Формирование проектной компетенции специалистов легкой промышленности: на примере специальности "конструирование изделий из кожи" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Никитина, Людмила Леонидовна

• Никитина, Людмила Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Никитина, Людмила Леонидовна

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования проектной компетенции специалистов легкой промышленности

1.1. Анализ проблемы формирования профессиональной компетентности специалистов легкой промышленности

1.2. Проектная компетенция как ведущая в структуре профессиональной компетентности специалистов легкой промышленности

Выводы по главе I

Глава 2 . Педагогические условия и средства формирования проектной компетенции специалистов легкой промышленности

2.1. Общие и специфические педагогические условия и средства формирования проектной компетенции специалистов легкой промышленности

2.2. Технология формирования проектной компетенции конструктора изделий из кожи

2.3. Экспериментальная проверка и обоснование эффективности технологии формирования проектной компетенции конструктора изделий из кожи

Выводы по главе II

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование проектной компетенции специалистов легкой промышленности: на примере специальности "конструирование изделий из кожи"»

В условиях, когда происходит динамическое развитие новых технологий, непрерывное техническое переоснащение современных производств, работодатель все в большей степени предъявляет требования не к конкретным знаниям, а к компетенциям работников.

В настоящее время осуществляется модернизация системы образования России на основе компетентностного подхода. Разрабатываются Государственные образовательные стандарты третьего поколения, в которых требования к уровню подготовленности выпускника образовательного учреждения прописаны в категориях компетенций. Критерием качества подготовки выпускников к профессиональной деятельности становится их профессиональная компетентность, подразумевающая владение компетенциями, необходимыми для выполнения профессиональной деятельности.

Анализ учебного процесса подготовки специалистов легкой промышленности показывает, что действующая в настоящее время образовательная модель, нацеленная на усвоение обучающимися некоторого объема информации в виде теоретических концепций и практических методик, не гарантирует достижение приоритетной цели высшего профессионального образования - подготовки компетентных специалистов.

Для современного специалиста важнейшим квалификационным требованием является владение несколькими видами профессиональной деятельности. В большинстве случаев из квалификационной характеристики не выделяется ведущий, основной вид профессиональной деятельности будущего специалиста: студентов готовят в основном к одному виду профессиональной деятельности, который не всегда является ведущим. Основное внимание в учебном процессе уделяется дидактической и воспитательной функциям обучения. Развитие обучающихся рассматривается как естественный результат обучения и воспитания. Вместе с тем, объектом особого внимания в настоящее время следует считать именно развивающую функцию учебного процесса, которая обеспечивает подготовку личности к самообразованию и обучению в течение всей жизни и повышает ее творческие возможности и, как следствие, ее профессиональную компетентность.

Анализ профессиональной деятельности специалистов легкой промышленности показал, что для конструктора изделий из кожи, конструктора швейных изделий основным или ведущим видом профессиональной деятельности является проектный, что позволяет нам утверждать, что ведущей в структуре профессиональной компетентности данных специалистов является проектная компетенция.

Как показывает практика, сложившаяся к настоящему времени система подготовки специалистов легкой промышленности не обеспечивает ее эффективное формирование ввиду того, что не выделены дисциплины, направленные на формирование данной компетенции, недостаточно используются средства, способствующие наиболее эффективному ее формированию, не выделены параметры сформированности проектной компетенции и т.п.

Таким образом, возникают противоречия между:

• сложившейся системой подготовки специалистов, ориентированной в основном на усвоение знаний, формирование умений и навыков, и потребностью общества в компетентных специалистах;

• объективной необходимостью формирования проектной компетенции специалистов легкой промышленности и неразработанностью педагогических условий и средств ее формирования.

Это позволяет сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия и средства формирования проектной компетенции специалистов легкой промышленности?

Объект исследования - процесс подготовки специалистов легкой промышленности.

Предмет исследования - проектная компетенция специалистов легкой промышленности и педагогические условия ее формирования.

Цель исследования - разработать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий, обеспечивающих формирование проектной компетенции специалистов легкой промышленности.

Гипотеза исследования: формирование проектной компетенции специалистов легкой промышленности будет эффективным, если:

• будет раскрыто и уточнено содержание проектной компетенции;

• будут реализованы следующие педагогические условия: включение будущего специалиста в проектную деятельность на всех этапах его подготовки посредством метода проектов; создание благоприятных условий, мотивирующих к дальнейшей самостоятельной деятельности по восполнению и реализации проектной компетенции.

Задачи исследования:

1) на основе уточненного содержания профессиональной компетентности выявить и раскрыть содержание проектной компетенции специалистов легкой промышленности;

2) определить параметры сформированности проектной компетенции на этапе подготовки специалистов легкой промышленности;

3) определить педагогические условия и средства формирования проектной компетенции специалистов легкой промышленности;

4) разработать технологию формирования проектной компетенции конструктора изделий из кожи и экспериментально апробировать ее элементы в рамках дисциплины «Конструирование изделий из кожи».

Методологической основой исследования являются:

• положения компетентностного подхода (В.И.Байденко, ВАБолотов, ИАЗимняя, Э.Ф.Зеер, В.В.Сериков, Э.Э.Сыманюк, ЮГ.Татур, БДЭльконин и др.);

• теоретические основы проектирования и функционирования системы подготовки специалистов в инженерном вузе (Н.Ш.Валеева, Л.И.Гурье, В.Г.Иванов, А.А.Кирсанов, В.В.Кондратьев, А.М.Кочнев, И.Я.Курамшин);

• теория индивидуализации и личностно-ориентированного подхода к профессиональному образованию (Е.В.Бондаревская, В.В.Давыдов, А.А.Кирсанов, И.СЛкиманская и др.);

• деятельностный подход к обучению (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, Р.Х.Шакуров и др.);

• теория системного подхода (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, Н.В.Кузьмина, В.Н.Садовский, Г.П.Щедровицкий, Э.Г.Юдин и др.).

