Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущего специалиста социальной работы в процессе его профессиональной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Коваль, Светлана Александровна

• Коваль, Светлана Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Коваль, Светлана Александровна

Введение

Глава 1 Теоретические предпосылки формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего специалиста социальной работы.

§1 Профессионально-ценностные ориентации специалиста как предмет психолого-педагогического анализа.

§2 Проблема формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего специалиста социальной работы.

§3 Изучение профессионально-ценностных ориентаций будущего специалиста социальной работы.

Выводы по первой главе.

Глава 2 Организационно-педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего специалиста социальной работы.

§1 Включение будущего специалиста социальной работы в самостоятельный информационный поиск в процессе организации информирования и самоинформирования.

§2 Создание проблемно-развивающей среды в процессе организации обучения и самообучения будущего специалиста социальной работы.

§3 Организация рефлексии и саморефлексии принятия ценностей профессиональной деятельности будущим специалистом социальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущего специалиста социальной работы в процессе его профессиональной подготовки»

Актуальность исследования: Особенности развития современной социальной ситуации привели к увеличению числа людей, нуждающихся в социальной поддержке, в связи с чем возросла востребованность специалистов социальной работы, ориентирующихся в профессиональной деятельности на ценности гуманизма, справедливости, толерантности.

Недостаточная изученность профессионально-ценностных ориентаций специалиста социальной работы, связанная с особенностями деятельности будущего специалиста социальной работы, а также со сложностью самого явления ценностной ориентации, требует определения и научного обоснования организационно-педагогических условий формирования профессионально-ценностных ориентаций специалиста социальной работы, отражающих содержательную сторону его направленности на профессиональные ценности на этапе профессиональной подготовки в вузе.

Проблема профессионального становления специалиста социальной работы исследована в трудах ведущих учёных (А.И. Арнольдов, В.Г. Бочарова, Л.П. Буева, С.И. Григорьев, Т.Г. Киселёва, P.M. Куличенко, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик, П.Д Павлёнок, Л.В. Топчий, Г.Н. Филонов, Е.И. Холостова, Т.Ф. Яркина и др.).

В современных исследованиях обращается особое внимание на разработку наиболее типичных моделей специалиста социальной работы с учётом конкретных социальных условий (В.Г. Бочарова, И.А. Зимняя, А.А. Козлов, А.В. Мудрик и др.). Исследуются факторы, влияющие на профессиональное становление специалиста социальной работы (Б. 3. Вульфов, Н.Ю. Клименко, Н.Б. Шмелёва). Изучаются вопросы интеграции теории и практики, способствующей повышению качества профессиональной подготовки специалиста социальной работы (О.В. Верейкина, B.C. Торохтий).

Учёными обращается внимание на проблему формирования профессионально-ценностных ориентаций специалиста социальной работы в процессе его профессиональной подготовки в вузе, что вызвано рядом противоречий между: потребностью общества в специалисте социальной работы, призванном руководствоваться в профессиональной деятельности общечеловеческими ценностями и недостаточно выраженной ориентацией образовательной практики на формирование профессионально-ценностных ориентаций будущего специалиста социальной работы; наличием ценностного потенциала содержания учебных дисциплин и его недостаточной востребованностью в реальном процессе профессиональной подготовки; стремлением будущего специалиста к ценностному самоопределению, самореализации и отсутствием условий, способствующих реализации стремления в сложившейся практике его профессиональной подготовки в вузе.

Указанные противоречия, недостаточная теоретическая разработанность проблемы формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего специалиста социальной работы, а также высокая практическая значимость обусловили выбор темы исследования «Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущего специалиста социальной работы в процессе его профессиональной подготовки».

Цель исследования: выявить и обосновать организационно-педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего специалиста социальной работы в процессе его профессиональной подготовки, опытно-экспериментальным путём проверить их эффективность.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего специалиста социальной работы в вузе.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего специалиста социальной работы в процессе его профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования: формирование профессионально-ценностных ориентаций будущего специалиста социальной работы в процессе его профессиональной подготовки будет эффективным, если:

- включить будущего специалиста социальной работы в самостоятельный информационный поиск в процессе организации информирования и самоинформирования;

- создать проблемно-развивающую среду в процессе организации обучения и самообучения будущего специалиста социальной работы;

- организовать рефлексию и саморефлексию принятия ценностей профессиональной деятельности будущим специалистом социальной работы.

Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета, гипотезы, нами были сформулированы задачи:

1. Исследовать теоретические предпосылки формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего специалиста социальной работы и разработать содержательные характеристики типов направленности их профессионально-ценностных ориентаций.

2. Уточнить сущность процесса формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего специалиста социальной работы с учётом специфики его профессиональной деятельности.

3. Изучить актуальное состояние сформированности профессионально-ценностных ориентаций будущего специалиста социальной работы.

4. Разработать и реализовать организационно-педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего специалиста социальной работы в процессе изучения специальных дисциплин и проверить их эффективность.

Методологическую основу исследования составляют: теория социальной природы ценностей (С.Ф. Анисимов, В.П. Тугаринов), учение о личности как субъекте ценностного освоения действительности (В .Г. Афанасьев, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган и др.), теория деятельности, раскрывающая основы и механизмы присвоения и реализации личностью социальных ценностей (А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн).

Теоретическую основу исследования составляют: положения об аксиологической направленности профессиональной подготовки специалиста социальной сферы (В.Г. Бочарова, А.А. Деркач и др.); подходы к пониманию профессионально-ценностных ориентаций как ядра целостности личности специалиста, определяющего его направленность на ценности профессиональной деятельности (И.Ф. Исаев, Г.И. Чижакова, Е.Н. Шиянов); положения о значимости для профессионального становления специалиста ценностей, отражающих сущностные характеристики профессиональной деятельности (JI.X. Магомадова, Е.М. Павлютенков); положения о значимости профессионального саморазвития специалиста (В.А. Сластёнин); положения о значимости феномена ценностных ориентаций специалиста социальной работы для личностного роста и гуманизации общественных отношений (Г.Д. Медведева); положения о ценностной природе мотивации профессиональной деятельности (А.Н. Леонтьев, В.А. Ядов).

В основу разработки научной концепции исследования положены идеи ценностных приоритетов развития профессионального образования (С.К. Бондырева, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сластёнин).

Для решения поставленных задач в исследовании применялся комплекс методов исследования: теоретические - анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение позитивного опыта социальных служб, организаций, учреждений; изучение нормативной базы, программной документации; эмпирические - педагогический эксперимент, включающий наблюдение, анкетирование, опрос, самооценку, рефлексивно-оценочные процедуры; анализ продуктов деятельности будущих специалистов социальной работы; статистические - ранжирование; качественный, количественный анализ результатов исследования.

