Формирование профессионально значимых качеств информатика-экономиста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кудряшов, Олег Александрович

• Кудряшов, Олег Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кудряшов, Олег Александрович

Введение.

Глава 1 Теоретические основы формирования профессионально значимых качеств информатика-экономиста.

1.1 Профессиональная деятельность информатика-экономиста в контексте требований к личности специалиста.

1.2 Модель личности специалиста в сфере информационных систем и технологий в экономике.

1.3 Педагогические условия формирования профессионально значимых качеств информатика-экономиста.

Выводы по первой главе.

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию профессионально значимых качеств информатика-экономиста.

2.1 Первоначальное состояние сформированности профессионально значимых качеств информатика-экономиста (по результатам констатирующего эксперимента).

2.2 Осуществление опытно-экспериментальной работы по формированию профессионально значимых качеств информатика-экономиста.

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию профессионально значимых качеств информатикаэкономиста

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально значимых качеств информатика-экономиста»

Актуальность и постановка проблемы исследования. Сфера применения новых информационных технологий постоянно развивается и все глубже проникает во все процессы деятельности человека: от обеспечения простейших функций служебной переписки до системного анализа и поддержки сложных задач принятия решений. Кроме того, стремительное развитие компьютерных систем и средств коммуникаций, модернизация и смена поколений вычислительной техники, переход на новые операционные системы, обновление версий прикладных программ, средств и языков программирования предъявляет все возрастающие требования к компьютерной грамотности специалистов. Поэтому сегодня, как никогда, актуальна подготовка специалистов в сфере информационных систем и технологий, профессионально адаптированных к новым условиям работы в современной экономике, чей уровень подготовки напрямую зависит от профессионально значимых качеств, формируемых в процессе обучения в высшей школе.

В мире, где информация является самым ценным ресурсом, необходимы специалисты, способные качественно провести ее анализ и отбор, оптимизировать в зависимости от требуемых критериев, выбрать методы хранения и трансляции. Выполнение всех вышеперечисленных операций лежит в основе деятельности информатика-экономиста, которая определяет состав качеств личности специалиста.

В отечественной литературе ощущается недостаток теоретических и методических разработок, касающихся формирования профессионально значимых качеств информатика-экономиста. Подготовка специалистов в области информационных систем и технологий в экономике является достаточно новой для высшего образования, учебно-методические средства в полной мере не разработаны. Поэтому возникает необходимость в выработке условий, направленных на повышение: качества обучения информатика-экономиста, заинтересованности учащегося в учебном процессе, уровня профессионального мастерства будущих специалистов.

В последние годы в педагогической теории и практике сложились различные направления исследования профессионально значимых качеств специалистов. Наиболее интенсивно данная проблема изучалась в контексте группы профессий «человек - вычислительная техника» (Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, J1.B. Беспалько и др.). Работы К.К. Платонова, Э.Ф. Зеера, Б.Г. Ананьева, В.Д. Шадрикова, А.К. Макаровой, B.JI. Марищука, Н.В. Кузьминой и др. были посвящены организационно-содержательным аспектам формирования профессионально значимых качеств специалистов.

Вместе с тем, проведенный анализ широкого спектра научно-практических и теоретико-методологических источников показывает, что данная проблема исследована не в полной мере в контексте поиска путей повышения эффективности формирования профессионально значимых качеств специалиста в сфере информационных систем и технологий в экономике. Это и определило тему исследования: «Формирование профессионально значимых качеств информатика-экономиста».

Проблема исследования состоит в определении профессионально значимых качеств информатика-экономиста и выявлении соответствующих педагогических условий их формирования в образовательном процессе высшего учебного заведения.

Однако при решении рассматриваемой проблемы имеются существенные пробелы. На основе теоретических исследований накопленного педагогического опыта, касающегося выбранной проблемы можно сделать вывод о возникших в педагогической науке и практике противоречиях между:

- необходимостью концентрации усилий по развитию совокупности профессионально значимых качеств играющих ведущую роль в формировании специалиста в сфере информационных технологий в экономике и отсутствием методической базы;

- содержанием государственного стандарта образования и отсутствием программам, которые не всегда направлены на формирование профессионально значимых качеств;

- возможностями учебного курса и отсутствием методик, направленных на формирование специалиста в сфере информационных систем и технологий в экономике;

- потребностями общества в специалистах, способных использовать и осваивать новые информационные технологии и неспособностью будущих информатиков-экономистов к интеллектуальной высокопродуктивной деятельности.