Для решения поставленных задач использовались теоретические и эмпирические методы. Методы теоретического исследования: системный анализ психолого-педагогической и специальной литературы, сравнительный анализ учебно-программной документации, квалификационных характеристик, моделирование и обобщение. Методы эмпирического исследования: анкетирование, интервьюирование, наблюдение за учебным процессом, методы математической статистики.

База исследования. Экспериментальная работа была организована на базе Казанского государственного технологического университета, Института технологий легкой промышленности, моды и дизайна. Исследование осуществлялось в несколько этапов.

На первом этапе (2002 - 2003 гг.) проводился анализ психолого-педагогической литературы, диссертационных и монографических работ по проблеме исследования, в соответствии с чем определялись теоретико-методологические подходы к ее рассмотрению; разрабатывалась концепция исследования.

На втором этапе (2003 - 2004 гг.) на основе анализа психологической литературы, посвященной профессиоведению, нормативных документов, отражающих профессиональную деятельность специалистов легкой промышленности, и структурно-функционального анализа профессиональной деятельности специалистов легкой промышленности определялись структура, параметры и педагогические условия и средства формирования проектной компетенции специалистов легкой промышленности; проводился эксперимент в контрольной группе.

На третьем этапе (2004 - 2005 гг.) оформлялся и реализовывался педагогический проект формирования проектной компетенции специалистов легкой промышленности при организации изучения дисциплины «Конструирование изделий из кожи» студентами, обучающихся по специальности «Конструирование изделий из кожи».

На четвертом этапе (2005 - 2006 гг.) проводился эксперимент в экспериментальной группе, качественная и количественная обработка полученных результатов, их теоретическая интерпретация; анализировались и обобщались результаты исследования; внедрялись в практику методические рекомендации; производилось литературное оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются применением разнообразных взаимодополняющих методов исследования, адекватных цели, задачам и логике диссертации; валидностью используемых методик; опорой на повседневную педагогическую практику автора исследования; проверкой однородности экспериментальной и контрольной групп, проверкой достоверности полученных результатов формирующего эксперимента в контрольной и экспериментальной группах с использованием методов математической статистики для обработки экспериментальных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• на основе уточненного содержания профессиональной компетентности выявлено и раскрыто содержание проектной компетенции специалистов легкой промышленности, включающее в себя инвариантную и вариативную части;

• в соответствии со структурой проектной компетенции специалистов легкой промышленности определены следующие параметры ее сформированное™: уровень развития учебной мотивации и способностей, необходимых для успешной проектной деятельности; уровень сформированности знаний, умений и навыков;

• выделены общие и специфические педагогические условия и средства формирования проектной компетенции специалистов легкой промышленности, определяемые структурой проектной компетенции конкретного специалиста легкой промышленности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны технология формирования проектной компетенции конструктора изделий из кожи и учебно-методический комплекс дисциплины «Конструирование изделий из кожи», включающий в себя рабочую программу, контрольные задания для входного, текущего и итогового контроля усвоения знаний и умений, тематику контрольных работ для заочной формы обучения и курсовых проектов и требования к их оформлению, методические разработки. Результаты исследования могут быть использованы при организации подготовки специалистов других специальностей.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Структура и содержание проектной компетенции специалистов легкой промышленности, параметры ее сформированности на этапе подготовки специалистов легкой промышленности.

2. Общие педагогические условия формирования проектной компетенции специалистов легкой промышленности: включение будущего специалиста в проектную деятельность на всех этапах его подготовки посредством метода проектов; создание условий, мотивирующих к дальнейшей самостоятельной деятельности по восполнению и реализации проектной компетенции.

3. Специфические педагогические условия, определяемые содержанием вариативной части проектной компетенции специалиста конкретной специальности.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и методики высшего профессионального образования КГТУ; докладывались на Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы многоуровневого химико-педагогического и химического образования» (Санкт-Петербург, 2003); научно-методической конференции «III Кирпичниковские чтения» (Казань, 2003); XI Всероссийской научно-практической конференции «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества воспитания» (Казань - Йошкар

Ола, 2003); II Всероссийской научно-практической конференции «Педагогические системы развития творчества» (Екатеринбург, 2003); XII Всероссийской научно-практической конференции «Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития личности» (Казань - Йошкар-Ола, 2004); отчетной научно-методической конференции КГТУ «Образовательный процесс в КГТУ: вчера, сегодня, завтра» (Казань, 2005); Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы многоуровнего химико-педагогического и химического образования» (Санкт-Петербург, 2005); XI Симпозиуме «Квали-метрия в образовании: методология, методика, практика» (Москва, 2006); VII Международной научно-методической конференции «Непрерывное профессиональное образование в области технологии, конструирования изделий легкой промышленности» (Казань, 2006); отчетной научно-методической конференции КГТУ «Образовательные технологии в системе непрерывного профессионального образования: традиции и инновации» (Казань, 2006).

Апробация и внедрение результатов исследования проводилась на занятиях по дисциплине «Конструирование изделий из кожи» при подготовке специалистов-конструкторов изделий из кожи на кафедре конструирования одежды и обуви КГТУ. Материалы данного исследования положены в основу учебно-методического комплекса дисциплины «Конструирование изделий из кожи». Внедрение результатов исследования осуществлялось также в процессе руководства творческой работой студентов при подготовке к профессиональному конкурсу.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав основного текста, заключения, библиографического списка используемой литературы, включающего 211 наименований, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Никитина, Людмила Леонидовна

Результаты исследования позволили сделать следующие основные выводы:

1. Определены наши позиции в понимании понятий «профессиональная компетентность» и «профессиональные компетенции». Под профессиональной компетентностью специалиста нами понимается характеристика личности специалиста, выраженная в единстве его теоретических знаний и практической подготовленности, способности осуществлять все виды профессиональной деятельности. Профессиональная компетентность нами рассматривается как системное интегративное единство когнитивной и деятельностной составляющих. Она не сводится ни к отдельным качествам личности или их сумме, ни к отдельным знаниям, умениям и навыкам, она отражает не только имеющийся у человека потенциал и способность его использовать, но и позволяет человеку быть успешным в профессиональном плане. Компетенции выступают в качестве составляющих компонентов профессиональной компетентности. Они позволяют реализовать на практике профессиональную компетентность. В структуру профессиональной компетентности многие авторы включают помимо знаний и умений, необходимых для решения профессиональных задач, также и опыт деятельности. Через опыт профессиональной деятельности происходит развитие профессиональной компетентности на прогрессирующей стадии профессионального развития личности. Формирование профессиональной компетентности специалиста происходит в течение всей его профессиональной жизни. В рамках настоящей работы формирование профессиональной компетентности рассматривается как ее становление и развитие на этапе овладения специальностью.