База исследования: гуманитарный факультет ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет». В опытно-экспериментальной работе приняли участие 130 человек, среди которых 70 студентов экспериментальной (2005-2006 уч. год) и 60 студентов контрольной (2004-2005 уч. год) групп.

Личное участие соискателя состоит в осуществлении содержательного анализа и обобщении основных теоретических положений формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего специалиста социальной работы; в разработке программы опытно-экспериментальной работы по формированию профессионально-ценностных ориентаций будущего специалиста социальной работы и её реализации в процессе преподавания дисциплины «Содержание и методика педагогической деятельности в системе социальной работы (социальная педагогика)».

Этапы исследования. Первый этап - поисково-теоретический (20032004 гг.). Осуществлялись изучение и анализ теоретических источников философской, социологической, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, разрабатывался категориальный аппарат исследования, определялись основные исходные положения; уточнялись тема, задачи исследования, отбирались методы изучения исследуемого явления.

Второй этап - опытно-экспериментальный (2004-2006 гг.). Проводилась опытно - экспериментальная работа по изучению и анализу сформированности профессионально-ценностных ориентаций будущего специалиста социальной работы; апробировались организационно-педагогические условия их формирования.

Третий этап - обобщающий (2006 г.). Проводились анализ и обобщение результатов исследования; уточнялись выводы, полученные на первом и втором этапах работы; осуществлялось литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Разработаны и представлены содержательные характеристики типов направленности профессионально-ценностных ориентаций специалиста социальной работы: на себя (эгоцентрическая), на профессиональную деятельность (предметная), на клиента (гуманистическая).

2. Уточнена сущность процесса формирования профессионально-ценностных ориентаций, которая состоит в освоении им профессиональных ценностей как основы смысловой логики поведения: от знания профессиональных ценностей и осознания их значимости для профессионального и личностного роста к принятию профессиональных ценностей и их реализации в профессиональной деятельности.

3. Разработаны и научно обоснованы организационно-педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего специалиста социальной работы: включение будущего специалиста социальной работы в самостоятельный информационный поиск в процессе организации информирования и самоинформирования с целью активизации ценностного сознания; создание проблемно-развивающей среды в процессе организации обучения и самообучения будущего специалиста социальной работы с целью принятия ценностей профессиональной деятельности будущим специалистом социальной работы; организация рефлексии и саморефлексии принятия ценностей профессиональной деятельности с целью формирования у будущих специалистов социальной работы установки на преобразование профессиональной деятельности в соответствии с её ценностными ориентирами.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявленные и научно обоснованные организационно-педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего специалиста социальной работы обогащают педагогическую теорию и способствуют дальнейшему развитию аксиологической направленности профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы при разработке методических материалов для системы непрерывного профессионального образования; в деятельности образовательных учреждений по формированию профессионально-ценностных ориентаций специалистов социальной работы. Результаты исследования процесса формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего специалиста социальной работы используются в образовательной практике Сибирского государственного технологического университета г. Красноярска.

Достоверность и надёжность полученных результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров исследования; применением методов, адекватных его задачам и логике; значительной источниковой базой; репрезентативностью данных; положительными результатами исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством организации опытно-экспериментальной работы. Представленные в работе результаты нашли отражение в научных статьях, докладах и выступлениях, в том числе на пятой юбилейной Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Лингвистическое образование и межкультурная коммуникация: проблемы, концепции, пути решения» (Красноярск, 2004), на межвузовской научно-практической конференции «Профессиональное образование: стратегии и тактики» (Красноярск, 2005), материалах юбилейных психолого-педагогических чтений (Красноярск, 2005). Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии и педагогики, методологических семинарах аспирантов и соискателей ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет» (2004-2006 гг.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Содержательные характеристики типов направленности профессионально-ценностных ориентаций специалиста социальной работы отражают ориентацию будущего специалиста на себя (эгоцентрическая), на профессиональную деятельность (предметная), на клиента (гуманистическая) и конкретизируют содержание компонентов ценностных ориентаций: ценностей-целей, ценностей-средств, ценностей-отношений, ценностей-качеств, ценностей-знаний.

2. Сущность процесса формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего специалиста социальной работы характеризуется следующим образом: получение информации о профессиональных ценностях, её трансформация, осмысление профессиональных ценностей, соотнесение их с личностно-значимыми ценностями; эмоционально-чувственное переживание значимости профессиональных ценностей; их оценка; экстериоризация ценностей в деятельности и общении, апробирование ценностей в реальном взаимодействии; осуществление рефлексии как сопоставления осваиваемых ценностей с актуальной системой ценностей; преобразование имеющейся системы профессионально-ценностных ориентаций.

3. Организационно-педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего специалиста социальной работы:

- включение будущего специалиста социальной работы в самостоятельный информационный поиск в процессе его информирования во взаимосвязи с самоинформированием активизирует его ценностное сознание;

- создание проблемно-развивающей среды в процессе организации обучения и самообучения способствует субъективации и принятию будущим специалистом социальной работы профессиональных ценностей, формированию у него ценностного отношения к предстоящей профессиональной деятельности;

- организация рефлексии и саморефлексии принятия ценностей обеспечивает соотнесение идеально-ценностных представлений со сложившимся профессиональным опытом и способствует формированию у будущего специалиста социальной работы установки на преобразование профессиональной деятельности в соответствии с ценностными ориентирами её развития.

Структура диссертации: состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений. Текст иллюстрирован таблицами, схемами, диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Коваль, Светлана Александровна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В ходе опытно-экспериментальной работы были реализованы организационно-педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего специалиста социальной работы: включение будущего специалиста социальной работы в самостоятельный информационный поиск в процессе организации информирования и самоинформирования, создание проблемно-развивающей среды в процессе организации обучения и самообучения будущего специалиста социальной работы, организация рефлексии и саморефлексии принятия ценностей профессиональной деятельности будущим специалистом социальной работы. Их обоснование и реализация позволяют сделать следующие выводы.

Данные условия можно рассматривать как необходимые для решения проблемы формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего специалиста социальной работы, если они реализуются в единстве и взаимосвязи, т.е. отражают целостность когнитивной, эмоциональной и поведенческой составляющих профессионально-ценностных ориентаций.

Использование различных способов включения будущего специалиста социальной работы в самостоятельный информационный поиск в процессе организации информирования и самоинформирования способствует углублённой работе студентов с аксиологической проблематикой, в поисковой, творческой, рефлексивной видах деятельности формированию субъектной позиции будущего специалиста социальной работы; обеспечивает его продвижение от воспроизведения и понимания изучаемого материала к построению собственных аксиологических смыслов профессиональной деятельности.

Осуществление аксиологизации, проблематизации содержания курса, интеграции научно-педагогических знаний и личностного опыта будущих специалистов социальной работы позволяет решать задачи развития познавательного интереса к аксиологической проблематике, формирует интеллектуальные, коммуникативные умения, значимые для профессиональной деятельности.

