Формирование профессионально важных навыков и качеств в условиях модульного практико-ориентированного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Блохин, Николай Васильевич

• Блохин, Николай Васильевич
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Блохин, Николай Васильевич

Введение.

Глава I Концептуальный анализ модульного подхода в профессиональном обучении

1.1. Методологические основы и современное состояние модульного обучения в сфере профессионального образования.

1.2. Концептуальная сущность и интерпретация метода «модулей трудовых навыков» (МТН) в зарубежной и отечественной профессиональной дидактике. 30 1.3. Психолого-педагогические особенности профессионально важных качеств и возможности их формирования в условиях обучения по модулям трудовых навыков.

Глава II Общедидактические и экспериментальные условия разработки и реализации МТН-программы для обучения учащихся (по специальности «маляр строительный»)

2.1. Дидактические основы разработки учебно-программной документации,для обучения по модулям трудовых навыков.

2.2. Организационно-методические условия разработки и реализации МТН-обучения.

2.3. Экспериментальная разработка дидактического модуля трудовых навыков для учащихся по специальности «маляр строительный».

2.4. Психолого-педагогическое сопровождение экспериментального обучения по МТН-технологии.

Глава III Формирование профессионально важных навыков и качеств у учащихся в процессе модульного практико-ориентированного обучения

3.1. Сравнительный анализ эффективности профессиональной подготовки в традиционных и модульных условиях обучения.

3.2 Влияние МТН-обучения на эффективность обучения и формирование профессионально важных навыков и качеств у учащихся экспериментальных и контрольных групп.

3.3. Психолого-педагогические условия формирования профессионально важных навыков и качеств в процессе обучения по модулям трудовых навыков.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально важных навыков и качеств в условиях модульного практико-ориентированного обучения»

Актуальность исследования. Модульное обучение на российском рынке образовательных услуг — одна из заметных педагогических инноваций. Подтверждением сказанного являются многочисленные попытки внедрить модульное обучение не только в общеобразовательную и высшую школу, но и в систему начального профессионального образования, а также для ускоренной профессиональной подготовки подростков, молодежи, незанятого населения. Возросший интерес к модульному обучению обусловлен, на наш взгляд, двумя обстоятельствами:

1. Существенными изменениями в сфере занятости, организации и условиях труда. Данное положение проявляется в том, что работа становится все более временной, занятость — неполной, отсутствуют условия для 1 длительной занятости и поддержания способностей в отыскании работы в течение всей трудовой жизни.

2. Достаточно высокими преимуществами модульной системы обучения. Она характеризуется гибкостью, предусматривающей свободный вход и выход с I учетом индивидуальных потребностей обучаемого, его способностей и материально-временных возможностей; ориентированностью на формирование профессионального мастерства: за счет развития профессионально важных навыков и качеств; повышением конкурентоспособности и возможностей трудоустройства и др.

Вместе с тем, широкий диапазон внедрения модульного обучения требует тщательного анализа и его теоретических основ, и сопоставления эффективности различных практико-ориентированных современных концепций обучения, базирующихся на модульном подходе. ч

В зтой связи огромное значение приобретает рассмотрение базовых методологических предпосылок и процессуальных принципов; обоснование возможностей применения метода «модулей трудовых навыков» (МТН) в отечественных условиях с определением самой сути «трудовых навыков», с точки зрения профессионально-педагогической методологии; анализа дидактических условий, связанных с разработкой программ обучения по модулям трудовых навыков с последующим их внедрением в процесс модульного праюгико-ориентированного обучения; изучение значимости обучения по модулям трудовых навыков на формирование профессиональных навыков и качеств, а также роли психолого-педагогических условий в сопутствующих развитии профессиональных навыков и качеств.

При образовании рынка рабочей силы возникает необходимость в создании мобильных учебных планов и программ профессиональной подготовки безработных граждан. Новые гибкие концепции профессионально-технического образования позволят системе профессиональной подготовки удовлетворить быстро меняющиеся требования в подготовке кадров.

Практика профессиональной подготовки молодежи по рабочим специальностям являлась предметом исследования О. Аникст, Я.И. Гиндина, С. Горелика, А.К. Гастева, Ю. Иоффе, А. Михайлова, Е.А. Петрова еще в 20-30-х годах. Содержащийся в этих работах анализ научной и учебно-методической деятельности Центрального института труда, предложившего способы быстрого обучения, в настоящее время приобретает особое значение, так как отечественный исторический опыт представляет собой пример высокого уровня профессиональной компетентности.

Основой для становления и развития дидактики профессиональной подготовки специалистов являются работы С .Я. Батышева, А.П. Беляева, Л.П. Голощекина, П.С. Дроздова, В.А. Ермоленко, В.К. Зандер, Е.С. Ицкевич, А.Н. Лейбович, М.И. Рожкова, М.С. Савиной, Е.В. Ткаченко, В.В. Шапкина и других, рассматривавших роль и место к человека в среде производства, требования к личности работника, его профессиональным качествам. Однако исследования в этой области нельзя считать законченными, особенно в вопросах качественного совершенствования профессионального обучения с учетом реальных потребностей рынка труда.