Профессиональные компетенции нами рассматриваются как интегра-тивная целостность знаний, умений и навыков, обеспечивающих профессиональную деятельность, и профессионально важных качеств личности специалиста, обеспечивающих успешность профессиональной деятельности.

Структура профессиональной компетентности специалиста, на наш взгляд, определяется видами профессиональной деятельности, которые образуют компетенции, каждая из которых в свою очередь включает в себя знания, умения, навыки и профессионально важные качества личности специалиста.

На основе уточненного содержания профессиональной компетентности выявлена и раскрыта структура и содержание проектной компетенции специалистов легкой промышленности, в структуру которой входят знания, умения, навыки и профессионально важные качества, содержание проектной компетенции включает в себя инвариантную и вариативную части. Содержание вариативной части определяется спецификой проектного вида профессиональной деятельности конкретного специалиста.

В соответствии со структурой проектной компетенции специалистов легкой промышленности определены следующие параметры ее сформированности: уровень развития учебной мотивации и способностей, необходимых для успешной проектной деятельности, уровень сформированности знаний, умений и навыков.

2. Выделены общие и специфические педагогические условия и средства формирования проектной компетенции специалистов легкой промышленности, которые определяются структурой проектной компетенции конкретного специалиста легкой промышленности. Нами выявлено, что общими педагогическими условиями формирования проектной компетенции специалистов легкой промышленности являются включение будущего специалиста в проектную деятельность на всех этапах его подготовки, создание благоприятных условий, мотивирующих к дальнейшей самостоятельной деятельности по восполнению и реализации проектной компетенции. Специфические педагогические условия формирования проектной компетенции конкретного специалиста легкой промышленности, по-нашему мнению, определяются содержанием вариативной части его проектной компетенции. Основными средствами формирования проектной компетенции специалистов легкой промышленности являются метод проектов и профессиональный конкурс, при реализации которых перед будущим специалистом ставятся задачи, моделирующие, имитирующие или реально отражающие профессиональную деятельность, при этом характер задач межпредметный и профессионально-направленный. Наиболее эффективная реализация педагогических условий возможна в технологии обучения.

3. Разработана технология формирования проектной компетенции конструктора изделий из кожи, которая относится нами к общедидактическим технологиям ввиду того, что она направлена на решение одной из основных задач высшего профессионального образования - подготовку компетентных специалистов. Целями технологии являются: формирование профессиональной направленности; формирование знаний, умений, навыков; развитие профессионально важных качеств личности специалиста, входящих в структуру проектной компетенции. Из содержания дисциплин подготовки конструктора изделий из кожи, направленных на формирование проектной компетенции, выделены дисциплины, содержание которых направлено на решение художественных и конструкторских задач будущей профессиональной деятельности. В соответствии с данным делением проведено структурирование содержания подготовки конструктора изделий из кожи, которое показало необходимость введения в подготовку специалистов дисциплины, вводящей в профессиональную деятельность.

В технологию формирования проектной компетенции конструктора изделий из кожи входят аудиторная и внеаудиторная формы организации, которым наряду с общедидактическими функциями (обучения, развития, воспитания), присущи свои специфические функции. Методы обучения рассматриваются в данной технологии как синтез методов, направленных на первичное овладение знаний, и методов, способствующих закреплению и совершенствованию знаний и овладению умениями и навыками.

Немаловажным элементом технологии формирования проектной компетенции конструктора изделий из кожи являются средства обучения, которые оказывают существенное влияние на формирование пространственного мышления. Средства обучения предполагают использование сочетания натуральных объектов, макетов, печатных учебных материалов, различных технических средств.

Диагностика в технологии формирования проектной компетенции конструктора изделий из кожи направлена на выявление динамики изменения в развитии составляющих структуру проектной компетенции специалиста, что необходимо для эффективного управления дидактическим процессом, достижения оптимальных результатов, определенных целями подготовки специалистов. Для диагностики сформированности умений, формируемых на каждом из этапов подготовки, используются устные опросы, письменные контрольные работы, и тесты. Для диагностики уровня развития профессионально важных качеств специалистов предлагается использовать тесты, наряду с опросниками, методами наблюдения, беседы, анализа продуктов деятельности.

4. Результаты проведенной экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу. Реализация выделенных педагогических условий и средств формирования проектной компетенции специалистов легкой промышленности в технологии обучения способствует эффективному ее формированию.

Реализация выделенных нами педагогических условий и средств требует внесения коррективов в существующие учебные планы подготовки специалистов легкой промышленности, разработку рабочих программ каждой из дисциплин подготовки с учетом места данной дисциплины и выполняемых ею функций в процессе формирования проектной компетенции, что может явиться направлением дальнейших теоретических исследований и практических разработок.

Заключение

В условиях конкурентной борьбы предприятия легкой промышленности испытывают необходимость постоянного обновления ассортимента. Основным требованием работодателя к будущему специалисту легкой промышленности является его профессиональная компетентность. Новые квалификационные требования уже не ограничиваются передачей опыта предыдущих поколений. В центре профессиональной подготовки становится современный специалист как личность и как профессионал, формирование его профессиональной компетентности и компетенций, которые определяют качество и успешность будущей профессиональной деятельности.

