Формирование профессионально-ценностных ориентаций у студентов университета к профессии учителя: На примере естественно-географического факультета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Лапханова, Наталья Степановна

• Лапханова, Наталья Степановна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лапханова, Наталья Степановна

Введение.

Глава первая. Формирование профессионально-ценностных ориентаций у студентов как педагогическая проблема.

1. Теоретический анализ проблемы формирования профессионально-ценностных ориентаций.

2. Система ценностей жизни и ценностных ориентаций личности, связанных с выбором профессии.

3. Педагогические условия формирования профессиональноценностных ориентаций у студентов в образовательном процессе.

Выводы по первой главе.

Глава вторая. Опытно-экспериментальная работа по формированию педагогических профессионально-ценностных ориентаций у студентов.

1. Методика организации исследования.

2. Анализ представлений студентов естественно-географического факультета о ценностях жизни.

3. Анализ представлений студентов естественно-географического факультета об идеальной профессии.

4. Анализ представлений студентов естественно-географического факультета о достоинствах учителя.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-ценностных ориентаций у студентов университета к профессии учителя: На примере естественно-географического факультета»

Актуальность исследования. Необходимость исследования профессионально - ценностных ориентаций будущих специалистов диктуется прежде всего потребностями совершенствования общего и профессионального образования будущего учителя. С какой бы стороны ни подходить к ее совершенствованию, под каким бы углом зрения ни рассматривать сущность и потенциал учебно-воспитательного процесса, всякий раз в центре внимания оказывается личность студента с ее ценностно-мотивационными особенностями и в первую очередь -ценностными ориентациями.

В краткой характеристике энциклопедического словаря 1980 г. (238) ценностные ориентации характеризуются как "избирательное отношение человека к материальным и духовным ценностям, система его установок, убеждений, предпочтений, выраженная в поведении".

В отечественной философской, социально-психологической, педагогической научной литературе, посвященной различным аспектам ценностных ориентаций (В.Г.Алексеева, М.А.Арвисто, Л.М.Архангельский, М.И.Бобнева, А.Г.Здравомыслов, О.А.Лапина, М.Х.Титма, В.П.Тугаринов, В.А.Ядов и др.), они рассматриваются как совокупность, система эталонов, ценностных представлений о явлениях природы, общества, человеческой деятельности, окружающей действительности, определяющих кратковременную и долговременную программы поведения и деятельности человека по отношению к себе, другим людям, обществу. Усвоенные человеком на определенном этапе его жизни, они сказываются на его потребностях, профессиональных интересах, стремлениях, жизненных установках, поступках, воле. Ценностные ориентации - как совокупность и система представлений о ценностях во многом определяют потенциал субъективной значимости вещей и явлений окружающего мира и составляют ту психическую личностную реальность, через которую преломляются мировосприятие, активность, самосознание, направленность личности и его деятельности, развивается воля. Ценностные представления являются наиболее чувствительным индикатором ценностных ориентаций. Изучение ценностных ориентаций - это изучение, прежде всего, ценностных представлений (176).

Если иметь в виду, что студенческий период - это пора интенсивного самосознания, профессионального и нравственного становления, утверждения жизненных ориентиров и позиций, ценностных приоритетов, сопоставления желаемого и реального, коррекции самооценок, собственного "Я", уровня притязаний личности, то станут понятны смысл и актуальность изучения ценностных ориентаций у данной конкретной категории учащейся молодежи. Если к тому же иметь в виду специфические особенности профессиональной деятельности учителя, существующие реальности школы, падение престижа учительской деятельности, низкий процент работающих в школе выпускников высших и средних педагогических учебных заведений, нарастающий дефицит учителей биологии, химии и географии, то станет очевидной особая острота исследуемой проблемы. Без изучения ценностных ориентаций не решить проблемы профессиональной довузовской ориентации студентов на учительскую деятельность, отбора "своих", ориентированных именно на работу учителем школы, развития этой ориентации в период учебы. Профессиональная ориентация студентов может быть корректной и надежной, если она с самого начала опирается не только на склонности и способности их, но и систему индивидуальных ценностей и ценностных ориентаций, которые проецируются в сферу профессионально-педагогической деятельности.

Учебно-воспитательный процесс и профессиональная подготовка будущего учителя в вузе не просто соприкасаются многими своими гранями с ценностными ориентациями студентов, а во многом не могут быть построены без их изучения. Даже самые казалось бы совершенные формы их не могут дать ожидаемого эффекта, если они не опираются на ценностные ориентации студентов. Они будут носить формальный характер.

Пойдет ли речь об отношении студентов к учебе в целом или изучению отдельных предметов и дисциплин учебного плана, участию в научно-исследовательской работе или изучению соответствующих педагогических технологий, уровне их профессиональных притязаний самосознания или гражданского развития, всякий раз ценностные ориентации выступают важнейшим психологическим фактором, который обусловливает конечные результаты.

Реальности школы убедительно показывают, что успешно работают там учителя, которые, даже несмотря на крайне неблагоприятные материальные условия, имеют основательную предметно-профессиональную мотивацию. Педагогические способности наиболее успешно раскрываются у тех учителей, которые видят глубокий смысл в своей работе, находят радость в ней и реализуют свои жизненные ориентации. И наоборот, часто не лишенные педагогических способностей учителя не достигают значительных профессиональных достижений именно из-за того, что их ценностные ориентации лежат вне плоскости учительской деятельности.

Опыт отечественной педагогики профессионально-педагогической подготовки студентов убеждает в том, что их способности могут быть задействованы и реализованы лишь в том случае, если они опираются на соответствующие учительской деятельности ценностно-мотивационные основания, одним из важнейших компонентов которых являются ценностные ориентации.

Однако, даже ретроспективным взглядом можно увидеть, что пока проблеме ценностных ориентаций студентов педагогических вузов, в том числе и студентов естественно-географического факультета КГУ, не уделяется необходимого внимания. Работ, посвященных ее исследованию, явно недостает. Не придает этому должного значения педагогическая практика вуза. Между тем в условиях, происходящих в обществе преобразований, проблема ценностных ориентаций сегодня приобретает новое звучание и оттенки. Происходит переоценка ценностей. Господствовавшие десятилетиями ценности потеряли свое значение. Происходит ориентация на новые ценности и приоритеты. Все это делает проблему ценностных ориентаций чрезвычайно актуальной.

Вузовская практика и психолого-педагогические исследования показывают, что значительная часть студентов педагогических учебных заведений не имеет положительной профессиональной мотивации со всеми вытекающими отсюда последствиями: отсутствием интереса к учению, постоянными сомнениями и неудовлетворенностью выбранной профессией, стремлением после вуза избежать работы в школе. В процессе нашего исследования получены материалы, которые отражают ориентацию студентов I, IV, V курсов естественно-географического факультета о ценностях жизни, идеальной профессии и достоинствах профессии учителя. Выявлены особенности профессионально-ценностных ориентаций и пути их формирования.

