Формирование проектной компетенции учителя иностранного языка в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гулиянц, Светлана Борисовна

• Гулиянц, Светлана Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гулиянц, Светлана Борисовна

Введение.

Глава I. Проектная компетенция учителя иностранного языка и необходимость ее формирования в вузе.

1.1 Проектная компетенция учителя иностранного языка, ее сущность, содержание и критерии оценки проявления.

1.2 Проектная деятельность студентов педагогического вуза как основа формирования соответствующей компетенции учителя иностранного языка.

1.3 Модель формирования проектной компетенции учителя иностранного языка и технология ее реализации в педагогическом вузе.

Выводы по первой главе.

Глава II. Экспериментальная проверка технологии реализации модели формирования проектной компетенции учителя иностранного языка в педагогическом вузе.

2.1 Организация экспериментальной проверки технологии реализации модели формирования проектной компетенции учителя иностранного языка в педагогическом вузе.

2.2 Реализация технологии формирования проектной компетенции учителя иностранного языка в педагогическом вузе.

2.3 Анализ эффективности формирования проектной компетенции учителя иностранного языка в педагогическом вузе.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование проектной компетенции учителя иностранного языка в вузе»

Актуальность исследования. Общеобразовательная школа призвана сформировать самостоятельную, творческую и активную личность, обладающую совокупностью знаний, умений, навыков и опыта, способную к анализу, прогнозированию, планированию, проектированию и готовую к взаимодействию и коммуникации как на родном, так и иностранном языках. Потенциал развития и воспитания такого выпускника заложен в учебных предметах и внеучебной деятельности школьников.

Одним из путей достижения поставленной цели учителя видят в использовании проектной аудиторной и внеаудиторной деятельности обучающихся. На это обращает внимание и Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) образования. Проектная деятельность получила широкое применение в образовательных учреждениях, поскольку она позволяет выйти на качественно новый уровень обученности, сформировать у школьников важные личностные качества, знания, навыки, умения и опыт. Она мотивирует участников проектирования, учит проявлять лидерские качества и работать в команде, адекватно оценивать свои сильные и слабые стороны, доводить начатое до конца.

Практика показывает, что проектную деятельность организуют по различным учебным дисциплинам, каждая из которых несет в себе определенные возможности для обучения, воспитания и развития школьников. При этом на уроках физики и химии она существенно отличается от соответствующей деятельности в рамках занятий по истории и литературе. Следовательно, в зависимости от дисциплины проектирование имеет свои особенности и перспективы реализации в работе с обучающимися.

Особый потенциал заключен в использовании проектной деятельности на занятиях по иностранному языку. Это связано с тем, что обществом предъявляются высокие требования не только к его знанию, но и свободному владению как минимум одним иностранным языком. Проектная же деятельность позволяет не только наполнить занятия коммуникативной составляющей, развить творческие и интеллектуальные способности обучающихся, но и мотивирует их к активному межкультурному общению на изучаемом языке, готовит к взаимодействию с любым партнером и делает доступным информационное богатство зарубежных стран.

Реализация проектной деятельности и использование ее как средства воспитания и обучения школьников во много зависят от подготовки учителя иностранного языка. Это объясняется тем, что соответствующая деятельность требует специальных знаний, умений и опыта разработки, организации и координации проектирования, анализа поведения и работы обучающихся, обеспечения воспитания и обучения средствами иностранного языка, мотивации каждого из участников, учета его личностных и возрастных особенностей, уровня подготовки, интересов и потребностей. Такая подготовленность учителя иностранного языка характеризуется сформированностью у него проектной компетенции, которая выступает одним из компонентов его профессиональной компетентности и формируется в процессе обучения в вузе. Изложенное определяет важность формирования проектной компетенции учителя иностранного языка в процессе его профессиональной подготовки в вузе.

В литературе сложились определенные предпосылки для решения вопроса формирования проектной компетенции учителя иностранного языка в процессе его профессиональной подготовки в вузе. В работах И.А Зимней, В.А. Сластенина, A.B. Хуторского дается определение понятию «компетенция» и изучаются особенности формирования профессиональных компетенций специалистов вообще и учителя в частности. В исследованиях Дж. Дьюи и У. Килпатрика представлены обоснование и описание метода проектов. Е.С. Полат дает методическое описание использования метода проектов и представляет особенности его использования при обучении иностранным языкам.

Концепции педагогического проектирования представлены в работах В.П. Беспалько, И.А. Горчаковой-Сибирской и И.А. Колесниковой. Г.К. Селевко и А.П. Тряпицыной разработаны теоретические, содержательные, методические и технологические вопросы обучения педагогов проектированию. Проблема развития проектировочных умений будущих учителей представлена в работах Н.В. Кузьминой, В.Р. Поповой, В.П. Сергеевой. Ю.А. Володина, Н.В. Матяш и А.П. Суходимцева изучали вопросы формирования проектной компетентности студентов в педагогических вузах. A.A. Баранов и Р.Н. Шарафутдинов исследовали возможность формирования проектной компетенции учителя в процессе его профессиональной подготовки.

Анализ литературы позволил определить, что в ней не нашли достаточного отражения такие вопросы, как сущность и содержание проектной компетенции учителя иностранного языка, а также теоретико-методические основы ее формирования в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Изложенное позволило выделить сложившееся противоречие между необходимостью формирования проектной компетенции учителя иностранного языка и недостаточным вниманием к теоретико-методическим основам ее формирования в процессе профессиональной подготовки в вузе.

В соответствии с представленным противоречием определена проблема исследования, сущность которой заключается в необходимости разработки теоретико-методических основ формирования проектной компетенции учителя иностранного языка в процессе его профессиональной подготовки.

Представленная проблема определила выбор темы исследования: «Формирование проектной компетенции учителя иностранного языка в вузе».

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки учителя иностранного языка в вузе.

Предмет исследования: теоретико-методические основы формирования проектной компетенции учителя иностранного языка в процессе его профессиональной подготовки.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования проектной компетенции учителя иностранного языка и содержательно-технологическое обеспечение ее реализации в вузе.

Гипотеза исследования. Важное место в процессе профессиональной подготовки учителя иностранного языка занимает формирование у него проектной компетенции. Эффективность ее формирования может быть обеспечена, если:

- проектная компетенция учителя иностранного языка формируется как часть профессиональной компетентности средствами учебных дисциплин, закрепляется и получает предметную организацию на занятиях по иностранному языку и методике его обучения, на практике в школе и во внеучебной деятельности студентов;

- она формируется поэтапно, обеспечивая постепенное изменение деятельности обучающихся с простых подражательных действий с элементами проектной деятельности до более сложных, предполагающих овладение основами самостоятельного профессионального проектирования, которое реализуется в реальном образовательном процессе школы;

- студенты мотивированы на создание и реализацию проектов, активны, их деятельность ориентирована на утверждение субъектной позиции и ценностное отношение к приобретаемым профессионально важным знаниям, умениям и опыту.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой исследования определены основные задачи:

1. Раскрыть сущность и содержание проектной компетенции учителя иностранного языка.

2. Определить уровни проявления проектной компетенции учителя иностранного языка и критерии их оценки.

3. Разработать модель формирования проектной компетенции учителя иностранного языка в процессе его профессиональной подготовки и содержательно-технологическое обеспечение ее реализации в вузе.

4. Экспериментально проверить эффективность модели формирования проектной компетенции учителя иностранного языка в вузе.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили: компетентностный (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Р.П. Мильруд, Ю.С. Моздокова, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.), личностно-деятельностный (C.J1. Рубинштейн, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя и др.), компетентностно-деятельностный (Г.И. Аксенова, В.В. Буткевич, Ю.В. Варданян, A.A. Вербицкий, М.К. Колкова,

A.M. Новиков и др.) и системный подходы в образовании (В.Г. Афанасьев,

B.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина, Т.М. Шамова, Э.Г. Юдин и др.);

- концептуальные положения в области теории и практики высшего профессионального образования (A.A. Вербицкий, В.В. Давыдов, И.Ф. Исаев, П.И. Пидкасистый, М.В. Тимченко и др.), технологизации учебного процесса (В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, М.В. Кларин, JI.B. Мардахаев, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова и др.) и формирования профессиональных компетенций специалистов вообще и учителя в частности (В.И. Байденко, Е.В. Воевода,

C.Г. Воровщиков, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.М. Романенко, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, A.B. Хуторской и др.);

- теоретические подходы к профессиональному развитию и становлению педагога (В.Н. Введенский, О.И. Воленко, Л.И. Гурье, E.H. Дмитриева, Л.М. Митина, Е.И. Рогов, A.A. Червова и др.), формированию его личности (И.И. Зарецкая, А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.) и теоретико-методологические основы для разработки критериев и параметров профессионального становления педагога (Е.Д. Божович, Т.Э. Галкина, В.А. Кальней, А.Н. Майоров, С.Е. Шишов и т.д.);

- теоретические положения проектного обучения (В.П. Беспалько,

Дж. Дьюи, И.А. Зимняя, Б.В. Игнатьев, У. Килпатрик, Е. Коллингс, М.В. Крупенина, Е.С. Полат, В.Н. Шульгин и др.) и формирования компетенций студентов педагогических вузов средствами проектной деятельности (В.Г. Веселова, B.C. Елагина, И.С. Криштофик, Е.Ю. Немудрая, В.В. Новикова,

B.Р. Попова, Т.П. Резник, H.H. Сергеева, Н.В. Топилина, JI.A. Филимонюк, Р.Н. Шарафутдинов и др.);

- концепции педагогического проектирования (И.А. Горчакова-Сибирская,

C. Заир-Бек, И.А. Колесникова, H.A. Масюкова, М.М. Поташник,

B.И. Слободчиков, А.П. Тряпицына, Э.И. Шарипова и др.);

- теория построения бизнес-плана (В.А. Баринов, К. Барроу, П. Барроу,

C.А. Варакута, В.А. Горемыкин, А.И. Ильин, Е.В. Кипчарская, А.И. Митюшкин, Д.К. Подымало, В.А Сергеев, С.Ю. Ягудин и др.).

Методы исследования. В процессе решения обозначенных ранее задач применена совокупность методов исследования - теоретических: анализ, синтез, проектирование, прогнозирование, интерпретация, сравнение, систематизация, обобщение, моделирование, индукция, дедукция; эмпирических: наблюдение, анкетирование, опрос, тестирование, беседы, педагогический эксперимент, экспертная оценка; а также методы математической статистики: качественный и количественный анализ результатов исследования, t-критерий Стьюдента и др.

База исследования. Армавирский педагогический институт, Волгоградский государственный педагогический университет, Московский городской педагогический университет (ранее Московский гуманитарный педагогический институт), Новосибирский государственный педагогический университет, Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования, Ставропольский государственный педагогический институт, Уральский государственный педагогический университет, Челябинский государственный педагогический университет, Шуйский государственный педагогический университет и т.д.

В ходе исследования было охвачено более 300 студентов и 20 преподавателей кафедры английского языка ИИЯ МГПУ (ранее факультета английской филологии МГПИ), около 350 учителей английского языка общеобразовательных школ г. Москвы.

Основные этапы исследования:

На теоретико-аналитическом этапе (2004 - 2008 гг.) определены цель, рабочая гипотеза, концептуальные подходы к разработке темы, конкретизированы задачи исследования, проанализирована литература по исследуемой проблеме, разработан методологический аппарат. Теоретически обоснована и описана модель формирования проектной компетенции учителя иностранного языка в вузе. Подготовлен материал для педагогического эксперимента, проведена серия диагностических мероприятий.

На опытно-экспериментальном этапе (2009 - 2013 гг.) проведена проверка технологии реализации модели формирования проектной компетенции учителя иностранного языка в процессе его профессиональной подготовки в вузе.

