Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Долгушина, Наталья Аркадьевна

• Долгушина, Наталья Аркадьевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Долгушина, Наталья Аркадьевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНЫХ

ОРИЕНТАЦИИ

§ 1. Профессионально-ценностные ориентации как предмет

теоретического анализа

§2. Состояние проблемы формирования профессионально-ценностных

ориентаций специалиста

§3. Изучение и анализ сформированности профессионально-ценностных

ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБУЧЕНИЯ

§ 1. Обогащение содержания педагогических дисциплин знаниями

о ценностях профессионально-педагогической деятельности

§ 2. Создание и освоение коммуникативного пространства, способствующего изменению направленности профессионально-ценностных

ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения

§ 3. Организация погружения по формированию ценностного опыта

профессионально-педагогической деятельности

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения»

Введение

Актуальность исследования. В Федеральном государственном образовательном стандарте обращается внимание на необходимости освоения будущими бакалаврами общекультурных и профессиональных компетенций, в том числе, осознание культурных ценностей, ключевых ценностей профессионально-педагогической деятельности, готовность к использованию современных воспитательных технологий формирования у обучающихся духовных, нравственных ценностей, что актуализирует проблему формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения, призванных в процессе осуществления профессиональной деятельности формировать направленность личности современного рабочего на ценности профессии. Данная задача является одной из приоритетных при осуществлении модернизации среднего и высшего профессионального образования. Педагогической наукой изучаются вопросы формирования ценностных ориентаций личности на различных возрастных этапах её развития: школьников (Р.К. Абакарова, Т.Н. Мальковская, A.B. Кирьякова, В.Н. Харькин и др.), студентов (B.JI. Бозаджиев, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, H.A. Попованова, З.И. Равкин А.Н. Фалалеев); профессионально-ценностных ориентаций представителей разных профессий: педагогов, менеджеров, социальных работников, сотрудников органов внутренних дел. Решению проблемы формирования профессионально-ценностных ориентаций посвящены исследования С.А. Коваль, В.А. Сластенина, С.А. Хмары, Г.И. Чижаковой, E.H. Шиянова, Е.Ф. Ященко. Общим для данных работ является то, что при формировании профессионально-ценностных ориентаций специалистов учитываются особенности их деятельности и сложность самого феномена профессионально-ценностных ориентаций.

Процесс формирования профессионально-ценностных ориентаций как будущих педагогов, так и бакалавров профессионального обучения требует научного обоснования и методического обеспечения в силу недостаточной

изученности, теоретической и практической значимости, связанной с повышением требований к преподавателям, работающим в системе начального и среднего профессионального образования. Анализ научных исследований по проблеме формирования профессионально-ценностных ориентаций бакалавров профессионального обучения, сложившаяся реальная ситуация позволяют выявить следующие противоречия:

- между требованиями государства и общества к бакалаврам профессионального обучения, призванным руководствоваться в профессиональной деятельности гуманистическими ценностями, и недостаточно выраженной направленностью их профессиональной подготовки на выполнение данного требования;

- между наличием аксиологического потенциала в содержании учебных дисциплин и его недостаточной востребованностью в реальном процессе профессиональной подготовки будущих бакалавров профессионального обучения;

- между потребностью будущих бакалавров профессионального обучения в выполнении профессионально-педагогических функций, руководствуясь ключевыми ценностями профессионально-педагогической деятельности, и отсутствием научно обоснованных организационно-педагогических условий, способствующих реализации названной потребности.

Названные противоречия актуализируют проблему исследования, которая состоит в теоретическом обосновании, разработке и реализации организационно-педагогических условий формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения.

Недостаточная изученность проблемы, её актуальность, теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы исследования: «Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать, разработать и реализовать в процессе опытно-экспериментальной работы организационно-

педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения в процессе их профессиональной подготовки в вузе.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих бакалавров профессионального обучения в вузе.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения.

Гипотеза исследования: формирование профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения будет результативным, если

- определена структура профессионально-ценностных ориентаций и охарактеризована аксиологическая составляющая её компонентов;

- конкретизирована сущность процесса формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения;

- выявлены, обоснованы и реализованы организационно-педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения.

В соответствии с целью, объектом, предметом, гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Исследовать теоретические предпосылки формирования профессионально-ценностных ориентаций личности, определить структуру профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения и охарактеризовать аксиологическую составляющую их компонентов.

2. Конкретизировать сущность процесса формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения на основе значимости эмоций, которые переживаются до начала деятельности, в ходе и по её завершении, с учётом специфики их профессионально-педагогической деятельности.

3. Изучить актуальное состояние сформированности профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения.

4. Разработать и реализовать организационно-педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения и опытно-экспериментальным путём проверить их результативность.

5. Разработать и реализовать спецкурс «Профессионально-педагогическая деятельность как ценность», способствующий формированию профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения.

Методологическую основу исследования составляют аксиологический подход к пониманию профессионально-ценностных ориентаций, отражающих содержательную сторону направленности личности (Н.Д. Никандров, Н.С. Розов, В.А. Сластёнин, Г.И. Чижакова); личностно-деятельностный подход, раскрывающий основы, механизмы присвоения и реализации личностью ценностей (Е.В. Бондаревская, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

Теоретическую основу исследования составляют труды, раскрывающие аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития непрерывного образования (М.В. Богуславский, З.И. Равкин); теоретические подходы к пониманию профессионально-ценностных ориентаций как ядра целостности личности специалиста (И.Ф. Исаев, Г.И. Чижакова, E.H. Шиянов); научные труды по формированию профессиональных компетенций специалистов (В.А. Адольф, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя); положения о значимости профессиональных ценностей для становления и саморазвития специалиста (Л.Х. Магомадова, Е.М. Павлютенков, В.А. Сластёнин); теория воспитательных ценностей как нравственной основы личности специалиста (Б.Т. Лихачёв).

В исследовании мы опирались на положения о значимости

эмоционального переживания ценностей в процессе их принятия (С.К.Бондырева); о роли художественного образа, способствующего осознанию и принятию ценностей (М.В. Нечкина).

Для решения поставленных задач были использованы методы исследования. Теоретические - анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по теме исследования; обобщение отечественного педагогического опыта; изучение нормативно-программной документации, методических пособий; эмпирические -педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, беседы, самооценка, опрос, рефлексивно-оценочные процедуры, анализ продуктов деятельности будущих бакалавров профессионального обучения; статистические - ранжирование, количественная обработка, качественный анализ результатов исследования.

База исследования: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Сибирский государственный технологический университет». В опытно-экспериментальной работе приняли участие 158 студентов, обучающихся по направлению подготовки «Профессиональное обучение» и специальности «Профессиональное обучение (электроэнергетика, электротехника, электротехнологии)»; 12 преподавателей СибГТУ - 8 преподавателей -руководителей педагогической практикой студентов; 10 преподавателей Краевого государственного автономного образовательного учреждения начального профессионального образования «Профессиональный лицей № 54», осуществляющих подготовку учащихся по направлению «Электротехника».

Личное участие соискателя состоит в осуществлении содержательного анализа и выявлении теоретических предпосылок решения проблемы формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения; выявлении и реализации в процессе опытно-экспериментальной работы организационно-

педагогических условий формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения; в разработке и реализации спецкурса «Профессионально-педагогическая деятельность как ценность»; в обработке и интерпретации экспериментальных данных; подготовке основных публикаций, представленных в научных журналах, сборниках, материалах научно-практических конференций, в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось с 2008 по 2012 год.

