Профессиональная подготовка будущего учителя к использованию модульной технологии в процессе обучения: Теоретический и прикладной аспекты тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Носкова, Татьяна Николаевна

• Носкова, Татьяна Николаевна
• доктор педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Носкова, Татьяна Николаевна

Ведение.

Глава 1. Анализ особенностей педагогической деятельности при переходе к новым информационно-технологическим условиям обучения.

1.1 Новые информационно-технологические условия педагогической деятельности. Аудиовизуальные технологии обучения.

1.2. Подходы к анализу педагогической деятельности в новых информационно- технологических условиях.

1.3. Задачи исследования.

Глава 2. Теоретико-методологическое обоснование построения аудиовизуальных учебных информационных модулей.

2.1 Теоретические подходы к управлению познавательной деятельностью учащихся через информационный продукт.

2.1.1 Психолого-дидактические основы формирования потенциала педагогического управления познавательной деятельностью учащихся в информационно-технических технологиях обучения.

2.1.2 Учет возможностей управления познавательной деятельностью учащихся при разработке аудиовизуальных материалов.

2.1.3 Требования к построению аудиовизуальных учебных сообщений.

2.2 Методологические подходы к построению аудиовизуальных информационных модулей с позиции технологий обучения.

2.2.1 Анализ подходов к классификации аудиовизуальных технологий обучения.

2.2.2 Обоснование принципов построения аудиовизуальных учебных информационных модулей и аудиовизуальных технологических цепочек.

2.3 Выводы.

Глава 3. Методические подходы к эффективному использованию педагогического потенциала модульной аудиовизуальной технологии обучения.

3.1 Психолого-дидактический потенциал аудиовизуальных учебных модулей.

3.1.1 Экспериментальный опыт аудиовизуального обучения.

3.1.2 Особенности аудиовизуальной учебной коммуникации.

3.1.3 Психологические и дидактические возможности аудиовизуальных модулей в обучении.

3.2 Стиль и методы эффективного педагогического взаимодействия в модульной аудиовизуальной технологии обучения.

3.3 Выводы.

Глава 4. Опытно-экспериментальная работа по подготовке будущих учителей к профессиональной деятельности с использованием модульной аудиовизуальной технологии обучения.

4.1 Организация и этапы исследования.

4.2 Разработка курса для подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности в МАТО и его технологического оснащения.

4.3 Методика проведения и результаты экспериментальных исследований в процессе подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности в МАТО.

4.4 Выводы.

Глава 5. Основы профессиональной подготовки будущего учителя к деятельности в модульной аудиовизуальной технологии обучения.

5.1 Изменение информационно-технологических условий обучения как одна из предпосылок перехода к непрерывному педагогическому образованию.

5.2 Профессиональная подготовка будущего учителя к деятельности в МАТО в условиях многоуровневого высшего педагогического образования.

5.3 Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная подготовка будущего учителя к использованию модульной технологии в процессе обучения: Теоретический и прикладной аспекты»

Развитие информационных процессов в обществе приводит к стремительному возрастанию объема знаний, которыми должен овладеть современный специалист для эффективного функционирования за время своей активной профессиональной деятельности. Это обусловливает необходимость использования в обучении таких методов, которые основаны на расширении потенциала творческой активности субъекта, становлении новых навыков учебной деятельности по оперированию насыщенными информационными потоками- умению их воспринимать, переструктурировать, перерабатывать, сворачивать, используя полисенсорные, широкие каналы восприятия, в опоре на разнообразные механизмы умственной деятельности, не только лево-, но и правополушарные, актуализацию всех видов памяти при полимодальном восприятии материала, стимулировании эмоциональных процессов, усиливающих познавательную активность и пр. Организация такого процесса обучения невозможна при использовании чисто вербальных методов педагогических воздействий- это актуализирует необходимость широкой опоры в обучении на полимодальные, насыщенные, образные, специально выстроенные потоки аудиовизуальной учебной информации, наряду с вербальным потоком воздействий педагога.

Необходимость широкого внедрения в обучение научно разрабатываемых аудиовизуальных информационных потоков обусловлена также особенностями современной социализации, в которой становление личности происходит при массированном воздействии разнообразных СМК, наиболее действенными из которых являются аудиовизуальные средства-телевидение, кино, видео. Воздействие этих аудиовизуальных средств

S соизмеримо, а часто и превышает силу устного слова педагога. Поэтому сегодня необходимо дать в руки современного учителя столь же эффективное информационное средство, как и электронные СМК, которое позволит расширить и углубить потенциал воздействий педагога на внутренние установки, позиции, ценностные ориентации субъектов обучения, в том числе и в отношении будущей профессиональной деятельности.

4 Назревшим противоречием в процессе современного обучения является тот факт, что современные учащиеся мотивированы и готовы активно учиться в новых информационно-технологических условиях обучения, стремятся активно осваивать новые средства обучения,в то время как многие педагоги не готовы к кардинальным изменениям в своей профессиональной деятельности, обременены психологическими барьерами боязни новой техники, не хотят дополнительных трудозатрат в освоении новых форм и методов обучения при ее использовании. Не менее важной т проблемой в новых информационных условиях является стиль педагогической деятельности. Одной из главных основ авторитарного стиля педагогических воздействий составляет информационная власть педагога, являющегося на занятиях единственным и часто непререкаемым источником знаний. Утрата этой власти в новых информационно-технологических условиях требует кардинальной перестройки стиля педагогического взаимодействия, изменений внутренних установок, позиций педагогов, что также должно стать предметом осознания и коррекции в профессиональной деятельности учителя.

Учитывая, что процесс подготовки специалистов-педагогов должен происходить " с двойным опережением" (Г.А.Бордовский) по сравнению с достигнутыми условиями развития информационно-образовательной среды, будущего учителя следует готовить не только к эффективному использованию уже широко применяемых на практике форм и методов обучения, но и к работе в новых педагогических технологиях, которые использованию уже широко применяемых на практике форм и методов обучения, но и к работе в новых педагогических технологиях, которые сегодня еще находятся в стадии разработки и экспериментальной апробации. К числу наиболее перспективных можно отнести такие педагогические технологии, которые основаны на включении в учебную коммуникацию информационно-технических потоков, что позволяет педагогам перенести акцент с обучающей на организаторско-корректирующую деятельность, тем самым создавая широкие технологические условия для реализации принципов гуманизации, интеграции, дифференциации, индивидуализации обучения. Широкое внедрение таких технологий в процесс профессиональной подготовки учителя позволит создавать перспективную информационно-технологическую базу для продуктивной реализации концептуальных принципов непрерывного педагогического образования.

Актуальность и теоретическая неразработанность названных проблем обусловили направленность диссертационного исследования на создание теоретических принципов построения новых педагогических технологий, основанных на включении информационно-технических источников коммуникации в обучение и разработку научных основ подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности в новых информационно-технологических условиях.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ : разработка теоретических и практических основ подготовки будущего учителя к использованию модульной аудиовизуальной технологии как нового вида информационно-технической технологии обучения. ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: педагогическая деятельность в новых информационно-технологических условиях.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: теоретические и практические основы профессиональной подготовки будущего учителя к эффективной деятельности в новых информационно-технологических условиях с использованием МАТО.