На обобщающем этапе (2013 г.) выполнены обобщение и анализ полученных в исследовании данных, сформулированы выводы, литературно оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- определены роль и место проектной компетенции в структуре профессиональной компетентности учителя иностранного языка и требования к ней;

- уточнены понимание сущности и содержание проектной компетенции учителя иностранного языка; выявлены уровни проявления проектной компетенции учителя иностранного языка, а также критерии и показатели их оценки; разработан инструментарий, позволяющий определить уровень проявления проектной компетенции учителя иностранного языка; создана модель формирования проектной компетенции учителя иностранного языка в процессе профессиональной подготовки и содержательно-технологическое обеспечение ее реализации в вузе;

- определена совокупность педагогических условий, необходимых для реализации модели формирования проектной компетенции учителя иностранного языка в процессе его профессиональной подготовки в вузе.

Теоретическая значимость исследования. Полученные в ходе исследования материалы дополняют и конкретизируют теорию педагогики профессионального образования в разделе «Профессиональная компетентность специалиста» посредством разработки теоретико-методических основ формирования проектной компетенции учителя иностранного языка. Это нашло отражение в раскрытии места и роли проектной компетенции в профессиональной компетентности учителя иностранного языка; конкретизации понимания сущности и содержания проектной компетенции учителя иностранного языка; определении уровней ее проявления, а также критериев и показателей их оценки; разработке модели формирования проектной компетенции учителя иностранного языка в процессе профессиональной подготовки и содержательно-технологического обеспечения ее реализации в вузе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная технология реализации модели формирования проектной компетенции учителя иностранного языка прошла проверку в вузе и способствовала овладению студентами теорией и методикой профессиональной проектной деятельности. Подготовлено и внедрено учебно-методическое обеспечение, оптимизирующее процесс профессиональной подготовки и проектную деятельность студентов в вузе, школе и волонтерской деятельности. Разработан и апробирован критериально-оценочный аппарат, позволяющий определить уровень проявления проектной компетенции студентов, выпускников и учителей иностранного языка.

Положения, выносимые на защиту.

1. Проектная компетенция учителя иностранного языка является составной частью его профессиональной компетентности. Она выступает интегративной характеристикой учителя и предполагает его готовность и способность определять необходимую информацию, анализировать, прогнозировать, планировать, организовывать, реализовывать, координировать и оценивать как сам процесс проектирования, так и результат проектной деятельности. При этом готовность предполагает предрасположенность учителя иностранного языка к реализации как собственной проектной деятельности, так и организации и осуществлению соответствующей деятельности школьников. Способность характеризуется профессиональной подготовленностью и развитыми качествами личности, необходимыми для организации любой проектной деятельности.

Проектная компетенция предполагает, что деятельность учителя иностранного языка может быть направлена как на него самого, так и на обучающихся. В первом случае от учителя иностранного языка требуются знания, умения, опыт анализа и адекватной самооценки для проектирования индивидуальных маршрутов профессионально-личностного роста и успешности их реализации в жизни. Во втором - необходимы знания о методе проектов и особенностях его использования в учебно-воспитательном процессе школы, умения и опыт проектирования и реализации индивидуальных маршрутов обучения, воспитания и развития личности обучающихся средствами иностранного языка и проектной деятельности.

Основными компонентами проектной компетенции учителя иностранного языка являются: когнитивный (знание сущности проектирования, особенностей организации и реализации соответствующей деятельности на родном и иностранном языках, типов проектов, возрастных и личностных особенностей школьников, их интересов и потребностей и т.д.) и деятелъностный (владение технологией проектирования и оценивания различных типов проектов, процесса проектирования, результата соответствующей деятельности; способность и готовность организовать любую проектную деятельность на родном и иностранном языках и т.д.). Эффективность реализации проектной компетенции учителя иностранного языка обеспечивается его личностными качествами (мотивы деятельности, волевые качества, оптимизм, вера в себя и свои силы, желание реализоваться в профессии, чувство юмора и т.д.) и ценностным отношением к профессиональной деятельности.

2. Уровнями проявления проектной компетенции учителя иностранного языка выступают: репродуктивный - готовность самостоятельно участвовать в проектировании и организовывать деятельность школьников с элементами проектирования по типовым моделям действий, усвоенным в вузе; репродуктивно-продуктивный - готовность и способность самостоятельно участвовать в проектировании и выводить школьников на простейшую проектную деятельность, побуждая их к проявлению активности, инициативы и творчества; продуктивный - способность самостоятельно участвовать в проектировании и инициировать участие школьников в проектной деятельности различного уровня сложности, способствуя их активности, творчеству, самореализации и личностному становлению.

Критериями оценки уровня проявления проектной компетенции учителя иностранного языка являются: когнитивный (уровень знаний о проектной деятельности и особенностях ее организации); технологический (сформированность навыков и умений анализа, проектирования, прогнозирования, организации и реализации задуманного); лингво-коммуникативный (уровень владения иностранным языком и способность к коммуникации на нем для достижения поставленной цели); рефлексивно-оценочный (конструктивность самооценки, способность адекватно оценить проектную деятельность и ее результат, готовность к рефлексии). Один из критериев, характеризующих развитие личностных качеств учителя иностранного языка, - мотивационно-волевой (проявление личностно-деятельностных мотивов (внешних/внутренних) и волевых качеств для достижения поставленной цели).

3. Модель формирования проектной компетенции учителя иностранного языка в процессе его профессиональной подготовки в вузе состоит из взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов: методологического (компетентностный, компетентностно-деятельностный, личностно-деятельностный и системный подходы); целевого (формирование проектной компетенции учителя иностранного языка); содержательного (усвоение сущности проектной деятельности, теоретических основ ее организации, реализации и координации; осознание места и роли проектирования в профессиональном становлении и работе со школьниками); технологического (этапы формирования проектной компетенции учителя иностранного языка в процессе его профессиональной подготовки: операциональный, технолого-методический, экспертно-оценочный, стажерский и экспертно-итоговый); ресурсного (профессорско-педагогический состав, студенты, учителя и методисты школ, учебный план и дисциплины подготовки, учебно-методическое обеспечение, базы практики и т.д.); мониторингового (оценка процесса формирования проектной компетенции); результативного (сформированность проектной компетенции учителя иностранного языка). Принципами реализации данной модели являются: принцип пошаговости/этапности, принцип продуктивности, принцип культурной аналогии, принцип профессиональной направленности, принцип научности, принцип прогностичности и принцип системности.

Достоверность и надежность научных результатов обеспечены обоснованностью исходных методологических позиций, выбранных исследователем; интеграцией различных подходов к решению поставленной проблемы и использованием комплекса теоретических и экспериментальных методов; адекватностью методов исследования поставленным цели, задачам и этапам научно-исследовательской работы; достаточной продолжительностью опытно-экспериментальной работы и возможностью её повторения; успешным внедрением результатов исследования в практику учебного процесса МГПИ и МГЛУ.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные научные и практические результаты диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на международных научно-практических и Интернет-конференциях, заседаниях факультета английского филологии и кафедры английского языка и методики его преподавания МГПИ, кафедры английского языка Института иностранных языков МГПУ; на курсах повышения квалификации учителей английского языка, проводимых на базе МГПИ и МГПУ.

Внедрение результатов. Результаты исследования успешно используются в учебном процессе при проведении практических занятий по иностранному языку, теории и методике обучения иностранному языку в ИИЯ МГПУ (ранее МГПИ). Разработана и успешно применяется модульная программа для курсов повышения квалификации учителей г. Москвы «Современные технологии обучения иностранным языкам». С 2006 года ведется руководство проблемной группой «Использование метода проектов при обучении иностранному языку» на факультете английской филологии МГПИ, позже на кафедре английского языка ИИЯ МГПУ.

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы и приложений. Во введении обоснована актуальность исследования, обозначено противоречие и обусловленная им проблема, определены цель, объект и предмет; сформулированы гипотеза и задачи, представлена методологическая основа, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость; описаны этапы и методы исследования, даны сведения об экспериментальной базе, апробации и внедрении результатов работы в практику; приведены основные положения, выносимые на защиту. В первой главе «Проектная компетенция учителя иностранного языка и необходимость ее формирования в вузе» определены сущность проектной компетенции учителя иностранного языка, содержание, критерии оценки, уровни проявления и требования к ней; разработана и представлена модель формирования проектной компетенции учителя иностранного языка и содержательно-технологическое обеспечение ее реализации в вузе. Во второй главе «Экспериментальная проверка технологии реализации модели формирования проектной компетенции учителя иностранного языка в педагогическом вузе» представлена информация об организации экспериментальной проверки разработанной модели, реализации технологии формирования проектной компетенции учителя иностранного языка в

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гулиянц, Светлана Борисовна

Выводы по второй главе

1. Для реализации экспериментальной проверки технологии формирования проектной компетенции учителя иностранного языка в процессе его профессиональной подготовки в вузе определены цель и задачи педагогического эксперимента, его содержание, участники (профессорско-преподавательский состав кафедр английского языка и англистики и межкультурной коммуникации ИИЯ МГПУ (МГПИ) и студенты, обучавшиеся по направлению подготовки 540300 «Филологическое образование» (квалификация (степень) «Бакалавр филологического образования»)) и продолжительность.

2. Разработан и успешно апробирован инструментарий, позволяющий оценить уровень проявления проектной компетенции учителя иностранного языка. Он состоит из четырех частей и дает возможность оценить уровень проявления основных компонентов соответствующей компетенции (когнитивный и деятельностный). Также создан инструментарий, позволяющий оценить как профессиональную проектную деятельность учителя иностранного языка (планирование, организацию, реализацию, координирование и оценивание проектирования школьников), так и собственную профессиональную проектную деятельность в качестве учителя иностранного языка.

3. Создано и успешно внедрено учебно-методическое обеспечение, способствующее формированию проектной компетенции учителя иностранного языка в процессе его профессиональной подготовки в вузе. Оно включает в себя этапы работы над проектом, где уделено внимание не только деятельности участников проектирования, но и действиям организатора и координатора соответствующей деятельности; требования к оформлению результатов проектной деятельности и структуру работы; рекомендации по созданию презентации результатов проектной деятельности и требования к ней; понятийный аппарат с объяснениями необходимых для проектирования терминов; критерии оценки проекта (тема, содержание, презентация материала, язык работы, оформление, практическая ценность, результат), а также критерии оценки проектов разных типов: творческого, исследовательского и информационного; планирование проектной деятельности школьников с элементами бизнес-планирования; памятки и рекомендации для обучающихся по организации самостоятельной работы, выполнению домашнего задания, подготовке устного ответа и организации работы с текстом и информацией; методические разработки по пьесе Б. Шоу «Пигмалион» и «Коротким рассказам» B.C. Моэма.

4. Проведена и подробно описана экспериментальная проверка технологии реализации модели формирования проектной компетенции учителя иностранного языка (на примере учителя-бакалавра иностранного языка по направлению подготовки 540300 Филологическое образование (квалификация (степень) «бакалавр»)) в процессе его профессиональной подготовки в вузе (ИИЯ МГПУ (МГПИ)). Представлены диагностические данные констатирующего, формирующего и итогового этапов педагогического эксперимента.

5. Достоверность полученных данных проверена с помощью t-критерия Стьюдента. Он подтвердил, что данные достоверны, так как их эмпирическое значение находилось в зоне значимости.

6. Анализ проведенного эксперимента позволил выделить педагогические условия, способствующие формированию проектной компетенции учителя иностранного языка в процессе его профессиональной подготовки в вузе.

7. Полученные данные позволили сделать вывод, что разработанные модель и технология ее реализации в вузе существенно влияют на формирование проектной компетенции учителя иностранного языка в процессе его профессиональной подготовки в вузе.

Заключение

Обществом предъявляются высокие требования к выпускнику школы. Ему необходимо стать самостоятельной и активной личностью, способной к саморазвитию, готовой творчески подходить к решению возникающих проблем, осознающей важность взаимодействия с окружающим миром и людьми, готовой к коммуникации на родном и иностранном языках. Одним из средств, помогающим воспитать такую личность, выступает проектная деятельность обучающихся.

Активное использование проектной деятельности учителями иностранного языка заложено в нормативно-правовых документах. В них она заявлена как обязательная, и к ней предъявляются высокие требования. Реализация проектной деятельности требует от учителя иностранного языка особой подготовки, сформированности у него проектной компетенции, основы которой закладываются в процессе его профессиональной подготовки в вузе.

