Педагогические условия формирования представлений об органах чувств человека у детей старшего дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Князева, Ольга Андреевна

• Князева, Ольга Андреевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Князева, Ольга Андреевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретический аспект проблемы формирования представлений об органах чувств человека у детей старшего дошкольного возраста.

1.Х. Значение органов чувств в жизни человека (философский и психолого-педагогический аспект проблемы).

1.2. Формирование представлений у старших дошкольников с учетом их психофизиологического развития и особенностей восприятия действительности.

1.3. Роль знаний о социальной действительности в становлении личности ребенка.

1.4. Отражение проблемы в содержании программ для дошкольников и в методической литературе.

ГЛАВА 2. Педагогические основы формирования представлений об органах чувств человека у старших дошкольников.

2.1. Изучение интереса и уровня знаний старших дошкольников о своем организме как основы формирования представлений об органах чувств человека (анализ данных констатирующего эксперимента).

2.2. Содержание знаний и концептуальные особенности мини-программы по формированию представлений об органах чувств человека у старших дошкольников, методика работы (анализ проведения формирующего эксперимента).

2.3. Анализ результатов экспериментально-исследовательской деятельности.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования представлений об органах чувств человека у детей старшего дошкольного возраста»

MJWkbKQSThЖОШкОВ&КШ*. Современный период развития общества характеризуется множеством сложных и противоречивых процессов, происходящих в политической, экономической, социальной жизни страны, которые естественным образом ведут за собой изменения в системе воспитания и образования подрастающего поколения, способствуют переоценке ценностей. При этом ценность может рассматриваться не только как свойство предмета или явления, способствующее удовлетворению жизненных потребностей и желаний людей; в систему ценностей человека входят представления о добре и зле, счастье и несчастье, о смысле жизни.

Жизнь является величайшей ценностью человека, одной из главных целей которой является самореализация личности. А одним из необходимых условий достижения этой цели является хорошее здоровье человека. Так, по мнению А. Шопенгауэра, UG М6Н66 9/10 нашего счастья основано на здоровье. С давних пор в приветственную фразу «Здравствуйте» и при расставании «Будьте здоровы» заложен смысл пожелания друг другу здоровья; возможность жить в темпе современных реалий, успехи в учебе и бизнесе в большей степени зависят от состояния здоровья человека. Следовательно, здоровье необходимо сохранять, укреплять и совершенствовать не только с первых дней жизни ребенка, но даже в период эмбрионального развития. Согласно утверждению JI.C. Выготского, ребенок является частью общества, причем главной его частью, так как человеческое общество без детей - это умирающее общество. Ряд ученых (И.А. Сикорский, В.А. Сухомлинский и др.) одной из главных задач общества считали формирование человека, здорового физически и нравственно, что актуально для современного общества.

Существует множество трактований понятия «здоровье». По определению Всемирной Организации Здравоохранения, здоровье - это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов. Б.Н. Чумаков отмечает, что здоровье человека представляет собой процесс сохранения и развития его психических и физиологических качеств, оптимальной работоспособности при максимальной продолжительности жизни. Следовательно, здоровый человек ощущает себя полноценным человеком, испытывающим душевное, физическое и социальное благополучие.

Проблема сохранения и укрепления здоровья интересовала людей с момента появления первобытного общества. На протяжении тысячелетий использовались различные пути для решения этой проблемы. К настоящему времени в целях сохранения и укрепления физического здоровья людей в нашей стране существует сеть медицинских и санаторно-курортных учреждений, созданы и продолжают создаваться спортивные комплексы, включающие бассейны и тренажерные залы. Но несмотря на все эти усилия, количество детей не только с врожденными или наследственными заболеваниями, имеющими генетическую патологию, но и с приобретенными в процессе жизни дефектами здоровья увеличивается из года в год (Э.С. Аветисов, В.Ф. Базарный, Е.М. Белостоцкая, Ю.Е. Вельтищев, Ф.И. Зборовская, Ю.П. Лисицын, М.Д. Маханева, А.В. Сахно, Б.Т. Смирнова, М.Я. Студеникин, А.Г. Сухарев и др.). Подтверждением являются конкретные цифры.

На рубеже столетий каждый десятый житель нашей планеты является инвалидом. Более одного миллиона детей России имеют ограничения жизнедеятельности из-за инвалидности. Из 94 крупных городов мира Москва в 1998 году занимала 70-е место по состоянию здоровья ее жителей. В отдельных регионах страны уровень смертности (особенно детской) превышает уровень рождаемости; в большинстве регионов отмечается снижение уровня прироста населения. Доля здоровых новорожденных составляет менее 40 % (39,5 %). За последние 20 лет значительно увеличилось количество детей дошкольного возраста из * группы риска» (то есть имеющих предрасположенность к какому-либо хроническому заболеванию); 15 -25% детей дошкольного возраста имеют хроническую патологию, причем к 7-ми годам количество таких детей значительно увеличивается. Таким образом, на период поступления в школу абсолютное здоровье имеют менее 15% детей.

Современная жизнь ведет к таким нарушениям здоровья как гипокинезии» невростении и т.п. Отмечается, что среди отстающих в учебе детей имеются не только дети с задержкой умственного развития, но и те, у которых наблюдается поражение или недоразвитие какого-либо органа чувств (тугоухие, слабовидящие дети). За последние 25 лет число учащихся начальной школы, отстающих в учебе, увеличилось в 3 раза и непрерывно растет в старших классах.

Такое положение дел связано не только с урбанизацией современного общества, сложной экологической обстановкой и другими объективными причинами, но и с недостаточной компетентностью людей в плане сохранения и укрепления своего здоровья, в частности из-за недостатка элементарных знаний о своем организме, а зачастую и полным их отсутствием. Современные требования и условия обучения в общеобразовательной школе рассчитаны иа практически здоровых детей с высокой психической работоспособностью. Недостаточный уровень школьной зрелости и психической выносливости влекут за собой не только учебные и поведенческие трудности детей, но и стремительное ухудшение их здоровья.