Примеры разработки учебно-программной документации и адаптация теоретического опыта к современным условиям мы находим в работах авторов, занимающихся изучением профессионального образования молодежи: А.Н. Лейбович, М.И. Махмутова, Н.Д. Никандрова, Т.Т. Новиковой, О.Н. Павлова, В.Ю. Пасвянскене, В.А. Рыжова, М.Г. Тересявичене, Л.Д. Федотова, М.А. Чошанова, Н.Н. Шамрай, П.М. Юцявичене и других, но их конструктивные решения не обращены на дидактические условия разработки программ профессиональной подготовки, которые бы учитывали индивидуальные особенности.

Непосредственное рассмотрение вопроса о влиянии дидактических условий на результаты обучения в различных звеньях системы общего профессионального образования имеет место в исследованиях Е.В. Антонюка, Ю.К. Бабанского, И.Я. Лернера и других. Тем не менее, специфика профессионального обучения и переподготовки молодежи, обусловленная прежде всего особенностями обучаемых, определяет необходимость разработки новых подходов к решению проблем, связанных с повышением эффективности профессиональной подготовки.

Таким образом, изменения последнего времени обозначили контрасты между сложившимися традициями в обучении и реальными потребностями рынка труда в совершенствовании профессионального обучения. Вследствие этого, метод обучения по модулям трудовых навыков, претендующий в настоящее время на одно из приоритетных мест в инновационной педагогике профессионального обучения, требует системного обоснования и экспериментальной проверки.

Цель исследования: обосновать эффективность модульного обучения в формировании профессионально важных навыков и качеств и разработать технологию практико-ориентированного обучения. h

Объект исследования: процесс формирования профессионально важных навыков и качеств у учащихся в модульных практико-ориентированных условиях.

Предмет исследования: системокомплекс модульных практико-ориентированных условий, обуславливающих формирование профессионально важных навыков и качеств.

Гипотеза исследования: формирование профессионально важных навыков и качеств в условиях модульного практико-ориентированного обучения может осуществляться более продуктивно вследствие:

• четкой системы целеполагания;

• опоры на самообучение;

• оптимального соотношения теоретических и практических заданий;

• постоянного контроля за усвоением знаний и навыков;

• жесткого пошагового усвоения профессионально необходимых модульных блоков и учебных элементов;

• актуализации самостоятельности и ответственности;

• индивидуализации обучения.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проткни срлпнитемьный анализ эффективности !радициомного обучения с обучением по модулям трудовых навыков.

2. Выявить методологические, дидактические, организационно-методические, технологические и психологические особенности модульного подхода в обучении.

3. Определить специфику влияния модульного практико-ориентированного обучения на формирование профессионально важных навыков и качеств.

4. Разработать комплекс тренинговых психолого-педагогических занятий, стимулирующих формирование профессионально важных навыков и качеств.

Методолого-теоретическую основу исследования составляют базовые концепции программированного и проблемного обучения (В.П.Беспалько, В.Оконь), познавательного интереса (Г.И.Щукина), системно-деятельностного подхода в процессе формирования ведущих сфер личности (Ю.А.Азаров, А.В.Карпов, А.НЛеонтьев, Б.ФЛомов, М.И.Рожков, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков и др.), теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина), развивающего обучения (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин), психолого-педагогические концепции развития индивидуальности (Б. Г. Ананьев, К.А.Абульханова-Славская, О.С.Гребенюк), идеи о самореализации личности в социальных отношениях (Б.З.Вульфов, ' И.С.Кон, А.В.Мудрик), концепции социализации человека (А.В.Волохов, В.В.Новиков, М.И.Рожков), педагогических основ регулирования социального взаимодействия (Л.В.Байбородова, Л.Ф.Спирин), концепция формирования творческого и практического мышления (В.В.Давыдов, Ю.К.Корнилов), мотивационно-эмоциональные детерминанты обучения (Е.П.Ильин, А.К.Маркова, Н.П.Фетискин, А.Я.Чебыкин), индивидуального стиля деятельности (Ю.К. Бабанский, А.А. Бодалев, Е.А. Климов, А.В. Мудрик и др.)

Методами исследования на разных этапах в процессе работы являлись: системный анализ литературы по исследуемой проблеме, системно-психологический анализ деятельности, анализ продуктов деятельности, метод обобщения независимых экспертных оценок, педагогическое наблюдение, констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, моделирование модульных блоков и учебных элементов, интервьюирование, анкетирование, тестовые и контрольно-диагностические задания, статические методы обработки данных.

Экспериментальной базой исследования являлись профессиональные лицеи

6 и 9 г. Костромы. В различных видах эксперимента было занято 486 учащихся и 25 мастеров производственного обучения.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно с 1994 по 1999 гг.

Первый этап (1994 - 1996 гг.) был посвящен анализу философской, психологопедагогической, общетехнической и методической литературы, обобщению опыта в области модульного обучения. Составлялась экспериментальная программа исследования, определялись методологические и методические подходы к исследованию проблемы.

