - будущих учителей необходимо рассматривать как одну из приоритетных задач современного педагогического образования.

В педагогической науке сложились определенные теоретические предпосылки решения этой задачи. С позиции нашего исследования представляет интерес разработка отдельных аспектов формирования информационной культуры личности в работах A.M. Атаян, Г.Г. Воробьева, Н.И. Гендиной,

М.П. Лапчика и т.д. В исследовании Л.Н. Зеленовой рассматриваются общие вопросы процесса формирования информационной культуры студентов в вузе. Исследуется проблема использования и применения ИКТ в модернизационных процессах в высшей школе (Н.П. Безрукова, Н.И. Пак, С.А. Суровикина и др.). В работе Н.И. Пака представлен проективный подход к процессу обучения, который рассматривается как информационный процесс.

Одновременно с теоретическими формировались и практические предпосылки решения задачи становления информационной культуры будущего учителя в процессе обучения физике. Разработка отдельных аспектов формирования информационной культуры в методике преподавания физики ведется в нескольких направлениях: исследуются в общем плане теория и практика формирования понятий на основе различных источников (М.Д. Даммер, И.С. Карасова, В.А. Крутецкий, Н.С. Пурышева, A.B. Усова и др.); рассматриваются различные аспекты разработки информационных технологий обучения и применения их в подготовке обучаемых физике (A.C. Кондратьев, В.В. Лаптев, С.А. Суровикина и др.); предлагается к практическому применению методика формирования информационной культуры учащихся основной школы в процессе обучения физике (А.Ю. Харитонов и др.); исследуются проблемы организации самостоятельной работы обучаемых с информацией физического содержания (В.И. Земцова, О.Н. Королева, Г.Д. Орехова, Л.А. Прояненкова, В.И. Тесленко, A.B. Усова и др.); рассматриваются вопросы дифференциации и индивидуализации обучения физике (А.И. Гурьев, В.А. Крутецкий, В.И. Орлов, Н.С. Пурышева, В.Г. Разумовский, Ю.А. Сауров, A.B. Усова, Т.Н. Шамало, A.A. Шаповалов, Н.М. Шахмаев и др.); рассматривается организация процесса обучения физике на основе информационных моделей (Т.Н. Гнитецкая и др.) и развитие познавательной самостоятельности учащихся в информационно-образовательных средах (Е.В. Оспенникова и др.).

Анализ нормативных документов, исследований по теории и методике обучения физике в средних специальных учебных заведениях показал, что существующая подготовка студентов в современном педагогическом образовании

пока ориентирована в основном на преобладание технократической «кнопочно-технологической» идеологии, а мировоззренческий потенциал физики практически не реализуется при формировании и развитии информационной культуры. Можно сделать вывод, что сложившаяся система подготовки будущего учителя в педагогическом колледже на современном этапе недостаточно ориентирована на формирование и развитие информационной культуры в процессе его обучения другим предметам, кроме информатики. Вместе с тем, несмотря на всю ценность уже существующих исследований по проблемам становления информационной культуры личности, следует отметить, что проблема формирования и развития информационной культуры будущего учителя в процессе обучения физике пока не нашла своего решения. Поэтому многие аспекты проблемы остаются недостаточно исследованными. К ним относятся: 1) выявление условий, обеспечивающих становление информационной культуры будущих учителей в процессе обучения физике; 2) поиск оптимальных путей и методов формирования и развития информационной культуры в процессе обучения физике; 3) разработка методики обучения физике, способствующей становлению информационной культуры обучаемых; 4) определение возможности использования сетевых ресурсов Интернет в обучении физике с целями формирования и развития информационной культуры студентов и повышения качества их подготовки по физике.

Таким образом, в настоящее время существуют противоречия между:

• потребностью современного информационного общества в специалистах высокой информационной культуры и низким уровнем сформированности у них информационной культуры;

• возможностью применения специальных методик формирования и развития информационной культуры будущих учителей и недостаточной разработанностью теории и практики формирования и развития информационной культуры студентов в процессе их обучения;

• фундаментальным значением физики в информационном обществе, как в содержательном, так и в методологическом отношении и недооценкой

значимости курса физики в процессе становления информационной культуры будущего учителя.

Выделенные противоречия обозначили актуальность проблемы настоящего исследования, которая заключается в поиске теоретических оснований для выявления возможностей курса физики в решении задач формирования и развития информационной культуры и поиске оптимальных методов, средств и форм организации деятельности, обеспечивающих становление информационной культуры будущих учителей в процессе обучения. Под понятием «становление» мы будем понимать «приобретение новых признаков и форм в процессе развития, приближение к определенному состоянию. Можно говорить о становлении характера, личности, мышления» [91, С. 91]. Исходя из этого становление информационной культуры можно рассматривать как процесс ее формирования и развития.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы послужили основанием выбора темы диссертационного исследования - «Становление информационной культуры будущего учителя в процессе обучения физике (на примере педагогического колледжа)».

Объектом исследования является процесс обучения студентов - будущих учителей в педагогическом колледже.

Предметом исследования - формирование и развитие информационной культуры будущего учителя в процессе обучения физике.

Цель исследования заключается в разработке, научном обосновании и проверке в условиях опытно-экспериментальной работы методики обучения физике, направленной на становление информационной культуры будущего учителя.

В основу исследования положена гипотеза, включающая в себя следующие предположения:

1. Уровень становления информационной культуры будущего учителя в процессе обучения физике можно повысить при целенаправленной деятельности преподавателя физики по формированию и развитию информационной

культуры студентов с учетом выделенных психолого-дидактических условий на основе разработанной структурно-функциональной модели.

2. Развитие информационной культуры студентов будет обеспечено, если разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс методику обучения физике, направленную на формирование и развитие информационной грамотности, грамотности в области ИКТ и информационного мировоззрения студентов, включающую в себя целевой, содержательный, процессуальный и диагностический компоненты, систему разноуровневых заданий и оценочно-диагностические средства.

Исходя из цели и гипотезы исследования, в работе ставились и решались следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать состояние исследуемой проблемы в педагогике, теории и методике обучения физике, практической деятельности преподавателей в плане формирования и развития информационной культуры студентов -будущих учителей в процессе обучения.

2. Выделить условия для становления информационной культуры будущего учителя.

3. Определить критерии и уровни оценки сформированности информационной культуры будущего учителя в процессе обучения физике.

4. Разработать методику обучения физике, направленную на формирование и развитие информационной культуры студентов.

5. Разработать систему разноуровневых заданий для формирования и развития информационной культуры студентов в процессе обучения физике.

6. В ходе педагогического эксперимента проверить эффективность разработанной методики обучения физике, направленной на становление информационной культуры студентов.