Для решения данной проблемы идет постоянный поиск путей совершенствования технологии учебно-воспитательного процесса. Т.И. Ерофеева, Ю.Ф. Змановский, O.JI. Зверева, В.Т. Кудрявцев, M.JI. Лазарев, М.Д. Маханева и др. считают, что в случае разумной организации воспитания и обучения вполне возможно избежать болезней детей. А для сохранения и укрепления здоровья, предупреждения заболеваний, предотвращения травм, разумного чередования разных видов деятельности индивидуумом необходим определенный уровень знаний и представлений об анатомо-физиологических особенностях своего организма, в том числе об органах чувоте чвтяът'- органе зрения, слуха, осязашл. о&оняяши жхса*

В связи с тем, что здоровье каждого человека и нации в целом является одним из условий позитивного развития страны, проблема сохранения и укрепления здоровья людей находит свое отражение в государственных и международных правовых документах • Декларация прав ребенка 1959 г. (принцип 4); Конвенция о правах ребенка 1989 г. ст. 6, 24).; Конституции РФ 1993 г. (ст. 41); Совместный приказ Министерства образования и Министерства здравоохранения РФ Мб 186/272 от 30.06.92. «О совершенствовании системы медицинского обеспечения детей в образовательных учреждениях»; Указ Президента РФ «О первоочередных мерах по реализации Всемирной декларации обеспечения выживаемости, защиты и развития детей в 90-ые годы».

В Концепции дошкольного воспитания (1989 г.) указывается на необходимость претворения в жизнь лозунга «Все лучшее детям!». А что может быть лучше хорошего здоровья?! Организм человека - это сложнейший целостный механизм. Великий Гиппократ утверждал, что человек не может быть здоровым, если больна хотя бы одна его часть. Организм человека ежедневно подвергается серьезным нагрузкам, идущим из внешнего мира. Резервы нашего организма огромны, но не бесконечны, поэтому необходима система мер по сохранению и укреплению здоровья людей, так как здоровье самоценно не само по себе, оно необходимо каждому человеку для того, чтобы успешно выполнять свою социальную роль, находясь в обществе себе подобных.

Хорошо известно, что болезнь легче предупредить, чем лечить. В данном случае четко разграничиваются цели врачей и педагогов. Задача врача заключается в том, чтобы помочь больному человеку избавиться от болезни или облегчить его страдания, тогда как задача педагога -передать знания и сформировать элементарные представления об устройстве человеческого организма, об особенностях функционирования отдельных его систем и органов в целях предотвращения болезни. Поэтому считаем целесообразным проведение соответствующей профилактико-педагогической работы, начиная с дошкольного возраста, так как каждому человеку, независимо от возраста, профессии и прочих особенностей, необходимы знания о функционировании различных систем и органов человеческого организма, что в свою очередь может способствовать сохранению и укреплению своего здоровья, предупреждению травм и заболеваний, формированию общей культуры поведения человека.

С момента рождения человека начинается социализация личности. Стартовым моментом на пути социализирующейся личности является адаптация ребенка к окружающему, заключающаяся в ориентировке и постепенном ознакомлении с явлениями природы и социальной жизнью. Дальнейшее развитие ребенка зависит, с одной стороны, от воздействия на него внешних факторов и, с другой стороны, от способности индивида адаптироваться к этим внешним воздействиям. Процесс адаптации, зависящий от полноты и разнообразия ощущений, напрямую связан с функционированием органов чувств и анализаторной чувствительностью ребенка (зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой), а также мыслительными операциями, возникающими в коре головного мозга при получении ассоциативными зонами нервных импульсов от рецепторов того или иного органа чувств.

Реформа образования связана с реформой в социальной жизни, поэтому в настоящее время наблюдается переход от технократического к гуманистическому принципу в воспитательно-образовательном процессе, основанному на индивидуальных способностях и интересах детей. Основным принципом гуманистического подхода в решении проблемы воспитания и обучения детей дошкольного возраста является совершенствование учебно-воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях, а именно содержания и методики работы с детьми (Концепция дошкольного воспитания).

Актуальность исследования определяется как необходимостью, так и возможностью изучения педагогических условий формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений об органах чувств человека на основе интереса к познанию окружающей действительности, себя, своего места, своей роли в этом мире.

Д.Б. Эльконин отмечал, что органы чувств детей уже к началу дошкольного возраста по своему строению и некоторым особенностям функционирования сходны с органами чувств взрослых людей. По его мнению у ребенка именно в дошкольном возрасте впервые возникают внутренние этические инстанции, а также начальные общие представления о природе, о самом себе, появляется первый абрис детского мировоззрения. Следовательно, начинается становление социально-нравственной позиции личности.

Анализ исследований в области детской психологии и дошкольной педагогики доказывает необходимость проведения работы по тренировке органов чувств детей дошкольного возраста, что важно для их сенсорного развития (М. Монтессори, Ф. Фребель, JI.A. Венгер, Э.Г. Пилюгина, А.П. Усова и др.)- От функционирования органов чувств зависит и психо-физиологическое состояние организма, поэтому современные исследователи все чаще обращаются к проблеме ознакомления дошкольников с организмом человека (Н.Н Авдеева, А.А. Вахрушев, Г.К. Зайцев, В.Н. Зимонина, С.А. Козлова, Е.В. Рылеева, Р.Б. Стеркина, и др.). Ряд парциальных программ для воспитания и обучения дошкольников включает в свое содержание знания об организме человека (♦Обеспечение безопасности детей дошкольного возраств», «Программа по валеологии», «Здравствуй!!», «Открой себя», «Детская картина мира» и др.). Однако пока не было предложено четкой методики по формированию у детей дошкольного возраста представлений о воспринимающих структурах - о системе органов чувств. Так как ребенок дошкольного возраста является самобытной личностью, своеобразно воспринимающей и познающей окружающее, данная проблема должна решаться посредством интеграции интеллектуального, физического и социально-нравственного воспитания и развития ребенка.

По мнению JI. Этингена, состояние здоровья и физическое развитие рбббНКА зависит от окружающих условий. Таким образом, главным требованием является обеспечение должного уровня медико-санитарного обслуживания детей в детском саду, проведение ежегодной диспансеризации. В настоящее время создана широкая сеть государственных и коммерческих учреждений, призванных обеспечить лечение больных детей - это поликлиники, больницы, санатории. Кроме того, системой народного образования Российской Федерации определены основные условия укрепления здоровья детей, посещающих дошкольные учреждения: соблюдение режима дня, рациональное и калорийное питание, полноценный сон, достаточное пребывание на свежем воздухе, занятия физкультурой (для чего в детском саду оборудуются физкультурный зал, спортивные площадки, оснащенные спортивным инвентарем), а также предусматривается проведение профилактических и закаливающих процедур.