Проведенное исследование позволило определить, что проектная компетенция учителя иностранного языка является составной частью его профессиональной компетентности. Она выступает интегративной характеристикой учителя и предполагает его готовность и способность определять необходимую информацию, анализировать, прогнозировать, планировать, организовывать, реализовывать, координировать и оценивать как сам процесс проектирования, так и результат проектной деятельности. При этом готовность предполагает предрасположенность учителя иностранного языка к реализации как собственной проектной деятельности, так и организации и осуществлению соответствующей деятельности школьников. Способность характеризуется профессиональной подготовленностью и развитыми качествами личности, необходимыми для организации любой проектной деятельности.

Анализ сущности проектной компетенции позволил прийти к выводу, что проектная деятельность учителя иностранного языка может быть направлена как на него самого, так и на обучающихся. В первом случае от учителя иностранного языка требуются знания, умения, опыт анализа и адекватной самооценки для проектирования индивидуальных маршрутов профессионально-личностного роста и успешности их реализации в жизни. Во втором - необходимы знания о методе проектов и особенностях его использования в учебно-воспитательном процессе школы, умения и опыт проектирования и реализации индивидуальных маршрутов обучения, воспитания и развития личности обучающихся средствами иностранного языка и проектной деятельности.

Учитывая роль и место проектной компетенции учителя иностранного языка, ее сущность и содержание, а также требования, предъявляемые к ней, выделены основные компоненты: когнитивный и деятельностный. Первый предполагает знание сущности проектирования, особенностей организации соответствующей деятельности на родном и иностранном языках, типов проектов, возрастных и личностных особенностей школьников, их интересов и потребностей, владение иностранным языком на достаточно высоком уровне и т.д.; второй - владение технологией проектирования и оценивания различных типов проектов, процесса проектирования, результата соответствующей деятельности; способность и готовность организовать любую проектную деятельность на родном и иностранном языках, координировать деятельность участников проектирования и т.д. Эффективность реализации обозначенных компонентов проектной компетенции учителя иностранного языка во многом обеспечивается его личностными качествами и ценностным отношением к профессиональной деятельности.

Выделенные компоненты проектной компетенции находят проявление в профессиональной деятельности учителя иностранного языка. Беседы с учителями-практиками и наблюдение за их работой, а также собственный опыт проектирования позволили определить критерии проявления проектной компетенции учителя иностранного языка и их показатели: когнитивный (уровень знаний о проектной деятельности и особенностях ее организации), технологический (сформированность навыков и умений анализа, проектирования, прогнозирования, организации и реализации задуманного), лингво-коммуникативный (уровень владения иностранным языком и способность к коммуникации на нем для достижения поставленной цели), рефлексивно-оценочный (конструктивность самооценки, способность адекватно оценить проектную деятельность и ее результат, готовность к рефлексии), мотивационно-волевой (проявление личностно-деятельностных мотивов (внешних/внутренних) и волевых качеств для достижения поставленной цели).

Выявленные критерии и показатели проявления проектной компетенции учителя иностранного языка позволили определить уровни ее проявления: репродуктивный, репродуктивно-продуктивный и продуктивный. Репродуктивный уровень отражает готовность учителя иностранного языка самостоятельно участвовать в проектировании и организовывать деятельность школьников с элементами проектирования по типовым моделям действий, которые он усвоил в процессе обучения в вузе. Репродуктивно-продуктивный уровень характеризуется готовностью и способностью учителя иностранного языка самостоятельно участвовать в проектировании и выводить школьников на простейшую проектную деятельность, побуждая учеников к проявлению активности, инициативы и творчества и учитывая их интересы, возможности и потребности. Продуктивный уровень отражает способность учителя иностранного языка самостоятельно участвовать в проектировании и инициировать участие школьников в проектной деятельности различного уровня сложности, способствуя их активности, творчеству, самореализации и личностному становлению и учитывая возрастные и личностные особенности обучающихся, интересы, мотивы деятельности, возможности, способности и потребности.

Учитывая важность формирования проектной компетенции учителя иностранного языка в процессе его профессиональной подготовки, изучен опыт педагогических вузов. Изучались учебные планы, использование проектирования в языковой и профессиональной подготовке, проектная деятельность студентов в учебное и внеучебное время и т.д. Полученный материал выявил, что определенный потенциал и резервы для формирования проектной компетенции учителя иностранного языка заложены в дисциплинах языковой и профессиональной подготовки, педагогической практике и систематической и целенаправленной проектной деятельности обучающихся. На основе полученных данных разработана модель формирования проектной компетенции учителя иностранного языка в процессе его профессиональной подготовки в вузе.

Разработанная модель представляет собой описательную характеристику процесса формирования проектной компетенции учителя иностранного языка в вузе и состоит из взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов: методологического, целевого, содержательного, ресурсного, технологического, мониторингового и результативного. Методологический компонент рассматривает формирование проектной компетенции учителя иностранного языка через призму компетентностного, компетентностно-деятельностного, личностно-деятельностного и системного подходов. Целевой компонент определяет направленность процесса на формирование проектной компетенции учителя иностранного языка. Содержательный компонент обеспечивает усвоение сущности проектной деятельности, теоретических основ ее организации и координации, практическую реализацию полученных знаний и умений, осознание места и роли проектирования в профессиональном становлении и работе со школьниками средствами учебной и внеучебной деятельности. Технологический компонент определяет этапность формирования проектной компетенции учителя иностранного языка в процессе его профессиональной подготовки: операциональный, технолого-методический, экспертно-оценочный, стажерский и экспертно-итоговый. Ресурсный компонент отражает возможность профессорско-педагогического состава, студентов, учителей и методистов школ, учебного плана и дисциплин подготовки, учебно-методического обеспечения аудиторной и внеаудиторной деятельности, баз практики: школ, гимназий, лицеев, лагерей и т.д. - обеспечить процесс формирования проектной компетенции учителя иностранного языка в вузе. Мониторинговый компонент отражает важность оценки процесса формирования проектной компетенции. Результативный компонент характеризуется сформированностью проектной компетенции учителя иностранного языка. Принципами реализации данной модели являются: принцип пошаговости/этапности, принцип продуктивности, принцип культурной аналогии, принцип профессиональной направленности, принцип научности, принцип прогностичности и принцип системности. Модель также отражает влияние социального заказа общества, ФГОС ВПО и педагогических условий на процесс и результат формирования проектной компетенции учителя иностранного языка в вузе.

Содержательно-технологический блок разработанной модели получил экспериментальную проверку на базе кафедры английского языка ИИЯ МГЛУ (ранее факультет английской филологии МГПИ).

На констатирующем этапе педагогического эксперимента разработан инструментарий, позволяющий оценить уровень проявления основных компонентов проектной компетенции учителя иностранного языка; определена экспериментальная группа и проведена диагностика предрасположенности студентов к формированию у них проектной компетенции; создано учебно-методическое обеспечение процесса. Последнее включает: этапы работы над проектом, требования к оформлению результатов проектной деятельности и их презентации, критерии оценки проектов как общие, так и разных типов: творческих, исследовательских и информационных; план проекта с элементами бизнес-планирования, памятки и рекомендации студентам об организации самостоятельной работы и т.д.

На формирующем этапе педагогического эксперимента разработанная технология формирования проектной компетенции учителя иностранного языка была внедрена в образовательный процесс вуза.

На итоговом этапе экспериментальной проверки проводилась диагностика сформированности основных компонентов проектной компетенции учителя иностранного языка у участников экспериментальной группы. Проведена оценка достоверности полученных результатов ^-критерий Стьюдента). Она позволила прийти к выводу, что полученные данные достоверны, а что разработанные модель и технология ее реализации существенно влияют на формирование проектной компетенции учителя иностранного языка в процессе его профессиональной подготовки в вузе и готовят к реальной педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях.

Анализ образовательного и воспитательного процесса выявил педагогические условия повышения успешности формирования проектной компетенции учителя иностранного языка в вузе: целенаправленность и систематичность в проектной работе студента, его активность и мотивированность при проектировании; ценностное отношение обучающегося к получению профессионально значимых знаний, умений и опыта; использование изучаемого иностранного языка как основного средства коммуникации; ориентированность проектирования на обучающегося и его будущую профессиональную деятельность; вовлечение бакалавра в реальную профессиональную деятельность в рамках волонтерской работы и педагогической практики; рефлексивная позиция студента, преподавателей вуза, учителей школ; оценка уровня проявления основных компонентов проектной компетенции учителя иностранного языка в реальном профессиональном контексте.

Таким образом, сделан вывод, что проектная компетенция учителя иностранного языка является важной частью его профессиональной компетентности. Она формируется в процессе профессиональной подготовки в вузе и складывается из синтеза соответствующих знаний, комплекса специальных умений и опыта, сочетания личностных качеств и ценностного отношения ко всему перечисленному выше. Определенный потенциал формирования проектной компетенции бакалавра-учителя иностранного языка в вузе заложен в дисциплинах языковой и профессиональной подготовки при использовании систематической и целенаправленной проектной деятельности студентов. Формированию проектной компетенции учителя иностранного языка в процессе его профессиональной подготовки существенно способствуют педагогическая практика в школах, гимназиях, лицеях; волонтерская деятельность - участие в конкурсах проектов в качестве жюри, помощь различным организациям в работе с детьми и т.д.; внеаудиторная работа в рамках проблемных групп и студенческих научных обществ. Модель формирования проектной компетенции учителя иностранного языка в процессе его профессиональной подготовки в вузе состоит из взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов: методологического, целевого, содержательного, ресурсного, технологического, мониторингового и результативного. Технология формирования проектной компетенции бакалавра-учителя иностранного языка предполагает поэтапную деятельность, использование различных форм работы и типов выполняемых проектов, изменение роли студента и характера его деятельности во время проектирования. При этом преподавателю важно не только сформировать основные компоненты проектной компетенции учителя иностранного языка (когнитивный и деятельностный), но и мотивационно-волевую готовность бакалавра, и ценностное отношение к профессиональной деятельности. То есть гипотеза исследования доказана, цель достигнута.

Однако проведенное исследование не исчерпывает всех проблем формирования проектной компетенции бакалавра-учителя иностранного языка. Дальнейшими направлениями исследования могут быть: управление процессом формирования проектной компетенции учителя иностранного языка в процессе его профессиональной подготовки в вузе; повышение роли педагогической практики в формировании проектной компетенции учителя иностранного языка; социально-педагогическое сопровождение проектной деятельности выпускников педагогического вуза на этапе адаптации в профессиональной деятельности; формирование проектной компетенции учителя иностранного языка средствами международных проектов и т.д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гулиянц, Светлана Борисовна, 2013 год

1. Абасов, 3. А. Проектирование инноваций в структуре педагогической деятельности Текст. / 3. А. Абасов // Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт. М., 2004. - N 6. - С. 8-12.

2. Абасов, 3. А. Проектирование и планирование в профессионально-педагогической деятельности учителя Текст. / 3. А. Абасов // Стандарты и мониторинг. М., 2007. - № 4. - С. 10-16.

3. Абасов, 3. А. Технология обучения проектной деятельности Текст. / 3. А. Абасов // Химия в школе. М., 2009. - № 6. - С. 16-20.

4. Акбарова, 3. М. Формирование проектно-исследовательских компетенций в процессе профессиональной подготовки студентов Текст. / 3. М. Акбарова // Вестник ВЭГУ. Уфа, 2012. - №4 (60). - С. 132-136.

5. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий : теория и практика обучения языкам Текст. / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. М. : ИКАР, 2009. - 448 с.

6. Аксенова, Г. И. Студент как субъект образовательного процесса Текст. / Г. И. Аксенова. М., Рязань : РИНФО, 1998. - 160 с.

7. Алексеев, А. А. Практикум по возрастной и педагогической психологии Текст. : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / A.A. Алексеев [и др.]. М. : Просвещение, 1987. - 255 с.