Основные этапы исследования. Первый этап - поисково-теоретический (2008 - 2009 гг.). Осуществлялся теоретический анализ проблемы исследования, определялись методология, цель, гипотеза, задачи исследования, уточнялся категориальный аппарат исследования, разрабатывались ключевые идеи опытно-экспериментальной работы, обосновывались методы изучения исследуемого явления.

Второй этап - опытно-экспериментальный (2009 - 2011 гг.). Проводилась опытно-экспериментальная работа по формированию профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения, апробировались организационно-педагогические условия, способствующие их формированию.

Третий этап - обобщающий (2011 - 2012гг.). Проводились анализ и обобщение результатов исследования, уточнялись теоретические положения и выводы, осуществлялось литературное оформление текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования:

1. Определена структура профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения. Новизна позиции автора заключается в выделении аксиологической составляющей гностического, коммуникативного, конструктивного, организаторского компонентов.

2. Конкретизирована сущность процесса формирования

профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения с учётом значимости эмоций, которые переживаются до начала деятельности, в ходе и по её завершении. Новизна позиции автора заключается в том, что данный процесс определяется как самостоятельный поиск знаний о ценностях профессионально-педагогической деятельности и их принятие на основе осмысления художественных образов, вызывающих «интеллектуальные чувства»; их соотнесение с личностно значимыми ценностями и изменение направленности профессионально-ценностных ориентаций; формирование ценностного опыта.

3. Разработаны и теоретически обоснованы организационно-педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения. Новизна позиции автора заключается в реализации данных условий в единстве и взаимосвязи, а именно: обогащение содержания педагогических дисциплин знаниями о ценностях профессионально-педагогической деятельности с целью осознания их значимости для успешного осуществления профессионально-педагогической деятельности; создание и освоение коммуникативного пространства, способствующего изменению направленности профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения; организация погружения по формированию ценностного опыта профессионально-педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что предъявление углублённого и систематизированного аксиологического знания, полученного в результате теоретического анализа трудов, концепций, идей по формированию профессионально-ценностных ориентаций личности; внесение изменений в процесс формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения с учётом значимости эмоций, которые переживаются до начала, в ходе и по

завершении деятельности; научное обоснование организационно-педагогических условий формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения и изложение доказательств их результативности обогащают педагогическую теорию в разделах «Понятие о педагогических ценностях и их классификация», «Аксиологический компонент профессионально-педагогической культуры», «Мотивы выбора педагогической профессии и мотивация педагогической деятельности» и способствуют дальнейшему развитию аксиологической направленности профессиональной подготовки бакалавров.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны и внедрены в учебно-воспитательный процесс ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет», КГАОУ НПО «Профессиональный лицей № 54» организационно-педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения. С учётом данных сформированности профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения разработана и апробирована модульная программа спецкурса «Профессионально-педагогическая деятельность как ценность». Представлено учебно-методическое пособие «Формирование профессионально-ценностных ориентаций бакалавров профессионального обучения». Полученные результаты могут быть использованы в реальном процессе профессионально-педагогической подготовки бакалавров профессионального обучения, при разработке соответствующих учебно-методических материалов.

Достоверность и надёжность исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров исследования; применением современных методик сбора и обработки исходной информации; значительной источниковой базой; репрезентативностью данных; положительными результатами, методами математической статистики, подтверждающими гипотезу исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством организации опытно-экспериментальной работы. Представленные в работе результаты исследования нашли отражение в научных статьях, докладах, выступлениях на конференциях различного уровня, в том числе в журналах, рекомендуемых Высшей аттестационной комиссией: «Вестник Красноярского государственного педагогического университета», Красноярск, 2011. № 4(18); «Вестник Красноярского государственного педагогического университета», Красноярск, 2012. № 1 (19); Вестник СВФУ им. М.К. Аммосова. (Якутск, 2011. Т. 8. № 3), на Всероссийской научно-практической конференции «Молодые ученые в решении актуальных проблем науки» (Красноярск, 2009); 10-й Международной конференции «Актуальные проблемы современной науки» (Самара, 2009); II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Личность в изменяющихся социальных условиях» (Красноярск, 2010); в материалах юбилейных психолого-педагогических чтений (Красноярск, 2010); на 2-й межвузовской научно-практической профсоюзной конференции «Профсоюзы современной России: практика, проблемы, направления, совершенствование» (Красноярск -Москва, 2011); Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы социально-экономического развития России» (Красноярск - Москва, 2011). Положения и выводы исследования, модульная программа спецкурса «Профессионально-педагогическая деятельность как ценность» были внедрены в учебно-воспитательный процесс Профессионального лицея № 54, результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии профессиональной деятельности, методологических заседаниях аспирантов и соискателей ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет» (2008-2012 гг.).

На защиту выносятся следующие положения: 1. Структура профессионально-ценностных ориентаций бакалавров

профессионального обучения, соотнесенная со структурными компонентами их профессиональной деятельности, состоит из 4-х компонентов. Аксиологическая составляющая, отражающая ценности содержания профессии, в гностическом компоненте представлена знанием ценностей профессионально-педагогической и инженерной деятельности; в коммуникативном - умениями устанавливать позитивную атмосферу, поддерживать взаимодействие, понимать проблемы собеседника; в конструктивном - умением создавать интеллектуальный продукт, являющийся ценностью совместной деятельности; в организаторском -умениями стимулировать и направлять совместную деятельность с учётом возможностей обучаемых.

2. Сущность процесса формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения раскрывается как логическая последовательность пошаговых действий: получение знаний о ценностях профессионально-педагогической деятельности в виде художественных образов, вызывающих «интеллектуальные чувства» в процессе осмысления профессионально-педагогических ценностей; их соотнесение с личностно значимыми ценностями посредством осуществления внешней и внутренней рефлексии как сопоставления осваиваемых ценностей с актуальной системой ценностей и преобразование имеющейся системы профессионально-ценностных ориентаций; формирование ценностного опыта в процессе погружения, включающего в себя различные виды деятельности.

3. Организационно-педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения в процессе их профессиональной подготовки в вузе, реализованные в их единстве и взаимосвязи:

- обогащение содержания педагогических дисциплин знаниями о ценностях профессионально-педагогической деятельности через восприятие художественного образа посредством комментированного чтения

произведений о педагогах, просмотра фрагментов фильмов по педагогической тематике с последующим анализом, создания схем эмоционального воздействия педагога на личность, решения упражнений на развитие интеллектуальной гибкости, управление эмоциональным состоянием, мимической и пантомимической выразительности с целью осознания и принятия ценностей профессионально-педагогической деятельности для её успешного осуществления;

- создание и освоение коммуникативного пространства посредством самостоятельной разработки модели коммуникативного пространства, реализации ролевой игры (выбор темы, формулирование и решение игровых задач), проведения предваряющих ее коммуникативных разминок с применением элементов актёрского тренинга с целью уточнения и изменения направленности профессионально-ценностных ориентаций как основы преобразования личности будущего бакалавра профессионального обучения;

- организация погружения посредством включения будущих бакалавров профессионального обучения в творческую деятельность, деловую игру, индивидуальную исследовательскую деятельность и её презентацию, работу «Мастерской ценностных ориентаций» с целью формирования ценностного опыта профессионально-педагогической и производственной деятельности.

