Формирование профессионально-значимых качеств личности военнослужащих-женщин в военном вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Секаева, Оксана Викторовна

• Секаева, Оксана Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Секаева, Оксана Викторовна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования профессионально-значимых качеств личности военнослужащих-женщин.

1.1. Процесс формирования профессионально-значимых качеств личности военнослужащих-женщин как психолого-педагогический феномен.

1.2. Разработка модели формирования профессионально-значимых качеств личности военнослужащих-женщин в военном вузе.

1.3. Критерии, показатели и уровниормированности профессионально-значимых качеств личности военнослужащих-женщин в военном вузе.

Выводы по главе.

Глава 2. Экспериментальное исследование реализации в военном вузе модели формирования профессионально-значимых качеств личности военнослужащих-женщин.

2.1. Проектированиеециальной технологии формирования профессионально-значимых качеств личности военнослужащих-женщин в военном вузе.

2.2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности применения технологии формирования профессионально-значимых качеств личности военнослужащих-женщин в военном вузе.

2.3. Организационно-педагогические условия, обеспечивающие успешность формирования профессионально-значимых качеств личности военнослужащих-женщин в военном вузе.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-значимых качеств личности военнослужащих-женщин в военном вузе»

Актуальность исследования. Профессия "офицер" является одной из самых сложных профессий современности, так как требует от военнослужащего способности с высокой эффективностью решать профессиональные задачи в экстремальных условиях, связанных с риском для жизни, ограниченным временем на принятие решения, высоким уровнем ответственности как за свои действия, так и за действия подчиненных. Особого внимания заслуживает сфера профессиональной деятельности офицеров спецслужб, так как от качества их профессионального труда в особой степени зависит уровень национальной безопасности государства. Все это требует от каждого человека, избравшего данную стезю, высокого профессионализма. В самом широком смысле "под профессионализмом принято понимать устойчиво успешный по получаемым результатам высокий уровень решения задач, составляющих содержание деятельности специалиста в той или иной области труда" [2].

В последние годы интерес к проблеме профессионализма военных кадров значительно возрос. Однако, несмотря на широкий спектр исследований в области профессиональной и служебной культуры, профессиональной карьеры й другим вопросам профессионализации военной деятельности [14, 15, 16, 62, 101, 102, 110, 134, 145, 201], разработка проблемы подготовки военных кадров остается весьма актуальной и требует своего дальнейшего развития.

Анализ военно-педагогической практики последних лет показывает, что одним из наиболее важных аспектов, оказывающих значительное влияние на боевую готовность и морально-психологический климат в воинских коллективах, является совместная деятельность мужчин и женщин (гендерные аспекты профессионализации), предполагающая их эффективное взаимодействие в профессиональной деятельности. Под гендером (от англ. gender - пол, род) будем понимать научную категорию и метод теоретико-методологического анализа, отражающий особенности социального полоролевого взаимодействия мужчин и женщин [153].

Успешная реализация учебно-боевых задач в ходе совместной службы мужчин и женщин во многом обусловлена высоким уровнем сформированно-сти их профессионально-значимых качеств (далее ПЗК) личности. Результаты диссертационного исследования показывают, что выделение в профессиональном становлении военнослужащих-женщин тендерного аспекта является объективно необходимым элементом воспитательной деятельности офицеров-руководителей всех уровней. Необходимость исследования и решение проблемы совершенствования профессионального становления военнослужащих-женщин обусловлена совокупностью рядом факторов.

Во-первых, повышением роли и места женщин в обществе, органах государственного управления и сфере занятости, изменением вектора профессиональной самореализации российских женщин как субъекта социальной практики в условиях растущей женской безработицы, обретением в армейской среде относительной стабильности социального благополучия и имеющихся у военнослужащих льгот, расширением сферы личностного самоутверждения, получением востребованных в обществе дополнительных профессий.

Во-вторых, актуальность исследования проблемы диссертации обусловлена устойчивой тенденцией феминизации Вооруженных Сил Российской Федерации (далее ВС РФ) в условиях деформации патриотического сознания значительной части молодежи призывного возраста и увольнением опытных офицеров и прапорщиков. Проведенный анализ показал, что численность военнослужащих-женщин с каждым годом увеличивается. Если в 1993 г. Министерстве обороны РФ проходили военную службу 122 тыс. женщин (5,3 % от их общей численности), то начиная с 1995 г. ежегодный прирост военнослужащих-женщин составил 1,5 %, а к началу 2002 г. превысил 9 %. Таким образом, общая численность военнослужащих-женщин к 2005 г. составила более 500 тыс. человек, что равно населению таких крупных областных городов, как Иваново, Курск или Мурманск [177]. Отмеченная тенденция требует организации целенаправленного профессионального воспитания военнослужащих-женщин, поиска особых подходов для формирования требуемых ПЗК личности.

В-третьих, необходимость данного диссертационного исследования вызвана недостаточным уровнем воспитательной работы в частях и подразделениях с военнослужащими-женщинами со стороны офицеров-руководителей, а также несовершенством нормативно-законодательной базы, регламентирующей процесс их профессионализации. В ходе проведенного Понуждаевым Э. А. [162] опроса у 67 % различных категорий военнослужащих-женщин было выявлено, что они недостаточно полно реализуют свой личностный потенциал в условиях воинской деятельности в соответствии с имеющимся базовым образованием; 87 % из них не видят для себя ближайших ориентиров для профессионального самосовершенствования и устойчивой военно-профессиональной карьеры в связи с ограниченными возможностями профессиональной переподготовки и получения высшего военного образования [177]. Это вызывает необходимость более углубленного и многостороннего воспитательного воздействия на личность с целью формирования ценностных ориентаций военнослужащих-женщин, мотивов их профессионального самосовершенствования.

В-четвертых, необходимость диссертационного исследования обусловлена отсутствием методики профессионального воспитания военнослужащих-женщин как специфической военно-профессиональной группы. Логика форми2 рования и совершенствования ПЗК личности военнослужащих-женщин в военно-профессиональной среде вызывает необходимость комплексного исследования основных тенденций и технологий воспитательного влияния на их профессиональную подготовку.

Вся совокупность выделенных факторов свидетельствует о необходимости научной разработки модели формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин, которые в образовательном процессе военного вуза составляют группу курсантов женского пола.

Таким образом, сегодня очевидна необходимость привлечения женщин на военную службу в качестве полноправных субъектов воинской деятельности, однако результаты исследований процесса службы военнослужащих-женщин [177, 68, 76, 149, 161, 51, 113, 88, 162 и др.] указывают на то, что значительная часть среди них не достигает высоких профессиональных результатов. Возникает противоречие между потребностью в высококвалифицированных кадрах военнослужащих-женщин в условиях поэтапного перехода ВС РФ к профессиональной армии и недостаточной востребованностью личного потенциала и опыта службы значительной части военнослужащих-женщин как равноправных субъектов воинской деятельности. Основными причинами возникновения и действия этого противоречия являются факторы, сдерживающие профессиональную активность военнослужащих-женщин в сферах, где они могли бы быть эффективно востребованы в интересах военной службы, невысокий уровень тендерной культуры офицерского состава, низкий уровень ПЗК личности самих военнослужащих-женщин.

С учетом необходимости разрешения выделенного противоречия была выбрана тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы организационно-педагогические условия, способствующие формированию профессионально-значимых качеств (далее ПЗК) личности военнослужащих-женщин средствами специальной технологии в процессе воспитания в военном вузе. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является формирование ПЗК личности курсантов женского пола в условиях воспитательной среды военного вуза.

Предметом исследования являются организационно-педагогические условия успешного формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин в военном вузе.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи:

1. Выявить и обосновать сущность, содержание и особенности процесса формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин, необходимые для их учебной и служебной деятельности.

2. Разработать модель формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин в условиях военного вуза.

3. Определить критерии, показатели и уровни сформированности ПЗК личности военнослужащих-женщин, обучающихся в вузе.

4. На основе применения модели формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин спроектировать специальную технологию их формирования.

