Формирование предпринимательских компетенций студентов средствами организационно-педагогического проектирования образовательной среды вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Воронина Раиса Николаевна

• Воронина Раиса Николаевна
• кандидат наук
• 2023

Оглавление диссертации кандидат наук Воронина Раиса Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ

1.1. Развитие предпринимательского образования как условие реализации третьей миссии университета

1.2. Требования к выпускникам современного вуза в области предпринимательства

1.3. Организационно-педагогические средства проектирования образовательной среды вуза

1.4. Особенности проектирования образовательной среды вуза для развития предпринимательских компетенций студентов

Выводы по Главе

ГЛАВА II. РАЗРАБОТКА И АПРОБИРОВАНИЕ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ

2.1. Модель образовательной среды вуза для формирования предпринимательских компетенций студентов

2.2. Формирование профиля предпринимательских компетенций студентов

2.3. Процесс организационно-педагогического проектирования образовательной среды вуза для формирования предпринимательских компетенций студентов

2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию предпринимательских компетенций в образовательной среде вуза

Выводы по Главе II

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование предпринимательских компетенций студентов средствами организационно-педагогического проектирования образовательной среды вуза»

Актуальность исследования.

Ускорение процессов современного мира формирует для каждой системы необходимость в быстром обучении, гибкости и адаптации. Специалист, который желает быть востребованным на рынке труда, должен обладать устойчивым навыком постоянного целенаправленного системного овладения новыми компетенциями. На сегодняшний день особую значимость приобретают компетенции, которые помогают реализовать предпринимательскую модель поведения, связанную с готовностью к рискам, умением работать в условиях неопределенности, обеспечивать результативную деятельность в условиях ограниченных ресурсов, проявлением высокого уровня ответственности за реализацию задач. Перед университетским сообществом возникает задача выстраивания положительного имиджа предпринимателя, формирования

предпринимательских компетенций, предоставления поддержки создания и развития бизнес-проектов.

Приоритет развития предпринимательской составляющей профессиональной подготовки студентов отражен в третьей миссии университета, которая позиционирует вуз как мощный драйвер социально -экономического развития в регионе за счет активного участия в формировании ключевых характеристик человеческого капитала1. Общими направлениями соответствующих программ мероприятий реализации стратегических задач чаще всего являются: непрерывное/продолженное образование; вовлеченность в жизнь общества через воспитание социально ответственной молодежи; трансфер технологий и развитие инноваций для

1 Compagnucci, L., & Spigarelli, F. (2020) The Third Mission of the university: A systematic literature review on potentials and constraints. Technological Forecasting and Social Change. 161 p. https://doi.org/10.1016/i.techfore.2020.12Q284

региона за счет формирования экосреды предпринимательства, поддержки молодежной технологической предпринимательской инициативы2.

Развитие предпринимательских компетенций молодежи становится ключевой задачей современной политики Российской Федерации в целом и образовательных учреждений в частности. Подтверждение важности этого вопроса можно найти в Федеральном законе от 30 декабря 2020 г. № 489-ФЗ "О молодежной политике в Российской Федерации"3. Инициативы, направленные на поддержку предпринимательской деятельности молодежи, указаны в перечне основных направлений реализации действующей молодежной политики. Однако предпринимаемых на федеральном и региональном уровнях мер недостаточно для того, чтобы молодежное предпринимательство стало максимально популярным и привносило более значимый вклад в экономику страны. По данным Центра молодежных инициатив Агентства стратегических инициатив, 88% учеников старших классов и студентов хотят развивать свой бизнес или уже занимаются этим. Более 50% опрошенных боятся начинать свое дело из-за нехватки знаний и отсутствия навыков ведения бизнеса4. Более чем у 30 % опрошенных выпускников обнаружено наличие способностей для открытия собственного бизнеса, и только 10 % из них осмеливаются на реализацию собственного дела5.

Согласно Указу Президента Российской Федерации от 21.07.2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»6 одним из целевых направлений обозначено: достойный,

2 Кудряшова Е. В., Сорокин С. Э. Формирование человеческого капитала как реализация «третьей миссии» университетов // Личность. Культура. Общество. - 2020. - Том XXII. - Вып. 1-2 (№№ 105-106). - С. 121-128.

3Федеральный закон от 30 декабря 2020 г. № 489-ФЗ "О молодежной политике в Российской Федерации"

4 Министерство науки и высшего образования РФ. Новые курсы в вузах: для предпринимателей, руководителей в сфере медиа и директоров школ. https://minobrnauki.gov.ru/press-center/news/novosti-podvedomstvennykh-uchrezhdeniy/48164/

5 Землина Е. М. Формирование предпринимательских компетенций студентов федерального университета как условие реализации инноваций в социальной сфере // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. - 2019. - Т. 13. -№ 2. - С. 15-20. Б01: 10.31161/1995-0659-2019-13-2-15-20

6Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 г. № 474 О национальных целях развития

эффективный труд и успешное предпринимательство. В качестве показателя, демонстрирующего достижение желаемого уровня развития предпринимательства, определен критерий увеличения численности занятых в сфере малого и среднего предпринимательства, включая индивидуальных предпринимателей и самозанятых, до 25 млн. человек.

Многие университеты РФ находятся в процессе поиска и воплощения наилучших сценариев реализации третьей миссии, связанной с подготовкой специалистов, обеспечивающих опережающее социально-экономическое развитие регионов и страны. Для её реализации одним из направлений выбирается комплекс мероприятий по обеспечению развития предпринимательских компетенций студентов. В этом случае ключевыми результатами предпринимательского образования выступают освоенные предпринимательские навыки, перерастающие в предпринимательские компетенции (то есть навыки, подкрепленные реальными результатами, которые можно продемонстрировать в процессе трудовой деятельности).

Организационно-педагогическое проектирование образовательной среды вуза может обеспечить возможности для получения студентами теоретических знаний в области предпринимательства, необходимого практического опыта деловой активности. На сегодняшний день отсутствует четкое и единое представление о содержании предпринимательских компетенций, методике оценивания результативности обучения, модели образовательной среды, обеспечивающей желаемый результат.

Степень разработанности проблемы.

Исследования в обозначенном темой направлении ведутся отечественными и зарубежными учеными на протяжении нескольких десятков лет. Высокую ценность для данной работы имеют исследования, посвященные вопросам проектирования и содержания образовательной среды вуза, педагогическим инструментам формирования мотивационных

Российской Федерации на период до 2030 года

условий для развития предпринимательских компетенций обучающихся.

Повестка реализации третьей миссии университета в современных условиях отражена в работах Й. Г. Виссема7, В. В. Лизунова8, О. В. Зиневич, Т. А. Балмасовой9, Е. В. Воеводы10 и др.

Исследования в области предпринимательского образования опираются на работы П. С. Сорокина, А. Б. Повалко, С. Е. Черненко11, М. Р. Зобниной, А. В. Короткова, С. В. Рожкова12, Ю. Б. Рубина, М. В. Леднева, Д. П. Можухина13.

Отсутствие единого мнения относительно состава предпринимательских навыков, которые могут быть развиты в процессе обучения в вузах, подтверждают исследования G. Nabi14, B. Johannisson15, M. Bacigalupo, P. Kampylis Yves Punie, G. Vanden Brande16, и др.

Д. Белл17, Э. Тоффлер18, акцентируя внимание на происходящих технологических и социальных трансформациях, видят новый формат

7

Виссема И. Г. Университет третьего поколения: управление университетом в переходный период. Пер. с англ. / Иохан Г. Виссема. - М.: Сбербанк, 2016. - 422 с.

8 Лизунов В. В. Роль современных университетов в развитии регионов. Третья миссия университета // Национальные приоритеты России. - 2021. - № 1 (40). - С. 66-75

9 Зиневич О. В., Балмасова Т. А. На пути модернизации: миссия университета в региональном развитии // Профессиональное образование в современном мире. - 2018. - Т. 8. - №3. - С. 2000-2010.

10 Университет третьего поколения в стратегии развития современного образования (круглый стол) / [Е.В.Воевода и др.] // Высшее образование в России. - 2018. - №5. - С. 59-73.

11 Обучение предпринимательству в вузах России и мира: зачем, как и с какими результатами? / Авт. коллектив: П. С. Сорокин, А. Б. Повалко, С. Е. Черненко; Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. - М.: НИУ ВШЭ, 2020. - 48 с.

12 Zobnina M., Korotkov A., Rozhkov A. (2019) Structure, Challenges and Opportunities for Development of Entrepreneurial Education in Russian Universities. Foresight and STI Governance, vol. 13, no 4, pp. 69-81. DOI: 10.17323/2500-2597.2019.4.69.81

13 Рубин Ю. Б., Леднев М. В., Можухин Д. П. Формирование профессиональных компетенций для успешного участия в конкуренции в процессе освоения студентами программ по предпринимательству в современном бакалавриате // Journal of Modern Competition. - 2019. - Vol. 13. - No. 1 (73). - pp. 40-64.

14 Nabi G., Linan F., Fayolle A., Krueger N., Walmsley A. (2017). The impact of entrepreneurship education in higher education: A system at icreview and research agenda // Academy of Management Learning&Education. No. 16(2). pp. 277-299.

15 Johannisson B. (1991) University Training for Entrepreneurship: Swedish Approaches // Entrepreneurship and Regional Development. Vol. 3. No 1. P. 67-82.

16 Bacigalupo M., Kampylis Yves Punie P., Vanden Brande G. (2016) / Entre Comp: The Entrepreneurship Competence Framework [Электронный ресурс] Режим доступа: https://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC101581/lfna27939enn.pdf (дата обращения: 17.08.2022).

17 Бэлл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыты социального прогнозирования. М.: Academia, 1999. - 956 с.

18 Тоффлер Э. Третья волна. — М.: ООО «Фирма «Издательство ACT», 1999. — 784 с. ISBN 5-237-00960-3.

образования, направленный на постоянное развитие способностей личности, в непрерывном образовании, широкомасштабном мышлении. В работах Е. А. Климова19, Э. Ф. Зеера20, Л. М. Митиной21 рассмотрены стадии профессионального развития в образовательной среде.