Исходя из цели исследования была выдвинута следующая ГИПОТЕЗА: эффективную профессиональную подготовку будущих учителей к деятельности в новых информационно-технологических условиях использования модульной аудиовизуальной технологии обучения возможно обеспечить, если:

-будет разработана такая теоретическая модель деятельности педагога, которая позволит обосновать необходимые изменения в профессиональной деятельности учителя в условиях широкого использования в обучении информационно-технических технологий;

-осуществлены такие содержательно-технологические изменения в процессе профессиональной подготовки будущих учителей, которые соответствуют перспективным условиям информационного функционирования общества, общеобразовательной и высшей школы, при которых будет возможно осуществлять подготовку специалистов-педагогов "с двойным опережением" - к тем педагогическим технологиям, которые сегодня находятся еще в стадии экспериментальной апробации; -будет определена специфика педагогического потенциала аудиовизуальных информационно-технических технологий обучения;

- созданы научные основы построения такого вида аудиовизуальной информационно-технической технологии, которая будет эффективной и в процессе обучения школьников, и в процессе профессиональной подготовки учителя;

- разработана концепция и содержание профессиональной подготовки будущих учителей к эффективной деятельности в новых информационнотехнологических условиях использования модульной аудиовизуальной технологии обучения;

- технология, в которой осуществляется профессиональная подготовка, будет стимулировать будущего учителя на предстоящее использование новой технологии в профессиональной деятельности;

- опытно-экспериментальная работа по верификации, апробации и практической реализации основных положений теоретического исследования позволит подтвердить их правильность.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования решались следующие ЗАДАЧИ:

-разработка теоретической модели функционирования учителя в модульной аудиовизуальной технологии обучения;

-выявление педагогического потенциала аудиовизуальных информационно-технических технологий обучения в управлении познавательной деятельностью учащихся;

-разработка научных основ модульной аудиовизуальной технологии обучения в системе новых видов информационно-технических технологий обучения;

-обоснование принципов эффективного использования модульной аудиовизуальной технологии обучения;

-разработка концепции и содержания новых учебных курсов для включения их в учебный план профессиональной подготовки будущих учителей; -определение оптимальной технологии преподавания новых курсов а также условий их эффективного включения в систему высшего многоуровневого педагогического образования;

-проведение опытно-экспериментальной работы по верификации, апробации и практической реализации основных положений теоретического исследования;

-разработка аудиовизуального курса для самоподготовки студентов заочного и вечернего отделений педвуза к профессиональной деятельности с использованием МАТО.

Методологию исследования составили: положения кибернетического подхода к управлению познавательной деятельностью учащихся, взаимосвязи теории и практики, объективных и субъективных факторов творческого развития.

Исследование выполнено также на основе системного подхода, общих положений логики, теории познания, моделирования, отечественной дидактики и педагогической психологии, кибернетики.

ТЕОРЕТИЧЕСКИМИ ИСТОЧНИКАМИ исследования явились: концепция непрерывного педагогического образования и пути ее реализации в современных условиях ( Г.А.Бордовский, Г.И.Вергелес, В.Д Извозчиков, ,Н.Ф.Радионова, А П Тряпицына и др.); исследования, направленные на совершенствование учебного процесса и профессиональной подготовки учителя ( В.И.Гинецинский, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, В.А.Сластенин, Г.С.Сухобская, А.И.Щербаков и др.); теоретические подходы к обучению с позиции идей управления ( Н.Винер, П.Я.Гальперин, А.М.Зимичев, Е.И.Машбиц, А.И.Раев, Н.Ф.Талызина, В.А.Якунин и др.); исследования психологических основ ( А.А.Степанов) применения аудиовизуальных средств в обучении, дидактических и методических основ ( А.Д.Боборыкин, А.К.Громцева, И.Л.Дрижун, Л.А.Зазнобина, В.М.Кузнецов, В.Г.Маранцман, Л.П.Прессман, Н.А.Яковлева и др.), исследования в области психологии воздействий, стилей педагогического взаимодействия (С.Л.Братченко, Т.Н.Мальковская, В.В.Кан-Калик, Я.Л.Коломенский, С.В.Кондратьева, Н.Ф.Радионова, и др.). ОРГАНИЗАЦИЯ И ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Источниками информации для решения поставленных в исследовании задач явился четвертьвековой опыт РГПУ им.А.И.Герцена в создании и использовании на школьных уроках учебных телепередач; работа коллектива проблемной лаборатории аудиовизуальных интерактивных технологий обучения педагогического университета по созданию аудиовизуальных технологий обучения для школы; выполнение, в качестве ответственного исполнителя научно-исследовательских работ, разработка и чтение в РГПУ им.А.И.Герцена курсов, направленных на подготовку будущих учителей к деятельности в аудиовизуальных технологиях обучения; личное участие в подготовке и проведении семинаров и совещаний для работников сферы образования различных регионов страны по вопросам внедрения аудиовизуальных технологий в обучение. ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. 1990-1993гг- анализ опыта Петербургской школы учебного телевидения, изучение теоретико-методологических основ создания и использования аудиовизуальных средств в контексте новых информационных технологий обучения, определение исходных теоретических направлений проведения исследования.

2. 1993-1997гг-теоретическая разработка концепции управления познавательной деятельностью учащихся через учебные материалы информационно-технических технологий обучения, руководство практической разработкой модульной аудиовизуальной технологии обучения в проблемной лаборатории РГПУ им.А.И.Герцена. В процессе экспериментальной работы с МАТО в школах выявлялась специфика педагогической деятельности в новой технологии обучения, что послужило основой для разработки и чтения курса, направленного на подготовку будущих учителей к эффективной деятельности в МАТО.

3. 1995-1997гг-продолжение опытно-экспериментальной работы по теме исследования, подготовка монографии, оформление результатов работы в виде докторской диссертации.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. В исследовании применялись методы теоретического анализа ( обобщение опыта, системный, логический, моделирование); опросно-диагностические ( анкетирование, беседа, оценивание-рейтинг); обсервационные ( прямое, косвенное наблюдение); праксиометрические (анализ продуктов деятельности). БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Российского Государственного педагогического университета им. А.И.Герцена- создание модульной аудиовизуальной технологии обучения в проблемной лаборатории университета, чтение курса на факультетах социальных наук и начального образования, внедрение аудиовизуального курса для самоподготовки студентов вечернего и заочного отделения на факультете начального образования, экспериментальная работа с модульными аудиовизуальными технологическими цепочками в школах NN 9,16, 82, 553 Санкт-Петербурга. НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ диссертационного исследования заключается

-в обосновании нового теоретического подхода к анализу профессиональной деятельности учителя в субъектно-ориентированном обучении с позиции становления основных сфер личности учащегося; - впервые в теоретическом подходе к разработке учебных материалов информационно-технических технологий обучения поставлены и решены задачи последовательного формирования потенциала педагогического управления в решении различных задач обучения, подчиняющихся как детерминированным, так и более вероятностным закономерностям их реализации, что открывает перспективы научного проектирования различных типов информационно-технических педагогических технологий; -определении диапазона наибольшей педагогической эффективности аудиовизуальных технологий обучения, что позволяет проектировать эти технологии для продуктивной реализации образовательных задач;

-разработке новой гибридной педагогической технологии- модульной аудиовизуальной технологии обучения;

- обосновании обобщенных методических подходов к деятельности учителя в гибридной технологии обучения, что создает теоретическую базу для профессиональной подготовки учителя к деятельности в новых информационно-технологических условиях;

- выделении обобщенных методов педагогических воздействий, которые следует усиливать в коммуникативной среде обучения для стимулирования перехода учащихся на орбиту непрерывного образования.

Впервые введены в научный обиход термины: -субъектный подход к анализу профессиональной деятельности педагога; парциальные составляющие интегрального потока педагогических воздействий, направленные на становление основных сфер личности учащихся; выделение в общем потоке педагогических воздействий субпотока, опосредованного изложением предметного содержания и субпотока, направленного непосредственно на становление различных сфер личности учащихся.

-личностная (традиционная), информационно-техническая и гибридная (комбинированная) педагогическая технология; модульная аудиовизуальная технология обучения (МАТО); модульная аудиовизуальная технологическая цепочка; информационный продукт технологий; методическая и коммуникативная форма информационного продукта технологии; ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования. Разработана и создана новая гибридная ( комбинированная ) педагогическая технология -модульная аудиовизуальная технология обучения ( МАТО ). Обоснованы принципы ее эффективного функционирования. Разработана концепция профессиональной подготовки будущих учителей к деятельности в МАТО. Созданы учебные курсы для двух уровней профессиональной подготовки учителя к деятельности в МАТО в системе высшего многоуровневого педагогического образования, а также аудиовизуальное технологическое обеспечение этих курсов. Создан аудиовизуальный курс для самоподготовки студентов вечернего и заочного отделений к профессиональной деятельности в МАТО. Разработаны критерии и системы оценки эффективности профессиональной подготовки студентов к деятельности в МАТО;

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Основные результаты исследования нашли отражение в монографии, опубликованы в центральной печати, в вестниках СЗО РАО, сборниках научных трудов РГПУ им.А.И.Герцена, докладывались на международных конференциях "Применение новых технологий в образовании" (ЦНТО,Троицк,1996), "Проблемы ноосферы и устойчивого развития" (СП6ГУ,1996), "Ребенок в современном мире" (РГПУ им.А.И.Герцена,1996), Международном семинаре "Искусственный интеллект в образовании"(КГТУ, Казань,1996), Международных научно-практических конференциях " Гуманизация естественнонаучного образования" (СПбУПМ,1996),"Гуманитарные науки в системе высшего технического образования" (СП61 ТУ,1996).Ход и результаты диссертационной работы обсуждались на семинарах в институте средств обучения РАО, проблемной лаборатории аудиовизуальных интерактивных технологий обучения, кафедры педагогики и психологии начального обучения РГПУ им.А.И.Герцена. Данное исследование было использовано в качестве теоретического обоснования НИР, проводимого проблемной лабораторией аудиовизуальных интерактивных технологий обучения. Основные идеи, теоретические позиции, разработанные автором, раскрываются в курсахучитаемых в педагогическом университете, занятия по которым проводятся с использованием разработанных аудиовизуальных технологий обучения.