Создание проблемно-развивающей среды в процессе организации обучения и самообучения будущего специалиста социальной работы способствует формированию у него направленности на ценности профессиональной деятельности, их принятию и формированию готовности к реализации названных ценностей в поведении, деятельности, общении. Репродуктивный и продуктивный процессы овладения знаниями, умениями и навыками, процессы обучения и самообучения как варианты интерактивного обучения способствуют формированию направленности будущего специалиста социальной работы на ценности профессиональной деятельности, раскрывающие её сущностные характеристики

Проведение семинарских занятий по схеме, включающей в себя контролирующую, основную, рефлексивную составляющие позволяет обеспечить взаимосвязь обучения студентов в группе и процесс их самообучения при выполнении заданий для самостоятельной работы. Получение личных образовательных продуктов, проигрывание проблемных ситуаций формирует посреднические, интегративные, пассионарные, конструктивные, перцептивно-рефлексивные способности будущего специалиста социальной работы.

Использование различных организационные форм работы, интерактивного метода «ажурная пила», метода свободной беседы и др. обеспечивают формирование у будущего специалиста социальной работы позитивного отношения к профессиональной деятельности.

Формы и виды организации познавательной деятельности студентов, такие как эвристический семинар «генерации идей», работа со словарями, проигрывание проблемных ситуаций, работа с инструкциями-помощницами и др. позволяют осуществлять обучение и самообучение студентов в неразрывном единстве и взаимосвязи.

Организация рефлексии и саморефлексии принятия ценностей профессиональной деятельности будущим специалистом социальной работы обеспечивает принятие ценностей профессиональной деятельности будущим специалистом социальной работы, формирование профессионально-ценностных ориентаций, в частности поведенческого компонента профессионально-ценностных ориентаций.

Наибольшее значение имеет профессиональная рефлексия, которая реализуется в специально организованных условиях обучения, так как она обеспечивает связь профессиональной деятельности с процессом общения.

Реализация индивидуально-творческого подхода способствует формированию и развитию у будущего специалиста социальной работы идеального личностно-профессионального «Я», так как способствует перестройке его мотивационной сферы, результатом которой является возникновение цели «вокруг себя», сознание и осознание личностного смысла профессиональных знаний, умений, навыков, качеств, развития профессиональной рефлексии.

Использование алгоритма осуществления рефлексии обеспечивает активное восприятие студентами учебного материала; оценка эффективности собственного освоения дисциплины определяет дальнейшие планы личностного и профессионального самосовершенствования студентов.

Результаты контрольного среза позволяют сделать вывод правомерности выдвинутых в начале исследования предположений и обозначить организационно-педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего специалиста социальной работы как необходимые.

Эффективность курса «Содержание и методика педагогической деятельности в системе социальной работы (социальная педагогика)» в плане решения поставленных в ходе исследования задач, подтверждается наличием положительных изменений в сформированности профессионально-ценностных ориентаций будущего специалиста социальной работы экспериментальной группы, а также решением задач, поставленных в ходе исследования.

-147-ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое теоретико-экспериментальное исследование по проблеме формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего специалиста социальной работы позволило нам сделать следующие выводы.

Анализ социологической, психологической, педагогической литературы показал, что решение проблемы формирования профессионально-ценностных ориентаций исходит из общетеоретических представлений о феномене ценностных ориентаций.

Профессионально-ценностные ориентации связаны с высоким уровнем осознания личностью профессионально-педагогических ценностей, с отношением к ним как к личностным смыслам самоосуществления в профессии, с проявлением ценностей в профессиональной деятельности.

В структуре профессионально-ценностных ориентаций выражены в единстве когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Названные компоненты содержательно отражают аксиологическую триаду: ценностное знание, ценностное отношение, ценностное поведение (В.А. Сластёнин, Г.И. Чижакова).

Профессионально-ценностные ориентации отражают специфику профессиональной деятельности будущего специалиста социальной работы. Они связаны с осознанием личностью профессиональных ценностей, отношением к ним как к личностным смыслам самоосуществления в профессии, реализацией ценностей в профессиональной деятельности и поведении.

Результаты констатирующего этапа исследования свидетельствуют о том, что у будущих специалистов социальной работы профессионально-ценностные ориентации не сформированы в плане их направленности на те ценности профессиональной деятельности, которые отражают её сущностные характеристики.

Это подтверждает правомерность выдвинутых предположений о необходимости разработки и реализации в образовательном процессе вуза организационно-педагогических условий формирования профессионально-ценностных ориентаций.

Обосновано, что необходимыми условиями формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего специалиста социальной работы являются включение будущего специалиста социальной работы в самостоятельный информационный поиск в процессе организации информирования и самоинформирования с целью активизации ценностного сознания; создание проблемно-развивающей среды в процессе организации обучения и самообучения будущего специалиста социальной работы с целью принятия ценностей профессиональной деятельности; организация рефлексии и саморефлексии принятия ценностей профессиональной деятельности с целью формирования у будущих специалистов социальной работы установки на преобразование профессиональной деятельности в соответствии с ценностными ориентирами её развития.

Данные условия можно рассматривать как необходимые для решения проблемы формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего специалиста социальной работы, если они реализуются в единстве и взаимосвязи, т.е. отражают целостность когнитивной, эмоциональной и поведенческой составляющих профессионально-ценностных ориентаций.

Использование различных способов включения будущего специалиста социальной работы в самостоятельный информационный поиск в процессе организации информирования и самоинформирования, осуществляемое благодаря углублённой работе студентов с аксиологической проблематикой, позволяет включить будущих специалистов социальной работы в различные виды деятельности: поисковую, творческую, рефлексию. Осуществление аксиологизации, проблематизации содержания курса, интеграции научно-педагогических знаний и личностного опыта будущих специалистов социальной работы, обеспечивает решение задачи развития познавательного интереса к аксиологической проблематике, развития способности усвоения ценностной информации на личностно-смысловом уровне, изменения собственной аксиологической позиции будущего специалиста социальной работы.

Создание проблемно-развивающей среды в процессе организации обучения и самообучения будущего специалиста социальной работы способствует формированию у него направленности на ценности профессиональной деятельности, их принятию и формированию готовности к реализации названных ценностей в поведении, деятельности, общении. Репродуктивный и продуктивный процесс овладения знаниями, умениями и навыками, процессы обучения и самообучения как варианты интерактивного обучения, формируют направленность профессионально-ценностных ориентаций будущего специалиста социальной работы на ценности профессии посредством использования различных организационных форм работы. Формы и виды организации познавательной деятельности студентов, такие как эвристический семинар «генерации идей», работа со словарями, проигрывание проблемных ситуаций, работа с инструкциями-помощницами и др. позволяют осуществлять обучение и самообучение студентов в неразрывном единстве и взаимосвязи.