Цель исследования заключается в разработке научно-обоснованной системы формирования профессионально значимых качеств информатика-экономиста, осуществляющего профессиональную деятельность в сфере информационных систем и технологий в экономике.

Объект исследования - профессионально значимые качества специалиста, деятельность которого связана с информационными системами и технологиями в экономике.

Предмет исследования — формирование профессионально значимых качеств информатика-экономиста.

Гипотеза исследования сформулирована следующим образом: формирование профессионально значимых качеств информатика-экономиста в образовательном процессе технического университета будет успешным при соблюдении следующих условий:

- обоснование значимых профессиональных качеств информатика-экономиста будет осуществлено в контексте анализа специфики соответствующей профессиональной деятельности;

- процесс формирования профессионально значимых качеств будущих специалистов будет ориентирован на дидактические принципы, методы и формы осуществления образовательного процесса, в полной мере позволяющие реализовать личностно-деятельностный подход и активизировать в процессе профессиональной подготовки творческую активность будущих специалистов;

- формирование профессионально значимых качеств будущих специалистов будет проходить в рамках специально разработанного учебного курса, обладающего межпредметными связями и соответствующей образовательной преемственностью относительно блоков дисциплин, обозначенных Государственным образовательным стандартом по специальности 351400 -«Прикладная информатика (в экономике)»;

- цели и содержание учебного курса будут соответствовать специфике деятельности и соответствующим профессионально значимым качествам специалиста в сфере информационных систем и технологий в экономике.

Цель и гипотеза исследования определили постановку следующих задач:

- осуществить анализ профессиональной деятельности информатика-экономиста с целью выявления ее специфических качественных характеристик;

- в контексте специфики профессиональной деятельности информатика-экономиста определить и обосновать профессионально значимые качества специалиста;

- построить обоснованную в теоретическом плане модель специалиста в области информационных систем и технологий в экономике;

- определить и обосновать комплекс педагогических условий формирования профессионально значимых качеств специалиста, осуществить формирующий эксперимент и разработать практические рекомендации в области исследуемой проблемы.

Методологическую основу исследования составили аксиологический и личностно-деятельностный подходы, определяющие деятельность ведущим условием полноценного развития личности в условиях образовательного процесса и позволяющие рассматривать личность будущего специалиста в контексте субъект - субъектных отношений; междисциплинарный и системный подходы, способствующие построению образовательного процесса на принципах необходимой целостности и системности; основополагающие идеи отечественных и зарубежных авторов, определяющие роль и место новых информационных технологий в культуре, научно — техническом прогрессе и системе образования.

Теоретическую основу исследования составили: теория содержания образования (B.C. Леднев), теоретические основы профессионального образования и профессиональной деятельности (Э.Ф.Зеер, В.С.Леднев, П.Ф. Куб-рушко, В.П. Косырев); концепции личностного подхода (Л.С. Выготский, Н.В.Талызина); концепции о природе деятельности (С.Л. Рубинштейн,

A.Г. Асмолов, К.А. Абульханова-Славская, М.Т.Громкова и др.); исследования о профессионально значимых качествах (В.Д. Шадриков, Б.Г. Ананьев,

B.П. Беспалько, Э.Ф. Зеер, А.К. Макарова, J1.B. Беспалько, К.К. Платонов, Н.В. Кузьмина, B.J1. Марищук и др.); исследования, направленные на использование активных форм и методов обучения (A.A. Вербицкий, Л.Д. Столя-ренко, Б.Т. Лихачев, Н.В. Борисова и др.); материалы по проектированию учебной деятельности (Л.Д. Столяренко, B.C. Кукушкин, В.Е. Радионов); основополагающие идеи, касающиеся использования информационных технологий в различных сферах деятельности (Г.А. Титоренко, И.Т. Трубилин, М.И. Семенов, Е.С. Полат, Ю.С. Брановский, В.П. Беспалько, О.П. Ильина, A.A. Козырев, И. Пичугин и др.).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- осуществлен качественный анализ профессиональной деятельности информатика-экономиста в ее содержательном и функциональном аспектах;

- разработан комплекс авторских компьютерных методик, использованных в качестве средств обеспечения формирования профессионально значимых качеств обозначенных специалистов;

- определены и теоретически обоснованы профессионально значимые качества специалиста в области информационных систем и технологий в экономике;

- разработана теоретическая модель специалиста в области информационных систем и технологий в экономике;

- обоснован комплекс педагогических условий формирования профессионально значимых качеств специалиста в области информационных систем и технологий в экономике.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- теоретически обоснованы содержание и структура формирования профессионально значимых качеств информатика-экономиста;

- определены педагогические условия, направленные на формирование специалиста в сфере информационных систем и технологий в экономике;

- разработаны и теоретически обоснованы практические рекомендации, имеющие выраженное прикладное значение.