Вопросы проектирования образовательной среды в применении к практике обучения и воспитания рассмотрены в работах В. В Рубцова, Т. Г. Ивошиной22, М. В. Кларина23. В. А. Ясвина24 и др. Взгляд на образовательную среду через призму современных инструментов можно найти в работах О. И. Вагановой, М. П. Прохоровой, К. А. Максимовой25, И. П. Чернова, О. В. Мякотиной, А. В. Мироновича26.

Исследования Н. Ю. Фоминых, Э. И. Койковой, А. В. Бубенчиковой27 демонстрируют изменение парадигмы восприятия содержания образования и уход от знаниевой модели к гуманистической. Развивая гуманистическую парадигму образования, Л. С. Воронова, И. А. Карпович28 выделяют ряд подходов к развитию личности обучающегося (личностно-ориентированный,

19 Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. - М.: Академия, 2004. - 304 с.

20 Зеер Э., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России, - 2005. -№ 4. - С. 23-30.

21 Митина Л.М. Психология личностно-профессионального развития субъектов образования. - М.; СПб.: Нестор-История, 2014. - 375 с.

22 Рубцов В. В., Ивошина Т. Г. Проектирование развивающей образовательной среды школы. - М., 2002. -272 с.

23 Кларин М. В. Инновационные образовательные практики как инициативы в сфере дополнительного образования детей и молодежи // Вопросы экономики образования. - 2019. - №6. - С. 31-48. Б01: 10.24411/2071-6435-2019-10121

24 Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001.

- 365 с.

25 Ваганова О. И., Прохорова М. П., Максимова К. А. Роль инновационной образовательной среды в самореализации субъектов образовательного процесса // Карельский научный журнал. - 2019. - Т. 8. - № 2(27). - С. 11-14.

26 Чернов И. П., Мякотина О. В., Миронович А. В. Социально-образовательная среда как модель и продукт успешного развития личности и общества // «Современные тенденции и инновации в науке и производстве».

- Кузбасский государственный технический университет имени Т.Ф. Горбачева, 2020. - С. 351-1-351-5

27 Фоминых Н. Ю., Койкова Э. И, Бубенчикова А. В. Образовательная среда как экосистема // Мир науки, куольтуры и образования. - 2021. - № 3 (88). - С. 292-294.

28 Воронова Л. С., Карпович И. А. Подготовка квалифицированных специалистов в вузе: гуманистическая парадигма образования // Роль интеллектуального капитала в экономической, социальной и правовой культуре общества XXI века. Сборник тезисов докладов международной научно-практической конференции. Комитет по науке и высшей школе; Санкт-Петербургский университет технологий управления и экономики. 2018. - Издательство: Санкт-Петербургский университет технологий управления и экономики (Санкт-Петербург). - С. 208-212.

личностно-деятельный, компетентностный).

Инновационные педагогические подходы на сегодняшний день можно найти в работах И. М. Федорова29, V. Hannon, L. Thomas, S. Ward30, П. Лукши, Д. Кубиста31. Такими подходами признаются парадигмальный, сетецентрический и экосистемный.

В исследованиях, посвященных содержанию и составу организационно -педагогических средств для проектирования образовательной среды, можно опираться на работы А. А. Володина, Н. Г. Бондаренко32, С. А. Барамзиной33 Н. Б. Ефимочкиной34.

Анализ существующих представлений в области научно-педагогических взглядов на вопросы развития предпринимательских компетенций студентов выявил следующие противоречия между:

- запросом государства к вузам на инновационное развитие регионов посредством активизации молодежного предпринимательства и отсутствием единого механизма соответствующего обучения;

- возрастающей потребностью в формировании специалистов, имеющих проактивную предпринимательскую позицию, готовых осуществлять деятельность в условиях неопределенности, и недостаточно разработанными требованиями к профилю предпринимательских компетенций;

- постоянно развивающимся спектром современных образовательных и цифровых технологий и недостаточной разработкой вопросов организационно-педагогического проектирования образовательной среды

29 Федоров И. М. Переход от образовательной среды к образовательной экосистеме // Молодой ученый. -2019. - № 28 (266). - С. 246-250.

30 Hannon V., Thomas L., Ward S., Beresford T. (2019) Local Learning Ecosystems: Emerging Models. WISE reportseries

31 Лукша П., Кубиста Д. Образовательные экосистемы: возникающая практика для будущего образования. -М: Московская школа управления СКОЛКОВО, Global Education Futures, 2020. - 186 с.

32 Володин А. А., Бондаренко Н. Г., Анализ содержания понятия «организационно-педагогические условия // Известия тульского государственного университета. Гуманитарные науки. - 2014. - №2. - С. 143-152.

33 Барамзина С. А. Концепция педагогических средств образования и модель как форма её реализации // Интеграция образования. - 2014. - №3. - С. 108-114.

34 Ефимочкина Н. Б Организационное проектирование: значение, сущностная характеристика // Интерактивная наука. - 2017. - №5 (15). - С. 107-112.

вуза, позволяющей эффективно формировать предпринимательские компетенции.

Противоречия определили проблему исследования: как спроектировать образовательную среду вуза так, чтобы она способствовала развитию компетенций, позволяющих реализовать предпринимательскую составляющую профессиональной подготовки студентов. Проблема исследования определила выбор темы диссертационного исследования -«Формирование предпринимательских компетенций студентов средствами организационно-педагогического проектирования образовательной среды вуза».

Область диссертационного исследования соответствует следующим пунктам паспорта специальности 5.8.7. Методология и технология профессионального образования:

п. 4. Компетентностный подход в профессиональной подготовке специалиста. Компетентностная модель специалиста: универсальные и профессиональные компетенции.

п. 9. Образовательная среда профессиональных образовательных организаций среднего звена и образовательных организаций высшего образования. Развитие образовательных сред в профессиональном образовании.

п. 18. Подготовка специалистов в профессиональных образовательных организациях и образовательных организациях высшего образования.

п. 25. Профессиональное воспитание: сущность, основные направления. Личностно-развивающий подход в профессиональном воспитании. Профессиональное саморазвитие, самообучение, самовоспитание.

Цель исследования - теоретически обосновать, спроектировать и апробировать модель образовательной среды вуза для формирования предпринимательских компетенций студентов.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов в

образовательной среде вуза.

Предмет исследования - средства организационно-педагогического проектирования образовательной среды вуза для формирования предпринимательских компетенций студентов.

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование предпринимательских компетенций студентов средствами организационно -педагогического проектирования образовательной среды вуза будет эффективным, если:

- определено содержание и структура понятия «средства организационно-педагогического проектирования»;

- разработана модель образовательной среды вуза для формирования предпринимательских компетенций студентов;

- определен состав предпринимательских компетенций студентов и способы оценивания уровня их сформированности;

- обосновано использование комплекса средств организационно-педагогического проектирования образовательной среды вуза для формирования предпринимательских компетенций студентов;

- обеспечена апробация и практическое внедрение модели образовательной среды вуза для реализации предпринимательской составляющей профессиональной подготовки студентов.

Для достижения обозначенной цели, учитывая предмет и объект исследования, необходимо решить следующие задачи:

1. выявить содержательную характеристику и структуру понятия «средства организационно-педагогического проектирования»;

2. разработать модель образовательной среды вуза для формирования предпринимательских компетенций студентов;

3. определить профиль предпринимательских компетенций для студентов любой специальности в образовательной среде вуза и способы оценивания уровня сформированности каждой из них;

4. обосновать особенности применения организационно-педагогических средств при проектировании образовательной среды вуза, способствующие формированию предпринимательских компетенций;

5. экспериментально апробировать и внедрить модель образовательной среды вуза для формирования предпринимательских компетенций студентов.

Для решения исследовательских задач были использованы следующие методы:

- теоретический - сравнительно-сопоставительный анализ научной литературы по изучаемой проблеме, метод анализа и синтеза (обобщение, систематизация, прогнозирование и моделирование общих явлений и процессов, сравнение и сопоставление и др.);

- эмпирический - наблюдение, эксперимент, беседа и др.;

- математический метод анализа экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужило

ФГАОУВО «Севастопольский государственный университет». Для выявления предпринимательских интересов у обучающихся вуза было проведено анкетирование студентов различных специальностей и получены ответы от 821 респондента. Исследуемая выборка для оценки результативности организационно-педагогического проектирования составила 154 студентов по направлению подготовки «Менеджмент», 38 студентов по направлению подготовки «Экономика».

Исследование осуществлялось в три этапа:

Первый (2019-2020) - подготовительный: подбор, изучение и анализ философской, антропологической, педагогической, психологической, методической и другой литературы; определение цели, задач, методологии; разработка методики проведения исследования.

Второй (2020-2021) - конструирующий: осмысление и обобщение изученного опыта формирования образовательной среды вуза; определение

содержания и разработка модели образовательной среды университета для развития предпринимательских компетенций; формирующий и обобщающий эксперименты.

Третий (2021-2022) - аналитический: анализ и систематизация материалов исследования, обработка экспериментальных данных; написание текста диссертации, формулирование выводов и рекомендаций.