Организация рефлексии и саморефлексии принятия ценностей профессиональной деятельности будущим специалистом социальной работы обеспечивает принятие ценностей профессиональной деятельности будущим специалистом социальной работы, формирование профессионально-ценностных ориентаций, в частности поведенческого компонента профессионально-ценностных ориентаций. Наибольшее значение имеет профессиональная рефлексия, обеспечивающая связь профессиональной деятельности с процессом общения.

Использование алгоритма осуществления рефлексии обеспечивает активное восприятие студентами учебного материала; оценка эффективности собственного освоения дисциплины определяет дальнейшие планы личностного и профессионального самосовершенствования студентов.

Эффективность курса «Содержание и методика педагогической деятельности в системе социальной работы (социальная педагогика)» в плане решения поставленных в ходе исследования задач, подтверждается наличием положительной динамики сформированности профессионально-ценностных ориентаций будущего специалиста социальной работы экспериментальной группы, а также задач, поставленных в ходе исследования.

Проведённое исследование подтвердило выдвинутые в начале исследования положения научной гипотезы; результаты теоретического анализа и полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные, доказывают эффективность выявленных, научно обоснованных и реализованных в опытно-экспериментальной работе организационно-педагогических условий формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего специалиста социальной работы.

Данное исследование не исчерпывает весь круг проблем, связанных с формированием профессионально-ценностных ориентаций будущего специалиста социальной работы и открывает объектное поле дальнейших исследований по проблемам выявления и теоретического обоснования технологий формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих специалистов социальной работы, взаимосвязи профессионально-ценностных ориентаций будущего специалиста социальной работы и мотивации их профессиональной деятельности и др.

-151

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Коваль, Светлана Александровна, 2006 год

1. Аберкромби, Н. и др. Социологический словарь Текст. / Н. Аберкромби, С. Хилл, Б. С. Тернер; пер. с англ.; под ред. С. А. Ерофеева. -М. : ОАО «Изд-во «Экономика», 2000. 428 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология деятельности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1980. - 333 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1991. - 299с.

4. Аверченко, JI. К. Управление общением: Теория и практикумы для социального работника Текст. : Учебное пособие / JI. К. Аверченко. -М.: ИНФРА-М, Новосибирск: НГАЭиУ, 1999. 216 с.

5. Акмеология: Учебное пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. -СПб. Литер, 2003.-256 с.

6. Алексеев Н., Семёнов И., Швырев В. Философия образования: Концептуал.-методол. Средства анализа: Электрон, ресурс. URL : http: // www. Informika. ru/text/magaz/higher/397/5 razdel. Html

7. Алексеева, JI.C. Социально-психологическая экспертиза постразводной ситуации неполной семьи как одна из технологий социальной работы / JI. С. Алексеева // Отечественный журнал социальной работы. -2005.-№4. С. 51-58.

8. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш. А. Амонашвили, Минск, 1990.

9. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление Текст. /.С. Ф. Анисимов. М. : Мысль, 1988. - 178с.

10. Бабушкин, Г. Д. Личностные профессиональные ценности как информационная основа профориентации / Г. Д. Бабушкин // Вопросы психологии. 1985. - № 5. - С. 94-96.

11. Баскакова, И.Л., Кузьмина, З.В. О динамике ценностных ориентаций студентов / И. Л. Баскакова, 3. В. Кузьмина // Новые исследования в психологии. № 2 (4). -М., 1971. С. 85-88.

12. Беличева, С. А. Основы превентивной психологии Текст. / С. А. Беличева. М. : Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. - 199 с.

13. Бессонова, О. Н. Методика социальной работы с подростками в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних / О. Н. Бессонова // Отечественный журнал социальной работы. 2005. - № 2. -С. 59-65.

14. Бибрих, Р. Р. Исследование видов целеобразования Текст. / Р. Р. Бибрих. Кишинев : Штиинца, 1981. - 131 с.

15. Бим-Бад, Б. М. Педагогическая антропология: Программа курса Текст. / Б. М. Бим-Бад. М. : Изд-во УРАО, 1994.

16. Блонский, П. П. Избранные педагогические произведения Текст. / П. П. Блонский. М. : Изд. АПН РСФСР, 1961. - 695 с.

17. Богуславский, М. В., Корнетов, Г. Б. Научно-педагогические парадигмы: История и современность / М. В. Богуславский, Г. Б Корнетов // Современные проблемы истории образования и педагогической науки. М., 1994.-Т. 1.-С. 68-78.

18. Бодалёв, А. А. Возрастные характеристики АКМЕ и функции воспитания / А. А. Бодалёв // Известия РАО. 1999. - № 2. - С. 69-75.

19. Бодалёв, А. А. Об управлении развитием отношений / А. А. Бодалёв // Мир психологии. 1996. -№ 2. - С. 7-15.

20. Бокарева, Г. Исследовательская готовность как цель процесса развития учащихся / Г. Бокарева // «Alma mater» («Вестник высшей школы»).- 2002. № 6. -С. 52-54.

21. Бочарова, В. Г. Педагогика социальной работы Текст. / В. Г. Бочарова. М.: SvR-Аргус, 1994. - 208 с.

22. Булынин, А. М. Профессиональное становление личности: ценностный подход Текст. / А. М. Булынин. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсомольского-на-Амуре гос. пед. ин-та, 1996. - 99 с.

23. Бутенко, И. Что привлекает студентов в учебном процессе / И. Бутенко // «Alma mater» («Вестник высшей школы»). 2000. - № 1. - С. 2124.

24. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В. Н. Введенский // Педагогика. 2003. -№ 10.-С. 51-55.

25. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование : Словарь, Ключевые понятия, термины, актуальная лексика Текст. /. С. М. Вишнякова.- М. : НМЦ СПО, 1999. 538 с.

26. Власова, Ю. В., Белобрыкина, О. А. К вопросу о профессиональном становлении и развитии личности психолога / Ю. В. Власова, О. А. Белобрыкина // Психология в вузе. 2004. - № 2. - С. 94.

27. Вульфов, Б. 3. Социальная педагогика и процесс формирования личности / Б. 3. Вульфов // Теория и практика социальной работы:отечественный и зарубежный опыт / Отв. ред. Т. Ф. Яркина, В. Г. Бочарова: В 2 т. Т. 2.-М.: Тула : ЦСП РАО, 1993. 59-72.

28. Выготский, J1. С. Психология развития как феномен культуры Текст. / Л. С. Выготский. М. ; Воронеж : МОДЭК, 1996. - 512 с.

29. Гербард, Г. Р. Избранные педагогические сочинения Текст. /. Г. Р. Гербард. М, 1940.

30. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б. С. Гершунский. -М. : Изд-во Совершенство, 1998. 608 с.

31. Голянская, О. А. Психологические факторы развития ценностных ориентаций личности Текст.: дисс.канд. пед. наук О. А. Голянская / -Новосибирск, 2004. 168 с.