Выполнение вышеперечисленного полностью зависит от взрослых, ребенок же остается пассивным объектом, тогда как планирует и организует такую деятельность взрослый. Между тем, возможность постановки ребенка в активную позицию продиктована с одной стороны интересом и вниманием ребенка к себе, к своему телу, и с другой стороны, развитием самостоятельности детей дошкольного возраста.

Таким образом, актуальность темы подтверждается объективной важностью проблемы, заключающейся в непреходящей ценности здоровья, сохранение которого возможно не только благодаря послушному выполнению и соблюдению детьми культурно-гигиенических навыков, но и на основе элементарных представлений об организме человека; необходимостью и возможностью формирования на этой основе осознанного отношения детей старшего дошкольного возраста к своему организму через понимание ценности и значимости любого органа для нормального функционирования человеческого организма в целом, адекватного отношения к людям с ограничениями жизнедеятельности, а также малой разработанностью данной проблемы для дошкольников.

Исходя из всего вышеизложенного, были определены цель и задачи научно-исследовательской работы.

Цель исследования: определить оптимальные педагогические условия, способствующие оздоровлению и становлению социально-нравственной позиции старших дошкольников на основе их знаний и представлений об органах чувств человека.

Задачи исследования:

1. Анализ теоретической разработанности проблемы, определение логики воспитательно-образовательной работы по формированию представлений об органах чувств человека у старших дошкольников.

2. Составление экспериментальной мини-программы по формированию у старших дошкольников представлений об органах чувств человека.

3. Определение оптимального сочетания форм и методов формирования представлений об органах чувств человека у детей, проверка опытным путем разработанной методики.

4. Разработка методических рекомендаций для воспитателей и родителей по ознакомлению дошкольников с органами чувств человека.

Объект исследования: ценностное отношение детей старшего дошкольного возраста к здоровью в контексте развития нравственной сферы личности.

Предмет исследования: педагогический процесс формирования представлений об органах чувств человека, направленный на становление социально-нравственной позиции ребенка - дошкольника.

1. У детей старшего дошкольного возраста необходимо формировать представления о своем организме, так как это будет способствовать: а) становлению личности; нравственному, физическому, интеллектуальному развитию ребенка; б) осознанному поведению по сохранению и укреплению здоровья.

2. У детей старшего дошкольного возраста можно сформировать представления об органах чувств человека при следующих условиях:

- при наличии у детей интереса к собственному организму;

- при научно обоснованном отборе знаний об органах чувств человека для работы с детьми;

- при организации педагогического процесса, включающего три взаимосвязанных блока: когнитивный, эмоциональный и поведенческий;

- при установлении взаимосвязи между физическим и нравственным воспитанием ребенка;

- при условии сотрудничества детского сада и семьи.

Для достижения цели и задач исследования, а также для проверки выдвинутых гипотез использовался комплекс методов: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, экспериментально-педагогическая работа, наблюдения, анализ результатов творческой деятельности детей, беседы, тестирование, анкетирование.

Методологической основой исследования является теория познания, концепция гуманизации образования, антропологические идеи о человеке как субъекте и объекте общественных отношений; исследования педагогов и психологов по проблеме эмоционально-волевого и социально-нравственного развития личности. обосновано содержание и технология формирования представлений об органах чувств человека у старших дошкольников; доказана взаимосвязь между знаниями о своем организме и развитием нравственной сферы личности, между формированием основ самосознания и совершенствованием здоровья, между знаниями об органах чувств человека и социально-нравственным отношением к другим людям. ознакомления детей старшего дошкольного возраста с органами чувств человека, определены содержание и объем доступных детям 6-7 лет знаний, изучены особенности формирования представлений об организме человека в сочетании с развитием у детей желания и умения элементарно заботиться о своем здоровье, гуманно относиться к людям с ограничениями жизнедеятельности. изучены педагогические условия формирования у старших дошкольников представлений об органах чувств человека, определено содержание и формы воспитательно-образовательной работы с детьми в дошкольных учреждениях и в семье; разработаны методические рекомендации, которые помогут систематизировать работу с детьми; материалы исследования могут использоваться в профессиональном педагогическом образовании путем включения в курс педагогики, теории и методики ознакомления с социальной действительностью.

Научно-исследовательская работа проводилась на базе детских садов Ш 1579, 1691, 2281 г. Москвы в течение 1994 - 2000 г.г.

Исследовательская работа проходила в четыре этапа: Первый этап (1994/96 г.г.) - проведение поискового эксперимента; заключается в том, что впервые теоретически разработана целостная программа исследования состоит в том, что

Второй этап (1996/98 г.г.) - построение теоретической базы исследования;

Третий этап (1998/99 г.г.) - осуществление экспериментальной деятельности;

Четвертый этап (1999/2001 г.г.) - оформление и анализ данных, полученных в процессе исследования проблемы.

На этапе констатации в эксперименте участвовали 50 детей старшего дошкольного возраста, 100 взрослых (воспитатели, методисты, заведующие детских садов, студенты педагогических ВУЗов, родители). В формирующем эксперименте участвовало 35 детей старшего дошкольного возраста. По окончании экспериментальной работы проведен сравнительный анализ результатов (в процентном соотношении).

Материалы и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии дошкольного воспитания МГЛУ. Отдельные направления исследования были представлены на международной научно-практической конференции « Профессиональное образование: опыт, проблемы, перспективы» (1996 г.); на научно-практических конференциях: «Дошкольное и начальное образование в Москве: прошлое, настоящее, будущее» (1997 г.), «Игра в педагогическом процессе» (1999 г.), «Нравственное воспитание на современном этапе» (2000 г.), «Методология, интеграционные механизмы научного исследования» (2000 г.), «Теоретические проблемы воспитания и обучения дошкольников» (2001 г.). Последовательность проведения исследования отражена в ряде научных и учебно-методических печатных работ.