В характеристике ценностей достоинств учителя более 60% респондентов не отнесли любовь к детям в число самых главных достоинств, более половины - совершенное знание своего предмета, любовь к своему предмету. Можно увидеть слабые места в ориентациях на ценности жизни. Менее половины респондентов относят любимую работу в число семи самых главных ценностей. Нельзя признать нормальным, когда в число семи самых главных ценностей почти 80% "географов" не относят детей, чистую совесть, а 50% - семью. Результаты ранжирования ценностей жизни первокурсниками говорят об отсутствии у большей части их выраженных профессионально-ценностных ориентаций. У учителей на первых местах - чистая совесть, любимая работа, дети, здоровье, семья, друзья, честь и достоинство. Из всего этого следует, что нужна система формирования ценностных ориентаций в учебно-воспитательном процессе вуза.

В этих условиях на вуз ложатся дополнительные обязанности по формированию профессионально-педагогической направленности личности студентов, развитию у них необходимой ценностно-мотивационной основы ориентации на учительскую деятельность. В условиях снижения престижа учителя в обществе сделать это не просто. Требуются глубокие познания тех реальных психологических механизмов профессиональной ориентации, которые можно было бы задействовать в целях ее развития и формирования в условиях учебно-воспитательного процесса в вузе.

Поиск путей повышения эффективности общеобразовательной и профессиональной подготовки будущего учителя биологии, географии и химии в вузе неизменно выводит на ценностные ориентации студентов, на ценностные приоритеты. Необходимость изучения профессионально-ценностных ориентаций в этом плане приобретает новое звучание. Оказывается, что профессиональные и ценностные ориентации в своей взаимосвязи двуедины, взаимосвязаны и укрепляют друг друга.

Фундаментальной основой профессиональной ориентации как раз являются система ценностей и ценностных ориентаций человека. Некоторых аспектов профессионально-ценностных ориентаций студентов вуза в связи с задачами профессионально-педагогической подготовки их к будущей работе касаются Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков. Они рассматривают закономерности формирования личности. Определив структуру педагогической деятельности, прослеживают механизмы и последовательность развития профессионально-важных качеств будущего учителя в системе его подготовки. На большом фактическом материале они формулируют научно-практические рекомендации по совершенствованию профессиональной подготовки будущего учителя в системе высшего образования.

Определенный интерес представляют работы, посвященные роли учителя в обществе, методологии и теории развития его личности (С.И.Архангельский, Е.П.Белозерцев, Н.В.Кузьмина, А.В.Мудрик, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков и др.); исследованиям проблем совершенствования учебного процесса, профессиональной подготовки специалиста (О.А.Абдуллина, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько,

A.А.Вербицкий, Ф.Н.Гоноболин, Н.В.Кузьмина, Б.П.Невзоров,

B.А.Сластенин и др.).

Значительный интерес для организации исследования профессионально-ценностных ориентаций и путей их развития представляют работы А.Д.Сазонова и развертываемые в этом направлении работы кафедры педагогики КГУ. Это еще более подтверждает необходимость дальнейшего исследования профессионально-ценностных ориентаций вообще в частности, у студентов естественно-географического факультета и путей их формирования в процессе обучения в вузе.

Главная идея, которая лежит в основе нашего исследования, заключается в том, что учебно-воспитательный процесс на естественно-географическом факультете, а также любом другом факультете, готовящем кадры учителей, несет в себе вполне реальные возможности направленного формирования профессионально-ценностных ориентаций у студентов.

При этом особо подчеркнем наличие противоречий, актуальных с точки зрения нашего исследования:

- между объективной потребностью в педагогических кадрах и профессиональной подготовкой к этой работе студентов в университете; несоответствие профессионально-педагогической ориентации и направленности личности выпускника университета требованиям педагогической деятельности;

- отсутствие необходимых разработок в педагогической технологии формирования профессионально-ценностных ориентаций не позволяет осуществить соответствующий профессионально-педагогический процесс на профессию учителя.

Поиск путей разрешения названных противоречий составляет проблему нашего исследования. Актуальность и недостаточная теоретическая и практическая разработанность исследуемой проблемы определили тему диссертации - "Формирование профессионально-ценностных ориентаций у студентов университета к профессии учителя (на примере естественно-географического факультета)".

Цель нашего исследования состоит в теоретической разработке и экспериментальной проверке педагогических условий формирования профессионально-ценностных ориентаций у студентов естественно-географического факультета в образовательном процессе университета на педагогическую профессию.

Объект исследования. Процесс формирования педагогических профессионально-ценностных ориентаций у студентов естественно-географического факультета университета.

Предмет исследования - педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций у студентов естественно-географического факультета в образовательном процессе университета.

Гипотеза. Процесс формирования профессионально-ценностных ориентаций у студентов университета будет более успешным при соблюдении следующих условий, если:

• образовательный процесс строится на основе ценностно-ориентированного подхода к будущей педагогической деятельности;

• проводится целенаправленная деятельность по выявлению и сближению ценностей жизни и профессионально-педагогических ценностей у студентов;

• воспитываются у них интерес к учебному предмету и творческая активность к педагогической деятельности.

Исходя из проблемы, темы, цели, объекта, предмета и гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

• изучить литературу по проблеме и ценностных ориентаций, состояния вопроса в теории и практике;

• изучить ценности жизненных ориентаций студентов, выявить их особенности и динамику;

• изучить профессионально-ценностные ориентации и их направленность у студентов естественно-географического факультета университета (ценностей к педагогической профессии);

• разработать предложения (рекомендации) по формированию профессионально-ценностных ориентаций к педагогическому труду у студентов в процессе учебы в университете.

Методологической основой исследования являются фундаментальные научные труды и положения теории ценностей и ценностных ориентаций; психолого-педагогические положения развития личности, ее деятельности; единство личности и ее деятельности; личностно-деятельностный подход к развитию личности (Д.Н.Узнадзе, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев,

A.Г.Здравомыслов, В.А.Ядов и др.); единство теории и практики (В.П.Тугаринов, Г.М.Андреева, В.В.Ольшанский, Л.М.Архангельский и др.); системно-структурный, системно-функциональный подходы к процессу формирования личности будущего учителя (Н.В.Кузьмина,

B.А.Сластенин, М.Х.Титма, А.И.Щербаков и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, нормативных документов по рассматриваемой проблеме; наблюдение; открытый опрос; анкетирование; ранжирование с помощью адаптированного для целей исследования варианта В.А.Ядова; констатирующий и формирующий эксперименты; математическая обработка полученных данных.

Решение поставленных задач по проверке выдвинутой гипотезы осуществлялось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (1995-1996 гг.) В процессе теоретического осмысления проблемы исследования изучались и анализировались философская, психолого-педагогическая литература, диссертационные работы, авторефераты. На данном этапе сформировалась гипотеза исследования, определялись задачи. Были проведены констатирующий эксперимент и анализ его результатов.

Второй этап (1996-1998 гг.). Проводилось дальнейшее изучение литературы по теме исследования, обобщался опыт работы педагогов по формированию ценностных ориентаций, разрабатывалось содержание выделенных условий, осуществлен поиск путей формирования профессионально-ценностных ориентаций у студентов естественно-географического факультета, проводились дальнейшие измерения ценностных ориентаций студентов в условиях учебно-воспитательного процесса в вузе. Проводились обработка и анализ полученных материалов.