Второй этап (1996 -1998 гг.) был направлен на изучение технологии модульного обучения и экспериментальную разработку программ обучения по модулям трудовых навыков для профессий строительного профиля. Важное место на этом этапе было отведено определению профессионально важных навыков и качеств у специалистов строительного профиля и моделированию модульно-производственных и психолого* педагогических условий, стимулирующих формирование выделенных профессионально важных навыков и качеств. В ходе экспериментальных исследований проводилось уточнение концептуального аппарата данной работы и апробация ее отдельных частей.

На третьем этапе (1998 - 1999 гг.) продолжалось проведение формирующего эксперимента, проверялись и уточнялись отдельные теоретические положения, осуществлялась статистическая и аналитическая обработка полученных данных с последующей подготовкой текстов, формулировались выводы, оформлялись материалы диссертации.

Достоверность результатов исследования определялась исходными теоретико-методологическими положениями, анализом практики модульной практико-ориентированной деятельности, организацией опытно-экспериментальной работы в соответствии с задачами и условиями проводимого исследования, объективной качественной и количественной обработкой полученных данных, соблюдением требований опроса, наблюдения, обобщения независимых характеристик и других методов исследования, а также положительными результатами многолетних исследований экспериментальных групп, большим объемом и репрезентативностью рассмотренной выборки.

Научная новизна исследования заключается в том, что проведен многоплановый сравнительный анализ эффективности модульного обучения с традиционным; обобщены общеметодологические, дидактические и психологические подходы к созданию программ для модульного пракгико-ориентированного обучения; разработана и экспериментально апробирована программа обучения по модулям трудовых навыков для обучения учащихся по специальности «маляр строительный», способствующая развитию профессионально важных навыков и качеств; выявлено влияние обучения по модулям трудовых навыков на формирование профессионально важных навыков и качеств у учащихся строительного профиля, разработаны профессионально-ориентированные тренинговые занятия, стимулирующие формирование профессионально важных навыков и качеств в условиях модульного обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении разработанных подходов к модульному обучению и созданию целостной концепции этого инновационного метода, определены структурно-функциональные компоненты обучения по МТН и показаны его возможности в формировании профессионально важных навыков и качеств.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и опытно-экспериментальной апробации программы обучения по модулям трудовых навыков для учащихся по специальности «маляр строительный» в виде 7 модулей и 64 учебных элементов, в форме брошюр; определении профессионально важных навыков и качеств у учащихся строительного профиля и изучении их сформированное™ в условиях обучения по модулям трудовых навыков; разработке и проведении пракгико-ориентированных тренинговых занятий, нацеленных на формирование таких профессионально важных навыков и качеств, как, например, линейный и объемный глазомер, распределение и переключение внимания, наглядно-образная память, ответственность и др. Материалы исследования стали основой разработки программ обучения по модулям трудовых навыков по другим профессиям и специальностям на уровне РФ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Модульный подход в профессиональном обучении представляет собой интегральную совокупность целей, содержания, средств, методов и форм, которая отражает сущность практико-ориентированной деятельности.

2. Базовыми структурными компонентами в условиях модульного пракгико-ориентированного обучения являются: модуль трудовых навыков (МТН); модульный блок (МБ); учебный элемент (УЭ) и инструктивный блок (ИБ). Содержание модуля формируется в четырех направлениях: представление целей обучения; конкретизация содержания обучения; управление учебными действиями и методическое обеспечение процесса усвоения; обеспечение обратной связи.

3. Трудовой навык, формирующийся в условиях обучения по модулям трудовых навыков, не сводится к механическому автоматизму или выучке, а представляет собой результат произвольного процесса усвоения комплекса полипрофессиональных операций, доводимых до высокого уровня эффективности: точности, скорости и экономичности. В этом случае трудовой навык является синонимом профессионального мастерства.

4. Профессионально важные качества как качества субъекта, включенные в процесс деятельности и влияющие на эффективность ее выполнения по основным параметрам (производительности, качеству и надежности), в большей мере формируются в условиях обучения по модулям трудовых навыков.

5. Психолого-педагогическое сопровождение экспериментального обучения по модулям трудовых навыков способствует адаптивности учащихся к процессу самообучения на начальной стадии модульного практико-ориентированного обучения, профилактике познавательных и психологических барьеров, обусловленных неготовностью к самообучению, самоорганизации, избыточностью свободы, постоянным контролем за усвоением знаний.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения диссертации были изложены автором в докладах и выступлениях на научно-практических конференциях и семинарах Международной организации труда, международных симпозиумах (г. Москва, 1997, Кострома, 1998, Санкт-Петербург,

1999, Ярославль, 1999), а также на семинарах для директоров профессиональных лицеев г. Костромы и Костромской области (1998), в изданных методических материалах и программе обучения по модулям трудовых навыков по специальности «маляр строительный» при переподготовке рабочих из центра занятости населения г. Костромы (1998).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Блохин, Николай Васильевич

Выводы.