ОБОСНОВАННОСТЬ выдвинутых положения и ДОСТОВЕРНОСТЬ полученных результатов обеспечены четким определением объекта, задач, предметной области исследования, обстоятельным теоретическим анализом проблемы, полнотой рассмотрения предмета исследования во всем многообразии связей, определяющих анализируемую систему. ИСТИННОСТЬ И ТОЧНОСТЬ теоретических посылок и выводов обусловлены органичным соединением в ходе исследования анализа фактического материала по созданию и использованию учебных телепередач для школьных уроков, проводимого исследовательского поиска и практической работы по созданию экспериментальных учебных аудиовизуальных материалов, а также опытно-экспериментальной работы по профессиональной подготовке будущих учителей к профессиональной деятельности в МАТО

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

1. Новая модель деятельности учителя, построенная на основе планомерной, специфической организации потоков педагогических воздействий, направленных на развитие учащихся, позволяет научно обосновать необходимые изменения в педагогической деятельности, обеспечивающие эффективность использования информационно-технических технологий обучения.

2. Основой концепции профессиональной подготовки является ее опережающий характер. В содержание обучения будущего учителя следует дополнительно ввести вопросы, связанные с научным I обоснованием необходимых изменений в деятельности педагога, работающего с использованием новых информационно-технических технологий обучения. Особенностью разрабатываемой подготовки | является организация обучения студентов в той технологии, которую им предстоит освоить.

3. Научная концепция формирования педагогического управления познавательной деятельностью учащихся в информационно-технических технологиях обучения позволила выявить наибольшую эффективность аудиовизуальных технологий в решении образовательных задач с нежестким характером управления.

4. Создается аудиовизуальная технология, построенная по модульному принципу, имеющая гибридный характер. МАТО открывает возможность расширить диапазон педагогического управления познавательной деятельностью учащихся и создавать эффективные условия учебной деятельности.

5. Наибольшая эффективность деятельности педагога в новой технологии достигается, если, наряду с повышением качества в решении задач традиционного обучения, учитель переходит к решению дополнительных задач, с приоритетом подготовки учащихся к самостоятельному обучению в информационно-технических условиях.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Носкова, Татьяна Николаевна

5.3. Выводы

Учитывая необходимость «двойного опережения» в подготовке будущего учителя по сравнению с современными условиями, необходимо осуществлять подготовку специалистов не только к используемым сегодня информационно-техническим технологиям, но и к технологиям перспективным, к числу которых можно отнести модульную аудиовизуальную технологию обучения. Высокий обучающий потенциал этой технологии, а также эффективность не только в индивидуальной, но и групповой форме учебной деятельности, открывают широкие перспективы внедрения гибридной аудиовизуальной технологии как в систему школьного, так и вузовского обучения, в систему профессиональной подготовки.

Установлено, что в системе многоуровневого высшего педагогического образования целесообразно организовывать двухуровневую подготовку будущего учителя к профессиональной деятельности в МАТО. На первом, базовом уровне, в системе подготовки бакалавра образования, следует осуществлять подготовку учителей-пользователей МАТО. На втором, продвинутом уровне, в системе профессиональной подготовки преподавателя, целесообразно осуществлять подготовку педагогов-конструкторов образовательных технологий, педагогов-разработчиков информационных материалов информационно-технических технологий обучения.

К профессиональной подготовке будущего учителя к деятельности в гибридной, МАТО предложено подходить с двух позиций

-в широком плане- в научном осознании обобщенных изменений ( трансформаций) педагогической деятельности учителя при переходе к новым информационно-технологическим условиям обучения;

- в узком плане- в усвоении студентами конкретных знаний и умений осуществлять эффективную деятельность в гибридной аудиовизуальной информационной технологии обучения . Здесь МАТО рассматривается не только с позиций расширения диапазона педагогического управления, потенциальных возможностей повышения стабильности и качества обучения, но и с позиции создаваемых в классно-урочной форме педагогической деятельности условий для систематической и последовательной подготовки учащихся к самостоятельной деятельности в НИТО.

Важным аспектом профессиональной подготовки будущего учителя к деятельности в МАТО является не только разносторонняя технологическая подготовленность, но и психологическая, мотивационная готовность учителя к деятельности в новом виде педагогических технологий. Повышение этой готовности, как показывает проведенное исследование, достигается в воссоздании в процессе обучения информационно-технологических условий будущей профессиональной деятельности, позволяющих наряду с усвоением теоретических знаний отрабатывать способы их применения в практических ( квазипрофессиональных ) условиях. Реализация таких условий происходит при организации обучения в модульной аудиовизуальной технологии, предметное содержание которой соответствует направлению специализации учителя. Эффективная деятельность педагогов вуза в МАТО достигается в стиле сотрудничества со студентами, стимулировании продуктивных, творческих видов их деятельности.

Широкое внедрение МАТО в процесс профессиональной подготовки будущего учителя следует рассматривать как необходимую предпосылку стимулирования постепенного перехода студентов к позиции субъектов непрерывного образования в процессе предстоящей профессиональной деятельности.

Заключение

Необходимость создания в процессе профессиональной подготовки учителя условий опережающего обучения, при которых педагог не только подготовлен к текущим условиям деятельности, но и готов стать проводником инновационных процессов в школьном обучении, может быть достигнуто лишь в особых содержательных и технологических условиях вузовского обучения, когда самые передовые достижения педагогики незамедлительно внедряются в процесс обучения, самые передовые педагогические технологии используются в процессе профессиональной подготовки учителя.

К числу таких информационно-технических технологий можно отнести модульную аудиовизуальную технологию обучения - новую гибридную технологию, экспериментально внедряемую в школьное и вузовское обучение. Перспективы широкого использования этой технологии, помимо технико-экономических достоинств и эффективности в классно-урочной, групповой форме учебной деятельности, заключены в высоком психолого-педагогическом потенциале, позволяющем ее использовать практически по любой учебной дисциплине, для решения широкого круга образовательных задач. Областью особой эффективности аудиовизуальных информационных технологий обучения, как показывают результаты проведенного научного исследования, являются познавательные процессы с более вероятностным характером протекания, что в большей степени проявляется при изучении предметов гуманитарного цикла, в групповых формах учебной деятельности, особенно на продуктивных, творческих этапах обучения, в становлении особых механизмов познавательной деятельности, недостаточно активизируемых в традиционном, чисто вербальном обучении основанном только на слове педагога. Все это доказывает особую эффективность МАТО в гуманитарном, педагогическом образовании, в котором эта технология может использоваться для решения широкого круга задач профессиональной подготовки будущего учителя.

В настоящем исследовании разработаны концептуальные основы научного конструирования аудиовизуальных технологий обучения. Они основаны на выделении основных этапов и средств направленной фокусировки потока инвариантных педагогических воздействий, реализуемых в информационном продукте технологий коллективом педагогов-разработчиков, на построении технологий с различной степенью передачи функций педагогического управления от педагога информационным средствам, в зависимости от степени готовности учащихся взять в свои руки управление собственной учебно-познавательной деятельностью. Принципиально новым подходом в разработке информационных технологий обучения является разработка МАТО как технологии гибридного типа, в которой соединяются достоинства стабильного воспроизведения специально выстроенного коллективом коммуникаторов инвариантного потока педагогических воздействий, воспроизводимого с информационного носителя, и адаптивное, вариативное, личностное взаимодействие педагога с учащимися.

