Формирование профессионально - познавательного интереса студентов - будущих менеджеров тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Шаповалов, Владимир Владимирович

• Шаповалов, Владимир Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шаповалов, Владимир Владимирович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО - ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА И ФАКТОРЫ УСПЕШНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ.

1.1 Характеристика понятия «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе.

1.2 Профессионально-познавательный интерес в структуре учебной познавательной) мотивации.

1.3. Современное состояние проблемы формирования профессиональнопознавательного интереса будущих менеджеров.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО -ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ И УСЛОВИЯ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ НА

ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЛЕКСА МЕТОДОВ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ.

2.1 Личностно-деятельностный подход и педагогическое общение как условия формирования профессионально - познавательного интереса студентов.

2.2 Методы активного обучения как средство формирования профессионально-познавательного интереса студентов.

2.3 Модель формирования профессионально-познавательного интереса студентов - будущих менеджеров.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО - ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО

ИНТЕРЕСА СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ.

3.1. Мониторинг уровня сформированности профессионально-познавательного интереса студентов на этапе констатирующего эксперимента.

3.2 Педагогические условия формирования профессионально-познавательного интереса студентов на этапе формирующего эксперимента.

3.3. Методические рекомендации по организации форм учебной деятельности в ВУЗе с использованием методов активного обучения.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально - познавательного интереса студентов - будущих менеджеров»

В современных условиях модернизации системы высшего профессионального образования возрастающий запрос современного общества на профессиональную компетентность будущих специалистов делает особо значимой проблему формирования профессионально-познавательного интереса студентов.

Исследование познавательной деятельности студентов и уровня сформированности профессионально-познавательного интереса обусловлено необходимостью реализации новых целевых установок, стоящих перед современным вузом и производством, связанных с развитием индивидуальных возможностей личности. Эти цели, в свою очередь, вытекают из потребностей рыночных отношений, предполагающих готовность нового поколения найти свое место в условиях конкуренции.

Важность данной проблемы обусловлена также тем, что при соответствующем уровне развития профессионально-познавательного интереса интеллектуальная деятельность будет наиболее продуктивна, и, следовательно, студенты будут психологически более подготовлены к получению профессионального образования и дальнейшему трудоустройству по выбранной профессии.

Изучение работ А.Г. Алейникова, А.Г. Асмолова, А.П. Валицкой, В.И.

Горовой, В.Н. Гурова, Ю.С. Давыдова, И. А. Малашихиной, И. А.

Шаповаловой, Г.А. Ягодина, В.А. Якунина и др. позволило нам установить, что существующая система организации работы со студентами - будущими менеджерами не соответствует требованиям современного общества к подготовке специалиста в области менеджмента в силу используемых методов и форм обучения, отчуждающих будущих менеджеров от возможности влияния на содержание, темп, качество своего образования, а самостоятельная работа студентов, призванная по своей внутренней природе способствовать развитию познавательного интереса к будущей профессиональной деятельности, максимально формализована и не 4 осуществляет своего назначения. Таким образом, высшая' педагогическая школа при изначально имеющемся потенциале не готова к выполнению поставленной обществом задачи обучения и воспитания менеджера инновационного типа. Для решения выявленной проблемы необходимы новые модели формирования профессионально-познавательного интереса будущих менеджеров и педагогические условия, обеспечивающие воплощение данных моделей, что, в свою очередь, требует теоретической и практической разработки. Этим обусловливается актуальность нашего исследования.

Хотя в современной системе преподавания в вузе используются; приемы проблемного и развивающего обучения, применяются различные формы работы, направленные на формирование профессионально-познавательного интереса студентов, эта проблема до сих пор остается не до конца решенной.

Одной из причин этого, на наш взгляд, является то, что понятия' «познавательный интерес», «профессиональный' интерес», профессионально-познавательный интерес» не получили еще в педагогике и психологии однозначного толкования. Поэтому необходимо критическое рассмотрение существующих точек зрения на исследуемую- проблему и поиск нового подхода к ней'.

Категория профессионально-познавательного интереса в педагогике разработана недостаточно. Она представлена, например, в работах Е.Н. Ярославовой и И.Г. Копотюк [105, 214]. Однако количество исследований по формированию профессионально-познавательного интереса студентов в новых социально-экономических условиях на всех уровнях педагогической системы незначительно: на уровне содержания учебного предмета, на уровне методов, средств обучения, на уровне взаимодействия преподавателя и учащихся; на уровне педагогических технологий, способствующих более всего решению поставленных задач.

Таким образом, актуальность избранной нами темы исследования определяется социальной значимостью, недостаточной теоретической разработанностью проблемы, практической необходимостью определения содержания педагогического руководства и выявления педагогических условий, способствующих развитию профессионально-познавательгого интереса в процессе учебной деятельности в вузе.

Анализ публикаций и опыта практической работы высших школ по исследуемой проблеме демонстрирует противоречия между:

- важностью для современного российского общества решения проблемы формирования профессионально-познавательгого интереса как основы развития профессиональных качеств будущих специалистов в области управления- и неразработанностью * педагогических условий формирования профессионально-познавательного интереса в период обучения в вузе;

- существующими традиционными методами и формами обучения и новыми тенденциями системы образования, потребностями общества в управленческих кадрах;

- осознанием важности формирования творческой, инициативной и готовой к познанию личности и недостаточной теоретической проработкой ч проблемы формирования профессионально-познавательного интереса студентов на основе применения активных методов обучения.

Представленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические и методические условия формирования профессионально-познавательного интереса студентовбудущих менеджеров в современном вузе? Актуальность проблемы, ее научная и практическая значимость, а также теоретическая и методическая неразработанность обусловили выбор темьь исследования: «Формирование профессионально-познавательного интереса студентов - будущих менеджеров». Решение данной проблемы составило цель исследования: разработка модели, обеспечивающей формирование профессионально6 познавательного интереса студентов - будущих менеджеров, и ее экспериментальная проверка.

Объектом исследования является профессионально-познавательный интерес в структуре познавательной деятельности студентов вуза.

Предметом исследования - процесс формирования профессионально-познавательного интереса студентов с использованием методов активного обучения.

В основу гипотезы положено предположение о том, что формирование профессионально-познавательного интереса студентов-будущих менеджеров будет эффективным, если:

- сформировать положительную мотивацию учения студентов посредством использования вариативных форм и методов активного обучения, а также личностно-деятельностного подхода в процессе педагогического общения;

- применить психолого-педагогическую диагностику обучающихся в вузе, направленную на определение уровня- сформированности профессионально-познавательного интереса студентов;

- разработать и внедрить модель организации учебной деятельности в вузе с использованием методов активного обучения.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Определить теоретические основы формирования профессионально-познавательного интереса студентов, генезис и перспективы развития на основе применения активных методов обучения.

2. Определить педагогические условия' формирования профессионально-познавательного интереса студентов.

3. Разработать и внедрить модель организации учебной деятельности в вузе с использованием методов1 активного обучения как средства формирования профессионально-познавательного интереса студентов при реализации личностно - деятельностного подхода в ходе 7 педагогического общения, а также организации самостоятельной работы студентов.

4. Определить уровень сформированности профессионально-познавательного интереса обучающихся.

5. Экспериментально определить эффективность влияния разработанной модели на формирование профессионально-познавательного интереса студентов-будущих менеджеров.

Методологическую основу исследования составляют: деятельностный подход, предполагающий обучение не только самому знанию, но и методам его получения и практического применения (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.); личностно-деятельностный подход, предполагающий, что в центре обучения находится сам студент (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, И.А. Зимняя и др.); компетентностный подход, предоставляющий возможность усвоения студентами не отдельных знаний и умений, а овладения совокупностью компетенций (А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, В.Н. Мясищев и др.); личностно ориентированный подход, требующий при построении содержания учебного процесса учитывать индивидуальные особенности студентов, их потребности (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков и др.).

Опорными для нас стали общие положения: о личности как субъекте деятельности; о сущности и организации научного исследования, о его значении для педагогической науки; психолого-педагогическая концепция обновления принципов организации работы высшей школы; концепции гуманизации и гуманитаризации образования на основе целостного, личностно ориентированного и личностно - деятельностного подходов к организации педагогического процесса в вузе.

Теоретической основой исследования являются психологопедагогические труды, раскрывающие основы взаимодействия и общения

Б.Г. Ананьев, В.В. Бойко, В.К. Дьяченко, И.А. Зимняя, В.А. Крутецкий, В.А.

Леонтьев, Н.Н. Обозов, В.А. Петровский, А.Б. Резник, Л.Д. Столяренко и 8 др.); основы управленческого общения, раскрываемые психологией управления (JI.H. Аксеновская, Г.М. Андреева, P.JI. Кричевский, С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко, А.А. Урбанович и др.), идеи системного (В.Г. Афанасьев, B.C. Ильин, В.В. Краевский и др.), деятельностного (И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.), личностного (B.C. Ильин, В.А. Сластенин и др.), акмеологического (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Декач, Н.В. Кузьмина, А.Г. Ситников и др.) подходов' в обучении и воспитании. В диссертационной работе были рассмотрены также теории профессиональной (В.И. Горовая, Е.А. Климов, И.А. Малашихина, З.А. Решетова, Н.Ф.Талызина, В.Д. Шадриков и др.) и учебной деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев и др.), определения сущностной характеристики профессиональной компетентности современного специалиста (И.А. Зязюн, И.А. Колесников, H.Bi Кузьмина, А.К. Маркова, А.И. Мищенко, В.П. Симонов, В.А. Сластенин и др.).

Для решения поставленных задач, проверки исходных положений, а также изучения уровня разработанности проблемы в теории и на практике были использованы следующие методы исследования:

- теоретические: теоретический анализ и синтез, обобщение опыта, абстрагирование, моделирование;

- эмпирические: наблюдение, опрос, праксиметрический метод (изучение документации и результатов деятельности), эксперимент;

- статистические: количественная и качественная обработка материалов;

- сравнительные и комплексные методы.

Опытно-экспериментальная база исследования - ГОУ ВПО

Шуйский государственный педагогический университет». Исследовательской работой на разных этапах было охвачено 116 студентов социально-гуманитарного, технологического и естественно-географического факультетов.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

I этап - поисково-теоретический (2007-2008гт.). Осуществлялась разработка общей концепции исследования на основе изучения и анализа философской, психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования, а также опыта работы Шуйского государственного педагогического университета по педагогическому обеспечению процесса формирования профессионально-познавательного интереса в процессе учебной деятельности. Разработан и проведен констатирующий эксперимент. На данном этапе были определены исходные параметры работы, ее объект, предмет, гипотеза, методология и методы исследования, основные задачи исследования.