Методологической основой нашего исследования явилось:

на философском уровне - диалектика процесса познания и философские концепции о сущности культуры, ее значимости и роли в жизни современного общества (М.М. Бахтин, B.C. Библер, В.Н. Руденко и др.);

на общенаучном уровне - периодизация развития высших психических функций (J1.B. Выгодский, А.Н. Леонтьев и др.); деятельностный подход в обучении (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, A.B. Усова и др.); теория поэтапного формирования умственной деятельности (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.); дидактические принципы оптимальности и системности (Ю.К. Бабанский, В.А. Черкасов и др.); культурологический подход в обучении (B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, В.Н Руденко, В.А. Сластенин, О.Р. Шефер, М.И. Шилова, Н.Е. Щуркова и др.); информационный подход в обучении (С.И. Архангельский, Н.М. Амосов, Ю.Г. Фокин, В.П. Беспалько и др.); концепции о сущности информационной культуры, ее значимости и роли в жизни современного общества (И.М. Андреева, О.В. Артюшкин, Н.И. Гендина и др.);

на частнонаучном уровне - система подходов к проектированию профессионально-методической деятельности преподавателя (Е.П. Белозерцев, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластёнин, A.B. Усова, В.А. Черкасов, М.И. Шилова и др.); дидактические условия успешного формирования физических понятий (И.С. Карасова, A.B. Усова и др.); педагогическая теория обобщенных знаний и умений (A.A. Бобров, С.А. Суровикина, A.B. Усова др.).

Для решения поставленных задач использовались теоретические и экспериментальные методы исследования:

• анализ теоретических исследований на основе изучения научной и методической литературы; анализ теоретических исследований и практических разработок по методике обучения физике студентов педагогических учебных заведений; анализ нормативных документов профессионального образования разного уровня;

• педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование студентов и преподавателей;

• метод экспертных оценок, методика критериально-ориентированной диагностики;

• методы статистической обработки результатов педагогического

эксперимента, педагогический эксперимент.

Достоверность и обоснованность результатов диссертационного исследования обеспечивались: сопоставлением данных, полученных с помощью различных методов исследования; тщательным анализом результатов педагогического эксперимента; использованием методов математической статистики в обработке результатов исследования.

Логика исследования потребовала следующих этапов:

1. Общее ознакомление с проблемой исследования, изучение психолого-педагогической и методической литературы.

2. Формулирование цели, гипотезы и постановка задач исследования.

3. Моделирование процесса становления информационной культуры студентов при обучении физике.

4. Разработка критериев диагностики уровня становления информационной культуры студентов в процессе обучения физике.

5. Разработка методики обучения физике, направленной на становление информационной культуры студентов.

6. Определение критериев оценки эффективности разработанной нами методики обучения физике, направленной на становление информационной культуры будущего учителя, и проведение педагогического эксперимента.

Исследование осуществлялось с 2007 по 2012 годы и состояло из четырех этапов.

На первом этапе (2007 - 2008 гг.) осуществлялось определение актуальности проблемы исследования. Были выделены объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, была сформулирована тема работы. Проведен анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, на основе которого выявлены теоретические предпосылки последующей исследовательской деятельности. На данном этапе был проведен констатирующий педагогический эксперимент, в рамках которого велось наблюдение за учебно-воспитательным процессом, проводились беседы с преподавателями и студентами; осуществлялось моделирование методической основы, ориентиро-

ванной на решение задач становления информационной культуры у студентов. На этом этапе разрабатывались психолого-дидактические условия и удовлетворяющая их модель становления информационной культуры студентов в процессе их обучения физике. Определены критерии и уровни становления информационной культуры.

На втором этапе (2008 - 2009 гг.) проводился пробный педагогический эксперимент. Данный этап включал экспериментальную работу: по выявлению оптимальных педагогических средств, методов и приемов, направленных на становление информационной культуры студентов; первичной проверке разработанной структурно-функциональной модели становления и выявленных на предыдущем этапе психолого-дидактических условий эффективности реализации этой модели по разработке методики обучения физике, направленной на формирование и развитие информационной культуры. Также была апробирована система разноуровневых заданий по физике, направленная на формирование и развитие информационной культуры в процессе обучения. По результатам этого этапа эксперимента вносились коррективы в разработанную методику обучения физике, направленную на становление информационной культуры студентов.

На третьем этапе (2009 - 2010 гг.) проводился обучающий эксперимент. В ходе данного этапа исследования решались следующие задачи: 1) проверка и корректировка разработанной специальной системы заданий, направленной на формирование и развитие информационной культуры в процессе обучения физике; 2) сравнение эффективности экспериментальной методики и традиционной методики обучения физике с точки зрения их влияния на развитие информационной культуры будущих учителей.

На четвертом этапе (2010 - 2012 гг.) исследования проведен контрольный эксперимент по проверке эффективности разработанной методики обучения физике, направленной на становление информационной культуры. Проверена выдвинутая гипотеза, проанализированы и обобщены результаты педагогического эксперимента, разработано учебное пособие «Контроль и диагности-

ка уровня воспитания информационной культуры студентов», оформлена диссертационная работа.

Научная новизна нашего исследования заключается в следующем:

1. Разработана методика обучения физике, направленная на становление информационной культуры будущих учителей, позволяющая: формировать и развивать у них информационную грамотность, грамотность в области ИКТ и информационное мировоззрение; включать студентов в учебно-познавательную деятельность с информацией физического содержания на разных этапах обучения (информационно-знаковом, частично-поисковом, нормативно-осознанном, творческо-поисковом, рефлексивно-оценочном) на основе культурологического, личностно-ориентированного и деятельностнош подходов.

2. Разработана система разноуровневых заданий по физике, направленная на формирование и развитие выделенных компонентов информационной культуры студентов, с целями повышения качества обучения физике.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты способствуют развитию теории и методики обучения физике по проблемам становления информационной культуры студентов:

1. Разработана структурно-функциональная модель становления информационной культуры будущего учителя в процессе обучения физике, составляющая основу для проектирования методики по ее основным компонентам: целевому, содержательному, процессуальному и диагностическому.

2. Разработаны критерии диагностики уровня сформированности информационной культуры будущего учителя в процессе обучения физике.

3. Выявлена и использована система показателей проявления инфомаци-онной культуры студентов в процессе обучения физике для экспертной оценки.

Практическая значимость исследования:

1. Разработана и внедрена в практику обучения физике методика, направленная на становление информационной культуры будущего учителя,

включающая в себя не только систему занятий, но и систему разноуровневых заданий, сконструированную в логике рационального построения и переработки информации физического содержания.

2. Разработаны и внедрены в практику обучения физике методические рекомендации «Контроль и диагностика уровня воспитания информационной культуры студентов».

3. Подтверждена эффективность разработанной методики обучения физике, направленной на становление информационной культуры студентов, с точки зрения ее успешности и последующего использования в практике работы преподавателя физики со студентами и доказано ее положительное влияние на процесс усвоения информации физического содержания (физических понятий, законов, явлений, процессов и т.д.).

Материалы исследования могут быть использованы в курсе теории и методики обучения физике как в его общих разделах, так и в разделах, связанных с содержанием конкретных тем курса физики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс становления информационной культуры студентов - будущих учителей в процессе обучения физике выступает как система, функционирующая на основе целей, задач и содержания обучения физике при выполнении не только специальных психолого-дидактических условий, но и:

• подготовки преподавателя физики к организации процесса формирования и развития информационной культуры и управлению процессом обучения для достижения студентами нормативно-осознанного уровня владения усвоенной информацией по физике;

• применения разработанной структурно-функциональной модели становления информационной культуры студентов, учитывающей, что информационные процессы в обучении происходят поэтапно при усвоении студентами физических явлений на основе сформированной информационной грамотности, грамотности в области ИКТ, информационного мировоззрения;

• учета критериев и показателей, направленных на распознавание

уровней становления информационной культуры студентов в процессе обучения и оценивание качества усвоенной ими информации физического содержания.