1. Сравнительный анализ эффективности традиционного и модульного обучения свидетельствует о существенных различиях между ними на уровне*. целелопагания, подготовки учебного материала, роли педагогического персонала, контроля усвоения знаний, включенности учащихся в познавательно-профессиональный процесс, соотношение и последовательность усвоения теоретических и практических знаний, формируемых профессионально-важных навыков и качеств (мотивации, профессиональных ожиданий, эмоциональной устойчивости, самостоятельности, концентрации внимания, гибкости мышления, точности восприятия, художественном вкусе, аккуратности и др.) Результаты экспертных оценок подтвердили преимущественное влияние МТН- обучения на ПВНиК

2. В ходе проведенных профессионально-ориентированных тренинговых занятий с учащимися контрольных групп (традиционное обучение) и экспериментальной (МТН- обучение) были выявлены существенные различия по фоновым и конечным результатам. У учащихся экспериментальной группы как фоновые, так и послетренинговые показатели линейного и объемного глазомера, стрессоустойчивость и др. были выше, по сравнению с контрольной группой.

3. Данные самооценки о сформированное ПВНиК и результаты тренинговых занятий показали, что учащиеся экспериментальной группы значительно превосходили исследуемых контрольной по развитию следующих ПВНиК: активности, собранности, гибкости мышления, степени ответственности, помехоустойчивости, самоконтролю, восприятию и памяти, распределения и переключения внимания. Выявленные различия имели место, как на нейтральном, так и профессионально-ориентированном материале и характере экспериментальной деятельности.

172

Заключение

В отечественной профессиональной педагогике к МТН- методу имеется два подхода: консервативно-индифферентный и инновационный. Сторонники первого подхода не видят в нем существенных преимуществ перед традиционным обучением, а в то время, как сторонники второго направления связывают с ним разрешений наиболее актуальных профессионально-образовательных проблем, и в частности, сокращение разрыва между теоретической и практической подготовкой выпускников образовательных учреждений. Более того, в условиях социально-экономического кризиса МТН- метод выполняет гуманистическую функцию, помогая «лишним» и незанятым специалистам за короткое время пройти переподготовку или обрести новую профессию. Одним из достоинств МТН- обучения является практике-профессиональная ориентированность, способствующая выработке ПВНиК. Полученные нами данные подтвердили это положение.

К числу фактов, сдерживающих широкое внедрение МТН- обучения, относится акцентирование внимания на «трудовых навыках». Многие педагоги и работники профессионального образования видят в «трудовых навыках» бездумный автоматизм, а не высокий профессионализм, как это есть на самом деле. Вторым психологическим барьером на пути широкого внедрения МТН- метода является трудоемкость составления МТН- программ и отсутствие специалистов в данной области. Затруднения учащихся в переносе визуальных указаний на уровень практического исполнения наглядно свидетельствует и о уязвимых местах данного метода. К числу труднопреодолимых барьеров в МТН- методе относится и доминирующий акцент на самообучении той или иной специальности. Думается, что выделение этих негативных моментов предпринято нами с целью определения дальнейших направлений по разработке указанного продуктивного метода профессионального обучения.

173

Обобщая же полученные нами результаты исследования, в целом, следует отметить, что они подтвердили гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Модульный подход в профессиональном обучении представляет собой интегральную совокупность цепей, содержания, средств, методов и форм, которая отражает сущность практи ко-ориентированной деятельности.

2. Главным отличием МТН- обучения от традиционного профессионального заключается в системном подходе к анализу и изучению производственной деятельности, связанной с выполнением конкретных трудовых заданий в рамках определенного рода деятельности, специальности, профессии.

3. Дидактико-психологическими предпосылками модульного подхода в обучении являются базовые идеи программированного и проблемного обучения, теория познания, познавательного интереса и творческого мышления.

4. Принципы, составляющие основу модульного и МТН- обучения имеют свои отличительные особенности. К первым относятся: наглядности или визуальности, программирования, организации, пракгизации и актуализации, а ко вторым - модульности, последовательности, вариативности- гибкости, жизнесообразности, практикоориентированности, уровневой дифференциации, оперативности, перспективности, разносторонней подготовленности, функциональности содержания обучения, определяемого интегральной дидактической целью.

5. МТН- метод, являясь универсальным методом как для стран с переходной, так и «быстрой» экономикой, ориентирован на решение актуальных социально-экономических и личностных проблем. Гуманистичность МТН

-о обучения заключается в предоставлении людям «группы риска» освоить за короткое время новую специальность или пройти переподготовку с чгарантированным трудоустройством.

6. Базовыми структурными компонентами МТН- обучения являются: модуль трудовых навыков (МТН); модульный блок (МБ); учебный элемент (УЭ);

174 инструктивный блок (ИБ). Содержание модуля формируется в четырех направлениях: представление целей обучения; конкретизация содержания обучения; управление учебными действиями и методическое обеспечение процесса усвоения; обеспечение обратной связи.

7. «Трудовой навык», формируемый в условиях МТН- обучения не сводится к механическому автоматизму или выучке, а представляет собой результат произвольного процесса усвоения комплекса полипрофессиональных операций, доводимых до высокого уровня эффективности: точности, скорости и экономичности. В этом случае «трудовой навык» является синонимом профессионального мастерства.

8. Характеризуя профессионально-важные качества (ПВК) как качества субъекта, включенные в процесс деятельности и влияющие на эффективность ее выполнения по основным параметрам (производительности, качеству и надежности) и связанные с формированием цели деятельности, информационной основы и исполнительных действийI навыков в большей мере формируются в условиях МТН- обучения.

9. В процессе МТН- обучения актуализируется формирование таких ПВК как целеустремленность, самостоятельность, адаптированность.