Одной из основных профессиональных компетенций для таких специалистов легкой промышленности, как конструктор изделий из кожи, конструктор швейных изделий, является проектная компетенция, которая позволяет наиболее эффективно решать основные профессиональные задачи и быть успешным в профессиональном плане.

При всей значимости проведенных ранее исследований, касающихся профессиональной компетентности, необходимо отметить, что они практически не затрагивали проблему формирования профессиональной компетентности, в частности, проектной компетенции специалистов легкой промышленности. Объективная необходимость формирования проектной компетенции специалистов легкой промышленности обусловила предмет и задачи нашего исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Никитина, Людмила Леонидовна, 2007 год

1. Аванесов, B.C. Композиция тестовых заданий / B.C. Аванесов. -М.: Ассоциация инженеров-педагогов г. Москвы, 1996. 191 с.

2. Алексеев, М.Н. Методические и логические основы лекторского искусства / М.Н. Алексеев. М.: Знание, 1976. - 48 с.

3. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. Т.1 / под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

4. Андреев, А.Л. Знания или компетентность? / А.Л. Андреев // Высшее образование в России. 2005. - №2. - С. 3 - 11.

5. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философского методологического анализа / А.Л. Андреев // Педагогика. -2005.- №4. -С. 19-27.

6. Андрюшина, Т.В. Психологические условия и средства развития пространственного мышления личности: автореф. дис. .д-ра психол. наук / Т.В. Андрюшина. Новосибирск, 2000. - 38 с.

7. Аношкин, А.Ю. Педагогическая технология формирования профессиональной подготовки курсантов военных авиационных вузов: дис. . канд. пед. наук / А.Ю. Аношкин. Саратов, 2001. - 165 с.

8. Антонов, А.В. Психология изобретательского творчества /

9. A.В.Антонов. Киев: Вища школа, 1978. - 175 с.

10. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление /

11. B.Г. Афанасьев.-М.: Политиздат, 1981.-432 с.

12. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

13. Ахмерова, Р.У. Реализация принципа профессиональной направленности обучения в вузе средствами профилизации общенаучных дисциплин: дис. канд.пед.наук / Р.У. Ахмерова. Казань, 1998.- 158 с.

14. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11.-С. 3-13.

15. Банько, Н.А. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.А. Банько. Волгоград, 2002. - 27 с.

16. Безрукова, B.C. Педагогика: учеб. пособие для инженерно-педагогических специальностей / B.C. Безрукова. Екатеринбург, 1994 - 338 с.

17. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П.Беспалько, Ю.Г.Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

18. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

19. Блауберг, И.В. Понятие целостности и его роль в научном познании / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Знание, 1972. - 48 с.

20. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин. М.: Наука, 1973. - 272 с.

21. Блохин, Н.В. Формирование профессионально важных навыков и качеств в условиях модульного практико-ориентированного обучения: автореф. дис. канд.пед.наук / Н.В. Блохин. Ярославль, 1999. - 16 с.

22. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - №10. -С. 8-14.

23. Больбот, О.Б. Формирование профессионально значимых качеств при изучении инженерной графики в образовательной системе школа вуз: автореф. дис. канд.пед.наук / О.Б. Больбот. - Новосибирск, 2002. - 22 с.

24. Большой энциклопедический словарь / гл.ред. A.M. Прохоров. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: «Большая Российская энциклопедия»; СПб.: Но-ринт, 1999.- 1456 с.

25. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

26. Брок, А.П. Лекция в вузе. Пособие для молодых преподавателей / А.П. Брок. Томск: Изд-во Томского университета, 1966. - 72 с.

27. Букалова, Г.В. Технология модульного обучения как средство эффективности преподавания общеинженерных дисциплин: автореф. дис. . канд.пед.наук / Г.В. Букалова. Брянск, 2000. - 22 с.

28. Бурилова, С.Ю. Межпредметная интеграция в учебном процессе технического вуза: автореф. дис. . канд.пед.наук /С.Ю. Бурилова. Новосибирск. - 23 с.

29. Бурлачу к, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф.Бурлачук, С.М. Морозов. СПб.: Питер, 2001. - 528 с.

30. Валеева, Н.Ш. Становление и развитие дополнительного профессионального образования студентов в техническом вузе / Н.Ш. Валеева. Казань: Казан, гос. технол. ун-т, 1998. - 176 с.

31. Валович, Е.С. Решение задач как одно из средств реализации межпредметных связей физики с другими естественнонаучными дисциплинами: автореф. дис. канд.пед.наук / Е.С. Валович. Челябинск, 1984. - 24 с.

32. Варадян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): дис. д-ра пед. наук / Ю.В. Варадян. М., 1999. - 352 с.

33. Василевская, Е.Н. Профессиональная направленность обучения высшей математике студентов технических вузов: автореф. дис. . канд.пед.наук / Е.Н. Василевская. М., 2000. - 24 с.

34. Василенко, Е.А. Методические основы создания и использования средств обучения графическим дисциплинам в школе и педвузах: дис. в виде науч. докл. на соиск. учен.степ. д-ра пед.наук (13 00 02) / Е.А. Василенко. -М., 1993.-39 с.

35. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

36. Веселкова, Т.С. Междисциплинарные тесты как средство системности знаний учащихся: автореф. дис. . канд.пед.наук / Т.С. Веселкова. -Ижевск, 2000. 9 с.

37. Виноградов, В.Н. Педагогические основы графической подготовки учащихся школ и студентов педвузов: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.Н.Виноградов. Минск, 1994.-443 с.

38. Волкова, О. Компетентностный подход при проектировании образовательных программ / О. Волкова // Высшее образование в России. 2005.- №4. С. 34-36.

39. Воробьева, Т.А. Соотношение профессиональной пригодности и профессиональной направленности в подготовке специалиста / Т.А.Воробьева // Формирование основ профессионального мастерства в вышей школе. -Л.: Изд-во Ленин, ун-та, 1973. С. 2 - 13.