8. Алексеенко, Д. Н. Обучение устному иноязычному общению студентов младших курсов гуманитарных факультетов на основе проектного подхода

9. На материале испанского языка) Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Алексеенко Денис Николаевич. СПб., 2006. - 207 с.

10. Андреев, А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа Текст. / А. Л. Андреев // Педагогика. М., 2005. - № 4. - С. 19-27.

11. Андреев, В. И. Педагогика высшей школы: инновационно-прогностический курс Текст. : учеб. пособие /В. И. Андреев. Казань : Центр инновационных технологий, 2005. - 500 с.

12. Антропова, Р. М. Развитие коммуникативной культуры будущего учителя средствами проектного обучения : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Текст. / Антропова Римма Михайловна. Новосибирск, 2003. - 179 с.

13. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В. Г. Афанасьев. М. : Политиздат, 1981. - 432 с.

14. Афанасьев, В. Г. Системность и общество Текст. / В. Г. Афанасьев. М. : Политиздат, 1980. - 368 с.

15. Бакшаева, Н. А. Психология мотивации студентов Текст. / Н. А. Бакшаева, А. А. Вербицкий. М. : Логос, 2006. - 183 с.

16. Баранов, А. А. Дидактические условия формирования проектной компетенции у будущего педагога Электронный ресурс. / А. А. Баранов,

17. P. H. Шарафутдинов // Современные проблемы науки и образования. М., 2012. - № 3. - Режим доступа: URL: www.science-education.ru/103-6385 (01.09.2012).

18. Баринов, В. А. Бизнес-планирование Текст. / В. А. Баринов М. : Форум-Инфра, 2004. - 258 с.

19. Бахтиярова, JI. Н. Компьютерные технологии как средство подготовки студентов к профессиональной деятельности : на примере бизнес-планирования Текст. : моногр. / J1. Н. Бахтиярова, А. А. Червова. Нижний Новгород : Волжская ТИПА, 2003. - 206 с.

20. Беликов, В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности : дидактическая концепция Текст. / В. А. Беликов. Челябинск : Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. - 157 с.

21. Бердичевский, A. JI. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе Текст. / A. JI. Бердичевский. М. : Высш. шк., 1989. -103 с.

22. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. М. : Ин-т Министерства образования России, 1995. - 336 с.

23. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

24. Бизнес-планирование. Маркетинговое исследование бизнес-стратегии. Прогнозирование результатов. Рычаги финансового контроля Текст. : [пер. с англ.] / Коллин Барроу, Пол Барроу, Роберт Браун. М. : ФАИР-ПРЕСС, 2003.-400 с.

25. Бим-Бад, Б. М. Педагогика Дж. Дьюи Электронный ресурс. / Б.М. Бим-Бад. Режим доступ : www.bimbad.ru>biblioteka/article full.php

26. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М., 1973.

27. Развитие субъекта образования : проблемы, подходы, методы исследования Текст. / Е. Д. Божович и др. ; под ред. Е. Д. Божович. М. : Per Se, 2005 (ОАО Тип. Новости). - 399 с. : ил., табл

28. Болотов, В. А. Проектирование профессионального педагогического образования Текст. / В. А. Болотов, Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков // Педагогика. М., 1997. - № 4. - С. 17-20.

29. Болотов, В. А. Размышления о педагогическом образовании Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. М., 2007. - № 9 - С. 3-12.

30. Бондаревская, Р. С. Становление проектной деятельности педагога на основе акмеологического подхода Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Бондаревская Роксана Сергеевна. СПб., 2011. - 203 с.

31. Бордовская, Н. В. Педагогика Текст. : учеб. пособие /Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб. : Питер, 2007. - 304 с.

32. Борытко, Н. М. Профессиональное воспитание студентов вуза Текст. : учеб. пособие / Н. М. Борытко, Н. К. Сергеев. Волгоград : Изд-во ВГИПК РО, 2004.- 120 с.

33. Буткевич, В. В. Личность учителя как предмет научного познания Текст. : моногр. / В. В. Буткевич. Минск : БГПУ им. М. Танка, 2000. - 172 с.

34. Бухалков, М. И. Внутрифирменное планирование Текст. : учеб. / М. И. Бухалков. 2-е изд. - : ИНФРА-М, 2003. - 400 с.

35. Варданян, Ю. В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материалах подготовки педагога и психолога) Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01, 19.00.07 / Варданян Юлия Владимировна. М., 1998. - 353 с.

36. Введение в научное исследование по педагогике Текст. : учеб. пособие / Ю. К. Бабанский [и др.] ; ред. В. И. Журавлев. М. : Просвещение, 1988. -239 с.

37. Введенский, В. Н. Профессиональная компетентность педагога Текст. : пособие для учителя / В. Н. Введенский. СПб. : Просвещение, 2004. - 159 с.

38. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции Текст. / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. М. : Логос, 2009.- 169 с.

39. Воевода, Е.В. Формирование межкультурной компетенции: проблемы и пути их решения Текст. / Е.В. Воевода // Языковой дискурс в социальной практике: материалы Международной научно-практической конференции. -Тверь: Твер. гос. ун-т, 2013. С. 39-44.

40. Волков, И. П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях Текст. / И. П. Волков. Л. : Изд. ЛГУ, 1970. - 78 с.

41. Волков, И. П. Учим творчеству : опыт, работа учителя труда и рисования шк. N 2 г. Реутова Моск. обл. Текст. / И. П. Волков. М. : Педагогика, 1982. - 86 с. : ил.

42. Волков, И. П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения Текст. : кн. для учителя / И. П. Волков. - М. : Просвещение, 1990. - 159 с.

43. Воровщиков, С. Г. Развитие учебно-познавательной компетентности старшеклассников : управленческий аспект Текст. : моногр. / С. Г. Воровщиков. М. : АПК и ППРО, 2006. - 232 с.

44. Вульфов, Б. 3. Педагогика рефлексии : взгляд на профессиональную подготовку учителя Текст. / Б. 3. Вульфов, В. Н. Харькин. М. : Магистр, 1995.- 111 с.

45. Выготский, JI. С. Педагогическая психология Текст. / JI. С. Выготский. М. : АСТ, 2005.-671 с.

46. Вяткин, JI. Г. Механизм реализации личностно-ориентированного образовательного процесса Текст. : моногр. / Л. Г. Вяткин [и др.]. Балашов : Изд-во Балашов, 1999. - 100 с.

47. Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования. М., 1995. - № 2. - С. 16-45.

48. Галкина, Т. Э. Критерии эффективности профессиональной готовности социального педагога к работе с многодетной семьей Текст. / Т. Э. Галкина // Вопросы гуманитарных наук. — 2006. — № 1. С. 43-47.

49. Гальперин, П. Я. Психология : 4 лекции : учение о планомерно-поэтапном формировании умственных действий и понятий Текст. / П. Я. Гальперин. -[б. м.] : Юрайт, 2000. 112 с.

50. Гальперин, П. Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1968. - 133 с.

51. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам : пособие для учителя Текст. / Н. Д. Гальскова. М. : АРКТИ, 2000. - 165 с.

52. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика Текст. : учеб. пособие для спец. "Теория и методика преподавания иностр. яз. и культур" / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. Изд. 2-е, испр. - М. : Academia, 2005. - 334 с.

53. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций Текст. / Б. С. Гершунский. М. : ИнтерДиалект+, 1997. - 697 с.

54. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов Текст. / Европейский фонд образования (ЕФО). 1997.

55. Горемыкин, В. А. Бизнес-план: методика разработки 25 реальных образцов бизнес-плана Текст. / В. А. Горемыкин. М., 2005. - 592 с.

56. Гребенюк, О. С. Основы педагогики индивидуальности Текст. : учеб. пособие / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк ; Калинингр. гос. ун-т. -Калининград, 2000. 572 с.

57. Громыко, Ю. В. Мыследеятельностная педагогика : теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства Текст. / Ю. В. Громыко. Минск : Технопринт, 2000. - 376 с.

58. Грязнов, Б. С. Логика. Рациональность. Творчество Текст. / Б. С. Грязнов ; Акад. наук СССР ; Ин-т истории естествознания и техники. М. : Наука, 1982.-256 с.

59. Губайдуллин, А. А. Формирование исследовательской компетентности студентов в условиях проектного обучения Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Губайдуллин Артур Альбертович. Казань, 2011. - 235 с.

60. Гузеев, В. В. Основы образовательной технологии : дидактический инструментарий Текст. / В. В. Гузеев ; отв. ред. М. А. Ушакова. М. : Сентябрь, 2006. - 192 с.

61. Гузеев, В. В. Преподавание: от теории к мастерству Текст. / В. В. Гузеев. -М. : НИИ школьных технологий, 2009. 288 с.

62. Гурье, Л. И. Интегративные основы инновационного образовательного процесса в высшей профессиональной школе Текст. / Л. И. Гурье [и др.]. -М. : ВИНИТИ, 2006. 288 с.

63. Давыдов, В. В Оптимизация процесса обучения в высшей и средней школе Текст. / В. В. Давыдов, Д. И. Фельдштейн. Душанбе : Таджик, гос. ун-т, 1970.-340 с.

64. Дворецкий, С. И. Курсовое и дипломное проектирование: Методы и оборудование для переработки сыпучих материалов из твердых отходов Текст. : учеб.-метод. пособие / С. И. Дворецкий, Г.С. Кормильцин,

65. B. Я. Борщев. Тамбов : Изд-во ТГТУ, 2002. 48 с.

66. Джонс, Дж. К. Методы проектирования Текст. : пер. с англ. / Дж. К. Джонс. 2-е изд. - М. : Мир, 1986. - 327 с.

67. Дмитриева, Е.Н.К проблеме определения оснований становления целостной личности будущего педагога в процессе его профессиональной подготовки в вузе Текст. / Е. Н. Дмитриева // Мир психологии. М., 2004. - № 4(40).1. C. 179-183.

68. Душенина, Т. В. Проектная методика на уроках иностранного языка Текст. / Т. В. Душенина // Иностранные языки в школе. М., 2003. - № 5. - С. 38 -42.

69. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления Текст. / Дж. Дьюи ; пер. с англ. Н. М. Никольской ; под ред. Н. Д. Виноградова. М. : Мир, 1915. - 202 с.

70. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы Текст. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, С. Л. Кандыбович. М. : Харвест, 2006. - 416 с.

71. Егоров, Ю. Н. Планирование на предприятии Текст. : учеб. пособие / Ю. Н. Егоров, С. А. Варакута. М. : ИНФРА-М, 2009. - 410 с.

72. Загвязинский, В. И Исследовательская деятельность педагога Текст. : учеб. пособие для вузов / В. И. Загвязинский. 3-е изд. - М. : Академия, 2010. -175 с.

73. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. : учеб. пособ. для студентов высш. пед. учеб. заведений. 3-е изд. / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М. : Издат. центр «Академия», 2006. - 208 с.

74. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст. / В. И. Загвязинский. М. : Академия, 2001. - 192 с.

75. Развитие критического мышления в высшей школе: технология и подходы Текст. : сб. ст. / ред. С. Заир-Бек. М. : НП Центр Развития крит. мышления через чтение и письмо, 2007. - 304 с.

76. Организация развивающего воспитательного пространства вуза Текст. : сб. науч.-метод. материалов / ред. И. И. Зарецкая. М. : АПКиППРО, 2005. -260 с.

77. Зеер, Э. Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании Текст. / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. М., 2000. - № 3. - С. 5.

78. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст. : учеб. пособие. / Э. Ф. Зеер [и др.].

79. Зеер, Э. Ф Психология профессионального развития Текст. : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. 3-е изд. - М. : Академия, 2009. - 240 с

80. Зигель, Э. С. Пособие по составлению бизнес-плана Текст. / Э. С. Зигель. -М. : МТ-Пресс, Сирин, 2003. 224 с.

81. Психология учебной деятельности студента при овладении иностранным языком в языковом вузе Текст. : сб. науч. тр. / ред. И. А. Зимняя. М. : МГЛУ им. Мориса Тореза, 1980. - 192 с.

82. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Электронный ресурс. Режим доступа : URL: http // www/mruo.ru/ downloard/001 (19.02.2010).

83. Зимняя, И. А. Проектная методика обучения английскому языку Текст. / И. А. Зимняя, Т. Е. Сахарова // Иностранные языки в школе. М., 1991. - № З.-С. 9-15.

84. Иванов, В. Проектная культура преподавателя вуза Текст. / В. Иванов, Л. Гурье, А. Зерминов // Высшее образование в России. М., 1998. - № 3. - С. 23-26.

85. Иванов, Д. А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании Текст. /Д. А. Иванов // Управление качеством образования. -М., 2012.-№ З.-С. 3-40.

86. Иванов, Д. А. Компетенции и компетентностная модель современного учителя Текст. / Д. А. Иванов // Управление качеством образования. М., 2011.-№ З.-С. 4-35.

87. Изотикова, Т. Д. Подготовка будущего учителя к проектной деятельности в процессе изучения гуманитарных дисциплин Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Изотикова Тамара Демьяновна. Брянск, 2006. - 252 с.

88. Ильенкова, С. Д. Управление инновационным проектом: учебно-методический комплекс Текст. / С. Д. Ильенкова, С. Ю. Ягудин, В. В. Гужов. М. : Евраз. открыт, ин-т, 2009. - 181 с.

89. Ильин, А. И. Планирование на предприятии Текст. : учеб. / А. И. Ильин. -М. : Новое знание, 2010. 700 с.

90. Ильин, В. С. О структуре педагогической теории Текст. / В. С. Ильин // Педагогические основы комплексного подхода к учебно-воспитательному процессу. Волгоград, 1979. - С. 3 - 16.

91. Исаев, И. Ф. Становление и развитие профессионально-педагогической культуры учителя в условиях непрерывного образования Текст. : моногр. / И. Ф. Исаев, Н. И. Исаева, JI. Н. Разинкова. Белгород ; Старый Оскол : Старооск. филиал БГУ, 2008. - 359 с.

92. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. / И. Ф. Исаев. 2-е изд. - М. : Академия, 2004. - 208 с.

93. Килпатрик, В./У. Основы метода Текст. / В./У. Килпатрик. М. ; Л., 1924. -116 с.

94. Киселёва, О. О. Теория и практика развития профессионально-педагогического потенциала учителя Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Киселёва Ольга Олеговна. М., 2002. - 378 с .

95. ЮЗ.Кларин, М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта Текст. / М. В. Кларин. М. : Наука, 1997. 223 с.

96. Кларин, М. В. Технология обучения : идеал и реальность Текст. / М. В. Кларин. Рига : Эксперимент, 1999. - 180 с.

97. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование Текст. / И. П. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская. М. : Академия, 2005. - 288 с.

98. Коллингс, Е. Опыт работы американской школы по методу проектов Текст. / Е. Коллингс. М. : Новая М., 1926. - 96 с.

99. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст. : моногр. / под ред. В. А. Козырева, Н. Ф. Радионовой, А. П. Тряпицыной. СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - 392 с.

100. Корниенко, О. П. Формирование иноязычной проектно-технической компетенции у специалистов : английский язык, архитектурно-строительный вуз Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Корниенко Ольга Петровна. -Волгоград, 2008. 185 с. : ил.

101. Краевский, В. В. Методология для педагога: теория и практика Текст. : учеб. пособие / В. В. Краевский , В. М. Полонский. Волгоград : Перемена, 2001. -324 с.

102. Криштофик, И. С. Становление нравственно-волевых черт характера будущего учителя в проектной деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Криштофик Ирина Сергеевна. Красноярск, 2009. - 203 с.

103. Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии Текст. / В. А. Крутецкий. М. : Просвещение, 1972. - 255 с.

104. Крюкова, Е. А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Крюкова Елена Анатольевна. Волгоград, 2000. - 251с.

105. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. СПб., Рыбинск, 1993.- 172 с.

106. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М. : Высшая школа, 1990.- 119 с.

107. Кузьмина, Н. В. Психологическая структура деятельности учителя Текст. / Н. В. Кузьмина, Н. В. Кухарев. Гомель : Изд-во Гомел. гос. ун-та, 1996. - 57 с.

108. Кулешов, А. А. Теория и практика реализации метода проектов в формировании специальной компетенции студентов профессионально-педагогических колледжей Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Кулешов Анатолий Александрович. Тольятти, 2006. - 213 с.

109. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. -М. : Директ-Медиа, 2008. 363 с.

110. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. М., 1981.-496 с.

111. Лихачев, Б. Т. Педагогика Текст. : курс лекций : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. -М. : Прометей, Юрайт, 1998. 464 с.

112. Лихачев, Б. Т. Педагогика Текст. : курс лекций / Б. Т. Лихачев. 4-е изд. -М. : 2001.-607 с.

113. Любонова, Т. П. Бизнес-план: опыт, проблемы Текст. / Т. П. Любонова, Л. В. Мясоедова. М. : Книга Сервис, 2003. - 96 с.

114. Мажар, Н. Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Мажар Николай Евгеньевич. М., 1996. - 303 С.

115. Майоров, А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования : выбор, создание и использование тестов для целей образования Текст. / А. Н. Майоров. М. : Народное образование, 2000. - 352 с.

116. Малкова, И. Ю. Концепция и практика организации образовательного проектирования в инновационной школе Текст. : дис. . д-ра. пед. наук : 13.00.01 / Малкова Ирина Юрьевна. Томск, 2008. - 307 с.

117. Мардахаев, Л. В. Основы социально-педагогической технологии Текст. : учеб. пособие / Л. В. Мардахаев. Рязань : Изд-во РГПУ, 1999. - 91 с.

118. Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика Текст. : учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлению подгот.и и специальности "Соц. работа" / Л. В. Мардахаев. М. : Гардарики, 2005. - 269 с.

119. Маркова, А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя Текст. / А. К. Маркова // Педагогика. М., 1995. - № 6. - С. 55-63.

120. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М., Междунар. фонд «Знание», 1996. - 308 с.

121. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. : кн. для учителя / А. К. Маркова. М. : Просвещение, 1993. - 192 с.

122. Масюкова, Н. А. Теория и практика проектной деятельности в системе повышения квалификации работников образования Текст. : дис. . д-ра. пед. наук : 13.00.01 / Масюкова Наталья Александровна. Минск, 2001. - 237 с.

123. Моздокова, Ю. С. Технологии межкультурных коммуникаций в социальной работе Текст. / Ю.С. Моздокова // Страны БРИК в условиях глобального кризиса : потенциал и проблемы консолидации. М. : РГСУ, 2010. - С. 348349.

124. Матяш, Н. В. Методика оценки проектной компетентности студентов Электронный ресурс. / Н. В. Матяш, Ю. А. Володина // Психологические исследования. 2011. -N 3(17). - Режим доступа : URL: http:// psystudy.ru

125. Матяш, Н. В. Подготовка будущих учителей технологии к обучению школьников проектной деятельности Текст. / Н. В. Матяш, Н. В. Семенова. Брянск : Изд-во БГПУ, 2000. - 120 с.

126. Методика и технология работы социального педагога Текст. : учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б. Н. Алмазов, М. А. Беляева, Н. Н. Бессонова [и др.]. М. : Издат. центр «Академия», 2002. - 192 с.

127. Методика преподавания иностранных языков Текст. : общий курс : учебн. пособие / отв. ред. А. Н. Шамов. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М. : ACT, 2008. -253 с.

128. Мильруд, Р. П. Компетентность в изучении языка Текст. / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. М., 2004. - № 7. - С. 30-36.

129. Мильруд, Р. П. Компетентность в языковом образовании Текст. / Р. П. Мильруд // Вестн. Тамб. ун-та. Сер.: Гуманитарные науки. Тамбов,2003. Вып. 2 (30). - С. 100 - 106.

130. Митина, J1. М. Психология труда и профессионального развития учителя Текст. : учеб. пособие для вузов / J1. М. Митина . М. : Академия,2004. 320 с.

131. Митрофанова, Е. А. Подготовка студентов педагогического колледжа к проектной деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Митрофанова Елена Александровна. Саратов, 2005. - 248 с.

132. Молчановский, В. В. Преподаватель русского языка как иностранного: введение в специальность Текст. / В. В. Молчановский, Л. Шипелевич. М. : Рус. яз., 2002.-319 с.

133. На путях к методу проектов Текст. / под ред. Б. В. Игнатьева и М. В. Крупениной. М.; Л. : Гос. изд-во, 1930. - 224 с.

134. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Электронный ресурс. Режим доступа : http://dvfu.ru/umu/zakrf/doktrinl.htm (19.04.2013).

135. Никитина, Л. Л. Формирование проектной компетенции специалистов легкой промышленности Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Никитина Людмила Леонидовна. Казань, 2007. - 254 с. : ил.

136. Новиков, А. М. Методология учебной деятельности Текст. / А. М. Новиков.- М. : Проф. образование, 2005. 176 с.

137. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. : учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / ред. Е. С. Полат. 2-е изд. - М. : Академия, 2005.- 272 с.

138. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра Текст. : моногр. / под общ. ред. В. И. Байденко и Н. А. Селезневой. М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001 - 206 с.

139. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: ок. 57000 слов Текст. / под ред. Н. Ю. Шведовой. 20-е изд. - М. : Рус. яз., 1989. - 750 с.

140. Осадчая, И. А. Формирование проектной компетентности будущих специалистов по связям с общественностью Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Осадчая Ирина Александровна ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб., 2012. - 22 с.

141. Пассов, Е. И. Мастерство и личность учителя: на примере деятельности учителя иностранного языка Текст. 2-е изд. / Е. И. Пассов [и др.]. - М. : ФЛИНТА, Наука, 2001. - 240 с.

142. Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении Текст. : пособие для учителей и студентов пед. вузов / Н. Ю. Пахомова. М. : АРКТИ, 2003.- 112 с.

143. Педагогика профессионального образования Текст. : учеб. пособие для вузов / Е. П. Белозерцев [и др.] ; под ред. В. А. Сластенина ; Междунар. акад. наук пед. образования. М. : Академия, 2004. - 366 с.

144. Петрова, Н. А. Николай Федорович Федоров: Педагогические воззрения, историко-философские концепции Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Петрова Наталья Андреевна. М., 2001. - 142 с.

145. Петровский, А. В. Новое педагогическое мышление Текст. / А. В. Петровский. М. : Педагогика, 1989. - 280 с.

146. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. : учеб. пособие / А. В. Петровский. Ростов-на-Дону : Изд-во Феникс, 1996. -512 с.

147. Пивоваров, К. В. Бизнес-планирование Текст. / К. В. Пивоваров. Изд. 7-е. -М. :2005.- 164 с.

148. Пидкасистый, П. И. Искусство преподавания : первая книга учителя Текст. / П. И. Пидкасистый, М. Л. Портнов. 2-е изд. - М. : Пед. общество России, 1999.-212 с.

149. Пидкасистый, П. И, Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности Текст. : учеб.-метод, пособие / П. И. Пидкасистый, Н. А. Воробьева. М. : Пед. общество России, 2007. - 192 с.

150. Подготовка будущих педагогов к исследовательской деятельности Текст. / В. С. Лазарев, Н. Н. Ставринова ; Сургут, гос. пед. ун-т. Сургут : РИО СурГПУ, 2007. - 162 с.

151. Подласый, И. П. Педагогика Текст. : учеб. / И. П. Подласый. М. : Выс. образование, 2008. - 540 с.

152. Покусаева, Т. Н. Обучение студентов-лингвистов монологическому взаимодействию на основе проектной деятельности :на материале английского языка Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Покусаева Татьяна Николаевна. Волгоград, 2006. - 196 с.

153. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка Текст. / Е. С Полат // Иностранные языки в школе. М., 2000. - № 3. - С. 3-10.

154. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. : учеб. пособие / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. М. : Академия, 2000. - 268 с.

155. Попов, А. И. Бизнес-план инновационного проекта Текст. : метод, разработки / А. И. Попов. Тамбов : Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2009. -16 с.