2. Уровень становления информационной культуры студентов в процессе обучения физике повышается на основе применения разработанной методики, включающей в себя: сочетание методов, средств и форм организации процесса обучения с целью осуществления активной познавательной деятельности студентов по отношению к информации о физических объектах (явлениях) усвоения; систему разноуровневых заданий, включающую студентов в процесс взаимодействия с источниками информации и ИКТ; оценочно-диагностические средства для распознавания уровня сформированности информационной культуры студентов и коррекции процесса обучения физике на основе культурологического, личностно-ориентированнош и деятельностного подходов.

Применение методики формирования и развития информационной культуры студентов в процессе обучения обеспечивает повышение качества подготовки будущего учителя по физике и формирует у них физическое мировоззрение.

Апробация результатов исследования осуществлялась в колледже педагогического образования, информатики и права ХГУ им. Н.Ф. Катанова (КПОИиП), ФГОУ СПО Хакасском политехническом колледже (ХПК), НОУ колледже прикладной информатики (КПИ) г. Абакана на протяжении всего периода исследования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Арзамасова, Людмила Александровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное исследование имеет теоретико-экспериментальный характер. Предложенная в настоящем исследовании методика обучения физике, направленная на становление информационной культуры будущего учителя, обеспечивает повышение уровня становления информационной культуры и, как следствие, повышение качества освоения образовательной программы по физике. Экспериментально доказана эффективность данной методики по сравнению с традиционной. Таким образом, поставленная цель исследования достигнута. Результаты проведенного педагогического эксперимента подтвердили гипотезу, выдвинутую в начале исследования.

В процессе выполнения диссертационного исследования были сформулированы следующие выводы:

1. Проблема становления информационной культуры студентов в процессе обучения физике, обсуждаемая в данном исследовании, является проблемой практической и многоплановой, так как она связана с модернизацией образования и повышением эффективности как процесса обучения физике, так и учебно-воспитательного процесса в целом. Поиск адекватных концептуальных оснований организации и оптимизации содержания современного физического образования связан с решением многих проблем информационного общества.

2. Преподаватели физики испытывают определенные проблемы в организации деятельности студентов, направленной на формирование и развитие у них информационной культуры. Исходной проблемой являются недостаточно полные представления преподавателя о методике формирования и развития информационной культуры студентов в процессе их обучения, что, в свою очередь, определяет невысокий уровень ее становления у студентов. В настоящее время приоритетной задачей процесса подготовки будущего учителя выступает направленность на становление коллективного субъекта образовательного процесса, под которым понимают сообщество

преподавателей и студентов, объединенных едиными ценностно-смысловыми ориентирами подготовки, реализуемыми в целостном информационно-образовательном процессе.

3. Становление информационной культуры будущего учителя в процессе обучения физике должно осуществляться поэтапно. Содержание этапов соответствует логике формирования физических понятий. Каждый из этапов отличается объемом и сложностью соответствующей ему информации. Специфика поэтапного обучения физике, ориентированного на становление информационной культуры, состоит в периодическом усложнении заданий по работе с информацией физического содержания. Учет уровней становления информационной культуры в процессе обучения составляет основу методики обучения физике по ее основным компонентам: целевому, содержательному, процессуальному и диагностическому с учетом следующих приоритетных подходов: культурологического, личностно-ориентированного, деятельностного.

4. Оценка уровня становления информационной культуры будущего учителя в процессе обучения должна осуществляться систематически на основе оценочно-диагностических карт с учетом следующих критериев: полноты усвоения знаний, умений, навыков, опыта деятельности по поиску, отбору, переработке, передаче, интерпретации и использованию устной и письменной информации по физике; степени самостоятельности и готовности студентов при формулировке информационной потребности к использованию в процессе обучения физике знаний, умений и навыков в области ИКТ; способности и готовности студентов рассматривать окружающий физический мир под информационным углом зрения и устанавливать коммуникации в информационной деятельности в процессе обучения физике. Выделенные уровни становления информационной культуры определяются в ходе наблюдения за деятельностью студентов и общения при взаимодействии в процессе их обучения физике. Основанием для оценки уровней становления информационной культуры личности служат приметы распознавания степени проявления информационных уме-

ний по выделенным компонентам информационной культуры в учебной и вне-учебной деятельности по физике. Каждая примета распознавания считается нормировочным показателем и оценивается определенным количеством баллов.

5. Проведенное исследование позволяет выделить перспективное направление в разработке проблемы становления информационной культуры студентов в процессе обучения физике. Эта проблема связана с исследованием влияния уровня сформированности информационной компетентности преподавателя физики на становление информационной культуры студентов в высших учебных заведениях.

Основные результаты исследования отражены в следующих работах автора:

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ

1. Арзамасова Л. А. Проблема воспитания информационной культуры в педагогической теории и практике обучения // Вестник центра международного образования московского государственного университета. Филология. Культурология. Педагогика. Методика. №1. ISSN 2074-8361. М., 2011. С.95 -100 (0,25 пл.).

2. Арзамасова Л.А. Психолого-педагогические основы воспитания информационной культуры студентов колледжа // Вестник Бурятского государственного университета. Педагогика. №1. ISSN 1994-0866. Улан-Удэ, 2012. С. 180 - 183 (0,17 п.л.).

Учебно-методические материалы

3. Арзамасова Л.А. Контроль и диагностика уровня воспитания информационной культуры студентов: Методические рекомендации для студентов физических факультетов педагогических вузов, преподавателей колледжей и учителей школ. Абакан, 2011. 27 с (2,38 п.л.).

Статьи в других изданиях

4. Арзамасова Л.А., Тесленко В.И. Проектный метод как средство формирования профессиональных компетенций будущих программистов среднего

звена // Научное наследие И.П. Бардина: Труды Всероссийской научно-технической конференции. Новокузнецк, 2008. С. 141 - 144 (0,18 п.л.).

5. Арзамасова JI.A. Критерии и уровни сформированности информационной компетентности студентов колледжа // Всероссийская конференция студентов, аспирантов и молодых ученых по физике: Тезисы докладов. Владивосток, 2010. С. 200-202 (0,12 п.л).

6. Арзамасова JI.A. Диагностика сформированности у студентов информационной культуры // Молодой ученый: ISSN 2072-0297. № 12. Чита, 2010. С. 83 - 85 (0,24 п.л.).

7. Арзамасова JI.A. Анализ уровня сформированности информационной культуры у студентов педагогического колледжа // Наука и образование в развитии промышленной, социальной и экономической сфер регионов России [Электронный ресурс]: III Всероссийские научные Зворыкинские чтения: сб. тез. докл. Муром, 2011. С. 835 - 837 (0,08 п.л.): ил. - 1 электрон, опт. диск. (CD-ROM).