5. Выявить и экспериментально проверить организационно-педагогические условия, обеспечивающие успешность формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин военном в вузе.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что успешное формирование ПЗК личности военнослужащих-женщин в системе военно-профессионального образования возможно, если в вузе реализуется специальная технология формирования ПЗК личности в разных сферах деятельности, а процесс организации воспитания осуществляется с учётом тендерных особенностей и выполнением следующих организационно-педагогических условий:

- научное обоснование и разработка теоретической модели формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин в военном вузе;

- проектирование;, конструирование и реализация специальной технологии формирования ПЗК личности на основе модели формирования ПЗК ( личности военнослужащих-женщин с учетом требований ГОС ВПО и квалификационных характеристик;

- сформированность готовности командиров, преподавателей и обучающихся к практическому применению специальной технологии формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин;

- реализация диагностики и мониторинга процесса формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин; создание технологической инфраструктуры, воспитательно-учебной среды и материально-технической базы, применяемых в процессе воспитания военнослужащих-женщин в военном вузе.

Методологическую основу исследования составляют ведущие методологические принципы, важнейшие философские положения о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразности и творческом характере, о единстве теории и практики. Методологическими ориентирами исследования избраны: системный анализ, обеспечивающий целостность исследования процесса подготовки военных специалистов, отражающей внутреннее единство образования (обучение и воспитание); личностно-ориентированный, технологический и тендерный подходы к процессу становления военнослужащих-женщин.

В основу исследования положены: системный анализ педагогических явлений (С. И. Архангельский, А. В. Барабанщиков, М. А. Вейт, В. И. Вдовюк, В. Н. Герасимов, В. П. Давыдов, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, М. Н. Скат-кин и др.); личностно-ориентированный подход к профессиональной подготовке специалиста (В. В. Давыдов, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, С. В. Панюко-ва, С. Л. Рубинштейн и др.); технологический подход к организации образовательного процесса (В. П. Беспалько, М. В. Кларин, П. И. Образцов, В. А. Сла-стенин, В. Л. Шатуновский, Л. И. Фишман, А. И. Уман, Ю. М. Уваров и др.); гендерный подход (Н. И. Абубикирова, В. И. Вдовюк, М. Д. Гасанова,

A. Н. Джуринский, Е. А. Здравомыслова, Э. А. Понуждаев, С. Л. Рыков, Г. Г. Силасте, Н. А. Челышева, и др.); педагогическое моделирование образовательных систем (А. А. Андреев, В. П. Беспалько Ю. К. Бабанский, Н. Ф. Маслова, А. И. Субетто, и др.); диагностико-прогностический подход к разработке и функционированию системы контроля качества подготовки специалистов в вузе (В. С. Аванесов, 3. Д. Жуковская, А. С. Маркова, В. П. Мизинцев, Н. А. Селезнева и др.); концепции профессионального становления военнослужащего (А. В. Барабанщиков, В. И. Вдовюк, В. Н. Герасимов, П. Н. Городов, В. П. Давыдов, В. С. Емец, Л. Ф. Железняк, В. Н. Иванов, П. А. Корчемный, А. О. Кошелева, М. А. Лямзин, В. Г. Михайловский, О. X. А. Рахимов,

B. А. Романов, П. В. Сергиенко и др.).

Для достижения цели, решения задач исследования и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: научные методы познания (анализ, синтез, аналогия, сравнение, сопоставление, обобщение, классификация, систематизация, типизация, моделирование и др.); социологические методы (изучение документов и литературных источников, беседы, опрос, интервьюирование, анкетирование, изучение результатов деятельности, обобщение опыта и независимых характеристик, констатирующий и сравнительный педагогические эксперименты и др.)? прогностическо-верификационные методы (экспертные оценки, индивидуальная и коллективная экспертиза, публикационный метод, обсуждение в форме конференций, научно-методических семинаров); методы математической статистики и др.

Организация и этапы исследования. Экспериментальной базой исследования явилась Академия ФСО России. Сбор дополнительного исследовательского материала осуществлялся в Орловском юридическом институте МВД России.

Исследованием было охвачено 63 человека профессорско-преподавательского и командного состава и 340 курсантов военных вузов.

Исследование проводилось на протяжении четырех лет в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (сентябрь 2004 г. - март 2005 г.) изучалось состояние проблемы формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин, определялись цель, задачи и основные направления исследования. В результате этой работы были определены исходные параметры исследования, его объект, предмет, границы, гипотеза, методология и методика, понятийно-категориальный аппарат. Отдельные положения и выводы подвергались анализу в течение всей последующей работы, вносились соответствующие коррективы.

На втором этапе (апрель 2005 г. - апрель 2006 г.) исследовалась деятельность военнослужащих-женщин в различных подразделениях, изучались существующие подходы к вопросу их профессиональной подготовки. На этом же этапе исследовались особенности ПЗК личности данной категории военнослужащих, а также инфраструктура и материально-техническая база вузов по применению в воспитании инновационных профессионально-ориентированных педагогических технологий, способствующих формированию ПЗК личности специалистов.

На третьем этапе (май 2006 г. - сентябрь 2007 г.) разрабатывалась и теоретически обосновывалась модель процесса формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин в военном вузе, выявлялись и обосновывались критерии, показатели и уровни их сформированное™, проектировалась специальная технология формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин в условиях военного вуза.

На четвертом этапе (октябрь 2007 г. - май 2008 г.) осуществлялась экспериментальная апробация специальной технологии формирования ПЗК личности, обучающейся в условиях образовательного процесса военного вуза. Результаты педагогического эксперимента послужили основой для проверки организационно-педагогических условий формирования ПЗК личности курсантов женского пола в военном вузе. Здесь же проводилась обработка, обобщение и систематизация результатов экспериментальной работы, коррекция и уточнение основных положений исследования, оформление диссертации.

Основные результаты исследования, их научная новизна состоят в следующем:

1. Конкретизированы сущность, содержание и особенности процесса формирования ПЗК личности курсантов женского пола в военном вузе.

2. Разработана модель процесса формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин в военном вузе.

3. Определены и обоснованы критерии, показатели и уровни сформированное™ ПЗК личности военнослужащих-женщин.

4. Спроектирована и экспериментально реализована в воспитательном процессе военного вуза специальная технология формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин.

5. Опытно-экспериментальным путем выявлены, обоснованы и проверены организационно-педагогические условия, способствующие успешному формированию ПЗК личности военнослужащих-женщин средствами специальной технологии.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия "профессионально-значимые качества личности" военнослужащих-женщин применительно к процессу формирования данных качеств в условиях образовательной среды военного вуза; развитии теоретических основ формирования этих качеств у будущих военных специалистов при изучении в вузе специальных дисциплин и проведении воспитательной работы с данной категорией военнослужащих; получении новых знаний в области педагогического проектирования; конструировании и применении в учебном и воспитательном процессе вуза специальной технологии формирования ПЗК личности курсантов женского пола в условиях военного вуза.

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические положения и выводы создают предпосылки для успешного решения проблемы формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин в условиях вуза и могут быть использованы для этих целей в других учебных заведениях системы высшего военного профессионального образования. Разработаны и апробированы практические рекомендации для командиров и преподавателей по реализации в образовательном процессе военного вуза специальной технологии формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин. Спроектированная в рамках исследования специальная технология применяется для повышения качества профессиональной подготовки в военном вузе курсантов женского пола.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены четкостью исходных методологических принципов и методов познания исследуемого процесса; применением апробированной методики, адекватной целям, задачам и логике исследования; репрезентативностью эмпирических результатов, опытно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций; воспроизводимостью и использованием полученных результатов в педагогической практике военных вузов.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Сущность процесса формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин в военном вузе целесообразно рассматривать как системные изменения целенаправленного комплексного педагогического воздействия субъектов воспитания (командиров, начальников, преподавателей) на военнослужащих женского пола с целью формирования и развития ПЗК личности и выработки стремления к самосовершенствованию в интересах задач военной службы. Процесс формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин необходимо рассматривать с точки зрения разрешения противоречия между достигнутым и необходимым уровнем сформированности ПЗК личности. Содержание рассматриваемого в диссертационном исследовании процесса представлено динамикой развития ПЗК личности военнослужащих-женщин, выражено в нормах военно-профессиональной этики и находит свое отражение в понятиях "профессиональный долг", "профессиональная честь", "профессиональное достоинство", "профессиональная ответственность", "профессиональная зрелость", "профессиональное поведение" и др. Особенности формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин обусловлены существующими физическими, физиологическими, психологическими, когнитивными, мыслительными отличиями, которые необходимо учитывать при организации учебно-воспитательного процесса в военном вузе.