Структура диссертации. Работа состоит из Введения, двух глав, выводов, Заключения (общий объём 155 страниц), Библиографического списка, Приложений. Текст иллюстрирован таблицами, рисунками, диаграммами.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-

ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ

§1. Профессионально-ценностные ориентации как предмет теоретического анализа

Профессионально-ценностные ориентации являются предметом изучения ряда наук: педагогических, философских, социологических, психологических - и отражают направленность личности на ценности профессии.

«Краткий философский словарь» под редакцией А.П. Алексеева трактует «ценности» как «особый социальный феномен положительной значимости в системе общественно-исторической деятельности людей» [75].

«Толковый словарь русского языка» под редакцией Д.Н. Ушакова дает семь словарных статей с понятиями «ценитель», «ценить», «цениться», «ценник», «ценностный», «ценность», «ценный». Остановимся на понятии, значимом для данной темы исследования. Ценность - 1) выраженная в деньгах стоимость чего-нибудь, цена; 2) важность, значение; 3) то, что имеет высокую стоимость, ценный предмет.

Таким образом, понятие «ценность» обретает несколько значений: экономическое значение как «стоимость чего-нибудь», выраженная в денежном эквиваленте; гуманитарное значение как «важность» в нравственном отношении, в общечеловеческой значимости; ценность предмета не в экономическом значении, а ввиду его уникальности.

Аристотель в «Большой этике» впервые употребляет понятие «тимиа», что означает «ценимое», и выделяет ценимые и хвалимые блага. И. Кант говорит о том, что ценность «есть предмет, существование которого само по себе всегда есть цель, а не средство» [75, с. 435].

Исторически сложилось так, что понятие «ценность» отражало вещественно-экономическую характеристику предмета, позднее категория

«ценность» стала определять значимость чего-либо.

Впервые как научный термин понятие «ценность» ввел немецкий философ и физиолог Р.Г. Лотце.

По мнению A.A. Деркача, ценности существуют в виде ценностных ориентаций, система которых определяет содержание направленности личности и составляет основу её отношений, ядро мотивации, жизненной концепции и смысла жизни [38] .

С течением времени ценности и ценностные ориентации стали предметом изучения многих наук, появились разные направления, в том числе психологическое, педагогическое, социологическое.

Предметом изучения психологического направления является ценностное ориентирование личности в обществе через признание индивидуальных качеств, а также ценностное отношение личности к окружающему миру на основе общечеловеческих ценностей (Г.С. Абрамова, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Г.П. Выжлецов и др.). Как определенную структуру отношений личности к фактам действительности ценностную ориентацию определяют А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе и др. Как составляющую психологического анализа личности ценностные отношения раскрывает В.Н.Мясищев и выделяет субъективную сторону взаимодействия человека с окружающей средой. Ученым разработано три типа отношений человека: отношение к миру вещей, явлениям природы; отношение к людям, явлениям социума; отношение личности к себе самой [95].

В педагогике изучаются вопросы формирования ценностных ориентаций школьников (И.В. Дуда, A.B. Кирьякова, Т.Н. Мальковская, Е.Ф. Ященко и др.), педагогов (И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов), студентов (В.Л. Бозаджиев, Л.Г. Волкова, H.A. Попованова, А.Л. Позднякова). В теории представлены ценностные классификации (З.И. Равкин, М. Рокич, В.А. Сластенин, В.А. Ядов).

В социологии под понятием «ценностные ориентации» понимаются

устойчивые установки личности, система её отношений к окружающему миру, характеризующаяся направленностью поведения (У. Томас, Ф. Знанецкий). Направленность личности на профессиональные ценности раскрывается в понятии «профессионально-ценностные ориентации».

Исследователи установили, что в теории рассматриваются различные подходы к определению понятия «профессионально-ценностные ориентации».

Профессионально-ценностные ориентации, являясь интегративным личностным образованием, определяют профессиональное сознание специалиста, характеризуют его отношение к профессии, отражают содержательную сторону направленности личности на ценности профессиональной деятельности (С.А. Коваль).

С.А. Хмара рассматривает профессионально-ценностные ориентации как важнейший элемент внутренней структуры личности, выражающий субъективное отношение к общественно значимым ценностям труда [164].

Е.П. Кряжев понимает профессионально-ценностные ориентации как ядро целостности личности, отражающие качественную характеристику смысловой структуры сознания педагога [76].

E.H. Шиянов видит в профессионально-ценностных ориентациях социально-психологическое образование, в котором уже признанные и отобранные ценности дифференцированы по их предпочтительности для личности [177].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Долгушина, Наталья Аркадьевна, 2012 год

Библиографический список

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 335 с.

2. Акиндинова H.A. Особенности самоактуализации личности в профессиях различного уровня социального престижа: автореф. дис. ... канд. психол. наук. СПб., 2000. 16 с.

3. Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания (история и современность) / под ред. З.И.Равкина. М.: НТО и ПРАО. М, 1997. 370 с.

4. Активные формы преподавания литературы: лекции и семинары на уроках в ст. классах/ Р.И. Альбеткова, С.Г. Герке, Л.П. Гладкая и др.; сост. Р.И.Альбеткова. М.: Просвещение, 1991. 175 с.

5. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. С.З - 19.

6. Архиепископ Лука (Войно-Ясенецкий). Дух, душа и тело. М.: Православный Свято-Тихоновский Богословский Институт, 1997.

7. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Воронеж, 1996. 197 с.

8. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.- 151с.

9. Асташова H.A. Концептуальные основы педагогической аксиологии // Педагогика. 2002. № 8.

10. Бабушкин Г.Д. Личностные профессиональные ценности как информационная основа профориентации // Вопросы психологии. 1985. №5. С. 94-96.

11. Багаева И. Д. Формирование у будущего учителя ценностного отношения к педагогической теории (на материале курса истории

педагогики в пед. ии-те) / Ленинград, гос. ун-т им. A.A. Жданова: автореф. дис. ...канд. пед. наук. Л.,1976. 13 с.

12. Балакирева Э.В. Профессиологические основы развития педагогического образования: методология и концепция: монография. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.

13. Бердяев H.A. О рабстве и свободе человека. М.: ACT; ACT МОСКВА; ХРАНИТЕЛЬ, 2006.

14. Бердяев H.A. Человек и машина // Вопросы философии. 1989. № 2. С. 156.

15. Бодалёв A.A. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Сов. педагогика. 1990. № 12. С.65 - 71.

16. Бодалёв A.A. Возрастные характеристики АКМЕ и функции воспитания // Известия РАО. 1999. № 2. С. 69 - 75.

17. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.

18. Бондырева С.К., Колесов Д.В. Переживание (психология, социология, семантика): учеб. пособие. / М.: Издательство МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2007. 160 с. (Сер. Библиотека студента).

19. Бондырева С.К., Колесов Д.В. Чувство (психология и семантика): учеб. пособие. / М.: Издательство МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008. 160 с. (Сер. Библиотека студента).

20. Бондырева С.К., Колесов Д.В. Человек (вхождение в мир): учеб. пособие. / М.: Издательство МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2007. 272 с. (Сер. Библиотека психолога).

21. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система. М.: Изд-во ИП РАН, 1998.

22. Булынин A.M. Профессиональное становление личности: ценностный подход. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсомольского-на-Амуре гос. пед. ин-та, 1996. 99 с.

23. Булынин A.M. Формирование профессиональных ценностных ориентаций студентов педагогического вуза (методические рекомендации для преподавателей пед. вузов). Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсомольского-на-Амуре гос. пед. ин-та, 1995. 16 с.

24. Бучило Н.Ф. Аксиология // Н.Ф. Бучило, А.Н. Чумаков. Философия: учеб. пособие. М.: Знание, 1998.

25. Буякас Т.М. Ценностно-смысловая сфера профессионала // Мир психологии. 1997. № 3.

26. Буякас Т.М., Зевина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей - культурных символов - в индивидуальном сознании // Вопросы психологии. 1997. № 5. С. 44 - 56.

27. Васкина Е.А. Педагогические условия освоения приоритетных ценностей студентами педвуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Красноярск, 2006. 23 с.

28. Вершловский С.Г. Особенности социально-профессиональных ориентаций учителей // Развитие социально-профессиональной активности учителей на разных этапах деятельности: сб. науч. тр. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. С. 5 - 24.

29. Ворончихина Т.В. Формирование профессионально-этических качеств будущих психологов в системе профессиональной подготовки: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Киров, 2006. 18 с.

30. Войтальянова Я.И. Формирование профессиональной культуры будущего менеджера в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. ... канд. пед. наук.: 13.00.08 / Сиб. гос. технолог, ун-т. Чита, 2007. 22 с.

31. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. 480 с.

32.Выготский JT.C. Психология развития как феномен культуры. М.; Воронеж: МОДЭК, 1996. 512 с.

33. Выступление на расширенном заседании Государственного совета «О стратегии развития России до 2010 года» [Официальный сайт Президента России]. URL: http:// www. kremlin, ru/ text/ appears/2008/ 02/159528. shtml.

34. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. СПб. 1996.

35. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения: методическое пособие для педагогов-психологов. 2-е изд., испр. и доп. Новосибирск: Изд-во Новосиб. унта,1999. 173 с.

36. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения: практикум. 2-е изд., испр., и доп. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та. 1999. 121 с.

37. Гуссейнов A.A., Иррлитц Г. Краткая история этики. М.: Мысль, 1987. 589 е.: ил.

38. Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионала. М.: Изд-во Москов. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2004. 752 с.

39. Деркач A.A., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала. М., 2000.

40. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993.

41. Емельянова И.С. Характеристика ценностей и отношение к образованию студентов вузов // Молодые голоса: сб. научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей. М.: РИЦ, 2005. Вып. 13. С. 32-44.

42. Емельянова И.С. Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей в процессе педагогической практики в школе: автореф. ... канд. пед. наук. М., 2009. 23 с.

43. Жуйкова Т.П. Ценностные приоритеты формирования профессиональной направленности студентов психолого-

педагогического факультета: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М. 2000. 16 с.

44. Журавлева H.A. Динамика ценностных ориентаций личности в российском обществе. М.: Изд-во ИП РАН, 2006.

45. Завьялова Ж.В., Фарба Е.О., Каденильяс-Нечаева Е. и др. Энергия бизнес-тренинга. СПб.: Речь, 2008. 159 с.

46. Закон РФ « Об образовании» // Ведомости съезда народных депутатов РФ и Верховного Совета РФ. М., 1992.

47. Запесоцкий A.C. Образование: философия, культурология, политика. М.: Наука, 2002. 456 с.

48. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 1988. 89 с.

49. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие 2-е изд., перераб. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. 480 с.

50. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2006. 240 с.

51.Зиновьев Д.В., Нургалеев B.C. Формирование социокультурной толерантности как фактор повышения педагогического мастерства будущего педагога: монография. Красноярск: СибГТУ, 2001. 72 с.

52. Игровой метод в профориентации: методические рекомендации / под ред. Е.А.Климова. Пермь: Пермский государственный педагогический институт. Пермское объединение «Структура», 1989. 70 с.

53. Игры - обучение, тренинг, досуг... / под. ред. В.В. Петрусинского М.: 1994. 135 с.

54. Игры для интенсивного обучения / под ред. В.В. Петрусинского. М.: Прометей, 1991. 219 с.

55. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / 2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия». 2004. 208 с.

56. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

57. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. 144 с. (Б-ка учителя и воспитателя).

58. Кант И. Сочинения: в 6 т. Т. 6. М.: Мысль, 1966. С. 38.

59. Карандашев В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство. СПб.: Речь, 2004. 70 с.

60. Карпов A.B. Психологический анализ деятельности педагога как методологическая основа исследования педагогического мышления // Психология профессионального педагогического мышления. М.: ИП РАН, 2003. С. 31-72.

61.Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург, 1996. 187 с.

62. Кирьякова A.B. Ориентация личности в мире ценностей // Магистр. 1998. №4. С. 37-51.

63. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995.

64. Климов Е.А. Общая типология ситуаций (казусов) и структура мыслительных задач, возникающих в практике работы профессионального консультанта // Научные труды ВНИИ профтехобразования. Л. 1976. Вып. 32. С. 5 - 25.

65. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 304 с.

66. Климов Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд): учебное пособие / М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. 320 с.

67. Коваль С.А. Формирование профессионально-ценностных ориентации; будущего специалиста социальной работы в процессе его профессиональной подготовки: дис. ... канд. пед. наук. Красноярск, 2006. 211 с.

68. Коваль С.А. Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущего специалиста социальной работы в процессе его профессиональной подготовки: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Красноярск, 2006. 23 с.

69. Козлов Н. Философские сказки для обдумывающих житье, или Веселая книга о свободе и нравственности. Дубна: Феникс; М.: Ребус, 1994. 268 с.

70. Колкова С.М. Безусловное самопринятие как фактор развития гуманистических качеств личности будущих психологов: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Красноярск, 2006. 19 с.

71. Комарович B.JI. Поучение Владимира Мономаха. История русской литературы. Т. 1. Литература XI - начала XIII в. М; Л., 1941. С. 289 -297.

72. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2001.

73. Кочетков М.В. Теоретико-методологические основания и организационно-педагогические условия развития творческой личности преподавателя и студента. М.: РАО, 2004. 264 с.

74. Краснорядцева О.М. Психодиагностический приём реконструкции профессиональных ценностей // Сибирский психологический журнал. 2004. № 19. С. 94-97.

75. Краткий философский словарь / А.П. Алексеев, Г.Г. Васильев и др.; под ред. А.П. Алексеева. 2-е изд., перераб. и доп. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. 496 с.

76. Кряжев Е.П. Целостность педагогического процесса - необходимое условие формирования ценностных ориентаций личности будущего

учителя // Формирование ценностных установок учителя. Коломна: Коломенский пед. институт, 1990. 126 с.

77. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. 142 с.

78. Купчигина И.М. Формирование профессиональной культуры сотрудников органов внутренних дел в системе непрерывного профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Сиб. гос. технолог, ун-т. Чита, 2009. 23 с.

79. Левитан К.М. Личность педагога: становление и развитие. Саратов, 1991. 135 с.

80. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избранные психологические произведения: в 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1983. 221 с.

81. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996. № 4. С. 15 -26.

82. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М.: Просвещение, 1982. 191 с.

83. Лихачев Д.С. Великое наследие: Классические произведения литературы древней Руси. 2-е изд. М., 1979. С. 141 - 161.

84. Лихачёв Д.С. Письма о добром и прекрасном / сост. и общ. ред. Г.А. Дубровской. Изд. 3-е. М.: Дет. лит., 1989. 238 е.: фотоил.

85. Лихачёв Б.Т. Сущность и основное содержание категории «воспитательная ценность» // Введение в теорию и историю воспитательных ценностей в России (в XIX - XX веках). Самара: Изд-во СИУ, 1997.

86. Лотман Ю.М. Внутри мыслящих миров. Человек — текст — семиосфера - история. М.: Языки русской культуры, 1999.

87. Лукиных Ю.В. Становление социокультурных ориентаций будущего менеджера: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Красноярск, 2006. 22 с.

88. Львова ЮЛ. Творческая лаборатория учителя: кн. для учителя. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1992. 224 с.

89. Магамадова Л.Х. Управление процессом развития профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1990. 24 с.

90. Магамадова Л.Х. Управление процессом развития профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей: дис. ... канд. пед. наук. М., 1990. 170 с.

91. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

92. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя: автореф. дис. ... д-ра. психол. наук. М., 1995. 25 с.

93. Митина Л.М. Интеллектуальная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция: учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. 144 с.

94. Мындыкану В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя / отв. ред. доктор педагогических наук В.А.Сластёнин. Кишинев «Штиинца», 1991. 200 с.

95. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Изд-во «ИПП»; Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 1995. 350 с.

96. Нечкина М.В. Функция художественного образа в историческом процессе: сборник работ. /М.: Издательство «Наука», 1982. 319 с.

97. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. / М.: Гелиос АРВ, 2000. 229 с.

98. Никандров Н.Д. Ценности как основа социализации и воспитания // Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. / М.: Гелиос АРВ, 2000.

99. Никитина H.H. Развитие ценностного сознания учителя // Педагогика. 2000. № 6.

100. Нодель Ф.А. О профессиях или в поисках пути // Профессиональное образование. Столица: информационное, педагогическое, научно-методическое издание. 2006. № 1. С. 35.

101. Образовательные технологии в профшколе // Инновации в профессиональной школе. М.: НИИРПО, 2008. 56 с.

102. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие для студ. обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: в 2 кн. / под ред. В.Д.Симоненко, М.В. Ретивых. Брянск: Изд-во Брянского гос. ун-та, 2003. Кн. 1. 174 с.

103. Ольховая Т.А. Становление субъектности студента университета: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Оренбург, 2007. 44 с.

104. Организация развивающего пространства в учреждении профессионального образования // Инновации в профессиональной школе. М.: НИИРПО, 2008. 48 с.

105. Орлова И.В. Тренинг профессионального самопознания: теория, диагностика и практика педагогической рефлексии. СПб.: Речь, 2006. 128 с.

106. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, H.H. Тарасевич и др.; под ред. И.А.Зязюна. М.: Просвещение, 1989. 302 с.

107. Оссовский В. JI. Ценности профессиональной деятельности: автореф. дис. ... д-ра филос. наук. К., 1986. 47 с.

108. Павлютенков Е.М. Управление профессиональной ориентацией в общеобразовательной школе. Владивосток: Дальневосточный ун-т, 1990. 172 с.

109. Педагогика и психология высшей школы / под ред. С.И. Самыгина. Ростов н/Д: Феникс, 1998. 544 с.

110. Педагогика: учебное пособие для студентов и педагогических учебных заведений. 4-е изд. М.: Школьная Пресса, 2002. 512 с.

111. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич - Минск.: Совр.слово, 2005. 720 с.

112. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. 528 с.

113. Педагогическое образование в третьем тысячелетии: истоки, тенденции, перспективы: сб. науч. статей / науч. ред. З.И. Равкин. -М., 2002. 180 с.

114. Переломова H.A. Актуализация личностно-профессионального роста учителя в поствузовском образовании при ИППК: дисс. ... д-ра пед. наук. Иркутск, 1999. 315 с.

115. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности: учеб. пособие для вузов. Ростов н/Д: Феникс, 1996. 512 с.

116. Петрусинский В.В., Розанова Е.Г. Искусство общения в играх. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. 157 е.: ил. (Развитие, обучение, воспитание в играх).

117. Платонов Ю.П. Профессионально-педагогическая направленность мастера производственного обучения среднего профтехучилища: автореф. дис. ... канд. пед наук. Л.,1984. 16 с.

118. Позднякова АЛ. Формирование ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности (на примере подготовки экономистов): автореф. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Чита 2011.22 с.

119. Пономаренко В.А. Психология духовности профессионала. М.: РАО. Гос. НИИ испытательный институт МО РФ, 1997.

120. Попованова H.A. Формирование ценностных ориентаций студентов педагогического вуза как основы их профессиональной компетентности: дис.... канд. пед. наук. Красноярск, 2003. 156 с.

121. Попованова H.A. Формирование ценностных ориентации: студентов педагогического вуза как основы их профессиональной компетентности: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 Красноярск, 2003. 23 с.

122. Почекутов С.И., Савченко Е.П. Методические основы педагогического тестирования: учебное пособие /Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2004. 60 с.

123. Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности: учебное пособие / под общ. ред. В.А. Бодрова. М.: ПЕР СЭ, 2003. 768 с. (Сер. Современное образование).

124. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: учеб. пособие / под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. СПб.: Речь, 2003. 448 с.

125. Профессиональная деятельность молодого учителя / под ред. Е.Г. Вершловского, J1.H. Лесохиной. М., 1982. 144 с.

126. Профессионально-культурное становление студента в образовательном процессе / отв.ред. В. В. Игнатова, O.A. Шушерина. Томск: Изд-во Том. ун-та, 2005. 267с.

127. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Издательство «Институт практич. психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 256 с.

128. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: Проблемные ситуации, задачи, карточные методики: учеб.-метод, пособие для студентов фак. психол. гос. ун-тов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. 87 с.

129. Пушкова Л.Г., Пушкова Е.С. Формирование профессионально-педагогической компетентности педагога // Среднее профессиональное образование. 2009. № 3. С. 24.

130. Равкин З.И. Ценностные ориентации как одна из основ стратегии развития образования и предмет историко-педагогических

исследований // Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования. М., 1994. С. 3-10.

131. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) // Педагогика. 1995. № 5. С. 87 -90.

132. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: учеб. пособие. / 3-е изд., испр. и доп. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. 320 с.

133. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: кн. для препод, высш. и средн. пед. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. 304 с. (Сер. Педагогическая мастерская).

134. Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре: Пер. с нем. М., 1998.

135. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1998.

136. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997.

137. Рюмшина Л.И. Ценностно-смысловой подход к общению (теоретико-методологическое обоснование). Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского университета, 2004.

138. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979. 264 с.

139. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1995. 144 с.

140. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 240 с.

141. Серов А.П. Ценностные ориентации человека как субъекта производственной деятельности: автореф. дис.... канд. филос. наук. СПб, 1994.

142. Сидоренко O.A. Формирование профессионально-ценностных ориентаций студентов первого курса в процессе их подготовки в педагогическом вузе: автореф. ... канд. пед. наук. Красноярск, 2004. 24 с.