32. Гончарова, Я. С. Организация самостоятельного информационного поиска будущего инженера Текст.: дисс.канд. пед. наук: 13.00.08 : защищена 30.03.2006 / Я.С. Гончарова Красноярск, 2006. -174 с.

33. Горбунова, М. Ю. Мотивация в деятельности работников социальных служб: социокультурный аспект / М. Ю. Горбунова // Работник социальной службы. 2000. - № 3. — С. 29.

34. Гордиенко, Т. Е. Введение в профессию социального педагога Текст. : Учебное пособие / Т. Е. Гордиенко. Красноярск : РИО КГПУ, 2003.-216 с.

35. Григорович, Л. А. Введение в профессию «психолог» Текст. : Учебное пособие / Л. А. Григорович. М. : Гардарики, 2004. - 192 с.

36. Григорьев, С. И., Дёмина, Л. Д. Психолого-социологические основы социальной педагогики Текст. / С. И. Григорьев, Л. Д. Дёмина. -Барнаул : Изд-во АГУ, 1996.- 173 с.

37. Губкина, Т. К. Программа социально-психологического тренинга Эффективное педагогическое обучение / Т. К. Губкина // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2003. - № 3. -С. 3-30.

38. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США: Сб. ст. / Под ред. М.В. Кларина, И.Н. Семёнова. М. : ИТПИМПО, 1994.

39. Гуревич, П. С. Психология и педагогика Текст. / П. С. Гуревич. -М: Проект, 2004.-352 с.

40. Гуров, В. А. и др. Социальная педагогика в действии: Метод, пособие для учителя Текст. / В. А. Гуров. Ставрополь, 1994. - 144 с.

41. Давыденко, Т. В. Рефлексивное управление школой: теория и практика Текст. / Т. В. Давыденко. Москва-Белгород, 1995. 150 с.

42. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала Текст. / А. А. Деркач. Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 752 с. (Серия «Психологи Отечества»).

43. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников / Келасье В. Н. и др. М., ЦСП РАО, 1994. - 127 с.

44. Донцов, А. И. О ценностных отношениях личности / А. И. Донцов // Сов. педагогика. 1974. - № 5. - С. 67-76.

45. Доэл М., Шадлоу, С. Практика социальной работы Текст. / М. Доэл, С. Шадлоу / Пер. с анг. под ред. Б. Ю. Шапиро. М.: Аспект пресс, 1995.-237 с.

46. Загвязинский, В. И., Гриценко, JI. И. Основы дидактики высшей школы Текст. : Учебное пособие / В. И. Загвязинский, JI. И. Гриценко. -Тюмень, 1978.-90 с.

47. Законодательные документы и инструктивно-методические материалы по социальной работе. М.: 1992.

48. Замараева, 3. П. Профессионализм, компетентность социальных работников в современной России / 3. П. Замараева // Учёные записки Московского Государственного Социального Университета. 2003. - № 5 (37).-С. 22 -25.

49. Запесоцкий, А. С. Молодёжь в современном мире: Проблемы индивидуализации и социально-культурной интеграции Текст. / А. С. Запесоцкий. Санкт-Петербург : Гуманитарный университет профсоюзов, 1996.-350 с.

50. Запесоцкий, А. С. Образование: философия, культурология, политика Текст. / А. С. Запесоцкий. М. : Наука, 2002. - 456 с.

51. Захарова, И. Б. Социально-педагогическое ориентирование личности студента на успешную самопрезентацию в образовательном процессе. автореф. дисс. . канд. пед. наук / И. Б. Захарова. - Красноярск, 2003.-23 с.

52. Захарова, И. Б. Социально-педагогическое ориентирование студента в образовательном процессе на успешную самопрезентацию Текст.: дисс. .канд. пед. наук / И. Б. Захарова. Красноярск, 2003. - 227 с.

53. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования Текст.: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. / Э. Ф. Зеер. - М. : Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЕК», 2003. -480 с.

54. Зимняя, И. А. Подготовка социального работника как многоуровневый процесс / И. А. Зимняя // Актуальные проблемы состояния и перспектив социальной работы в России / Отв. ред. И.А. Зимняя. М., 1992.- С. 85-91. (сер. Социальная работа. Вып. № 6).

55. Зимняя, И. А. Культура, образованность, профессионализм специалиста / И. А. Зимняя // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании: сб. науч. ст. -М. : ИЦГЖПС, 1998. С. 31-37.

56. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя.- М. : Издательская корпорация «Логос», 1999. 384 с.

57. Иванова, Н. Л., Конева, Е. В. Профессиональная идентичность и профессиональное пространство / Н. Л. Иванова, Е. В. Конева // Мир психологии. 2004. — № 2. - С.151.

58. Ильин, Г. Проблема различия обучения и образования / Г. Ильин // «Alma mater» («Вестник высшей школы»). 2005. - № 1. - С. 24-25.

59. Ильков, В. Моделирование рефлексивной культуры будущего педагога / В. Ильков // «Alma mater» («Вестник высшей школы»). 2006. - № 5. - С. 11-13.

60. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. : Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. Ф. Исаев. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия». - 2004. - 208 с.

61. Исторический опыт социальной работы в России / Под ред. JI.B. Бади. М.: Изд-во АСОПиР, 1994. - 255 с.

62. Казакина, М. Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе Текст. / М. Г. Казакина. Л., 1989. - 85с.

63. Клименко, И. Ю. Профессиональное становление социального работника Текст. : Монография / И. Ю. Клименко. Кр-ск: РИО КГПУ.1999. —209 с.

64. Клименко, И. Ю. Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы / И. Ю. Клименко // Педагогика. 2003 г. -№2.-С. 22-23.

65. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е. А. Климов. М., 1996. - 420 с.

66. Климов, Е. А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд) Текст. : учебное пособие / Е. А. Климов. М. : Московский психолого-социальный институт : Флинта, 2003. - 320 с.

67. Кованов, А. Ю. Личное и профессиональное Я в практике психосоциального консультирования / А. Ю. Кованов // Мир психологии. -2002 г.-№2.-С. 136.

68. Кодекс этики социального работника и социального педагога-членов общероссийской общественной организации «Союз социальных педагогов и социальных работников». Москва. - 2003. - 20 с.

69. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю. Педагогический словарь Текст. : Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М. : Издательский центр «Академия»,2000.- 176 с.

70. Козлов, А. А. Социальная работа за рубежом: состояние, тенденции, перспективы Текст. : Сб. науч. очерков / А. А. Козлов. М.: Моск. Псих-социальный ин-т. Издво «Флинта», 1998. - 224 с.

71. Козлов, А. А., Иванова, Т. Б. Практикум социального работника Текст. : Серия «Учебные пособия» / А. А. Козлов, Т. Б. Иванова. Ростов-на-Дону: «Феникс». - 2001. - 320 с.

72. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии Текст. / И. А. Колесникова. СПб. : «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001. - 288 с.

73. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий Текст. / А. К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2002. - 368 с.

74. Кон, И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание Текст. / И. С. Кон. М. : Потитиздат, 1987. - 366 с.

75. Конфедератов, И. Лекция и учебник / И. Конфедератов // «Alma mater» («Вестник высшей школы»). 2005. - № 9. -С. 36-39.

76. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 2010 годы.

77. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л., 1970. - 168 с.

78. Левина, Т. В., Бекетова, Т. А. Психологическая грамотность -часть профессиональной культуры специалиста / Т. В. Левина, Т. А. Бекетова // Профессиональное образование в Сибири. Красноярск, 2002. - № 1. - С. 22.

79. Леднёва, О. Процессуальное измерение социализации личности. / О. Леднёва // «Alma mater» («Вестник высшей школы»). 2002. - № 3. - С. 17-22.

80. Лекции по технологии социальной работы. В 3-х частях / Под ред. Е.И. Холостовой. М. : Соц-технолог. ин-т, 1998.

81. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения: в 2-х томах. Т. 2. -М.: Педагогика, 1983.-221 с.

82. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 376 с.

83. Лихачёв, Б. Т. Философия воспитания Текст. Б. Т. Лихачёв / -М.: Педагогика, 1996. 305 с.

84. Лихачёв, Б. Т. Сущность и основное содержание категории «воспитательная ценность» / Введение в теорию и историю воспитательных ценностей в России (в XIX-XX веках) Текст. / Б. Т. Лихачёв. Самара : Изд-во СИУ, 1997.

85. Лушпаева, Е. В. Развитие рефлексии в общении средствами социально-психологического тренинга Текст. : Автореф. дис. канд. психол. наук / Е. В. Лушпаева. М. : 1989.

86. Магамадова, Л. X. Управление процессом развития профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей Текст. : дисс. канд. пед. наук/Л. X. Магамадова. -М., 1993. 168 с.

87. Маджуга, А., Еримбетова, С., Ахметжан, Б. Диалог суть технологий обучения / А. Маджуга, С. Еримбетова, Б. Ахметжан // Высшее образование в России. - 2004. - № 3. - С. 116-117.

88. Маливанов, Н. Подготовка инженеров к инновационной деятельности в системе непрерывного образования / Н. Маливанов // «Alma mater» («Вестник высшей школы»). 2004. - № 8. - С. 62-64.

89. Маливанов, Н. Проектирование системы формирования профессионально важных качеств инженера в системе непрерывного образования / Н. Маливанов // «Alma mater» («Вестник высшей школы»). -2005. -№ 1.-С. 52-53.

90. Мардахаев, JI. В. Социальная педагогика Текст. : Учебник / JI. В. Мардахаев. М. : Гардарики. - 2003. - 263 с.

91. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М. : Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

92. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу- СПб.: Евразия, 1999. С.224-238.

93. Медведева, Г. Д. Проблемы формирования этико-аксиологического сознания специалиста социальной работы / Г. Д. Медведева // Учёные записки. Научно-теоретический журнал. 2000. - № 3 (19).-С. 27.

94. Мир человека: Научно-информационное издание, выпуск 1. Красноярск, СибГТУ, 2005. 168 с.

95. Миславский, Ю. А. Саморегуляция и творческая активность личности / Ю. А. Миславский/Вопросы психологии. 1988. - № 3. - С. 4852.

96. Морозова, Е. Н. Метод эмоционально-образной терапии в психологической реабилитации родителей детей-инвалидов / Е. Н. Морозова // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. -2005,-№4.-С. 62-66.

97. Моросанова, В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека / В. И. Моросанова // Психологический журнал. 1995. - № 4. - С. 57-69.

98. Мясищев, В. Н. Психология отношений Текст. / В. Н. Мясищев -М. : Изд-во «ИПП» ; Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 1995. 350 с.

99. Никандров, Н. В., Гершунский, Б. С. Актуальные проблемы методологии педагогики Текст. / Н. В. Никандров, Б. С. Гершунский. М., 1984.

100. Никандров, Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н. В. Никандров. М.: Гелиос АРВ, 2000. - 229 с.

101. Никандров, Н. Д. Ценности как основа социализации и воспитания / Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н. Д. Никандров. М. : Гелиос АРВ, 2000.

102. Норланд, Э. Проблема этики, морали и гуманизма в практической деятельности социальных работников // В кн. «Обучение социальной работе: состояние и перспективы». М. : АСОПиР, 1997. - 283 с.

103. Обучение социальной работе: Преемственность и инновации. -М. : Аспект Пресс, 1996.-157 с.

104. Основы социологии. Изд. 2-е, испр. / Отв. редактор А. Г. Эфендиев. -М. : Об-во "Знание" России, 1994. 192 с.

105. Ососков, В. П., Перелыгина, Е. Б., Фадеева, В. В. Имидж профессии психолога как мотив профессионального выбора / В. П. Ососков, Е. Б. Перелыгина, В. В. Фадеева // Мир психологии, 2003. — № 4. С. 154.

106. Оссовский, В. JI. Ценности профессиональной деятельности Текст. : Автореф. дисс. .докт. филос. наук / В. Л. Оссовский. К., 1986. -47с.

107. Павлёнок, П. Д. Система подготовки социальных работников в России и роль в этом процессе ГАСБУ / Российский журнал социальной работы.-М., 1996.-№ 1. С. 113-117.

108. Павлютенков, Е. М. Управление профориентацией в общеобразовательной школе Текст. / Е. М. Павлютенков. Владивосток, 1990.- 176 с.

109. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. - 528 с.

110. Петров, А. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы / А. Петров // «Alma mater» («Вестник высшей школы»). 2004. - № 10. - С. 6-10.

111. Петрова, Е.А., Молчанова, Н.В. Влияние личностных качеств будущих социальных работников на идентификацию с клиентами / Е. А. Петрова, Н. В. Молчанова // Мир психологии. 2004. - № 2. - С. 167-174.

112. Пидкасистый, П. И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах / П. И. Пидкасистый // Педагогика № 3. - 2005. - С. 47-52.

113. Пилиповский, В. Я. Педагогическая мысль в странах Запада: традиции и современность Текст. / В. Я. Пилиповский. Красноярск : Изд-воКГПУ, 1998.-234 с.

114. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. М.: Наука, 1986. - 256 с.

115. Поваренков, Ю. П. Психология профессионального становления личности Текст. / Ю. П. Поваренков. Курск, 1991.

116. Полякова, А. А. Образование и культура (аксиологический аспект) / А. А. Полякова // Вестник ОГУ Г. 2000. - № 4. - С. 16-21.

117. Попованова, Н. А. Формирование ценностных ориентаций студентов педагогического вуза как основы их профессиональнойкомпетентности Текст. : дисс.канд. пед. наук / Н. А. Попованова. -Красноярск, 2003. 156 с.