II этап - экспериментальный (2008-2010 гг.) На данном этапе были определены педагогические условия формирования профессионально-познавательного интереса студентов в процессе учебной деятельности в вузе. В ходе педагогического эксперимента были подвергнуты проверке гипотеза исследования, а также авторская модель формирования профессионально-познавательного интереса у студентов-менеджеров в процессе учебной деятельности.

III этап - обобщающий (2010 г.). Осуществлялись анализ и обобщение результатов исследования, уточнялись теоретические положения, обработаны и систематизированы экспериментальные данные, проверялась эффективность созданной модели формирования познавательного интереса студентов в процессе учебной деятельности в вузе, подведение итогов, оформлялась диссертационная работа.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании данных обеспечивались четкостью исходных методологических позиций, адекватностью выбора и применения теоретических и эмпирических методов исследования целям, задачам, логике, достаточной длительностью, возможностью повторения педагогического эксперимента, позволивших осуществить качественный и количественный анализ его результатов,

10 репрезентативность объема- выборок и статистическую значимость полученных данных.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- конкретизировано содержание понятия «профессионально-познавательный интерес», которое можно определить как качество личности студента; проявляющееся в его готовности к деятельности по эффективному овладению знаниями и?приемами работы в определённой профессиональной сфере в ограниченный отрезок времени с мобилизацией'всех своих усилий на достижение этой цели;

- разработана' модель формирования профессионально-познавательного * интереса* студентов - будущих менеджеров на. основе применения, комплекса активных методов, обучения при реализации* личностно-деятельностного подхода в процессе педагогического общения;

- экспериментально г доказано; что формированию-профессионально-познавательного интереса студентов* способствует применение комплекса активных методов и форм обучениям при реализации личностно -деятельно стного подхода в ходе педагогического общения, а также организации самостоятельной работы студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том; что:.

- выявлены, особенности1 организации педагогического процесса Bt вузе с использованием» активных форм и методов обучения;

- теоретически уточнено понятие методов- активного обучения как эффективного средствам достижении целей образования;

- содержательно раскрыты принципы внедрения активных методов-в системе высшего образования, учет личностных качеств в получении профессиональных знаний обучающихся.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- реализация разработанной модели обучения приводит к значительному повышению качества приобретаемых знаний;

- предложенная модель формирования профессионально-познавательного интереса студентов существенно повышает уровень подготовки специалиста в области управления;

- разработанные методики обучения с применением активных форм обучения могут быть использованы при построении учебного процесса по самым различным учебным предметам;

- результаты опытно-экспериментального исследования могут быть использованы как основа учебных пособий по педагогическим и методическим дисциплинам, адресованным всем категориям обучающихся и слушателям институтов повышения квалификации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально-познавательный интерес определен как качество личности студента, проявляющееся в его готовности к деятельности по эффективному овладению знаниями и приемами работы в определённой профессиональной сфере в ограниченный отрезок времени-с мобилизацией всех своих усилий на достижение этой цели. Его формирование основывается на научно обоснованном отборе комплекса методов активного обучения.

2. Модель формирования профессионально-познавательного интереса студентов предусматривает воспитание у студентов потребности к развитию определенных профессиональных и личностных качеств, необходимых в выбранной ими профессии менеджера, понимание необходимости полноценной профессиональной подготовки в современных социально-экономических условиях, включает компоненты: диагностика уровня сформированности профессионально-познавательного интереса, цель, задачи, подходы, принципы, условия, этапы, средства, методы формирования профессионально-познавательного интереса и предполагаемые результаты обучения.

3. Педагогические условия формирования профессиональнопознавательного интереса студентов: применение личностно

12 деятельностного подхода в обучении студентов; внедрение в учебный процесс активных методов обучения в ходе педагогического общения; интеграция самостоятельной работы студентов как средства организации учебного процесса в вузе.

Апробация и внедренне результатов исследования. Материалы диссертационного исследования представлены и обсуждены на: международной научно-методической < конференции «Продуктивные технологии образовательного процесса в подготовке специалистов» (Шуя, 2008 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Формирование личной успешности будущего специалиста в современном вузе» (Ишим, 2010 г.); Всероссийской, научной конференции «Акмеологическая наука и качество образования» (Шуя, 2010 г.); ежегодных межвузовских научных конференциях «Молодая наука - развитию Ивановской области» (Шуя 2007,

2008, 2009, 2010 гг.); межвузовской научно-методической конференции «Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (Москва-Шуя

2009, 2010 гг.), на заседаниях кафедр экономики и менеджмента, общей педагогики, лингвистического образования детей младшего возраста, а также на заседании научно-исследовательской лаборатории «Проблемы психолого-педагогического образования в высшей и средней школе» ГОУ ВПО «ШГПУ».

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 217 отечественных и зарубежных источников, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Шаповалов, Владимир Владимирович

Результаты исследования подтвердили выдвинутую1 гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Анализ> теоретических исследований позволил конкретизировать, понятие «профессионально-познавательный интерес», являющийся» качеством личности студента, проявляющийся в его • готовности к деятельности-по< эффективному овладению-знаниями и приемами работы в определённой профессиональной сфере в ограниченный отрезок времени с мобилизацией всех своих усилий на достижение этой цели. Его формирование основывается на научно обоснованном отборе методов активного обучения. Установлено, что активные методы обучения есть ответ дидактики на потребность естественных законов усвоения знаний, открытых психологической наукой, и именно они обеспечивают активное включение студентов в процесс обучения.

