Проектирование и реализация технологии формирования готовности абитуриентов к обучению в вузе: На примере естественнонаучных специальностей международного университета "Дубна" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Маркова, Ирина Александровна

• Маркова, Ирина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Маркова, Ирина Александровна

Введение.

1. Теоретические основы формировании готовности абитуриентов к обучению в вузе.

1.1 Анализ подготовки абитуриентов в современных социально-культурных условиях.

1.2 Качество - системообразующий фактор организации подготовки абитуриентов.

1.3 Методологические принципы и психолого-педагогические основы теории формирования готовности абитуриентов к обучению в вузе.

1.4 Моделирование процессов формирования готовности абитуриентов к обучению в Университете «Дубна».

Выводы из первой главы.

2. Технология подготовки абитуриентов к обучению в вузе (на примере естественнонаучного направления университета).

2.1 Особенности естественнонаучного образования в современной России.

2.2 Возможности современных технологий обучения для системы довузовской подготовки будущих студентов.

2.3 Модульно-интегративная технология подготовки абитуриентов в специализированном довузовском образовательном учреждении Колледж «Дубна».

2.4 Опытно-экспериментальная апробация подготовки будущих студентов для естественнонаучных направлений Университета

Дубна».

Выводы из второй главы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование и реализация технологии формирования готовности абитуриентов к обучению в вузе: На примере естественнонаучных специальностей международного университета "Дубна"»

В условиях устойчивой тенденции реформации образования перед педагогической наукой выдвигается актуальная проблема совершенствования системы довузовской математической подготовки в плане повышения её качества. Необходимость решения данной проблемы становится особенно острой в настоящее время, когда в условиях социального и научно-технического прогресса во всём мире ускоряется внедрение новой системы образования в практику работы образовательных учреждений всех типов. По данным науки каждые 15-20 лет обновляется и частично или полностью модернизируется содержание, а вместе с ним и методика преподавания отдельных предметов либо всей их совокупности (имеются в виду предметы, включённые в систему среднего образования). Отсюда следует необходимость адаптации системы допрофессионального обучения к подобным изменениям.

Анализ тенденций развития педагогической науки в области формирования естественно-математического образования будущих студентов вузов показывает, что поиски нужных решений ведутся в основном эмпирическим путём, что не способствует повышению эффективности подготовки.

Научные исследования и теоретические разработки по формированию содержания в системе довузовской подготовки достаточно фрагментарны. Несмотря на то, что существует практический опыт довузовской подготовки учащихся к обучению в вузе, некоторой сложившейся и общепринятой системы подготовки абитуриентов в современной социально-культурной обстановке не существует.

Выбор темы исследования связан с попыткой разрешить следующее противоречие: с одной стороны, вузы нуждаются в хорошо подготовленном контингенте будущих первокурсников, способных быстро адаптироваться к вузовским условиям и имеющих высокий уровень компетентности и мотивации, с другой стороны, в системе общепедагогической подготовки абитуриентов не созданы условия для формирования такого контингента.

Актуальность. На современном этапе средние образовательные учреждения не в состоянии в полной мере обеспечивать вузы выпускниками, способными успешно адаптироваться и обучаться в них. Вузы в малых городах играют главную роль в интеграции системы образования, в повышении эффективности образовательного процесса на его средней ступени. В городе Дубна, являющимся одним из центров отечественной науки, создан Международный университет Природы, Общества и Человека «Дубна», который для города и всего северо-западного региона стал кузницей кадров по многим направлениям человеческой деятельности. В этих условиях приобретает актуальность повышение качества обучения абитуриентов за счёт новых потоков знаний из области достижения педагогической науки, обеспечивающих опережающее творческое развитие обучаемых.

Анализ современного состояния довузовской подготовки абитуриентов позволил выделить следующие несоответствия в существующей практике:

- не разработан правовой статус системы довузовской подготовки;

- не сформирована нормативная база этой подготовки;

- недостаточно разработано содержательное ядро обучения;

- отсутствует интегративный подход в методической подготовке преподавателей для системы довузовского образования; не сформирован целостный учебно-методический комплекс, ориентированный на специфические формы работы с абитуриентами. Не существует в настоящее время и основательной концептуально-теоретической проработки организационной структуры и функции системы довузовской подготовки абитуриентов (СДПА) и её возможной интеграции с существующей системой образования.

Подготовка специалистов инженерного профиля в России становится многоплановой и многофакторной проблемой, ей посвящены многие исследования (В.И.Андреева, И.Г.Бердникова, Г.П.Корнева, Ю.А.Кустова, В.Н.Мещерякова, О.И.Коломок, В.М.Нестеренко, Г.М.Ильмушкина, Г.Н.Тараносовой, О.Н.Викарчук, Н.Н.Бахарева, В.В.Щипанова, В.И.Щеголя, Е.Л.Осоргина, Ю.К.Черновой, А.Н.Ярыгина и др.) Тем не менее, проблема многоплановости подготовки абитуриентов к обучению в вузе до сих пор остаётся нерешённой.

Прослеживается явное противоречие между потребностью в современных специалистах с высшим профессиональным образованием для регионов страны, способных конкурировать на рынке труда, и недостаточно качественным уровнем подготовки выпускников средней школы к обучению в вузе.

Изложенное позволяет следующим образом сформулировать проблему: каковы должны быть организация, содержание и технология подготовки абитуриентов, удовлетворяющие всем психолого-педагогическим нормам и обеспечивающие эффективное формирование у них готовности к развитию умений учиться.

Цель исследования: сформировать у абитуриентов готовность к развитию умений учиться и способность адаптироваться к учебному процессу университета.

Объект исследования - система довузовской подготовки будущих студентов университета.