Третий этап (1998-2000 гг.) Завершение формирующего эксперимента, обрабатывались, обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, формировались выводы, осуществлялись разработка и применение методических рекомендаций по формированию профессионально-ценностных ориентаций у студентов университета, оформление диссертации.

База исследования. Курганский государственный университет. В констатирующем эксперименте приняло участие 266 студентов, 93 респондента-учителя - курсанта ИПКРО г. Кургана, общеобразовательной школы №7 г. Кургана. Опытно-экспериментальная работа проводилась со студентами естественно-географического факультета КГУ (на I, IV и V курсах).

Научная новизна исследования:

- определены особенности формирования профессионально-ценностных ориентаций у студентов университета на основе сближения с их ценностями жизни, которые необходимо учитывать при организации процесса формирования профессионально-ценностных ориентаций у студентов;

- выявлены и экспериментально проверены на практике педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций у студентов в период вузовского обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что определены и разработаны педагогические условия, способствующие успешности формирования профессионально-ценностных ориентаций у студентов, когда образовательный процесс со студентами строится на основе ценностно-ориентированного подхода к будущей педагогической деятельности; проводится целенаправленная деятельность по выявлению и сближению ценностей жизни и профессионально-педагогических ценностей у студентов; воспитываются у них интерес к учебному предмету и творческая активность к педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования определяется содержанием педагогических условий. Их внедрение в практику работы вуза позволяет целенаправленно организовать процесс формирования профессионально-ценностных ориентаций у студентов к педагогической работе. Разработаны предложения (рекомендации) по формированию профессионально-ценностных ориентаций студентов, которые могут быть использованы на педагогической практике и в учебном процессе. Определены возможности содержания программного материала работы по предмету для формирования профессионально-ценностных ориентаций на основе педагогических и биологических дисциплин. Разработан спецкурс по формированию профессионально-ценностных ориентаций у студентов к педагогической деятельности. Материалы исследования могут быть использованы в педагогическом процессе вузов, в ходе семинарских занятий, спецкурсов, лекций по педагогике, при повышении квалификации работников образования.

Научная обоснованность и достоверность результатов и основных выводов диссертационной работы обеспечиваются избранной методологической основой; использованием комплекса взаимодействующих методов исследования, адекватных его цели, объекту, предмету и задачам; результатами исследования; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы.

На защиту выносятся:

1. Особенности профессионально-ценностных ориентаций студентов естественно-географического факультета в их лонгитюдном и динамическом значениях.

2. Педагогические условия, способствующие эффективному формированию педагогических профессионально-ценностных ориентаций у студентов естественно-географического факультета университета.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в процессе опытно-экспериментальной работы, на зональной научно-практической конференции вузов Урала (Курган,1997г.), на республиканской научно-практической конференции "Философия ценностей" (Курган, 1998г.), региональной научно-практической конференции "Трудовое воспитание и профориентация молодежи в условиях рынка труда" (Курган, 1998г.), по теме диссертации опубликовано 10 работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (263 источника), приложения из 24 таблиц и 9 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Лапханова, Наталья Степановна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию педагогических профессионально-ценностных ориентаций у студентов показывают, что к моменту нашей экспериментальной работы у студентов в ряду ценностей жизни наибольшее предпочтение получают: здоровье, любимый и любящий человек, семья, личная свобода и независимость, друзья, любимая (интересная своим содержанием) работа, высшее образование. Менее значимыми ценностями оказались: дети, творческая работа, чистая совесть, мир и хорошая обстановка в обществе, служение людям и обществу, духовные ценности.

Наиболее ценимыми достоинствами учителя у студентов этих же групп являются: ум (интеллект), совершенное знание своего предмета, нравственные качества, общая культура, коммуникативные качества. К менее значимым ценностям достоинства учителя студенты отнесли любовь к детям, организаторские способности, доброту, чуткость, отзывчивость, великодушие, психологическую грамотность, педагогические склонности и способности, педагогическую подготовку, эмпатичность (способность к сопереживанию другому человеку), высокие гражданские качества.

Идеальная профессия в представлении студентов в первую очередь должна: соответствовать склонностям и способностям, оставлять время для семьи, отдыха, увлечений, нравиться, приносить радость своим содержанием, быть высокооплачиваемой, позволять увидеть мир, лучше узнать его, позволять полностью раскрыть и реализовать способности, дарование, свое "Я".

Важное значение в процессе формирования профессионально-ценностных ориентаций у студентов имело изучение мотивов и других факторов, влияющих на выбор педагогической профессии.

Анализ анкетирования студентов естественно-географического факультета университета в начале нашего эксперимента показал, что ведущими факторами выбора педагогической профессии является "интерес к учебному предмету" (50% ЭГ; 28% КГ), получение высшего образования в качестве своего социального самоопределения (35% ЭГ; 28% КГ), под влиянием посторонних людей (родителей, учителей, друзей) - 28% ЭГ; 14% КГ.

Студенты как контрольной, так и экспериментальной групп не имели необходимой профессиональной направленности и психологической готовности для получения профессии учителя.

Анализ результатов формирующего эксперимента показал, что после того, как был запущен механизм апробации разработанного нами спецкурса, проведена первая педагогическая практика, мы выявили значимые изменения в сформированности у студентов профессионально-ценностных ориентаций.

Формирование профессионально-педагогических качеств студентов, формирование у них общечеловеческих ценностей может быть рассмотрена и с позиций изучения биологии, географии, химии, методики преподавания биологии в университете. Важным является то, чтобы профессиональная ориентация на специальность учителя проводилась ненавязчиво и обязательно присутствовала в изучении предметов учебного плана.

В ряду самых надежных факторов, на которые можно опереться в этой работе, являются система ценностей личности и предметный интерес (любовь к биологии, химии, географии), который надо обеспечить с соответствующим эмоционально-смысловым наполнением.

Исходя из этого, мы провели необходимые изменения в содержании и методике проведения спецкурса, разработали методические рекомендации по педагогической практике.

Сравнивая результаты проведенного эксперимента, мы видим, что у студентов как на IV курсе, так и на V курсе в экспериментальной группе не изменились в их позициях такие достоинства учителя, как: высокие гражданские качества; высокие нравственные качества; ум (интеллект); высокая общая культура; высокая общая эрудиция; организаторские способности; уверенность в своих силах; склонность к педагогическому творчеству; коммуникативные качества; требовательность к себе, к ученикам; педагогическая подготовка; эмпатичность.

То, что у студентов в иерархии ценностей не произошло радикальных изменений, следует считать положительным моментом.

Методика обучения на этом этапе обогащалась за счет использования исследовательского метода, направленного на организацию поисковой, творческой деятельности студентов. Ценностно-ориентированный подход к студентам, выдвинутый нами в качестве условия эффективности процесса формирования профессионально - ценностных ориентаций на профессию учителя, был реализован в учебно-воспитательном процессе.

Изучение профессионально - ценностных ориентаций невозможно без включения самой личности студента в ценностный круг образования, без самооценки, самоанализа, без рефлексивного компонента деятельности.

133

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Тема диссертации актуальна прежде всего в своем практическом значении. Материалы эксперимента вызвали интерес и были использованы в учебно-воспитательной работе со студентами.