8. Арзамасова JI.A. К вопросу о воспитании информационной культуры студента колледжа // Наука и образование в развитии промышленной, социальной и экономической сфер регионов России [Электронный ресурс]: III Всероссийские научные Зворыкинские чтения: сб. тез. докл. Муром, 2011. С. 837 - 843 (0,08 п.л.): ил. - 1 электрон, опт. диск. (CD-ROM).

9. Арзамасова JI.A. Компоненты и функции информационной культуры личности // Современные социальные процессы: человеческое измерение: Материалы Второй Всероссийской научно-практической конференции. Набережные Челны, 2011. С.76 -79 (0,21 п.л.).

10. Арзамасова JI.A. Электронная лабораторная работа по физике как средство формирования информационной компетентности студентов // Проблемы и перспективы развития физического образования: Материалы Международной научно-практической конференции. Красноярск, 2009. С.137 - 140 (0,02 п.л.).

11. Арзамасова JI.A. Модель воспитания информационной культуры студентов колледжа // Молодёжь и наука: сборник материалов VII Всероссийской на-

учно-технической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, посвященной 50-летию первого полета человека в космос [Электронный ресурс] /отв. ред. O.A. Краев. Красноярск, 2011 (0,09 п.л.).

12. Арзамасова JI.A. Роль профессионализма педагога в воспитании информационной культуры студентов колледжа // Актуальные проблемы науки: сборник научных трудов по материалам Международной научно-технической конференции в 6 ч. Ч. 2. Тамбов, 2011. С. 22 - 24 (0,08 п.л.).

13. Арзамасова JI.A. Культуротворческие характеристики современного преподавателя колледжа // Подготовка конкурентноспособного специалиста как цель современного образования: материалы международной научно-практической конференции. Социосфера, 2011. С. 34 - 35 (0,07 п.л.).

14. Арзамасова JI.A. Воспитание информационной культуры студента колледжа как комплексная профессионально-педагогическая проблема // Развитие образовательных систем в условиях изменяющегося образовательного и социокультурного пространства: Материалы Международной научно-практической конференции в 2 ч. Ч. 2. Соликамск, 2011. С. 17 - 20 (0,19 п.л.).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Арзамасова, Людмила Александровна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Адольф В.А. Методологические подходы к формированию информационной культуры педагога // Информатика и образование. №1. 2006. С. 2 - 5.

2. Адольф В.А. «Об информационной культуре замолвим слово...» // Информатика и образование. № 2. 2009. С. 2 - 8.

3. Адольф В.А. Обновление процесса подготовки педагогов на основе моделирования профессиональной деятельности: монография. Красноярск, 2005.213 с.

4. Адольф В.А. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления. Красноярск, 2007. 190 с.

5. Андреева В.Ю. Формирование информационной культуры учащихся педагогических училищ (колледжей): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. Спб., 2003. 225 с.

6. Анисимова Н.И. Проблемы качества педагогического образования на современном этапе его модернизации //Физика в системе современного образования (ФСС005): материалы восьмой международной конференции. Спб., 2005. С. 259-261.

7. Артюшкин О.В. Формирование информационной культуры - новая задача в подготовке специалиста в вузе // Вестн. Хакас, гос. ун-та. Сер. 1 : Информатика. Абакан, 2003. Вып. 5. С. 9 - 12.

8. Артюшкин О.В. Формирование информационной культуры личности обучающихся: монография. Абакан, 2004. 111 с.

9. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., 1974. 384 с.

10. Архангельский С.И. Модель учебной информации // Программированное обучение. Киев, 1970. Вып. 6 - 7. С. 17-32.

11. Атаян A.M. Дидактические основы формирования информационной культуры личности в условиях информатизации общества: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Владикавказ, 2001. 158 с.

12. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Психологические последствия информатизации // Психологический журнал. №1. 1998. С. 89 - 100.

13. Багишаев З.Я. Приоритеты современного образования и стратегия его развития // Педагогика. № 9. 2003. С. 10-14.

14. Белозерцев Е.П. О национально-государственном образовании в России // Педагогика. № 3. 1998. С. 30 - 35.

15. Берулава Г.А. Психология естественнонаучного мышления. Томск,

1991. 185 с.

16. Берулава Г.А. Развитие теоретического мышления подростков. М.,

1992. 63 с.

17. Берулава М.Н. Современные модели обучения в свете концепции гуманизации образования // Гуманизация образования. № 2. 1994. С. 3 - 8.

18. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. № 1. 1996. С. 9.

19. Безрукова Н.П. Теория и практика модернизации обучения аналитической химии в педагогическом вузе: монография. Красноярск, 2004. 196 с.

20. Беспалько В.П. Персонифицированное образование // Педагогика. №2. 1998. С. 12-17.

21. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы). М., 1970. 300 с.

22. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютера: учеб.-метод. пособие. М., 2002. 352 с.

23. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Экспертные оценки. М., 1973. 158 с.

24. Библер B.C. Бахтин и всеобщность гуманитарного мышления // Механизмы культуры. М., 1990. 248 с.

25. Библер B.C. Две культуры. Диалог культур (опыт определения) // Вопросы философии. № 6. 1989. С. 31 -42.

26. Библер B.C. Диалог культур и школа XXI века // Школа диалога культур. Идеи. Опыт. Проблемы. Кемерово, 1993. 162 с.

27. Бобров A.A., Усова A.B. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М., 1988. 298 с.

28. Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX в. // Педагогика. № 3. 1996. С. 72-75.

29. Бондаревская Е.В. Феноменологический анализ современных концепций воспитания // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. научн. трудов. Волгоград, 2004. С. 4 - 5.

30. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Воспитание школьников. № 5. 1995. С. 29.

31. Бордонская JI.А. Отражение взаимосвязи науки и культуры в школьном физическом образовании и подготовке учителя. Чита, 2002. 237 с.

32. Бриллюзи JI. Научная неопределенность и информация. М., 1966. 272 с.

33. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса//Педагогика. №4. 1998. С. 12-18.

34. Вернадский В.И. Научно-техническая революция и общество М., 1973. 270 с.

35. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. М., 1988. 303 с.

36. Воробьев C.B. Воспитание информационно-технологической культуры будущего специалиста экономического профиля: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Елец, 2003. 285 с.

37. Воскобойников А.Э. Монолог о диалоге и понимании // Знание. Понимание. Умение. № 1. 2000. С. 22 - 27.

38. Вострокнутов И.Е. Теория и технология оценки качества программных средств образовательного назначения: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 2002.37 с.

39. Вохрышева М.Г. Формирование науки об информационной культуре // Проблемы информационной культуры. Вып. 6. М., 1997. С. 57.

40. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. 480 с.

41. Выготский Л.С. Мышление и речь // Избранные психологические исследования. М., 1956. С. 4 - 36.

42. Гальперин П.Я. Современное состояние поэтапного формирования умственных действий // Вестник МГУ. Серия «Психология». № 4. 1979. С. 78 -90.

43. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе поэтапного усвоения умственных действий. М., 1968. 134 с.

44. Гальченко В.Т. Педагогические условия формирования информационной культуры студентов педагогического ВУЗа: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Белгород, 2003. 209 с.

45. Гендина Н.И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: учеб.-метод. пособие. М., 2003. 296 с.

46. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере обучения: проблемы и перспективы. М., 1987. 264 с.