Эффективность гибридной технологии обучения будет зависеть не только от качества разработки информационного продукта коллективом коммуникаторов, но и от эффективности деятельности учителя в новой технологии. Поэтому важным разделом исследования явилась научная разработка обобщенных подходов эффективной профессиональной деятельности учителя в МАТО. Сложность этой деятельность заключается в необходимости ее оптимизации одновременно по двум направлениям тактического и стратегического плана. В решении тактических задач обучения учитель должен уметь эффективно взаимодействовать и с инвариантным потоком педагогических воздействий, воспроизводимых с информационного носителя, и с конкретным классом, активизируя его деятельность, корректируя восприятие и усвоение материала. В решении стратегических задач обучения, работая в гибридной технологии, учитель получает возможность систематично и последовательно готовить школьников к самостоятельной учебной деятельности в новых информационно-технических условиях обучения. Представляется, что в возможности организации такой подготовки, одновременно с повышением стабильности и качества результатов текущего обучения, заключено одно из основных достоинств гибридной МАТО, ее особая эффективность в начальном обучении, в процессе формирования общих учебных умений и навыков учащихся.

Показано, что в процессе становления школьников как субъектов самостоятельной деятельности в новых информационных технологиях обучения особую роль будет оказывать стиль педагогического взаимодействия. Это приводит к необходимости усиления в педагогических воздействиях, как опосредованных информационных продуктом, так и осуществляемых лично педагогом, удельного веса такого типа педагогических воздействий, которые условно здесь названы перспективные, вероятностные, опосредованные, косвенные.

В анализе профессиональной деятельности учителя в данном исследовании использован новый подход основанный на рассмотрении учителя как субъекта профессиональной деятельности, отвечающего за результаты педагогических воздействий на учащихся. Поскольку при переходе к новым информационно-технологическим условиям инвариантная часть потока педагогических воздействий реализуется через информационный продукт технологий, следовательно в новых технологических условиях педагог отвечает за результаты совместного воздействия двух потоков- информационно-технического и личностного. При снижении роли педагога в реализации информационной функции, одновременно происходит повышение его ответственности за психологическую сторону взаимодействия с обучаемыми- за позиции, установки, отношения, которые формируются у учащихся в новых информационно-технических условиях обучения.

Разработка научных основ профессиональной подготовки учителя к деятельности в МАТО, включающая и научные подходы к разработке информационного продукта технологий, и в обобщенных подходах эффективного использования информационно-технических технологий, позволили разработать программу и курсы профессиональной подготовки будущего учителя в вузе. Опытно-экспериментальная работа по внедрению курсов показала, что в системе многоуровневого высшего педагогического образования целесообразно эту подготовку последовательно осуществлять на двух уровнях. На этапе обучения бакалавра образования основной задачей является подготовка учителей-пользователей МАТО. На следующем этапе, в профессиональной подготовке, целесообразно готовить педагогов-конструкторов, разработчиков аудиовизуальных учебных материалов для новых технологий обучения.

Результаты проводимой экспериментальной подготовки будущего учителя к деятельности в МАТО показывают значимую роль технологических условий обучения, при этом оптимальной является подготовка учителя именно в той технологии, в которой ему предстоит работать. Использование МАТО для профессиональной подготовки будущего учителя открывает широкую возможность организации в процессе вузовского обучения условий квазипрофессиональной деятельности , что оказывает существенное влияние не только на становление профессиональных умений и навыков, но и на становление положительного отношения студентов к предстоящей профессиональной деятельности, повышению их мотивации к внедрению новой аудиовизуальной технологии обучения в школьное обучение.

Разработанная научная концепция создания аудиовизуальных технологий обучения была использована в разработке аудиовизуального курса с элементами интерактивной деятельности учащихся, предназначенного для самоподготовки студентов заочного и вечернего отделений факультета начального образования к деятельности в МАТО. Экспериментальная апробация курса показала возможность достижения качественных результатов самостоятельного обучения и высокой мотивации учащихся к деятельности в новой технологии. Таким образом, внедрение в процесс обучения аудиовизуальных информационных технологий открывает возможность в электронном варианте создавать учебно-методического продукт, который может быть адаптирован к различным условиям обучения, требованиям потребителя образовательных услуг, что позволяет создавать материализованные предпосылки широкой реализации в информационных технологиях индивидуальных образовательных траекторий студентов.

Перспективы дальнейшего проведения исследований можно сформулировать как следующие:

- выявление факторов, оказывающих значимое влияние на качество обучения в новых информационно-технологических условиях обучения с целью их учета при построении новых информационно-технических технологий обучения ;

- направленный учет в конструировании информационного продукта аудиовизуальных технологий обучения особенностей познавательной деятельности дифференцированных групп учащихся, отличающихся чертами стиля когнитивной деятельности, уровнем мотивации к изучению предмета и пр.

- моделирование технологий с комплексным использованием различных информационно-технических средств, каждое из которых используется для решения образовательных задач в оптимальном диапазоне своего эффективного функционирования;

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Носкова, Татьяна Николаевна, 1998 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. - 139с.

2. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. (Сб. трудов.) Вып. 3. - СПб.: Образование, -287с.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. -380с.

4. Андреев А.А. Влияние стиля педагогического общения на познавательную активность учащихся на уроке.: Автореф. к. дис. пед. наук. -Л.: ЛГУ, 1984.-22с.

5. Аннотированный каталог учебных видеоматериалов «В помощь школе». Л.: Образование, 1991. - 41с.

6. Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.02.) М.: РАО Ин-т общеобразовательной школы, -1994. - 37с.

7. Альтшулер Б.А. Режиссура учебного фильма: Учебное пособие В 3-х частях. Ч Л - М.: ВГИК, 1981. - 76с. Ч.Ш - М.: ВГИК, - 79с.

8. Альтшулер Б.А. Учебный кинематограф: этапы развития: Учебное пособие /Всесоюзный ин-т кинематографии им. С.А Герасимова, 2-е изд., доп. и перераб. М.: ВГИК, 1987. - 68(2)с.

9. Анастази А. Психологическое тестирование (Пер. с англ.) /Предисл. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского). М.: Педагогика, 1982.-318с.

10. Ю.Арнхейм Р. Кино как искусство. М.:Иностр. лиг-ра, 1960. 360с.

11. П.Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. Пер. с англ. -М.: Прометей, 1994. 352с.

12. Архангельский С.И. Учебное кино. М.: Учпедгиз, 1959. -264с.

13. Архангельский С.И. Элементы теории, техника и методика применения учебного кино в средней школе Л.: ЛГПИ, - 1963. - 55с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254с.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследовании. -М.: Педагогика, 1982. 192с.

16. Бездухов В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя. -Самара, Сам. Гос. Пединститут, 1992. 104с.

17. Берак О. Л. Соотношение репродуктивных и творческих компонентов учебно-профессиональной деятельности при формировании специалистов в высшей школе: Автореф. дис. к. пед. наук (13.00.08.). М.: МГПИ, 1985.-24с.

18. Берг А.И. Проблемы управления и кибернетика. / / Философские вопросы кибернетики. / Сб. статей, М.: Соцгиз, 1961.

19. Березовин Н.А., Коломенский Я.Л. Учитель и детский коллектив. Психология и педагогические исследования. Минск: Изд-во БГУ, 1975.-160с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -190с.; ил.

21. Беспалько В.П. Теория учебника: дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988. - 160с.; ил.

22. Бодалев А.А. Проецирование и взаимодействие в общении. / / Педагогика. 1994. -№1.- С.11-14.

23. Бодалев А.Л. Личность и общение. М.: Педагогика, 1977. 189с.

24. Бордовский Г.А. Кибернетический подход к информационным технологиям в непрерывном образовании. / / Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). СПб.: Образование, 1994. - 237с.

25. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Слуцкий A.M., Тумалева Е.А. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения. -СПб.: Образование, 1995. 167с.

26. Бордовский Г.А., Носкова Т.А., Степанов А.А. Опыт дистантного аудиовизуального обучения в школах Северо-Западного региона. / /Образование и культура Северо-Запада России, 1996. -№1.-с.128-140.

27. Бордовский Г.А., Носкова Т.Н., Степанов А.А. Развивающие особенности аудиовизуальных технологий обучения. / / Педагогика. 1996.- №4.-с.10-15.

28. Бордовский Г.А., Носкова Т.Н. О влиянии аудиовизуальных средств на совершенствование процесса обучения. /Деп. в ОДНИ «Школа и педагогика». 18.01.93. -№07-93. 11с.

29. Бордовский Г.А., Носкова Т.Н. Модульная аудиовизуальная технология обучения перспектива современного урока. / / Наука и школа.- 1997. №6. - С.27-30.