2. Модель формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин представляет собой педагогическую систему, целью которой является обеспечение высокого качества подготовки курсантов женского пола. Структурно она состоит из диагностического, мотивационного, содержательного, целевого, процессуального, контрольно-оценочного компонентов, находящихся в сложной взаимосвязи и взаимозависимости. Реализация данной модели осуществлена в виде специальной технологии формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин, которая представляет собой систему психологических, общепедагогических, воспитательных методов воздействия командиров, педагогов на курсантов женского пола с учетом их особенностей, направленную на реализацию формирования ПЗК личности. Результатом проектирования специальной технологии выступает технологическая карта формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин в условиях образовательной среды военного вуза. Данная карта включает в себя три взаимосвязанных модуля, в которых указаны основные методы, средства и мероприятия воспитательной работы, структура формирования ПЗК личности, а также система воспитательных целей учебных занятий с военнослужащими-женщинами по годам обучения.

3. Критериями и показателями успешности формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин являются: качество деятельности по усвоению учебной программы (степень усвоения учебной программы, наличие поощрений); готовность к решению задач будущей служебной деятельности (результативность исполнения служебных обязанностей при несении службы, наличие поощрений); качество внеслужебной деятельности (участие в спортивной работе и общественной жизни подразделения, ответственность, эмоциональная устойчивость, сформированность организаторских способностей, исполнительность, наличие поощрении); мотивационная готовность к творческой профессиональной деятельности (профессиональные и учебно-познавательные мотивы). Успешность формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин оценивается по следующим уровням: высокий, средний, достаточный и низкий.

4. Организационно-педагогическими условиями, обеспечивающими успешность формирования ПЗК личности курсантов женского пола военного вуза, являются: наличие научно обоснованной модели формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин; обеспечение реализации специальной технологии формирования ПЗК личности; готовность командиров, преподавателей и обучающихся к практическому применению специальной технологии формирования ПЗК личности; использование диагностики и мониторинга процесса формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин; создание технологической инфраструктуры, воспитательно-учебной среды и материально-технической базы.

Апробация и реализация результатов исследования. В процессе исследования основные теоретические положения и практические выводы диссертации были представлены в трудах Всероссийской научной конференции "Проблемы развития системы специальной связи и специального информационного обеспечения государственного управления России" Орел 2007 г., выступлениях на Международной научно-практической конференции "Психолого-педагогические основы профессионального формирования личности в условиях перехода к двухуровневой модели образования" в г. Пенза 2008 г., Всероссийской научно-практической конференции "Инновационные технологии в образовании" Орел 2008 г., Всероссийской научно-практической заочной конференции "Образовательное пространство региона: проблемы, поиски, перспективы" Тамбов 2007 г. В журналах: "Ученые записки Орловского государственного университета", "Мир образования — образование в мире", "Профессиональное образование. Столица", "Образование и наука". В процессе исследования основные положения и выводы диссертационной работы были представлены в отчете по НИР "Стандарт-3" 2007 год и "Генезис" 2008 год. Результаты исследования используются командирами и преподавателями в воспитательном процессе Академии ФСО России и других военных вузах, что подтверждено соответствующими документами.

Структура диссертации отражает логику исследования. Она включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Секаева, Оксана Викторовна

Выводы по второй главе

1. Специальная технология формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин в системе высшего военного образования в рамках диссертационного исследования представляет собой систему психологического, общепедагогического, воспитательного взаимодействия командиров, педагогов и курсантов женского пола с учетом их способностей и склонностей, направленную на реализацию формирования ПЗК личности адекватных, целям образования, будущей профессиональной деятельности военнослужащих-женщин.

Спроектированная специальная технология формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин выполняет следующие функции: методологическую, организационно-правовую, психолого-педагогическую и программно-технологическую.

2. Результаты проведенного формирующего эксперимента показали, что рассматриваемые ПЗК личности наиболее сформированы у курсантов женского пола экспериментальной группы. Для Академии ФСО России положительный прирост составляет 7 курсантов (21 %), для Юридического Института МВД России эта разница в 11 курсантов (33,33 %). Количество курсантов женского пола Академии ФСО России, имеющих низкий и достаточный уровень, уменьшилось на 7 человек (21 %), а по сравнению с Юридическим Институтом МВД России на 11 курсантов (33,33 %).

3. Результатом проектирования и конструирования командиром специальной технологии формирования ПЗК личности является разработка ТК, которая позволяет командиру (преподавателю) военного вуза организовать воспитательный процесс в точном соответствии с разработанной специальной технологией, обеспечить гарантированное достижение поставленных воспитательных целей по формированию требуемых ПЗК личности военнослужащих-женщин.

4. Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют, что применение в воспитательном процессе военного вуза специальной технологии повышает уровень сформированности ПЗК личности, мотивирует учебную и иные виды деятельность курсантов женского пола. Эффективность специальной технологии может быть обеспечена если в процессе воспитания созданы следующие организационно-педагогические условия: научно обоснована и разработана теоретическая модель формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин; сформирована готовность командиров, преподавателей и обучающихся к практическому применению специальной технологии формирования ПЗК личности; проведена диагностика и мониторинг процесса формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин; обеспечена реализация специальной технологии формирования ПЗК личности на основе модели формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин с учетом требований ГОС ВПО и квалификационных характеристик; создана технологическая инфраструктура и воспитательная материально-техническая база, применяемые в процессе воспитания в военном вузе. Данные условия подтверждены результатами проведенного эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование посвящено вопросам формирования профессионально-значимых качеств военнослужащих-женщин в условиях военного вуза. Актуальность работы обусловлена педагогической значимостью рассмотрения данного психолого-педагогического феномена, объективной потребностью изучения особенностей формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин, отсутствием четко разработанной системы формирования ПЗК личности в военных вузах. Проведенная теоретико-экспериментальная работа была направлена на разрешение противоречия между возросшими требованиями войсковой практики к военнослужащим-женщинам современной высшей военной школы и недостаточным уровнем подготовленности к выполнению задач военно-профессиональной деятельности.

Мы предположили, что одним из способов разрешения данного противоречия является разработка и реализация в учебно-воспитательном процессе военного вуза специальной технологии, основу которой составляет модель формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин, и обеспечение соответствующих организационно-педагогических условий. Данное предположение обусловило выбор следующих задач, решение которых проходило в рамках настоящей научной работы.

Первой задачей диссертационного исследования являлся анализ сущности, содержания и особенностей процесса формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин в военном вузе. Для ее решения был осуществлен теоретический анализ научно-педагогической и методической литературы, изучено состояние проблемы формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин в процессе воспитания в военном вузе.

Проделанная работа позволила установить, что существующие подходы к формированию ПЗК личности в системе военно-профессионального образования не в полной мере отвечают потребностям подготовки военнослужащих-женщин. Это связано, по нашему мнению, с воспитательной необеспеченностью учебно-воспитательного процесса, неготовностью командирского и преподавательского состава к их реализации.

В этой связи актуальным стал поиск научных подходов, обосновывающих значимость формирования ПЗК личности в педагогическом процессе в военном вузе. Проведенный анализ существующих подходов позволил внести следующее уточнение к определению данного феномена:

Формирование ПЗК личности военнослужащих-женщин как феномен психолого-педагогического исследования рассматривается с точки зрения разрешения противоречия между достигнутым и необходимым уровнем их сформированное™, лежащим в основе данного процесса. Это позволяет при изучении теоретических, методологических, практических подходов и решений к данной проблеме выделить механизмы, на которых строится процесс формирования.

В процессе работы над исследованием было выделено четыре основных группы ПЗК личности военнослужащих-женщин, необходимых для выполнения ими функционально-профессионального предназначения:

I. Общие качества военного профессионала (самообладание, дисциплинированность, чувство собственного достоинства исполнительность и т.д.).