Анализ литературы по проблеме ценностных ориентаций показал, что им посвящено большое число работ, среди которых ряд методологического и методического характера носят фундаментальный аспект. Растет число диссертаций в том числе и докторских работ. Большая часть работ носит философскую, социальную и психолого-педагогическую направленность.

Проведенное нами исследование позволило определить особенности формирования профессионально-ценностных ориентаций у студентов университета. К ним мы отнесли: наличие условий для удовлетворения образовательных запросов личности; предоставление студентам выбора пути профессионально-педагогического образования; обеспечение высокого уровня подготовки студентов.

На первом этапе исследование показало низкий интерес у студентов к педагогической деятельности.

Результаты ранжирования показывают, что в целом большая часть респондентов ориентирована на общечеловеческие ценности, всегда высоко ценимые людьми. В плане ценностей жизни это: любимый и любящий человек, семья, здоровье, дети, мир и хорошая обстановка в обществе, друзья, уважение людей, высокооплачиваемая работа.

Сопоставляя результаты исследования профессионально-ценностных ориентаций в экспериментальной группе, проведенных в констатирующем этапе, с результатами формирующего этапа можно сказать, что студенты на IV и V курсах повысили ранговые позиции (в сравнении с их же результатами на 1 курсе) в таких ценностях качеств (достоинствах) учителя, как: высокие нравственные качества, высокая общая культура, высокая общая эрудиция, организаторские способности, склонности к педагогическому творчеству, коммуникативные качества, требовательность к себе, развитые педагогические склонности и способности.

Отсюда следует, что у студентов экспериментальной группы на старших курсах естественно-географического факультета профессионально - педагогическая направленность выражена в таких ценностях, как: организаторские способности, коммуникативные качества, педагогические склонности и способности, совершенное знание своего предмета.

Сопоставление результатов ранжирования достоинств учителя показывает, что к V курсу у студентов ЭГ в ориентациях произошли изменения в положительную сторону. В рисунках, приведенных нами, хорошо видна динамика ранговых структур в профессиональных качествах учителя, а также сдвиги, которые произошли у студентов ЭГ к V курсу.

Следует отметить, что у студентов выпускного курса ЭГ наблюдается высокая дисперсия по оценкам значимости ведущих, базовых качеств. Анализ результатов полученных данных свидетельствует о том, что средства изучения профессионально-ценностных ориентаций у студентов позволяют не только формировать профессионально -ценностные ориентации у будущих педагогов, но и способствуют самовоспитанию, саморазвитию, самопрофессионализму.

Преподаватели вуза постоянно стремятся организовать практическую работу студентов в школе таким образом, чтобы она помогала им глубже осмыслить работу учителя, пробуждала стремление к педагогической деятельности, к работе с детьми.

Руководители педагогической практики на факультете отмечают, что при четкой постановке перед студентами педагогических задач и при большой самостоятельности в деятельности их познавательная активность значительно возрастает, более устойчивым становится интерес к школе, к работе с детьми, крепнет стремление посвятить себя делу обучения и воспитания молодого поколения.

Дипломные исследования являются итогом кропотливой работы студентов в лабораториях в течение нескольких лет (химии, географии, экологии, энтомологии, зоологии, гистологии, анатомии, физиологии, ботаники, генетики и др.).

Опыт показывает, что чем выше научный уровень учебного процесса, чем содержательнее работа студентов, тем выше их познавательная и творческая активность. »

Следует отметить, что еще не все возможности использованы для развития самостоятельности, познавательной и творческой активности студентов.

Многие студенты не только младших курсов, но и старших не умеют самостоятельно рассуждать, анализировать учебный материал, делать необходимые выводы. Это мешает прочному усвоению знаний, развитию познавательной и творческой активности. Об этом свидетельствуют курсовые работы студентов, часто выполненные формально, плохо подготовленные доклады на семинарах, малосодержательные выступления некоторых студентов на практических занятиях (все это наглядно выражено на занятиях методики преподавания биологии).

Высокий научно-педагогический уровень преподавания и глубоко продуманная система учебного процесса на протяжении всего срока обучения являются непременным условием развития самостоятельности, познавательной и творческой активности студентов.

Наблюдая за работой студентов-практикантов, можно судить о наличии или отсутствии педагогических способностей того или иного студента. Это: а) устойчивый интерес и склонность к работе с детьми; б) наблюдательность и терпеливость; в) способность к анализу, систематизации и обобщениям; г) творческое воображение и д) педагогический такт.

В процессе подготовки студентов - будущих учителей необходимо большое внимание обращать на формирование у студентов устойчивых педагогических интересов, склонностей к работе с детьми, умений и навыков педагогического мастерства. В общении с детским коллективом студенты проверяют свои склонности, устанавливают свою психическую приспособленность к педагогической деятельности.

Педагогические способности - основа мастерства учителя. Они обусловливают его изобретательность, творческое использование многообразных методов и приемов, рекомендуемых педагогической наукой и принятых в педагогической практике. Следует отметить, что при выборе своей будущей профессии студенты, в первую очередь, исходят из своих склонностей и способностей.

Ценностно-ориентированный подход к формированию профессионально-педагогической направленности студентов университета создает новые предпосылки и открывает надежные педагогические условия для формирования профессионально-ценностных ориентаций студентов.

Формирование профессионально-ценностных ориентаций осуществляется: через теоретическое овладение студентами аксиологическими знаниями о ценностях, ценностных ориентациях, ценностном отношении, профессионально-ценностных ориентациях; через приобщение к ценностям предметной деятельности (путем включения студентов в предметно-профессиональную деятельность и формирование у них значимости профессиональных ценностей); через психолого-педагогический тренинг (стойко дифференцировать ценности); через рефлексивные упражнения (самооценка, осознание своих качеств, качеств учителя).

Таким образом, поставленные нами задачи исследования решены. Гипотеза исследования подтвердилась - процесс формирования профессионально-ценностных ориентаций у студентов в вузе приобретает характер педагогического процесса и становится эффективным при соблюдении следующих условий, если: а) образовательный процесс строится на основе ценностно-ориентированного подхода к будущей педагогической деятельности; б) проводится целенаправленная деятельность по выявлению и сближению ценностей жизни и профессионально-педагогических ценностей у студентов; в) воспитываются у них интерес к учебному предмету и . творческая активность к педагогической деятельности.

Проблема формирования профессионально-ценностных ориентаций у студентов университета сложна и многогранна. Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и практический материал требует дальнейшего развития и уточнения.

При дальнейшей разработке проблемы важно обратить внимание на изучение психолого-педагогических особенностей формирования профессионально-ценностных ориентаций на профессию учителя у студентов, уточнение содержания и форм подготовки педагогических кадров, ориентированных на освоение новых педагогических технологий, работу по подготовке студентов к педагогической деятельности в условиях рынка труда.

138

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лапханова, Наталья Степановна, 2000 год

1. Абдуллина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки //Высшее образование в России. - 1996. - №1. - С.35-38.

2. Абдуллина О.А. Демократизация образования и подготовка специалистов

3. Высшее образование в России. 1996. - №1. - С.75-77.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.-М.: Наука, 1980.-334 с.

5. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании.-М.: Наука, 1982.- 197с.

6. Акопов Г.В. Динамика представлений студентов о профессионально значимых качествах личности //Формирование учителя в педагогическом вузе: Межвузовский сб. научн. трудов. Казань. - 1989.- С.40-46.