Предмет исследования - содержание и технология дополнительного сверхбазового образования абитуриентов, направленного на развитие у них профессионально значимых качеств.

Гипотеза исследования - состоит в предположении о том, что высокий уровень качества подготовки абитуриентов будет гарантирован, если:

- в системе подготовки будущих студентов университета учредить специализированный Колледж для обеспечения профессиональной ориентации молодёжи по направлениям и специальностям университета и формирования готовности к обучению в университете;

- кроме дисциплин для сдачи вступительных экзаменов ввести дисциплину по обучению умению учиться;

- при проектировании содержания и организации структуры учебного процесса использовать принцип интеграции.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза потребовали решения следующих задач исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической и научной литературы определить методологические подходы к подготовке абитуриентов в Колледже для минимизации времени адаптации будущих студентов к учебному процессу университета.

2. Разработать модель подготовки абитуриентов в специализированном Колледже дополнительного довузовского образования.

3. Спроектировать содержание и модульно-интегративную технологию подготовки абитуриентов в Колледже дополнительного довузовского образования.

4. Провести опытно-экспериментальное апробирование предложенных модели и технологии для естественнонаучных специальностей университета.

Методологической основой исследования являются дидактический метод познания как основа научной педагогики; теория систем и системного анализа, теория педагогической интеграции, современные технологии обучения; квалиметрия образования и человека; связь теории с практикой; теория моделирования и конструирования учебного процесса и содержания образования.

В своём исследовании мы опирались на теорию системного подхода (А.И.Субетто, Г.П.Щедровицкий, У.Эшби, В.Л.Якунин), на теорию педагогической интеграции (В.С.Безрукова, Л.П.Беляева, М.И.Махмутов), на концепцию моделирования и конструирования педагогического процесса (В.С.Безрукова, В.П.Беспалько, Н.Ф.Талызина, Ю.К.Чернова, Ph.Burker, R.Ebel, R.Koller, J.D.Russell, A.Shelton), на теорию творческого развития личности и деятельного подхода к обучению (В.И.Андреев, П.Я.Гальперин, А.В.Занков, В.И.Щеголь, А.Н.Ярыгин), на теорию отбора содержания (В.В.Давыдов, Г.П.Корнев, Ю.В.Кустов), на методологию квалиметрии развития человека (А.И.Субетто, О.С.Тамер, А.Н.Ярыгин, V.Monfort, V.R.Novick, Taguchi), теорию развития мотивации (П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, А.Маслоу, В.Пиаже, Л.М.Попов), теорию формирования содержания непрерывного профессионального образования (Ю.К.Бабанский, Н.Ф.Талызина, В.В.Сериков), разработки педагогической науки в области профессионального обучения (В.А.Андреев, И.Д.Зверев, Г.П.Корнев, Ю.А.Кустов, А.Н.Ярыгин), работы ведущих математиков (Ф.Клейн, Я.Б.Зельдович, А.Д.Мышкис, А.Н.Колмогоров, Н.Я.Виленкин, А.П.Киселёв, И.М.Яглом, З.А.Скопец, Д.В.Аносов, А.М.Абрамов, В.И.Арнольд, Н.И.Лобачевский, С.П.Новиков, В Сервэ, В.М.Тихомиров, А.Я.Хинчин).

Для решения поставленных задач использованы следующие методы: 1) анализ программ, учебников, методических рекомендаций по математике для школ, вузов и подготовительных факультетов; 2) изучение и анализ ф учебно-методической литературы и диссертационных исследований по теме;

3) изучение и обобщение опыта работы школ, лицеев, колледжей, подготовительных отделений и курсов; 4) моделирование и проектирование дидактическоих теорий; 5) анкетирование, тестирование и наблюдение за проведением педагогических экспериментов, анализ и обобщение результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования

Основные цели и положения исследования отрабатывались, проверялись и были внедрены в практику работы СДПА на подготовительных курсах Международного университета Природы, Общества и Человека «Дубна» и в

СДОУ Колледж «Дубна».

В опытно-экспериментальном исследовании на разных этапах приняло участие более трёх тысяч абитуриентов и десятки преподавателей СДПЛ, учителей школ и лицеев.

Основные этапы исследования.

Исследование велось с 1996 по 2003 год.

Первый этап исследования (1996-1999 гг.) - изучение состояния довузовской подготовки абитуриентов, разработка учебно-методических пособий и рекомендаций для самостоятельной работы абитуриентов, подготовка и апробация учебно-методических пособий применительно к математике, оказание адресной помощи абитуриентам в ликвидации пробелов в их знаниях. На этом этапе вся научная работа была подчинена одной цели — повышению качества математической подготовки абитуриентов к поступлению в университет.

Второй этап (1999-2000 гг.) - анализ и систематизация учебно-методической документации, обобщение опыта работы школ, лицеев, ПО и

ПК при вузах с целью выявления в них возможности организационной интеграции различных учебных заведений и создание опытно-экспериментальных объединений «колледж-университет», «школа-университет», «профессиональный лицей-уииверситет» на базе подготовительных курсов и подготовительного отделения Международного университета Природы, Общества и Человека «Дубна». На этом этапе было установлено, что реформа в школе, в частности появление новых образовательных учреждений (лицеев, колледжей), новые цели высшего образования, широкое использование тестирования, новые задачи, поставленные перед довузовским образованием, требуют реорганизации самого учебного процесса, изменений в содержании обучения, поиска, разработки и создания эффективной системы подготовки абитуриентов, основными функциями которой становятся обучающая, профессионально ориентационная и адаптационная. Потребовалось усовершенствовать существующую систему математической подготовки абитуриентов с целью повышения качества результатов этой деятельности.