47. Глухова Л.У. Формирование основ информационной культуры у учащихся 5-7 классов в процессе обучения информатике: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Ульяновск, 1999. 332 с.

48. Глушков В.М., Амосов Н.М. и др. Энциклопедия кибернетики. Киев, 1975. 47 с.

49. Гнитецкая Т.Н. Информационные модели внутри - и межпредметных связей как основа технологии обучения физике: автореф. дис. .. .д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 2006. 420 с.

50. Горбунова Л.Н. Формирование информационной культуры в современной образовательной среде // Регион: политика, экономика, социол. № 4. 2000. С. 139- 142.

51. Горячев A.B. О понятии «Информационная грамотность» // Информатика и образование. № 8. 2001. С. 14 - 17.

52. Гречихин A.A. Информационная культура: опыт типологического определения // Проблемы информационной культуры. М., 1994. С. 15.

53. Гришкин И.И. Понятие информации. М.,1993. 240 с.

54. Гук А.Г. Информационное общество и информационная культура старшеклассников // Информационная культура в структуре новой парадигмы образования: сб. статей. Кемерово, 1999. С. 48 - 52.

55. Гура В.В. Информационная культура как педагогическая цель ме-диаобразования в информационно-образовательной среде // Материалы международной научно-практической конференции «Медиаобразование сегодня: содержание и менеджмент». Таганрог, 2002. С. 8 - 10.

56. Гурьев С.В. Использование компьютера как инструмента образовательного процесса [Электронный ресурс]. Режим доступа: http: // www.rusedu.inf.

57. Дайсон Э. Жизнь в эпоху интернета. М., 1998. 400 с.

58. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. Т.З.М., 1978.556 с.

59. Даммер М.Д. Формирование общих научных понятий физики и информатики в средней школе на основе принципа системной дифференциации когнитивных структур: материалы конференции. ЧГГТУ, 2001. 298 с.

60. Демидова И.Ф. Педагогическая психология: учебное пособие. Ростов-на-Дону, 2003. 224 с.

61. Дёмина O.A. Технология формирования языковой профессиональной культуры у выпускников технических вузов: дис. ... канд. пед. наук : 13.00. Новосибирск, 2001. 246 с.

62. Дёмин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды // Мониторинг образовательного процесса. № 4. 2000. С. 34 - 42.

63. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М., 1982. 176 с.

64. Еляков А.Д. Информационные приоритеты // Высшее образование в России. № 4. 2002. С. 106.

65. Завьялова O.A. Воспитание аксиологических основ информационной культуры школьников: дис.... канд. пед. наук: 13.00.01. Шуя, 2002. 182 с.

66. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие. М., 2001. 208 с.

67. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» [Электронный ресурс] // Российская газета. - Федеральный выпуск № 5507. М, 2011. Режим доступа: http://www.rg.ru.

68. Закон Российской Федерации «Об образовании [Электронный ресурс] // Российская газета. Федеральный выпуск № 5507. М., 2011. Режим доступа: http://www.rg.ru.

69. Зеленова Л.Н. Формирование информационной культуры у студентов ВУЗа: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.08. Курган, 1996. 20 с.

70. Земцова, В.И. Подготовка учащихся к непрерывному образованию в процессе преподавания физики: учебное пособие. Свердловск, 1989. 92 с.

71. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2003. 384 с.

72. Зиновьева Н.Б. Библиография в структуре информационной культуры: теоретико-методологическое исследование: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 05.25.03. Краснодар, 1998. 22 с.

73. Зиновьева Н.Б. Формирование личности нового типа // Библиография. № 1.2000. С. 33-39.

74. Зубов Ю.С. Интеграция духовного мира личности и общества как задача информационного мировоззрения // Проблемы информационной культуры: сб. статей. М., 1996. С. 13-24.

75. Зубов Ю.С. Информатизация и информационная культура // Проблемы информационной культуры: сб. статей. М., 1994. С. 5 - 11.

76. Зыков В.В. Основы информационной культуры. Тюмень, 1999. 196 с.

77. Извозчиков В.В. и др. Интернет как компонент информационной картины мира и глобального информационно-образовательного пространства // Наука и школа. № 4. 2000. С. 42 - 49.

78. Ильин Г.Л. Проблемы от века к веку: функциональная неграмотность // Университетская книга. № 2. 2000. С. 18 - 25.

79. Интернет в гуманитарном образовании / Под ред. Е.С. Полат. М., 2000. 272 с.

80. Информатика и информационная культура в современной школе: сб. материалов I и II всерос. науч.-практ. конф. / Под ред. Ю.В. Александрова, В.И. Пугача. Самара, 1996. С. 114 - 117.

81. Информатика: учебник для вузов / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. М., 1997. 768 с.

82. Кавтрев, А.Ф. Методические аспекты преподавания физики с использованием компьютерного курса «Открытая физика 1.0». М., 2000. 50 с.

83. Казаков А.Ю. Психологические аспекты формирования информационной культуры личности // Социс. № 3. 1999. С. 12.

84. Каймин В.А. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре // Советская педагогика. № 4. 1990. С. 70 - 71.

85. Каймин В.А. Информатика: учебник. М., 2001. 272 с.

86. Карасова И.С., Иванова Е.Ю. Диагностика качества сформированно-сти интегративного мышления в условиях взаимосвязи естественнонаучной и гуманитарной культур // Актуальные проблемы качества профессионального образования: материалы всерос. научно-практ. конф. Новосибирск, 2006. С.71 -75.

87. Карасова И.С. Проблемы взаимосвязи содержательной и процессуальной сторон обучения при изучении фундаментальных физических теорий: дис.... д-ра пед. наук: 13.00.02. Челябинск, 1997. 360 с.

88. Киева О.В. Педагогические условия формирования информационной культуры у студентов высших учебных заведений в процессе преподавания гуманитарных дисциплин: дис.... канд. пед. наук: 13.00.08. Брянск, 2001. 187 с.

89. Коган В.З. Теория информационного взаимодействия: философско -социологические очерки. Новосибирск, 1991. С. 28 - 30.

90. Коган В.З. Человек в потоке информации. Новосибирск, 1990. 177 с.

91. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. уч. заведений. М., 2001. 176 с.

92. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза, 1994. 344 с.

93. Козырева Е.И. Школа педагога-исследователя как условие развития педагогической культуры // Методология и методика естественных наук. Вып. 4. Омск, 1999. 24 с.

94. Кондратьев A.C., Лаптев В.В., Ходанович В.В. Вопросы теории и практики обучения на основе новых информационных технологий. Спб., 2001. 95 с.

95. Королева О.Н. Самостоятельная работа по физике учащихся старших классов в модульном обучении: метод, рекомендации. Челябинск, 2003. 52 с.

96. Король А.Д. Диалог в реформируемом отечественном образовании: от целей к содержанию // Смыслы и цели образования: инновационный аспект: сб. науч. трудов. М., 2007. С. 44-58.

97. Краевский B.B. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994. 165 с.

98. Краевский В.В. Общие основы педагогики. М., 2003. 256 с.

99. Краевский В.В. Педагогическая концепция содержания образования как объект философского анализа // Гуманизация образования. № 1. 1994. С. 42-44.