7. Аксюченко В.Н. Формирование познавательных потребностей старшеклассников средствами развития общеучебных умений //Формирование духовных потребностей старшеклассников в процессе о бучения. -Тамбов, 1990. С.51-58.

8. Алексеева В.Г. Молодой рабочий: Формирование ценностных ориентаций.-М.: Мысль, 1983. -222 с.

9. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности иразвития личности //Психологический журнал. 1984. - Т.5. - С.63-67.

10. Алексеене Е.П. Формирование ценностного отношения к профессии учителя у старших подростков гуманитарных гимназий: Дис.канд. пе д. наук.-Курган ,1998. -165с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. - 339 с.

12. Ананьев Б.Г.О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. -С.247.

13. Анастази А. Психологическое тестирование.Ч.1. М.: Педагогика, 1982. -318с.

14. Андреева Г.М. Методические проблемы и практика социально-психологических исследований //Теоретические и методические проблемы социальной психологии /Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой,- М.: МГУ, 1977.

15. Андреева Г.М. Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: Изд-воМГУ, 1987.-301 с.

16. Андреенкова В.А. Молодежь: проблемы формирования и воспитания. -М. 1979.-С.74-86.

17. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые. М.: Мысль, 1970.-182 с.

18. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988. - 253 с.

19. Арвисто М.А. Конкретно-социологические исследования некоторых субъективных факторов участия в спортивной деятельности: Автореф.дисс. канд.псих.наук. -Тарту. 1972.

20. Артемьева Е.Ю.,Вяткин Ю.Г. Психологические методы описания профессии // Вопросы психологии. 1986. - №3. - С.61-72.

21. Артемьева Е.Ю., Ханина И.Б. Обучение профессии как перестройка семантических составляющих субъективного опыта // Мышление и общение в конкретных видах практической деятельности. Ярославль, 1984. -С.107-108.

22. Арутюнян JI.A. Ценности в системе социалистического образа жизни //Образ жизни и ценностные ориентации. Ереван, 1979,- С.9-32.

23. Арутюнян JI.A. Микросреда и трансформация общественных ценностей в ценности личности //Образ жизни и ценностные ориентации. Ереван, 1979.-С.49.

24. Архангельский Л.М. К вопросу о ценностных ориентациях личности /'/Духовное развитие личности. Свердловск, 1967. - С.11.

25. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978. - 64 с.

26. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность /В кн.: Теоретические проблемы психологии личности. М.,1974. - С.124.

27. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984,- 103с.

28. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980. - 312с.

29. Афанасьева И.Г. Социалистические ценности и ценностные ориентации личности. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 60 с.

30. Ахмедзянова JI.M. Психолого-педагогические основы формирования призвания к профессии учителя. Одесса: Альянс, 1993. - 54 с.

31. Ахаян Т.К., Радина Д.К. Система педагогической практики //Ученые записки ЛГПИ им. Герцена, т.201, 1961. С. 105.

32. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

33. Баскакова И.Л., Кузьмина З.В. О динамике ценностных ориентаций/В кн.: Новые исследования в психологии,- М.: Педагогика, 1971. С. 85 -87.

34. Басин Е.А., Краснов В.М. "Статусное" присвоение культуры регулятор социального общения при капитализме //Вопросы философии. 1969.-№10.-С.95.

35. Бедерханова В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университета к воспитательной работе: Дисс. канд. пед. наук. -Л.,1977. С.54-57.

36. Бездухов В.П. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к нравственному воспитанию школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1987. - 27 с.

37. Беликов А.Ф., Мохов С.К., Теляшов В.П. Ориентация учащихся средних образовательных школ на рабочие профессии. Свердловск : ГПИ, 1985.-С.6-7.

38. Беляева В.А.,Черных А.П.,Певчева Т.В. Духовно-нравственное становление будущего учителя //Педагогика,- 1998. №5,- С.67-69.

39. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев: Высшая школа, 1978. - 271с.

40. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. М.: Знание, 1981. - 64с.

41. Блюмкин В.А. Моральные качества личности (их сущность, структура, типология и особенности формирования в социалистическом обществе): Автореф. дисс. докт. философ, наук. -М., 1979. 33 с.

42. Боброва М.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения //Методические проблемы социальной психологии. -М., 1975.

43. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 271 с.

44. Бозрикова Т.Н., Саганенко Г.Н., Семенов А.А., Ядов В.А. Ценностные ориентации /В кн.: Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. -М.,1979. С.47-61.

45. Бозрикова Т.Н. Образ жизни студенческой молодежи и пути его дальнейшего совершенствования //На материале вузов Таджикской ССР.: Автореф. дисс. .канд. филос. наук,- Душанбе,- 1983. 19с.

46. Большая советская энциклопедия. 2 изд., 1954, т.25. С.304.

47. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания //Педагогика.-1995 .-№4. С.29.

48. Бондаренко О.Р. Семантические аспекты исследования образа учителя //Вестник Московского ун-та. Серия 14. Психология,- 1986. №1. -С.30-35.

49. Бритвихин А.Н. Профессиональная ориентация школьников на педагогическую профессию.-Л., ЛГПИ, 1985. С.2-3.

50. Буякас Т.М.,Зевина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных символов - в индивидуальном сознании //Вопросы психологии - 1997,- №5. - С.44.

51. Вайсбург А.А. Ориентация профессиональной работы школы, ПТУ, предприятия: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1986.

52. Введение в научное исследование по педагогике /Под. ред. В.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 237с.

53. Вершловский С.Г. Воспитание активной позиции личности. Л.,1981. -144 с.

54. Вершинина С.И. Основы принятия решения о профессиональном выборе. М.:Прометей, 1996,- 161с.

55. Вшпонас В.К.Психология эмоциональных явлений. М.: МГУ, 1984. -143с.

56. Водзинская В.В. О социальной обусловленности выбора профессии. М., 1969. - С. 84.

57. Волкова Е.С. Психологические особенности развития ценностных ориентаций у студентов педвуза: Автореф. дисс.канд. психол. наук.-М., 1983,- 16с.

58. Вопросы трудового воспитания и профориентации школьников /Тез. докл. обл. научно-практ. конф. 28-29 марта 1974г. Курган: КГПИ, 1974. - С.18-19.

59. Воробьева Т.А. Опыт создания методики профессионального отбора //Сов. педагогика.- 1971. №8. - С.23-29.

60. Гейжан Н.Ф. Методика индивидуальной профконсультации. -М.:Высшая шк, 1982.- 174 с.

61. Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании //Советская педагогика. 1992. - №5. - С. 15-18.

62. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения //Вопросы психологии,- 1994,- №3.- С. 43-52.

63. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. -М.: Просвещение, 1983.

64. Голубева Э.А. Дифференцированный подход к способностям и склонностям //Психологический журнал. 1989,- Т.10,- № 4. - С.75-80.

65. Голубева Э.А. Способности и склонности: комплексные исследования. -М.: Педагогика, 1989. 197 с.

66. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Педагогика, 1965,- 260 с.

67. Горюнова Т.А., Королева И.М. Путь к профессии учителя,- М., 1986.