143. Сластёнин В.А. Педагогическая аксиология: монография / отв. ред. д-р пед. наук, проф. В.А. Сластёнин, д-р. пед. наук, проф. Г.И. Чижакова. Красноярск: СибГТУ, 2008. 293 с.

144. Сластёнин В.А. Аксиологические основания образования. М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000.

145. Сластёнин В.А, Исаев И.Ф, Шиянов E.H. Педагогика: учеб. пособие студ. высш. пед. учеб. заведений; под ред. В.А. Сластёнина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.

146. Сластёнин В.А, Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 192 с.

147. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или Как управлять поведением человека: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992. 159 с.

148. Смирнов И.П. Функции профессионального образования // Профессиональное образование. Приложение «Новые педагогические исследования». № 3. М.: ИСОМ, 2006. С. 5 - 35.

149. Смирнов И.П. Характеристики профессионального образования //Профессиональное образование. Приложение «новые педагогические исследования». № 4. М.: ИСОМ, 2006. С. 4 - 32.

150. Смирнов И.П. Человек - образование - профессия - личность. М, 2002.

151. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2001. 928 с.

152. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. М., 1974. С. 22.

153. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю // Избр. произв.: в 5 т. Т. 2. Советы. С. 53, 94 - 96.

154. Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве: Работа актера над собой // Собр. соч.: в 8 т. М.: Искусство, 1954-1955. Т. 1 - 3. Т. 2. С. 69 - 95. Т. 3. С. 27-59.

155. Степанова И.Ю., Адольф В.А. Профессиональная подготовка учителя в условиях становления постиндустриального общества: монография / И.Ю. Степанова. Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева.- Красноярск, 2009.- 520с.

156. Тренинг профессиональной идентичности: руководство для преподавателей вузов и практикующих психологов / авт.-сост. Л.Б. Шнейдер. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. 208с. (Сер. Библиотека психолога).

157. Тютюнник Е.И. Методологические предпосылки выделения основных профессионально значимых свойств и качеств личности мастера производственного обучения // Научные разработки модели деятельности мастера производственного обучения среднего профтехучилища. Л. 1981. С. 71 - 84.

158. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч. Т. 8 -9.М., Л., 1950. С. 654.

159. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» [Сайт Министерства образования и науки РФ]. URL: http:// mon.gov.ru /dok/ fz/ obr /3993/

160. Фонарёв A.P. Смысл жизни как детерминанта развития личности профессионала // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни. М.: ПИ РАО, 2001. С. 204 - 209.

161. Фромм Э. Иметь или быть. М., 1990.

162. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: ООО «Издательство ACT ЛТД», 1998. С. 381 -382.

163. Харькин В.Н. Импровизация... Импровизация ? Импровизация! М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. 288 с.

164. Хмара С. А. Особенности формирования профессиональных ценностных ориентаций молодого учителя: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Хабаровск, 1996. 21 с.

165. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос», 2002. URL: http:// www.eidos.ru/jornal/2002/0423 .htm

166. Ценностные основания психологической науки и психология ценностей / отв. ред. В.В. Знаков, Г.В. Залевский. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. 344 с.

167. Ценностные приоритеты личности и группы: социально-психологические исследования: материалы Междунар. программы сравнительного социально-психологического изучения ценностей. Инструментарий. Результаты пилотажного исследования. Перспективы / отв. ред. М.И. Бобнева. М.: ИП РАН, ЦКПП, 1995.

168. Чехов М.П. Об искусстве актера // Литературное наследие: в 2 т. М, 1986. С. 34-36.

169. Чижакова Г.И. Теоретические основы становления и развития педагогической аксиологии: дис. ... д-ра. пед. наук. М, 1999. 330 с.

170. Чижакова Г.И. Ценностное отношение, ценностная установка, ценностные ориентации как категории педагогической аксиологии // Формирование ценностных ориентаций личности в духовно-нравственной сфере (XIX-XX вв.): материалы XXII сессии Научного совета по проблемам истории образования и педагогической мысли / под ред. З.И. Равкина. М.: ИТОиП РАО, 2002. 110 с.

171. Чижакова Г.И, Игнатова В.В, Потапова H.A. Воспитательное пространство в школе - интернате для детей, больных скалиозом:

создание и освоение: учебное пособие для слушателей системы дополнительного профессионального образования /Красноярск: СибГТУ, 2009. 122 с.

172. Чугунова Э.С. Социально-психологические особенности творческой активности инженеров. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986.

173. Шакуров Р.Х., Дырин С.П., Чичаева И.И. Ценностные ориентации студентов вузов (На примере управленческих специальностей). Набережные Челны: Ин-т управления, 1998.

174. Шепель В.М. Беречь душевное здоровье народа // Профессиональное образование. Столица: информационное, педагогическое, научно-методическое издание. 2006. № 1. С. 2 - 4.

175. Широких О.Б. Истоки аксиологических приоритетов профессионально личностной подготовки учителей в России (вторая половина XVIII - начало XX вв.) // Педагогическое образование в третьем тысячелетии: истоки, тенденции, перспективы: сб. науч. статей / под ред. З.И. Равкина. М.: ИТОП РАО Man ПО, КГПИ, 2002. С. 15-33.

176. Широких О.Б. Ценностные ориентации профессионально-личностной подготовки учителей в России (вторая половина XIX в. -90-е годы XX в.): дис. ... д-ра пед. наук. Коломна, 2004. 428 с.

177. Шиянов E.H. Гуманизация образования и профессиональная подготовка учителя: учеб. пособие / МПГУ им. В.И. Ленина, Ставроп. гос. пед. ин-т. Ставрополь, 1991. 180 с.

178. Шмелёва Н.Б. Личность специалиста социальной работы (психолого-педагогический аспект) // Работник социальной службы. 2000. №4. С. 33 -36.

179. Шогенов A.A. Глобализация и образование // Профессиональное образование. Столица: информационное, педагогическое, научно-методическое издание. 2007. № 9. С. 6 - 8.

180. Шпрангер Э. Основные идеальные типы индивидуальности // Психология личности / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузыря. М., 1982. С. 55-60.

181. Шубин В.И., Пашков Ф.Е. Культура. Техника. Образование: учеб. пособие для технических ун-тов. Днепропетровск, 1999.

182. Шустова Ю.Э. Декламации Львовской братской школы конца XVI - начала XVII в.: диалог западной и восточной культуры / Чтения памяти профессора Николая Федоровича Каптерева. Москва, 15-16 октября 2003 г.: материалы. М., 2003. С. 71 - 79.

183. Шушерина О.А. Математические методы в психологии: учебное пособие. Красноярск: СибГТУ, 2004. 144 с.

184. Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел: методический материал для работы с детьми. 2-е изд., перераб. М.: Новая школа, 1994. 96 с.

185. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1998. Т.1. 568 е.: ил.

186. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / под ред. С.Я. Батышева. М.:АПО, 1999. Т.2. 440 е.: ил.

187. Ядрышникова Т. Л. Психологические особенности профессионального становления мастера ПТУ // Вопросы психологии. 1987. № 1. С. 37.