156. Попов, В. М. Бизнес-планирование Текст. : учеб. / В. М. Попов, С. И. Ляпунов. М. : Финансы и статистика, 2001. - 672 с.

157. Попов, В. М. Сборник бизнес-планов с рекомендациями и комментариями Текст. : учеб.-метод. пособие для вузов / В. М. Попов [и др.] ; под ред. С. И. Ляпунова. М., 2006. - 336 с.

158. Попова, В. Р. Формирование проектировочных умений студентов педагогического вуза на основе алгоритмического подхода Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Попова Виктория Романовна. Омск 2007. - 236 с. : ил.

159. Попова, Р. В. Состояния проблемы формирования проектировочных умений студентов Электронный ресурс. // Проблемы подготовки специалистов. -Режим доступа : Ьйр:// www.rusnauka.com/36NIO2008/Pedagogica/ 3943l.doc.htm (30.03.2013).

160. Поташник, М. М. Инновационные школы России: становление и развитие Текст. / М. М. Поташник. М. Новая школа,, 1996. - 320 с.

161. Практическая методика обучения иностранному языку Текст. : учеб пособие / Я. М. Колкер, Е. С. Устинова, Т. М. Еналиева. М. : Издат. центр «Академия», 2001. - 264 с.

162. Программа профессиональной подготовки учителей Текст. / О. Л. Захарова [и др.] ; под ред. Г. В. Яцковской ; МГПУ. М., 2002. - 71 с.

163. Проект «Столичное образование» на 2012-2016 года Электронный ресурс. -Режим доступа : http:// www.educom.ru/ru/documents/targetgrant/razrab/ (29.04.2013).

164. Психологическое консультирование в профессиональном образовательном учреждении Текст. : учеб.-метод, пособие / ред. А. А. Карманов. Кемерово : КРИРПО, 2005.- 137 с.

165. Пьянин, В. С. Профессиональная подготовка бакалавров как тьюторов в условиях педагогического вуза для общеобразовательных учреждений Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Пьянин Вадим Сергеевич. М. -2010.- 177 с.

166. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. : пер. с англ. / Дж. Равен. М. : Когито-Центр, 2002. - 396 с.

167. Рогов, Е. И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Рогов Евгений Иванович. Ростов-на-Дону, 1999. - 354 с.

168. Рощина, Г. О. Формирование проектировочно-управленческих умений у будущих учителей в колледже Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Рощина Галина Овсеповна. Ярославль, 2007. - 234 с. : ил.

169. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. : учеб. / С. Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2009. - 713 с.

170. Рубцов, В. В. Проектирование развивающей образовательной среды школы Текст. / В. В. Рубцов, Т. Г. Ивошина. М. : МГППУ, 2002. - 272 с.

171. Селевко, Г. К. Альтернативные педагогические технологии Текст. / Г. К. Селевко. М. : НИИ школьных технологий, 2005. - 224 с.

172. Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП Текст. / Г. К. Селевко. -М. : НИИ школьных технологий, 2005. 288 с.

173. Сергеев, В. А. Основы инновационного проектирования Текст. : учеб. пособие / В. А. Сергеев, Е. В. Кипчарская, Д. К. Подымало; (под ред. В. А. Сергеева.) Ульяновск : УлГТУ, 2010. - 246 с.

174. Сергеев, И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся Текст. : практ. пособие для работников общеобразов. учреждений / И. С. Сергеев. -М. : АРКТИ, 2012.-76 с.

175. Сергеева, В. П. Инновации в образовательном процессе Текст. : учеб.-метод, пособие для студентов и аспирантов высш. учеб. заведений / В. П. Сергеева, Л. С. Подымова. М. : АПКиППРО, 2010.- 192 с.

176. Сергеева, В. П. Современные средства оценивания результатов обучения Текст. : учеб.-метод, пособие / В. П. Сергеева, Ф. В. Каскулова, И. С. Гринченко. М. : АПКиППРО, 2006. - 116 с.

177. Сергеева, В. П. Технология подготовки учителя к проектно-организаторской функции воспитания в непрерывном образовании: моногр Текст. / В. П. Сергеева. М. : АПКиППРО, 2005. - 120 с.

178. Сергеева, H. Н. Проектная деятельность как средство развития социокультурной компетенции будущих учителей иностранного языка Текст. / H. Н. Сергеева, В. В. Новикова // Педагогическое образование в России. М., 2011. - № 1. - С. 215-220.

179. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. М., Логос, 1999. - 272 с.

180. Сериков, В. В. Обучение как вид педагогической деятельности Текст. : учеб. пособие / В. В. Сериков. М. : Академия, 2008. - 256 с.

181. Сибирская, М. П. Профессиональное обучение: педагогические технологии Текст. : учеб. пособие / М. П. Сибирская. М. : Изд. центр Академии проф. образования, 2002. - 126 с.

182. Сизикова, В.В. Стандартизация как фактор развития профессионального образования Текст. / В. В. Сизикова // Социальная политика и социология.2009. № 10 (52). - С. 149-159

183. Скурхина, О. В. Организационно-педагогические условия овладения студентами способами проектной деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Скурхина Ольга Витальевна. Киров, 2008. - 202 с.

184. Соловова, У. Н. Методика обучения иностранным языкам Текст. : базовый курс лекций : пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова. -Изд. 2-е. М. : Просвещение, 2003. - 239 с.

185. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. М. : Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

186. Педагогика профессионального образования Текст. : учеб. пособие / ред. В. А. Сластенин. 4-е изд. - М. : Академия, 2008. - 368 с.

187. Слободчиков, В. И. Очерки психологии образования Текст. / В. И. Слободчиков. Биробиджан : Изд-во БГПИ, 2005. - 270 с.

188. Соколова, Ю. А. Формирование готовности студентов будущих учителей русского языка к организации проектной деятельности учащихся Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Соколова Юлия Александровна. - Самара,2010.-229 с.

189. Соломатин, А. М. Теория и практика педагогического проектирования: Технология создания проектов образовательных систем Текст. / А. М. Соломатин, В. И. Гам. Омск, 2001. - 162 с.

190. Сороковых, Г. В. Субъектно-деятельностный подход в лингвистической подготовке студентов неязыковых вузов Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Сороковых Галина Викторовна. Курск. - 2004. - 383 с.

191. Старкова, Д. А. Групповая проектная деятельность как средство развития управленческих методических умений будущего учителя иностранного языка Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Старкова Д. А. Екатеринбуг, 2009. - 228 с.

192. Стратегия образования: основы формирования, методы оценки и прогнозирования Текст. : науч.-практ. пособие для руководителей и специалистов системы образования / В. В. Рябов [и др.]. М. : МГПУ, 2003. -206 с.

193. Суходимцева, А. П. Развитие проектной компетентности педагогов в деятельности муниципальной методической службы Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Суходимцева Анна Петровна. М., 2011. - 218 с.

194. Суходимцева, А. П. Развитие компетентности педагога в условиях кластерного проекта Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.socpolitika.ш/шs/conferences/9300/9301/9303/document9620.shtml (25.04.2013).

195. Талызина, Н. Ф Педагогическая психология Текст. : учеб. / Н. Ф. Талызина. 7-е изд. - М. : Академия, 2009. - 288 с.

196. Татур, Ю. Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования Текст. : учеб.-метод, пособие / Ю. Г. Татур. М. : Логос, 2006. - 130 с.

197. Татур, Ю. Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования Текст. : авт. версия : материалы ко второму заседанию методол. семинара /

198. Ю. Г. Татур. М. : Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов., 2004.- 16 с.

199. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. М., 2004. -№3.- С. 20-26.

200. Толковый словарь русского языка Электронный ресурс. : в 4 т. / под ред. Д. Н. Ушакова. Режим доступа : http://ushakovdictionary.ru/ (25.04.2013).

201. Топилина, Н. В. Проектная культура как основа готовности педагога к инновационной деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Топилина Наталья Валерьевна. Таганрог, 2006. - 212 с.

202. Тряпицына, А. П. Теория проектирования образовательных систем Текст. / А. П. Тряпицына // Петербургская школа: Теория и практика формирования многовариантной образовательной школы. СПб., 1994

203. Тюнников, Ю. С. Формирование культурно-образовательной среды педагогического вуза: проблемы проектирования и функционирования системы «ЦПК-ВУЗ» Текст. : моногр. / Ю. С. Тюнников, И. В. Чугай. -Сочи : РИО СГУТиКД, 2001.- 195 с.

204. Фалько, В. П. Формирование художественно-проектной компетенции педагога профессионального обучения в области дизайна Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Фалько В. П. Екатеринбург, 2009. - 199 с.

205. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Электронный ресурс. Режим доступа : http:// www.fgosvpo.ru/(25.03.2013).

206. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования : проект (доработка 15 февраля 2011 года) Электронный ресурс. Режим доступа : http:// www.rg.ru/2011/02/17/shkola-standart-site-dok.html(25.03.2013).

207. Филимонов, А. А. Организация проектной деятельности Текст. : учеб.-метод. пособие / А. А. Филимонов, В. И. Гам. Омск : Изд-во ОмГПУ, 2005. -251 с.

208. Филимонюк, Л. А. Формирование проектной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Филимонюк Людмила Андреевна. Махачкала. - 2008. - 425 с.

209. Фрицко, Ж. С. Проектная деятельность студентов педагогического колледжа при обучении иностранному языку как средство формирования методических умений Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Ж. С. Фрицко. -Екатеринбург, 2006. 208 с.

210. Хомский, Н. Язык и мышление Текст. / Н. Хомский. М. : Изд-во Моск. Ун-та, 1972. - 122 с.

211. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика Текст. / А. В. Хуторской. М. : УНЦ ДО, 2005. - 222 с.

212. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование. М., 2003. - № 2. - С. 58-64.

213. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Электронный ресурс. / А. В. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". 2002. -Режим доступа : http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm (25.03.2013).

214. Хуторской, А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций Электронный ресурс. / А. В. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. - Режим доступа : \Щ>\П www.eidos.ru/iournal/2005/1212.htm (25.04.2013).

215. Царьков, А. С. Управление проектами: от идеи к документу Текст. : учеб. пособие / А. С. Царьков. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М. ; Н. Новгород : ГУ ВШЭ, 2007.-319 с.

216. Чемоданова, Д. И. Формирование профессионально-ориентированного мышления будущего социального педагога Текст. : моногр. / Д. И. Чемоданова. Калуга : Пересвет, 2011. - 184 с.

217. Чеботарева, Е. С. Развитие самообразовательной компетентности студентов в процессе проектной деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Чеботарева Елена Серафимовна. Курск, 2010.-241 с.

218. Диагностика познавательных способностей: методики и тесты Текст. : учеб. пособие / ред. В. Д. Шадриков. М. : АльмаМатер, 2009. - 533 с.

219. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. М, 2004. - № 8. - С. 26 - 31.

220. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами Текст. : учеб. пособие для вузов / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. М. : Академия, 2002. - 384 с.

221. Шарипова, Э. И. Проектирование педагогической системы формирования культуры мира у учащихся в средней школе Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Шарипова Эльвира Ирековна. Москва, 2009.- 236 с.

222. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т. 1 : Автобиографические работы. Дошкольная и внешкольная работа с детьми Текст. / С. Т. Шацкий. М. : Педагогика, 1980. - 304 с.

223. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т. 2 : Проблемы воспитания, образования и обучения в советской школе: на пути к трудовой школе Текст. / С. Т. Шацкий. М. : Педагогика, 1980. - 416 с.

224. Шендрик, И. Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование Текст. / И. Г. Шендрик. М. : АПКиПРО, 2003. - 156 с.

225. Шишов, С. Е. Школа: мониторинг качества образования Текст. / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. Изд. 3-е, испр. и доп. - М. : Пед. общество России, 2000. - 320 с.

226. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении Текст. / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М. : Академия, 1999. - 288 с.