68. Гримоть А.А., Поздеева Т В. Подготовка студентов педагогического вуза к нравственному воспитанию.-Минск: Народная асвета, 1991.-83 с.

69. Груздова И.Н. Механизмы формирования ценностных ориентаций студентов (опыт социологического исследования):Автореф. дисс. канд. филос. наук.-М.,1987.-19с.

70. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы.-М.:Наука, 1970.-271с.

71. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения,- М., 1986. С.79.

72. Демин М.В. Проблемы теории личности. М., 1977. - С.53.

73. Демяк Н.П. Структура ценностного отношения к учебе //Личность студента.-Каунас, 1969.-С.181.

74. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности //Теоретические проблемы психологии личности,- М., 1974,-С.163.

75. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

76. Дуранов М.Е., Дуранов И.М. и др. Педагогические проблемы управления воспитанием и развитием личности. Вып.2,- Магнитогорск-Челябинск, 1996.- С.93-114.

77. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия. -М., 1967. -351 с.

78. Дубровина И.В., Круглов Б.С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся //Ценностные ориентации и интересы школьников: Сб. науч.тр./Редкол.: Т.Н. Мальковская (отв.ред.) и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1983. - С.27-36.

79. Елканов С.Б. Основы профессионального самоопределения будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

80. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения: Социально-психологический подход к проблеме. М.: Наука, 1976.

81. Жученко А.А. и др. Профессионально-педагогическое образование России. Екатеринбург: УГППУ, 1999. -234с.

82. Жернов В.И. Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента //Магнитогорский гос. пед. ин-т, Чел. гос. ун-т,- Магнитогорск, 1995.

83. Замошкин Ю.А. Проблемы социальной ориентации молодежи //Общество и молодежь. М., 1973. - С.52-84.

84. Захаров Н.Н. Симоненко В. Д. Профессиональная ориентация школьников.-М.: Просвещение, 1989.-192с.

85. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

86. Зотова О.М., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения /В кн.: Проблемы социальной психологии,- М.,1975,- С.241-254.

87. Иванова Е.Н. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во Московского ун-та, 1987. - С.208.

88. Иващенко Ф.И. и др. Психологические характеристики профессий. -Минск: Народная асвете, 1979. 96с.

89. Ивин А.И. Основные логики оценок. М., 1970. - С.21-24.

90. Игонина Г.В. Ценностные ориентации российского и американского учительства: Тезисы Международного конгресса "Образование и наукана пороге третьего тысячелетия." Изд-во ин-та Археологии и этнографии СОР АН,- Новосибирск,! 99 5,- С.145.

91. Иконникова С.Н. Молодежь: Социально-психологический анализ. М., 1974. - С. 70-75.

92. Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. -М., 1983.

93. Исаев Е.И. Университетское педагогическое образование: новая парадигма в подготовке педагогов // Тульская школа. 1994,- №4,- С. 1215.

94. Каган М.С. Мир общения. -М.: Политиздат, 1988. 319с.

95. Казакина М.Г. Самооценка личности школьника и педагогические условия ее формирования. Л. : ЛГПИ., 1981. - 69 с.

96. Казакина М.Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нравственного формирования личности. Л.: ЛГПИ, 1983,- 82 с.

97. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Л.: ЛГПИ, 1989. - 83 с.

98. Казаков А.Б. Формирование основных ценностных ориентаций рабочей молодежи в условиях перестройки. М., 1988.

99. Калугин Н.И., Сазонов А.Д., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся. М., 1983. - С.5.

100. Кемеров В.Е. Проблемы личности: методология исследования и жизненный опыт. М., 1977. - С. 13

101. Кирилова М.В. Место общественной политической активности в структуре ценностей студенчества //В кн.: Личность студента.- Каунас, 1969,- С. 40-45.

102. Кирьякова А.В. Аксиологический подход к развитию творческого потенциала личности //Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика: Материалы республиканской конференции. Оренбург, 1993,- С. 28-32.

103. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. Оренбург, 1996. - 188 с.

104. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Киев, 1969. - С.49.

105. Климов Е.А. Человек и профессия. Л.,1975.

106. Климов Е.А. Как выбирать профессию: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

107. Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога -профессиоведа //Психологический журнал. 1994,- №4,- С.130-136.

108. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов на - Дону: Изд-во "Феникс", 1996. - 512с.

109. Ковбаса И.К. О нравственных идеологах студенчества //В кн.: Личность студента,- Каунас, 1965,- С.99-107.

110. Каган М.С. Философская теория ценностей,- СПБ, 1997,- С.66-67.

111. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М., 1984. - С.13-14.

112. Комаровский В.С.Некоторые проблемы измерения социальных установок //Вопросы философии. 1970. - № 70. - С.24-27.

113. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 1984. - С.8.

114. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологическое обоснование зарубежных теорий профессионального развития //Вопросы психологии,- 1989,- №5 С.158-164.

115. Кондрашова Л.В., Воронин А.И., Разборова Л.И. Формирование нравственно-психологической готовности будущих педагогов кпрофессиональной деятельности в условиях педагогического вуза. -Кривой Рог: Рост, 1990. 142 с.

116. Красин А.Н. Социально-философские проблемы становления коммунистического типа личности. М., 1981.

117. Крягже С.П. Психология формирования профессиональных интересов.-Вильнюс, 1981. С. 196.

118. Круглов Б.С. Методика изучения особенностей формирования ценностных ориентаций //Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: АПН СССР, 1987. -С.80-89.

119. Крупская Н.К. Выбор профессии //Пед.соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1979. - Т.4. - С.119-120.

120. Крутецкий В.А. Вопросы психологии способностей. М.: Педагогика, 1973.-216 с.

121. Крылов Н.И. Профессиональная ориентация учащейся моложежи как проблема нравственного воспитания //Вопросы психологии.-1973.-№ 1.

122. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности //Вопросы психологии.-1983,- №2,- С.51-59.

123. Кузнецов B.C., Кузнецова В.А. О соотношении фундаментальной и профессиональной составляющих в университетском образовании //Высшее образование в России. 1994. - №4,- С.36-40.

124. Кузнецов В.М. Формирование ценностных ориентаций в коллективе среднего ПТУ: Автореф. дисс. канд. пед. наук,- М.,1987.-20с.

125. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1967.-183 с.

126. Куприянов С.В. Элементы исследовательского подхода к решению молодым учителем педагогических задач. Иваново: Изд-во Ивановского педагогического института, 1989. - 38 с.

127. Левитов Н.Д. Психология характера. М., 1965. - С.З.

128. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. -279с.

129. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Изд-во полит, лит-ры, 1975. - 304 с.

130. Лисовский В.Т. Формирование личности современного студента //Опыт социологического исследования в высшей школе 1966-1975гг.: Автореф. дисс.доктора. Л., 1976.

131. Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1992. - С.249-250.

132. Ломидзе Л.С. Изучение личности проблема комплексная //Советская педагогика. - 1988. - № 1. - С.31-37.

133. Лопатина Т.С. Творческая атмосфера условие гуманизации учебного процесса //Сов. Педагогика. - 1991. - № 12. - С.70-73.