100. Краевский В.В., Хуторской A.B. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. № 2. 2003. С. 3 - 10.

101. Кроль В.М. Психология и педагогика: учеб. пособие для техн. вузов. М., 2004. 325 с.

102. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976. 303 с.

103. Кузьмина Н.В. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки // Советская педагогика. № 3. 1982. С. 67 - 84.

104. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической. Л., 1970. 14 с.

105. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. 105 с.

106. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л., 1961.98 с.

107. Культура и образование в информационном обществе: материалы Междунар. науч. конференции. Краснодар, 2003. 434 с.

108. Лапчик М.П. и др. Теория и методика обучения информатике. М., 2008. 592 с.

109. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования: монография. Омск, 1999. 294 с.

110. Ларионова Г.А. Формирование готовности студентов вуза к применению знаний в профессиональной деятельности: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08. Челябинск, 2005. 49 с.

111. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. 304 с.

112.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

184 с.

113. Лернер И.Я. Процесс познания и его закономерности. М., 1980. 96 с.

114. Макарова Н.В. Информационная культура библиотекаря и его готовность к внедрению нового // Молодые в библиотечном деле: кадровая политика: сб. материалов I Международной науч.-практ. конф. «Молодые в библиотечном деле». Вып. 1. М., 2003. С. 140 - 144.

115. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. Москва, 1997. 193 с.

116. Медведева Е.А. Основы информационной культуры: программа курса для вузов // Социологические исследования. № 11. 1994. С. 59 - 67.

117. Мелюхин И.С. Проблемы формирования основ информационного общества в России // Информационные ресурсы России. № 6. 1997. С. 18-21.

118. Методика преподавания физики в 8 - 10 классах средней школы / Под ред. В.П. Орехова, A.B. Усовой. М., 1980. 320 с.

119. Михайловский В.Н. Формирование научной картины мира и информатизация. Философские очерки. Спб., 1994. 134 с.

120. Моль A.A. Теория информации и эстетическое восприятие: пер. с французского / Под ред. Р.Х. Зарипова, В.В. Иванова. М., 1966. 352 с.

121. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся // Вопросы психологии. № 3. 1985. С. 14 -22.

122. Монахов Д.Н., Федяев A.A. Обучение в условиях личностной парадигмы. М., 2006.29 с.

123. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. М., 1989. 192 с.

124. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М., 1984.

111с.

125. Нелюбов С.А. Организационно-педагогические условия формирования субъектной позиции школьника в учебной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Кемерово, 2001. 20 с.

126. Овчинникова K.P. Педагогические условия формирования информационной культуры студента в процессе освоения компьютерных технологий: дис.... канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08. Челябинск, 1999. 176 с.

127. Ожегов С.И., Шведова Н.И. Толковый словарь рус. яз.: 80000 сл. и выраж. М., 2008. 944 с.

128. Орлов В.И. Содержательная учебная информация // Педагогика. № 1. 1993. С. 23-27.

129. Оспенникова Е.В. Основы технологии развития исследовательской самостоятельности школьников. Эксперимент как вид учебного исследования: Учебное пособие. Пермь, 2002. 215 с.

130. От информационного общества - к обществам знания. ЮНЕСКО / сост. Е.И. Кузьмин, В.Р. Фирсов // Всемирный саммит по информационному обществу: информационное издание. СПб, 2004. С.82- 84.

131. Пак Н.И. Проективный подход в обучении как информационный процесс: монография [Электронный ресурс]. Красноярск: КГПУ, 2008. Режим доступа: http://catalog.distu.ru.

132. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998. 540 с.

133. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1988. 479 с.

134. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. Бим-Бад. М., 2002. 528 с.

135. Платонов К.К. О системе психологии. М., 1972. 216 с.

136. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. Кн. 2: Процесс воспитания. М., 1999. 256 с.

137. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. М., 1999. 574 с.

138. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 2002. 272 с.

139. ПопиковаН.Ю. Формирование культуры межличностных отношений в процессе учебного взаимодействия учителя и ученика: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Челябинск, 1998. 170 с.

140. Прояненкова JI.A. Методическая подготовка будущего учителя к организации личностно-ориентированного учебно-воспитательного процесса по физике: автореферат дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 2010. 42 с.

141. Разумовский В.Г. Основы методики преподавания физики в средней школе. М., 1984. 398 с.

142. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М., 1991. 287 с.

143. Руденко В.Н. Культурологические основания целостности содержания высшего образования // Педагогика. № 1. 2004. С. 42 - 48.

144. Савина A.A. Возможности средового подхода в образовании для формирования личности в Интернет-среде // Формирование личности в социокультурном информационном пространстве современного отечественного образования (региональный аспект): Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Тюмень, 2011. С. 152 — 156.

145. Савина И.А. Информационная потребность личности в системе информационной культуры // Информационная культура: теория, методика, практика. Краснодар, 1998. С. 63 - 78.

146. Сауров Ю.А. Проблема организации учебной деятельности школьников в методике обучения физике: автореферат дис. ... д-ра пед. наук. Киров, 1992. 48 с.

147. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций. М., 2000. 232 с.

148. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование: от теории к системе работы учителя // Известия РАО. № 3. 1999. С. 33 - 40.

149. Сериков B.B. Личностный подход в образовании: концепции и технологии: монография. Волгоград, 1994. 123 с.

150. Симченко H.H. Формирование информационной культуры старшеклассников в компьютерной среде школы: автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Оренбург, 2008. 23 с.

151. Синенко В.Я. Условия эффективной подготовки учителя к деятельности по использованию школьного физического эксперимента // Современные методы и формы обучения в подготовке учителя физике. Красноярск, 1995. С. 5 -7.

152. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986. 150 с.

153. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971.

206 с.

154. Сластенин В.А. и др. Педагогика. М., 2002. 576 с.

155. Сластенин, В.А. Качество образования как социально-педагогический феномен // Педагогическое образование и наука. № 3. 2005. С. 65 - 69.

156. Сластенин В.А. Рефлексивная культура и профессионализм учителя // Педагогическое образование и наука. № 3. 2005. С. 37 - 42.

157. Сластенин В.А. Технологический контекст профессионально-педагогической культуры // Научные ведомости БелЕУ. № 1. 1997. С. 12-19.

158. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. М., 1993. 180 с.

159. Соснина Т.Н., Гончуков П.Н. Словарь трактовки понятия «Информация». Самара, 1997. 212 с.

160. Столяренко Л.Д. Педагогика. Ростов-на-Дону, 2000. 448 с.

161. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года [Электронный ресурс]. М., 2011. Режим доступа: http://mon.gov.ru.

162. Суровикина С.А. Информационно-технологические основы обучения: монография. Омск, 2007. 104 с.

163. Суханов А.П. Информация и прогресс. Новосибирск, 1988. 192 с.

164. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1988.

160 с.

165. Тесленко В.И., Латынцев C.B. Коммуникативная компетентность: формирование, развитие, оценивание: монография. Красноярск, 2007. 256 с.

166. Тесленко, В.И. Оценка качества подготовки будущего учителя. Красноярск, 2002. 28 с.

167. Тесленко В.И., Эверт H.A., Залезная Т.А. Профессиональное становление будущего учителя физики в обновленном педагогическом образовании: монография. Красноярск, 2008. 380 с.