На третьем этапе (2000-2003 гг.) - организация и проведение опытно-экспериментальной работы по проектированию модульно-интегративных программ на подготовительных курсах Международного университета е Природы, Общества и Человека «Дубна» с целью повышения качества математической подготовки будущих студентов университета, оформление диссертации.

Научная новизна работы заключается в том, что:

1) впервые в системе «школа-университет» появляется специализированный Колледж, который решает задачи профессиональной ориентации по специальностям университета и формирования готовности у будущих студентов к развитию умений учиться;

2) разработанные спецкурсы «Специальности Международного университета «Дубна» и «Научись учиться» способствуют профессиональному

• самоопределению абитуриентов и формированию профессионально важных личностных качеств будущих студентов;

3) интеграция как плодотворная идея использована для применения вузовских форм (лекций, семинаров, индивидуальных письменных заданий и пр.) в учебном процессе Колледжа, и междисциплинарная интеграция учебных дисциплин - для формирования заданных профессионально важных качеств у абитуриентов;

4) предложенный педагогический мониторинг формируемой готовности абитуриента к обучению в университете позволяет определять сильные и слабые стороны учебного процесса, возможности и тревоги в формировании необходимых профессионально важных качеств, тем самым осуществлять непрерывное совершенствование довузовской подготовки абитуриентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснование в системе довузовской подготовки такой новой структуры, как специализированный Колледж, способствует повышению теоретического уровня образовательного процесса на стыке средней и высшей ступеней образования.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в нём представлены апробированные и используемые на практике методические и диагностические подходы формирования готовности абитуриентов к обучению в университете вообще и естественнонаучным специальностям в частности. Предложенные подходы могут быть использованы для довузовской подготовки будущих студентов профессиональных учебных заведений разного уровня и различных направлений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: глубокой разработкой методологических, психологических и дидактических основ проектирования системы; соответствием методов исследования его целям и задачам; тесной связью теоретических исследований с практикой обучения слушателей подготовительных курсов и отделений вузов; внесением необходимых корректив в гипотезу, содержание и организацию опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью выборки для проверки достоверности полученных экспериментальных результатов; решением поставленных в исследовании задач.

Апробация работы Основные идеи и результаты исследования докладывались на Всероссийской научно-методической конференции, посвященной 60-летию Самарского Государственного Профессионально-педагогического колледжа «Актуальные проблемы многоуровневого профессионального и профессионально-педагогического образования» (Самара,2003) и VI Всероссийской конференции-семинаре «Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции и образовательных услуг» (Сызрань, 2003).

Результаты исследований также докладывались на ежегодных методических конференциях в Тольяттинском политехническом институте, на заседаниях кафедры педагогики, психологии и методики преподавания дисциплин в Тольяттинском государственном университете, на заседаниях кафедры довузовской подготовки и кафедры высшей математики Международного университета Природы, Общества и Человека «Дубна».

На защиту выносятся:

1. Концепция организации в системе «школа-вуз» специализированного учебного заведения дополнительного довузовского образовательного Колледжа, ориентированного на профессиональное самоопределение и формирование профессионально важных качеств.

2. Модель подготовки абитуриентов, основанная на функциональных принципах.

3. Модульно-интегративная технология для формирования у будущих студентов заданных профессионально важных качеств.

4. Системная диагностика качества подготовки абитуриентов к обучению в университете.

Объём и структура диссертации Диссертация изложена на 170 машинописного текста (14 шрифт), состоит из введения, двух глав, библиографического списка и приложений, содержит 14 рисунков и 9 таблиц. Библиографический список включает 192 источника. К работе прилагаются акты о внедрении нашей работы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Маркова, Ирина Александровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ

Основным итогом проведённого исследования является постановка и решение актуальных, особенно в период модернизации образования, теоретических и практических проблем системы довузовского образования. Результаты исследования дают основания утверждать, что в нашей стране недооценивается значение довузовской подготовки абитуриентов, от которой изначально зависит качество выпускников вуза. В работе доказано, что верно выбранная стратегия довузовской подготовки абитуриентов, чёткая формулировка и реализация её целей и задач позволяет сформировать у них мотивы, потребности и умения учиться, выявить и развить качества, необходимые им в дальнейшей профессиональной и общественной деятельности. Эффективное функционирование спроектированного и реализованного специализированного довузовского образовательного учреждения (СДОУ), успешная опытно-экспериментальная апробация разработанной модульно-интегративной технологии обучения и развития абитуриентов подтверждают сформулированную в диссертации гипотезу и правильность концептуальных положений, выносимых на защиту, позволяют сделать выводы, что задачи, поставленные в работе, выполнены.

1. Проведён анализ состояния довузовского образования в стране, выявлена роль, место, цели, задачи и функции СДОУ. Показано, что СДОУ как специфическая образовательная структура, результатом деятельности которой является дополнительное образование, полученное выпускниками средних образовательных учреждений сверх базового, является необходимым элементом в системе высшего профессионального образования. Её цели определяются требованиями вузов и общества, которые в современных социально-экономических условиях существенно изменились, вот почему потребовалось совершенствовать саму систему довузовского образования в плане повышения качества подготовки будущих студентов университетов.

2. Разработана трёхуровневая модель повышения качества довузовской подготовки поступающих в университет, которая позволила упорядочить накопленную информацию, выявить структурные элементы системы подготовки, обосновать её функции, наметить направления совершенствования СДОУ. На первом уровне модели осуществлялась профориентационная работа, на втором - дифференциация абитуриентов по специальностям университета через знакомство с особенностями и профессиограммами специальностей, на третьем - интеграция всех учебных дисциплин и спецкурсов для формирования готовности к обучению в университете. Реализация на практике организационно-структурной части

СДОУ, разработка технологии обучения абитуриентов и создание методического обеспечения жизнедеятельности этой системы.