188. Maslow А.Н. Motivation and personality: Rev. ed. N.Y.: Harper and Row, 1970.

189. Rokeach M. Beliefs, attitudes and values. Jossey-Bass Inc. Pablishers. San-Francisco, 1969. 214 p.

190. Rokeach M. The nature of human values. 1973. Free Press.

191. Thomas Y., Znaniecki F. The Polish Peasant in Europe and America / Monograph of an immigrant group. Vol. 1. Boston: Badger. 526 p.

192. Scwartz S.H. A Proposal for Measuring Value Orientations across Nations. Charter 7 in the Questionnare Development Package of the European Social Survey. Website: www.europeansocialsurvey.org. 2003.

Таблица 1

Профессиональные ценности специалистов в западных кодексах

Название кодекса Основные ценности

Притчи царя Соломона X в. до н.э. -VII в. до н.э. - Источник добра - Господь; если будешь не ленив, то как источник придет жатва твоя (6,11); кроткий язык - древо жизни (10,31); необузданный - сокрушение духа (4,15); лучше знание, нежели отборное золото (8,10); блажен человек, который снискал мудрость (3,13); не ссорься без причин (3,30); пойди к пчеле, познай как она трудолюбива (6,8); хранящий закон - сын разумный (28,7); нет мудрости, нет разума и нет совета вопреки Господу (21,30); наставь юношу при начале пути его (22,6); кто любит наставления, тот любит знания (12,1); всякий раз достигая цели - ищу новую; не пытайтесь идти по всем дорогам сразу; свет знаний следует дарить в нужное время и в правильном месте, иначе труды пропадут; дарующий знания должен сам следовать тому, чему учит других; цветок - твой маленький опыт, путь к нему - часть жизни, а букет - весь жизненный опыт. Каким букету быть зависит от тебя

«Клятва Гиппократа» V в до н.э. Честно исполнять обязательство; считать научившего меня наравне с родителями; чисто и непорочно проводить свою жизнь и свое искусство; войти в дом для пользы больного; сохранение врачебной тайны; выполнившему клятву будет дано счастье в жизни , в искусстве и славе у людей

«Афинская политика» Аристотель 384- 322 гг. до н.э. «нельзя хорошо начальствовать, не научившись повиноваться»; «содействовать развитии умения хоть в слабой степени»; никто не ставить своей задачей убеждать силой; - «счастье предполагает благую деятельность справедливых и заключает в своей цели много прекрасного»; «превосходить другого - значит проявить наилучшую деятельность»; «правильные установленные задачи, отыскание всякого рода средств, ведущих к конечной цели, способствуют достижению цели действия»; совет наставникам: не сквернословить, подвергать бичеванию того, кто говорит или делает то, что недостойно свободного человека, не пить, не соприкасаться с тем, что разжигает ненависть и низменное; цель воспитания: восполнить то, чего недостает от природы,; - «под профессиональным понимается такое обучение, которое готовит для выступления в состязаниях»; - три правила воспитания: держаться середины, возможного и пристойного; справедливо наложенное наказание является актом добродетели; действия, направленные к доставлению почета и благосостояния являются прекраснейшими; добродетелен тот, для кого благом служит благо; лучшим

является то, в чем есть разум; мужество и выносливость нужны для трудовой жизни; «воспитание рассудка и воспитание навыков»

«Об образовании оратора» М.Ф. Квинтилиан Ок. 35 - 96 гг. н.э. Образованность, любовь к воспитанникам, тактичность, сдержанность; «оратор таков, чтоб его можно было назвать мудрецом», «совершенен в нравах, совершенен в знаниях», «обладать не только даром слова, но и хорошими душевными свойствами», «знать теорию обучения»

Устав Кумранской общины II в. До н.э. - I в н.э. - идея общности имущества и труда; уважение к общественной организации; испытательный срок; годовые проверки; творение истины и справедливости; скромность, правосудие, уважение старших; милость - закон на земле; участие каждого в борьбе двух начал: добра и зла

Цеховые уставы ремесленников XI - XIV вв Принцип братства; законопослушание; благие намерения; сохранение цеховых традиций (праздники, застолья); законорожденность; культурное поведение; система штрафов; качество продукции

«Клятва учителя» Я.А. Коменский XV век Трудолюбие, набожность, честность, добродетельность, патриотизм, самооценка, воспитание по образцу учителя, благонравие, владение риторикой, благоразумие, «знать, хотеть, уметь сделать умы учеников мудрыми, языки-красноречивыми, руки-искусными»

Профессиональный Кодекс этики психологов ФРГ 09.11. 1985 г. Ответственность, компетенция, название профессии, членство в ассоциации. Отношения клиент - психолог: доверие, обязанность внести ясность, сохранение независимости, право на индивидуальную консультацию, применение записей. Отношение с коллегами: уважение, необъективно не критиковать, не вытеснять коллег, указывать на непрофессионализм. Отношения с другими профессиями: лояльность, терпимость, готовность помочь

Кодекс Профессионального Поведения и Этики Ассамблея ЧленовРЯ (Pablic Relation) Май 1961 г. Профессиональная честность (соблюдение Конституции), личная честность (соблюдение нравственных норм), конфиденциальность, доносительство на нечестность членов организации, отсутствие взаимозаменяемости

Афинский Кодекс PR (Pablic Relation) Генеральная Ассамблея PR (Pablic Relation) Май 1965 г. Соблюдение прав человека, информированность, воспитанность, гибкость, соблюдение интересов организации, честность, культура речи, толерантность (лояльность), ответственность

Профессиональные ценности специалиста в кодексах России

Название кодекса Основные ценности

«Поучение» детям Владимир Мономах XII в. «Ради людей», «не лениться, а трудиться», «не лукавить», «уклонись от зла, сотвори добро», «беседу кроткую», «премудрых слушать», «держать душу ввысь», «ни во что ставить всеобщий почет», «быть благочестию свершителем», «хорошего не забывать», «чего не умеете - учитесь», «учить увлекающихся властью», «не свирепствовать словом».

«Поучение» Даниил, Митрополит всея Руси XI в. «Осуществлять попечение в душах наших», «пребывать в трезвости», «смотреть на себя (со стороны)», «ниоткуда не получат (люди) помощи, кроме как от добрых дел», «во всем стремиться к простоте, благоустроению и пользе», «бега как от змея от срамословия и суесловия», «жизнь непостыдная, добродетельная, благочестивая», «отступать от бесед, растлевающих душу».

Устав Львовской Братской школы XVI -XVII вв. 1. Главная ценность - человек, самостоятельно завоевывающий авторитет. 2.Старания... достичь знаний и умений... трудом, умом могут поставить его на высшую ступень. 3.Не богатство денежное украшает человека, а душевное. 4.Не происхождение открывает двери, а знания и профессионализм. 5.Значимость личности в неразрывной связи с обществом. 6.Совершенствовать себя, чтобы приносить пользу, радость и благо другим членам сообщества. 7.Национально-культурное воспитание через вероисповедание - православие. 8.Идеал - образованная личность, профессионал, человек милосердныйДобродетельный. 9.Учитель пример для всех во всем: науке, прилежании, повседневном поведении. 10.Учитель - человек сильный духом и красивый душой. 11. Оценивать детей по старанию и знанию, а не по происхождению и достатку

«Золотой кодекс поведения педагога» К.Д. Ушинский 1824-1870 гг. 1 .Влияние личности учителя на молодую душу. 2.Учитель — посредник между благородным и высоким в прошедшей истории и новым поколением. 3.Хранитель святых заветов людей, боровшихся за истину и благо. 4.Ратоборец истины и добра; прямота в словах и поступках. 5.Его дело - скромное по наружности - одно из величайших. 6.Важнейшее качество - убеждения (иметь свое мировоззрение). 7.Знания, умение преподавать; владеть искусством преподавания. 8.Решительность, обдуманность действий; не хвастать.