10. При разработке технологии модульного обучения необходимо выделить базовые дидактические компоненты, составляющие основу МТН- обучения. Таким базовым компонентом является учебно-программная документация (УПД), ее структуру составляют: блоки (профессиональные, общеспециальные, специальные) модули, модульные единицы (предметы) и темы, а также организационно-методические и психологические условия, способствующие формированию ПВНиК.

11. Психолого-педагогическое сопровождение экспериментального МТН-обучения способствует адаптивности учащихся к процессу самообучения на начальной стадии модульно-производственного обучения, профилактике

175 познавательных и психологических барьеров, обусловленных неготовностью к самообучению, самоорганизации, «избыточностью свободы», постоянным контролем усвоения знаний, снижению уровня тревожности из-за неопределенности и возрастающей ответственностью.

12. Качественная подготовка комплекта инструктивно-руководящих материалов в значительной степени обусловливает эффективность МТН- обучения. Большое место отведено функциям психологической поддержки, стилю педагогического управления личностно- групповыми процессами на всех стадиях обучения и контроля.

13. Сравнительный анализ эффективности традиционного и модульного обучения свидетельствует о существенных различиях между ними на уровне: целеполагания, подготовки учебного материала, роли педагогического персонала, контроля усвоения знаний, включенности учащихся в познавательно-профессиональный процесс, соотношение и последовательность усвоения теоретических и практических знаний, формируемых профессионально-важных навыков и качеств (мотивации, профессиональных ожиданий, эмоциональной устойчивости, самостоятельности, концентрации внимания, гибкости мышления, точности восприятия, художественном вкусе, аккуратности и др.) Результаты экспертных оценок подтвердили преимущественное влияние МТН- обучения на ПВНиК.

14. В ходе проведенных профессионально-ориентированных тренинговых занятий с учащимися контрольных групп (традиционное обучение) и экспериментальной (МТН- обучение) были выявлены существенные различия по фоновым и конечным результатам. У учащихся экспериментальной группы как фоновые, так и послетренинговые показатели линейного и объемного глазомера, стрессоустойчивость и др. были выше, по сравнению с контрольной группой.

176

15. Данные самооценки о сформированности ПВНиК и результаты тренинговых занятий показали, что учащиеся экспериментальной группы значительно превосходили исследуемых контрольной по развитию следующих ПВНиК: активности, собранности, гибкости мышления, степени ответственности, помехоустойчивости, самоконтролю, восприятию и памяти, распределения и переключения внимания. Выявленные различия имели место, как на нейтральном, так и профессионально-ориентированном материале и характере экспериментальной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Блохин, Николай Васильевич, 1999 год

1. Абульханова-Славская К А. Деятельность и психология личности,-М .Наука,1980.-335с.

2. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельность// Психология формирования и развития личности,-М: Наука, 1981 .-с.19-44

3. Ажикин Г. И. Самостоятельная работа учащихся профтехучилищ в процессе производственного обучения, -М:Высшая школа, 1976. 160с

4. Азаров Ю.П. 100 тайн детского развития.- М, 1996.- 430 с.

5. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети) М., 1988. - 207 с

6. Амонашвили Ш.А. Единство цели: пособие для учителей.- М:Просвещение, 1987.-208с.

7. Ананьев Б. Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания// Ананьев Б. Г. Иэбр. Психологические труды в 2-х томах,.- МЯедагогика, 1980, т. 2, с. 9-127

8. Ангеловская К. Учитель и инновации.- М., 1991. -158 с

9. Арстанов МЖ и др. Проблемно- модульное обучение: вопросы теории и технологии: Проблемное обучение в ВУЗе. -А-Ата, Мектеп, 1980.-207 сч

10. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса ( в вопросах и ответах).- Киев, 1984. -185 с.

11. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения // Вопросы психологии.-1994, №1

12. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышенияэффективности учебы школьников.- Ростов н\Д, 1970 33 с.

13. Бахтин М.М. Творчество Франсуа Рабле: Народная культура средневековья.-М. 1965 280 с1/6

14. Бахтин М.М. К философии поступка// Философия и социальные науки. -Ежегодник, 1984-85, М:Наука, с.180-260

15. Бердяев Н.О. О назначении человекаМ, 1993- 220 с.

16. Беспалько В. П. , Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов.- М, 1989 -143 с

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М:Педагогика, 1989182 с

18. Бэтышев С.Я. Подготовка рабочих кадров.- М.Экономика, 1984-247 с

19. Батышев С. Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах.-М:Педагогика, 1988.-176 с

20. Батышев С. Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики,- М: Педагогика, 1981-119с

21. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.- М, 1970 280 с.

22. Блохин Н.В. Дидактические условия разработки программ профессиональной подготовки безработных граждан на основе модулей трудовых навыков. В сб.: Феномены личности и группы в изменяющемся мире.- Кострома, 1998-,1.с. 18-20

23. Бондаревская Е.В. Личностно- ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы.- Ростов н/Д, 1997 —19 с.