1. Формирование представлений об органах чувств человека является актуальной проблемой современной педагогики.

2. Педагогический процесс формирования представлений об органах чувств человека определяется содержанием знаний и методикой работы на основе интереса, активизации эмоциональной сферы ребенке^ с учетом его индивидуальных особенностей.

3. Интерес детей к своему организму имеет рефлексивную направленность, что способствует формированию гуманных чувств и отношений к другим людям.

4. Сформированные представления об органах чувств человека оказывают влияние на уровень физического и умственного развития, на становление социально компетентной личности, помогают ребенку идентифицировать себя с людьми, имеющими ограничения жизнедеятельности, понять их состояние, проявить сочувствие, оказать помощь.

Диссертация состоит из введения; двух глав, включающих семь параграфов; заключения; списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Князева, Ольга Андреевна

ВЫВОДЫ

1. Подтвердилась выдвинутая нами гипотеза о необходимости и возможности формирования элементарных представлений об органах чувств человека у детей старшего дошкольного возраста.

2. Оптимальными условиями успешной работы являются:

• наличие интереса у детей к собственному телу, к своему организму, причем выявлено, что уровень интереса прямо пропорционален и зависит от социальной компетентности ребенка;

• отбор содержания знаний в соответствии с индивидуальными и возрастными психолого-физиологическими особенностями развития детей дошкольного возраста, адаптирование материала для восприятия старшими дошкольниками;

• разработка методики проведения экспериментальной работы, включающей в себя разнообразные виды деятельности детей, сочетание различных форм работы с детьми старшего дошкольного возраста (занятия, игры и игровые упражнения, наблюдения и самонаблюдения, опыты и эксперименты, самостоятельная деятельность детей), а также с их родителями (консультации для родителей, оформление тематических стендов) и с воспитателями (групповые и индивидуальные консультации, дискуссии);

• осуществление систематической и планомерной работы, используя не только занятия по ознакомлению с окружающим, но и другие формы работы с детьми в различные режимные моменты в течение всего дня;

• субъектно-субъектный характер взаимоотношений, предполагающий равноправную позицию взрослого и ребенка.

3. Работа по формированию представлений об органах чувств человека способствуют физическому, интеллектуальному и социально-нравственному развитию детей старшего дошкольного возраста.

4. В процессе эксперимента выявлено, что дети проявляют как опосредованный, так и непосредственный интерес к своему организму; постепенно интерес детей меняется (от поверхностного к устойчивому, направленному на выявление причинно-следственных связей и закономерностей); специфика интереса зависит от половой принадлежности (у девочек преобладает мотивационно-эмоциональный компонент, который влечет проявление милосердия, альтруизма; мальчиков в большей степени интересует механизм функционирования органов чувств и системы в целом) и индивидуальных особенностей (в случае наличия хронического заболевания или инвалидности у самого ребенка или у близкого человека).

5. Сформированные представления об органах чувств человека оказывают влияние на формирование мировоззрения детей, их внутреннюю позицию, на атмосферу в группе, что находит отражение в повседневной жизни детей: а) в активных и осознанных действиях по выполнению культурно-гигиенических навыков, целенаправленному и сознательному занятию физической культурой, соблюдению режима дня, ведению и пропаганде здорового образа жизни среди других людей (в частности, родителей, родственников, знакомых); б) в изменении отношения детей к людям - инвалидам, а также больным и престарелым, выражающегося не только в сочувствии через понимание положения таких людей, но и в соучастии, желании и стремлении оказать посильную помощь (помочь слепому или плоховидящему человеку войти в подъезд, сойти с тротуара, подняться по ступенькам; повторить громко плохослышащему человеку; объяснить жестами глухонемому и т.п.). Через знания о своем организме, через собственные ощущения, телесную и эмоциональную боль дети старшего дошкольного возраста начинают понимать состояние (боль) другого человека. У детей появляются элементы толерантного поведения, предполагающее терпимое отношение к другому, отличающемуся от него человеку (инвалиду, престарелому, больному).

6. Содержание экспериментальной мини-программы по формированию представлений об органах чувств человека подтвердило не только ее доступность для детей старшего дошкольного возраста, но также целесообразность и эффективность использования в дошкольных образовательных учреждениях, практическую значимость для всех звеньев цепочки, включенных в воспитательно-образовательный процесс (детей, их родителей, сотрудников дошкольных учреждений).

7. В целях успешной реализации представленной мини-программы разработаны рекомендации для воспитателей, музыкальных работников и специалистов по физической культуре, для методистов дошкольных учреждений и родителей (См. Приложения).

8. Разработанное методическое пособие (81) может быть рекомендовано для воспитания и обучения детей в типовых дошкольных учреждениях или дома, а также в специализированных дошкольных учреждениях (для детей с отклонениями в развитии).

Ближайшей перспективой проведенного исследования является разработка плана внедрения результатов эксперимента в массовую практику работы в дошкольных учреждениях. Верим, что осознанное отношение людей к своему здоровью через элементарные представления о своем организме, сформированные уже в дошкольном возрасте, в целом будут способствовать повышению уровня национальной и общечеловеческой культуры.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Князева, Ольга Андреевна, 2001 год

1. Авдеева Н.Н., Князева O.J1., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учеб. пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей ст. дошк. возраста. - М.: ACT - ЛТД, 1998. - 159 с.

2. Аветисов Э.С. Охрана зрения детей. М.: Медицина, 1975. - 272 с.

3. Адлер А. Наука жить /Пер. с нем. Киев: Port-royal, 1997. - 286 с.

4. Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалидов: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1991. - 86 с.б.Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. М.: Linka Press, 1993. - 109 с.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.:Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 494 с.

6. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы //Учен. зап. -ЛГУ, 1959. № 265, вып.19. - С. 41-60.

7. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. - 447 с.

8. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. - 270 с.

9. Ю.Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей личности (от диагностики отбора к диагностике развития) //Вопросы психологии. 1992. - №1-2. - С. 6-13.

10. Базарный В.Ф. Зрение у детей. Проблемы развития. Новосиб.: Наука, 1991. - 138 с.

11. Баль Л.В., Ветрова В.В. Букварь здоровья: Для дошкольников и мл. школьников. М.: ЭКСМО, 1995. - 127 с.