II. Морально-боевые качества, необходимые для выполнения учебно-боевых задач (смелость, высокая эмоциональная устойчивость, ответственность и т.д.).

III. Служебно-должностные качества (трудолюбие, требовательность, настойчивость, организаторские способности и т.д.).

IV. Качества военной специализации (выносливость к интеллектуальным и физическим нагрузкам; терпение; умение выделить в информации существенное, главное; способность проанализировать и принять решение и т.д.).

Сравнение полученных ПЗК личности военнослужащих женщин с ПЗК личности офицера мужского пола, показало, что наряду со значимыми для всех военнослужащих качествами личности, такими, как дисциплинированность, ответственность, трудолюбие, умение выделить в информации существенное, главное, организаторские способности, смелость и другие были выявлены качества, в наибольшей степени характеризующие деятельность военнослужащей-женщины (чувство собственного достоинства, требовательность, высокая эмоциональная устойчивость). Такие ПЗК личности, как интерес к технике, управлению механизмами, умение принять решение в очень короткие сроки, умение действовать не шаблонно, быстро принимать решения в изменяющейся обстановке, критическое отношение к своей работе, технические способности, в результате проведенного экспертного опроса оказались для профессиональной деятельности военнослужащих-женщин менее важными.

Особенности формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин обусловлены различиями между мужчинами (юношами) и женщинами (девушками) по пяти основным направлениям: различия на генетическом, физическом, когнитивном, психологическом уровнях, а также различия на уровне общения (коммуникативный компонент), которые необходимо учитывать при организации учебно-воспитательного процесса в военном вузе.

Вторая задача исследования заключалась в научном обосновании и проектировании теоретической модели формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин в военном вузе. Анализ диссертационных работ и других научно-педагогических источников свидетельствует о разнообразии существующих моделей формирования ПЗК личности. К сожалению, ни одна из них не является универсальной, так как в большинстве случаев они носят узкопрофильный характер и не учитывают тендерные особенности профессионального становления.

В связи с этим актуальным остается поиск научно-педагогического обоснования теоретической модели формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин в военном вузе. Для этого в рамках диссертационного исследования считаем целесообразным раскрыть ее состав и структуру, т. е. определить совокупность компонентов и их содержание; обосновать необходимость и значимость каждого компонента; выявить системообразующие связи и показать функциональность и предназначение модели.

Под моделью формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин в военном вузе следует понимать педагогическую систему, состоящую из ряда компонентов, направленную на повышение качества профессиональной подготовки курсантов женского пола, способствующую формированию у них требуемых ПЗК личности и выполнению целевых видов познавательной и профессиональной деятельности, развитию творческого мышления и научного мировоззрения.

Структура модели формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин представляет собой совокупность следующих компонентов: диагностический, который включает в себя систему психолого-педагогической диагностики, обеспечение которой осуществляется через использование соответствующих критериев и показателей; целевой компонент, который выполняет над-системную функцию, т. е. определяет цели и задачи всей модели, обуславливает и конкретизирует назначение остальных компонентов модели; содержательный компонент — важным структурным модулем в содержательном компоненте является выделение педагогических задач формирования ПЗК личности курсанта женского пола военного вуза и знание условий формирования необходимых ПЗК личности; процессуальный компонент, назначение которого заключается в выборе организационных форм, методов и средств проведения воспитательных мероприятий с курсантами женского пола с целью формирования у них требуемых ПЗК личности; мотивационный компонент, необходимый для осуществления мотивации поведения курсанта женского пола и стимулирования саморазвития личности и контрольно-оценочный компонент, с помощью которого определяется уровень сформированности ПЗК личности в процессе учебно-познавательной и других видов деятельности курсантов женского пола и педагогической работы командира и преподавателя.

Модель формирования ПЗК личности целесообразно реализовывать в военном вузе в виде обеспечивающей решение названной проблемы специальной технологии, в которой определена совокупность методов, форм и средств организации работы с военнослужащими-женщинами.

Выбор и обоснование критериев, показателей и уровней успешности сформированное™ ПЗК личности военнослужащих-женщин составили третью задачу исследования. Для решения данной задачи были выявлены и обоснованы следующие критерии и раскрывающие их показатели: качество деятельности по усвоению учебной программы (усвоение учебной программы, наличие поощрений); готовность к решению задач будущей служебной деятельности (результативность исполнения служебных обязанностей при несении службы, наличие поощрений); качество внеслужебной деятельности (участие в спортивной работе и общественной жизни подразделения, ответственность, эмоциональная устойчивость, сформированность организаторских способностей, исполнительность, наличие поощрений); мотивационная готовность к творческой профессиональной деятельности (профессиональные и учебно-познавательные мотивы/ В соответствии с отобранными критериями и показателями в работе были выделены четыре уровня успешности формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин: высокий, средний, достаточный и низкий.

Четвертая задача исследования заключалась в разработке специальной технологии формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин. Разработка данной технологии были осуществлена на основе технологического подхода. Под специальной технологией формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин в системе высшего военного образования в рамках диссертационного исследования целесообразно понимать систему психологического, общепедагогического, воспитательного взаимодействия командиров, педагогов и курсантов женского пола с учетом их способностей и склонностей, направленную на реализацию формирования ПЗК личности, адекватных целям образования, будущей профессиональной деятельности военнослужащих-женщин.

Результат проектирования и конструирования специальной технологии состоит в разработке технологической карты процесса формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин в военном вузе.

Технологическая карта представляет собой своего рода паспорт проекта учебно-воспитательного процесса, в котором целостно и емко указаны: целевые установки (воспитательные цели, сформулированные,в диагностическом виде); формируемые ПЗК личности, представленные как в модульной (взаимосвязь по годам обучения), так и в структурной форме (матрицы связей с методами и средствами воспитания,. структурно-логические схемы, планы проведения конкретных мероприятий); формы, методы и средства воспитания, позволяющие формировать ПЗК личности; особенности использования на различных годах обучения; система мероприятий воспитательной работы по различным направлениям; система оценки; контроля и коррекции (методы, виды и формы контроля, педагогические тесты, опросные листы или анкеты) и т. п.

Экспериментальная работа, проведенная в рамках исследования, позволила выявить и научно обосновать организационно-педагогические условия, обеспечивающие успешность формирования; ПЗК личности военнослужащих-женщин с применением специальной технологии, что явилось решением пятой задачи исследования. Проверка эффективности разработанной модели формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин осуществлялась в ходе формирующего эксперимента на базе Академии ФСО России, результаты, которого позволяют сделать следующий вывод: применение в образовательном; процессе военного вуза специальной технологии позволяет повысить уровень сформированное™ ПЗК личности военнослужащих-женщин.

Для того чтобы обеспечить успешность применения* в. учебно-воспитательном процессе военного вуза специальной технологии, были выявлены, обоснованы и опытно-экспериментальным путем, подтверждены следующие . организационно-педагогические условия: необходимость научного обоснования и разработки теоретической модели формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин; сформированность готовности командиров, преподавателей и обучающихся к. практическому применению специальной технологии, формирования ПЗК личности;. применение диагностики и мониторинга процесса формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин; обеспечение проектирования, конструирования и реализации специальной технологии прог-цесса формирования ПЗК личности на основе моделирования профессиональной деятельности военного специалиста женского пола с учетом требований

ГОС ВПО и квалификационных характеристик; создание технологической инфраструктуры и воспитательной материально-технической базы, применяемой в процессе воспитания в военном вузе. Данные условия подтверждены результатами формирующего эксперимента.

Таким образом, разработка модели формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин и ее реализация в воспитательном процессе вуза посредством специально спроектированной технологии позволяет разрешить выявленные в ходе диссертационного исследования противоречия. Изложенные в настоящем исследовании результаты теоретического анализа, проведенный эксперимент подтвердили в целом выдвинутую гипотезу исследования. Однако полученные на этой основе выводы и предложения не претендуют на окончательное и исчерпывающее определение организационно-педагогических условий. Дальнейшие научные поиски связаны с углублением ряда теоретических позиций по формированию ПЗК личности военнослужащих-женщин, а также с более детальным исследованием закономерностей, принципов, условий воспитательной работы с данной категорией военнослужащих в условиях воспитательной среды военного вуза с целью подготовки высококвалифицированных специалистов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Секаева, Оксана Викторовна, 2008 год

1. Акмеология: Учебник/ под общ. ред. A.A. Деркача. Текст. М.: Изд-во РАГС. 2002. - 650 с.