24. Бондаревская Е.В. Отечественная культурно-педагогическая традиция// Опыт разработки концепций воспитания.- Ростов на - Дону, 1993, ч.1, с.3-10

25. Вазина К Я. Модульное обучение и саморазвитие человека.- Н-Новгород, 1991 -140с

26. Викулова О.Е. Методическая система модульного обучения математике в высшей школе: Автореф. Дисс. канд.лед.наук.- М, 1982 -17 с

27. Вульфов Б.З. , Куликова Л.Н. Личность цель, объект, субъект развития и показатель эффективности воспитательной системы// Теория и практика воспитательных систем: в 2-х кн.- М, 1993, кн.2, гл.8,- с.42-51

28. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.- М, 1956ш

29. Волков И.П. Цель одна, форм много (проектирование процесса обучения).- М, 1990-189 с.

30. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий// Психологическая наука в СССР,- М: АПН РСФСР, 1959,- с.441-469

31. Голощекина Л.П. Модульная технология обучения.-СпБ, 1993 43 с

32. Григорьев М.А, Производственное обучение столяров.- МВысшая школа, 1976 255с

33. Григорьев М.А. Справочник молодого столяра и плотника.- М:Лесная промышленность, 1984 239 с

34. Гурье Л. И. Начальное профессиональное образование во Франции: Автореф. Дисс. д-ра пед. наук.-Казань, 1993 36 с

35. Гальперин П. Я. Зависимость двигательного навыка от типа ориентировки в задании.- М, 1955. -15 с

36. Гордеева П.Д. Экспериментальная психология исполнительного действия. -М, 1995.-321 с

37. Головатенко А.Е. Урок модуль //1 сентября: Приложение «История»,-1996, №23

38. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М:ИНТОР, 1996.-544с.

39. Долженко А.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом ВУЗе.- М, 1990 -188 с1. AUV

40. Дроздов П. С. Изучение физики в 10 классе на основе модульного обучения с применением ЭВМ:Автореф. Дисс. канд. пед. наук.- Рига, 1990.-19 с

41. Давыдов В. В. Виды обобщений в обучении (логико- психологическое построение учебных предметов).- М, 1962 252 с.

42. Дайри Н. Г. Основное усвоим на уроке.- М, 1967-192 с

43. Доли Д Энциклопедия знаков и символов.- М, 1997 438 с

44. Дюрр В. Применение модульного обучения с странах с переходной экономикой.: Международное техническое совещание- семинар «Внедрение модульной системы обучения в странах с переходной экономикой: современный опыт и уроки» (Тезисы докладов) M, 1997 .-6с.

45. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.- М: Наука, 1982-105с.49.3андер В.К. О блочном изучении математики // Математика в школе, 1991,-№4, с. 38-42

46. Запорожец А.В. Восприятие и действие.- М, 1982. -37 с

47. Занков Л.В. Дидактика и жизнь.- М, 1968. -172 с

48. Занков Л.В. Избранные психологические труды.- М: Педагогика, 1990.-418с

49. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся.- М, 1994-252 сto I

50. Звенигородский Ю.Г. Адаптация и развитие модульных программ : Международное техническое совещание- семинар «Внедрение модульной системы обучения в странах с переходной экономикой: современный опыт и уроки» (Тезисы докладов) М, 199729с.

51. Златкова Г.Л. «Модульный подход» на уроках «граждановедения».- Казань, 1996.-32 с

52. Ильин Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучения.- Киев, 1996. 292 с

53. Ильясов И.И. Структура процесса учения.- М:МГУ, 1986.-200с

54. Каваляускас В. Модульное обучение: принципы, задачи, вопросы внедрения: Международное техническое совещание- семинар «Внедрение модульной системы обучения в странах с переходной экономикой: современный опыт и уроки» (Тезисы докладов) М, 1997.- 99 с

55. Карпов А.В. Психология принятия решений в профессиональной деятельности, Ярославль.- Яросл.унив., 1991.-153 с.

56. Коменский Я.А Великая дидактика // Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения.- М, 1969, Т2 552 с

57. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта.- М .Знание, 1989.- 80с.lOir

58. Коренберг В. Б. Решение задач, умения, навык// Вопросы психологии, 1993, №2,- с. 80-85

59. Куандыков О. Б. Модульная технология профессионального обучения учащихся общеобразовательных учебных заведений. Автореферат к.пед.наук.- М, 1996

60. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления. Процесс и способы решения технических задач.- М:Педагогика, 1975.- 303с.

61. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения.-М:Высшая школа, 1990.- 119с.

62. Купцов И. И. Психологическая характеристика интеллектуально-волевых действий школьников в учебной деятельности.- Рязань, 1992.-117 с.

63. Козяр Л А Методологические основы интенсификации трудового обучения старшеклассников как средство повышения его эффективности: Автореф. Дисс. канд. Пед.наук.- М: 1994. -18с

64. Комплект учебной документации для подготовки в профессионально-технических учебных заведениях столяров (строительных), плотников: Шифр 4-10-С.- М Высшая школа, 1982.-99 с

65. Кон И.С. Открытие «Я».- М, 1978.-336 с

66. Кроше Э. Руководство по модульной системе профессионально-технического обучения (вторая редакция перевода) МОТ.- г.Женева

67. Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: Феномен содержания.-Воронеж, 1997. -227 с

68. Купцов А.И. Программирование в школьном обучении истории.- М, 1970. -152с

69. Лаврентьев Г.В. Слагаемые технологии модульного обучения.- Барнаул: Иэд-во Барнаул, унив., 1994. -128 с.