12. Басина Е.З. Становление самооценки и образа «Я» //Особенности психического развития детей 6-7 -летнего возраста. М.: Педагогика, 1988. С. 56-65.

13. Белая К.Ю., Зимонина В.Н. и др. Как обеспечить безопасность дошкольников. Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Книга для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1998. - 96 с.

14. Беленко Е.М., Герчикова Е.М., Палагина И.Н., Попова Т.М. Развитие любознательности старших дошкольников: Сб. статей Киргизского женского педагогического института им. В.В. Маяковского. -Фрунзе, 1971. Вып. II. С. 23 30.

15. Белостоцкая Е.М. Гигиена зрения детей дошкольного возраста. -М.-.ЦНИИСП, 1978. 23 с.

16. Беляев М.Ф. Основные положения психологии интереса //Ученые записки Иркутского педагогического института. Иркутск, 1940. -Вып. 5. - С. 212-258.

17. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание: Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

18. Блейк В. Поэзия английского романтизма /Пер. с англ. М.: Ху-дож. лит., 1975. - С. 111.

19. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964. - 547 с.

20. Бодалов А.Л. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 199 с.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.:Просвещение, 1968. 464 с.

22. Брунер Длс. Психология познания: За пределами непосредственной информации /Пер. с англ. К.И. Бабицкого. М.: Прогресс, 1977. -412 с.

23. Буре Р.С. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 95 с.

24. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. - 196 с.

25. Вариативные и альтернативные программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста //Информационный обзор /Авторы-составители: Ерофеева Т.И., Зверева О.Л., Макеева Т.А. М.: АПО, 1994. - 56 с.

26. Васильева Т.П. Воспитание здорового образа жизни у младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 21 с.

27. Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е. Программа для дошкольников «Окружающий мир» //Школа 2001. Образовательная программа и пути ее реализации. Выпуск 3. М.: Баласс, 1999. - С. 118-124.

28. Вельтищев Ю.Е. Национальные программы охраны здоровья детей //Педиатрия. 1994. - спец. вып. - С. 21-24.

29. Венгер Л.А. Восприятие и обучение: Дошк. возр. М.: Просвещение, 1969. - 365 с.

30. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: Учеб. тетр. для 1 кл. четырех -лет. нач. шк. /Н.Ф. Виноградова. 8-е изд. - М.: Просвещение, 2000. - 79 с.

31. Виноградова Н.Ф. Теоретические и научно методические основы ознакомления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с окружающим миром: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. - М., 1994. - 36 с.

32. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. -М.: Просвещение, 1993. 128 с.

33. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста. Спб., 1913. • 365 с.

34. Зб.Воспитание гуманных чувств у детей /Под ред. Л.Н. Прокопенко, В.К. Котырло. Киев: Радянска школа, 1987. - 172 с.

35. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997. -220 с.

36. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 533 с.

37. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств. М.: Знание, 1984. - 79 с.

38. Галущинская Ю.О. Воспитание ценностного отношения к старости у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 23 с.

39. Гальперин С.И. Физиологические особенности детей. М.: Просвещение, 1965. - 243 с.

40. Гегель. Феноменология духа или Наука о сознаии /Работы разных лет. В двух томах. Т.2. М.: Мысль, 1971. - С. 72-90.

41. Гельмгольц Г. О сохранении энергии /Пер. с нем. Е.Н. Сегген. -СПб., 1897. 48 с.

42. Годовикова Д.Б. Диагностика детской одаренности и развитие творческих способностей у детей: Для спец. «Практическая психология»

43. Сост. Д.Б. Годовикова. М.: Б.и., 1995. - 15 с.

44. Голубева А., Прилепина И. Роль семьи и детского сада в формировании здоровья детей (Программа «Из детства в отрочество») //Дошкол. воспитание. 2001. - №1. - С. 44-48.

45. Гомболи М. Человек //Из серии "Окошки в твой мир": Пер. с итал. -М.: АО Издат. группа «Прогресс», 1994. 16 с.

46. Грегори Р.Л. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия /Предисловие и общ. ред. А.Р. Лурия и В.П. Зинченко /Пер. с англ. М.: Прогресс, 1970. - 271 с.

47. Григорьева Е. Шаг за шагом: Реализация программы «Сообщество» //Семья и шк. 1998. - №4. - С. 2-5.

48. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

49. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. СПб.: Акцидент, 1996. 224 с.

50. Димитров И.Т. Содержание и функции образа самого себя у дошкольников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1979. - 19 с.

51. Добролюбов Н.А. Основные законы воспитания /Собр. соч. В 3-х т. Т.2. М.: Худож. лит., 1987. С. 294-303.

52. Дорохов А.А. Про тебя самого. М.: Детская литература, 1989. - 64 с.

53. Дошкольное образование в Московском регионе. Сб. методич. материалов. М.: МИПКРО, 1997. - 66 с.

54. Ефимова Л.И. Преподавание курса «Мировидение» для детей 5 7 лет //Психологическая наука и образование. - 1997. - №3. - С.82-93.

55. Жуковская Р.И. и др. Родной край /Под ред. С.А. Козловой. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 176 с.

56. Журат С.Г. Воспитание у детей среднего дошкольного возраста положительного отношения к явлениям общественной жизни: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1983. - 18 с.

57. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье: Укрепление организма. -СПб.: Акцидент, 1997. 112 с.

58. Закон РФ об образовании (12.07.1995) //Современные образовательные программы для дошкольных учреждений /Под ред. Т.Н. Ерофеевой. М.: Академия, 1999. - С. 299-306.

59. Запорожец А.В. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. М.: Педагогика, 1986. 172 с.

60. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. -М.: Просвещение, 1993. 191 с.

61. Зборовская Ф.И. Методические указания о пропаганде гигиенических и медицинских знаний по охране здоровья детей. М.: Ин~т санитарного просвещения, 1965. - 12 с.

62. Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология XXI века. /Авторы-составители Антонов Ю.Е., Кузнецова М.Н., Саулина Т.Ф. М.: АРКТИ, 2000. - 88 с.65.3мановский Ю.Ф. Здоровый дошкольник //Дошкольное воспитание. 1995. - №6. - С. 11-18.