2. Алешина, Ю. Е., Волович, A.C. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины//Вопросы психологии. —1991. -№4. С.74-82

3. Алексеевич, С. Р. У войны — не женское лицо. Текст. М., 1989. -114 с.

4. Андреева, Г. М. Методы исследования межличностного восприятия. Текст. -М.: МГУ, 1984. 76 с.

5. Аникеева, Н.П. Тендерные отношения в воспитательном пространстве./ТПедагогическое образование. —2002. —№4. — С.36-37.

6. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. Текст. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

7. Архангельский, С. И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. (Материалы лекций, прочитанных в Политехническом музее) Текст. — М.: Знание, 1974. — 75 с.

8. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Текст. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

9. Бабанский, Ю. К., Сластенин, В. А. и др. Текст. Педагогика. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

10. Барабанщиков, А. В. Психология и педагогика высшей военной школы. Текст. -М., 1989.- С. 100-101.

11. Берн, Ш. Тендерная психология. Электронный ресурс. -М., 1999.

12. Бианки, В.Л., Филиппова Е.Б. Ассиметрия мозга и пол. — СПб., 1997;

13. Биочинский, И. В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск. Автореф. дис. докт. пед. наук. Текст. — М, 1993. — 40 с.

14. Благо даров, А. И. Методологические основы организации системы образования офицерских кадров ВС РФ. Монография. Текст. М, 1997. -124 с.

15. Борисова, Е. М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности. Психология формирования и развития личности Текст. // Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1981. - 58 с.

16. Борисова, Е. М., Логинова, Г. П. Индивидуальность и профессия. Текст. -М.: Знание, 1991. 111 с.

17. Богатырева, Е. Н. Секреты женской психологии. Электронный ресурс. СПб., 1997.

18. Бокль, Г. Т. Женщина и ее влияние на мужчину. Электронный ресурс. СПб., 1990.

19. Бок, Г. История, история женщин, история полов // Хрестоматия по курсу «Основы тендерных исследований». М.: МЦГИ, 2000. - С.295.

20. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно— ориентированного образования. Текст. // Педагогика. — 1997. — №4. — 11— 17 с.

21. Бондаренко, Н. Ф. Комплексный подход к воспитанию дисциплины курсантов военных вузов. Дис. канд. пед. наук. Текст. — М., 1986.

22. Бреслов, Г. М., Хасан, Б. И. Пол и образование. Электронный ресурс. Красноярск, 1995.

23. Булавина, Т. Проблематизация пола тендера и психоанализ Фрейда/ Т. Булавина, 3 Баблоян // Теория и история феминизма. — Харьков, 1996. — С. 224-230.

24. Буданов, А. В., Латкова, И. А. Профессиональное воспитание в учебном процессе образовательных учреждений МВД России: Учеб пособие Текст. // Под общ. ред. A.B. Буданова, И.А. Латковой М., 1997. -56 с.

25. Бужичеева, М. Ю. Тендерные особенности детей на начальном этапе обучения Текст. // Педагогика. 2002. - №8. - С. 29-35.

26. Бушин, И. Ф, Особенности воспитательной работы с курсантами академии ФСО России. Научно-практические рекомендации. Текст. — Орел, 2007.

27. Бушин, И. Ф. Формы и методы индивидуальной воспитательной работы и практика их реализации в воспитательном процессе с военнослужащими : методические рекомендации. / И. Ф. Бушин, П. Г. Анисимов. Орел: Академия ФСО России, 2004. - 24 с.

28. Буянов, М. И. Внушение и женщины. Электронный ресурс. — М., 1994.

29. Валентинов, А. Стресс по-женски // Вечерний Ростов. 2000. - 3 июля. — С.З

30. Василькова, В. В. Порядок и хаос в развитии социальных систем: (Синергетика и теория социальной самоорганизации). Текст. СПб., 1999. - 312 с.

31. Вацетис, И. И. О военной доктрине будущего. Электронный ресурс. -М., 1923.

32. Введение в тендерные исследования: Учебное пособие // Под ред. И.В. Костиковой. 4.1. Текст. М.: Изд-во МГУ, 2000. - 30 с.

33. Вдовюк, В., Рыков, С. JI. Тендерные исследования в педагогике (обзор литературы). Текст. // Высшее образование в России. 2001. - №4. -С. 110-117.

34. Великанова, М. Хранительницы тел // Московский комсомолец. — 2000. 30 сентября. - С.7.

35. Вербицкий, А. А., Бакшаева, Н. А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. Монография. Текст. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 200 с.

36. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстныйподход. Текст. -М.: Высшая школа, 1991. -208 с.

37. Верб, Л. Я. Культура взаимоотношений между мужчиной и женщиной. Текст. Л.: Советский этикет, 1974. - 208 с.

38. Вербовая, К. А. Женщины на войне: феномен XX века. Текст. М.: Совершенство, 1998. - С. 35-72.

39. Взятышев, В.Ф. Технологическое образование в российской школе и его место в социальном механизме повышения качества деятельности россиян Текст. // Высшее образование в Росси. 1998. - №1. - С.28-38.

40. Виленский, В. Я., Образцов, П. И., Уман, А. И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 275 с.

41. Виноградова, Т. В, Семенов, В. В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических исоциальных факторов. Текст. // Вопросы психологии. 1993. №2. С.25-28.

42. Винокурова, А. А. Женщины и мужчины в науке: двойной портрет. Текст. // Социолог, исследования. 1999. - №4. - С. 82-87.

43. Вишнякова, Н. Психологические особенности креативной одаренности женщин. Текст. // Женщина. Образование. Демократия. -Минск: ЖНИ "Энвила", 1999. С. 161-162.

44. Военная психология и педагогика: Учебное пособие. Текст. // Под общ. ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. — М.: Совершенство, 1998, 384 с.

45. Военная психология и педагогика: Учебное пособие для высших военно-учебных заведений. Текст. // Под ред. A.M. Герасимова, A.A. Деркача, П.П. Крамаренко, Л.Г. Лаптева и др. М.: В А им. Ф. Э. Дзержинского, 1996,- 314 с.

46. Волковицкий, Г. А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования. Текст. — М.: Политиздат. 1994. 53 с.

47. Воронина, О. А. Теоретико—методологические основы тендерных исследований Текст. // Хрестоматия к курсу "Основы тендерных исследований". М., 2000. - С. 26-137.

48. Воспитательная система школы: Проблемы и поиски // Сост. Н. Л. Селиванова. Текст. -М., 1989.

49. Вундер, П. А. Эндокринология пола. Электронный ресурс. — М., 1980.

50. Гаах, Н. А. Социальная самореализация военнослужащих—женщин Вооруженных Сил Российской Федерации (социально-философский анализ): Дис. канд. философ, наук. Электронный ресурс. -М., 2000.

51. Галпова, Е., Усманова А. Антология тендерной теории. Текст. М.: Пресс, 2000.-61 с.

52. Гасанова, М. Д. Тендерный подход к формированию у студентов лидерских качеств руководителя в образовании: Дис. канд. пед. наук. Электронныйресурс. -Max., 2005.

53. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. Текст. — М.: Педагогика, 1987. 265 с.

54. Грачев, П. С. Актуальные проблемы строительства и подготовки Вооруженных Сил России на современном этапе. Текст. // Военная мысль, 1993. - №6. - С. 4-17.

55. Горошко, Е. И. Особенности мужского и женского вербального поведения.: Дис. канд. психол. наук. Текст. -М., 1996.

56. ГОС ВПО. Специальность 090106 "Информационная безопасность телекоммуникационных систем". Текст. М., - 2006, - 21 с.