Научная новизна исследования определяется следующими полученными результатами:

- определено содержание понятия «средства организационно -педагогического проектирования»;

- спроектирована структурно-содержательная модель образовательной среды вуза для формирования предпринимательских компетенций студентов;

- разработан профиль предпринимательских компетенций студентов и комплекс индикаторов для определения уровня их сформированности;

- раскрыты особенности применения организационно-педагогических средств при проектировании образовательной среды вуза, способствующие формированию предпринимательских компетенций студентов;

- осуществлены экспериментальная апробация и внедрение структурно-содержательной модели образовательной среды вуза для реализации предпринимательской составляющей профессиональной подготовки студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что предложенные положения дополняют и развивают теорию и методику организации профессионального образования, расширяют понятийный аппарат сферы педагогического дизайна за счет авторской формулировки понятия «средства организационно-педагогического проектирования». Основные результаты и предложения могут быть использованы для дальнейших исследований теоретического и прикладного характера в области развития педагогических инструментов и организационных средств,

способствующих развитию предпринимательских компетенций студентов в образовательной среде вуза.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанные материалы могут быть использованы и адаптированы для высших учебных заведений с целью проектирования образовательной среды, способствующей формированию предпринимательских компетенций студентов. В рамках проводимых исследований разработана программа учебного модуля «Технологии личностного развития», которая является основой для предпринимательского самоопределения студентов и может быть использована другими вузами для обеспечения поддержки выбора траектории профессионального развития на первых этапах обучения в качестве курса в основной образовательной программе или как возможность для дополнительного образования. Предложенный профиль предпринимательских компетенций может быть использован образовательными учреждениями для планирования образовательных программ и разработки системы оценки результативности обучения студентов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечены исходными теоретико-методологическими положениями; использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью объема выборки, адекватностью и воспроизводимостью полученных результатов; внедрением результатов в учебный процесс университета, продолжительным периодом исследования и его связью с практикой; личным участием в апробации и внедрении в учебный процесс результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Средства организационно-педагогического проектирования

образовательной среды вуза рассматриваются как комплекс приемов, способов действий организационного и педагогического характера,

используемых для создания условий, обеспечивающих стабильное функционирование процесса формирования целевых образовательных компетенций.

2. Модель образовательной среды вуза для формирования предпринимательских компетенций студентов рассматривается как структурно-содержательный конструкт следующих блоков: целеполагающий (определяет целевые ориентиры предпринимательского обучения в вузе), регламентирующий (отражает базовые нормативные документы, регулирующие образовательный процесс формирования предпринимательских компетенций), теоретико-методологический (фиксирует основные методологические подходы, принципы, методы подачи знаний), процедурно-технологический блок (содержит описание последовательности реализации основных задач образовательного процесса, опираясь на ожидания студентов, определяет состав основных организационно-педагогических средств), диагностический (устанавливает оценочные инструменты, средства, процедуры, позволяющие отслеживать динамику результативности формирования предпринимательских компетенций), результирующий (определяет конкретные результаты организации и реализации предпринимательского обучения в вузе).

3. Профиль предпринимательских компетенций является надстройкой к профессиональным компетенциям студентов любых специальностей и включает такие направления, как освоение технологий личностного развития (организация постоянного целенаправленного развития, поиск и реализация возможностей в условиях нестабильной окружающей среды, эффективное управление личностными ресурсам), формирование навыка проектной деятельности (генерация идей, исследование рынка, планирование бизнес-деятельности, прогнозная оценка экономической эффективности бизнес-проекта, продвижение и презентация проекта, командообразование), развитие умений организовать эффективное

предпринимательское взаимодействие (регистрация предпринимательской деятельности, анализ и выстраивание взаимодействия со стейкхолдерами (заинтересованными лицами), прогнозирование будущих потребностей рынка, владение ESG-принципами управления бизнесом, фандрайзинг, управление рисками). Оценка сформированности предпринимательских компетенций осуществляется на основе индикаторов, подтверждающих освоение соответствующих навыков по трем уровням: личностный (базовый), командный (сотрудничество), организационный (влияние).

4. Организационно-педагогические средства при проектировании образовательной среды вуза в связи с формированием предпринимательских компетенций студентов целесообразно выбирать на основе гуманистической парадигмы образования с использованием методики дизайн-мышления. С учетом выявленных интересов, ожиданий, потребностей и переживаний студентов на каждом этапе обучения определяются ключевые задачи образовательной среды и соответствующие организационно-педагогические средства.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Воронина Раиса Николаевна, 2023 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абдрахманова А. А., Литвинова Р. Н. Формирование предпринимательских компетенций у будущих специалистов как фактор развития инновационного потенциала экономики // Экономика и управление: теория и практика. - 2020. - Т.6. - № 1. - С. 43-50.

2. Айснер Л. Ю. Развитие цифровой грамотности как условие формирования современной цифровой образовательной среды // Приоритетные векторы развития промышленности и сельского хозяйства Материалы II Международной научно-практической конференции. Макеевка: Донбасская агр-я академия. - 2019. - С. 12-17.

3. Алдошина М. И. Формирование предпринимательских компетенций студентов университета в проектной деятельности // Ученые записки Орловского государственного университета. - 2020. - № 3 (88). - С. 121-125.

4. Алдошина М. И. Инновационные практики формирования предпринимательских компетенций в опорном университете // Профессиональное образование в современном мире. - 2019. - Т. 9. - №1. -С. 2484-2492.

5. Андреев Г. Дизайн-мышление. Проектирование будущего. Монография / Георгий Андреев. - М.: Де'Либри, 2020. - 104 с.

6. Андреева Т. В. Идеи Б. Г. Ананьева и эмпирическое исследование жизненного пути личности // Вестник Санкт-Петербургского университета. -2008. - Выпуск 1. - С. 52-59.

7. Аузан А. А. Социокультурные коды в экономическом анализе //Журнал НЭА. - 2013. - № 1 (17). - С. 173-176.

8. Аухатшин И. Г. Формирование предпринимательской культуры у студентов технического вуза на основе интегративного подхода: дис. ... канд.пед. наук: 13.00.08. - Казань, 2020. - 262 с.

9. Барамзина С. А. Концепция педагогических средств образования и

модель как форма её реализации // Интеграция образования. - 2014. - №3. -С. 108-114.

10. Баранова Е. В., Швецов Г. В. Методы и инструменты для анализа цифрового следа студента при освоении образовательного маршрута // Перспективы науки и образования. - 2021. - № 2(50). - С. 415-430.

11. Белан Н. В. Дизайн-мышление как методы проектирования ориентированной на студентов образовательной среды вуза // Современные проблемы профессионального образования: опыт и пути решения. Материалы Пятой Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - 2020. - С. 75-79.

12. Бэлл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыты социального прогнозирования. - М.: Academia. - 1999. - 956 с.

13. Бершадская М. Д., Серова А. В., Чепуренко А. Ю., Зима Е. А. Компетентностный подход к оценке образовательных результатов: опыт российского социологического образования // Высшее образование в России. - 2019. - Т. 28. - № 2. - С. 38-50. DOI: 10.31992/0869-3617-2019-28-2-38-50.

14. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии / В. П. Беспалько. - М.: Издательство профессионального образования МО России. -1995. - 342 с.

15. Блинов В. И., Есенина, Е. Ю., Родичев Н. Ф., Сергеев И.С. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения и его возможные модели в условиях неопределенности социума и рынков труда // Профессиональное образование и рынок труда. - 2020. - № 3. - С. 72-85. DOI: 10.24411/2307-4264-2020-10310.

16. Браун Т. Дизайн-мышление: от разработки новых продуктов до проектирования бизнес-моделей. - М.: Манн, Иванов и Фербрер, 2012. -256 с.

17. Бужинская Н. В., Васева Е. С Реализация этапов дизайн-мыщления в образовательном процессе высшей школы // Вестник

Сургутского государственного педагогического университета. - 2021. - № 1 (70). - С. 84-91.

18. Ваганова О. И., Прохорова М. П., Максимова К. А. Роль инновационной образовательной среды в самореализации субъектов образовательного процесса // Карельский научный журнал. - 2019. - Т. 8. -№ 2(27). - С. 11-14.

19. Валеева Н. Ш., Фролова Ф. Ф. Технология формирования компетенций профессионального саморазвития у студентов // Казанский педагогический журнал. - 2019. - №1. - С. 75-80.

20. Василенко И. Ю., Воронин Д. Ю. Междисциплинарный подход к формированию универсальных компетенций эффективного противодействия вызовам и рискам информационной эры // Гуманитарно-педагогическое образование. - 2018. - Т. 4. - № 4. - С. 119-125.

21. Верховская О. Р. Богатырева К. А. Дорохина М. В. Ласковая А.К. Шмелева Э.В. Глобальный мониторинг предпринимательства. Россия 20212021. [Электронный ресурс] Режим доступа: https://gsom.spbu.ru/images/cms/data/2010_11_23_sovkomflot/otchet_2021-red-2_send.pdf (дата обращения: 20.09.2022).

22. Власов А. В., Ильин А. Б., Нурбеков М. К. Психологический анализ специалистов института развития лидеров (Национальная технологическая инициатива): подготовка предпринимателей технологических стартапов. Управленческие науки. - 2018. - 8(4):94-103. Б01: 10.26794/2404-022Х-2018-8-4-94-103

23. Воевода Е. В. Коммуникация и взаимодействие в цифровом образовании // Научные исследования и разработки. Современная коммуникативистика. - 2019. - №3 (40). - С. 54-57.

24. Володин А. А., Бондаренко Н. Г. Анализ содержания понятия «организационно-педагогические условия» // Известия тульского

государственного университета. Гуманитарные науки. - 2014. - №2. - С. 143152.

25. Воронова Л. С., Карпович И. А. Подготовка квалифицированных специалистов в вузе: гуманистическая парадигма образования // Роль интеллектуального капитала в экономической, социальной и правовой культуре общества XXI века. Сборник тезисов докладов международной научно-практической конференции. Комитет по науке и высшей школе; Санкт-Петербургский университет технологий управления и экономики.

2018. - Издательство: Санкт-Петербургский университет технологий управления и экономики (Санкт-Петербург). - С. 208-212.

26. Воронина Р. Н. Организационно-педагогическое проектирование образовательной среды вуза для поддержки профессионально-личностного развития студентов // Бизнес. Образование. Право. - 2022. - №1 (58). - С. 374-380.

27. Воронина Р. Н. Организационно-педагогическое проектирование реализации образовательного модуля «Технологии личностного развития» в вузе // Психолого-педагогический поиск. - 2022. - №1 (61). - С.60-71.

28. Воронина Р. Н., Абдрахманова А. А., Потанина М. В. Цифровые технологии как фактор развития образовательной среды вуза // Актуальные вопросы учета и управления в условиях информационной экономики. - 2021. - №3. - С. 417-422.

29. Герцен С. М., Сухарева О. Э., Скороходова Л. В. Индивидуальные образовательные траектории как инновационная технология развития высшего образования // Высшее образование сегодня. -

2019. - № 10. - С. 57-61. [Электронный ресурс] Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=41135748. (дата обращения: 20.09.2022).