168. Тесленко В.И. Психолого-педагогические основы диагностики и прогнозирования профессионально-методической подготовки будущего учителя в педвузе: монография. Красноярск, 1996. 140 с.

169. Тесленко В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. пособие к спецкурсу. Красноярск, 2004. 195 с.

170. Тоффлер А. Третья волна. М., 1999. 776 с.

171. Тулькибаева H.H. Методические рекомендации по выделению основных этапов формирования у учащихся умений решать задачи по физике. Челябинск, 1985. 32 с.

172. Урсул А.Д. Информация и мышление. М., 1970. 48 с.

173. Усова A.B. Дидактические условия формирования у студентов обобщенных умений и навыков // Совершенствование педагогической работы в вузе. Челябинск, 1980. С. 156 - 167.

174. Усова A.B. Критерии качества знаний учащихся, пути его повышения. Челябинск, 2004. 53 с.

175. Усова A.B. Формирование обобщенных умений и навыков // Народное образование. № 3. Челябинск, 1974. С. 117 - 126.

176. Усова A.B. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. Челябинск, 2004. 112 с.

177. Усова A.B. О мировоззренческой направленности современных учебников физики // Новые исследования в педагогических науках. № 1. 1985. С. 48-50.

178. Философия, культура, образование: материалы «круглого стола» // Вопросы философии. № 3. 1999. С. 3 - 55.

179. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. 891с.

180. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения. М., 2006. 240 с.

181. Харитонов А.Ю. Формирование информационной культуры учащихся основной школы в процессе обучения физике: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. Самара, 2000. 216 с.

182. Хасанов И.А. Феномен времени. Часть 1. Объективное время. М., 1998. 154 с.

183. Хуторской A.B. Вопрос как основа дистанционного диалога // Информатизация образования. № 3. 2000. С. 13-27.

184. Хуторской A.B. Культурологическая функция диалога в эвристическом обучении // Культура. Филология. Образование. Вып. 4. Смоленск, 2006. С. 130- 142.

185. Цифровые образовательные ресурсы в школе: методика использования. Естествознание: сборник учебно-методических материалов для педагогических вузов / Сост. Н.П. Безрукова, A.C. Звягина, Е.В. Оспенникова; под общ. ред. Е.В. Оспенниковой. М., 2008. 480 с.

186. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М., 1989. 152 с.

187. Черкасов В.А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной средней школе. Иркутск, 1985. 200 с.

188. Шадрин A.B. Информационные телекоммуникации и ресурсы как база удовлетворения информационных потребностей личности // Вестник Кем-ГУ. № 2. 1992. С. 100-102.

189. Шамало Т.Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий: кн. для учителя. М., 1985. 96 с.

190. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1982. 202 с.

191. Шаповалов A.A. Конструктивно-проектировочная деятельность в структуре профессиональной подготовки учителя физики: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. Барнаул, 2000. 479 с.

192. Шахмаев Н.М. Физический эксперимент в средней школе. Механика. Молекулярная физика. Электродинамика. М., 1989. 255 с.

193. Шеннон К. Работы по теории информации и кибернетике. М., 1963.

830 с.

194. Шефер О.Р. Методика воспитания гражданственности, патриотизма и нравственности у учащихся в процессе обучения физике: автореферат дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.02. Челябинск, 2004. 50 с.

195. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М., 1982. 104 с.

196. Шкерина JI.B. Обновление системы качества подготовки будущего учителя в педагогическом вузе: монография. Красноярск, 2005. 275 с.

197. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М., 2005. 256 с.

198. Эверт H.A. Диагностика профессиональной культуры и мастерства работников образования: учеб. пособие. Красноярск, 2004. 56 с.

199. Эверт H.A. Профессиональная компетентность: диагностика профессиональной компетентности работников образовательных учреждений: учеб.-метод. пособие. Красноярск, 2005. 252 с.

200. Эверт H.A. Этика и деонтология педагога в обновленном образовании: учебно-методическое пособие. Красноярск, 2008. 352 с.

201. Эшби У.Р. Введение в кибернетику: пер. с англ. / Под ред. A.B. Успенского. М., 1959. 432 с.

202. Якимцова О. Информационная культура личности как научная проблема // Библ. свет. № 4. Минск, 2003. С. 27 -29.

203. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск, 1991. 128 с.

АНКЕТА ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

1. Знакомы ли Вы с понятием «информационная культура»?

2. Какой смысл Вы вкладываете в понятие «информационная культура»?

3. Считаете ли Вы необходимым формировать и развивать у студентов информационную культуру?

4. Какие, на Ваш взгляд, формы организации занятий способствуют формированию и развитию информационной культуры?

5. Организуете ли Вы на своих занятиях деятельность по становлению информационной культуры?

6. Приоритетом курса какой дисциплины, на Ваш взгляд, является формирование и развитие информационной культуры?

7. Человек, обладающий информационной культурой, характеризуется тем, что...?

8. Какие причины, на Ваш взгляд, препятствуют формированию и развитию информационной культуры студентов?

АНКЕТА ДЛЯ СТУДЕНТОВ

1. Как вы понимаете термин «Информационная культура»?

2. Какую роль в вашей жизни играет информация? Почему?

3. Какие источники информации Вы знаете?

4. Какой из перечисленных в предыдущем вопросе источников является для Вас более важным?

5. Считаете ли Вы обязательным наличие компьютера в каждой семье? И для чего?

6. Оцените свой уровень сформированности информационной культуры:

а) низкий

б) средний

в) высокий

АНКЕТА ДЛЯ СТУДЕНТОВ

1. Существует ли у Вас потребность постоянного получения информации по предмету «Физика»?

A) да Б) нет

B) не всегда

Г) затрудняюсь ответить

2. В учебной деятельности Вы чаще используете компьютер, чтобы...?

A) найти нужную информацию в сети Интернет

Б) работать с готовой информацией (подготовить сообщение, реферат)

B) решить вычислительную задачу Г) работать с обучающей программой Д) другое

3. Чем Вы предпочитаете заниматься в свободное время?

A) читать классическую или познавательную литературу Б) смотреть развлекательные телепередачи

B) смотреть научно-познавательные передачи Г) посещать музеи, выставки, театры

Д) играть в компьютерные игры Е) путешествовать по Интернету Ж) другое

4. Продолжите, пожалуйста, предложения: Культура-это...

Информация - это... Информационная культура - это...

5. Как Вы реагируете, если преподаватель создает проблемную ситуацию, предлагает выдвигать гипотезу, заставляет привлекать знания из других наук?

А) очень нравится

Б) это лучше, чем просто изложение материала

В) раздражает

Г) иногда нравится

Д) лучше слушать простое изложение

6. Любите ли Вы задания творческого характера?

A) да Б) нет

B) не всегда

Г) затрудняюсь ответить

7. Любите ли Вы задания, требующие логических рассуждений?

A) да Б) нет

B) не всегда

Г) затрудняюсь ответить

8. Продолжите, пожалуйста, предложение

Человек, обладающей информационной культурой, характеризуется тем, что ...

9. Испытываете ли Вы потребность в саморазвитии информационной культуры?