57. Гребенев, Л. И., Кружалин, В. С., Попова, Е. В. Модернизация структуры и содержания инженерного образования Текст. // Высшее образование в России. — 2003, № 4. С. 46-56.

58. Губин, В. А. Формирование командирских качеств у курсантов военных училищ: Дис. канд.пед.наук. Текст. -М., 1966.-261 с.

59. Гусев, В. В. Военный институт правительственной связи в системе непрерывного профессионального образования сотрудников ФАПСИ Текст. // Сборник научных трудов ВИПС. Орел: ВИПС. 1996. - №5. -С. 3-10.

60. Гусев, В. В. Управление качеством подготовки военного специалиста: опыт системного моделирования. Монография. Текст. — Орел, 1997.-238 с.

61. Гусев, В.В., Замышляева Е.М. Диагностика профессионально важных качеств офицера войск правительственной связи. Текст. — Орел: ВИПС, 1994.-21 с.

62. Давыденко, Т. М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. Текст. -М., 1995.-251 с.

63. Давыдов, В. П., Рахимов, О. X. А. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста Текст. // Инновации в образовании. 2002. № 2. - С. 62-83.

64. Дворецкий, С., Пучков, Н., Муратова, Е. Формирование проектной культуры Текст. // Высшее образование в России. — 2003. № 4. — С. 15-22.

65. Денисова, А. А. Словарь тендерных терминов. Текст. — М.: Информация 21 век, 2000. 20 с.

66. Деркач, А. А., Ситников, А. П., Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. Текст. М.: РАУ, 1993.-75 с.

67. Деркач, А. А. Методолого—прикладные основы акмеологических исследований. Текст. М., 1999. - 392 с.

68. Деркач, А. А. Акмеология. Текст. // Под общ. ред. А.А. Деркач,

69. B.Г. Зазыкин. СПб., 2003. - 256 с.

70. Джут, В. В. Физическая подготовка женщин, профессиональная деятельность которых связана с преодолением экстремальных ситуаций: Дис. канд. пед. наук. Электронный ресурс. -М., 1999.

71. Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире. Текст. -М., 1999.-200 с.

72. Джонован, Б. Физиология полового развития. Текст. М.: Педагогика, 1974.

73. Дорохов, Ф. М., Образцов, П. И., Приходько, М. Г. Модель управления познавательной деятельностью обучаемых с использованием ЭВМ Текст. // Сборник научных трудов ВИПС. Вып.2. Орел, 1994.1. C.126-133.

74. Женщина в Российской армии. Текст. // Независимое военное обозрение. 2001. - №5 .-2с.

75. Женщина ее жизнь и стремления. Текст. // М. Овсянникова, Т. Зуева, С. Гилевская и др. М.: Госиздат, 1948.

76. Жеребкина, И. Феминизм и психоанализ // Теория и история феминизма. Текст. Харьков, 1996. - С. 66-80.

77. Зазыкин, В. Г. Деятельность специалистов в особых условиях: Психолого-акмеологические основы. Текст. -М.: РАГС. 1994. — 267 с.

78. Здравомыслова, Е. А. Феминистская эпистемологическая критика: кризис социального знания и поиски выхода // Женщина. Тендер. Культура. Текст. М.: МЦГИ, 1999. - С. 66-88.

79. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование Екатеринбург: Издательство Уральского Государственного профессионального педагогического университета, 1998. - 54 с.

80. Зимняя, И. Педагогическая психология. Текст. — Ростов-н/Д, 1997. 480 с.

81. Иванова, О. Ю. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов 13.00.08. Дисс. канд. пед. наук. Текст. — Орел, 2005. — 187 с.

82. Иванова, Ю. Н. Женщины России в войнах Отечества. Электронный ресурс. -М., 1993.

83. Иванов, И. Р. Формирование профессиональных качеств у слушателей академии. Электронный ресурс. М.: ВПА, 1976. 90 с.

84. Ильина, Т. А. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов пединститутов. Текст. — М.: Просвещение, 1984. — 496 с.

85. Ильина, Т. А. Системно-структурный подход к организации обучения. Текст. — М.: Знание — Выпуск 1, 1972. — 72 с.

86. Инновационные подходы к феминологической подготовке военно-социальных работников по профессиональному воспитанию военнослужащих-женщин Российской армии. Текст. // Инновации в образовании. 2002. - №3 - С. 63-68.

87. Исаева, Т. Н. Высшая школа в тендерном ракурсе // Высшее образование в России. Текст. 2005. №11. - С. 154-157.

88. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Текст. М.; Белгород, 1993.-219 с.

89. Калабихина, Н. Социальный пол и проблемы населения. Текст. -М.: Менеджер, 1995. 150 с.

90. Кандиоти, Д. Эволюция тендерных исследований // Женщина и социальная политика (гендерный аспект). Текст. М., 1992. - С. 156-163/

91. Каптерев, П. Ф. Душевные свойства женщин. Текст. СПб., 1895.

92. Карпов, В. В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе. Автореф. дис. докт. пед. наук. Текст. СПб.: СПбГУ, 1993.

93. Караковский, В. А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. Текст. — М., 1993.

94. Караковский, В. А., Новикова, Л. И., Селиванова, Н. Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Электронный ресурс. М., 1996.

95. Киршин, Ю. Я. О научной организации воинского туда. Текст. М.: Воениздат, 1990.-С. 55-56.

96. Ключников, А. Любовь на фронте // Аргументы и факты. 2000. - № 19.- 18 с.

97. Климчук, О. Г. Оптимизация военно-профессиональной подготовки офицеров медицинской службы запаса в медицинских вузах: тендерный подход: Дис. канд. пед. наук. Текст. — Сар., 2006.

98. Козачок, А. И. Экспериментальная проверка эффективности применения информационной технологии обучения в военном вузе Текст. // Мат. межвузовской научно-практической конференции. Орел: СГУ, 2003.-С. 37-39.

99. Козлов, О. А. Развитие методической системы обучения информатике курсантов военно-учебных заведений МО РФ. Дис. докт. пед. наук. Текст. М., 1999. - 39 с.

100. Козлов, О. А. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений: Монография. Текст. М.: МО РФ, 1999. - 328 с.

101. Кон, И. С. Психология половых различий. Текст. // Вопросы психологии. 1981. - №2. - С. 47-57.

102. Концепция воспитания личного состава Академии ФСО России. -Орел.: Академия ФСО России, 2007. 23 с.

103. Корзун, М. М., Михайловский, В. Г. Теоретические основы профессионализации офицерских кадров. Текст. — М.: МО РФ, 1995. 91 с.

104. Корнеева Л.Н. Профессиональная психология личности // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 1991.

105. Косухин, В. М. Моделирование системы управления качеством подготовки специалистов для ИТКС Текст. // Сборник научных трудов ВИПС. Вып. 8. Орел, 1998. - 263 с.

106. Кравчук, И. С. Методы воспитания советских воинов. Текст. М.: ВПА, 1964-47 с.

107. Крайг, Г. Психология развития. Текст. СПб.: Питер, 2000. - С. 62— 100.

108. Кривцов, JI. Ю. Педагогические основы профессиональной компетентности курсантов военно-инженерных училищ. Автореф. дис. канд. пед. наук. Текст. -М., 1997. -24 с.

109. Крылов, В. Ю. Методологические и теоретические проблемы математической психологии. Текст. — М., 2000, 376 с.

110. Крылов, В. Ю. Психосинергетика как возможная новая парадигма психологической науки. Текст. // Психологический журнал. 1998. —Т. 19, №3.-С. 56-62.

111. Кузина, P. X. Психологические особенности профессиональной деятельности военнослужащих-женщин: Дис. канд. психол. наук. Текст. — СПб., 2001.-63 с.

112. Кузьмина, Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. Текст. — М.: Просвещение, 1990. — 285 с.

113. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования. Текст. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980, - 172 с.

114. Кухарев Н.В., Решетько B.C. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества. (Опыт, критерии измерения, прогнозирование): В 3 ч. Ч.П. — Минск, "Адукация и выхаживание", 2003. -296 с.

115. Лазарев, В. С. Управление образованием на пороге новой эпохи. Текст. // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 12-18.