134. Любимова Т.Б. Понятие ценности в буржуазной социологии // Социальные исследования. Вып. 5. М., 1970. - С.61-76.

135. Макаренко А.С. Соч.: В 7 т. М.: АПН РСФСР, 1960. - T.l. - С.189.

136. Малис Ю.Г. Изучение социальной среды в целях профориентации. Л., 1932. -С.8.

137. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. - 139 с.

138. Мальковская Т.Н. Теоретические основы исследования ценностных ориентаций и интересов школьников. М., - С.5-19.

139. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя //Педагогика. 1995. - № 6. - С.55-57.

140. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. 1990. - №8. - С.9-12.

141. Махлах ЕС., Павлов В.А., Байчинская К.К., Рапарт И.А. Методы измерения ценностей личности //Методы социально-психологических исследований: Сб. науч. трудов. М., 1975. - С.44-57.

142. Медведева Н.А. Формирование ценностных ориентаций у учащихся образовательных учреждений начального профессионального образования средствами православного просвещения: Дис. канд. пед. наук.-Курган, 2000,- 182с.

143. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности. -Пермь, 1968. С.101-103.

144. Методы исследования в психологии:квазиэксперимент: Учебное пособие для вузов /Под ред. Корниловой. М.: Изд. гр. Форум-Инфра. -М„ 1998.-296с.

145. Методика преподавания курса "Твоя профессиональная карьера" :Книга для учителей,- М.: Просвещение, 1997.-189с.

146. Методы социальной психологии /Под.ред. проф. Е.С.Кузьмина и канд. псих.наук В.Е.Семенова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. - 175 с.

147. Миславский Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности //Вопросы психологии,- 1988.-№3,- С 71-78.

148. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994. -63 с.

149. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя //Советская педагогика .- 1989. №6. - С.52-56.

150. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф.Личность как предмет философского сознания. Новосибирск, 1984. -С.13-14.

151. Мясшцев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. Т.2.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. С. 110-125.

152. Найн А.Я. Общенаучные понятия в педагогике //Педагогика,- 1992.-№7-8,-С.15-19.

153. Найн А.Я., Клюев Ф.Н. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект.- Челябинск:Изд-во Челяб. ин-та разв. проф. образ.,1998.-264с.

154. Непомнящая Н.И. О ценности и ее роли в структуре личности //Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974.- С.124-127.

155. Новиков В.В., Фетисов Э.Н. Социальные проблемы подготовки молодежи к труду. М., 1984. - С.73-74.

156. Общая психодиагностика /Под ред. А.А.Бодалева и В.В. Столина. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 304 с.

157. Ожегов С.И. , Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: АЗЪ, 1995.-928с.

158. Олейник В.К. Гуманизация образовательного процесса студентов филологического факультета университета. Автореф. дис. канд. пед. наук.-Курган, 1999 .-22с.

159. Ольшанский В.В. Личность и социальные ценности //Социология в СССР. Т.1. М.: Мысль, 1966. - С.470-530.

160. Оссовский В.Л. Формирование трудовых ориентаций молодежи. -Киев: Наукова думка, 1985. С.20-24.

161. Павлов Б.С. Социально-классовая преемственность и воспитание молодого рабочего. М., 1984. - С.107-139.

162. Павлютенков Е.М. Управление профессиональной ориентацией в общеобразовательной школе. Владивосток, 1990. - 171с.

163. Педагогическая энциклопедия,- М., 1964, Т.З. С.196.

164. Педагогика: Учебное пособие для педагогических учебных заведений. //В.А.Сластенин и др. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

165. Пенкрат JI.B. Мотивы выбора профессии. Минск: Народная асвета, 1986. - С.2-6.

166. Пережогина А. А. Профессионально- педагогическая адаптация начинающего преподавателя вуза: Дис. кан. пед. наук. Курган. -2000.-165с.

167. Петров Ю., Филлипов Р. Как становятся рабочим. Свердловск, 1973. -С.6.

168. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. - С.227-230.

169. Поварницын А.П. Изучение ценностных ориентаций студентов как условие повышения профессиональной подготовки будущих учителей// Банк методических идей, материалы, представленные на конкурс в 1992.: Курган.гос.пед.ин-т,- Курган, 1994, С.130.

170. Подгорнов А.В. Ориентация учащейся молодежи на гражданско-патриотические ценности: Автореф.канд. пед. наук,- Курган, 1999.-26с.

171. Попова И.П.Системный подход в социологии и проблемы ценностных ориентаций //Вопросы философии. 1968. - № 5.

172. Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности / Под. ред. В.С.Сухиной. М., 1984. - 134 с.

173. Программа и методика преподавания курса "Человек- труд -профессия" /Научн. ред. С.Н. Чистякова. Ярославль: ЯГПИ, 1993. -46с.

174. Профессиональная ориентация молодежи в условиях перестройки// -Тез.докл. и сообщ. межвуз.научно-практич. конфер. 24-28 ноября 1990г. -Курган, 1990. -311с.

175. Психология. Словарь /Под. общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

176. Пярна К.Я., Титма М.Х. Престиж и привлекательность профессии //Высшая школа и социально-профессиональная ориентация учащейся молодежи.-Тарту, 1975. 4.1. - С. 156-207.

177. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. М., 1984. -С.30-35.

178. Ретивых М.В., Симоненко В.Д. Как помочь выбрать профессию. -Тула: Приокс. книжное издательство, 1990. 132с.

179. Ретивых М.В. Подготовка школьников к профессиональному самоопределению. Брянск: Изд-воБГПУ, 1999.- 111с.

180. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1948 .624 с.

181. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957. - С.307-308.

182. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории //Вопросы психологии,- 1960. № 3. - С.3-15.

183. Рубенштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. - 423 с.

184. Руткевич М.Н., Филиппов Ф.Р. Социальные перемещения. М., 1970. -С.212.

185. Саарнийт Ю. Проблемы социально-психологической структуры измерения ценностных ориентаций: Дис. канд. психол. наук.-Таллин, 1981.

186. Сагатовский В.Н. Нравственная жизнь человека : Искания, позиции, поступки. М. : Мысль, 1982. - 295 с.

187. Сазонов А.Д. Проблемы профориентации молодежи. Курган: КГУ, 1997.-22с.

188. Сазонов А.Д., Сазонов И.А. Как помочь молодому человеку найти свою профессию. Курган: КГПИ, 1990.

189. Сазонов А.Д., Аббасова С.Н., Калугин Н.И. К вопросу о научных основах профориентации //Теория и практика профессиональной работы с молодежью: Сб. научн.трудов. Пермь, 1981. - С. 100-105.

190. Сазонов А.Д., Симоненко В.Д., Аванесов B.C., Бухалов Б.И. Профессиональная ориентация учащихся,- М.: Просвещение, 1988.

191. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. /Под ред. В.А. Ядова. Л., 1979. - С.22-28, 208-209.

192. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников. -М.: Просвещение, 1982.

193. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности //Психологический журнал,- 1984,- №4,- С.65-73.

194. Сергеева Л.М. Из опыта изучения ценностных ориентаций учащихся профтехучилищ Ленинграда: Автореф. дисс.канд. пед. наук.-Л.,1987,-20с.

195. Сержантов В.Ф. Теория личности. Л.: Изд-во МГУ, 1982. - 185 с.