Для проверки гипотезы и реализации задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы; педагогический эксперимент; наблюдение; рейтинг (оценивание); математическое моделирование; анализ комплекса программных средств учебного и учебно-практического назначения; статистическая и компьютерная обработка данных; тестирование; метод экспертных оценок.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его результатов в подготовке специалистов в области информационных систем и технологий в экономике, а так же в образовательном процессе при подготовке специалистов в сфере группы специальностей «человек - вычислительная техника».

Разработан учебный курс, позволяющий интенсифицировать процесс формирования профессионально значимых качеств у будущих специалистов в области информационных систем и технологий в экономике

Достоверность результатов исследования обеспечивалась использованием различных методов исследования, соответствующих предмету, цели, задачам работы, методологической обоснованностью теоретических положений, экспериментальной проверкой гипотезы, давшей положительные результаты, применением методов математической обработки эмпирических данных и апробации результатов исследования в образовательной практике.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр «Педагогика и психология высшей школы», «Информационные системы и технологии», на ежегодных конференциях Северо-Кавказского государственного технического университета, на научно-практических и региональных конференциях, на международной практической конференции «Проблемы физического образования в средней и высшей школе» (Москва, 2002), на XIII Международном конгрессе конференций «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2003), на пленарном заседании профессорскопреподавательского состава (Ставрополь, 2002), на III межвузовской научно-практической конференции «Совершенствование техники, технологии, экономики в сфере сервиса и методики обучения» (Ставрополь, 2003). Методические разработки используются в учебном процессе в Северо-Кавказском государственном техническом университете.

Основные материалы исследований изложены в 20 публикациях, в том числе двух пособиях, рекомендованных Министерством Сельского хозяйства РФ для студентов специальности 351400 - «Прикладная информатика (в экономике)».

На некоторые составные элементы работы получены авторские свидетельства: №2361 выдано Министерством образования Российской Федерации, №2003610679, №2003610678, №2003610677, №2003611394, №2003611395, №2003611396, №2004610014, №2004610015, №2004610016, №2004610067, №2004610068 выданы Федеральным институтом промышленной собственности.

Положения, выносимые на защиту.

1. Профессиональная деятельность информатика-экономиста характеризуется спецификой, которая определяется своеобразием предмета и содержанием деятельности, ее средств и соответствующих функциональных обязанностей названного специалиста.

2. Обоснование профессионально значимых качеств специалиста в области информационных систем и технологий в экономике должно осуществляться в контексте специфики соответствующей профессиональной деятельности.

3. Эффективность процесса формирования профессионально значимых качеств специалиста обусловлена соответствующими педагогическими условиями:

- постановка образовательных целей соответствует специфике профессиональной деятельности информатика-экономиста и соответствующей теоретически обоснованной модели личности специалиста;

- содержание процесса формирования профессионально значимых качеств специалиста в области информационных систем и технологий в экономике определено в контексте личностно-деятельностного и системного подходов и требований Государственного образовательного стандарта по специальности 351400 - «Прикладная информатика (в экономике)»;

- принципы, формы, методы и средства осуществления процесса формирования профессионально значимых качеств будущих специалистов активизируют творческую активность субъектов образовательного процесса.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа общим объемом 223 страницы состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Основной текст изложен на 150 страницах. Иллюстративно-графический материал в основном тексте представлен в виде 12 рисунков, 12 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кудряшов, Олег Александрович

Выводы по второй главе

Теоретический анализ проблемы позволил разработать педагогическую систему формирования профессионально значимых качеств информатика-экономиста, в основе которой находился специальный учебный курс «Предметно-ориентированные экономические информационные системы».

Осуществление констатирующего этапа экспериментальной работы позволило определить недостаточный уровень сформированности профессионально значимых качеств информатика-экономиста у студентов контрольной и экспериментальной групп. Это позволило актуализировать необходимость проведения формирующего эксперимента и определить перспективы его осуществления.