30. Гиль С. С. Предпринимательские компетенции: решения для подготовки «рентабельного» выпускника ссуза, вузах [Электронный ресурс]

Режим доступа: http://federalbook.ru/files/FSO/soderganie/SPO-1/II/113-120%20Gil%27.pdf (дата обращения: 20.04.2022).

31. Гладких О. В., Кравцова С. А., Шишкина Н. П. О роли вуза в формировании профессиональных компетенций современного предпринимателя // Проблемы социально-экономического развития Сибири. - 2021. - № 3. - С. 21-26.

32. Глобальный мониторинг предпринимательства (GEM) Россия 2021/2020 [Электронный ресурс] Режим доступа: https://gsom.spbu.ru/research/research statistics/gem/. (дата обращения: 20.09.2022).

33. Гурунян Т. В., Рождественская Е. М. Предпринимательство как динамическая компетенция: модели обучения // Креативная экономика. -2019. - Т.13. - №9. - С. 1731-1748.

34. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. - М.: ОПЦ "ИНТОР", 1996. - 541 с.

35. Дарвиш О. Б. Тест-опросник уровня субъективного контроля (Е. Ф. Бажин, Е. А. Голынкина, А. М. Эткинд). Возрастная психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений; под ред. В Е. Клочко. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. 264 с.

36. Дмитриева В. А. Жизненный путь молодого предпринимателя как проекция социально-психологических особенностей личности // Человеческий капитал. - 2021. - № 6(150). - С. 140-153.

37. Дьюи Дж. Демократия и образование / Пер. с англ. М., 2000. - 11

с.

38. Дьяков И. И., Асатрян Г. Р., Косиенко Р. С. Реализация модели формирования предпринимательских компетенций в современном педагогическом образовании: теоретические и практические аспекты // Педагогика и просвещение. - 2020. - № 1. - С. 27-37. DOI: 10.7256/24540676.2020.1.32268

39. Единый реестр субъектов малого и среднего предпринимательства. ФНС России. [Электронный ресурс] Режим доступа: https://rmsp.nalog.ru (дата обращения: 27.04.2022).

40. Ефимочкина Н. Б Организационное проектирование: значение, сущностная характеристика // Интерактивная наука. - 2017. - №5 (15). - С. 107-112.

41. Жидкова Э. В. К вопросу о компетенциях молодого предпринимателя // АНИ: экономика и управление. - 2016. - Т. 5. - № 4(17). - С. 155-158.

42. Жуплей И. В., Потенко Т. А., Косиенко Р. С. Предпринимательские компетенции: вызов инженерному образованию // Мир науки. Педагогика и психология. - 2019. - Том 7. - №6. - С. 1-7.

43. Зайцева А. С. Поддержка малого и среднего предпринимательства средствами развития предпринимательского образования: дис. ... канд.эк. наук: 08.00.05. - Москва, 2020. -192 с.

44. Зеер Э., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. - 2005. -№ 4. - С. 23-30.

45. Землина Е. М. Формирование готовности студентов к предпринимательской деятельности в образовательном пространстве университета: дис. ... канд.пед. наук: 5.8.7: защищена 08.12.2021: утв. 08.12.2021. - Ростов-На-Дону, 2021. - 183 с.

46. Землина Е. М. Формирование предпринимательских компетенций студентов федерального университета как условие реализации инноваций в социальной сфере // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. - 2019. - Т. 13. - № 2. - С. 15-20. БОТ: 10.31161/1995-0659-2019-13-2-15-20

47. Зиневич О. В., Балмасова Т. А. На пути модернизации: миссия университета в региональном развитии // Профессиональное образование в современном мире. - 2018. - Т. 8. - №3. - С. 2000-2010.

48. Зонис М. М., Казин Ф. А., Мальчукова А. Л., Оленина Е. В., Причисленко А. Г. Жизненная навигация: технологии саморазвития личности студента в процессе обучения в вузе. - СПб: Университет ИТМО, 2016. - 109 с.

49. Ибрагимова Л. А., Мезенова С. А. К вопросу о профессиональной подготовке бакалавров экономического направления к предпринимательской деятельности в современных условиях // Вестник Нижневартовского государственного университета. - 2019. - №1. - С. 43-51.

50. Иванов И. Н., Лукьянова Т. В. Разработка модели компетенций: подходы и реализация // Вестник университета. - 2019. - № 1. - С. 14-21.

51. Иванова С. В., Иванов О. Б. Образовательное пространство как модус образовательной политики: монография / С.В. Иванова, О.Б. Иванов. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2020. — 160 с.

52. Из студентов в бизнесмены: как вузы развивают предпринимательство в своих стенах [Электронный ресурс] Режим доступа: https://vladimir-smi.ru/item/316504 (дата обращения: 25.04.2022).

53. Индекс образовательной инфраструктуры российских регионов 2018-2019 / С. И. Заир-Бек, М. Б. Лозовский, Т. А. Мерцалова [и др.]. - М., 2019. - 275 с.

54. Индикаторы образования: 2020: статистический сборник / Н. В. Бондаренко, Д. Р. Бородина, Л. М. Гохберг и др.; Нац. Исслед. Ун-т «Высшая школа экономики». - М.: НИУ ВШЭ, 2020. - 496 с. - ISBN 978-5-75982156-4.

55. Индикаторы цифровой экономики: 2020: статистический сборник / Г. И. Абдрахманова, К. О. Вишневский, Л. М. Гохберг и др.; Нац. Исслед. Ун-т «Высшая школа экономики». - М.: НИУ ВШЭ, 2020. - 360 с. - ISBN

978-5-7598-2194-6.

56. Кабанова О. Я. Теория П. Я. Гальперина — перестройке содержания учебных предметов // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 2012. - №4. - С. 113-123.

57. Касторнова В. А. Некоторые подходы к определению образовательного пространства // Педагогическое образование в России. -2014. - № 8. - С.43-48.

58. Каримова Л. Н., Политаева Т. И., Расулова С. С Проектирование образовательной среды как условие формирования профессиональных компетенций студентов // Современный ученый. - 2020. - №4. - С. 122-129.

59. Карпова Е. В., Невзорова А. В. Рефлексивная самооценка профессиональных компетенций педагогами и студентами бакалавриата // Ярославский педагогический вестник. - 2021. - № 1 (118). - С. 8-18.

60. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) - Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

61. Кларин М. В. Инновационные образовательные практики в организациях - ответы на вызовы XXI века // Образование и общество. -2018. - №3-4. - С. 43-48.

62. Кларин М. В. Инновационные образовательные практики как инициативы в сфере дополнительного образования детей и молодежи // Вопросы экономики образования. - 2019. - № 6. - С. 31-48. Б01: 10.24411/2071-6435-2019-10121

63. Клемешев А. П., Кудряшова Е. В., Сорокин С. Э. Стейкхолдерский подход в реализации «третьей миссии» университетов // Балтийский регион. - 2019. - Т. 11. - № 4. - С. 114-135. Б01: 10.5922/2079-8555-2019-4-7.

64. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - Москва: Академия, 2004. - 304 с.

65. Клюев А. К., Яшин А. А. Программы предпринимательского образования в современном университете // Высшее образование в России. -2016. - №1 (197). - С. 22-33.

66. Кон Е. Л., Фрейман В. И., Южаков А. А. Практический подход к формированию компетентностной модели выпускника технического вуза // Университетское управление: практика и анализ. - 2013. - № (2):052-058. -С. 52-58.

67. Коротков А. В., Зобнина М. Р. Стандарты предпринимательской экосистемы университета: рекомендации по развитию предпринимательской экосистемы. - М., 2019. - 96 с.

68. Костенко Е. П. Современные тренды в управлении персоналом: отечественный и зарубежный опыт // Вопросы регулирования экономики, 2018. - №4. [Электронный ресурс] Режим доступа: https://www.hiournal.ru/files/JER 9 4/1ЕЯ 9.4 8.pdf. (дата обращения: 15.11.2021).

69. Кравченко А. И. Выбор профессии: концептуальные фреймы и эмпирические тренды // Социология. - 2020. - №4. - С. 22-51.

70. Краснова Т. И. Цифровизация, гиг-экономика и новые вызовы высшему образованию // Философия и экономика в эпоху цифровой трансформации: междунар. науч.-практ. конф., Минск, 15 декабря 2020 г. -2020. - С. 58-62.

71. Крылова Н. Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого // Классный руководитель. - 2000. - № 3. - С. 92-103.

72. Кудряшова Е. В., Сорокин С. Э. Формирование человеческого капитала как реализация «третьей миссии» университетов // Личность. Культура. Общество. - 2020. - Том XXII. - Вып. 1-2 (№№ 105-106). - С. 121128.

73. Курбацкий В. Н. Цифровой след в образовательном пространстве

как основа трансформации современного университета // Вышэйшая школа: навукова-метадычны i публщыстычны часопiс. - 2019. - № 5. - С. 40-45.

74. Лазарева И. Н., Колычева В. Б. Проблема самоопределения студентов в проекции воспитательных профессиональных задач // Современные наукоемкие технологии. - 2020. - № 9. - С. 168-172.

75. Лизунов В. В. Роль современных университетов в развитии регионов. Третья миссия университета // Национальные приоритеты России. - 2021. - № 1 (40). - С. 66-75.

76. Литвинова Р. Н. Развитие управленческих компетенций студентов в образовательной среде вуза // Научно-методический электронный журнал «Вестник экспериментального образования». - 2021. - №2. [Электронный ресурс] Режим доступа: URL: http ://www.ppacademy.ru/ru/sample-раде/выпуски-журиала/иаучио-методический-электронный-жур-20/ (дата обращения: 15.11.2021).

77. Литвинова Р. Н., Потанина М. В., Абдрахманова А. А. Образовательная среда вуза как ресурс развития предпринимательских компетенций студентов // Общество: социология, психология, педагогика. 2021. - №6(86). - С. 116-121.

78. Литвинова Р. Н., Абдрахманова А. А. Формирование предпринимательских компетенций у будущих специалистов как фактор развития инновационного потенциала экономики // Экономика и управление: теория и практика. - 2020. - Т.6. - №1. - С. 43-50.