2. Разработана модель формирования профессионально-познавательного интереса студентов-будущих менеджеров на основе внедрения в учебный процесс комплекса методов активного обучения как средства формирования профессионально-познавательного интереса студентов при реализации личностно - деятельностного подхода в ходе педагогического общения. Модель обеспечивает взаимосвязь диагностического, целевого, организационного, содержательно-деятельностного и оценочно-результативного компонентов. Апробация модели подтвердила справедливость теоретических положений, представленных в ее описании.

3. Изучена динамика формирования профессионально-познавательного интереса на основе диагностики, включающей в себя' описание уровней (низкий, средний, высокий), критериев и показателей, характеризующих степень сформированности профессионально-познавательного интереса студентов.

4. В результате применения авторской модели реализации учебного процесса на основе использования комплекса методов активного обучения были выявлены позитивные качественные изменения в степени усвоения» учебного материала и готовности студентов к получению новых знаний, заинтересованности в избранной профессии. Наше исследование показало, что активные методы обучения, в процессе применения которых реализуются потребности современного студента-будущего специалиста, стимулируют профессионально-познавательный интерес, способствуют в целом повышению учебных достижений студентов.

На наш взгляд, диссертационная работа имеет определенные перспективы. Мы видим их в дальнейшем методическом насыщении структуры и сущности нашей модели новыми формами, средствами формирования профессионально-познавательного интереса студентов, в разработке программы повышения качества профессионального мастерства преподавателя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях изменения экономической, политической и социально-культурной ситуации в стране становится необходимой реорганизация существующей системы образования с целью подготовки высококвалифицированных и конкурентноспособных специалистов, заинтересованных работать в области управления. Для успешного решения данной проблемы в высших учебных заведениях необходимо проводить работу по формирования у студентов профессионально-познавательного интереса.

Как показало исследование, профессионально-познавательный интерес формируется на основе познавательного интереса, который является базой развития системы знаний и представлений о будущей профессии, фундаментом для формирования профессионального интереса.

Установлено, что профессионально-познавательный интерес целесообразно формировать в процессе учебной деятельности при реализации личностно-деятельностного подхода. Важной также является проблема мотивации учебной деятельности студентов: на старших курсах становятся заметнее изменения в учебных мотивах студентов, например, в их учебной деятельности начинают преобладать внутренние мотивы, т.е. самоутверждение, заинтересованность и избирательность в изучении предметов, важных для будущей деятельности.

Средствами формирования профессионально-познавательного интереса учащихся является внедрение в учебный процесс комплекса методов активного обучения в ходе педагогического общения, предполагающего демократическое взаимодействие преподавателя и студентов.

При формировании профессионально-познавательного интереса студентов большое внимание следует уделять проблеме взаимосвязи познавательного, профессионального интереса и творческой активности учащихся.

Положительная динамика в формирования профессионально-познавательного интереса студентов достигается следующими-условиями:

Организационно-педагогические: применение психолого-педагогической диагностики обучающихся в вузе; разработка и внедрение методики организации учебной деятельности в вузе с использованием методов активного обучения.

Психолого-педагогические: формирование положительной мотивации учения студентов посредством использования интеграции методов активного обучения; целенаправленное развитие познавательных процессов обучающихся; формирование самоконтроля- и" самооценки студентов путем планирования учебно-воспитательного процесса в вузе.

Дидактические', соответствие применяемых методов, активного обучения требованиям государственных образовательных стандартов, а также профессиональная направленность, научности и- систематичность. Таким образом, экспериментальное обучение свидетельствует об эффективности выявленных педагогических условий; способствующих формирования профессионально-познавательного интереса студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шаповалов, Владимир Владимирович, 2010 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.- М.: Просвещение, 1990,- 250 с.

2. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций.- М.: ИМА-пресс, 1994.- 429 с.

3. Аксенова Г.И. Студент как субъект образовательного процесса.- Рязань: РИНФО, 1998.- 160 с.

4. Активные методы обучения в системе подготовки специалистов и руководителей /Под ред. Р.Ф.Жукова. Л.: Высшая школа, 1989. - 125 с.

5. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: Учеб. пособие для слушателей ФПК директоров общеобразовательных школ и в качестве учеб. пособия по спецкурсу для студентов пед. ин-тов /Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

6. Актуальные проблемы образовательных дисциплин и прикладных исследований в ВУЗе. //Межвузовский сборник научных работ.-Ессентуки, 2002. 37 с.

7. Алексашина И.Ю. Решение педагогических задач как средство формирования умственной самостоятельности студентов педвузов: Дис. . канд. пед. наук. Д., 1983. - 215 с.

8. Альбрехт Н.В. Деятельностно-ориентированное обучение как средство формирования профессиональной мобильности студентов вуза: Дис. . канд. пед. наук.- Екатеринбург, 2009.- 209 с.

9. Анастасиев А. И. Основы успешного обучения. Очерки дидактики. -Казань, 1902.-206 с.

10. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа //Педагогика. 2005. - №4. - С. 19-27.

11. Андреева Г.М. Социальная психология.- М.: Аспект Пресс, 1999. 375 с.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, егозакономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.152

13. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

14. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979. - 185 с.

15. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М.: Прогресс, 1980. - 528с.

16. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. Ml: Политиздат, 1981. - 432 с.

17. Ахтариева Л.Г. Особенности педагогической подготовленности студентов к профессионально-педагогической деятельности: Дис. .канд. псих, наук.-Л., 1978.- 198 с.

18. Бабанский Ю. К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978. 48 с.

19. Бабанский* Ю.К. Оптимизация, процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

20. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.- М.: ВЛАДОС, 2001. 304с.