В ходе проведения формирующего эксперимента студенты не только осваивали основные приемы моделирования и проектирования, но и приобретали, развивали такие профессионально значимые качества, как профессиональное мышление, ответственность, целеустремленность, коммуникабельность и др. Проведенное исследование позволило положительно оценить введение активных методов в процесс обучения, поскольку это способствует профессиональному становлению будущих специалистов и позволяет сформировать творческое отношение к учебной деятельности.

Дополнительные факультативные занятия по логике помогли будущим специалистам повысить уровень духовной культуры, овладеть методами мышления, в профессиональной сфере логика позволила определить противоречия, возникшие при анализе предметной области, наметить логически выстроенный план действий, объективно выстроить систему доводов и т.д.

Эффективность курса «Предметно-ориентированные экономические информационные системы» обусловлена результатами, полученными в ходе заключительного диагностического среза. Студенты экспериментальной группы имели лучшие показатели, чем студенты контрольной группы по ряду исследуемых параметров.

135

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы, обусловленная использованием последних достижений в области информационных систем и технологий и потребностями развивающейся образовательной практики, доказывает своевременность и важность определения условий, направленных на формирование профессионально значимых качеств информатика-экономиста.

Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и позволило сформулировать ряд выводов:

1. Установлено, что для успешной профессиональной деятельности в состав качеств личности специалиста входят профессионально значимые качества. Наиболее значимыми из них, по мнению респондентов, являются: профессиональное мышление, самостоятельность, целеустремленность, ответственность, коммуникабельность, что совпадает с выдвинутой гипотезой. В то же время возникает необходимость в повышении уровня сформированное™ установленных качеств у студентов - будущих специалистов.

2. Приведен анализ деятельности информатика-экономиста, на основании которой построена модель, включающая в себя совокупность знаний, умений и навыков. Модель специалиста в сфере информационных систем и технологий в экономике учитывает профессиональные, социально-психологические и личностные требования, рассматривая степень их выраженности.

3. В основу определения общих принципов содержания подготовки информатика-экономиста к профессиональной деятельности были положены научно обоснованные концепции содержания образования. Содержание курса «Предметно-ориентированные экономические информационные системы» должно определяться исходя из профессиональной деятельности и опираться на основные положения Государственного образовательного стандарта по специальности 351400 - «Прикладная информатика (в экономике)» В соответствии с этим были выделены основные модули, каждый из которых: имеет название, включает теоретические и лабораторные занятия, программное обеспечение и самостоятельную работу студентов. Модульное обучение способствует эффективной подготовке информатика-экономиста к будущей профессиональной деятельности, интегрирует в себе многие педагогические новшества и традиционные формы организации педагогического процесса.

4. Рассмотрена возможность использования системы дистанционного образования в качестве дополнительного компонента в подготовке информатика-экономиста. Разработанные с этой целью авторские программные продукты, учебные пособия и электронные учебники способствуют повышению восприятия учебного материала и влияют на степень самостоятельности учащегося.

5. На основе требований Государственного стандарта по специальности 351400 - «Прикладная информатика (в экономике)», анализа учебного плана и существующих программ выявлена необходимость во введении в учебный процесс подготовки будущего специалиста дополнительного курса, направленного на изучение логики. Проведенные исследования позволили обосновать необходимость изучения науки правильного мышления, поскольку она не только усиливает и развивает мыслительные способности учащихся, но и способствует обогащению их духовной культуры.

6. Обоснована необходимость в реализации программы, направленной на формирование профессионально значимых качеств, что подтверждают результаты первоначального тестирования студентов. Использование С2-критерия Розенбаума не выявило различий по исследуемому признаку между выбранными группами на начальном этапе эксперимента, а рост показателей в экспериментальной группе на заключительном этапе является следствием проведенного эксперимента (заключение дано на основе использования кри

Г2 терия Фридмана).