116. Лаврова, О. Бизнес—образование и рынок труда: тендерные аспекты. Текст. // Высшее образование в России. 2001. - № 5. - 65 с.

117. Лактионова, Л. Д. Женские авиационные части в Великой Отечественной войне 1941 — 1945 гг. (историческое исследование): Дис. канд. истор. наук. Текст. -М.: ВУ, 1999.

118. Ламброзо, П. Женщина, ее физическая, духовная природа и культурная роль. Текст. СПб., 1910.

119. Лернер, И. Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? Текст. М.: Знания, 1978. - 112 с.

120. Лернер, И. Я. Дидактические основы развивающего обучения Текст. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

121. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. Текст. М., 1984. - 444 с.

122. Лукъянец, А. А. Подготовка курсантов к деятельности по укреплению воинской дисциплины в подразделении. Дис. канд. пед. наук. Текст. М.: ВПК, 1990. - 243 с.

123. Малышева, М. М. Тендерные аспекты качественной методологии // Материалы Первой Российской школы по женским и тендерным исследованиям "Валдай-96". Текст. -М., 1996. С. 161-167.

124. Маркова, А.К. Психология профессионализма. Электронный ресурс. М., 1996. 308 с.

125. Мартынов Н., Якушенко Е., Кириллов В. Какие мотивы движут выпускниками военного вуза // Ориентир. 2008. № 6. - С. 22.

126. Мартинович, А. С. Феминизация армии. Текст. //Современные проблемы психологии: Вып.З. — Тверь, 2000. — С.83-88.

127. Материалы отчета по НИР "Мотив". Академия СССИ при ФСО РФ. Текст. Орел.: 2004 - 234 с.

128. Материалы отчета по НИР "Связь ИБ". Академия ФСО России. Текст. Орел.: 2007. -241 с.

129. Материалы отчета по НИР "Профессионал". Академия СССИ при ФСО РФ. Текст. Орел.: 2004. -227 с.

130. Мелихов, В. Г. Психолого-педагогические условия формирования дисциплинированности у слушателей и курсантов военного вуза. Дисс. . канд. пед. наук. Курск: КГУ, 2006. - 98 с.

131. Михайловский, В. Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров. Текст. — М.: РАГС. В А им. Ф.Э. Дзержинского. 1995. 260 с.

132. Михайловский, В. Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров. Монография. — М.: РАГС, 1995. — 260 с.

133. Михайловский, В. Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров. Автореф. дис. докт. пед. наук. Текст. М., 1995. - 40 с.

134. Михалев, В. А. Профессиональное воспитание военнослужащих контрактников (на опыте воспитания рядового и сержантского состава): Дис. канд. пед. наук. Электронный ресурс. — М., 1996.

135. Михайлов, М. Л. Женщины, их воспитание и значение в семье и обществе. Текст. СПб., 1903.

136. Мирзаянова, Л. Тендерные аспекты адаптации студентов к учебному заведению. Текст. // Женщина. Образование. Демократия. — Минск: ЖНИ "Энвила", 1999.-С. 165-167.

137. Мор, Т. Утопия // Утопический роман ХУ1-ХУП веков. — М. : Худ. литература, 1971. С. 123.

138. Мурманцева, В. С. Женщины в солдатских шинелях. Электронный ресурс. -М., 1971.

139. Новикова, Л. И. Воспитание как педагогическая категория. Текст. // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 28-35.

140. Новикова, Л. И. Воспитательная система: Исходные позиции. Текст. // Советская педагогика. 2000. - № 11. - С. 61-64.

141. Нейман, Ю.М., Хлебников, В.А. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов. Текст. — М.: Прометей, 2000. -168 с.

142. Образцов, П. И., Косухин, В. М. Дидактика высшей военной школы: Учебное пособие. Текст. Орел: Академия ФАПСИ, 2002. - 317 с.

143. Образцов, П. И. Обобщенная модель информационной технологии обучения. В кн. Внедрение передовых педагогических технологий в образовательный процесс ВИПС. Текст. Орел: ВИПС, 1998. - С.38-41.

144. Образцов П.И., Уваров Ю.М. Краткий словарь основных категорий и понятий по военной педагогике. Орел: ВИПС. 1999. - 75 с.

145. Общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации. Текст. -М.: Воениздат, 2008. 526 с.

146. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русск. яз., 1990. - 924 с.

147. Особенности прохождения женщинами службы в милиции: Учеб пособие Текст. // Под общ. ред. О.В. Родимушкина, М.В. Черетаева. — М., 1998.-56 с.

148. Основы военной акмеологии: Учебное пособие. Текст. // Под ред. Корчемного П. А, Лаптева Л.Г, Михайловского В .Г. М.: В А имени Ф. Э. Дзержинского, 1996. -4 1. -256 с.

149. Основы тендерных исследований: Хрестоматия к учебному курсу. Текст. М., 2000. - 9 с.

150. Паркер, Э. Тайна женщины. Возрастные особенности физиологии и психологии женщины. Текст. -М., 1998.

151. Петров, В. А., Федоренко, С. А., Щекотихин, В. М. Теоретико-методические вопросы разработки профессиограмм выпускников ВИПС. Текст. // Сборник научных трудов ВИПС. Орел: ВИПС. 1996. - №4. - С. 7-13.

152. Петрулан, М. X. Женщина и ее судьба. Текст. — Вильно, 1896.

153. Петров, В. П., Ростунов, А. Т. Профессиональная деятельность суворовцев; Петров В.П., Ростунов А.Т. Профессионально-психологический отбор кандидатов в вузы министерства обороны. Текст. // Ред. В.А.Бодров и др. М.: Воениздат, 1988.

154. Петров, А., Мануйлов, В., Приходько, В., Федоров, И. Методология и организация элитной подготовки специалистов Текст. // Высшее образование в России. 2003. № 4. - С. 56-64.

155. Перевалов, В. Ф. Подготовка офицеров к руководству: персонализация процесса Текст. // Педагогика. 1997. - № 2.

156. Понуждаев, Э. А. Феминизация общества и армии: сущность, содержание, социальный механизм. Текст. -Монино, 1999. С. 9-33.

157. Понуждаев, Э. А. Женщина как субъект воинской деятельности: Дис. канд. философ, наук. Текст. М.: Гуманитарная академия Вооруженных Сил, 1993. - 14 с.

158. Пономаренко, В. А. Человек. Дух. Текст. М.: Ин-т психологии РАН. 1998.-72 с.

159. Попенко, В. И. Проблемы научного управления социальным познанием слушателей военной академии с помощью ЭВМ. Автореф. дис. канд. пед. наук. Текст. М.: ВПА, 1989. - 30 с.

160. Попова, Л. В. Проблемы самореализации одаренных женщин Текст. // Вопросы психологии. 1996. - №2. С.31-34.

161. Применение кибернетики в педагогике и психологии // Сборник научных трудов. Отв. ред. Б. В. Бирюков. Текст. М.: Изд-во УДН, 1986. - 120 с.

162. Прокопенко, М. А. Социологическая теория тендерной стратификации // Теория и история феминизма. Текст. Харьков, 1996. -С. 19-29.

163. Психология и педагогика высшей военной школы: Учеб. пособие. Текст. // В.И. Варваров, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов и др. Под ред. A.B. Барабанщикова. -М: Воениздат, 1989. 366 с.

164. Пушкарева, Н. JI. Зачем он нужен, этот "гендер"? Текст. // Социальная история Ежегодник, 1998/1999. М., 1999.-С. 155-174.

165. Ражев, Ю. Д. Разработка содержания подготовки педагогических кадров в системе непрерывного профессионального образования ФАПСИ. Автореф. дис. канд. пед. наук. Текст. М., 2000. - 22 с.

166. Равен Джон. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. Текст. // Пер. с англ. М.: Когито-центр, 1999. - 144 с.

167. Раковская, О. Особенности становления профессиональной карьеры женщин. Текст. // Тендерные аспекты социальной трансформации. М.: ИСЭПН РАН, 1996.-С. 12-27.

168. Рамих, В.А. Личность женщины. Текст. Ростов-на-Дону, 1990.

169. Роберт А, Джонсон. Она. Глубинные аспекты женской психологии. Текст. -М., 1996.