3. Разработана и реализована эффективная модульно-интегративная технология обучения и развития абитуриентов, основанная на модульном принципе и многофункциональном тестировании. Тестирование здесь используется на всех этапах как средство обучения и метод контроля, как средство развития и метод управления процессом обучения. Основой технологии являются тесты достижения и бланки качества, позволяющие обучать абитуриентов на высоком уровне трудности, выявлять и развивать у них профессионально значимые качества, которые в совокупности определяют готовность абитуриента к обучению в вузе.

4. Для реализации концепции формирования готовности абитуриента к обучению в вузе разработана структура её свойств (профессиональное самоопределение, предметная компетентность, адаптивность, культура учебной деятельности), каждое из которых характеризуется набором диагностируемых признаков. Критерии и методика педагогического мониторинга формируют профессионально значимые качества, качественно и количественно обеспечивающие результаты реализации модели готовности к обучению в вузе, что наглядно демонстрирует, что создан эффективный механизм довузовской подготовки будущих студентов на базе модульно-интегративной технологии их подготовки.

5. Разработан учебно-методический комплекс как совокупность всех учебно-методических документов, обеспечивающих эффективное функционирование СДОУ: программы, учебные планы, пособия, тесты и тестовые задания, методические указания и т.д. Исследование не исчерпало всех вопросов, наметились перспективы дальнейшего исследования, связанные с поиском путей индивидуализации обучения через непрерывное диагностирование усвоения знаний, совершенствование развивающих тестов и системы диагностики формируемых качеств. Остались нерешёнными вопросы законодательной базы СДОУ. С изучением и решением этих проблем мы связываем дальнейшую работу по совершенствованию СДОУ.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

Учебно-методические пособия

1. Егорова Т.А., Иванцов A.B., Маркова И.А.Сборник задач по математике для поступающих в университет.// Под ред. И.А.Марковой. Изд.2-с - Учебное пособие. - Дубна: Международный университет Природы, Общества и Человека «Дубна», 1999.- 92 с.

2. Арбузова Е.В., Брюхина JI.C., Гетманов Б.С., Гуринович А.И., Кабанова Е.И., Казача Г.С., Маркова И.А. Контрольные работы по математике. Заочные подготовительные курсы.// Учебное издание - Дубна: Международный университет Природы, Общества и Человека «Дубна», 1999. - 72 с.

3. Контрольные работы по математике. Пособие для преподавателей. Рецензент И.А.Маркова // Дубна: Международный университет Природы, Общества и Человека «Дубна», 2001. - 43 с.

4. Егорова Т.А., Иванцов A.B., Маркова И.А. Сборник задач по математике для поступающих в университет.// Под ред. И.Л.Марковой. Изд.З-е - Учебное пособие - Дубна: Международный университет Природы, Общества и Человека «Дубна», 2001.-90 с.

5. Гриценко С.А., Маркова И.А. Теория вероятностей и математическая статистика. Часть 1. Теория вероятностей.//Учебно-методическое пособие - Дубна: Международный университет Природы, Общества и Человека «Дубна», 2003- 40с.

Статьи в сборниках научных трудов, научные доклады на конференциях

6. Маркова И.А., Сердюкова С.И. Искусственные граничные условия высокого порядка точности для внешней задачи Дирихле.// Сообщения ОИЯИ. - Р5-85-638 -ОИЯИ, Дубна, 1985-С. 1-5.

7. Маркова И.А. Модель повышения качества математической подготовки для поступления на естественнонаучные направления Университета «Дубна».// Сборник научных работ аспирантов, докторантов, соискателей. - Москва, ИОСО РАО, 2000, С. 148-152.

8. Маркова И.А. Проблемы математического образования в современной России. //Теория и методика профессионально-педагогического образования: Сборник научно-методических работ Всероссийской научно-методической конференции, посвященной 60-летию Самарского Государственного Профессионально-педагогического колледжа «Актуальные проблемы многоуровневого профессионального и профессионально-педагогического образования». - Самара, 2003,С. 365 - 370

9. Маркова И.А., Ярыгин А.Н. Проблемы математического образования в современной России. //В журнале Вестник Университета «Дубна». № 2 (9), ноябрь, 2003 -С. 119-123.

10. Маркова И.А. Организация дополнительной довузовской подготовки абитуриентов на примере Колледжа «Дубна». //Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции и образовательных услуг: - Сборник трудов VI Всероссийской конференции-семинара «Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции и образовательных услуг» - Москва - Тольятти - Сызрань, ноябрь, 2003-С. 175 - 178.

11. Маркова И.А. Формирование готовности к обучению в университете в системе дополнительной подготовки абитуриентов.// Управление качеством подготовки специалистов на основе профессиограмм - материалы Всероссийской конференции, Тольятти, 2004 - С.113 - 117.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Маркова, Ирина Александровна, 2004 год

1. Абрамов А. М. Ещё раз о программе обновления содержания общего среднего образования. «Региональное образование», 11.07.2000 г., №16, с.6

2. Абылнасымова А.Е. Формирование познавательной самостоятельности слушателей подготовительных отделений в процессе изучения курса математики (на примере подготовительных отделений университетов). Алма- Ата, 1991.-29с.

3. Аванесов В.С. Актуальные вопросы тестирования: Материалы математической Всероссийской конференции «Развитие системы тестирования в России». Ч. 1. М., 1999. - С. 43-44.

4. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2 кн. М.: Педагогика, 1982.- 320 с.

5. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М., 1981.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1 Казань: КГУ, 1996. - 567 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 2 Казань: КГУ, 1998. - 318 с.

8. Андриенко Ю.А. Совершенствование методики преподавания физики на подготовительных отделениях технических вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М.: 1989.-20с.

9. Аносов Д.В. Образование для жизни. Доклад на конференции «Фундаментальная наука и безопасность России» (Москва, весна 1998). Ю.Арнольд В. И. Теория катастроф. Москва: Наука, 1990, 128с.

10. Арнольд В. И. Математика и математическое образование в современном мире. В журнале «Открытия политика», 1997, №11, с. 66-69.

11. Арнольд В. И. «Жёсткие» и «мягкие» математические модели. Москва: Издательство Московского Центра непрерывного математического образования (МЦНМО), 2000. 32с.

12. З.Арнольд В. И. Обыкновенные дифференциальные уравнения. Москва: Наука, 1971,240с.

13. Н.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

14. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

15. Афанасьев В.В. Методические основы формирования творческой активности студентов в процессе решения математических задач. СПб., 1997.61 с.

16. Ахмеджанова Г.В. Технология формирования позитивной мотивации школьников к педагогической профессии: Лвтореф. дис. . канд. пед. наук. -Тольятти: ТолПИ, 1997. 22 с.

17. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной образовательной школе. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

18. Бабанский Ю.К. Повышение эффективности и качества урока в общеобразовательной школе. Гомель, 1981. - 22с.

19. Бабанский Ю.К. О совершенствовании методов научно-педагогичес-шх исследований //Советская педагогика. 1975. - № 11.

20. Батышев С.А. Производственная педагогика. М.: Педагогика, 1991. - 687 с.

21. Байнхауэр X., Шпаке Э. Мир в 2000 году. М.: Прогресс, 1977. - 313 с.

22. Бахарев В.В. Воспитание профессионального самосознания старшеклассников в современных условиях. Челябинск, 1995. - 23 с.

23. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. пособие. Екатеринбург: Деловая книга, 1996.-344с.

24. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. - 304 с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

26. Божович Е.Д., Якиманский И.С. Психолого-педагогические требования к современному уроку//Советская педагогика. 1987. - № 9. - С. 31-36.

27. Братко A.A., Жук Г.В. Системный подход в современной педагогике и дидактике // Системный подход и современная наука: Сб. ст. Вып. 3. / Отв. ред. А.И. Кочергин. Новосибирск, 1975. - С. 154-160.

28. Викарчук A.A., Костин В.И., Сулейман Г.И., Ярыгин А.Н. Повторительный курс физики для поступающих в вузы: Учеб. пособие. Тольятти: ТолПИ, 1997.-368 с.

29. Викарчук A.A., Сулейман Г.И., Ярыгин А.Н. Задачи и упражнения по физике: Учеб. пособие. Тольятти: ТолПИ, 1995. - 438 с.

30. Викарчук О.Н., Иванов О.И, Ярыгин А.Н. Задачи и упражнения по математике: Учебно-методическое пособие для абитуриентов. Тольятти: ТолПИ, 1990.- 112с.

31. Викарчук О.Н., Ярыгин А.Н. Сборник тематических тестовых заданий по математике для контроля качества знаний, умений и навыков абитуриентов: Учебно-методическое пособие. Тольятти: ТолПИ, 2000. - 62 с.

32. Викарчук О.Н. Совершенствование системы довузовской подготовки абитуриентов в условиях модернизации высшего профессионального образования.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-Тольятти,2000.

33. Волкова Е.Е. Система формирования готовности выпускников средних учебных заведений к обучению математике в вузе: Лвтореф. дис. канд. пед. наук. Тольятти: 1998. - 19 с.

34. Воронин В.Н. Интеграция эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов: Монография. Тольятти: ТолПИ, 1999.-306 с.

35. Воронин В.Н. Проектирование дидактических комплексов при обучении студентов естественно-математическим и техническим дисциплинам: Методические рекомендации. Тольятти: ТолПИ, 1998. - 18 с.

36. Гальперин П.Я. Введение в технологию. М.: МГУ, 1976. - 150 с.

37. Глушков В.Ф. Теоретические основы довузовской подготовки учащихся в системе «технический вуз школа». - СПб., 1997. - 37 с.

38. Голуб Б.А. Педагогические основы подготовки школьников к технологическим отношениям в процессе политехнического образования. М., 1991.-37с.

39. Годник С.М. Теоретическая основа преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования. М., 1990. - 32 с.

40. Григорьева Т.В. Дидактические основы управления учебно-познавательной деятельностью слушателей подготовительных отделений и студентов младших курсов: Дис. канд. пед. наук. М., 1989. - 204 с.

41. Гузеев В.В. Интегральная технология обучения математике в школе. -М., 1991.-16с.

42. Гусев В.А. Методические основы преемственности преподавания физики в профессионально-педагогическом колледже и вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Самара, 1995. - 24 с.

43. Гусев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: МГПУ, 1995.-62 с.

44. Гусев В.М. Методические основы дифференцированного обучения математике в средней школе. М.: МГПУ, 1990. - 39 с.

45. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.- 424 с.

46. Дик Ю.И., Пинский А.А. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика. 1987. - № 9. - С. 42-47.

47. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: Методическое пособие. М.: Высш. шк., 1990.191 с.

48. Довузовское образование проблемы и перспективы развития: Тез. докл.1.й Международной научной конференции. М.: УНИКУМ-Центр, 1997.-100с.

49. Дружинин В.В., Конторов Д.С. Системотехника. М.: Наука, 1985. -200 с.

50. Дьяченко Я.С. Практические занятия как средство усиления политехнической направленности предметов естественнонаучного цикла. М., 1991.19 с.