40. Выбор форм организации обучения в вузе / И.А. Володарская, Л.С.Кохановская, Р.И. Таранова. Йошкар-Ола: МарГУ, 1988. - 56 с.

41. Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства / Т.В. Габай. М.: Изд-во МГУ, 1988.-254 с.

42. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: учеб.пособие для студентов вузов. / П.Я. Гальперин. М.: кн.дом «Университет», 2000. - 330 с.

43. Гапонов, П.М. Лекция в высшей школе / П.М. Гапонов. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. - 95 с.

44. Год фру а, Ж. Что такое психология: в 2 т. Т. 2 / Под ред. Г.Г. Ара-келова. -М.: Мир, 1992.-370 с.

45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования направления подготовки дипломированного специалиста 656100 Технология и конструирование изделий легкой промышленности.- введ. 2000-03-23. М.,2000. - 49 с.

46. Грановская, P.M. Элементы практической психологии / P.M. Грановская. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 564 с.

47. Гребенюк, О.С. Общие основы педагогики: учебник для вузов / О.С. Гребенюк, М.И. Рожков. М.: Владос, 2003. - 160 с.

48. Гребенюк, О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: Дидактический аспект / под ред. М.И. Махмутова. М.: Педагогика, 1985. - 151 с.

49. Гребенюк, О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних профтехучилищ / О.С. Гребенюк. М.: Высш. шк.,1986.-47 с.

50. Гудвин, Дж. Исследования в психологии: методы и планирование / Дж. Гудвин. СПб.: Питер, 2004. - 558 с.

51. Гурье, Л.И. Методология инженерной деятельности в концепции инновационного инженерного образования: материалы к научно-методическому семинару / Л.И. Гурье. Казань: Казан.гос.технол. ун-т., 2005.-60 с.

52. Гурье, Л.И. Основы педагогики высшей школы: учеб. пособие для студентов, аспирантов, преподавателей технических вузов, обучающихся в системе переподготовки и повышения квалификации / Л.И. Гурье. Казань: Изд-во КГТУ, 1999.-187 с.

53. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики / под ред. Ю.И. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

54. Дорофеев, А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования / А. Дорофеев // Высшее образование в России. 2005. -№4.-С. 30-33.

55. Есарева, З.Ф. Эффективность учебного процесса и развитие форм обучения / З.Ф. Есарева, Н.Г. Свиридова // Проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса. М.: Знание, 1983. - С.З - 32.

56. Жирнов, В.И. Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов инженерных вузов: автореф. дис. . канд.пед.наук / В.И. Жирнов. Челябинск, 1991. - 18 с.

57. Зебзеева, В.А. Формирование готовности будущих воспитателей к эколого-гуманистическому образованию дошкольников: автореф. дис. . канд.пед.наук / В.А. Зебзеева. Оренбург, 2000. - 22 с.

58. Зеер, Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. -2005.-№4.-С. 22-30.

59. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб.пособие./Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. -М.: Московский психолого-социальный институт, 2005.-216 с.

60. Зеер, Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога / Э.Ф. Зеер. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1988. - 116 с.

61. Зеленецкая, Т. О формировании компетентностей (Размышления над книгой) / Т. Зеленецкая // Высшее образование в России. 2005. - №6. -С.108- 111.

62. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. -С. 34-42.

63. Иванов, В.Г. Общая методика обучения общетехническим и специальным дисциплинам в инженерном вузе: уч.-метод. пособие / В.Г.Иванов и др.. Казань: Казан, гос. технол. ун-т, 2001. - 300 с.

64. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учебно-методическое пособие / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. М.: АПКиППРО, 2005. - 101 с.

65. Ищенко, В. Системно-ориентированная технология (компетентно-стный подход) / В. Ищенко, А. Сазонова // Высшее образование в России. -2005.-№4.-С. 40-44.

66. Каганов, А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление специалиста / А.Б. Каганов. Минск, Изд-во БГУ, 1983. - 111 с.

67. Калошина, И.П. Проблемы формирования технического мышления / И.П.Калошина-М.: МГУ, 1974.-184 с.

68. Карапетова, М.Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательных учреждений: автореф. дис. канд. пед. наук / М.Н. Карапетова. М., 2000. - 26 с.

69. Кизик, О.А. Становление информационной компетентности учащихся в образовательном процессе профессионального лицея: автореф. дис. . канд.пед.наук / О.А. Кизик. Петрозаводск, 2004. - 20 с.

70. Кирсанов, А. А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста / А. А. Кирсанов. Казань: КГТУ, 2000. - 228 с.

71. Кирсанов, А.А. Формирование мышления в образовательном процессе / Материалы к семинару уч. пособие для участников эксперимента в рамках ФЭП / А.А. Кирсанов. - Казань: КГТУ, 16.05.2002.

72. Кирюхин, А.Ю. Формирование профессиональной готовности будущих учителей «технологии» (на примере создания и использования учебно-методических комплексов): автореф. дис. . канд.пед.наук / А.Ю. Кирюхин.-Уфа, 2000.- 19 с.

73. Кисляков, А.В. Формирование готовности будущих учителей к творческой воспитательной деятельности в процессе профессионально-педагогической подготовки: автореф. дис. канд.пед.наук / А.В. Кисляков. Челябинск, 2000.-18 с.

74. Кларин, М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 223 с.

75. Кларин, М.В. Развитие критического и творческого мышления / М.В. Кларин // Школьные технологии. 2004. - №2. - С. 3 - 10.

76. Ковалев, В.И. Профессия и ее мотивация / В.И. Ковалев // Психологические вопросы профессиональной пригодности. Вильнюс: Изд-во Вильнюсского ун-та, 1981.-С. 11-20.

77. Ковалева Ф.Р. Подготовка инженеров швейного производства к творческой деятельности: монография / Ф.Р. Ковалева. Казань: Ка-зан.гос.технол.ун-т, 2005. - 196 с.