A) испытываю в значительной степени Б) испытываю в некоторой степени

B) не испытываю

Г) затрудняюсь ответить

10. Зависит ли, по Вашему мнению, успех вашей будущей профессиональной деятельности от уровня сформированности информационной культуры?

A) зависит в значительной степени Б) зависит в некоторой степени

B) не зависит

Г) затрудняюсь ответить

11. Считаете ли Вы свой уровень сформированности информационной культуры достаточным и соответствующим современному развитию общества?

A) да Б) нет

B) не совсем достаточным Г) затрудняюсь ответить

12. Что Вы чаще используете, изучая физику, для повышения уровня сформированности Вашей информационной культуры?

A) материалы учебников

Б) дополнительную литературу по физике

B) только материал, данный на учебных занятиях Д) другое

13. Какие качества учебной или научной информации для Вас являются основными?

A)полнота

Б) достоверность

B) доступность Г) оперативность Е) актуальность Д) другое

14. При поиске информации Вы используете?

A) библиотечные каталоги Б) журналы

B) сеть Интернет Г)учебники

Е) дополнительную литературу Д) другое

КОНТРОЛЬНЫЕ ТЕСТЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

Тест 1

Задание. Обвести кружком номер правильного ответа

1. Вам нужно установить автора художественного произведения «Физика и геометрия беспорядка». Что при этом может быть использовано?

a) систематический каталог;

b) картотека заглавий художественных произведений;

c) алфавитный указатель.

2. Вам необходимо установить наличие в библиотеке журнала «Физика в школе». Что при этом может быть вами использовано?

a) алфавитный каталог;

b) систематический каталог;

c) библиографические указатели;

d) картотека периодики.

3. С помощью какого источника можно уточнить заглавие книги, посвященной развитию коммуникативных способностей ребенка, если известно, что ее авторами являются Н.Е. Богуславская, H.A. Купина?

a) алфавитный каталог;

b) прикнижные списки;

c) систематический каталог;

d) систематическая картотека статей.

4. Нужно уточнить периодическое издание, в котором была опубликована статья конкретного автора. Что при этом может быть использовано?

a) систематическая картотека статей;

b) летопись журнальных статей;

c) летопись газетных статей;

d) библиографический список литературы.

5. Нужно установить, какие издания учебников по общему курсу физики И.В. Савельева есть в библиотеке. Что может быть при этом использовано?

a) алфавитный каталог;

b) прикнижные списки;

c) систематический каталог;

d) картотека заглавий произведений художественной литературы.

6. Вам необходимо подобрать литературу об исследованиях А. Эйнштейна. С помощью каких источников вы можете это осуществить?

a) алфавитный каталог;

b) систематический каталог;

c) систематическая картотека статей;

d) библиографический указатель;

e) библиографическая база данных.

7. К вам обратились с вопросом: «что такое «корпускулярно-волновой дуализм»?». С помощью какого источника вы сможете ответить на этот вопрос?

a) историческая энциклопедия

b) словарь синонимов;

c) словарь иностранных слов;

d) физическая энциклопедия.

8. Для доклада на конференции нужно уточнить значение слова «сублимация». С помощью какого источника лучше это сделать?

a) большая советская энциклопедия;

b) словарь физических терминов;

c) словарь иностранных слов;

d) большой энциклопедический словарь.

9. Вам необходимо установить наличие в библиотеке конкретной книги - «Занимательная физика» (автор Е. Перельман). Что может быть использовано вами?

a) алфавитный каталог;

b) систематический каталог;

c) библиографические указатели;

d) систематическая картотека статей.

Тест 2

Задание. Обведите кружком номер правильного ответа

1. В состав тезисов входят следующие элементы:

a) Заглавие;

b) Иллюстрации;

c) список литературы; с1) выводы;

е) цель работы;

разъяснения, примеры, аргументация.

2. Структура реферата включает:

a) библиографический список;

b) текст реферата;

c) классификационные индексы; ё) дополнительные сведения;

е) ключевые слова.

3. Основными чертами научного стиля являются:

a) структурированность;

b) логичность;

c) отвлеченность; с1) целостность; е) избыточность; 1) точность

g) безэмоциональность.

4. Основными свойствами научного текста являются:

a) структурированность;

b) логичность;

c) обобщенность;

с!) безэмоциональность; е) избыточность;

точность; g) связность.

Задание. Обведите кружком номер ответа, характеризующий ваше умение работать на компьютере

1. Умею пользоваться текстовыми процессорами (в том числе осуществлять ввод, редактирование, оформление, копирование, сохранение текстовой информации, печать документа):

a) в совершенстве;

b) частично;

c) не умею.

2. Умею пользоваться графическими процессорами (в том числе осуществлять построение, коррекцию изображений, составление компьютерной мультипликации, оформительские работы):

a) в совершенстве;

b) частично;

c) не умею.

3. Умею пользоваться табличными процессорами (в том числе осуществлять ввод, редактирование и оформление табличных данных, вычисления в таблицах, вывод таблиц на печать):

a) в совершенстве;

b) частично;

c) не умею.

4. Умею осуществлять поиск документов в базе данных (в том числе осуществлять выбор нужной базы данных, представлять содержание запроса в формализованном виде, применять различные логические функции, пользоваться меню, опцией «помощь»).

a) в совершенстве;

b) частично;

c) не умею.

5. Умею осуществлять передачу документированной информации на расстояние с помощью электронной почты (в том числе осуществлять подготовку, отправку и получение электронных сообщений):

182

a) в совершенстве;

b) частично;

c) не умею.

6. Умею получать информацию из удаленной базы данных (в том числе осуществлять выбор поискового сервера, представлять содержание запроса в формализованном виде, использовать специализированные средства поиска):

a) в совершенстве;

b) частично;

c) не умею.

Тест 4

Задание. Дополните фразы

1. Нелинейная компьютерная форма представления информации, характеризующаяся наличием связи и ссылок между фрагментами текста, есть _____•

2. Всемирное сообщество разнообразных компьютерных сетей мира,

есть _____________•

3. Компьютерная совокупность текстов, графики, речи, аудио, видео, музыки, мультипликации и т.п. есть _.

4. Целенаправленный процесс взаимодействия преподавателя и обучаемого, основаны на использовании новых информационных технологий и осуществляемый на расстоянии от образовательного учреждения, есть________•

5. Автоматизированное средство обучения, реализующее в диалоговом режиме алгоритм обучения по той или иной дисциплине или одному из ее разделов, есть ____•

6. Тип автоматизированных информационных ресурсов, представляющих собой организованную совокупность однотипных записей в машиночитаемой форме, есть___•

7. Информационные технологии, базирующиеся на использовании ПК и средств телекоммуникаций, есть______•

8. Существуют следующие типы прикладных программных продуктов, используемых при создании электронных документов:_.

9. Существуют следующие типы автоматизированных информационных ресурсов:______•

10. В качестве основных услуг Интернет по обмену информацией выступают:_______•

11. В зависимости от формы представленной информации существуют следующие типы баз данных: _.

Тест 5

Задание. Обведите кружком номер правильного ответа

1. К поисковым системам общего назначения в русскоязычной части Интернет относятся:

a) yandex;