79. Ломовцева Н. В. Цифровая трансформация образовательного процесса // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании. материалы 24-й Международной научно-практической конференции. Под научной редакцией Е. М. Дорожкина, В. А. Федорова. - 2019. - С. 285-291.

80. Лукша П., Кубиста Дж. Образовательные экосистемы: возникающая практика для будущего образования. - М: Московская школа управления СКОЛКОВО, Global Education Futures - 186 с.

81. Львов Л. В. Персональная траектория развития в практико-ориентированном образовательно-профессиональном процессе // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2019. - Т. 11. - № 4. С. 118-125.

82. Махмутова Е. Н., Литвинова Р. Н. Формирование условий профессионально-личностного развития студентов экономического профиля // Материалы международной научно-практическая конференции «Наука, образование, культура». Составители Т. И. Раковчена, С. И. Лупашку. - 2021. Комрат: КГУ. - Т. 1. - С. 540-544.

83. Махмутова Е. Н., Данилова А. М., Соломенкова М. И. Психологические составляющие подготовки специалистов в условиях развития цифровой экономики в России // Ананьевские чтения — 2019: психология обществу, государству, политике: материалы междунар. науч. конф., СПб., 22-25 окт. 2019 г. - СПб. : Скифия-принт. -2019. - С. 335-336.

84. Махмутова Е. Н. Психологические особенности индивидуального человеческого капитала в условиях профессиональной мобильности в цифровой среде // Герценовские чтения: психологические исследования в образовании. - 2020. - Выпуск 3. - С. 429-434.

85. Махмутова Е. Н. Предпринимательство как источник инноваций и приращения человеческого капитала. В сб.: Л. С. Валинурова (ред.) // Экономика и управление: теория, методология, практика. - Уфа: РИЦ БашГУ. - С. 125-128.

86. Махмутова Е. Н. Психологическое сопровождение формирования предпринимательских компетенций студентов сетевого поколения // Герценовские чтения: психологические исследования в образовании. - 2021. №4. - С. 364-368.

87. Митина Л. М. Психология личностно-профессионального развития субъектов образования. - М.; СПб.: Нестор-История. - 2014. - 375 с.

88. Мишурова И. В. Развитие предпринимательских способностей на основе изучения специфики феномена предпринимательства // Вестник Академии знаний. - 2020. - №36 (1). - С. 153-158.

89. Мокрецова Л. А., Манузина Е. Б., Дудышева Е. В. Практикоориетнтированная подготовка студентов к инновационной деятельности в гуманитарном вузе // Научное обозрение. Педагогические науки. - 2015. - № 2 - С. 168-169.

90. Мусарский М. М., Платонова Е. Д., Игумнов О. А., Европейский опыт и перспективы развития предпринимательского образования в российских школах // Современная конкуренция. - 2018. - Том 12. - №1(67). - С. 62-75.

91. Мыслякова Ю. Г. Оценка предпринимательского духа российских и зарубежных студентов // Демографическая и семейная политика в контексте целей устойчивого развития. Сборник статей IX Уральского демографического форума: в 2-х томах. - Институт экономики УрО РАН (Екатеринбург). - 2018. - С. 306-312.

92. Назайкинская О., Овчинникова Н. 10 трендов будущего образования [Электронный ресурс] Режим доступа: URL: http ://trends. skolkovo.ru/2017/10/10- trendov-budushhego-obrazovaniya/ (дата обращения: 22.04.2022)

93. Нечаев В. Д., Евстигнеев М. П., Душко В. Р. Модель «продуктовой» магистратуры для подготовки инженера // Высшее образование в России. - 2019. - Т. 28. - № 3. - С. 57-66.

94. Образование для сложного общества. Образовательные экосистемы для общественной трансформации: докл. Global Education Futures / П. О. Лукша, Дж. Кубиста, А. Ласло, М. Попович, И. С. Ниненко. - М. - 2018. -

212 с.

95. Образцова О. И., Чепуренко А. Ю. Предпринимательская активность в России и ее межрегиональные различия // Журнал НЭА. - 2020. - №2 (46). -С. 199-211.

96. Обучение предпринимательству в вузах России и мира: зачем, как и с какими результатами? / Авт. коллектив: П. С. Сорокин, А. Б. Повалко, С. Е. Черненко; Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. - М.: НИУ ВШЭ, 2020. - 48 с.

97. Огнев А. С. Жизненная навигация личности: научно-педагогические основы реализации в профессиональном образовании // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2017. - № 1-4. -С. 157-162.

98. Огнев А. С., Довбыш С. Е., Колосова Е. Б. Навигация: жизненная, образовательная, профессиональная: учеб.-метод. пос. - М.: МПГУ, 2018. -128 с.

99. Островский С. Н. Изучение отношения студентов-первокурсников к развитию предпринимательского потенциала белорусской молодежи. В сб.: А. Н. Данилов (ред.) // Социологическая наука и образование: современные вызовы и риски: материалы Международной научно-практической конференции, посвященной памяти проф. Г. П. Давидюка. - Минск: БГУ, 2021. - С. 246-251.

100. Официальная статистика // Федеральная служба государственной статистики [Электронный ресурс] Режим доступа: https://rosstat.gov.ru / (дата обращения: 23.03.2022)

101. Паспорт национального проекта "Малое и среднее предпринимательство и поддержка индивидуальной предпринимательской инициативы" (утв. президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. N 16)).

102. Паспорт национального проекта «Малое и среднее предпринимательство и поддержка индивидуальной предпринимательской инициативы» [Электронный ресурс]: утв. президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам, протокол от 24 дек. 2018 г. № 16. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

103. Паспорт национального проекта «Наука» [Электронный ресурс]: утв. президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам, протокол от 24 дек. 2018 г. № 16. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

104. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения и его возможные модели в условиях неопределенности социума и рынков труда / В. И. Блинов, Е. Ю. Есенина, Н. Ф. Родичев, И. С. Сергеев // Профессиональное образование и рынок труда. - 2020. - № 3. С. 72-85. Б01: 10.24411/2307-4264-2020-10310.

105. Поздеева Е. Г., Назарова Н. С. Анализ готовности студентов политехнического университета к предпринимательской деятельности // Общество. Коммуникация. Образование. - 2020. - Т.11. - №1. С. 100-114. Б01: 10.1872ШШ8.11108.

106. Попова Н. А. Формирование персонального компетентностного профиля обучающихся в процессе прохождения промежуточной аттестации в форме демонстрационного экзамена // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2020. - Т. 12. - № 1. - С. 103-111. Б01: 10.7442/2071-9620-2020-12-1-103-111.

107. Предпринимательская экосреда в вузах [Электронный ресурс] Режим доступа: https://minobrnauki.gov.ru/press-ее^ег/пе^^/?ЕЬЕМЕЖ Ю=21495 (дата обращения: 22.04.2022).

108. Раицкая Л. К. Интернет как информационно-образовательная среда развивающего образования // Вестник университета (Государственный университет управления). - 2010. - № 25. - С. 112-115.

109. Реан А. А. Практическая психодиагностика личности: Учеб. пос. СПб: Изд-во СПб ун-та, 2001. 224 с. ISBN 5-288-01749-2

110. Роджерс К. Клиентоцентрированный/ человекоцентрированный подход в психотерапии // Вопросы психологии. - 2001. - № 2. - С. 48-58

111. Розин В. М. К построению понятия проектирования // Урбанистика. - 2018 - №1. - С. 116-122.

112. Рубин Ю. Б. Высшее предпринимательское образование в России: диагностика проблемы // Высшее образование в России. - 2015. - № 11. - С. 5-17.

113. Рубин Ю. Б., Леднев М. В., Можухин Д. П. Формирование профессиональных компетенций для успешного участия в конкуренции в процессе освоения студентами программ по предпринимательству в современном бакалавриате // Journal of Modern Competition. - 2019. - Vol. 13. - No. 1 (73). - С. 40-64.

114. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - Издательство: Питер, 2002. - 720 с.

115. Рубцов В. В., Ивошина Т. Г. Проектирование развивающей образовательной среды школы. - М., 2002 - 272 с.

116. Слободчиков В. И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования // Вторая российская конф. по экологической психологии: Тез. Москва, 12-14 апреля 2000 г. М. - 2000. -С.172-176.

117. Соболева В. В., Шикульский М. И. Методика автоматизированного подбора образовательных технологий для оптимизации учебного процесса в вузе // Инж.-строит. вестн. Прикаспия. - 2021. - № 1(35). С. 81-85.

118. Спенсер-Кейс Дж, Лукша П., Кубиста Дж. Образовательные экосистемы: возникающая практика для будущего образования. Московской школы управления Сколково и Global Education Futures. - 2020. - 186 с.

119. Суворова Е. В., Полякова Л. С., Южакова Ю. В. Модель развития профессионально-личностного потенциала студентов вуза // Мир науки. Педагогика и психология. - 2019. - №1. - С. 1-11 [Электронный ресурс] Режим доступа: https://mir-nauki.com/PDF/91 PDMN119.pdf (дата обращения: 13.08.2022)

120. Сухоленцева Е. Н. Организационно-педагогическое проектирование пространства деятельности субъектов региональных детских общественных объединений // Вестник воронежского государственного технического университета. - 2013. - Т.9. - № 5-2. - С. 193-197.

121. Техническое описание компетенции «Предпринимательство» Copyright © 2019 СОЮЗ «ВОРЛДСКИЛЛС РОССИЯ» [Электронный ресурс] Режим доступа: https://rgtc.ru/worldskills/2020/предпринимат/ТО_Рязанская%20область.pdf (дата обращения: 05.09.2022).

122. Ткаченко Н. Н. Типология образовательных сред в современной педагогической психологии // Страховские Чтения. - 2018. - Выпуск 26. - С. 319-324.

123. Тоффлер Э. Третья волна. — М.: ООО «Фирма «Издательство ACT», 1999. — 784 с. ISBN 5-237-00960-3.

124. Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 г. № 474 О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года.