51. Елютин В.П. Высшая школа общества развитого социализма. М.: Высш. шк., 1980.-560 с.

52. Ефремов A.B. Научно-методические основы отбора, структурирования и реализации содержания математического образования в старших классах общеобразовательной школы. Казань, 1995.

53. Иванов И.А. Методика реализации прикладной направленности школьного курса алгебры и начала анализа в инженерно-физических классах. -СПб., 1997.- 19с.

54. Игнатьева H.H. Разнообразие путей достижения целостных знаний будущих специалистов // Интеграция в педагогике и в образовании. Самара: СИПК, 1994.- с.22-31.

55. Ильин Г.Л. Теоретические основы проектирования образования: Авто-реф. дис. д-ра. пед. наук. Казань, 1995. - 38 с.

56. Имранов Б. Г. Методическая система закрепления знаний учащихся при изучении математики в средней школе. М., 1996. - 67 с.

57. Интеграционные основы проектирования педагогических технологий /Под ред. B.C. Безруковой. Екатеринбург: СИПИ, 1993. - 164 с.

58. Интеграция современного научного знания: Сб. ст. Киев: Вища. шк., 1984.-130с.

59. Камышева А.Г. Диагностика усвоения знаний как условие готовности слушателей к обучению во втузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1989.-20с.

60. Качество знаний учащихся и пути их совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

61. Кашина С.И. Задачи по физике на подготовительных отделениях вузов как метод активизации самостоятельной работы слушателей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1993.

62. Квач Т.Г. Основы развития познавательной самостоятельности слушателей подготовительных курсов и отделений вузов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тольятти, 2000. - 20 с.

63. Кинелев В.Г. Объективная необходимость История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М.: Республика, 1995.-64с.

64. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1984.-305с.

65. Коган Л.М. Учить решать задачи по физике: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1993.-308 с.

66. Козлов В.А. Методическая система обучения математике на курсах подготовки в вуз. М., 1995.

67. Коломок О.И. Преемственность формирования учебной деятельности в системе «лицей вуз». - Саратов, 1998. - 26 с.

68. Колосов К.А. Моделирование деятельности директора физико-технологического лицея по повышению квалификации преподавателей: Дис. канд. пед. наук. Тольятти, 1998. - 26 с.

69. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж. Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989. - 416 с.

70. Конаржевский Ю.К. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1978. - 102 с.

71. Конаржевский Ю.К. Функция педагогического анализа и ее роль в процессе управления школой: Методические указания для руководителей школ.- Магнитогорск, 1976. 52 с.

72. Корнев Г. П. Теоретические обобщения в методике решения физических задач. Новосибирск: НГПИ, 1981.

73. Корнев Г.П. Самообразование учителей физики. Новосибирск: НГПИ, 1981.-128 с.

74. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М., 1997. - С. 40.

75. Крылов Г.Ф. Факторы, влияющие на успеваемость и сохранность контингента слушателей подготовительных отделений: Лвтореф. дис. канд. пед. наук.-JT., 1982.- 16с.

76. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки //Методы системного педагогического исследования. М., 1980. - 240 с.

77. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара: Изд-во СГУ, 1993. - 112 с.

78. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов. Саратов: Изд-во СГУ, 1982. - 274 с.

79. Кустов Ю.А. Проблемы преемственности в системе непрерывного образования //Образованная Россия: Специалист XXI века. Проблемы российского образования на рубеже третьего тысячелетия. СПб.: ПАНИ, 1997.-С. 128-131.

80. Кустов Ю.А., Бахарев Н.П., Воронин В.Н. Преемственность в системе непрерывного образования: Монография. Тольятти: ТолПИ, 1998. - 105 с.

81. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара: Изд-во СГУ, 1993. - 112с.

82. Лаина П. Результативность обучения математике в школе. JL, 1991.- 16 с.

83. Левина М.М. Проблемное обучение в педагогическом вузе: Учеб. пособие. М.: МГПИ им В.И. Ленина, 1986. -72с.

84. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. М.,1998.-282С.

85. Лемешко Н.Н. Особенности профессиональной направленности математической подготовки в средних специальных учебных заведениях. М., 1994.

86. Лернер А.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Знание, 1981.-181 с.

87. Лернер А.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Педагогика, 1972.-206 с.

88. Лернер П.С. Подготовка кадров для перспективного производства. М.: Высш. шк., 1989.-129 с.

89. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. 3-е изд. М.: Политиздат, 1977. - 202 с.

90. Логвинов И.И. Оптимизация структур учебных программ предметов естественнонаучного цикла. М., 1999. - 37 с.

91. Люсин Д.В. Критериально-ориентированные педагогические тесты: Сущность и методы конструирования. М., 1995. - 28 с.

92. Макарова Т.Е. Содержание и методы обучения будущих учителей культуры педагогической деятельности. Самара, 1998. - С. 54.

93. Макещенский С.М. Роль принципа симметрии в реализации межпредметных связей курсов физики и математики средней школы. М., 1992.

94. Максимова О.Г. Система профессиональной ориентации школьников в условиях дифференцированного обучения. Чебоксары, 1992. - 38 с.

95. Малафеев Р.И. Проблемное обучение по физике. Челябинск, 1973.

96. Математика в образовании и воспитании. Составитель В. Б. Филиппов. Москва: Издательство ФАЗИС, 2000; 256с.

97. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.- 206 с.

98. Махмудов Т. Организация учебно-воспитательного процесса на подготовительных отделениях вузов: Автореферат дис. . канд. пед. наук. -Ташкент, 1979.-23с.

99. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, 1972.-551С.

100. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. -М.:Просвещение, 1977.-240с.

101. Михелькевич В.И., Подушкина Л.И., Мегедь В.М. Справочник по педагогическим инновациям. Самара: СГТУ, 1998. - 172 с.

102. Михиевич Т.П. Формирование познавательной активности учащихся в условиях дифференциации обучения. Минск, 1989. - 19 с.

103. Мордовская A.B. Формирование профессиональных интересов школьников в процессе факультативных занятий. М., 1990. - 17 с.

104. Мочалова Н.М. Эффективность процесса обучения школьников. -Казань, 1996.-41 с.

105. Назаретов А.П. Внутрипредметные связи как методическая основа совершенствования процесса обучения математике на подготовительных курсах вузов. М., 1997. - 21 с.

106. Наянова М.В. Педагогические условия и средства управления комплексом непрерывного образования. М., 1997. - 21 с.

107. Непомнящая Э. А. Формирование мотивов учебной деятельности при обучении общенаучным дисциплинам на 1-м курсе вуза: Дисс. канд. пед. наук.- Харьков, 1976. 153 с.

108. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: КГУ, 1975. - 297 с.

109. Низамов И.М. Задачи по физике с техническим содержанием: Пособие для учащихся / Под ред. A.B. Перышкина. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1980.-96 с.

110. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: Основные вопросы дидактики. М.: Высш. шк., 1978. - 279 с.

111. Никитин В.М. Системообразующая связь как фактор целостности педагогического процесса: теоретический аспект: Автореф. дисс. д-ра иед. наук. Казань, 1996. - 42с.

112. Новиков С.П. Математическое образование в России: есть ли перспективы? В журнале «Вопросы истории естествознания и техники», 1997, №1, с. 97-106.

113. Оржемковская JI.M. Совершенствование организационно-методических основ управления процессом обучения на подготовительном отделении вуза: Дисс. канд. экон. наук. Ленинград, 1981.- 171 с.

114. Орчаков O.A. Функциональные единицы дидактического проектирования: понятие, система, структура // Совершенствование технологии обучения в профессиональных учебных заведениях. М.: МИИСП, 1992. - С. 73-84.

115. Осоргин Е.Л. Преемственность подготовки специалистов в профессионально-педагогическом колледже и вузе. Тольятти, 1996. - 26 с.

116. Охтя Н.В. Организационно-методические основы дифференцированного обучения слушателей подготовительных курсов технического университета: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Самара, 1999. - 22 с.

117. Пашкевич Г.Н. Преемственность педагогической ориентации школьников и студентов в современных условиях. М., 1991. - 20 с.

118. Педагогический словарь. В 2 т. М.: Педагогика, 1960. -Т. 2. - 345 с.

119. Переверзев И.И. Связь подготовки учащихся профессионального лицея с производственным трудом: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Тольятти, 1996.-22 с.

120. Перегудов Ф.И. Системная деятельность и образование // Высшее образование в Европе. ЮНЕСКО. Т. 15. - 1990. - № 4. - С. 100.

121. Петровский И.Г. Лекции по теории обыкновенных дифференциальных уравнений. Издание 6-е. Москва: Наука, 1970, 279с.

122. Платон . Соч. Т.З. Ч. 1. М.: Мысль. 1971.-349 с.

123. Поповичев В.И. Управление общим и педагогическим образованием (опыт, состояние, перспективы). М., 1994. - 35 с.

124. Программа поддержки и развития новаторства в образовании. Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование», 1996. - 57 с.

125. Пронина И.И. Диагностика уровня достижения учащихся по физике в основной школе. Челябинск, 1996. - 18 с.

126. Пурышева U.C. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе. М., 1995. - 83 с.

127. Пьянкова Т.В. Межпредметные связи физики, математики и трудового обучения как средство политехнической направленности в системе высшего образования. М., 1995. - 72 с.

128. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования. -СПб., 1996.-37с.

129. Развитие системы тестирования в России: Тезисный доклад Всероссийской конференции. Ч. 1. М.: Прометей, 1999. - 100 с.

130. Развитие системы тестирования в России: Тезисный доклад Всероссийской конференции. Ч. 2. М.: Прометей, 1999. - 120 с.

131. Развитие системы тестирования в России: Тезисный доклад Всероссийской конференции. Ч. 3. М.: Прометей, 1999. - 70 с.

132. Сериков Г.И., Пидкасистый П.И., Пасекунов А.Е. Навыки самообразования важнейшая цель обучения // Вестник высшей школы. - 1987. - № 4. - с. 26-34.

133. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980, 1984.-96 с.

134. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 159 с.

135. Соловьева Н.В. Формирование умений самостоятельной работы слушателей подготовительных курсов как средство их адаптации к обучению в вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987. - 16 с.

136. Сорокоумова Г.Д. Развитие системы непрерывного образования в США-М., 1993.- 19 с.

137. Стоянов B.C. Политехническая подготовка старшеклассников как основа их профессиональной мобильности. М., 1992. - 20 с.

138. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. В 4 кн. М.: Исследовательский центр, 1991. - 137 с.

139. Субетто А.И. Социогенетика: системогенетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое здоровье. М.: Исследовательский центр, 1994. - 168 с.

140. Субетто А.И. Квалиметрия человека и высшего образования. В сб: Квалиметрия человека и образования. Ч. 1. М.: ПАНИ, 1992. - С. 7-16.

141. Таганов Б. Преемственность в обучении математике между средней школой и вузом (на материалах ТССР). Киев, 1991.-21 с.

142. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-340с.

143. Татур А.О., Челышкова М.Б. Научно-методические проблемы создания системы тестирования в российском образовании: Материалы Всероссийскойконференции «Развитие системы тестирования в России». Ч. 2. М.: Прометей, 1999. - С. 47-49.