7. Приведены результаты опытно-экспериментального исследования, которое проводилось в Северо-Кавказском государственном техническом университете в три этапа. Целью первого этапа являлось исследование студентов. На втором этапе проводилась апробация экспериментального учебного курса «Предметно-ориентированные экономические информационные системы». В ходе данного этапа отслеживалось усвоение базовых знаний по учебным блокам дисциплины и готовность студентов к практической деятельности, включающей работу в группе и самостоятельную работу. Третий этап заключался в проведении итогового тестирования, обработке результатов и формулированию выводов, подтверждающих гипотезу исследования. Результаты, полученные на этом этапе, свидетельствуют о росте показателей в экспериментальной группе. Произошли существенные изменения в культуре речи студентов, ясности изложения своих взглядов, способности самостоятельно организовать свою научную деятельность. Достоверность результатов каждого этапа обеспечивалась использованием дополнительных средств, в качестве которых выступили: анкетирование, ответы студентов, результаты выполнения практических заданий, статистическая обработка данных.

Обобщая выводы исследования, можно утверждать, что формирование профессионально значимых качеств информатика-экономиста является необходимым, целесообразным и обоснованным условием повышения ценности специалиста данной категории и, что не мало важно, востребованности его на рынке труда.

Полученные результаты исследования позволяют сформулировать рекомендации в целях более успешного формирования профессионально значимых качеств в процессе подготовки студентов родственных специальностей в высших учебных заведениях, касающиеся преобразования логики учебного плана, необходимости соответствия изучаемых дисциплин профессиональной деятельности, корректировки содержания курса блока специальных дисциплин, изменения принципов организации процесса обучения:

1. Включить в учебный план дисциплину «Логика», предусматривающую освоение теоретических положений и выполнение практических заданий.

2. В процессе обучения информатика-экономиста должны использоваться настоящие или максимально приближенные к настоящим средства обучения.

3. Предложенная программа лабораторных занятий, включая игровые занятия, может быть использована в качестве методического пособия в рамках родственных дисциплин.

Реализация представленных рекомендаций позволит оптимизировать процесс педагогической подготовки будущих специалистов в сфере информационных систем в экономике.

Таким образом, в процессе профессиональной подготовки студентов в высшей школе, организованной с учетом необходимости формирования профессионально значимых качеств, была достигнута цель исследования, решены поставленные задачи, гипотеза исследования нашла свое подтверждение.

139

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кудряшов, Олег Александрович, 2004 год

1. Абдулина О., Маркова Н. Инновации и стандарты / Высшее образование в России, 1999. №5 78 - 83

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-336с.

3. Автоматизированные информационные технологии в экономике: Учебник / Под ред. Г.А. Титоренко. - М.: Компьютер, ЮНИТИ, 1998. -400с.

4. Автоматизированные информационные технологии в экономике: Учебник /М.И. Семенов, И.Т. Трубилин, В.И. Лойко, Т.П. Барановская; Под общей редакцией И.Т. Трубилина. - М.: Финансы и статистика, 2000.-416с.

5. Алишев Н. В., Егоров А. С , Реброва Н. П. Развитие профессионально важных функций как одно из направлений совершенствования профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ. // Сборник научных трудов - Л., 1983. - 79 с.

6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1968. — 339с.

7. Асмолов А.Г. Психология личности. Учебник. - М.: Изд-во МГУ, 1990.-367с.

8. Барановская Л.А. Формирование ответственности у студентов в процессе учебной деятельности. Дис. канд. пед. наук. - Красноярск, 1996. - 242с.

9. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МО-ДЭК», 2002. - 352с.

10. Беспалько В.П., Беспалько Л.В. Педагогическая технология. Новые методы и средства обучения. Вып. 2(6). — М.: Знание, 1989. 3 - 53

11. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. - М.: Высшая школа, 1970. - 300с.

12. Большел Л.Н., Смирнов Н.В. Таблицы математической статистики. М.: Наука, 1983.-416с.

13. Борисова Н.В. Конструирование деловых игр. Новые методы и сред- става обучения. Вып. 2 (6). - М.: Знание, 1989. - 54 - 78.

14. Бойцов Б, Шленов Ю., Крянев Ю. С чего начинается качество? / Высшее образование в России, 2000. №1. 40 - 47.

15. Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь - справочник по психодиагностике. - СПб.: ПитерКом, 1999. - 528с.

16. Васильев Ю.Л. Практикум в среде 1С Предприятие 7.7 «Торговля + склад». Краснодар.: Кубанский государственный аграрный университет, 2000. - 136с.

17. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991. -207с.

18. Власов В., Ямщикова Н. Образованию — профессиональную ориентацию /Высшее образование в России, 1998. №4. 9 - 15.