21. Байрамова Ж.А. Текстовый контроль как средство формирования учебной деятельности студентов: Дис. . канд. пед. наук. Махачкала, 1999. -146 с.

22. Байтуганова, Т. М. Применение активных методик обучения иностранному языку курсантов военно-физкультурного вуза: Автореф. дисс. . канд. пед. наук . М., 2000. - 16 с.

23. Балл Г.А. Теория учебных задач. Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

24. Балдынюк Д.И. Система исследования культуры общения педагога (теоретический аспект): Дис. . канд. пед. наук. Умань. -1989. - 165 с.

25. Барботько А.И. Проблемы формирования творческого потенциала личности молодого специалиста. Курск: Курс. гос. техн. ун-т, 1999. -187 с.

26. Батурина Г.И., Байер У. Цели и критерии эффективности обучения в вузе//Сов. педагогика, №4.- 1975. С. 41-49.

27. Башкаева Э.Х. Формирование профессионально значимых качеств будущего инженера в процессе учебной деятельности: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Карачаевск, 2002.-16 с.

28. Бгажноков Б.Х. Личностно и социально-ориентированное речевое общение.// Материалы 4 Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации / Под редакцией А.А. Леонтьева, М., 1972,- 214 с.

29. Бельчиков А.И., Бирштейн И.О. Деловые игры. Рига: Авотс, 1989. -304 с.

30. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. - 10 сентября. Электронный ресурс.

31. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. -СПб: Лениздат, 1992. 400 с.

32. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров. М.: МПСИ, 2002. - 352 с.

33. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1995. - 198 с.

34. Беспалько. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Народное образование, 1993. - 128 с.

35. Богданова А.В. Управление качеством учебно-производственной деятельности будущих педагогов в условиях компетентностного подхода: Дис. . канд. пед. наук: Краснодар, гос. ун-т культуры и искусств.-Краснодар, 2009.- 185 с.

36. Большая Российская Энциклопедия.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1995. Т. 1: (А-М). - 608 с.

37. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Парадигмальный подход к разработке ключевых педагогических компетенций.// Педагогика.- 2004.-№ Ю.- С. 23-31.

38. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов-н/Д: Учитель, 1999. - 560 с.

39. Бондаренко Е.Г., Козулин А.В. Демократизация образования: основные принципы// Высш. образование в Европе. Т. XVI. 1991. - № 1. - С. 7-10.

40. Борзенков B.JI. Теоретико-методологические основания игротехники. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Великий Новгород, 2001. - 48 с.

41. Борисова Е.М. Индивидуальное своеобразие становления профессионала// Психофизиологические вопросы становления профессионала. М., 1976. - С. 6-17.

42. Бурляева О.В. Формирование профессионально-познавательных интересов у студентов в вузе в процессе подготовки специалистов дошкольного воспитания: Дис. канд. пед. наук: М., 1998.- 203 с.

43. Бусыгина A.JI. Совершенствование педагогической компетентности преподавателей как фактор повышения эффективности учебного процесса ВТУЗа: Автореф. дис.канд.пед.наук. СПб, 1994. - 24 с.

44. Вакулова И.Н. Возрастная* динамика профессиональных интересов учащихся старших классов // Вопросы становления профессиональных планов учащихся. СПб.: СПбГУ, 1999. - 218 с.

45. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.- 207 с.

46. Вербицкий А. А. Деловая игра как метод активного обучения.- Варшава, «СВШ».-1982. № 3. - С. 129-143.

47. Вербицкий А.А. Самостоятельная работа студентов младших курсов // Высшая школа. 1995. - №3. - С. 17.

48. Вербицкий А.А., Платонова Т.А.» Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М.: НИИВШ, 1986. - 40 с.

49. Вергасов, В. А. Активизация познавательной деятельности студентов ввысшей школе. Киев: Высшая школа, 1985. - 215 с.155

50. Верлоха А.П. Дидактические основы оптимизации процесса обучения дисциплинам в вузе: Автореф. дисс. . докт. философ, наук. Киев, 1986.- 47 с.

51. Виленский В.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие. Изд. 2-е /Под ред. В.А Сластенина.- М.: Педагогическое общество России, 2005.- 192 с.

52. Винайкина Н.П. Основы моделирования познавательной деятельности учащихся: Практ.-ориентир. учеб. пособие.- Белгород: БелГУ, 2000,206 с.

53. Возрастная*и педагогическая психология./ Под ред. Петровского А.В. -М.: Просвещение, 1979,- 288 с.

54. Воробьева Г.А. Качественный анализ интереса к профессии^ учителя у абитуриентов педагогических вузов.// Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. JL: ЛГУ, 1974. - Вып. 2.

55. Вузовская наука* в образовании, бизнесе и производстве. Межвузовский сборник научных работ. Ессентуки, 2003. - 43 с.

56. Выготский JI.C. Педагогическая психология/ Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.- 480 с.

57. Габай Т.В. Педагогическая психология. М.: Академия, 2005. - 240 с.

58. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию.-М.: Школа-Пресс, 1995. 447 с.

59. Голант Е.Я. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения// Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся. Ч. 1. - Казань, 1969. — 218 с.

60. Горбаченко И.М. Методы моделирования процесса обучения и разработки интерактивных обучающих курсов: Дис. . канд. техн. наук.-Красноярск, 2001.- 224 с.

61. Гордон JI.A. Психология и педагогика интереса.- Киев: Ряданьска школа, 1940.- 254 с.

62. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. Ставрополь: СГПУ, 1995. - 165 с.