125. Указ Президента Российской Федерации от 01.12.2016 № 642 «О Стратегии национально-технологического развития Российской Федерации». [Электронный ресурс] Режим доступа: URL: http://kremlin.ru/acts/bank/41449; (дата обращения: 28.04.2020).

126. Университет третьего поколения в стратегии развития современного образования (круглый стол) / [Е. В. Воевода и др.] // Высшее образование в России. - 2018. - №5. - С. 59-73.

127. Фадеев А. С., Змеев О. А., Газизов Т. Т. Модель университета 4.0 // Научно-педагогическое обозрение. PedagogicalReview. - 2020. - № 2(30). -С. 172-178.

128. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». «Российская газета». [Электронный ресурс]. URL: http://consultant.ru/ (дата обращения: 23.04.2022).

129. Федеральный закон от 30 декабря 2020 г. № 489-ФЗ "О молодежной политике в Российской Федерации".

130. Федоров И. М. Переход от образовательной среды к образовательной экосистеме // Молодой ученый. - 2019. - № 28 (266). - С. 246-250.

131. Фиофанова О. А. Data-анализ: образовательная технология, содержание образования и компетентностный результат // Мир университетской науки: культура, образование. - 2021. - № 6. - С. 67-74.

132. Фоминых Н. Ю., Койкова Э. И, Бубенчикова А. В. Образовательная среда как экосистема // Мир науки, куольтуры и образования. - 2021. - № 3 (88). - С. 292-294.

133. Фрумин И. Д., Эльконин Б. Д. Образовательное пространство как пространство развития ("школа взросления") // Вопросы психологии. - 1993. №1.

134. Царапкина Ю. М., Петрова М. М. Создание информационно-коммуникативной среды как основы управления инновационными проектами // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Информатика и информатизация образования. - 2019. - № 1 (47). - С. 81-86.

135. Чепуренко А. Ю. Как и зачем обучать студентов

предпринимательству: полемические записки // Вопросы образования. -2017. - № 3. - С. 250-276.

136. Чернов И. П., Мякотина О. В., Миронович А. В. Социально-образовательная среда как модель и продукт успешного развития личности и общества // «Современные тенденции и инновации в науке и производстве». - Кузбасский государственный технический университет имени Т.Ф. Горбачева, 2020. - С. 351-1-351-5

137. Чуганская А. А. Современные вызовы профессионального самоопределения студентов: к проблеме построения ассистирующих систем деятельности человека // Уфимский гуманитарный научный форум «Гуманитарная миссия обществознания на пороге нового индустриального общества»: Сборник статей международного научного форума, Уфа, 30 июня 2020 года / Под ред. А.Н. Дегтярева, А.Р. Кузнецовой. Уфа: Государственное автономное научное учреждение "Институт стратегических исследований Республики Башкортостан". - 2020. - С. 719-724. Б01 10.47309/2713-2358_2020_5_719.

138. Чучалин А. И. Модернизация трёхуровневого инженерного образования на основе ФГОС 3++ и CDЮ++ // Высшее образование в России. - 2018. - Т. 27. - № 4. - С. 22-32.

139. Шабаева С. В., Кекконен А. Л. Практическое исследование сотрудничества вузов // Университетское управление: практика и анализ. -2017. - Том 21. - № 6. - С. 93-100.

140. Шинтяпина Ю. С. Сравнительный анализ понятий «образовательная среда» и «образовательное пространство» // Страховские Чтения. - 2020. - Выпуск 28. - С. 388-394.

141. Широкова Г. В., Цуканова Т. В., Богатырева К. А. Университетская среда и предпринимательская активность студентов: роль бизнес-опыта и предпринимательской самоэффективности // Вопросы

образования / EducationalStudiesMoscow. - 2015. - № 3. - С. 171-207. DOI: 10.17323/ 1814-9545-2015-3-171-207.

142. Щетинина Е. А. Дизайн-мышление в бизнес-стратегиях корпораций // Научный журнал НИУ ИТМО. Серия «Экономика и экологический менеджмент». - 2021. - № 1. - С. 85-93.

143. Электронный курс. Жизненная навигация [Электронный ресурс] Режим доступа: https://openedu.ru/course/ITMOUniversity/LFNVGTN/ (дата обращения: 15.03.2022).

144. Якушина М. С. Образовательная среда и образовательное пространство как понятия современной педагогической науки // Академический вестник Института педагогического образования и образования взрослых РАО. Человек и Образование. - 2013. - №2(35). - С. 66-69.

145. Ясвин В. А. Исследования образовательной среды в отечественной психологии: от методологических дискуссий к эмпирическим результатам // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Психология. Философия. Педагогика. - 2018. - Т. 18. - вып. 1. - С. 80-89.

146. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

147. Araka, E., Oboko, R., Maina, E., &Gitonga, R. (2022). Using Educational Data Mining Techniques to Identify Profiles in Self-Regulated Learning: An Empirical Evaluation. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 23(1), 131-162. URL: https://doi.org/10.19173/irrodl.v22i4.5401 (дата обращения: 15.08.2022).

148. Bacigalupo M., Kampylis Yves Punie P., Vanden Brande G. (2016) / Entre Comp: The Entrepreneurship Competence Framework URL: https://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC101581/lfna27939enn .pdf (дата обращения: 17.08.2022).

149. Bintani Kh. (2019) Personal Development Plan as a Guidance and Counseling Strategy in Higher Education // Proceedings of the 2nd International Seminar on Guidance and Counseling (ISGC 2019) Advances in Social Science, Education and Humanities Research, volume 462

150. Bird, B. (1995). Towards a theory of entrepreneurial competency. Advancesin Entrepreneurship, Firm Emergenceand Growth, 2(1), рр. 51-72.

151. Bukach B., Abdrakhmanova A., Litvinova R. (2020) Peculiarities Of Forming Entrepreneurial Competencies Of An Entrepreneurial Manager // European Proceedings of Social and Behavioural Sciences EpSBS. рр.159-167. DOI: 10.15405/epsbs.2020.12.04.20/

152. Burt R. S. (1992) Structural Holes: The Social Structure of Competition. Cambridge, MA: Harvard University

153. Cheung, S.K.S., Kwok, L.F., Phusavat, K. etal. (2021) Shaping the future learning environments with smart elements: challenges and opportunities. Int J EducTechnolHighEduc 18, 16. URL: https://doi.org/10.1186/s41239-021-00254-1 (Дата обращения: 08.08.2022)

154. Cascio J. Facing the Age of Chaos [Электронный ресурс] Режим доступа: Facing the Age of Chaos. We are in an age of chaos, an era that... | byJamaisCascio | Medium (дата обращения: 20.04.2022).

155. Compagnucci, L., Spigarelli, F. (2020) The Third Mission of the university: A systematic literature review on potentials and constraints Technological Forecasting and Social Change, Т. 161. URL: https://doi.org/10.1016/j.techfore.2020.120284 (Дата обращения: 08.08.2022)

156. Enterprise and Entrepreneurship Education: Guidance for UK Higher Education Providers (2018). URL: https://www.qaa.ac.uk/docs/qaas/enhancement-and-development/enterprise-and-entrpreneurship-education-2018.pdf?sfvrsn=15f1f981 (Дата обращения: 08.08.2022)

157. Ezekiel U. O., Mogorosi M. (2020) Educational data mining for monitoring and improving academic performance at university levels //

International Journal of Advanced Computer Science and Applications. Vol. 11. No. 11. рр. 570-581.

158. Fiet, J.O. (2001) Education for entrepreneurial competency: A theory-based activity approach. In book: Entrepreneurship Education: A Global View Editors: Brockhaus, Hills, Klandt, Welsch. Ashgate Publishing Limited? 560 p.

159. Gautam M., Singh K. (2015) Entrepreneurship Education: Concept, Characteristics and Implications for Teacher Education Shaikshik Parisamvad (An International Journal of Education)SPIJE, (Online)Vol. 5, No. 1, pp. 21-35.

160. GEM 2021/2022 Global Report: Opportunity Amid Disruption URL:: https ://www. gem consortium. org/report (Дата обращения: 15.09.2022)

161. Global Human Capital Trends (2018). URL: https://hctrendsapp.deloitte.com/ (Дата обращения: 08.08.2022)

162. Hannon V., Thomas L., Ward S., Beresford T. (2019) Local Learning Ecosystems: Emerging Models. WISE report series.

163. Hardie, B., Highfield, C., Lee, K. (2020) Entrepreneurship education today for students' unknown futures. Journal of Pedagogical Research, Vol. 4, Is. 3 URL: https://doi.org/10.33902/JPR.2020063022 (Дата обращения: 08.08.2022)

164. Jamieson, I. (1984), "Schools and enterprise", inWatts, A.G. and Moran, P. (Eds), Education for Enterprise, CRAC, Ballinger, Cambridge, pp. 1927.

165. Johannisson B. (1991) University Training for Entrepreneurship: Swedish Approaches // Entrepreneurship and Regional Development. Vol. 3. No 1. pp. 67-82.

166. Kleimola, R., Leppisaari, I. (2022) Learning analytics to develop future competences in higher education: a case study. International Journal of Educational Technology in Higher Education Vol. 19, No. 17 URL: https://doi.org/10.1186/s41239-022-00318-w (Дата обращения: 08.05.2022)

167. Klyver K., Schenkel M. T. (2013) From Resource Access to Use: Exploring the Impact of Resource Combinations on Nascent Entrepreneurship. Journal of Small Business Management, vol. 51, no 4, pp. 539-556.

168. Man, T. W. Y., Lau, T., &Chan, K. F. (2002). Thecompetitivenessofsmallandmediumenterprises.Aconceptualizationwithfocuson entrepreneurialcompetencies. Journal of Business Venturing, 17(2), pp. 123-142.

169. Mantulenko V. V. (2021) Prospects of digital footprints use in the higher education // Current Achievements, Challenges and Digital Chances of Knowledge Based Economy. Lecture Notes in Networks and Systems. Vol. 133. pp. 581—589.

170. Mitchelmore, S., &Rowley, J. (2010). Entrepreneurial competencies: A literature review and development agenda. International Journal of Entrepreneurial Behavior and Research, 16(2), pp. 92-111.