63. Иващенко Ф.И. Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии. Минск: МПИ, 1978. 101 с.

64. Инновации в российском образовании: Дошкольное образование. -М.: МГУП, 1999. 259 с.

65. Истоки: Базисная программа развития ребенка дошкольника /Науч. ред. Л.А. Парамонова, Т.И. Алиева, А.Н. Давидчук и др. М.: Карапуз, 1997. - 288 с.

66. История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия /Под ред. С.Ф. Егорова. М.: Просвещение, 1987. - 432 с.

67. История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия /Сост. Н.Б. Мчедлидзе и др. М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

68. Кабанов А.Н., Чабовская А.П. Анатомия, физиология и гигиена детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1969. - 270 с.

69. Как помочь ребенку войти в современный мир? /Под ред. Т.В. Антоновой. М.: Моск. департамент образования, 1995. - 115 с.

70. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей: Ранний и дошкольный возраст. М.: Педагогика, 1972. - 151 с.

71. Кахн Х.А. Познай себя. М.: Знание, 1972. - 79 с.

72. Кейдель В.Д. Физиология органов чувств. Пер. с нем. А.В. Блека. Ч. 1. М.: Медицина, 1975. - 214 с.

73. Княжева И.А. Педагогические условия воспитания и развития милосердия у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 17 с.

74. Князева O.JI. Новое направление в дошкольном образовании развитие социальной компетентности дошкольников //Дошкольное воспитание. 1997, №9. - С. 2-6.

75. Козлова С.А. Мой мир: Приобщение ребенка к социальному миру. -М.: «ЛИНКА-ПРЕСС», 2000. -224 с.

76. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 160 с.

77. Козлова С.А. Формирование общественной направленности дошкольников в процессе познания социальной действительности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1988. - 39 с.

78. Козлова С.А., Князева О.А., Шукшина С.Е. Программа приобщения ребенка к социальному миру «Я Человек». Мой организм: Методические рекомендации. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -96 с.

79. Койсина Т.М., Бекешко О.Н., Губарева А.П. и др. Открытие мира ребенком. Программа руководство для дошкольного и младшего школьного возраста. - Ангарск: ФОРМАТ, 1992. - 94 с.

80. Комарова Т.С. Изобразительное искусство детей в детском саду и школе: Преемственность в работе дет. сада и нач. шк. М.: Педагог, о-во России, 1999. - 151 с.

81. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1939. - Т. 1. - 320 с.

82. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

83. Кондратьева Н.Н. Формирование системы знаний о живом организме у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1985. - 15 с.

84. Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное образование в России: Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. М.: ACT, 1997. - С. 8-33.

85. Кравков С.В. Взаимодействие органов чувств. M.-JL: Изд-во Акад. наук СССР в Москве, 1948. - 128 с.

86. Кравцов Г.Г., Бережковская E.JI., Кравцова Е.Е. Психологические основы программы начального образования «Золотой ключик» //Психологическая наука и образование. 1996. - №3. - С. 44-52.

87. Красовская И.Ч. Формирование у старших дошкольников интереса к явлениям общественной жизни (В совместной деятельности детского сада и семьи): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1988. - 20 с.

88. Крупская Н.К. Собрание сочинений, т. 1. М.: Учпедгиз, 1956. С. 359,

89. Крутецкий В.А. Актуальные проблемы психологии. М.: Знание, 1971. - 16 с.

90. Крылова Н.М., Иванова В.Т. Детский сад дом радости: Старшая групп. - Пермь: ПГПИ, 1991. - Ч. 1 - 1991. - 199 е.; Ч. 3 - 1991. -192 с.

91. Кудинов С.И. Психология любознательности: теоретические и прикладные аспекты. Бийск: НИЦБиГПИ, 1999. 273 с.

92. Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическое пособие. М.: ЛИНКА-ПАЕСС, 2000. - 296 с.

93. Куликова Т.А. Воспитание познавательных интересов и любознательности //Воспитателю о работе с семьей. М.: Просвещение, 1989. - С. 161-175.

94. Купецкова Е.Ф. Обогащение содержания образа мира у дошкольников: Автореф. дис. . канд. пед. паук. М., 1997. - 17 с.

95. Лаврентьева Г.П. Культура общения дошкольников. Киев: Ра-дянська школа, 1988. - 128 с.

96. Лазарев М.Л. Здравствуй! Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста: Руководство для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. М.: Академия здоровья, 1997. - 372

97. ЮО.Леонтьев А.А. Психология учения и обучения в дошкольном возрасте //Школа 2000. Концепции, программа, технологии. М.: Бал-лас, 1998. С. 29-32.

98. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. Изд-во АПН РСФСР, 1948. С. 4 15.

99. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. Пер. с англ. М.: Мир, 1974. - 550 с.

100. Лисина М.Ю., Силвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев: Штиинца, 1983. - 111 с.

101. Лисицын Ю.П., Сахно А.В. Здоровье человека социальная ценность. - М.: Мысль, 1988. - 270 с.

102. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение. 1982. - 190 с.

103. Юб.Локк Дж. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1957. - 245 с.

104. Лурия А.Р. Курс общей психологии «Психология ощущения и восприятия». Лекция 11-15. М.: МГУ, 1971. - 135 с.

105. Люблинская А.А. Детская психология. М.: Изд-во МГУ, 1971. -135 с.

106. Мартынов С. Упражнения для глаз //Дошкольное воспитание. -1995. №1. - С. 66-70.

107. ИО.Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы /Пер. с англ. /Под общ. ред. Г.А. Балла и др. М.: Смысл, 1999. - 424 с.

108. Ш.Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка. Пособие для практических работников детских дошкольных учреждений. М.: Аркти, 1997. - 88 с.

109. Миллер Т. Жизнь в окружающей среде /Пер. с англ. М.: Галактика, 1996. - 399 с.

110. ПЗ.Минкина М.В. Развитие дошкольника в процессе ознакомления с окружающим. Минск: Нар. Асвета, 1970. - 126 с.

111. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Модель организации образовательного процесса в старших группах детского сада //Дошкольное воспитание. 1996. - №9. - С. 59-65.

112. Иб.Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: Методические рекомендации. М.: Б.и., 1991. - 35 с.

113. Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики. Пер. с итал. М.: Сотрудник школ, 1915. 375 с.

114. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 224 с.

115. Моя книга здоровья: Прил. к программе «Здравствуй!» /Авт.-сост. M.JI. Лазарев. М.: Акад. Здоровья, 1997. - 78 с.

116. Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающих поколений. М.: О-во «Знание» РСФСР, 1990. - 39 с.

117. Мухина B.C. Психология дошкольника. М.: Просвещение, 1975. -239 с.

118. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психол. труды /Под ред. А.А. Бодалева. М.: Ин-т практ. психологии. - 1998. - 362 с.

119. Неверович Я.З. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников /Под ред. А.В. Запорожца, Я.З Неверович. М.: Просвещение, 1965. - 420 с.

120. Неплох Я.М. Человек, познай себя! СПб.: Наука, 1991. - 206 с.

121. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М.: Педагогика, 1992. - 160 с.

122. Нечаева В.Г. Нравственное воспитание дошкольников. М.: Педагогика, 1972. - 280 с.

123. Нисканен Л.Г. Условия и методы формирования культурно-гигиенических навыков у детей старшего дошкольного возраста: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1976. - 21 с.

124. Ниста П., Педемонте И. Тело человека: как мы устроены /Пер. с итал., редактор русского текста В.А. Скоробогатая. Милан, Оффи-чине Графике Де Агостини Новара. - 1995. - 48 с.

125. Образование в Российской Федерации. Крат. стат. справ. /Под ред. А.Я. Савельева. М.: ЦОС НИИВО, 1999. - 44 с.

126. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Роспедагенство, 1996. - 374 с.

127. Ольшанский Д.В. Я сам! Очерки становления и развития детского Я. М.: Нар. ун-т, 1986. - 93 с.

128. Ориентировочная программа воспитательной работы в детском саду. М.: Госиздат, 1928. - 123 с.

129. Особенности психического развития детей шести семилетнего возраста /Под ред. Эльконина Д.Б., Венгера А. Л. - М.: Педагогика, 1988. - 135 с.133.0сокина Т.И. Родителям о физическом воспитании детей. М.: Знание, 1961. - 40 с.

130. Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника: Книга для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1987. - 142 с.

131. Охрана здоровья населения России /Совет безопасности Рос. Федерации. М.: Юридическая литература, 1995. - Вып. 1. 182 с.

132. Павлов И.П. Избранные труды. М.: Учпедгиз, 1952. - 217 с.

133. Панько Е.А. и др. Развитие познавательных процессов дошкольника. Минск: МГПИ им. А. М. Горького, 1984. - 101 с.

134. Педагогическая энциклопедия: в 5 т. М.: Советская энциклопедия, 1966. - Т.З. - 880 с.

135. Петровский В.А. Что мы знаем и чего не знаем о себе? М.: Педагогика, 1988. - 159 с.

136. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Международная пед. академия, 1994. - 680 с.

137. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша: Книга для воспитателей детского сада и родителей. М.: Просвещение: АО «Учеб. лит.», 1996. 110 с.

138. Пименова Л.В. Изучение социальной ориентации как одного из психологических механизмов нравственного поведения ребенка. //Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста /Ред. кол. Г.Н. Киселевой и др. Шадринск, 1992. С. 20 21.

139. Плешкова Г.В., Анисимова З.В., Дмитриева Н.Г. Уровни нравственного здоровья. М.% ИПО «Полигран», 1994. - 133 с.

140. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. -271 с.

141. Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. М.: Ассоциация «Проф. образование», 1996. - 32 с.

142. Подольный Р.Г. Человечество открывает себя. М: Политиздат, 1982. - 109 с.

143. Познавательные процессы: ощущения, восприятие /Под ред. А.В. Запорожца и др. М.: Педагогика, 1982. - 336 с.

144. Принципы воспитания и обучения в детском саду /М-во просвещения РСФСР, 2-е изд., дораб. М.: Прсвещение, 1987. - 191 с.

145. Программа воспитания в детском саду. М.: Учпедгиз, 1962. - 192 с.

146. Программа воспитания и обучения в детском саду /Отв. ред. М. А. Васильева. М.: Просвещение, 1985. - 174 с.

147. Программа «Детская картипа мира» //Дошкольное воспитание. 1994, №6. С. 27-31.

148. Программа «Золотой ключик» /Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова и др. -М.: Просвещение, 1995. 245 с.

149. Программа и внутренний распорядок детского сада. М.; Л.: Учпедгиз, 1932. - 175 с.

150. Программа и руководство для воспитателей старших групп детского сада: «Радуга» /Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др.; Сост. Т.Н. Доронова. М.: Просвещение, 1994. 208 с.

151. Программа «Развитие»: Основные положения /Под ред. Л.А. Вен-гера М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

152. Психология личности и деятельности дошкольника /Под ред. А.В. Запорожца и Д.Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1965. 295 с.

153. Психофизиология органов чувств //Сб. статей Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1972. - 81 с.

154. Пулатов A.M., Никифоров А.С. Чудеса природы (Органы чувств человека и лсивотных). Душанбе: «Ирфон», 1972. - 135 с.

155. Пушмина В.П. Воспитание гуманного отношения к людям у детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1969. - 21 с.

156. Радина Е.И. Ознакомление детей с явлениями общественной жизни

157. Изв. АПН РСФСР. М., 1951. - Вып. 34. - С. 29-50.

158. РадиЩев а.Н. О человеке, его смертное™ и бессмертии //Избр филос. и общ.-полит. произведения. М, Гослитиздат, 1949. - С.'

159. Развитие детей в.7 лет и подготовка их к школе /Под ред AM

160. Леушинои. Минск: Вышэйшая школа, 1982 - 240 с

161. ХбЗ^Развитие познавательных и волевых процессов у'дошкольниковпод ред. А.в. Запороца, Я.З. Неверович М.: Просвещение, J966. -420 с.

162. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста- Пси

163. ХОЛ. исслед. (А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелева и др

164. Под ред^В. Запорожца. Я.З. Неверович. . НИИ дошк. восп. АПН OOCF. М.: Педагогика, 1986. - 172 с.

165. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию; Становление человека /Пер с авгл. М.: Изд. группа «Прогресс.-.Уииверс., 1994 - 479 с1 вв.Розанов В.В. Три главных принципа образования. Сумерки просвещения. Л.: Просвещение, 1991. - 620 с.

166. Ротенберг Р. Расти здоровым: Дет. энциклопедия здоровья. Пер. с англ. М.: Физкультура н спорт, 1998. 590 с.

167. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз. 1946. - 704 с.

168. РУКОВОДСТВО для воспитателя детского сада. Устав детекого сада. 2-е изд. М.: Наркомпрос, 1939. - 119 с.

169. Руководство для воспитателя детского сада. М.: Учпедгиз, 1953. -171 с.

170. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании //Пед. сочинения: в 2 томах. М., 1981. Т.1. - С. 19-592.т.Рыжова Н.А. Воздух невидимка //Наш дом - природа (пособие по экологическому образованию дошкольников). - м.: U„ka . Press 1998. - 128 с. '

171. Силвестру А.И. Роль индивидуального опыта и опыта общения в формировании у дошкольников представлений о своих возможностях: Астореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1978. - 18 с.

172. Скороходова О.И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир. М.: Педагогика, 1972. - 447 с.

173. Смирнов А.А. Возрастные и индивидуальные различия памяти /Под ред. Смирнова А.А. М.: Просвещение, 1967. - 300 с.

174. Смирнова Е.Т. Гигиенические основы воспитания в дошкольных учреждения. М.: Просвещение, 1973. - 239 с.

175. Сорокова М.Г. Современное дошкольное образование: США, Германия, Япония. (Актуальные проблемы и пути развития). М.: МПГУ, 1998. - 128 с.

176. Стеркина Р., Князева О. «Я, ты, мы»: Программа по соц.-эмоц. Развитию детей дошк. возраста //Дошкол. воспитание. 1999. - №7.- С. 2-16.

177. Студеникин М.Я. Современные тенденции в состоянии здоровья детей //Педиатрия. 1994. - спец. вып. - С. 15-18.

178. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина, 1991. - 270 с.

179. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат., 1975. - 272 с.

180. Терентьева Е.Ф. Формирование у детей 6 лет первоначальных знаний о единстве организма и среды: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Л., 1980. 24 с.

181. Тимошенко М.И. Воспитание заботливого отношения к людям у детей старшего дошкольного возраста в детском саду: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1966. 17 с.

182. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. Р.А. Курбатовой, Н.Н. Поддьякова. М.: Просвещение, 1984. -175 с.

183. Усова А.П. Обучение в детском саду. 3-е изд., испр. /Под ред. А.В. Запорожца - М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

184. Учебно-методическое пособие по реализации программы «Сообщество» в российских детских садах /Под. ред. Вторая часть учебно-методического комплекса «Сообщество» /Под ред. О.Л. Князевой. -М.: Гендальф, 1999. - 111 с.

185. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. /Под ред. А.И. Пискунова. М.: Педагогика, 1974. - Т. 1. - 584 е.; Т. 2. -440 с.

186. Фребель Ф. Детский сад //Пед. соч.- М.: Тихомиров, 1913.- Т.2. -581 с.

187. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы /Пер. с англ. -М.: Педагогика-Пресс, 1993. 140 с.

188. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции /Пер. с нем. М.: Наука, 1989. - 455 с.

189. Хансен К.А., Кауфманн Р.К., Уолш К.Б. Организация программы, ориентированной на ребенка: Программа «Сообщество». М.: Ген-дальф, 1999. - 276 с.

190. Хомякова И.С. Воспитание заботливого отношения к окружающим у шестилетних детей в семье и детском саду: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 17 с.

191. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977. - 143 с.

192. Чумаков Б.Н. Валеология. Избранные лекции. М.: Российское по дагогическое агенство, 1977. 246 с.

193. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения. М: АО Столетие, 1995. - 189 с.

194. Шишлова Е.Э. Индивидуальный подход в процессе воспитания у детей гуманного отношения к сверстникам: (старший дошкольный возраст): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 18 с.

195. Шопенгауэр А. Афоризмы и истины: Сочинения /Пер. с нем. (Составитель М.А. Блюменкранца. М.: ЭКСМО-Пресс; Харьков: Фолио, 1999. - 734 с.

196. Штейнер Р. Педагогика, основанная на познании человека /Пер. с нем.- М.: Парсифаль, 1996. 123 с.

197. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста. -Пг.: «Школа и жизнь», 1915. 309 с.

198. Шукшина С.Е. Педагогические основы формирования у детей 5-6 лет элементарных представлений о человеческом организме: Автореф. дис. . канд. пед. паук. Саранск, 1998. - 22'с.

199. Шутова В.А. Педагогические условия воспитания милосердия у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1999. 18 с.

200. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М: Педагогика, 1971. 351 с.

201. Эйнштейн А. Жизнь во имя истины, гуманизма и мира /Пер. с нем. М.: Прогресс, 1966. - 245 с.

202. Экономов JI.A. Мир наших чувств, органы чувств и их функции. -М.: «Знание», 1976. 192 с.

203. Элькопин Д.Б. Детская психология. (Развитие ребенка от рождения до семи лет). М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

204. Эмоциональное развитие дошкольников /Под ред. А.Д. Кошелевой.- М.: Просвещение, 1985. 176 с.

205. Эриксон Э. Детство и общество /Пер. с англ. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Летний сад, 2000. - 415 с.

206. Этинген Л. Постижение своего тела //Обруч. 1995. - №4. - С. 1012.

207. Юдин Г. Н. Главное чудо света. 3-е изд., перераб. М.: Монолог, 1994. - 160 с.

208. Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема. М.: Знание, 1973. - 40 с.

209. Яременко Е.О. Образовательный компонент «Окружающий мир» в четырехлетней начальной школе //Нач. шк.: плюс-минус. 1999. -№7. - С. 5-9.

210. Elkind David. Educating the very young: a call for clear thinking /NEA today. 1988, vol. 6, №6.

211. Katz Lilian. Perspectives on the quality of early childhood programs /Phi Delta Kappan. 1994, vol. 76, №3.

212. Spodek Bernar. Conceptualizing today's kindergarten curriculum /The elementary school journal. 1988, vol. 89, №2.