19. Вуджек Т. Тренировка ума. СПб.: Питер пресс, 1996. — 288с.

20. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008с.

21. Гетманова А.Д. Логика. Словарь и задачник. - М., 1998. - 211 с.

22. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. - М.: Знание, 1989. - 79с.

23. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 060500 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит». М.: Министерство образования РФ, 2000.

24. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 060400 «Финансы и кредит». М.: Министерство образования РФ, 2000.

25. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 351400 «Прикладная информатика по областям». М.: Министерство образования РФ, 2000.

26. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415с.

27. Гублер Е.В., Генкин А.А. Применение непараметрических критериев статистики в медико-биологических исследованиях. Л.: Медицина, 1973. 142с.

28. Гублер Е.В. Вычислительные методы анализа и распознавания патологических последствий. Л.: Медицина, 1978. - 296с.

29. Дворецкий С , Таров В., Муратова Е. Информационные технологии в подготовке инженеров // Высшее образование в России, 2001. №3. 130-135.

30. Демидов И.В., Каверин Б.И. Логика: Вопросы и ответы. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Юриспруденция, 2002. - 160с.

31. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. - М., 1993, 11 -12 .

32. Дмитриева М.А., Крылов А.А., Нафтульев А.И. Психология труда и инженерная психология: Учеб. пособие /Под ред. А.А. Крылова. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1979. - 224с.

33. Зеер Э.Ф. Психология становления личности инженера-педагога: текст лекций. - Свердловск, 1987. - 157с,

34. Зеер Э.Ф. Совершенствование профессиональной подготовки студентов инженерно-педагогического вуза. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования. Свердловск.: Свердловский инженерно-педагогический институт, 1990. - 128с.

35. Зиверт X. Ваш коэффициент интеллекта. - М.: Нолидж, 1997.- 143с.

36. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики (Психолого- педагогические основы построения системы развиваюшего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова): Учеб. пособие. - М.: Гардарики, 2002.-431с.

37. Иванов В., Лурье Л., Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности // Высшее образование в России. 1997. № 4. - 44 -48.

38. Ивантер И.В., Коросов А.В. Основы биометрии: Введение в статистический анализ биологических явлений и процессов.: Учебное пособие. Петрозаводск: ПГУ, 1992. - 163с.

39. Ивлев Ю.В. Логика. Сборник упражнений. - М., 1998 — 43с.

40. Ильин Е.П. Умение и навыки: нерешенные вопросы // Вопросы психологии, 1986. №2. 138 - 149.

41. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1984. - 496с.

42. Информационные технологии бухгалтерского учета / Под ред. О.П. Ильина. - СПб.: Питер, 2001. - 668с.

43. Информационные технологии управления: Учеб. пособие для вузов / Под ред. проф. Г.А. Титоренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 280с.

44. Квалификационный справочник должностей служащих - М.: ИНФРА-М, 1999.-335с.

45. Климов Е.А. Общая психология. Общеобразовательный курс: Учеб пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. - 51с.

46. Климов Е.А. Основы психологии. - М., 1997 - 316с.

47. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Рост о м - н а Дону.: Феникс, 1996.-512с.

48. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176с.

49. Козырев А.А. Информационные технологии в экономике и управлении: Учебник. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 360с.

50. Косырев В.П. Методическая подготовка инженеров-педагогов. М.: МГАУ, 1998.-144с.

51. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Методическое пособие. - М . : Высш. шк., 1990. - 142с.

52. Крысько В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 368с.

53. Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально - педагогического образования.-М.:Высш. шк., 2001.-236с.

54. Кудряшов О.А., Микула Н.П. Компьютерный курс изучения компонентов сети по дисциплине «Корпоративные информационные системы» // Сборник научных трудов. Серия «Физико — химическая» Ставрополь.: СевКавГТУ, 2000. - 109 - 112.

55. Кудряшов О.А, Развитие профессионально значимых качеств специалиста в сфере информационных технологий // Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. Ставрополь, 2003.-С. 177-178.

56. Кукушкин B.C. Общие основы педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Серия «Педагогическое образование». -Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. - 224с.

57. Курдюков Г.М. О формировании личностных качеств будущих специалистов. / Высшее образование в России, 1994. №2. 103 - 105.

58. Леднев B.C. Содержание образования. - М.: Высш. шк., 1989. - 360с.