171. Nabi G., Liñán F., Fayolle A., Krueger N., Walmsley A. (2017). The impact of entrepreneurship education in higher education: A system at icreview and research agenda // Academy of Management Learning&Education. No. 16(2). pp. 277-299.

172. Online course "Technologies of Personal Development" in General Education / I. N. Avdeeva, L. V. Adonina, V. N. Shitikova, O. A. Shutova // Гуманитарно-педагогическоеобразование. 2019. Т. 5. № 4. pp. 49—53.

173. Pittaway L., Cope J. (2007) Entrepreneurship Education: A Systematic Review of the Evidence // International Small Business Journal. No. 25. pp. 479-510.

174. President's Advisory Council on Financial Capability. Money as You Grow: 20 Things Kids Need to Know to Live Financially Smart Lives. Retrieved 10 April, 2018. URL: http://moneyasyougrow.org (Дата обращения: 08.08.2022)

175. Rawad C., Rémi B. (2020) Internationalizing professional development: using educational data mining to analyze learners' performance and dropouts in a French MOOC // International Review of Research in Open and Distributed Learning. Vol. 21. No. 40. pp. 199-221.

176. Sarasvathy S. D. (2001) Causation and Effectuation: Toward a Theoretical Shift from Economic Inevitability to Entrepreneurial Contingency. Academy of Management Review, vol. 26, no 2, pp. 243-263.

177. Soloman, G. (2007) An examination of entrepreneurship education in the US. Small Business and Enterprise Development, 14. pp. 15-23.

178. Tittel A., Terzidis O. Entrepreneurial (2020) Competences Revised: Developing a Consolidated and Categorized List of Entrepreneurial Competences // Entrepreneurship Education. Vol. 3, no. 1. pp. 1-35. https ://doi.org/10.1007/s41959-019-00021 -4.

179. Valerio A., Parton B., Robb A. (2014). Entrepreneurship Education and Training Programs around the World Dimensions for Success. The World Bank Report. https://openknowledge.worldbank.org/handle/10986/18031 (дата обращения: 15.08.2022).

180. WEF (2009) Global Education Initiative. Educating the Next Wave of Entrepreneurs. Geneva: World Economic Forum.

181. Worsley, M., Anderson, K., Melo, N., & Jang, J. Y. (2021). Designing Analytics for Collaboration Literacy and Student Empowerment. Journal of Learning Analytics, 8(1), pp. 30-48. URL: https://doi.org/10.18608/jla.2021.7242 (Дата обращения: 08.05.2022)

182. Zobnina M., Korotkov A., Rozhkov A. (2019) Structure, Challenges and Opportunities for Development of Entrepreneurial Education in Russian Universities. Foresight and STI Governance, vol. 13, no 4, pp. 69-81. DOI: 10.17323/2500-2597.2019.4.69.81

ПРИЛОЖЕНИЯ

Анкета

Выявление предпочтения по образовательным трекам

Анкетные данные

ФИО

Год рождения Шифр группы Специальность Пол

Форма обучения Бюджетная форма обучения Вопросы по трекам

1. Опишите в 2-3 предложениях то, как вы понимаете выражение «предпринимательская модель поведения»

2. Опишите в 2-3 предложениях, какие возможности развития предпринимательских компетенций в ВУЗе вы видите

3. В какой области вы бы хотели реализовать собственный бизнес -проект?

4. Каких известных молодых предпринимателей вы знаете (с указанием сферы деятельности)?

5. Как Вы относитесь к рискам?

6. Любите ли вы рассуждать, выстраивая логические цепочки?

7. Опишите в 2-3 предложениях то, как вы понимаете выражение «современный ученый»

8. Опишите в 2-3 предложениях, какие возможности развития исследовательских компетенций в ВУЗе вы видите?

9. В какой области вы бы хотели реализовать исследовательский проект?

10. Каких известных молодых ученых вы знаете (с указанием сферы деятельности) ?

11.Укажите причину выбора специальности при поступлении

12. Опишите в 2-3 предложениях то, как вы понимаете выражение «компетенции будущего»

13. Опишите в 2-3 предложениях, какие возможности развития профессиональных компетенций помимо учебного процесса в ВУЗе вы видите

14. Какая профессиональная область выбранной специальности вам интереснее всего?

15.Каких известных специалистов в выбранной вами профессиональной области вы знаете (с указанием сферы деятельности)?

Комплекс организационно-педагогических средств образовательной

среды для развития предпринимательских компетенций

Задача рабочей группы по Организационно-педагогические средства

формированию предпринимательских Учебная программа Дополнительн ые активности Поддержка

компетенций

1 курс (1 семестр)

Сформировать представление о целесообразности выбора и

возможностях предпринимательского трека

• продемонстрировать

преимущества владения

предпринимательскими

компетенциями • определить портрет студента с предпринимательской открытые лекции, меастер-классы по предпринимате льству ("Точка кипения") социальные, организационн ые Наставники (студенты)

моделью поведения • информировать о возможностях развития предпринимательских компетенций в образовательной среде вуза дисциплина "Технологии личностного развития" Кураторы (преподават ели) Тьюторы (преподават ели)

• выявить заинтересованную группу микропроекты

студентов для дальнейшего

тьюторского

сопровождения

1 курс (2 семестр)

Сформировать понимание сути и особенностей предпринимательства,

предпринимательского мышления. Определить личный портфель

желаемых предпринимательских компетенций

• познакомить с дисциплины бизнес-чтения, Тьюторы-

содержанием понятия по выбору кейс-клубы преподавате

"предпринимательство", (Предприним открытые ли

"предпринимательское ательский тематические Тьюторы-

мышление", трек): лекции, мастер- студенты

«предпринимательское "Предприни классы по Бизнес-

поведение» мательское предпринимате консультант

• сформировать понимание мышление", льству ("Точка ы

Задача рабочей группы по Организационно-педагогические средства

формированию предпринимательских компетенций Учебная программа Дополнительн ые активности Поддержка

об особенностях "Стартап кипения")

предпринимательского Карьеры", общение с

мышления на основе "Генерация предпринимате

кейсов, как связанных, так и идей", лями и

не связанных с "Искусство руководителям

коммерческой продвижения и организаций

деятельностью " и т.п. и

• предоставить функциональн

возможность оценить ых

полезность подразделений

предпринимательского деятельность

подхода к любым задачам по инициации

• определить персональные и разработке

целевые ориентиры по коммерческих

развитию и

предпринимательских некоммерчески

компетенций х проектов

• обозначить пути конкуры на

достижения желаемого получение

уровня владения навыками грантовой

• настроить возможность поддержки

оценивания прогресса по реализации

достигнутым результатам студенческих проектов

2курс (3 семестр)

Сформировать предпринимательское мышление, освоить новые

предпринимательские компетенции

• обеспечить возможность дисциплины студенческая

освоить различные по выбору проектная Тьюторы-

организационные, (Предприним деятельность преподавате

аналитические ательский "Проектика" ли

инструменты, трек): (по модели Тьюторы-

сопровождающие "Предприни УНТИ 20.35) студенты

предпринимательскую мательское деловые игры с Внешние

деятельность мышление", привлечением эксперты

• сформировать условия "Стартап молодых и Бизнес-

для внешней оценки Карьеры", опытных консультант

достигнутого уровня "Генерация предпринимате ы

развития идей", лей,

Задача рабочей группы по формированию предпринимательских компетенций Организационно-педагогические средства

Учебная программа Дополнительн ые активности Поддержка

предпринимательских компетенций • предоставить площадку для практической деятельности • освоить инструмент оценки динамики развития предпринимательских компетенций • определить/уточнить стратегию и тактику дальнейшего развития предпринимательских способностей "Искусство продвижения " и т.п. деятельность по инициации и разработке коммерческих и некоммерчески х проектов участие в проектных командах совместно со студентами старших курсов

2курс (4 семестр)

Сформировать пул идей для коммерческих и некоммерческих проектов. Определить направление интересов предпринимательской деятельности

• предоставить условия для освоения различных техники генерации идей коммерческих и некоммерческих проектов • помочь выявить резервы дальнейшего персонального развития бизнес-компетенций • обеспечить формирование навыков трендвотчинга, исследования стейхолдеров, освоение техник принятия управленческих решений • организовать возможность взаимодействия со студентами других вузов • выявить успехи и дисциплины по выбору (Предприним ательский трек): "Предприни мательское мышление", "Стартап Карьеры", "Генерация идей", "Искусство продвижения " и т.п. участие в профессиональ ном конкурсе 'тгМЗкШБ" по компетенции "Предпринимат ельство" участие в сетевых программах по обучению предпринимате льству и разработке бизнес- проектов конкурсы на получение грантовой поддержки Тьюторы- преподавате ли Тьюторы- студенты Внешние эксперты Бизнес- консультант ы

Задача рабочей группы по формированию предпринимательских компетенций Организационно-педагогические средства

Учебная программа Дополнительн ые активности Поддержка

барьеры развития предпринимательских компетенций согласно персональным ориентирам реализации студенческих проектов

3курс (5,6 семестр)

Получить опыт практической деятельности командах в разработке предпринимательских проектов

студенческая

• поддержать проектная

инициирование и деятельность

осуществление проектной Дисциплины "Проектика"

деятельности командами по выбору: (по модели

студентов различных социальное УНТИ 20.35)

специальностей предпринима участие в

• сформировать условия тельство; профессиональ

для развития технологичес ном конкурсе

предпринимательских кое "WorldSkills"

компетенций разработки предпринима по

бизнес-проектов от идеи до тельство компетенции

презентации педагогическ "Управление

заинтересованным лицам ое жизненным

• разработать и предпринима циклом"

организовать систему учета тельство Чемпионат по

результатов проектной Практикоори стратегии и

деятельности в ентированны управлению

образовательных й курс с бизнесом Globa

результатах привлечение l Management C

• обеспечить подходящие м hallenge

формат и место предпринима Молодежный

прохождения телей кубок по

производственной и Производств менеджменту

предпринимательской енная «Управляй!»