63. Горовая В.И., Зайцева О.Г., Тарасова С.И. Проектирование и реализация учебной информации в образовательном пространстве современного вуза.- М.: Илекса, 2003. 136 с.

64. Горовая В.И., Тарасова С.И. Подготовка учителя к исследовательской педагогической деятельности. М.: Илекса, 2002. - 127 с.

65. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Юнити-Дана, 2003. - 416 с.

66. Гроссу Е.П. Формирование профессиональных интересов старшеклассников во внеклассной работе: Дис. . канд. пед. наук.- М., 1975.-212 с.

67. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М.: Народное образование, 2001.- 128 с.

68. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования//Вопросы психологии. -1991. №6. - С. 5-14.

69. Давыдов В.В., Леонтьев А.Н., Выготский Л.С. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия.- М.: Академия, 2008.- 368 с.

70. Давыдов, В.В. Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Просвещение, 1990. - 215 с.

71. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах. М.: Просвещение, 1966.-438 с.

72. Денина О.О. Развитие познавательной активности студентов в учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Оренбург.- 2001.- 18 с.

73. Дергач Т.С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеучебной работе (на материале педвузов): Дис. . докт. пед. наук.- Ярославль, 1972. 284 с.

74. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Дисс. . док. пед. наук.- М., 1994.- 445 с.

75. Дьяченко М.И., Кандыбович Л: А. Психология высшей школы: Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза.- Минск: БГУ, 1978.-319 с.

76. Евстратов В.Г. Влияние личности преподавателя на формирование профессионально-педагогических качеств у студентов: Дис. . канд. пед. наук.- М., 1977.- 188 с.

77. Егоров Ю.Л. Исследование систем управления: Учебное пособие.- М.: ЗелО, 2003.-361с.

78. Елаев Н.К. Формирование профессиональной направленности учащихся общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. наук. М., 1977. - 371 с.

79. Елисеева Т.Ю. Структура профессиональной деятельности преподавателя." Л., 1988.- 105 с.80J Елманова В.К. Формирование гностических умений будущих педаго- гов: Дис. . канд: пед. наук. Д., 1973.- 179 с.

80. Еремкин А.И. Система межпредметных связей в высшей школе (аспект подготовки учителя). Харьков: Вища шк., 1984.- 152'с.

81. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. М.: Учпедгиз, 1961.-370 с.

82. Есипов! Б.П. Поиски путей повышения эффективности* уроков// Сов. педагогика.- 1962.-№8.- С. 17-30.

83. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении: Спецпрактикум по социальной психологии. -М.: МГУ, 1990.- 104 с.

84. Загвязинский В.И. Основы дидактики высшей школы. Тюмень: ТГУ, 1978.-91 с.

85. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. - 175 с.

86. Занков Л.В. О предмете и методах дидактических исследований. М.: АПН РСФСР, 1962. - 148 с.

87. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.: Учпедгиз, 1960. - 310 с.

88. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Политиздат, 1986. - 223с.

89. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Ур. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. — 258 с.

90. Зеркин Д.П. Основы конфликтологии: Курс лекций (Серия "Учебники и учебные пособия"). Ростов-н/Д: Феникс, 1998. - 480 с.

91. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результатов образования// Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С.34-42.

92. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-н/Д: Феникс, 1997.480 с.

93. Зимняя И.Р. Психология обучения неродному языку. М.: Рус. яз., 1989.219 с.

94. Зиновьев* С.И. Учебный процесс в высшей школе. Ml: Высшая школа, 1975.-316 с.

95. Зинченко В.П. Психологическая педагогика: Материалы к курсу лекций. Часть I: Живое Знание. Изд. 2-е испр. и доп. Самара: Самарский Дом печати, 1998. - 296 с.

96. Иванов, В.Г. Развитие и воспитание познавательных интересов старших школьников. JL: ЛГУ, 1959. - 79 с.

97. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986.- 200 с.

98. Ковалев В.И., Дружинин В.М. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки //Психологический журнал. 1982. Т.З. - №6. - С. 14-35.

99. Ковалев, А.Г. К проблеме мотивов //Психологический журнал. 1981. -№1. - С. 37-41.

100. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970.- 391 с.

101. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - 191с.

102. Копотюк И.Г. Самостоятельная работа студентов как средство повышения их профессионально-познавательной активности в процессе изучения педагогических дисциплин в колледже: Дис. . канд. пед. наук.-Ярославль, 1999.-202 с.

103. Кривневич В.В. Формирование профессиональной направленности у учащихся старших классов средней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1953.

104. Кузьменко, Н.Е. О модернизации образования в России // Педагогика. -2005.-№3.-С. 107-116.

105. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования.- М.: Народное образование, 2002.- 208 с.

106. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Д.: ЛГУ, 1967. - 183с.

107. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогической*системы» и критерии ее оценки //Методы системного педагогического исследования/ Под ред. Н.В. Кузьминой.- Л.: ЛГУ, 1980. 172 с.

108. Ш.Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

109. Леонтьев А.А. «Научите человека фантазии.» (творчество и развивающее образование) // Вопросы психологии. №5. - 1998. - С. 82 -89.

110. Леонтьев А.А. Лекция как общение.- М.: Знание, 1974.- 39 с.

111. Леонтьев А. А. Педагогическое общение.- М.: Знание, 1979.- 63 с.

112. Леонтьев А.А. Психологические особенности деятельности лектора. М.: Знание, 1981. - 80 с.

113. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность// Избранные психологические произведения в2-х т./ Под ред. В.В. Давыдова<и др; Т. 2. - М.: Просвещение, 1983.- 196 с.

114. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Теории учения: Хрестоматия /Под ред. Н.Ф.Талызиной, И.А. Володарской. М.: РПО, 1998. - С. 17-39.

115. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся' при изучении гуманитарных дисциплин: Дисс. . докт. пед. наук. М., 1979. - 310 с.

116. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970. - 686 с.

117. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Прометей, 1992. - 464 с.

118. Лобанова С. А. Активные методы обучения как средство развития субъектной позиции студента: Дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 2009.184 с.

119. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов. М: МГУ, 1989. - 240 с.

120. Мазур И.И., Шапиро В.Д., Ольдероге Н.Г. Управление проектами: учебное пособие для ВУЗов.- М.: Омега-Л, 2004. 405 с.

121. Макаренко А.С. Сочинения т. 4,5. М:: Педагогика,,1957, 1958. (552 с. т. 4; т. 5 - 558 е.).

122. Малкин И.И. О классификации и рациональном сочетании видов самостоятельных работ учащихся- на уроке //Вопросы развития познавательной активности и самостоятельности школьников. Казань, 1966.-С. 24-29.

123. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

124. Маршев В.И., Лукаш Е.Н. Методы активного обучения управлению.- М.: МГУ, 1991.-349 с.

125. Маслоу А. Мотивация и личность.- СПб.: Питер, 2003. 351 с.161

126. Матюшкин А.М: Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

127. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях// Вопросы психологии.- 1997.- №4.-С. 28-30.

128. Михайлова Н.Н. Игра как средство социальной ориентации старшеклассников: Автореф: дис. . канд. пед. наук.- М., 1986.- 16 с.

129. Михайлова Н.Н. Технология-, моделирования содержания образования: Учебно-практ. пособие.- М.: ИРПО, 2001.- 128 с.

130. Монахова Г.А. Моделирование- учебного процесса, проектирование технологических учебников И( методических систем обучения: информатика, физика, математика: Монография.- М.*: Альфа, 2000.-112с.

131. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе.- Mi: Знание, 1979.48 с.

132. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников: Дис. . докт. пед. наук. М., 1980. - 414 с.

133. Мухина С.А., Соловьева А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. Ростов-н/Д: Феникс, 2004 - 384 с.ч

134. Наенко Н. И. Психическая напряженность.- Mt: МГУ, 1976. 112 с.

135. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: КГУ, 1975. - 202 с.

136. Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Знание, 1990.- 178 с.

137. Основы профессиональной педагогики /Под ред. С .Я: Батышева и С.А. Шапоринского. М.: Высшая школа, 1977. - 504 с.

138. Очерки; педагогики /Иод ред., A. Г. Ковалева, А. И. Бушли, И: В: Кузьмина,-J1., 1963. 34 с.

139. Панферов В.Н. Психология;общения// Вопросы философии;- 1972!- № 7; -. С. 126 131. •

140. Педагогика и психология высшей школы./ Под. ред. С.И. Самыгина.-Ростов-н/Д:: Феникс, 1998. 544 с.

141. Пидкасистый П;И1, " Фридман Л.М., Гарунов; М.Г. Психолого-педагогический: справочник преподавателя^ высшей- школы. Mi: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

142. Пидкасистый; Г1.И. Самостоятельная; познавательная, деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное, исследование.! -М.: Педагогика, 1980. 240 с.

143. Платонов К.К. Личностный подход к профориентации в школе// Вопросы теории и практики профориетации в школе. М., 1972. - С. 113-120.

144. Попков В:А., Коржуев А.В. Методология педагогики: Учебное пособие для? слушателей системы дополнительного профессионального образования. М.: МГУ, 2007.- 208 с.

145. Похмелкин В.А. Причины, препятствующие систематической самостоятельной работе студентов //Вопросы педагогики высшей; школы,- Пермь: Ученые записки Пермск. ун-та. Вып. 1. 1973. - С. 5-9.

146. Проектирование деятельности педагогических колледжей: /Л;В'. Байбородова, И.Г. Копотюк, В.В. Кораблева и др.; Рос. акад. образования, Ин-т сред. проф. образования. Казань: ИСПО РАО, 2002.- 137 с.

147. Прядёхо, А.Н. Развитие технических интересов и способностей подростков. М.: Просвещение, 1990. - 218 с.153; Психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. В.И. Жукова, А.А. Бодалева. М.: Центр, 2003. - 256 с.

148. Психология. Словарь.Изд.2-ё; испр. и доп. /Под ред. А.В. Петровского и М.Т. Ярошевского.- М.: Политиздат, 1990.-494 с.

149. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с анг. М.: Когито-Центр; 2002. - 375 с.

150. Рейнгард И.А. Лекции по педагогике высшей школы. Днепропетровск: ДГУ, 1970.- 167 с.

151. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: МГУ, 1985. 207 с.

152. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х томах. Том I (А-Л) / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. -608 с.

153. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии. 2-е изд.- СПб.: Питер, 2002.- 720 с.

154. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе,-М.: Просвещение, 1991. 128 с.

155. Рысев Ю.В. Формы работы-по воспитанию сознательного отношения к профессии у учащихся общеобразовательных школ: Дис. . канд. пед. наук.- Л., 1977. 187 с.

156. Салмина Н. Г. Знак и символ в обучении.- М.: МГУ, 1988. 286 с.

157. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач /Под ред. В.И. Матирко. М.: Высшая школа, 1991. - 256 с.

158. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие:-М.: Народное образование, 1998 255 с.

159. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование //Педагогика. -1994.-№5.-С. 16-18.

160. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом: Учеб пособие. М.: ИНФРА, 2007.- 278 с.

161. Скаткин М. Н. Формирование познавательной деятельности учащихся в обучении. М.: АПН РСФСР, 1965.- 48 с.

162. Скаткин М.Н.Совершенствование процесса обучения.- М.: Педагогика, 1971.-219 с.

163. Скибкина Т.Г. Психология учебной деятельности студентов //Педагогика высшей школы. Воронеж: ВГУ, 1974. - С.140-1'55:

164. Сластенин В.А. Ведущие тенденции, принципы и условия формирования* инновационной деятельности учителя //Современные педагогические технологии: Учебно-методическое пособие,- М.: Ml Л У, 2005.- 97 с.

165. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки:- М.: Просвещение, 1976.- 160 с.

166. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

167. Современный словарь по педагогике /Сост. Рапацевич Е.С. Мн.: Современное слово, 2001. — 928 с.

168. Срода Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в-учении. М.: АПН РСФСР, 1956.- 54 с.

169. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М.: Совершенство,. 1998.-362 с.

170. Стратегия развития образования. Состояние, проблемы^ и стратегия педагогического образования /Под. ред. А.А. Вербицкого, М.Н. Костиковой: Программа РАО. М., 1996. - 33 с.

171. Сухомлинскии В.А. Сто советов учителю. Киев: Радяньська школа, 1984.-254 с.

172. Талызина Н.Ф. Теория программированного обучения. М.: Знание, 1975.-51 с.

173. Талызина Н.Ф: Управление*процессом усвоения знаний.- М.: МГУ, 1984.-З44'с.1801 Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: МГУ, 1975.-353 с.

174. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т.1.- М.: Педагогика, 1985,328 с.

175. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Мысль, 1975.- 198 с.

176. Трайнев В.А. Учебные деловые игры в\ педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практика проведения: Учебное- пособие для студентов вузов.- М.: ВЛАДОС, 2005. 303 с.

177. Требования к знаниям и умениям школьников. Дидактико-методический анализ/ Под ред. А. А. Кузнецова. М.: Педагогика, 1987. - 176 с.

178. Уотсон Дж.Б. Психология как наука поведения. М.: ACT, 1998.- 704 с.

179. Усова-А. В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Л., 1970. -38 с.

180. Ушинский К.Д: Человек как предмет воспитания.- М.: АПН'РСФСР, 1950.- 113 с.

181. Формирование интереса к учению, у школьников. /Под ред. А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1986. - 192 с.

182. Фридланд А.Я., Фридланд' И.А. О методологии моделирования* //Педагогическая информатика.- 2004.- №3.- С. 96-102.

183. Фридман Л.М. Формирование у учащихся общеучебных умений. — Мн.: ИПК образования, 1995. 32 с.

184. Фрумин И. "Есть такое понятие "структурная» перестройка". О сути финансовой поддержки для проведения перестройки системы образования" //Директор школы. - 2001'. - № 2. - С. 10.

185. Хекхаузен X. Мотивациями деятельность,- 2-е изд.- СПб.: Питер, 2003. -860 с.

186. Холопова' Г.П. Формирование профессиональных интересов старшеклассников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Вильнюс. 1974.22 с.

187. Хруцкий- Е. А. Организация и проведение деловых игр. М.: Высшая школа, 1991.-320 с.

188. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты //

189. Интернет-журнал "Эйдос". 2002, http: //www .eidos.ru/journal /2002.166

190. Хуторской. А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. //Народное образование.- М., 2003.- №2.- С. 55-61.

191. Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: Автореф. дисс. . докт. психол. наук. -М., 1992. 44 с.

192. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М.: Высшая школа, 1983.-240 с.

193. Швырев B.C. Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. — 366 с.

194. Широких О.Б. Педагогические условия воспитания у студентов активной познавательной позиции: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989. - 16 с.

195. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности/ Теоретические проблемы психологии личности: Сб. статей / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1974. - С. 3-33.

196. Штоф В.А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1966. - 302 с.

197. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

198. Щукина Г.И. Познавательный интерес как педагогическая проблема: Автореф. дис. . докт. психол. наук. Л., 1968. - 36 с.

199. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

200. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

201. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.- М.: Педагогика, 1989.- 560 с.

202. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М.: Высшая школа, 1972. — 216 с.

203. Современный словарь по психологии. /Авт.-сост. В.В. Юрчук. Мн.: Современное,слово, 1998. - 768 с.

204. Ядов В. А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности: учебник для вузов. М.: Добросвет, 2000. - 595 с.

205. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.- М.: Просвещение, 1969.- 317с.

206. Яковлева E.JI. Психология развития творческого потенциала личности.-М.: Флинта, 1997.- 224 с.

207. Якунин В. А. Психология учебной деятельности студентов.- М.: Логос, 1994. 155 с.

208. Ярославова Е.Н. Факторы формирования познавательно-профессиональной активности студентов (на примере изучения иностранного языка). Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1999. 16 с.

209. Ястребова Е.Б. Развитие познавательной самостоятельности студентов младших курсов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1984. - 16 с.

210. Rebel* A.S. The Penguin dictionary of psychology.- Harmondsworth, Middlesex, Penguin, 1985.

211. Torrance E.P. Guiding creativ talent.- Englewood Cliffs, N.Y. Prentice- Hall, 1962.