170. Рогожникова, Р. А. Теория и практика воспитания дисциплинированности школьников на основе ценностного отношения к человеку. Дис. докт. пед. наук. Текст. Пермь, 1998. — 327 с.

171. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. Текст. — М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. — 608 е., Т.1-А-М.

172. Рыков, С. J1. Социальная и профессиональная безопасность военнослужащих женщин в Российской армии. Текст. // Национальная безопасность и геополитика России. - 2001. - №2. - 30 с.

173. Рыков, С. JI. Профессиональное воспитание военнослужащих-женщин: теория и практика. Текст. М.: ВУ, 2002. - 137 с.

174. Селезнева, H.A. Автоматизация проектирования систем управления качеством высшего образования. Автореф. дис. док. техн. наук. Текст. -Воронеж, 1992. — 37 с.

175. Семин, Ю. Междисциплинарный учебный комплекс. Текст. — М.: Высшее образование в России,2002. № 2. — С. 107—110.

176. Сенявская, Е. С. Женщины на войне: феномен XX века // Психология войны в XX веке. Исторический опыт России. Текст. М., 1999.

177. Сивов, А. В. Оценка дидактической эффективности автоматизированной деловой игры Текст. // Автоматизированная деловая игра: Управление радиорелейной линией Р-414. СПб.: ВТУС, 1999. - 126 с.

178. Симонов, В.П. Учет тендерных различий в образовательном процессе. Текст. // Педагогика. М., -1999. № 5. - С. 57-68.

179. Симонов, В. П. Учет тендерных различий в образовательном процессе. Текст. // Педагогика М., 2005. - №4. - С. 40-44.

180. Силасте, Г. Г. Тендерная асимметрия как фактор карьерного роста женщин. Текст. // Высшее образование в России. 2004. № 3. - С. 122— 132.

181. Скворцов, Е. А. Формирование педагогических знаний, навыков и умений по физической подготовке и спорту у курсантов военных училищ: Дис. канд.пед.наук. Текст. 1963. - 23 с.

182. Сластенин, В. А. Высшее педагогическое образование России: традиции. Проблемы, перспективы. Текст. // Наука и школа. 1998. — №2.-С. 8-16.

183. Смирнов, С. А. Технологии в образовании Текст. // Высшее образование в России. -N 1. 1999. - С. 109-112.

184. Смирнова, Е. Э. Пути формирования модели специалиста в высшем образовании. Текст. JL: Изд-во ЛГУ, 1977. - 136 с.

185. Смирнов, С. H., Толстой, А. И. Требования стандарта по специальности "Комплексное обеспечение информационной безопасности автоматизированных систем" Текст. // Безопасность информационных технологий. 2000. - № 1. - С. 27-29.

186. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д. Изд-во "Феникс", 1997.-736 с.

187. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. Текст. -М.: Изд-во МГУ, 1975. 141 с.

188. Трофимова, Е. Словарь тендерных исследований // Высшее образование в России. Текст. 2001. - №3. - С. 72-78.

189. Уваров, Ю. М. Разработка дидактического комплекса информационного обеспечения изучения гуманитарных дисциплин и его применение в военном вузе. Дис. канд. пед. наук. Текст. М.: АФПС, 2002.-281 с.

190. Уемов, А. И. Системный подход и общая теория систем. Текст. — М., 1978.-207 с.

191. Указ Президента Российской Федерации "Вопросы Федеральной Службы Охраны Российской Федерации от 7 августа 2004 года N 1013"

192. Уман, А. И. Технологический подход к обучению: теоретические основы. Монография. Текст. Орел.: ОГУ, 1997. - 208 с.

193. Управление познавательной деятельностью учащихся // Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. Текст. М.: Изд-во МГУ, 1972. - С. 260-273.

194. Усова, А. В. Межпредметные связи как необходимое дидактическое условие повышения научного уровня преподавания основ наук в школе. Текст. // Межпредметные связи преподавания основ наук в школе — Челябинск: Изд. ЧГПУ, 1973, выпуск 1.- С. 23-38.

195. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1997. - 576 с.

196. Федоренко, С. А. Психолого-акмеологические резервы повышения эффективности профессионального становления офицерских кадров. Автореф. дис. канд. псих. наук. Текст. М.: РАГС, 1998. - 26 с.

197. Фишман, Л. И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: Автореф. дис. докт. пед. наук. Текст. М.: МГПУ, 1995. - 43 с.

198. Фролова Н.В. Психолого-педагогические условия формирования языковой компетенции будущих военных специалистов в вузе (на материале изучения дисциплины "Иностранный язык"). Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курск: КГУ, 2005. - 21 с.

199. Фролкова, А., Серафимов, Л. Специальные дисциплины в многоуровневой системе Текст. // Высшее образование в России. 2002. № 1. — С. 91-95.

200. Хоф, Р. Возникновение и развитие тендерных исследований // Пол, тендер, культура: Немецкие и русские исследования. Текст. — Пер. с нем. -М., 1999.-С. 23-53.

201. Худоерко, В. А. Соотношение социального и биологического в труде женщин: Автореф. дис. канд. философ, наук. Электронный ресурс. -Куйбышев, 1990.

202. Хоткина, 3. А. Тендерные исследования в России — десять лет Текст. // Общественные науки и современность. 2000. — №4. - 9 с.

203. Цимбаева, Е. Н. 'Тендер" как категория исторического анализа. Текст. // Вестник Моск. ун-та: Серия 8 (история). 1999. - №3. - С. 130131.

204. Чернобровкина, А. В. Тендерные особенности поведения личности в управленческой деятельности: Дис. канд. психол. наук. Текст. — М., 2000.

205. Чернышевский, Н. Г. Что делать? Текст. — М.: Художественная литература, 1957.

206. Челышева, Н. А. К проблеме методологии исследования тендерных различий. Материалы международной научно-практической конференции "Молодежь в условиях социально—экономических реформ". Вып.1. Текст. -СПб, 1995.-С. 102-104.

207. Ченцов, А. А. Моделирование как средство управления учебным процессом в средней школе: Автореф. дис .докт. пед. наук. Текст. Л., 1977.

208. Шелепов, А. М., Абашин, В. Г., Цвелев, Ю. В. Женщина и армия (история, современность, перспектива) Текст. — СПб.: ВМедА, 2005. 209 с.

209. Штылева, Л. В. Почему учителю XXI века необходимо знать про "тендер" и обладать тендерным измерением в работе с детьми? Текст. // Внедрение тендерных курсов в систему среднего образования: Метод, пособие. Иваново, 2000 С. 4-9.

210. Шаршов, И. А. Профессионально-творческое саморазвитие: методология, теория, практика. Текст. -М., 2005. — 12 с.

211. Шамова, Т. И., Давыденко, Т. М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. Текст. — М., 2001. — 384 с.

212. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. Текст. — М., 185 с.

213. Шведский, М. В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования. Автореф. дис. докт. пед. наук. Текст.-М., 1994.

214. Энциклопедический социологический словарь. /Общ. ред. акад. РАН Осипова Г.В. М.: РАН, 1995.-439 с.

215. Элиот, П. Теории феминизма // Тендерные исследования: Феминистская методология в социальных науках. Материалы 2-й Международной Летней Школы по тендерным исследованиям. Текст. -Харьков: Форос, 1998.-С. 15-51.

216. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. Текст. — М.: Добросвет. 2001.-596 с.

217. Якунин, В. А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Текст. СПб.: Изд-во "Полиус", 1998. - 639 с.

218. Ярская-Смирнова, Е. Социальная работа: тендерный анализ учебной литературы // Высшее образование в России. Текст. 2004. - №10. - С. 127-142.

219. Firestone J. М., Harris R. J. Changes in Pattern of Sexual Harassment in the U. S. Military// Armed Forces and Society. Vol. 25. № 25, Summer 1999. Pp. 615

220. Stoddard E. R. Female Participation in the US Military : Gender Trends by Brach, Rank and Racial Categories // Minerva : Quarterly Report on Women and the Military, 2003. Spring, Vol. 11. № 1. P.33

221. Martin, M. L. Women in the French Military // Editorial Research Reports. July, 10.2007. Vol.2. №1 pp 491-508.