78. Козачок, А.И. Профессионально-ориентированная технология обучения как средство формирования компетентности у будущих военных специалистов в вузе: автореф. дис. . канд.пед.наук / А.И. Козачок. Курск, 2004.- 18 с.

79. Козлова, С.Н. Педагогические основы формирования мотивов профессиональной деятельности у студентов технического вуза: дис. . канд.пед.наук / С.Н. Козлова. Самара, 1998. - 184 с.

80. Кондратьев, В.В. Методология науки и высшего профессионального образования: учеб. пособие / В.В. Кондратьев. Казань: Изд-во Ка-зан.гос.ун-та, 2001. - 167 с.

81. Коссов, Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность / Б.Б.Коссов. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 48 с.

82. Кочнев, A.M. Современная высшая школа: состояние и тенденции развития / A.M. Кочнев. Казань: ИССО РАО, 1997. - 240 с.

83. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учебник для студентов высш.пед.учеб.завед. / В.В. Краевский. М.: Академия, 2003. - 255 с.

84. Кроль, В.М. Психология и педагогика / В.М. Кроль. М.: Высш. шк., 2001.-319с.

85. Кудрявцев Т.В. Развитие технического мышления учащихся / Т.В.Кудрявцев, И.С. Якиманская. М.: Высшая школа, 1964. - 96 с.

86. Кудрявцев, Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания: учеб. пособие / Т.В. Кудрявцев. М.: МЭИ, 1986. - 108 с.

87. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. - 114 с.

88. Курсовое и дипломное проектирование в техническом вузе: педагогический аспект: учеб. пособие / В.Г. Иванов и др.. Казань: КГТУ, 1997. - 55 с.

89. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

90. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб. пособие для студ.высших пед.уч.завед. / М.М. Левина. -М.: Академия, 2001.-272 с.

91. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

92. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М., 1970.-384с.

93. Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: автореф.дис. .д-ра психол.наук / В.Г. Леонтьев. Новосибирск, 1989.-48 с.

94. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лер-нер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

95. Лернер,ШТ.Проблемноеобучение/ШГ.Лернер.-М.:Знание, 1974.-64с.

96. Лихачев, Б.Т. Педагогика / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1993. - 526 с.

97. Лук, А.Н. Психология творчества/ А.Н. Лук. -М.: Наука, 1978.-391 с.

98. Луценко, Л.И. Компетентностная модель повышения квалификации директора школы / Л.И. Луценко // Педагогика. 2005. - №3. - С. 61 - 68.

99. Люсин, Д.В. Критериально-ориентировочные тесты. Сущность и методы конструирования: автореф. дис. . канд.пед.наук / В.Д. Люсин. -М.Д995.-28 с.

100. Макарова, B.C. Моделирование и конструирование обуви и колодок / B.C. Макарова. М.: Легпромбытиздат, 1987. - 160 с.

101. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. СПб: Питер, 2000. - 592 с.

102. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

103. Максимова, Л.П. Сущность и специфика инженерной деятельности: дис. канд.пед.наук / Л.П. Максимова. Самара, 1995. - 160 с.

104. Мангутов, И.С. Инженер: социально-экономический очерк / И.С. Мангутов. М.: Сов. Россия, 1980. - 286 с.

105. Мануйлов, В. Современные технологии в инженерном образовании / В. Мануйлов, И. Федоров, М. Благовещенская // Высшее образование в России. 2003.-№3.-С. 117-123.

106. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М.: Международ, гуманит. фонд «Знание», 1996. 308 с.

107. Маткин, В.В. Межпредметные проблемные познавательные задачи как средство формирования познавательного интереса к творческой деятельности: автореф. дис. канд.пед.наук/ В.В. Маткин. -М., 1977. 24 с.

108. Матушанский, Г. Модели подготовки и профессиональной деятельности специалистов / Г. Матушанский, А. Фролов // Высшее образование в России. 2003. - №4. - С. 92 - 95.

109. Матушанский, Г.У. Тестовый контроль знаний в вузе. / Г.У. Матушанский. Казань: Казан.гос.технол.ун-т, 1993. - 36 с.

110. Матюшин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

111. Матяш, Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования / Н.В. Матяш // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 38 - 43.

112. ПЗ.Махмутов М.И. Педагогические технологии развития мышления учащихся / М.И. Махмутов, Г.И. Ибрагимов, М.А. Чошанов. Казань: ТГЖИ, 1993.-88 с.

113. Махмутов, М.И. О совершенствовании общего образования в средних профессионально-технических училищах. (Проблемы процесса обучения) / М.И. Махмутов // Совершенствование общего образования в средних обще профессиональных училищах. М., 1981. - С. 5 - 22.

114. Махмутов, М.И. Проблемное обучение (основные вопросы теории) / М.И. Махмутов. М., Педагогика, 1975. - 364 с.

115. Машаров, И.М. Система формирования профессиональной мотивации у преподавателей негосударственных вузов: автореф. дис. . д-ра пед.наук / И.М. Машаров. СПб.,2002. - 36 с.

116. Медяник, Г.А. Педагогические технологии творческого саморазвития личности студента в процессе педагогической практики: автореф. дис. . канд.пед.наук / Г.А. Медяник. Тольятти, 2000. - 19 с.

117. Милерян, Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений / Е.А. Милерян. М.: Педагогика, 1973. - 300 с.

118. Морева, О.В. Выявление и педагогическая интерпретация социального заказа системе образования: автореф. дис. канд.пед.наук / О.В. Морева. Тюмень, 1996. - 20 с.

119. Национальная доктрина образования в Российской Федерации,2000.

120. Нестерова, Н.Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности их профессиональной подготовки: дис. . канд.пед.наук / Н.Б. Нестерова. Л., 1984.-215 с.

121. Никитина, Г.Н. О развитии пространственного мышления студентов / Г.Н. Никитина, Л.Ф. Культина, А.Н. Пыжьянова // Математика в школе. 1995.-№4.-С. 32-36.

122. Никитина, Н.В. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения / Н.В. Никитина, В.Н. Романенко. СПб.: Изд-во С.-Пет. ун-та, 1992. - 168 с.