59. Леднев B.C. Содержание образования: сущность. Структура, перспективы. - 2-е изд. перераб. - М.: Высш.шк., 1991. - 224с.

60. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М.: МГУ, 1975. - 76с.

61. Литвак М.Е. Психотерапевтические этюды: Учебное пособие. - Ростов н/Д.:Пайк, 1996.-224с.

62. Лихачев Т.Б. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. -М.: Прометей, 1992.-528с.

63. Лихтарников Л.М., Сукачева Т.Г. Математическая логика: Курс лекций. - СПб.: Лань, 1998. 288с.

64. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. - М.: Педагогика, 1991. -296с.

65. Марищук В, Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств. Автореферат диссертации доктора психологических наук. - М., 1982.

66. Маклаков СВ. BPWinH ERWin. CASE - средства разработки информационных систем. - М.: ДИАЛОГ-МИФИ, 2000. - 256с.

67. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996. - 266 - 269.

68. Мельничук О., Яковлева А. Модель специалиста (к вопросу о гуманизации образования) // Высшее образование в России, 2000. №5. 19 -25.

69. Мишенин А.И Теория экономических информационных систем: Учебник. 4-е изд., доп. и перераб . - М.: Финансы и статистика, 2000. -240с.

70. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.Э. Смирновой Л, 1984.

71. Мышление в проблемном обучении: лекция / Под ред. Л.В. Путляева. - М.: Центральный ордена Ленина институт усовершенствования врачей, 1990.-36с.

72. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1995. -512с.

73. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квали-фик. пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 272с.

74. Околелов О. Электронный учебный курс // Высшее образование в России, 1999. №4. 126-129.

75. Павлова A.M., Зеер Э.Ф. Проблема изучения профессионально- личностного потенциала: результаты поискового исследования // Образование и наука, 2002. №1. 103-115.

76. Пахомова К.С. Формирование ответственного отношения к учебно- профессиональной деятельности у студентов младших курсов технического вуза: Автореф. дне. канд. пед. наук: 13.00.01. - Челябинск, 1991.-20с.

77. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. - Ростов н/Д:Феникс, 2002. - 544с.

78. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2121 «Педагогика и методика обучения» / СП. Баранов, Л.Р. Болотина, В.А. Сластенин и др.; Под ред. СП. Баранова, В.А. Сластенина. - 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1986. - 336с.

79. Педагогические технологии. Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под обшей ред. B.C. Кукушина. - Серия «Педагогическое образование». - Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2002.-320с,

80. Пичугин И. Информационные технологии. Путеводитель по новой экономике. М.: Коммерсантъ XXI, Альпина Паблишер, 2002. - 320 с,

81. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М,: Наука, 1986. - 256с.

82. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высших пед, учеб, заведений, - М,: Просвещение; Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 1996.-432с.

83. Понамарева Л.Н., Скороходова В.П., Бугайченко Н.В. Модульная система обучения и контроля знаний. Активизация учебного процесса и применение технических средств обучения // Сборник научных трудов. Ставрополь.: СХИ, 1994.- 176с.

84. Попков В.А., А.В. Коржуев Критический стиль мышления субъектов высшего профессионального образования. - М.: Агроконсалт, 2002. -236с.

85. Практическая психология: Учебник /Под ред. М.К. Тутушкиной, 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 1998. - 336с.

86. Психология: Учебник / Под ред. Крылова А.А. - М.: Проспект, 1998. - 584с.

87. Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. К.М. Гуре- вича, Е.М. Борисовой. 2-е изд., испр. - М.: УРАО, 2000. - 304с.

88. Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов. Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1976.

89. Психологические тесты / Под ред. А.А, Карелина: В 2 т. - М.: Гума- нит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Т. 2. - 248с.

90. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования. Дисс. д-ра пед. наук. -Пб., 1996. - С . 103 - 104.

91. Романов А.Н., Одинцов Б.Е. Советующие информационные системы в экономике: Учеб. пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. -487с.

92. Рубинштейн Л. Бытие и сознание. - М.:МГУ, 1957. - 704с.

93. Светлов В.А. Практическая логика /Учеб. пособ./ Изд. 2-е, испр. и доп. - СПб.: ИД «МиМ» 1997. - 576с.

94. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: ООО «Речь», 2001. - 350с.

95. Скороходова В.П., Кудряшов О.А. Авторское свидетельство об отраслевой регистрации разработки «Обучающий программный комплекс «Компоненты сети» №2361. Министерство образования Российской Федерации, 2003.