196. Сержантов В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990.-359 с.

197. Сериков Г.Н. Управление образованием системная интерпретация. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ "Факел", 1998. 664с.

198. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду.-М.: Педагогика, 1988.-192с.

199. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование //Педагогика,-1994.-№5.-С.16-21.

200. Симоненко В.Д., Ретивых М.В., Волохова Е.Д. Социально-профессиональное самоопределение учащихся школ интернатов: Книга для учителей и воспитателей. - Брянск, БГПУ, 1995. - 135с.

201. Слободчиков В.И., Исаева Н.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога //Вопросы психологии,- 1994,- №4,-С.72-80.

202. Социология и проблемы социального развития. М., 1984. - С. 128.

203. Социология в СССР. -М.: Мысль, 1966. Т.2. 511 с.

204. Степанова В.И. Ценностные ориентации и мотивы учебы студентов негосударственного вуза //Тезисы Международного конгресса Образование и наука на пороге третьего тысячелетия: Изд-во ин-та археологии и этнографии СОР АН,- Новосибирск, 1995,- С. 144-145.

205. Степанченко A.M. О нравственных компонентах структуры личности студента и их развития //Личность студента. Каунас, 1969. - С.63-67.

206. Столин В.В. Самосознание и личность. М.: МГУ, 1983. - С.284.

207. Столович Л.Н. Жизнь Творчество - Человек. - М.: Политиздат, 1985. -415с.

208. Сулейманова А.А. Ценностные ориентации личности как регулятор межличностных отношений (на материале студенческих групп): Автореф. дисс. канд. психол. наук.-М.,1982,- 16с.

209. Сусленко В.В. Методологический анализ ценностных ориентаций: Автореф. дисс. . канд. фил. наук,- Томск.-1978.

210. Тельманов А.А. Проблемы социальной ориентации личности //Социологические проблемы личности.-Материалы конференции на философском факультете МГУ. М., 1967. - С.34-35.

211. Теория и практика профориентационной работы с молодежью// Сб.науч.трудов ПГПИ. Пермь, 1980.

212. Теория личности /Под.ред. В.Ф.Сержантова. Л., 1982. - С.37, 50-65.

213. Титма М.Х. Методологические проблемы эмпирического мировоззрения личности //Формирование мировоззренческих представлений студенчества. Тарту, 1974. - С.72-73.

214. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Мысль, 1975.- 198с.

215. Тугаринов В.П. Проблема ценностей в философии.- М-Л., 1965. С.15-16.

216. Тугаринов В.П. Личность и общество. М-Л., 1965. - С.88.

217. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л., 1968. -С. 11-25, 28-30.

218. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки //Психологические исследования,- М., 1966. С. 135-327.

219. Укке Ю.В. Разработка психологических проблем профессиональной ориентации в США //Вопросы психологии. 1971. -№ 1.

220. Укке Ю.В.Проблемы психологии профессий в США //Вопросы психологии,- 1972,- №1,- С.169.

221. Условия реализации ценностного подхода к развитию духовности личности средствами образования (На материале работы общеобразовательных учреждений) /Под ред. Черкасова В.А., Фоминой Т.А. и др. Челябинск, 1995. - 228 с.

222. Утенков В.М., Овсянников В.И. Ценностные ориентации студентов педагогического вуза //Педагогика.- 1998.-№5.-С.70.

223. Учебное пособие для педагогических учебных заведений/ В.А.Сластенин и др. М.: Школа- Пресс, 1998,- 512с.

224. Ушакова Н.Н. Индивидуальный подход в процессе формирования ценностных ориентаций учащихся общеобразовательной школы: Дис. канд. пед. наук,- Курган, 1998. 140с.

225. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания //Собр. соч. М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950,- т.8. - С. 11-679.

226. Файзулаев А.А. Мотивационные кризисы личности //Психологический журнал.-1989,- № 3.- С.23-31.

227. Филиппов Ф.Р.Социальная ориентация школьников и общее мнение учителей //Ученые записки Свердл. гос.пед.ин-та. 1969. - № 83. - С.67.

228. Филиппов Ф.Р. Образование в условиях развитого социализма. М., 1976.

229. Философия и ценностные формы сознания. М.: Наука, 1978. - 348 с.

230. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту /Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987. - С.25-26, 146-165.

231. Формирование личности старшеклассника /Под ред. И.В.Дубровиной. -М., 1989. -С.12-25.

232. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. -М.:Изд-во МГУ, 1989.-108 с.

233. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. М.: Прогресс, 1986.

234. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси, 1984. - 171 с.

235. Чангли И.Н. Труд. М., 1973. -С.151-156.

236. Чернобаев В.Ф. Особенности ценностных ориентаций подростков в сфере общения и пути их формирования: Афтореф. дис. канд. пед.наук.-Киев, 1974 -20с.

237. Черноволенко В.Ф. Мировоззрение и научное сознание. Киев, 1970. -С.15.

238. Черноволенко В.Ф., Оссовский В.Л., Панниото В.И. Престиж профессии и проблема социально-профессиональной ориентации молодежи. Киев, 1979. - С.22-25.

239. Чебышева В.В. Психологические проблемы профориентации школьников //Вопросы психологии. 1971. - № 1.

240. Чечель И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений.-М.: РИПКРО МОРФ, 1995.-165с.

241. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981.-96с.

242. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. Л.: Просвещение, 1967.

243. Шубкин В.Н. Социологический опыт. М., 1975. - С.159-160.

244. Ядов В.А. и др. Междисциплинарный подход к изучению соотношения между ценными ориентациями и наблюдаемым поведением: Докл. на VII Международной конференции в г.Варна.-Личность и ее ценностная ориентация //Информационный бюллетень. 1970. - № 40.

245. Ядов В.А. и др. Соотношение ценностных ориентаций и реального (явного) поведения личности в сфере труда и досуга: Программа исследования //Личность и ее ценностные ориентации.-Вып. 1.-М., 1969,-С.1-65.

246. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности //В кн.: Методологические проблемы социальной психологии.-М., 1975,- С.89-106.

247. Ядов В.А. Взаимосвязь ценностных ориентаций и социальные установки //В кн.: Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности.-Л., 1979.- С.62-70.

248. Якуба Е.А., Андрющенко А.И. Ориентация личности на общественную деятельность и социальную активность //Активность личности в социалистическом обществе. М. - Варшава, 1975. - С.243.

249. Ярмоленко П.А.Педагогические проблемы обучения и воспитания старшеклассников в межшкольном центре профориентации. Харьков: Вища школа, 1977. - С.5-7.

250. Ященко Е.Ф. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций у учащихся: Автореф. дисс.канд.пед. наук.-Челябинск, 1996.-21с.

251. Allport Z.W. Attitudes.//Handbook of Social Psychology. -NI, 1935. 434457.

252. Lewin К. Level of Aspiration and Time Perspective. // Resolving Social Conflicts.- d, 1973. P. 186-205.

253. Maslow A.H. The Farther Reaches of Human Nature. N1, 1971. - 409 p.

254. Hubbard L. Ron. The Way To Happiness. Los-Angeles, California: Author Services Incorporated, 1992. - 327 p.