118. Попованова, Н.А. Формирование ценностных ориентаций студентов педагогического вуза как основы их профессиональной компетентности Текст. : Автореф. дис.канд. пед. наук / Н. А. Попованова. Красноярск, 2003. - 23 с.

119. Постников, П. Г. Профессиональное поведение учителя: психолого-педагогический анализ / П. Г. Постников // Педагогика. Научно-теоретический журнал. 2004. - № 5.

120. Принцип активизации в социальной работе/Под ред. Ф. Парслоу; Пер. с англ. под ред. Б. Ю. Шапиро. М. : Аспект Пресс, 1977. - 223 с. (Серия «Социальная работа в меняющемся мире»; Ред. Серии Ш. Рамон). -(Программа «Высшее образование»).

121. Профессионально-культурное становление студента в образовательном процессе / Отв. ред. В. В. Игнатова, О. А. Шушерина. -Томск : Изд-во Том. ун-та, 2005. 267 с.

122. Профессионально-этические нормы социальной работы. ВНИК -Государственная система социальной помощи семье и детству. 1993.

123. Психологический словарь / Под ред. В. В.Давыдова и др.. М. : Педагогика, 1983.-448 с.

124. Психология профессиональной деятельности / Н. В. Самоукина. -СПб., Питер, 2003.-224 с.

125. Психология социальной работы / О. Н. Александрова, О. Н. Боголюбова, Н. JI. Васильева и др.; Под общей ред. М. А. Гулиной. СПб.: Питер, 2002.-352 с.

126. Равкин, 3. И. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования Текст. / 3. И. Равкин. М., 1994. - С. 3-10.

127. Репьев, Ю. Г. Интерактивное самообучение Текст. : Монография / Ю. Г. Репьев. М.: «Логос», 2004. - 248 с.

128. Роджерс, К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем / К. Роджерс // Семья и школа. 1987. - № 10. - С. 22-24.

129. Роджерс, К. Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию / Пер. с англ. М.Злотник. М. : Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 416 с.

130. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. : В 2т. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1-2.

131. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования Текст. / С. Л. Рубинштейн,- М. : Изд-во АН СССР, 1958. 147 с.

132. Сахарчук, Е. Коллективный субъект образовательного процесса / Е. Сахарчук // Высшее образование в России, 2003. № 4. - С. 154-157.

133. Сахарчук, Е. С. Искусство общения как составная часть технологии культурного обслуживания в социальной сфере / Е. С. Сахарчук // Отечественный журнал социальной работы. 2003. - № 3. - С. 34-38.

134. Свен-Эрих Юнгхольт. Формирование гуманистических ценностей в процессе подготовки социальных работников / Юнгхольт Свен-Эрих// Социальная работа: теория, технология, образование. 1996. - № 1. -М.: Союз - С. 83-84.

135. Сидоренко, О. А. Формирование профессионально-ценностных ориентаций студентов первого курса в процессе их подготовки в педагогическом вузе Текст. : дисс.канд. пед. наук / О. А. Сидоренко -Красноярск, 2004. 174 с.

136. Сластёнин, В. А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия / Теория и практика социальной работы Текст. / В. А. Сластёнин. Отечественный и зарубежный опыт. Т. 2. - М. : Тула, 1993.

137. Сластёнин, В. А. Аксиологические основания образования / СЛАСТЁНИН Текст. / В. А. Сластёнин. М. : Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000.

138. Сластёнин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластёнин, Г. И. Чижакова. М. : Издательский центр «Академия», 2003. -192 с.

139. Сластёнин, В. А. Психология и педагогика Текст. : Учеб. пособие для студ. высш. учеб заведений / В. А. Сластёнин, В. П. Каширин. -3-е изд., стереотип. М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 480 с.

140. Словарь по социальной педагогике : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост. Л. В. Мардахаев. М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

141. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е. И. Холостовой. М. : Юристъ, 1997. - 417 с.

142. Современный словарь по общественным наукам / Под общей ред. О.Г. Данильяна, Н.И. Панова. М.: Из-во Эксмо, 2005. - 528 с.

143. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. -Мн.: Современное слово, 2001. 928 с.

144. Современный толковый словарь русского языка / Гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб. : «Нориант», 2004. - 960 с.

145. Современный философский словарь / Под общей ред. В. Е. Кемерова. 2-е изд., испр. и доп. - Лондон, Франкфурт-на-Майне, Париж, Люксембург, Москва, Минск / «ПАНПРИНТ», 1998. - 1064 с.

146. Соколов, Э. В. Основные идеи общей теории ценностей Р. Б. Перри / Э. В. Соколов // Проблема ценности в философии. М., Л. : Наука, 1966.-С. 154-170.

147. Соколова, Л. Б. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя Текст. : монография / Л. Б. Соколова. -Оренбург : Изд-во ОГПУ, 1999.

148. Сороковых, Г. В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-профессиональному развитию студентов / Г. В. Сороковых // Педагогика. Научно-теоретический журнал. 2004. - № 1. - С. 65.

149. Социальная психология Текст. : учебное пособие для вузов / Под ред. проф. А. М. Столяренко. -М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2001. 543 с.

150. Социальная работа. Введение в профессиональную деятельность. Учебное пособие / М. : Логос, 2004. 368 с.

151. Социологический энциклопедический словарь / Под ред. Г. В. Осипова; РАН; Ин-т социологии. М. : Норма-Инфра, 2000.

152. Справочное пособие по социальной работе/ Л. С. Алексеева, П. В. Бобкова, Г. Ю. Бурлака и др.; Под ред. А. М. Панова, Е. И. Холостовой. -М. : Юристъ, 1997.- 168 с.

153. Стефановская, Т. А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций Текст. : Учеб. пособие / Т. А. Стефановская. М. : Совершенство, 1998. -368 с.

154. Студент на пороге XXI века Текст. : монография / Отв. ред. Н. И. Рейнвальд. М. : Изд-во УДН, 1990. - 152 с.

155. Счастная, Т. Н. Рефлексия проблемных жизненных ситуаций в юношеском возрасте Текст. : дисс.канд. пед. наук / Т. Н. Счастная. -Москва, 1996.-200 с.

156. Татур, Ю. Г. Система высшего образования России: Методология анализа и проектирования Текст. / Ю. Г. Татур. М. : Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2002.

157. Тесля, Е. О подготовке будущего учителя к непрерывному профессиональному образованию / Е. Тесля // «Alma mater» («Вестник высшей школы»), 2004. № 6. - С. 50-53.

158. Тетерский, С. В. Введение в социальную работу Текст. : Учебное пособие / С. В. Тетерский. М.: Академический Проспект, 2000. -496 с.

159. Технология социальной работы : Учебник / Под общ. ред. проф. Е. И. Холостовой. М., 2001.

160. Титма, М. X. Социально-профессиональная ориентация молодежи Текст. / М. X. Титма. Таллинн, 1982. - 198 с.