227. Штофф, В. А. Моделирование и философия : гносеологические аспекты моделирования в естественнонаучной сфере Текст. /В. А. Штофф,

228. B. П. Бранский. JI. : Наука, 1966. - 300 с.

229. Шульгин, В. Н. Педагогика переходной эпохи Текст. / В. Н. Шульгин // На путях к новой школе. М., 1927. - № 9. - С. 5-15.

230. Щербаков, А. И. Психолого-педагогические проблемы эффективности профессиональной подготовки учителя в высшей школе Текст. : межвуз. сб. науч. тр. / ред. А. И. Щербаков. JI. : ЛГПИ им А. И. Герцена, 1988. - 168 с.

231. Щукин, А. Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика Текст. : учеб. пособие для преподавателей и студентов / А. Н. Щукин . 2-е изд., испр. и доп. - М. : Филоматис, 2006. - 480 с.

232. Щукин, А. Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам Текст. : учеб. пособие / А. Н. Щукин. М. : Филоматис, 2008. - 188 с.

233. Юдин, Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. / Э. Г. Юдин. М. : УРСС, 1997. - 444 с.

234. Юдин, В. В. Общепедагогические технологии Текст. : моногр. / В. В. Юдин. -Ярославль : РИЦ МУБиНТ, 2007. 179 с.

235. Юдин, В. В. Технологическое проектирование педагогического процесса Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Юдин Владимир Владимирович. -М., 2009. -365 с.

236. Ягудин, С. Ю. Менеджмент инноваций: теория и практика Текст. : моногр. /

237. C. Ю. Ягудин, А. И. Митюшкин ; Междунар. консорциум "Электрон, ун-т", Моск. гос. ун-т экономики, статистики и информатики. М., 2008. - 132 с.

238. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. Изд. 2-е, испр. и доп. - М. : Сентябрь, 2000.-112 с.

239. Bloor, D. Knowledge and Social Imagery Text. / D. Bloor. L. : : Routledge & Kegan Paul, 1976. - XI, 156 p. : graph. Darst.

240. Fried-Booth, D. L. Project Work Text. / Diana L. Fried-Booth. Oxford : Oxford Univ. Press, 1986. - 89 S.: 111., Kt.

241. Granger, C. Generation 2000. Workbook 2 Text. / C. Granger, D. Beaumont. -Oxford : Heinemann, 1993. 80 p. : ill.

242. Haines, S. Projects. Projects : for the EFL classroom : resource material for teachers Text./ S. Haines. Walton-on-Thames : Nelson, 1989. - 108 p. : 111.

243. Harris, M. World class Text. : level 4 / Michael Harris, David Mower Essex : Longman, 1994. 1 vol. - 122 p. : ill.

244. Hutchinson, T. Introduction to project work Text. / T. Hutchinson. Oxford : Oxford Univ. Press, 1991. - 23 p.

245. Hutchinson, T. Project English : Teacher's book Text. / T. Hutchinson. Oxford, 1997.- 105, 36 p.: 111.

246. Hutmacher, W. Symposium on "Key competencies for Europe" : General report; Berne, Switzerland, 27-30 March 1996 Text. / Walo Hutmacher ; Council for Cultural Co-operation. Strasbourg : Council f. Cultural Co-Operation 1997. -67 p.

247. Hymes, D. On communicative competence Text. / D. Hymes // Sociolinguistics: selected readings / ed. by John Bernard Pride. . Harmondsworth, 1972. -S. 269-293

248. Klugmann, N. Hallo, Nachbarn! : Roman Text. / Norbert Klugmann. Zürich : Haffman, 1997. - 270 p.

249. Phillips, D. Projects with young learners (Primary resource books) Text. / D. Phillips, S. Burwood, H. Dunford. Oxford : Oxford University Press, 1999. -152 p.: 111.

250. Reinhard, D. Deutsch als fremdsprache Projekteim Internet Text. / D. Reinhard. - Stuttgart: Klett, 1998. - 63 p. : 111.

251. Ribe, R. Project work : step by step Text. / R. Ribe, N. Vidal. Oxford : Heinemann, 1997. - 94 p. : 111.

252. Richards, J. K. Dictionary of language teaching and applied linguistics Text. / J. K. Richards, J. Piatt. Harlow : Longman, 1997. - VIII, 423 p.

253. Turkenik, C. Choices : writing trojects for students of ESL Text. / C. Turkenik. -Cambridge : Cambridge University Press, 1998. xiv, 226 p. : ill, graph.

254. White, R.W. Motivation Reconsidered : The Concept of Competence Text. / R. W. White // Psychological Review. 1959. - № 66 (5). - P. 297-333.

255. Тест на определение уровня знаний учителя иностранного языка о профессиональномпедагогическом проектировании1. Инструкция

256. Перед вами 110 вопросов. Вам необходимо выбрать один из вариантов ответов: «верно» или «неверно». Не следует тратить много времени на обдумывание, отвечайте быстро и честно.1. Опросник

257. Я знаю, что такое проектирование.

258. Я знаю, что такое педагогическое проектирование.

259. Я знаю, что такое проектная деятельность.

260. Я знаю, чем проектная деятельность отличается от любой другой деятельности.

261. Я знаю, чем проектная деятельность на иностранном языке отличается от любой другой деятельности.

262. Я знаю, с какой целью организовывается проектная деятельность, в том числе и на иностранном языке.

263. Я знаю, как организовать свою проектную деятельность.

264. Я знаю, как организовать свою проектную деятельность на иностранном языке.

265. Я знаю, как организовать проектную деятельность участников проектирования.

266. Я знаю, как организовать проектную деятельность участников проектирования на иностранном языке.

267. Я знаю, что такое метод проектов.

268. Я знаю историю метода проектов.13. Я знаю, что такое проект.

269. Я знаю названия типов проектов.

270. Я знаю, чем один тип проекта отличается от другого.

271. Я знаю, как организовать свою работу над любым типом проекта.

272. Я знаю, как организовать работу других участников проектирования над любым типом проекта.

273. Я знаю, как организовать работу над индивидуальным проектом.

274. Я знаю, как организовать работу над индивидуальным проектом на иностранном языке.

275. Я знаю, как организовать работу над парным проектом.

276. Я знаю, как организовать работу над парным проектом на иностранном языке.

277. Я знаю, как организовать работу над групповым проектом.

278. Я знаю, как организовать работу над групповым проектом на иностранном языке.

279. Я знаю, как организовать работу над краткосрочным проектом.

280. Я знаю, как организовать работу над краткосрочным проектом на иностранном языке.

281. Я знаю, как организовать работу над проектом средней продолжительности.

282. Я знаю, как организовать работу над проектом средней продолжительности на иностранном языке.

283. Я знаю, как организовать работу над долгосрочным проектом.

284. Я знаю, как организовать работу над долгосрочным проектом на иностранном языке.

285. Я знаю, как организовать работу над творческим проектом.

286. Я знаю, как организовать работу над творческим проектом на иностранном языке.

287. Я знаю, как организовать работу над информационным проектом.

288. Я знаю, как организовать работу над информационным проектом на иностранном языке.

289. Я знаю, как организовать работу над исследовательским проектом.

290. Я знаю, как организовать работу над исследовательским проектом на иностранном языке.

291. Я знаю, как организовать работу над практико-ориентированным проектом.

292. Я знаю, как организовать работу над практико-ориентированным проектом на иностранном языке.

293. Я знаю, как организовать работу над международным проектом.

294. Я знаю, как организовать работу над телекоммуникационным проектом.

295. Я знаю, как организовать работу над телекоммуникационным проектом на иностранном языке.

296. Я знаю, как координировать и мотивировать свою работу над любым типом проекта.

297. Я знаю, как координировать и мотивировать работу других участников проектирования над любым типом проекта.

298. Я знаю, как координировать и мотивировать работу над индивидуальным проектом.

299. Я знаю, как координировать и мотивировать работу над индивидуальным проектом на иностранном языке.

300. Я знаю, как координировать и мотивировать работу над парным проектом.

301. Я знаю, как координировать и мотивировать работу над парным проектом на иностранном языке.

302. Я знаю, как координировать и мотивировать работу над групповым проектом.

303. Я знаю, как координировать и мотивировать работу над групповым проектом на иностранном языке.

304. Я знаю, как координировать и мотивировать работу над краткосрочным проектом.

305. Я знаю, как координировать и мотивировать работу над краткосрочным проектом на иностранном языке.

306. Я знаю, как координировать и мотивировать работу над проектом средней продолжительности.

307. Я знаю, как координировать и мотивировать работу над проектом средней продолжительности на иностранном языке.

308. Я знаю, как координировать и мотивировать работу над долгосрочным проектом.

309. Я знаю, как координировать и мотивировать работу над долгосрочным проектом на иностранном языке.

310. Я знаю, как координировать и мотивировать работу над творческим проектом.

311. Я знаю, как координировать и мотивировать работу над творческим проектом на иностранном языке.

312. Я знаю, как координировать и мотивировать работу над информационным проектом.

313. Я знаю, как координировать и мотивировать работу над информационным проектом на иностранном языке.

314. Я знаю, как координировать и мотивировать работу над исследовательским проектом.

315. Я знаю, как координировать и мотивировать работу над исследовательским проектом на иностранном языке.

316. Я знаю, как координировать и мотивировать работу над практико-ориентированным проектом.

317. Я знаю, как координировать и мотивировать работу над практико-ориентированным проектом на иностранном языке.

318. Я знаю, как координировать и мотивировать работу над международным проектом.

319. Я знаю, как координировать и мотивировать работу над телекоммуникационным проектом.

320. Я знаю, как координировать и мотивировать работу над телекоммуникационным проектом на иностранном языке.

321. Я знаю, как оценить свою работу над любым типом проекта.

322. Я знаю, как оценить работу других участников проектирования над любым типом проекта.

323. Я знаю, как оценить работу над индивидуальным проектом.

324. Я знаю, как оценить работу над индивидуальным проектом на иностранном языке.

325. Я знаю, как оценить работу над парным проектом.

326. Я знаю, как оценить работу над парным проектом на иностранном языке.

327. Я знаю, как оценить работу над групповым проектом.

328. Я знаю, как оценить работу над групповым проектом на иностранном языке.

329. Я знаю, как оценить работу над краткосрочным проектом.

330. Я знаю, как оценить работу над краткосрочным проектом на иностранном языке.

331. Я знаю, как оценить работу над проектом средней продолжительности.

332. Я знаю, как оценить работу над проектом средней продолжительности на иностранном языке.

333. Я знаю, как оценить работу над долгосрочным проектом.

334. Я знаю, как оценить работу над долгосрочным проектом на иностранном языке.

335. Я знаю, как оценить работу над творческим проектом.

336. Я знаю, как оценить работу над творческим проектом на иностранном языке.

337. Я знаю, как оценить работу над информационным проектом.

338. Я знаю, как оценить работу над информационным проектом на иностранном языке.

339. Я знаю, как оценить работу над исследовательским проектом.

340. Я знаю, как оценить работу над исследовательским проектом на иностранном языке.

341. Я знаю, как оценить работу над практико-ориентированным проектом.

342. Я знаю, как оценить работу над практико-ориентированным проектом на иностранном языке.

343. Я знаю, как оценить работу над международным проектом.

344. Я знаю, как оценить работу над телекоммуникационным проектом.

345. Я знаю, как оценить работу над телекоммуникационным проектом на иностранном языке.

346. Я знаю, как оценить работу во время проектной деятельности.

347. Я знаю, как оценить результат проектной деятельности.

348. Я знаю, как выбрать тему для проектной деятельности.

349. Я знаю, какая проектная деятельность подходит каждой возрастной группе, а какая нет.

350. Я знаю, как представить результаты проектирования.

351. Я знаю, как представить результаты проектирования на иностранном языке.

352. Я знаю, какие типы презентаций существуют.

353. Я знаю, как правильно выбрать тип презентации.

354. Я всегда знаю, где смогу использовать результат своей проектной деятельности.

355. Я всегда знаю, где другие участники проектирования смогут использовать результат своей проектной деятельности.

356. Я знаю, с какими трудностями могу столкнуться при проектировании.

357. Я знаю, как преодолеть трудности, которые могут у меня возникнуть при проектировании.