практики практика Конкурсы по

поддержке

студенческих

проектов

Тьюторы

(преподават

ели)

Наставники проектной деятельност и

Внешние

эксперты

Бизнес-

консультант

ы

4курс (7 семестр)

Разработать бизнес-план личного/командного предпринимательского проекта_

Задача рабочей группы по формированию предпринимательских компетенций Организационно-педагогические средства

Учебная программа Дополнительн ые активности Поддержка

• организовать поддержку на всех этапах разработки бизнес-плана • оценить недостающие предпринимательские компетенции, определить пути их обеспечения Предприним ательская практика Формирован ие ВКР в формате «стартап как диплом» студенческая проектная деятельность "Проектика" (по модели УНТИ 20.35) Конкурсы по поддержке студенческих проектов Работа в стартап-студии Руководите ль- наставник, тьютор

курс (8 семестр)

Запустить личный/командный предпринимательский проект, получить первые "продажи"

• обеспечить подходящие формат и место прохождения преддипломной практики • организовать поддержку на всех этапах разработки и запуска бизнес-проекта Преддиплом ная практика Формирован ие ВКР в формате «стартап как диплом» Работа в стартап-студии Руководите ль- наставник, Бизнес-консультант , 4тьютор

Источник: составлено автором

Аннотация Образовательного модуля «ТЕХНОЛОГИИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ»

Образовательный модуль состоит из 2 дисциплин:

«Самоменеджмент» - управленческие технологии обеспечения самоорганизации и постоянного эффективного саморазвития с учетом внутренних ориентиров и особенностей внешней среды;

«Психологические тренинги» - технологии анализа и управления психоэмоциональным состоянием для получения удовольствия от развития и эффективного взаимодействия;

Цели освоения модуля:

1) Обеспечение формирования системы базовых знаний о феномене гармоничного личностного развития и самосовершенствования.

2) Формирование основных знаний и умений, которые необходимы студентам для управления развитием собственной личности в целях формирования эффективной профессиональной и успешной жизненной траектории в условиях неопределенности.

2) Развитие у обучающихся первого курса способности работать в команде, совершенствуя свои лучшие личностные свойства.

5) Поддержка осознания студентами своих личностных и групповых ресурсов, персональных характеристик для достижения поставленных целей;

4) Формирование умений и навыков профессионального становления, личностного развития и самосовершенствования в период обучения в высшем учебном заведении и на протяжении всей жизни.

Задачи:

- сформировать понимание необходимости самоорганизации и постоянного саморазвития, принципов, средств и методов самоуправления в изменяющихся условиях;

- рассмотреть методы самоанализа личности;

- освоить принципы и правила планирования времени, определения собственных краткосрочных, среднесрочных и долгосрочных целей, с возможным использованием цифровых инструментов;

- изучить технологии планирования и расстановки приоритетов для эффективной организации работы с использованием цифровых инструментов;

- обозначить актуальность, сформировать интерес и определить направленность непрерывного гармоничного саморазвития личности, раскрывая творческие способности, формируя навыки продуктивного учебного труда.

- развить способности результативной работы в команде;

- воспитывать у студентов интерес к саморазвитию, раскрывая творческие способности, формируя навыки продуктивного учебного труда.

Код и содержание компетенции Планируемые результаты обучения по дисциплине

УК-3 способность осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде Знать: - законы передачи и восприятия информации; - методы и стили эффективного общения и взаимодействия; - основные теоретические положения командного образования и групповой сплочённости; - содержание, функции и тактику процесса эффективного группового командного взаимодействия; Уметь: - использовать эффективные стили поведения в конфликтных ситуациях; - использовать принципы эффективной

Код и содержание компетенции Планируемые результаты обучения по дисциплине

коммуникации; - психологически грамотно распределять функции и социальные роли при осуществлении групповой работы; предотвращать групповые конфликты - использовать эффективные стили поведения в конфликтных ситуациях Владеть: - технологиями эффективного командного взаимодействия законами восприятия и передачи информации; - принципами толерантного взаимодействия с коллегами. - технологиями эффективного командного взаимодействиязаконами восприятия и передачи информации; - навыками психологического мышления; - принципами толерантного взаимодействия с коллегами

УК-6 способность управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни Знать: - основные правила личностного саморазвития; - подходы к формированию личного плана саморазвития; - пути повышения личной производительности; - теоретические принципы целеполагания; - подходы к осуществлению тайм-менеджмента для управления своим временем, выстраивания и реализации траектории саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни; - особенности самоменеджмента в условиях постоянно изменяющейся среды; Уметь: - формировать систему целей по ключевым направлениям развития; - определять направления по повышению результативности/ снижению временных потерь управлять своим временем, - выбирать приоритеты развития профессионального потенциала; - выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни;

Код и содержание компетенции Планируемые результаты обучения по дисциплине

- формировать варианты решений достижения целевых ориентиров; выявлять возможные риски, мешающие достижению поставленных образовательных целей - разрабатывать многовариантные сценарии личностного и профессионального развития; Владеть: - техникой формирования программы саморазвития; - технологиями управления своим временем, выстраивания и реализации траектории саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни; - цифровыми инструментами планирования и организации реализации программы саморазвития

Структура и содержание образовательного модуля

«ТЕХНОЛОГИИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ»

Наименование темы Семестр Общее количество часов Контактная работа Самостоятельная работа, ч

Лекции, ч Практические занятия, ч Лабораторные работы, ч

Раздел 1. Я всё могу (Личностное Самоопределение)

Тема 1. СевГУ - море возможностей для гармоничного развития студента. Особенность современного мира. Как ориентироваться в мире возможностей. Презентация СевГУ, как площадки для самореализации. Модельжелаемыхкомпетенций. Hard- Skills Soft-skills Future-Skills. Пути развития компетенций. Особенности развития компетенций в условиях неопределенности Пути личностного развития (майнд-мэппинг) 1 4 2 2

Наименование темы Семестр Общее количество часов Контактная работа Самостоятельная работа, ч

Лекции, ч Практические занятия, ч Лабораторные работы, ч

Тема 2. Тренинг на знакомство и создание доверительных отношений в группе. Я -студент практическое занятие Упражнение «Взаимная презентация» «Ассоциация» Цель: Сплочение группы, снятие эмоционального напряжения, развитие коммуникативных и перцептивных навыков. 1 4 2 2

Тема 3. Технологии целеполагания и разработки программы личностного развития Групповая дискуссия: цели нужны или не нужны? Как от целей переходить к действиям. Сбалансированное развития. Принципы целеполагания и построения программы личностного развития. Оценка угроз (рисков) достижения поставленных целей, формирование сценариев минимизации последствий рисков 1 4 2 2

Тема 4. Роль цели и мечты в мотивации достижений. Миссия университета, миссия института, направления подготовки, личная миссия Краткое описание мечты всей своей жизни (или амбициозной цели) в любой удобной форме. Определение деятельности, приносящей удовольствие Колесо жизненного баланса 1 4 2 2

Наименование темы Семестр Общее количество часов Контактная работа Самостоятельная работа, ч

Лекции, ч Практические занятия, ч Лабораторные работы, ч

Тема 5. Технология достижения целей и формирования полезных привычек Секреты достижения целей. Привычки, как средство достижения целей. Развитие полезных привычек. Чек-листы привычек. Полезные мобильные приложения для 1 4 2 2

Фема 6. Планирование ценных жизненных перспектив Формирование SWOT-матрицы личности по реализации своей цели Техника «обратный отсчет» моделирования состояний в будущем 1 4 2 2

Раздел 2. Моя успешная команда (Социально-психологические компетенции)

Тема 7. Технология организации эффективной коммуникации Компоненты процесса коммуникации. Что влияет на эффективность коммуникационных процессов. Вербальное и невербальное общение. Командная поддержка, как возможность самореализации. Навыки, необходимые для успешной работы в команде. 1 4 2 2

Тема 8. Тренинг на сплочение. Мы - группа Общение как социально-психологический феномен. Психологическая структура общения. Законы эффективной коммуникации. Упражнение «Групповая машина»; «Молчащее и говорящее зеркало» 1 4 2 2

о и Контактная работа Я

Наименование темы Семестр Общее количест часов Лекции, ч Практические занятия, ч Лабораторные работы, ч Самостоятельн< работа, ч

Тема 9. Тренинг эффективного общения. Я и другие Барьеры общения и способы их преодоления. Конфликт как фактор развития. Модели поведения в конфликте. Сотрудничество как эффективный способ общения. Анализ стратегий стратегии поведения в конфликте. Обсуждение эффективных стратегий в конфликтной ситуации: «Компромисс», «Сотрудничество» Техника открытого разговора. Техника «Я высказывания». 1 4 2 2

Раздел 3. Я всё успеваю (Тайм-менеджмент)

Тема 10. Технология управления временным ресурсом Ключевые принципы управления временем (Парето, Эйзенхауэра). Оценка эффективности использования личного времени. Техники управления временным ресурсом. Полезные мобильные приложения по управлению временем 1 4 2 2

Тема 11. Тайм-менеджмент, как условие эффективной самоорганизации личности Упражнения: «Часы жизни», «Минута», «Мой капитал времени», «Мой идеальный и реальный день» 1 4 2 2

о и Контактная работа Я

Наименование темы Семестр Общее количест часов Лекции, ч Практические занятия, ч Лабораторные работы, ч Самостоятельн< работа, ч

Тема 12. Техники тайм-менеджмента. Искусство успевать. Самоорганизация и самодисциплина Техники управления временем. Полезные мобильные приложения тайм-менеджмента. Принципы, правила и польза самоорганизации и самодисциплины. Причины прокрастинации. Искусство успевать. 1 4 2 2

Раздел 3. Мои профессиональные успехи (профессиональная идентичность)

Тема 13. Тренинг профессиональной идентичности. Профессия и карьера. Профессионализм и карьера. Карьерные ориентации. Тест «якоря карьеры» Шейна. Деловая игра «Увольнение» 1 4 2 2

Тема 14. Выбор и реализация индивидуальной траектории профессионального развития Обсуждение треков в образовательной модели СевГУ. Образовательная среда университета для профессионально -личностного развития. Профессиональное портфолио студента. Личный кабинет студента: суть, цели, возможности. Концепция "seгviceleammg" 1 4 2 2