123. Новиков, В.А. Системный подход к проектированию образовательных технологий / В.А. Новиков // Методология исследования и проектирования в области высшего образования. С. 290 - 312.

124. Новиков, П.Н. Задачи с межпредметным содержанием в средних профессионально-технических училищах: для преподавателей средних профтехучилищ / П.Н. Новиков. М.: Высш.шк., 1987. - 147 с.

125. Носков, М. Компетентностный подход к обучению математике / М. Носков, В. Шершнева // Высшее образование в России. 2005. - №4. -С.36-39.

126. Носс, И.Н. Психодиагностика. Тест, психометрия, эксперимент (информационно-методический конспект материалов к практическим знаниям по психодиагностике и экспериментальной психологии) / И.Н. Носс. М.: КСП+, 1999.-320 с.

127. Образцов, П. Профессионально ориентированная технология обучения: особенности проектирования и конструирования / П. Образцов // Альма матер: Вестник высшей школы. 2003. - №10. - С. 14-17.

128. Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П.И. Образцов. СПб.: Питер, 2004. - 268 с.

129. Околелов, О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития / О.П.Околелов // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 45 - 50.

130. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С.Ра-пацевич. Мн.: Соврем.слово, 2005. - 720 с.

131. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / С.А.Смирнов и др.: под. ред. С.А. Смирнова-М.: Академия, 2000. 512 с.

132. Педагогика: учебник для студентов педагогического вуза и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 608 с.

133. Петрова, А.П. Педагогические основы формирования иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции в неязыковом вузе: дис. . канд. пед. наук / А.П. Петрова. Якутск, 1999. - 178 с.

134. Петровский, В.А. Психология неадекватной активности /

135. B.А.Петровский. М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 223 с.

136. Платонов, К.К. Вопросы психологии труда / К.К. Платонов. М.: Медицина, 1970.-234 с.

137. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю. П. Поваренков. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 159 с.

138. Подготовка техников в новых экономических условиях / ред.

139. C.А.Батышев. М., АПО, 1994. - 376 с.

140. Ползунова, Н.М. Диагностика качества теоретического обучения в процессе профессиональной подготовки (на примере профессии «оператор вязально-швейного оборудования»): автореф. дис. . канд.пед.наук / Н.М.Ползунова. М., 2000. - 19 с.

141. Понамарев, Я.А. Исследование проблем психологии творчества / Я.А. Понамарев. М., 1983. - 383 с.

142. Понамарев, Я.А. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Я.А. Понамарев. М., 1990. - 320 с.

143. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект / Н.Ю. Посталюк. Казань: Изд-во казан.ун-та, 1989. - 204 с.

144. Проектирование новых образовательных и информационных технологий / Ф.Т. Шагеева и др.. Казань, КГТУ, 2002 - 40 с.

145. Профессиональная педагогика / под ред. С.Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

146. Профессионально-направленные междисциплинарные задачи в системе технологической подготовки специалистов: монография / Л.Г.Хиса-миева и др.. Казань: РИЦ «Школа», 2005. - 212с.

147. Психологическая диагностика: учебник для вузов / Под ред. М.К.Акимовой, К.М. Гуревича. СПб.: Питер, 2003. - 652 с.

148. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. СПб.: Питер, 2006. - 432 с.

149. Психология: учебник для гуманитарных вузов / под общ. ред.

150. B.Н.Дружинина. СПб.: Питер, 2003. - 651 с.

151. Рабочая книга социолога. / М.Н. Руткевич и др.. М.: Наука, 1983.-477 с.

152. Рапацевич Е.С. Формирование технических способностей у школьников. Мн.: Народная асвета, 1987. - 95 с.

153. Рассказова, И.Н. Государствоведческий маркетинг составляющая профессиональной компетентности государственных служащих: автореф. дис. канд.социол.наук /И.Н. Рассказова. -М., 1999. - 24 с.

154. Рахманина, Н.Н. Формирование межсистемных знаний и умений учащихся средствами проблемного обучения: автореф. дис. . канд.пед.наук / Н.Н. Рахманина. М., 1973. - 26 с.

155. Рябушкин Б.С. Современные образовательные технологии и организационно-экономические условия их реализации в высшей педагогической школе: автореф. дис. д-ра пед.наук / Б.С. Рябушкин. СПб., 2000. - 50 с.

156. Савельев, А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования / А.Я. Савельев // Высшее образование в России. 1994. - № 2.1. C. 29-37.

157. Савельева, Е. Формирование культурной компетентности / Е.Савельева // Высшее образование в России. 2004. - №11. - С. 61 - 64.

158. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ / В.Н. Садовский. М.: Наука, 1974. - 279 с.

159. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

160. Семушина, Л.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб.-метод. пособие / Л.Г. Семушина, Л.Г.Ярошенко. М.: Высш. шк., 1990. - 192 с.

161. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб.пособие для преподавателей учр.сред.проф.обр. / Л.Г. Семушина, Л.Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

162. Семушина, Л.Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования в средних специальных учебных заведениях): дис. д-ра пед. наук / Л.Г. Семушина. М., 1991. - 473 с.

163. Сибирская, М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования: дис. д-ра пед. наук / М.П. Сибирская. СПб., 1998.-357 с.

164. Сластенин, В.А. Общая педагогика: учеб. пособие для вузов: в 2 ч. 4.1 / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. -М.: Владос, 2002.-287 с.

165. Словарь иностранных слов / под ред. И.В. Лехина, С.М. Лошки-ной, Ф. Н. Петрова, Л. С. Шаумян. М.: Сов. Энциклопедия, 1964. - 784 с.

166. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2001. - 302 с.

167. Смирнов, С.И. Технологии в образовании / С.И. Смирнов // Высшее образование в России. 1999. - № 1. - С. 109 - 112.

168. Смирнова, Г.С. Коллективная творческая деятельность педагогов как фактор развития их профессиональной компетентности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.С. Смирнова. СПб., 2000. - 21 с.

169. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 2006-672 с.

170. Структурирование учебного материала инженерных дисциплин / С.Ф. Артюх и др.. М.: МАДИ (ГТУ); Харьков: УИПА, 2002. - 30 с.

171. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: психологические основы. / Н.Ф. Талызина. 2-е изд., доп. и исправ. - М.: Изд-во МГУ, 1984.-344 с.

172. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. - С. 20 - 26.

173. Теплов, Б.М. Избранные труды: в 2 т Т.1./ Ред.-сост. и авт. ком-мент. Н.С. Лейтес, И.В. Равич-Щербо. -М.: Педагогика, 1985. -329 с.

174. Теплов, Б.М. Избранные труды: в 2 т Т.2./ Ред.-сост. и авт. ком-мент. Н.С. Лейтес, И.В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1985. - 359 с.

175. Терновая, Н.А. Развитие мотивации и познавательного интереса старшеклассников в процессе решения межпредметных задач: автореф. дис. . канд.пед.наук / Н.А. Терновая. Саратов, 2000. - 24 с.

176. Техническое творчество: теория, методология, практика: Энциклопедический словарь-справочник. / под ред. А.И. Половинкина, В.В. Попова. М.: Информ-система, 1995. - 410 с.

177. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учеб. пособие. / В.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман / под ред. В.А. Сластенина- 2-е изд. -М.: Педагогическое общество России, 2005. 192 с.

178. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, И.Ю. Шведова 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1999.-940 с.

179. Толпа, Д.В. О роли языка в учебной деятельности студентов / Д.В. Толпа // Парадигма: журнал межкультурной коммуникации. 1998. - № 1. - С. 20-22.

180. Торшина, И.Б. Формирование профессиональной компетентности будущего дизайнера по костюму (на материале художественного проектирования школьной одежды): дис. . канд. пед. наук / И.Б. Торшина. Курск, 2002.-246 с.

181. Туник, Е.Е. Диагностика креативности. Тест Е. Трренса: адаптивный вариант / Е.Е. Туник. СПб.: Речь, 2006. - 174 с.

182. Туник, Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты / Е.Е. Туник. СПб.: СПбГУ, 1997. - 34 с.

183. Уманский, B.C. Применение технических средств в учебным процессе средних профтехучилищ/ B.C. Уманский. -М.: Высшая школа, 1979. 151 с.

184. Фарафонова, JI. Некоторые аспекты гражданского образования молодежи / JI. Фарафонова // Высшее образование в России. 2006. - № 12. -С.71-74.

185. Фатыхова, А. Социально-перцептивная компетентность педагога / А. Фатыхова // Высшее образование в России. 2005. - №7. - С. 159.

186. Федоров, И. Разумно использовать мировой опыт / И. Федоров, С. Еркович // Высшее образование в России. 2003. - № 4. - С. 39 - 45.

187. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2003. - № 8. - С. 34 - 41.

188. Ханцева, Г.Г. Формирование профессиональной направленности студентов в процессе изучения иностранного языка (на материале технического вуза): дис. .канд.пед.наук / Г.Г. Ханцева. Рубцовск, 2000. - 126 с.

189. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие / И.Ф. Харламов. М.: Гардарики, 2000. - 519 с.

190. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58 - 64.

191. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 5. - С. 55 - 61.

192. Цехнович, Л.И. Лекционное изложение технических наук / Л.И. Цехнович. Киев: Выща школа, 1988. - 184 с.

193. Чанышева, Г. О коммуникативной компетентности / Г. Чанышева // Высшее образование в России. 2005. - №2. - С. 148 - 150.

194. Чаусовая, Т.В. Способы формирования мотивации в инженерном образовании / Т.В. Чаусовая // Padagogische Probleme in der Ingenerieurausbildung: Band 1 Referate des 27 Internationalen Symposiums "Ingenieurpadagogik 98" C. 146- 152.

195. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. М.: ЮНИТА-ДАНА, 2002. - 437 с.

196. Чернилевский, Д.В. Технология обучения в высшей школе / Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов. -М.: Экспедитор, 1996.-288 с.

197. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2003. - № 8. - С. 26 - 31.

198. Шадриков, В.Д. Проблемы системогинеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 326 с.

199. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. - 206 с.

200. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические проблемы совершенствования управления профтехучилищем / Р.Х. Шакуров. М.: Педагогика, 1984.-192 с.

201. Шаршов, И.А. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента: автореф. дис. канд.пед.наук / И.А. Шаршов. Белгород, 2000. - 24 с.

202. Шестак, Н. Технология обучения в системе непрерывного профессионального образования / Н. Шестак // Высшее образование в России. -2006.-№ 12.-С. 98-103.

203. Шостакович, О.А. Формирование профессиональной готовности студентов университета к педагогическому взаимодействию с семьей учащегося: автореф. дис. канд.пед.наук / О.А. Шостакович. Иркутск, 2000. - 27 с.

204. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий. М.: Изд-во Школы культурной политики,!995. - 759 с.

205. Эльконин, Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения / Б.Д. Эльконин // Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию. Красноярск, 2000.

206. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г.Юдин. М.: Эдиториал УРСС,1997. - 444 с.

207. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1978. 391 с.

208. Юцявичене, П.А. Методы модульного обучения: учеб. пособие / П.А. Юцявичене. Вильнюс, 1988. - 57 с.

209. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А.Юцявичене. Каунас: Швиеса, 1989. - 272 с.

210. Ягудина, З.А. Гуманизация деятельности школьного социального педагога как основа совершенствования его профессиональной компетентности: автореф. дис. канд. пед. наук / З.А. Ягудина. М., 2000. - 26 с.

211. Якиманская, И.С. Развитие пространственного мышления школьников / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

212. Якунина, О.С. Проектирование условий развития пространственного мышления младших школьников в личностно-ориентированном образовании: автореф. дис. канд.психол.наук / О.С. Якунина. М., 2000.