30. Бордовский Г.А., Носкова Т.Н. Видеотехника в школе. / Деп. в ОЦНИ «Школа и педагогика», 17.01.93. №06 -93.-11с.

31. Бордовский Г.А., Носкова Т.Н. Учебные видеоматериалы на урок. / / Народное образование. -1993. №4. - С.6-12.

32. Бордовский Г.А.,Носкова Т.Н.,Макогоненко JI.C. Аудиовизуальные информационные технологии в учебной коммуникации/Юбразование и культура Северо-Запада России/Вестник СЗО РАО,вып.2.-СПб.,1997.-с130—140

33. Братченко C.JI. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение.: Автореф. дис. канд. психол. Наук. Л.: 1987, - 21с.

34. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970. - 191с.35 .Бутузов И. Д., Щульц М.Д. Учитель-ученик: характер их взаимодействий и их влияния на уровень воспитанности, обучения. Л.: 1983.- 157с.

35. Безклубенко С.Д. Телевизионное кино. Очерк теории. Киев: Мистецтво, 1975. - 277с.

36. Белаш Бела. Культура кино. Л.: Academia, 1925,- 140с.

37. Булавко В.И. Экранные средства обучения на уроках ИЗО в общеобразовательной школе: Автореф. дис.к.пед.наук: (13.00.08.) М.: МГУ им. М.В.Ломоносова, 1987.-15с.

38. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. Н.Новгород: Н.Новг. пединститут, 1991. - 84с.

39. Вайсфельд ИВ. Кино и телевидение в современной культуре. //Искусство в системе культуры. Л.: 1987. 287 с. - С. 159-163.

40. Ванюшина Н.П. Использование диафильмов на уроках решения задач. / / Использование диафильмов в учебном процессе. Л.: 1972. -11с.

41. Венгер Л.А. Восприятие и обучение (Дошкольный возраст). М.: Просвещение, 1969. - 365с.

42. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контексный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 204с.

43. Вергелес Г.И. Формирование учебной деятельности младших школьников на основе межпредметных связей. Л.: Образование, 1987. -78с.

44. Вершловский^ Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. -М.: Педагогика, 1987. 183с.46 .Видеозапись в школе/ Под ред.Прессмана Л.П.,ИСО Р АО,М.,1993. -246с.

45. Винер Н. Кибернетика или Управление и связь в животном и машине: (Пер. с англ.) / Под ред. Поварова Г.Н.) 2-е изд. - М.: Наука, 1983. - 343с.

46. Влияние средств массовой коммуникации на интересы детей и молодежи. (Сб. ст.) М.: АПН СССР, 1989. - 115с.

47. Вопросы методики применения кинофильмов в учебном процессе: Методические рекомендации. / Всесоюзн. научно-методич. центр проф.техн. Образования молодежи; (Разраб. Г.И. Хозяиновым). М.: Высшая школа, 1978. - 22с.

48. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. (Сб. статей). / Под ред. Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 287с.

49. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988.-254с.

50. Газиев Э.Г. Управление учебной деятельностью школьников. / / Теоретические и экспериментальные исследования. Ташкент: Фан, 1986. -66с;

51. Галковская И.В. Самостоятельная познавательная деятельсноть учащихся в системе модульного обучения: Дисс.канд. пед. наук (13.00.01). СПб.: РГПУ имени А.И. Герцена, 1995. - 200с.

52. Гальперин П.Я. Познавательная деятельность учащихся. (Сб. ст.). -М.: Изд-во МГУ, 1972. 262с.

53. Гамезо М.В. Психосемиотические факторы эффективного применения учебной литературы и компьютерных средств на заочных и вечерних отделениях педвуза. / / Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя. М.: МГОПИ, 1992. - 153с.

54. Гармс Р. Философия фильма. Л.: Academia, - 1927. - 246с.

55. Гдалина Т.Г. Вариативность использования аудиовизуальных средств обучения в процессе изучения педагогических дисциплин.: Автореф. дис.канд. пед. наук. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1996. - 20с.

56. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 263с.

57. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию: Уч. пособие для вузов. М.: Школа-пресс, 1995. - 447с.

58. Гинецианский В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когитологии. Л.: ЛГУ, 1989. - 142с.

59. Гинецианский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1992. - 151с.

60. Границкая А.С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения. М.: Просвещение, 1991. - 172 с.

61. Грановская P.M., Березная И.Я. Интуиция и искусственный интеллект. Л.: ЛГУ, 1991. - 268с.

62. Грегори Р.Л. Разумный глаз. (Пер. с англ. А.И. Когана). М.: Мир,1972. 209с.

63. Гриценко В.И., Паныпин Б.Н. Информационная технология: Вопросы развития и применения. Киев: Наукова думка, 1988. - 265с.

64. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. -М.: Изд-во Моск. с.-х. акад., 1993. 163с.

65. Громцева А.К. Учебное телевидение как источник самообразования учащихся. / / Школьное учебное телевидение. (Сб. научн. работ / Отв. ред. А.Д. Боборыкин. Л.: ЛГПИ, 1974. - 184с.

66. Гублер Е.В., Генкин А.А. Применение непараметрических критериев статистики в медико-биологических исследованиях. Л.: Медгиз,1973.- 141с.

67. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. М.: Педагогика, 1986. -239с.

68. Дедич Б. Изобразительная взаимосвязь киноискусства, телевидения и видео. Автореф. к. искусствоведения: 17.00.03. М.: Всес. инст-т кинематографии им. С.А. Герасимова . - 1991. - 27с.

69. Деятельный подход в психологии: проблемы и перспективы. (Сб. ст.) /Под ред. В.В. Давыдова. М.: АПН СССР, 1990. - 115с.

70. Дидактические возможности учебного кинофильма и их реализация в учебном процессе. М.: Высшая школа, 1980. - 29с.

71. Дидактические основы комплексного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы. (Сб. ст.) / Под ред. Е.С. Полаг, М.: НИИ СОИУК, 1994. - 137с.

72. Дидактические основы создания и использования технических средств обучения в средней школе. Сб. научных трудов. / Под. ред. Л.П. Прессмана. М.: НИИОП, 1981. - 162с.

73. Дистанционное образование: проблемы и перспективы. (Сб. трудов). СПб.: Образование, 1995. - 84с.

74. Дмитриева Н.А. Изображение и слово. М.: Искусство, 1962.314с.

75. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987. - 205с.

76. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом ВУЗе. М.: Высшая школа, 1990. -190с.

77. Дрижун И.Л. Технические средства обучения в химии: Уч. пособие для ВУЗов. М.: Высшая школа, 1989. - 174с.

78. Егоров В.В. Теория и практика советского телевидения. М.: Высшая школа, 1982. - 92с.

79. Егоров В.В. Телевидение и школа: проблемы учебного телевидения. М.: Педагогика, 1982. - 95с.

80. Ершова Л. Д. Особенности восприятия учителем личности ученика.: Автореф. дис.канд. психол. Наук (19.00.01). Л.: J И ПИ имени А.И. Герцена, 1978. - 25с.

81. Ефимов Э.М. Школьникам о телевидении. М.: Просвещение, 1986. - 157с.

82. Ждан В.Н. Эстетика фильма. М.: Искусство, 1982. - 375с.

83. Жинкин Н.Н. О психологии восприятия учебного фильма. М.: Изд. Союза кинематографистов, 1968. - 56с.

84. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности. / Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М.: МГУ, 1968. - 238с.90.3азнобина Л.С., Прессман Л.П. О внедрении видеозаписи в школу. / / Советская педагогика. 1979. №7.

85. Захаров В.П. Применение математических методов в социально-психологических исследованиях. Л.: ЛГУ, 1985. - 140с.

86. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения. СПб.: РГПУ, 1991. - 120с.

87. Извозчиков В.А. Информационное обеспечение образовательных систем непрерывного педагогического образования. / / Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. СПб.: Образование, 1994. - Вып. 1. - 168с.

88. Извозчиков В.А. Новые информационные технологии обучения. -СПб.: Образование, 1991. 120с.95 .Ильин Р.Н. Изобразительные ресурсы экрана. М.: Искусство, 1973. - 176с.

89. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. - 198с.

90. Информационная технология в университетском образовании. (Сб. ст.) / Под ред. В.И. Садовничего. М.: МГУ, 1991. - 206с.

91. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964. - 248с.

92. Кабанова- Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981.- 96с.

93. ЮО.Калмыкова З.И. Продуктивные мышление как основа обучаемости. М,: Педагогика, 1981.- 200с.

94. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивющего обучения. М.: Знание, 1979. - 48с.

95. Ю2.Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 190с.

96. ЮЗ.Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. Грозный: Чечено-Ингушский ун-т, - 1979. - 138с.

97. Ю4.Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 140с.

98. Кибернетика и проблемы обучения. / Под ред. А.И. Берга. М.: Прогресс, 1970. - 388с.106 .Кириллова К. Д. Совершенствование урока как целостной системы. JL: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1983. - 135с.

99. Кирмайер М. Мультимедиа. (Пер. с немецкого). СПб.: Санкт-Петербург, 1984. - 185с.

100. Кларин М.В. Педагогичекая технология ы учебном процессе. -М.: Знание, 1989. 75с.

101. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). -Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. 176с.

102. ПО.Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222с.

103. Ш.Кракауэр 3. Природа фильма. Реабилитация физической реальности. / Сокр. пер. с англ. Р.Юренева. М.: Искусство, 1974. - 423с.

104. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогическая технология. СПб.: УПМ, 1992. - 103с.

105. Коломенский Я.Jl. Психология взаимоотношений в малой группе. -М.: 1976. -166с.

106. Кондратьева С.В. Учитель-ученик. М.: Педагогика, 1984. - 80с. И5.Коростылева Л.А., Советова О.С. Психологические барьеры иготовность к нововведениям. СПб.: ЦИПКПО, 1995. - 32с.

107. Пб.Кузнецов В.М. Учебное телевидение производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 186с.

108. П.Кузнецов В.М. Учебное телевидение. М.: Высшая школа, 1990.181с.

109. Кузьмина Н.В. Методы системных педагогических исследований. -Л.: ЛГУ, 1980.- 172с.

110. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель: ГПУ, 1976. - 57с.

111. Кулагин П.Г О мез^предметных связях в обучении. М.: Б. и.,1981-54с.

112. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в мыслительной деятельности и в обучении взрослых.: Автореф. дис.доктора психол. наук (967). Л.: ЛГУ им. Жданова, 1971. - 42с.

113. Кулюткин Ю.Н. Педагогическая задача. / / Творческая направленность деятельности педагогов. Л.: НИИ ООВ, 1978. - 102с.

114. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Развитие творческого мышления школьников. Л.: Знание, 1967. - 38с.

115. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. / Под ред. Геденко Б.В. -М.: Просвещение, 1966. 523с.

116. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 223с.

117. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.:3нание, 1979. - 47с. 727.Леонтьев А.А. Психологические особенности деятельностилектора. М.: Знание, 1981. - 80с.

118. Леонтьев А.А. Деятельность, сознание, личность. М.: Знание, 1975. - 304с.

119. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185с.

120. Лернер И.Я. Начало кибернетики. М.: Наука, 1967. - 119с.

121. Лингард Йозеф. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970. - 682с.

122. Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека. / / Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. -1991.-11с.

123. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. / Отв. ред. Ю.М. Забродин, М.: Наука, 1984. - 444с.

124. Лоусон Джон Говард. Фильм творческий процесс или язык и структура фильма. (Пер. с англ. С.И. Юткевича). - М.: Искусство, 1965. -468с.

125. Ляудис В.Я., Тихомиров O.K. Психология и практика автомипгизированного обучения. / / Вопросы психологии. 1983. - № С.112 -118.

126. Мальковская Т.Н. Учитель-ученик. М.: Знание, 1977. - 64с.

127. Маранцман В.Г. Учебные функции телепередач по литературе. / / Учебные видеоматериалы: проблемы и перспективы. Деп. в ОЦНИ «Школа и педагогика». 02.06.94. - с. С. 135-170.

128. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 191с.

129. Маркова Й.В. Взаимосвязь и взаимодополнительность интенсификации процесса обучения физике.: Автореф. дис.канд. пед. наук. (13.00.02). Лю: ЛГПИ, 1988. - 20с.

130. Матвеева Л.А. Развитие свойств субъекта учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Л.: Образование, 1991. - 59с.

131. Матвеева Л.А.,Носкова Т.Н. Аудиовизуальные информационные технологии на факультете начального образования// Современное образование ребенка дошкольного и младшего школьного возраста: Тез.докл. СПб., РГПУ,1997.-сЗ 10-311.

132. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучениию М.: Педагогика, 1972. - 208с.

133. Матюшичев Ю.Ф., Тумалева Е.А., Носкова Т.Н. Аудиовизуальная технология в обучении. / / Непрерывное педагогическое образование. -СПб.: Образование, 1993. С.62-70.

134. Маслова Н.Ф. Стиль руководства учителя как способ социально-психологического воздействия./ / Руководство и лидерство. / Под ред. Б.Д. Парыгина. Л.: ЛГПИ, 1973. - 143с.

135. Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд., - М.: Педагогика, 1985. - 184с.

136. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев: Вища школа, 1987. - 223с.

137. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 191с.

138. Межпредметные связи педагогики с психологией. Л.: Образование, 1988. - 85с.149 .Методика и техника эффективного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе. М.: АПН СССР, 1984. -17бс.

139. Михалкович В.И. Изобразительный язык средств массовой коммуникации. М.: Наука, 1986. - 219с.

140. Монтаж: Литература. Искусство. Театр. Кино: (Сб.статей). / АН СССР, Совет по истории мировой культуры; (Сост. М.Б. Ямпольский); Отв. ред. Б.В. Раушенбах. М.: Наука, 1988. - 236с.

141. Многоуровневое высшее педагогическое образование. Вып. 1. -СПб.: РГПУ имени А.И. Герцена, 1995. - 1 Юс.

142. Многоуровневое высшее педагогическое образование. Вып. 3. -Омск-Спб: Образвание, 1993. 95с.

143. Многоуровневое высшее педагогическое образование. (Сб.ст.). Вып.8. Омск: ОГПУ, 1994. - 69с.

144. Мудрик А.В. Соотношение общения с другими педагогическими категориями. (Сб.ст.) / / Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. / Под ред. А.А. Бодалева. М.: НИИ ОП, 1980. - 159с.

145. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат. / Под ред. Ю.В. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 102с.

146. Научно-популярный фильм. (Сб. статей.) Вып.1. - М.: Искусство, 1959. - (Союз работников кинематографии СССР). - 64с.

147. Непрерывное педагогическое образование. / Редкол.: Г.А. Бордовский и др. Вып.1. СПб.: Образование, 1993. - 109с.

148. Непрерывное педагогическое образование. / Редкол.: Г.А. Бордовский и др. Вып.2. СПб.: Образование, 1993. - 104с.

149. Непрерывное образование как педагогическая система. М.: НИИ ВШ, 1989. - 148с.

150. Носкова Т.Н. Аудиовизуальные технологии в непрерывном образовании. СПб.: Образование, 1995. - Деи: ИТОП РАО, №48-97. -215с.

151. Носкова Т.Н. Аудиовизуальные средства в построении учебного процесса. / Подготовка специалиста в области образования. СПб.: РГПУ имени А.И. Герцена, 1997. - С. 16-32.

152. Носкова Т.Н. Эфирные учебные телепередачи и видеоматериалы в школьном обучении. / Учебные телепередачи и видеоматериалы в школьном обучении. Деп. в ОЦНИ «Школа и педагогика». 18.01.93. - 10с.

153. Носкова Т.Н. Итоги работы в лаборатории. / Опыт эфирного телевидения. Деп. в ОЦНИ «Школа и педагогика». 30.12.91. №258 - 01. -18с.

154. Носкова Т.Н. Аудиовизуальные технологии обучения //Применение новых технологий в образовании: Тез.матер. У11 Междунар.конф., Троицк, ЦНПТ,1996.-с143-144.

155. Носкова Т.Н. Аудиовизуальные технологии в подготовке специалистов гуманитарного профиля// Проблемы формирования специалиста в системе высшего гуманитарного образования: Тез.докл. науч. пракг. конф. ,СПб., ГУЛ,1996 с.267-268.

156. Носкова Т.Н. Некоторые аспекты внедрения информационных технологий в процесс подготовки учителя// Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования: Тез. докл. Всерос.науч-практ.конф., РГПУ, СПб., 1996.- с. 137-138.