9.Давать отчет в поступках каждый день (рефлексия)

Кодекс этики Общероссийская общественная организация социального педагога Москва 2003 г. Достоинство; толерантность; социальная справедливость; гуманизм; компетентность; социальная активность; мобильность; гибкость; конфиденциальность; информированность; ответственность; порядочность

Этический кодекс православного педагога XXI в. 1 .Главное - человек (ребенок) - развивающаяся личность. 2. Руководствоваться духом любви «если я не имею любви, то я ничто (Апостол Павел). 3. «Находить себя в живом и действенном взаимообщении с людьми и миром ценностей, с Богом» (Кол. 3,14). 4.Аксиологические ценности: христоцентричность (БОГ все во всем (1.Кор. 15:28); экклезиоцентричность (Лоза и ветвь (Ин. 15,5); педоцентричность (Мф. 18,10); от воспитания детей зависит будущая жизнь (Свт. Иоанн Златоуст); ребенок - Дар Божий и Божие достояние принцип богочеловеческой синергийности и соработничества. 5.Учитель - Христос наш Спаситель. 6.Воспитать значит заложить основы духовной жизни, заложить характер, добрую волю, довести до верного самоопределения, самовоспитания, самосовершенствования. 7.Учитель должен быть совершенен, не многие делайтесь учителями (Иак. 3:1). 8.Будьте совершенны, как Отец ваш Небесный (Мф. 5:48) образец детской чистоты, кротости, мудрости (Мк. 10:15). 9.Не презирайте ни одного из малых сих (Мф. 18:10). Ю.Учитель любящий, всепрощающий отец, готовый пожертвовать всем ради возвращения блудного сына «какая польза человеку, если он приобретет весь мир, душе же своей повредит» (Мф. 16:26). 11. Господь учил Своих учеников смирению, состраданию, милосердию, кротости «Умоляем вас, братия, вразумляйте бесчинных, утешайте малодушных, поддерживайте слабых, будьте долготерпивы во всем» (1 Фес. 5:14)

Кодекс практических психологов образования Съезд педагогов-психологов 2003 г. Достоинство, толерантность, доброжелательность, уважение к другим, профессионализм, личное благосостояние, конфиденциальность, компетентность, ответственность, благополучие клиента, профессиональная корпорация, информированность клиента, профессиональная надежность

МЕТОДИКА ШВАРЦА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ЦЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ

«ОБЗОР ЦЕННОСТЕЙ» Назначение. «Методика Шварца для изучения ценностей личности» представляет собой шкалу, предназначенную для измерения значимости десяти типов ценностей. Опросник состоит из двух частей, отличающихся процедурой проведения. Первая часть «Обзор ценностей» предоставляет возможность изучить нормативные идеалы, ценности личности на уровне убеждений, структуру ценностей, оказывающую влияние на всю личность, но всегда проявляющуюся в социальном поведении. В первом списке содержатся терминальные ценности, выраженные в виде существительных. Во втором списке содержатся инструментальные ценности, выраженные в виде прилагательных. Инструкция. Уважаемые будущие педагоги профессионального обучения! Вам предлагается оценить степень важности каждой ценности как руководящего принципа жизни. Следует ответить на вопрос: «Какие ценности важны для меня как руководящие принципы моей жизни, какие ценности менее важны для меня?». Цель: оценить степень важности ценности по шкале от -1 до 7.

Противоположна Неважная Важная Очень Высшая

моим важная значимость

принципам

-1 0 1 2 3 4 5 6 7

СПИСОК ЦЕННОСТЕЙ 1

1_равенство (равные возможности для всех)

2_внутренняя гармония (быть в мире с самим собой)

3_социальная сила (контроль над другими, доминантность)

4_удовольствие (удовлетворение желаний)

5_свобода (свобода мыслей и действий)

6_духовная жизнь (акцент на духовных, а не материальных вопросах)

7_чувство принадлежности (ощущение, что другие заботятся обо мне)

8_социальный порядок (стабильность общества)

9_жизнь, полная впечатлений (стремление к новизне)

1 0_смысл жизни (цели в жизни)

1 1_вежливость (предупредительность, хорошие манеры)

1 2_богатство (материальная собственность, деньги)

1 3_национальная безопасность (защищенность нации от врагов)

1 4_самоуважение (вера в собственную ценность)

1 5_уважение мнения других (учет интересов других людей)

1 6_креативность (уникальность, богатое воображение)

1 7_мир во всем мире (свобода от войны и конфликтов)

1 8_уважение традиций (сохранение признанных традиций)

1 9_зрелая любовь (эмоциональная и духовная близость)

2 0_самодисциплина (самоограничение, устойчивость к соблазнам)

2 1_право на уединение (право на личное пространство)

2 2_безопасность семьи (безопасность для близких)

2 3_социальное признание (одобрение, уважение других)

2 4_единство с природой (слияние с природой)

2 5_изменчивая жизнь (жизнь, наполненная проблемами, новизной)

2 6_мудрость (зрелое понимание мира)

2 7_авторитет (право быть лидером или командовать)

2 8_истинная дружба (близкие друзья)

2 9_мир красоты (красота природы и искусства)

3 0_социальная справедливость (исправление несправедливости, забота о слабых)

СПИСОК ЦЕННОСТЕЙ 2

3 1_самостоятельный (надеющийся на себя, самодостаточный)

3 2_сдержанный (избегающий крайностей в чувствах и действиях)

3 3_верный (преданный друзьям, группе)

3 4_целеустремленный (трудолюбивый, вдохновенный)

3 5_открытый к чужим мнениям (терпимый к различным идеям и верованиям)

3 6_скромный (простой, не стремящийся привлечь к себе внимание)

3 7_смелый (ищущий приключений, риск)

3 8_защищающий окружающую среду (сохраняющий природу)

3 9_влиятельный (имеющий влияние на людей и события)

4 0_уважающий родителей и старших (проявляющий уважение)

4 1_выбирающий собственные цели (отбирающий собственные намерения)

4 2_здоровый (не больной физически или душевно)

4 3_способный (компетентный, способный эффективно действовать)

4 4_принимающий жизнь (подчиняющийся жизненным обстоятельствам)

4 5_честный (откровенный, искренний)

4 6_сохраняющий свой имидж (защита собственного лица)

4 7_послушный (исполнительный, подчиняющийся правилам)

4 8_умный (логичный, мыслящий)

4 9_полезный (работающий на благо других)

5 0_наслаждающийся жизнью (наслаждение едой, сексом, развлечениями)

5 1_благочестивый (придерживающийся религиозной веры)

5 2_ответственный (надежный, заслуживающий доверия)

5 3_любознательный (интересующийся всем)

5 4_склонный прощать (стремящийся прощать другого)

5 5_успешный (достигающий цели)

5 6_чистоплотный (опрятный, аккуратный)

5 7_потворствующий своим желаниям (занимающийся тем, что доставляет удовольствие)

Спасибо за работу!