161. Топчий, JI. В. Проблемы гуманитарной подготовки и нравственно-этического развития специалиста социальной работы / JI. В. Топчий // Учёные записки. Научно-теоретический сборник. 1999. - № 3. -С. 105.

162. Торохтий, В. С. Психология социальной работы с семьёй Текст. / В. С. Торохтий. М.: ЦСП РАО. - 218 с.

163. Торохтий, В. С., Верейкина, О. В. Практическая подготовка социальных работников в вузе к работе в учреждениях социальной защитынаселения /В. С. Торохтий, О. В. Верейкина // Социальные технологии, исследования. 2004 г. - № 1 (5). - С. 22.

164. Тугаринов, В. П. Марксистская философия и проблема ценности // Проблема ценности в философии Текст. / В. П. Тугаринов. М., Л. : Наука, 1966.-223 с.

165. Тугаринов, В. П. Философия сознания Текст. / В. П. Тугаринов. -М. : Знание, 1971.- 178 с.

166. Тюмасева, 3. И., Богданов, Е. Н., Щербак, Н. П. Словарь-справочник современного общего образования: акмеологические, валеологические и экологические тайны Текст. / 3. И. Тюмасева, Е. Н. Богданов, Н. П. Щербак. СПб. : Питер, 2004 - 464 с.

167. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания Текст.: Собр. соч. / К. Д. Ушинский. М. - Л. : Изд-во АПН РСФСР, 1950. - Т8. - С.11-283.

168. Федюнина, Е. А. Формирование ценностных мотивов учения школьников в процессе изучения учебного предмета Текст. : дисс.канд. пед. наук / Е. А. Федюнина. Красноярск, 2005. - 212 с.

169. Филиппова, Г. П. Личностно-профессиональные особенности социальных работников / Г. П. Филиппова // Работник социальной службы. — 2001.-№ 1. —С. 33-35.

170. Фокин, В. А., Фокин, И. В. Методы обучения в профессиональном образовании социальных работников в США / В. А. Фокин, И. В. Фокин // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы, 2005. № 2. - С. 3-20.

171. Фонарёв, А. Р. Профессиональная деятельность как смысл жизни и акме человека / А. Р. Фонарёв // Мир психологии. 2001. - № 2. - С. 104109.

172. Хмара, С. А. Особенности формирования профессиональных ценностных ориентаций молодого учителя Текст. : Автореф. дис. .канд. пед. наук / С. А. Хмара. Хабаровск, 1996. - 25 с.

173. Холостова, Е. И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника Текст. / Е. И. Холостова. М. : Издательство «Союз», 1993.- 150 с.

174. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения Текст. / А. В. Хуторской. М. : Изд-во МГУ, 2003. -416 с.

175. Чижакова, Г. И., Коваль, С. А. Содержание и методика педагогической деятельности в системе социальной работы. Аксиологический аспект Текст.: Учебное пособие / Г. И. Чижакова, С. А. Коваль. Красноярск: СибГТУ, 2006. - 209 с.

176. Шапарь, В. Б. Новейший психологический словарь Текст. / В. Б. Шапарь, В. Е. Россоха, О. В. Шапарь; под общ. ред. В. Б. Шапаря. Ростов н/ Д.: Феникс, 2005. - 808 с. - (Словари).

177. Шепетун, Ю. В. Подготовка кадров для социальной сферы и современные образовательные программы / Ю. В. Шепетун // Отечественный журнал социальной работы. 2003, - № 3. - С. 66.

178. Шишкина, В. Педагогическое содействие / В. Шишкина // Высшее образование в России, 2005. № 4. - С. 148-151.

179. Шиянов, Е. Н. Гуманизация образования и профессиональная подготовка учителя Текст. : Уч. пособие /МПГУ им. В.И.Ленина, Ставроп. гос. пед. ин-т / Е. Н. Шиянов. М. - Ставрополь, 1991. - 180 с.

180. Шиянов, Е. Н., Котова, И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности Текст. / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. Р н/Д, РИО АО «Цветная печать», 1995. - 314с.

181. Шмачилина, С. Творчество как системообразующий компонент исследовательской культуры социального педагога / С. Шмачилина // «Alma mater» («Вестник высшей школы»), 2005. № 5. - С. 46-48.

182. Шмелёва, Н. Б., Косова, М. А. Рефлексивная подготовка социальных работников (профессионально-личностный аспект) / Н. Б. Шмелёва, М. А. Косова // Отечественный журнал социальной работы. 2003. - № 3. - С. 60-62.

183. Щедровицкий, Г. П. Очерки по философии образования Текст. / Г. П. Щедровицкий. М., 1993.

184. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды Текст. / Г. П. Щедровицкий. М, 1995.- С. 241-242.

185. Энциклопедия профессионального образования. В трёх томах / Научн. ред. С. Я. Батышев. Т.1. -М., 1998. Т. 2, 3. -М., 1999.

186. Энциклопедия социальной работы: В 3 т. / Пер. с англ. М. : Центр общечеловеческих ценностей, 1993. - 1994.

187. Татур, Ю. Г. Система высшего образования России: Методология анализа и проектирования Текст. / Ю. Г. Татур М. : Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2002.

188. Ядов, В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В. А Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. М. : Наука, 1975. - С.89-106.

189. Ядов, В. А., Беляев, Э. В., Водзинская, В. В. Междисциплинарный подход к изучению соотношения между ценностными ориентациями и наблюдаемым поведением Текст. / В. А. Ядов, Э. В. Беляев, В. В. Водзинская-М., 1970.

190. Ярмакеев, И. Практикоориентированный подход к воспитанию будущего специалиста / И. Ярмакеев // «Alma mater» («Вестник высшей школы»), 2005. № 5. -С. 32-35.

191. Ясько, Б. А. Экспертный анализ профессионально важных качеств врача / Б. А. Ясько // Психологический журнал. -2004. том 25, - № 3.

192. Kahle L.R., Homer P.M. A structural equation test of the value-attitude-behavior hierarchy. / Journal of Personality. 1988. V.54 (4). P. 638-646.

193. Lewis C.J. An analysis of knowledge and valuation. La Salla, 1946.- 42 8p.

194. Maslow A.H. Motivation and personality: Rev. ed. N.Y.: Harper and Row, 1970.

195. Parsons T. Toward a general theory of action. New York-Evanston.: Harper and Row, 1964. - 506p.

196. Roceach M. Beliefs, attitudes and values. Jossey-Bass Inc. Pablishers.- San-Francisco, 1969. 214p.

197. Skinner B.F. Science and human behaviour. N.Y. Macmillan, 1953.

198. Thomas Y., Znaniecki F. The Polish Peasant in Europe and America / Monograph of an immigrant group. Vol. 1. Boston: Badger. - 526p.

199. Turner F.J. Social Work Treatment. London, 1991.