157. Носкова Т.Н Степанов А.А. Использование учебных видеоматериалов для непрерывного педагогического образования: В сб. науч.тр. РГПУ им. А.И.Герцена «Непрерывное педагогическое образование»,вып. 1,-СПб.,1993.-с.97-100

158. Носкова Т.Н., Соколова И.И. Проблемы передачи социального опыта в информационных технологиях ноосферного образования. / / Тезисы Международной конференци «Проблемы ноосферы и устойчивого развития». СПб.: СПбГУ, 1993. - с2.

159. Никитина И.П., Соколова И.И., Носкова Т.Н., Панькина Е.В. Исследование эффективности интерактивных развивающих аудиовизуальных технологий в преподавании естествознания. / /

160. Современные проблемы физического образования. СПб.: Образование, 1997. - cl 12-116.

161. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. / Под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. М.: 1995. — 187с.

162. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. (Сб. ст.) / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: Образование, 1995. - 171с.

163. Петрунько А.В. Методические основы конструирования учебных видеоматериалов и использование их при формировании понятийного аппарата курса физики средней школы.: Автореф. дис.канд. пед. наук. -СПб.: РГПУ имени А.И. Герцена, 1992. 20с.

164. Подготовка специалиста в области образования. (Сб.ст.) Вып. 5. -СПб.: Образование, 1997. -237с.

165. Полат Е., Литвинова А. Информационные технологии в зарубежной школе. / / Информатика и образование. 1991. №3.

166. Полевой В.JI. Исследование эффективности методов построения и применения учебных фильмов для активизации познавательной деятельности: Автореф. дис. кандидата пед. наук. (13.00.02) М.: 1975. -21с.

167. Потебня А.А. Мысль и язык. Киев: Синто, 1993. - 189с.191 .Прасолов Р. Серобабаин А. Фирсов Б. Телвидение и обучение. -М.: Искусство, 1972. 87с.

168. Прессман Л.П. Основы методики применения экранно-звуковых средств в школе: (Пособие для руковод. Школ). М.: Просвещение, 1979. -176с.

169. Прессман Л.П. Методика применения технических средств обучения. 2-е изд., - М.: Просвещение, 1988. - 192с.

170. Прессман Л.П. Кинофильмы и видоезаписи в подготовке учителя. / / Педагогическое образование. Вып.1. М.: Прометей, 1990. - 117с. С.

171. Проблемы учебного телевидения. (Сб.ст.). Л.: ЛГТЩ, 1969.110с.

172. Проблемы учебного телевидения. Республиканский сб. научн. трудов. (Редкол. А.Д. Боборыкин и др.) Л.: ЛГПИ, 1979. - 192с.

173. Проблемы школьного учебника: Сб. статей. Вып. 20.- М.: Просвещение, 19991. -238с.

174. Программы психолого-педагогических курсов. СПб.: Образование, 1996. - 107с.

175. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщений. / Под ред. С.Л. Рубинштейна. М.: Изд-во АН СССР, 1960. -168с.

176. Психология студента как субъекта учебной деятельности. / Под ред. Зимней И.А. М.: Б.и., 1989. - 130с.

177. Психологические проблемы профессиональной деятельности: (Сб.ст.) / Отв. ред. Л.Г. Дикая) М.: Наука, 1991. - 166с.

178. Психологические проблемы построения школьных учебников. (Сб. ст.) / Под ред. Г.Г. Граник. М.: Просвещение, 1979. - 182с.

179. Психология профессиональной подготовки. / Ред. Г.С. Никифорова. СПб.: ЛГУ, 1993. - 169с.

180. Психология труда и личности учителя. (Сб.трудов). / Под ред. А.И. Щербакова. Л.: ЛГПИ, 1976. - 123с.

181. Психолого-педагогические условия умственного и нравственного развития младшего школьника. СПб.: Образование, 1992. - 153с.

182. Психолого-педагогические проблемы эффективности профессиональной подгтовки учителя в высшей школе. (Межвузовский сб. научн. трудов / Лен. гос. пед. институт (Редкол. А.И. Щербаков и др.) Л.: ЛГПИ, 1988. - 168с.

183. Психолого-педагогические проблемы общения. (Сб. трудов) / Под ред. А.А. Бодалева. М.: НИИОП, 1979. - 161с.

184. Психолого-педагогические проблемы общения в профессиональной подготовке учителя. (Сб. научн. трудов) / Горький: ГТПИ, 1989. 84с.

185. Пудовкин В.И. Избранные статьи. (Ред.-сост. И.Долинский) М.: Искусство, 1955. - 464с.

186. Радионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе.: Автореф. дис.доктора пед. наук (13.00.02). Л.: РГПУ имени А.И. Герцена, 1991.-32с.

187. Раев А.И. Психологические основы управления умственной деятельностью учащихся в процессе обучения: Метод. Пособие по спецкурсу. Л.: ЛГПИ, 1971. - 72с.

188. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991. - 286с.

189. Регуш Л.А. Наблюдение в практической психологии. СПб. Образование, 1996. - 146с.

190. Регуш Л.А., Степанов А.А. Дидактическое структурирование учебного материала по психологии. / / Подготовка специалиста в области образования. СПб.: Образование, 1994. - 209с. С. 177-187.

191. Решко Е.С. Специфические особенности учебного телевидения и учебного кино. / / Школьное учебное телевидение. Л.: ЛГПИ, 1974. - 184с.

192. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Автореф. дис.доктора пед. наук (13.00.02). М.: РАН / Ин-т средств обучения, 1994. - 51с.

193. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Наука, 1958. - 147с. с черт.

194. Свириденко С.С. Современные информационные технологии. -М.: Радио и связь, 1989. 302с.

195. Сиротина О.С. Методические основы управления познавательной деятельностью с помощью технических средств в процессе обучения химии: Автореф. дис.канд. пед. наук. Л.: ЛГПИ, 1990. - 17с.

196. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. - 96с.

197. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 150с.

198. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160с.

199. Сластенин В.А. Формирование социально активной личности учителя. (Сб. трудов). М.: МГПИ, 1984. -с.25-36.

200. Смирнова Е.С. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: ЛГУ, 1977. - 136с.

201. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып.1. Л.: ЛГУ, 1973. - 95с.

202. Средства массовой коммуникации и современная художественная культура. М.: Искусство, 1983. - 310с.

203. Степанов А.А. Восприятие видеоинформации. / Видеозапись в школе: Пособие для учителей и руководителей школ. М.: 1993. - 35-48.

204. Степанов А.А. Проблема активности в дидактике учебного телевидения и психологии. / / Телевидение в учебном процессе. Л.: ЛГПИ, 1981.-116с.

205. Степанов А.А. Психологические основы дидактики учебного телевидения. (Уч. пособие) / Под ред. А.Д. Боборыкнна, Л.: ЛГПИ, 1973. -218с.

206. Структура базового блока педагогического образования и технология его диагностики. Часть 1-4. / Под ред. В.А. Корнилова. М.: 1992-1994.

207. Суханов А.П. Информация и прогресс. Новосибирск: Наука, 1988. - 188с.

208. Сухина В.ф. Человек в мире информации. М.: Радио и связь, 1992.- Шс.

209. Сухобская Г.С. Психологические аспекты проблемного обучения и развития познавательной активности взрослых учащихся. / / Вопросы психолоии. 1984. - №5. С.36-48.

210. Сухобская Г.С. Социально-психологические вопросы педагогического воздействия. Таллин: 1976. - 40с.

211. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: ИГУ, 1975. - 343с.

212. Телевидение в учебном процессе. (Сб. статей). Л.: ЛГПИ, 1981.116с.

213. Технические средства обучения и моделирование учебного процесса. (Сб. научн. трудов/ (Отв. ред. Ю.В. Овакимян). М.: МГПИ, 1980.-74с.; ил.

214. Точилкина Л.С. Исследование возможностей телевидения в обобщении и систематизации знаний учащихся по физике: Автореф. дисс.канд. пед. наук. (13.00.02). Л.: ЛГПИ, 1990. - 19с.

215. Тряпицына А.П. Актуальные направления исследования проблемы педагогического проектирования. / / Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. СПб.: Образование, 1995. - С.3-16.

216. Тумалева Е.А. Научно-популярные кинофильмы и телепередачи как средство комплексного решения задач обучения физике: Автореф. дисс.канд. пед. наук (13. 00.02). Л.: ЛГПИ, 1982. - 20с.

217. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 188с.

218. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий: Уч. пособие. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 84с.