70. Лейбович А. Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального обраэования.-М:Высшая школа, 1994.-278 с183

71. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность, 2-е издание.-МЯолитиздат,1977.-211 с

72. Леонтьев Д. А. Самореализация и сущностные силы.- М: 1996

73. Лернер И. Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся: Автореф. Дис. Д.п.н.,- М, 1971-17 с

74. Лернер И .Я. Процесс обучения и его закономерности.- М, 1972.-220C

75. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.-МЛедагогика, 1981.184 с.

76. Личность, рынок и профессиональное самоопределение: Сб. научных трудовLмеждународного симпозиума в г.Туле 19-23 апреля/ под ред ИАСасовой, -М:1994. -258 с

77. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии// Психологический журнал,-1981 (т.2), №5.- с.3-22

78. Мареева З.Б., Рыкова Е.А. Теоретические основы разработки учебнонпрограммной документации для профессиональной подготовки безработных граждан// в над заг. МОРФ ИРПО; ФСЗР, РУЦ М:1995. -34 с

79. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридлен Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников.- М, 1983. 60 с

80. Маркова A К., Матис Т.А, Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. -М:Просвещение, 1990.-192 с.

81. Марик А. Организация обучения: Международное техническое совещание-семинар «Внедрение модульной системы обучения в странах с переходной экономикой: современный опыт и уроки» (Тезисы докладов) М, 1997 38184

82. Махмутов М.И. и др. Педагогические технологии развития мышления учащихся.-Казань, 1993. -88с

83. Методика блочно-модульного обучения ( на примере общеобразовательных дисциплин в условиях временного учебного коллектива./ под ред. О.ЕЛисейчикова, МАЧошанова.- Анапа, 1989. -123с

84. Методические рекомендации по организации профессиональной подготовкиучащихся общеобразовательных школ по строительным профилям.- М, 1986 -43с

85. Мудрик А. В. Социализация, воспитание, саморазвитие человека// Теория и практика воспитательных систем: в 2-х книгах- М: РАО, 1993,- кн.2, гл.6 -15-23с.

86. Никонорова Л.М. Проблемный подход к построению модульных программ вгуманитарном образовании.- Казань, 1991. 16с

87. Новиков В.В. Социальная психология. М, 1997. - 394 с.

88. Об утверждении базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации: Приказ МО РФ ог 7 июня 1993 г., №237// Нар. образование, 1993,- №4- с.6-7

89. Оконь В. Основы проблемного обучения.- М, 1968.-254 с

90. Оконь В. Введение в общую дидактику.- М, 1990. 365 с

91. Пасвянскене В.Ю. Дидактические основы модульного обучения в неязыковом вузе: автореф. Дисс. канд.пед.наук.- Вильнюс, 1989.-17с

92. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении.- М.Педагогика, 1980.- 238с.185

93. Принципы разработки учебно-программной документации для подготовки квалифицированных рабочих в учебных заведениях профессионально-технического образования / под ред. А.П.Беляевой.- М:Высшая школа, 1983263 с

94. Раченко И. П. Диагностика и технология планирования педагогической деятельности учителя.- Ставрополь, 1994.- 22 с.Щ

95. Рачинска В. О начале опыта внедрения модульной системы обучения в Латвии.: Международное техническое совещание- семинар «Внедрение модульной системы обучения в странах с переходной экономикой: современный опыт и уроки» (Тезисы докладов) М, 199786 с.

96. Регуш Л. А. Прогнозирование целей, следствий и способов деятельности учащимися разных возрастов (9-18 лет)// Проблемы развития познавательных способностей: Межвуз.сб. научн. Тр./Огв. Ред. А.И.Раев.- Л: изд-во ЛГПИ, 1983.- с. 45-59

97. Репкин В.В. Развивающее обучение и учебная деятельность, -РигаЛедагогический центр «Эксперимент», 1992.- 42 с.

98. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения, -М:Из-во Моосуниверс., 1985.-207с

99. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики. Учебное пособие, -Ярославль: ЯРПУ им. К. ДУшинского, 1994.-63с.

100. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х тт.- МЛедагогика, 1989, т.2.-328с.iOU

101. Скакун В. А. Методика производственного обучения.- М:Ассоц.

102. Профессиональное образование», 1992, ч.1 -163с

103. Скакун В. А. Методика производственного обучения, М:Ассоц.» Профессиональное образование», 1992, Ч.2.-163 с

104. Слободчиков В. И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: автореф. Дисс. докт. псих. Наук.- М.,1994.- 77 с

105. Смущенко В. Я. МОП- новая технология обучения// Профессионал, 1991, №1,0.41-46

106. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач: УМебное пособие.- Кострома, КГПУ, 1994.-107 с.

107. Суруджийский П. Внедрение модульного обучения в Болгарии: опыт и выводы.: Международное техническое совещание- семинар «Внедрениемодульной системы обучения в странах с переходной экономикой:современный опыт и уроки» (Тезисы докладов) М, 1997 .-81 с.

108. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности.-Л:издво ЛГУ, 1988.-168с.

109. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М:из-во МГУ,1975.- 344с

110. Таррасте АЛ Дидактические и методические условия совершенствования профессионально-теоретической подготовки учащихся в СПТУ (на примере подготовки рабочих деревообрабатывающих профессий) Автореф. Дисс. канд.пед.наук.-Казань, 1990.-17с

111. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Круглый стол//-Педагогика, 1996, №5.-с.72-80

112. Тетерина ДД Модульная система изучения органической химии//Специалист, 1992, №3.- С38-42

113. Тихомиров O.K. Понятие «цель» и «целеобраэование» в психологии// Психологические механизмы цепеобраэования.- М:Наука, 1977.-С.15-17187

114. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения.- М:Педагогика,1990.-192 с

115. Федотова Л.Д. Теоретические основы интегрированного содержания начального профессионального образования: автореф. Дисс. . д-ра пед.наук.-М, 1993. -56с

116. Фетискин Н.П. Эмоциональное обеспечение учебной и трудовой деятельности.- Кострома, 1990.-108 с

117. Фетискин Н.П. Психологическое обеспечение инноваций в сфере образования.- Кострома, 1996.-156 с

118. Фоменко В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения, -Ростов/Д, 1985.-216 с

119. Фоменко В.Т. Дидактический стандарт содержания образовательногопроцесса: Системный обэор современных образовательных технологий, 1. Ростов н/Д, 1995. 39 с

120. Фридман ЯМ. Наглядность и моделирование в обучении.- М.Знание, 1984.- 80с. (Новое в жизни, науке, технике, Сер.«Педагогика и психология», №6)

121. Хамблин Д. Формирование учебных навыков.-М:Педагогика, 1986.- 160с.

122. Хедберг Д, Игселл Л. Профессиональная подготовка в Швеции.: Международное техническое совещание- семинар «Внедрение модульной системы обучения в странах с переходной экономикой: современный опыт и уроки» (Тезисы докладов) М, 1997.- 75 с.

123. Хокридэе ДДж Педагогическая технология: настоящее и будущееЛ Перспективы, 1983, №2.-с.93-108

124. Хянгдонг Шм Женджайюн С. Экономическая реформа и МТН- метод обучения. : Международное техническое совещание- семинар «Внедрение модульной системы обучения в странах с переходной экономикой: современный опыт и уроки» (Тезисы докладов) М, 1997.- 91 с

125. Цукерман ГА, Мастеров Б.М. Психология саморазвития.- М:Интерпракс,1995.-288с

126. Чабан А. С. Разработка МТН- программ обучения. : Международное техническое совещание- семинар «Внедрение модульной системы обучения в странах с переходной экономикой: современный опыт и уроки» (Тезисыдокладов) М, 1997.- 26с.

127. Чебышева В.В. Психология трудового обучения.- М: Высшая школа, 1983.-239с

128. Чечель ИД, Горский В.Д. Блочно-модульный подход к построению трудовой подготовки школьников// Новые исследования в лед. науках, №1 (53).- М: Педагогика, 1989.- с.64-68

129. Чошанов М.А. Проблемно- модульное проектирование содержания обучения/Специалист, 1991, №8.-с.13-17

130. Чошанов МА. Гибкая технология проблемно-модульного обучения.- М,1996.-158 стр.

131. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения.- М: А.О.яСголетие», 1995.- 190с.

132. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности.- Ярославль, 1979.-92 с

133. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека.- М: Издательская корпорация «Логос», 1996.-320 с

134. Шамова И.К. Модульные уроки.- Майкоп, 1997.-257 с

135. Шамрай Н.Н. Подготовка рабочих широкого профиля в контрольно-заключительный период производственного обучения на предприятиях: автореф. Дисс. канд.пед.наук.- М, 1992.-18с.

136. Шкарин В.В. Блочно- модульная система обучения в медицинском вузе.н

137. Первые результаты и перспективы// Советская медицина, 1991, №12.- с. 192315У

138. Шоган В.В. Модульный подход в обучении. Авгореф. Дисс. Канд. под. наук.- Ростов н/Д, 1997

139. Шпак И. И. Практика оценки и сертификации программ модульного обучения.: Международное техническое совещание- семинар «Внедрение модульной системы обучения в странах с переходной экономикой: современный опыт и уроки» (Тезисы докладов) М, 199764 с.

140. Эльконин Д. Б. Психическое развитие детских возрастах/ под ред. Д.И.Фельдштейна.- М: Издательство Институт практической психологии, Воронеж, НПО «МОДЭК», 1995.-416 с.

141. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // Советская педагогика, 1991, №1.-с.55-59

142. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения.- Каунас, 1989.271 с

143. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения// Вопросы психологии, 1995, №2.- с.31-42

144. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников// Вопросы психологии, 1994, №2.- с.64-771. Серия:1. Модульный Блок1. А/ 1

145. Наименование профессиональная:1. Профессия № I Код:

146. Наименование модульного блока:

147. Описание модульного блока:1. Стандарты выполнения:

148. Определяет качество малярных составов.