358. Я знаю, с какими трудностями могут столкнуться другие участники проектирования.

359. Я знаю, как преодолеть трудности, с которыми могут столкнуться другие участники проектирования.

360. Я знаю, как построить свою речь на защите проекта.

361. Я знаю, как построить свою речь на иностранном языке на защите проекта.

362. Я знаю, как помочь другим участникам проектирования свою речь на защите.

363. Я знаю, как помочь другим участникам проектирования свою речь на иностранном языке на защите.

364. Я знаю, как организовать защиту проектов.

365. Я знаю, как организовать защиту проектов на иностранном языке.1. Интерпретация результатов

366. Пересчитайте ответы, где вы ответили «верно».

367. Если вы набрали от 0 до 40 баллов у вас низкий уровень знаний о педагогическом проектировании учителя иностранного языка

368. Если вы набрали от 40 до 75 баллов у вас средний уровень знаний о педагогическом проектировании учителя иностранного языка

369. Если вы набрали от 76 до 110 баллов у вас высокий уровень знаний о педагогическом проектировании учителя иностранного языка1. Опросник КОС-21. Инструкция

370. Перед Вами 40 вопросов, на которые Вам необходимо ответить «да» или «нет». Не следует тратить много времени на обдумывание, отвечайте быстро и честно, поставив галочку под выбранным ответом в бланке.1. Опросник

371. Есть ли у Вас стремление к изучению людей и установлению знакомств с различными людьми?

372. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

373. Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненной Вам кем-либо из Ваших товарищей?

374. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

375. Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?

376. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?

377. Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким-либо другим занятием, чем с людьми?

378. Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вам отказаться от своих намерений?

379. Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту?

380. Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

381. Трудно ли Вам включаться в новые для Вас компании (коллективы)?

382. Часто ли Вы откладываете на другие дни дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?

383. Легко ли Вам удается устанавливать контакты и общаться с незнакомыми людьми?

384. Стремитесь ли Вы добиться, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?

385. Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?

386. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

387. Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

388. Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя?

389. Раздражают ли Вас окружающие люди, и хочется ли Вам побыть одному?

390. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

391. Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?

392. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?

393. Испытываете ли Вы затруднение, если приходится проявлять инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

394. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

395. Любите ли Вы участвовать в коллективных играх?

396. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

397. Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди незнакомых людей?

398. Верно ли, что вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?

399. Полагаете ли, что Вам не представляет особого труда внести оживление в малознакомую группу?

400. Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе (на производстве)?

401. Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых?

402. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято товарищами?

403. Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в незнакомый коллектив?

404. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

405. Правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

406. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

407. Верно ли, что у Вас много друзей?

408. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

409. Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

410. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?1. КОС Ключ

411. Коммуникативные склонности1. Да нет Да нет1 ■■ 21 Ш^ШШ2 22 3 шшшшш 23 4 24 5 ШЯ^ШШ 25 шшяш6 26 7 ■■■■ 27 ■■1Н8 28 9 29 ■■■■10 30 11 31 12 32 13 ■■■■ 33 14 34 15 ■■■■ 35 ЩШЩЩ16 36 17 ■■■ 37 18 38 19 ч ■■■■ 39 шшвш20 40

412. КОС. Анализ и интерпретация результатов.

413. После подсчета количества совпадающих с ключом ответов по шкалам методики, вычисляется оценочный коэффициент по формуле:1. К = 0,05'С, где

414. К—величина оценочного коэффициента;

415. С—количество совпадающих с ключом ответов.

416. Испытуемые, получившие оценку 1, характеризуются низким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей.

417. Методика «Цель-Средство-Результат» А.А. Карманова1. Описание методики

418. Иногда я прихожу в сильное возбуждение.

419. Бывает так, что я чем-нибудь раздражен.

420. Я всегда ем то, что мне подают.

421. Чтобы добиться чего-то в жизни надо уметь ставить перед собой цели.

422. Я бы сравнил себя с хорошо настроенным музыкальным инструментом.

423. Я всегда делаю так, как мне говорят.

424. Иногда я задумываюсь о смысле жизни.

425. Не люблю, когда мне подсказывают, как надо делать.

426. Я могу объяснить поступки каждого человека.

427. Часто мои близкие меня не слушают, и мне приходится повторять одну фразу несколько раз, пока наконец меня не услышат.

428. Часто со мной случаются странные вещи.

429. Обычно я не могу однозначно сказать про кого-то, хороший он человек или нет.

430. Я предпочитаю ставить перед собой цели не очень сложные, но и не очень простые.

431. Со мной часто происходят вещи, которые я не могу объяснить.

432. Когда остаюсь один, я много размышляю.17.Я скучаю редко.

433. Мне можно доверить любую тайну.

434. В любой ситуации можно найти выход.

435. Вид заходящего солнца вызывает у меня вдохновение.

436. Проходя мимо лежащего мяча, у меня возникает желание пнуть его.

437. Когда волнуюсь, то чаще я краснею, чем бледнею.

438. Хорошая музыка меня воодушевляет.

439. Цели перед собой предпочитаю ставить сам.

440. Вид неприятного мне человека вызывает у меня желание его побить или нанести ему какой-нибудь другой ущерб.

441. Все, что мне дорого, одинаково ценно для меня.

442. Когда я что-то делаю, то охотно выслушиваю любые советы.

443. Удачно законченное дело вызывает у меня прилив хорошего настроения.

444. Принимая решение, я взвешиваю все "за" и "против".

445. Иногда бывает, что я говорю о ком-то плохо.

446. У меня характер скорее "нападающего", чем "защитника".

447. Стабильность лучше непредсказуемости.1. Бланк ответов1. 2. ; з. ! 4. ^ 5. 6. 7. 8. |9. 10. п. 12. ; 13. 15. | 16. .17. , 18. ; 19.! 20. . 21. 22. | 23. | 24.|25. 26. 27. 28. ! 29. 30. 31. 32. !

448. Ключ для обработки результатов

449. С+ 1 2. С+ 1 з. л- ; 4. Л+ 1 6.Ц+ , 7. Л+ 8.Ц- |

450. С+ . 10. Р+ | и.р+ . 12. Р- 13. Р- ' и. ц+ ; 15. Р- 1 1 16. Ц- 1

451. Ц+ 1 18. Л+ , 19. С+ 20. Р- 21. С- 22. С- 23. Р- . 24. Ц+ |

452. С+ 26. Ц- ; 27. С- : 28. Р- 29.Ц+ | 30. л- 31. С+ ! 32. Р+ !

453. Сначала подсчитываются следующие показатели:

454. Ц. совп. количество совпадений по шкале "Цель" (например, положительный ответ на 5 утверждение считается совпадением по шкале "Цель").

455. Ц. несовп. количество несовпадений по шкале "Цель" (например, положительный ответ на 8утверждение считается несовпадением по шкале "Цель").

456. С. совп. количество совпадений по шкале "Средство".

457. С. несовп. количество несовпадений по шкале "Средство".

458. Р. совп. количество совпадений по шкале "Результат".

459. Р. несовп. количество несовпадений по шкале "Результат",

460. Л. совп. количество совпадений по шкале "Ложь",

461. Л. несовп. количество несовпадений по шкале "Ложь".

462. Путем вычитания получаются окончательные баллы: Ц = Ц. совп. Ц. несовп. (шкала "Цель"). С = С. совп. - С. несовп. (шкала "Средство") Р = Р. совп. - Р. несовп. (шкала "Результат") Л = Л. совп. - Л. несовп. (шкала "Ложь")

463. Недостоверными признаются результаты в случает 5 и более пропущенных утверждений, а также если Л больше 0.

464. Решительность связана с легкостью образования целей, немнительностью.1. Средствоот -9 до -2 балла.

465. Испытуемый склонен переоценивать результат своей деятельности. Удача вызывает приступыот -4 до +4 баллов.

466. Оптимальный результат. Как правило, испытуемый довольно трезво оценивает результаты своей деятельности. Онот +5 до +9 баллов.

467. Оценивание проектной деятельности учителя иностранного языка1. Инструкция

468. Планирование учителем проектной деятельности школьников.

469. Актуальность темы проекта.

470. Практическая значимость проекта и его результата.4. Учет школьной программы.

471. Соответствие темы проекта возрасту школьников.

472. Учет особенностей обучающихся.

473. Учет интересов участников проектирования.

474. Учет возможностей и способностей учеников.

475. Учет готовности школьников к выполнению выбранного типа проекта.

476. Прохождение учителем всех этапов проектирования.

477. Организация проектной деятельности школьников.

478. Мотивация обучающихся к участию в проектной деятельности.

479. Ведение и координация проектной деятельности школьников.

480. Поощрение учеников в процессе работы над проектом.

481. Организация презентации результатов проектной деятельности.

482. Объективность оценки результатов проектной деятельности школьников.

483. Объективность оценки процесса работы над проектом.

484. Практическое использование обучающимися результатов проектной деятельности.

485. Предвидение учителем возможных трудностей у школьников и их предотвращение.

486. Использование различных форм и видов работы участников проектирования.

487. Создание атмосферы сотрудничества и взаимопомощи при проектировании.

488. Субъектно-субъектные отношения между участниками проектной деятельности.

489. Привлечение специалистов по теме проекта.

490. Использование дополнительных источников школьниками.

491. Техническое оснащение процесса.

492. Использование учителем межпредметных связей.

493. Использование учителем иностранного языка на всех этапа проектирования.

494. Использование школьниками иностранного языка на всех этапа проектирования.

495. Рефлексия учителем собственной деятельности.

496. Обсуждение со школьниками результатов проектирования.1. Интерпретация результатов

497. Сложите полученное количество баллов.

498. Если вы набрали от 0 до 20 учитель иностранного языка не справился/вы не справились организацией проектной деятельности школьников.

499. Если вы набрали от 21 до 40 учитель иностранного языка справился/вы справились организацией проектной деятельности школьников, но лишь частично.

500. Если вы набрали от 41 до 60 учитель иностранного языка справился/вы справились организацией проектной деятельности школьников.1. Этапы работы над проектом1. Подготовительный:

501. Планирование учителем проекта в соответствии с: планом и темой, возрастом и опытом детей, их интересами, доступностью и посильностью информации, лексикой из темы, параграфа, книги, реальностью ситуаций.

502. Выдвижение идеи учителем на уроке.

503. Обсуждение идеи обучающимися; выдвижение ими своих, новых; аргументирование мнения.

504. Распределение заданий в микрогруппах (если в этом есть необходимость).

505. Практическая деятельность обучающихся в рамках проекта (сбор информации и ее анализ, анкетирование, проведение эксперимента).

506. Промежуточный контроль (при длительном проекте).

507. Анализ собранной информации, формулирование выводов.

508. Документирование проекта, составление презентации.

509. Презентация результатов проекта всей группе/защита.

510. Первичное подведение итогов выполнения проекта: обсуждение результатов работы, коррекция выводов.

511. Этап практического использования результатов проекта.

512. Обсуждение результатов практического применения результатов работы.8. Подведение итогов.

513. Требования к оформлению проекта

514. Работа выполняется на стандартных листах формата А4.

515. По краям листа оставляются свободнее поля: слева 3 см, справа - 1,5 см, сверху и снизу по 2 см.

516. Текст печатается на компьютере.

517. Допустимо, чтобы текст был написан от руки. Он должен быть выполнен аккуратно, разборчивым почерком, без помарок.

518. Нумерация страниц начинается с первого листа, но цифры ставятся только со второй страницы. Номер страницы обозначается арабской цифрой. Он может располагаться вверху или внизу страницы.

519. Исправления в тексте допускаются, но они должны быть выполнены аккуратно.

520. Структура проекта включает следующие элементы:1. Титульный лист

521. Полное наименование образовательного учреждения1. Предмет1. Название1. Автор(ы)1. Руководитель1. Год1. Второй лист

522. Развернутый план проекта Третий лист

523. Краткое обоснование актуальности выбранной темы Цель, задачи, предмет и объект исследования Гипотеза

524. Методы исследования Теоретическая/практическая значимость Текст1. Литература/библиография