96. Скороходова В.П., Кудряшов О.А. Авторское свидетельство об официальной регистрации профаммы для ЭВМ «Универсальная программа тестирования знаний студентов» №2003610677. Москва, 2003.

97. Смирнова Г.Н. Проектирование экономических информационных систем: Учебник/ Г.Н. Смирнова, А.А. Сорокин, Ю.Ф. Тюльпанов; Под ред. Ю.Ф. Тюльпанова. - М.:Финансы и статистика, 2002. - 512с.

98. Смирнова Э.Ф. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием. -Томск, 1984.

99. Смирнова Э.Ф. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. - Л . , 1977.

100. Столяренко Л.Д. Педагогика. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 448с.

101. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». - 2-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2003.-544с.

102. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика для технических вузов. Серия «Учебники для технических вузов». Ростов н/Д: Феникс, 2001.-512с.

103. Справочник по инженерной психологии /Под ред. Б.Ф. Ломова. - М.: Машиностроение, 1982.-386с.

104. Сыроежин И.М. АСУП и деловые игры // ЭКО, 1972. №4. 2 1 - 26.

105. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 1986. № 3. 22 - 32.

106. Талызина Н. В., Печенюк Н. Г., Хохловский Л. В. Пути разработки профилей специалиста. - Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1987. -176с.

107. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М. , 1986.

108. Трухачев В.И., Скороходова В.П., Кудряшов О.А. Авторское свидетельство об официальной регистрации программы для ЭВМ «Автоматизированная обучающая система по налогообложению физических лиц» №2004610067. Москва, 2004.

109. Трухачев В.И., Скороходова В.П., Кудряшов О.А. Авторское свидетельство об официальной регистрации программы для ЭВМ «Автоматизированная обучающая система по налогообложению юридических лиц» №2004610068. Москва, 2004.

110. Трухачев В.И., Скороходова В.П., Кудряшов О.А. Авторское свидетельство об официальной регистрации программы для ЭВМ «Оценка эффективности финансово-хозяйственной деятельности предприятия» №2003611394. Москва, 2003.

111. Трухачев В.И., Скороходова В.П., Кудряшов О.А. Авторское свидетельство об официальной регистрации программы для ЭВМ «Электронный курс изучения системы «Парус-Бюджет» №2003611395. Москва, 2003.

112. Трухачев В.И., Скороходова В.П., Кудряшов О.А. Авторское свидетельство об официальной регистрации программы для ЭВМ «Электронный учебник по автоматизации учета материальных средств» №2004610015. Москва, 2004.

113. Трухачев В.И., Скороходова В.П., Кудряшов О.А. Практикум по предметно-ориентированным экономическим информационным системам: Учебное пособие. Ч. 1. - Ставрополь.: СГАУ, 2003. - 104 с.

114. Трухачев В.И., Скороходова В.П., Кудряшов О.А. Практикум по предметно-ориентированным экономическим информационным системам: Учебное пособие. Ч. 2. - М.: Илекса; Ставрополь: АГРУС, 2003. - 92 с.

115. Урбах В.Ю. Биометрические методы. Статистическая обработка опытных данных в биологии, сельском хозяйстве и медицине. М.: Наука, 1964.-415с.

116. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф, Ильичев, П.Н. Федосеев, СМ. Ковалев, В.Г. Панов. - М.: Сов. энциклопедия, 1983.-840с.

117. Христенко Б.Н., Кондрашин В.В, Христенко В.Б. Средства и база для создания имитационных моделей и игр. Использование активных методов обучения при подготовке и переподготовке специалистов // Сборник научных трудов - Л., 1989-С. 1 3 5 - 140.

119. Чистов Д.В. Хозяйственные операции в компьютерной бухгалтерии 7.7: Задачи, решения, результаты: Учебное пособие. - М.: КомпьютерПресс, 1999. - 544с.

120. Шадриков В.Д. Способности человека. - М.: Институт практической психологии; МОДЭК, 1997. - 288с.

121. Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1998 231с.

122. Brener G.D., Shubik V. The war games:a critique of military solving. - L.: Harvard University Press. 1979. - p.385.

123. Wechsler D. Amnual for the Wechsler adultintelligence scale. New York, 1955.

124. Wechsler D. Worterbuch der Psyhologie. Leipzig, 1976.