144. Темербекова A.A. Дифференцированное обучение как средство формирования профессиональной направленности личности школьников (на материале школьного курса математики). Томск, 1996. - 18 с.

145. Терешин H.A. Методическая система работы учителей математики по формированию научного мировоззрения учащихся. М., 1991. - 44 с.

146. Трапезникова О.Г. Интеграция научных знаний и образных представлений в усвоении школьниками учебного материала. Таганрог, 1997. - 22 с.

147. Тремлиня О.Ф. Связь обучения с жизнью как средство формирования мотивации учения старшеклассников (на примере обучения математике). -Ростов н/Д.: 1989.-24с.

148. Тихомиров В.М. Математическое образование (цели, концепции, структура, перспективы). Труды Международной конференции «Проблемы реализации многоуровневой системы образования. Наука в вузах.» (Москва) (Москва, издательство РУДН, 1999, с. 176-186).

149. Труды центра тестирования. Вып. 1. М.: Прометей, 1999. - 157 с.

150. Труды центра тестирования. Вып. 2. М.: Прометей, 1999. 157 с.

151. Тутушкина М.К., Андреева Г.А. Развитие творческого мышления // Вестник высшей школы. 1987. - № 10. - С. 34-39.

152. Фабрикант В.А. Физика в инженерном образовании: Сб. научно-методических статей «Физика». М.: Высш. шк., 1975. - Вып. 4. - С. 3-7.

153. Фатхуллаев Т. Профессиональная направленность обобщающего повторения школьного курса физики (на подготовительных отделениях вузов). -Киев, 1991.-17с.

154. Филиппова Т.Ю. Программно-целевой подход к формированию и развитию интеллектуального потенциала в образовательной системе: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1996. -19 с.

155. Фурман A.B. Применение проблемной ситуации // Советская педагогика. -1987. №3. - С. 49-52.

156. Хинчин А.Я. «Педагогические статьи» (Москва: издательство АПН РСФСР, 1963, с. 128-160)

157. Хлебников В.А., Михалева Т.Г. Централизованное тестирование в России: Труды центра тестирования. Вып. 2. М.: Прометей, 1999. - С. 5-16; 26-31.

158. Хомерики О.Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996.-20с.

159. Царев Б.В. Интегративная функция основ философских знаний в инновационных учебных заведениях // Интеграция в педагогике и в образовании. Самара: СИПК, 1994. - С. 76-78.

160. Чапаев Н.К. Фактор и средства взаимосвязи педагогического и технического знания в дидактике профтехобразования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1989. - 16 с.

161. Чернова Ю.К. Квалитативная технология обучения. Тольятти: Издательство фонда «Развитие через образование», 1998. - 147с.

162. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе: Монография. Тольятти: ТолПИ, 1992. - 121 с.

163. Чернова Ю.К. Интегральный критерий качества усвоения знаний // Интеграция в педагогике и образовании. Самара: СПИК, 1994. - С. 39-46.

164. Чернова Ю.К. Теория и практика проектирования квалитативных технологий обучения: Автореф. дис.д-ра пед. наук. Казань, 1998. - 36 с.

165. Шалавина Т.Н. Формирование познавательной самостоятельности студентов в условиях сочетания проблемного и объяснительно-иллюстративного обучения: Дис. канд. пед. наук. М., 1984. -190 с.

166. ШамоваТ.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.209 с.

167. Штерберг Л.Ф. Чтобы конспектировать быстро и информативно // Вестник высшей школы. -1986. № 4. - С. 41-44.

168. Щеголь В.И. Подготовка учителя к трудовому воспитанию школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1994. - 37 с.

169. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования.-М.: Знание, 1964.- 167 с.

170. Щипанов В.В. Качество образования. Терминологический словарь. -Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование», 1998. 100 с.

171. Щипанов В.В. Основы управления качеством образования. Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование», 1998. - 100 с.

172. Щипанов В.В. Проектирование квалитативного образования инженера. Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование», 1997. - 50 с.

173. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.-272 с.

174. Яковенко C.B. Познавательные задачи как средство повышения эффективности учебного процесса (на материале дисциплин естественно-математического цикла). Минск, 1991. - 20 с.

175. Якунин В.Л. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов: Учеб. пособие. J1.: ЛГУ, 1986. -43 с.

176. Якунин В.Л. Обучение как процесс управления. Л.: ЛГУ, 1988.- 184 с.

177. Ярыгин А.II. Теория и практика обеспечения качества подготовки вузов на основе интегративного подхода: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Тольятти: ТолПИ, 1999. 49 с.

178. Ярыгин А.Н. Элементарная математика в задачах и упражнениях: Учебно-методическое пособие. Тольятти: ТолПИ, 1991. - 103 с.

179. Ярыгин А.Н. Задачи и упражнения по математике: Учебно-методическое пособие. Самара: СГПУ, 1993. - 127с.

180. Ярыгин А.Н. Как готовиться к конкурсным экзаменам по математике: Учебно-методическое пособие. Самара: СГПУ, 1993. - 132 с.

181. Ярыгин А.Н. Повторительный курс математики для поступающих в вузы: Учеб. пособие. Тольятти: ТолПИ, 1995. - 438 с.

182. Ярыгин А.II., Корнев Г.П., Марфин С.Г., Тамер О.С. Закономерности физического мира: Учеб. пособие для преподавателей вузов. Т.1 М.: РАО, 1999.-230 с.

183. Ярыгин А.Н., Корнев Г.П., Марфин С.Г., Тамер О.С. Закономерности физического мира. Т.2 М.: РАО, 1999. - 548 с.