219. Учебные телепередачи и видеоматериалы в школьном обучении. / Под ред. Г.А. Бордовского, А.А. Степанова, Т.Н. Носковой. Деп.: «Школа и педагогика». 18.01.93. № 08-93.-136с.

220. Учителю о педагогической технике. / Под ред. Л.И. Рувинского. -М.: Педагогика, 1987. 154с.

221. Фислософско-психологические проблемы развития образования. / Под ред. В.В. Давыдова и др.) М.: Педагогика, 1981. - 176с.

222. Формирование социально активной личности учителя: Межвузовский сб. научн. трудов. / Ред. В.А. Сластенина. М.: Mi НИ, 1984. - 150с.

223. Хараш А. У. Социально-психологические механизмы коммуникационных воздействий.: Автореф. дис.канд. пед. наук. М.: 1983.-22с.

224. Хозяинов Г.И. Организация познавательной деятельности на уроках с применением кинофильмов. М.: Высшая школа, 1970. - 27с.

225. Хозяинов Г.И. Средства обучения. М.: ГЦОЛИФК, -1987. 31с.

226. Холлендер М., Вульф Д. А. Непараметрические методы статисктики. (Пер. с англ. / Ред. Ю.Адлера, Ю.Тюрина. М.: Финансы и статистика, 1983. - 518с.

227. Черепинский С.И. Учебное кино: история становления, современное состояние, тенденции развития дидактических идей. -Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1989. 165 с.

228. Шахмаев Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе. М.: Педагогика, 1973. -268с.

229. Шеин С.А. Типология стилей педагогического общения и анализ потенциала их развивающего воздействия: (Проблемы теории и практики): Сб. научн. трудов. (Редкол. А.А. Бодалев и др.) М.: АПН СССР, 1989. -153с.

230. Школьник JI.C. Педагогика массовой коммуникации. М.: АПН СССР, 1990ю - 22с.

231. Школьное учебное телевидение. (Сб. научн. трудов). Л.: ЛГПИ, - 1974.- 184с.

232. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: ЛГПИ, 1967. - 266с.

233. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя. / / Вопросы психологии. -1981. -№5. С.13-21.258.1Цукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160с.

234. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. -Каунас: Швиеса, 1989. 271с.

235. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов. Л.: ЛГУ, 1986. - 43с.

236. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Пер. с польского О. В. Долженко. М.: Высшая школа, 1986.- 133с.

237. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980. - 240с.

238. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.- 144с.265 .Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема. М.: Знание, 1973. - 32с.

239. Якобсон П.М. Психология и художественное восприятие. / / Художественное восприятие /Сб. трудов. JL:Наука, 1971. - 384с. С.67-79.

240. Яковлева Н.А. Типология учебных видеоматериалов для педагогического вуза / / Учебные видеоматериалы: проблемы и перспективы. Деп. в ОЦНИ «Школа и педагогика», 02.06.94. №89-94. С.112-125.

241. Якубинский Л.П. Язык и его функционирование: Избранные работы. М.: Наука, 1986. - 205с.

242. Block I.H. Anderson L.W.M. Mastery Learning classroom instruction. N.V.Lnd.,1975.

243. Keegan M. Design and Effects of Scenario Educational Software// Educational Technology, 1993, N 6.

244. Liedtke J. Multimedia Technologies for Education// The Technology Teacher, 1993, N12.

245. Spaulding S.C. Technological Devices in Education// The Encyclopedia of Educational Media). 1989

246. Sakamoto T. The Roles of Educational Technology in Curriculum Development// Curriculum Development by Means of Educational Technology. P. 1974. Centre for Educational Research and Innovation,GECD.P.8.

247. Romszjwskva.I. Designing instructional systems: Decision making in course planning and curriculum design. L N.V.,1981.

248. Bonning D., Klement E., Kromker D. Multimedia Survey. //DFN Report, Fraunhofer IGD.-May 1994.

249. Carver S.M., Lehrer R., Connell Т., Ericksen J. Learning by Hypermedia design: Issues of assessment and implementation. // Educational Psychologist,27(3).-1992,-pp.385-404.

250. Davis N.T. Using concept mapping to assist prospective elementary teachers in marking meaning.// Journal of Science Teacher Education.-1990,11(4), -pp.66-69.

251. Derry S.J. Flexible cognitive tools for problem solving instruction.// Paper presented at the annual meeting of The American Educational Research Association, Boston, MA.-April 1990,-pp. 16-20.

252. Fisher K.M. Semantic networking: New kid on the block.// Journal of Research in Science Teaching.-27(10), 1990,- pp. 1001-1018.

253. Gerfelder N., Kromker D. Harmonization in the Area of Image Communication.// BERCOM Project Report, Fraunhofer IGD, May 1993.

254. Gerfelder N., Muller W. Quality Aspects for Computer-Based Video Services.// Proc. SMPTE.-Sept. 1994, European Conf., pp.44-67.

255. Gerfelder N. Video Application in Multimedia Systems and Computer Networks.//JSMPTE.-1996,vl05,Nl 1,-pp. 689-697.

256. Gerfelder N. Videohierarchien und Displayanforderungen fur multimediale Systeme./ATG-Fachbericht 136-6, Dortmunder Fernsehseminar.-Oct. 1995,-pp.253-259.

257. Goldsmith Т.Е., Johnson P.J., Acton W.H. Assesing structural knowledge. //Journal of Educational Psychology .-83,1991,- pp.88-96.

258. Hays K.E., Weingard P., Guzdial M., Jackson S., Boyle R.A., Soloway E. Students as multimedia authors.// Paper presented at the Ed Media Conference, Orlando, FL.-June,1993.

259. Jonassen D.H. Assesing cognitive structure: Verifying a method using pattern notes./Journal of Research and Development in Education.-20(3),1978,- pp.1-14.

260. Jonassen D.H. Objectivism vs. Constructivism: Do we need a philosophical paradigm shifi?/Educational technology: Research and Development.- 39(3), 1991.

261. Jonassen D.H., Grabinger R.S. Applications of hypertext: Technologies for higher expert systems to support leaming./Journal of Computers Based Instruction.- 20(3),1993,-pp.86-94.

262. Karlin M. Beyond distance rate time./ The Computing Teacher.-February,1988,-pp.20-23.

263. Macedonia M., Brutzman D. MBone Provides Audio and Video Across the Internet. //IEEE Computer.-Apr. 1994,-pp.30-36.

264. Mikulescky L. Development of interactive computer programs to help students transfer basic skills to college level science and behavioural sciences courses./ Bloomington IN: Indiana University.-1988.

265. Liedtke J. Multimedia Technologies for Education //The Technology Teacher, 1993, N12.

266. National Curriculum Commission. Technology in the national curriculum.London,NCC. -1990.- pp. 50-81.

267. Perkins D.N. Person-plus: A distributed view of thinking and learning./ In G. Salomon (Ed.), Distributed cognitions.: Psyhological and educational considerations. Cambridge University Press.- 1993,- pp. 88-110.

268. Pon К. Databasing in the elementary (and secondary) classroom. Computing Teacher.-l 2(3), 1984,- 28-30.

269. Poynton C. High-Definition Television and Desktop Computing.// Proc. of the Int. Tech. Workshop on Multimedia Technologies in the HDTV Age, IEEE CES Tokyo Chapter,-July 1993.

270. Press L. Compuvision or Teleputer?//Commun. of the ACM.-Sept. 1990,-33:29-36.

271. Press L. Thr Internet and Interactive Television. //Commun. of the ACM.-Dec.1993,- 36: 19-23.

272. Rudnicki R. Using spreadsheets in population geography classes./ Journal of geography.-89(3),1990.-pp. 118-122.

273. Stackhouse W. Report of the Task Force on Digital Image Architecture. //SMPTE J -Dec. 1992,-101:855-891. 11.

274. Stasior W. Visual Processing for Seamless Interactive Computing.// The Viewstation Collected Papers, MIT/LCS/TR-590, Mass. Institute of Technology. -Nov.1993.

275. Sweeters W. Multimedia Electronic Tools for Learning //Educational Technology, 1994, N 6.

276. Symes P. Computer & Television: Different Problems, Different Solutions.// Proc. of the SMPTE 1994 Europian Conf.-Sept.l994,-pp.30-39.

277. Taylor J. Novex Analysis: A Cognitive Science Approach to Instructional Design// Educational Technology, 1994, N 5.

278. Turkle Sh. The Second Self. Computers and the Human Spirit. N.J.

279. Toffler A. The third wave. N.Y., 1980