Формирование педагогической компетентности у студентов - будущих учителей иностранного языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Тадтаева, Анжелика Васильевна

• Тадтаева, Анжелика Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тадтаева, Анжелика Васильевна

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы исследования проблемы формирования педагогической компетентности будущих учителей иностранного языка.

1.1. Понятие педагогической компетентности и её составляющие.

1.2. Проблемы педагогической компетентности (исторический аспект)—

1.3. Современное состояние проблемы подготовки педагогических кадров.

1.4. Технология, методы исследования, характеристика выборочной совокупности.

Выводы.

Глава II. Экспериментальная система формирования педагогической компетентности студентов - будущих учителей иностранного языка.

2.1. Пути и средства повышения педагогической компетентности в условиях учебно-образовательного процесса в вузах.

2.2. Курсы повышения квалификации как условие формирования педагогической компетентности.

2.3. Результаты опытно-экспериментального исследования процесса формирования педагогической компетентности студентов — будущих учителей иностранного языка.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование педагогической компетентности у студентов - будущих учителей иностранного языка»

Современный мир характеризуется усилением роли личности в обществе и на производстве, гуманизацией и демократизацией общественных отношений, мощным техническим прорывом. Человеку становится всё труднее справляться с изменениями в окружающем его мире и темпами этих изменений. В связи с этим проблема компетентности любого специалиста, и студентов - будущих учителей иностранного языка в том числе, приобретает глубокий общественно значимый смысл.

Актуальность исследования обусловлена интенсивным преобразованием школы, появлением новых тенденций, которые выявили особую значимость личности педагога как активного субъекта педагогического процесса, его необходимость работать в изменяющихся обстоятельствах.

На современном этапе развития нашего общества иностранный язык становится мощным фактором социального прогресса. У людей формируется новое мышление, они начинают сознавать принадлежность всех людей к единой земной цивилизации. Понимание значения иностранного языка предполагает решение ряда научных проблем, главной из которых является формирование нового мышления. Роль преподавателя иностранного языка в данном процессе очевидна, потому что решение этой задачи во многом зависит от того, сумеет ли он перенести принципы нового мышления в учебно-воспитательный процесс.

Наряду с улучшением материально-технической оснащенности, повышением квалификации преподавательских кадров, созданием полноценных учебных пособий большое значение для прогресса в этой области имеет всестороннее развитие педагогической науки, направленной на исследование, описание и совершенствование теории и практики обучения иностранным языкам в различных типах учебных заведений. В свете новых требований к учителю должны быть пересмотрены или уточнены конечные цели, задачи, содержание и формы профессиональной подготовки и воспитания личности будущего учителя иностранного языка.

Иностранный язык, в отличие от других учебных дисциплин, является одновременно и целью, и средством обучения. Так, если всеми другими предметами студент овладевает посредством языка, как инструмента, орудия, то при овладении самим языком возникает проблема постепенного, управляемого извне освоения одних более лёгких средств и способов для решения с их помощью более сложных. Вот почему конечная цель обучения иностранному языку будущих учителей состоит не только в полном овладении его нормами в устной и письменной формах, получении теоретических знаний о нём, но и в приобретении умений и навыков его преподавания. Результатом готовности студентов к педагогической деятельности мы считаем сформированность педагогической компетентности.

В педагогической психологии и социологии образования ведутся активные поиски, направленные на исследование педагогической компетентности учителя, ведётся поиск направлений её повышения (Р.Д. Гаджиев, В.В. Краевский, Дж. Равен, Н.Б. Ромаева, Е.Н. Шиянов, А.И. Щербаков и др.); определен перечень профессионально значимых качеств личности педагога (Н.М. Борытко, Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк); обозначены исходные принципы педагогического творчества (JI.B. Занина, Н.П. Меньшикова); разработаны психологические аспекты деятельности педагога, исследуются процессы психолого-педагогической компетентности (А.Г. Асмолов, М.Г. Егоров, Е.П. Ильин, Н.В. Яковлева). Ряд ученых: (В.Н. Диденко, И.Б. Котова, И.Ф. Исаев и Н.И. Исаева) исследуют сущность понятия «профессионально-педагогической компетентности учителя». В исследованиях И.П. Грищина, О.М. Шиян, В.И. Юдиной, определяются условия и средства развития профессиональной компетентности педагога.

В последнее время наиболее актуальными становятся аспекты педагогической компетентности, связанные с инновационной деятельностью (В.А. Бордовский, В.Н. Боряз, В.Г. Воронцова, Е.В. Данильчук, A.M. Моисеев, JI.M. Митина, Н.В. Кухарев, Н.Я. Наин и многие другие). По мнению М.В. Кларина, в инновационной деятельности возникает и реализуется потребность в новом типе педагога, педагога-исследователя, а также в новом качестве самой формирующейся личности, человеке-творце.

Становится все более очевидным дефицит психолого-педагогических и научно-методических знаний, у начинающих учителей — вчерашних студентов. Не в полной мере исследованы закономерности развития педагогической компетентности студентов - будущих учителей иностранного языка, недостаточно разработаны, теоретически обоснованы технологии обучения, способствующие формированию их педагогической компетентности.

В настоящее время становление и сохранение профессиональной компетентности педагога осложняется в связи с быстрым моральным устареванием некогда приобретённой компетентности (Б.М. Бим-Бад, С.И. Змеев, М.В. Кларин, Б. Мэнсфилд и др.), недостаточной профессиональной подготовкой (С.Г. Вершловский, В.Г. Онушкин, Е.И. Огарёв, Ю.И. Турчанинова и др.); появляющимися с возрастом трудностями вхождения в' учение; нежеланием подвергать себя риску проверки и самопроверки, преодолевать себя (Ю.Н. Кулюткин, JI.H. Лесохина, М.Д. Махлин, Е.И. Степанов, Г.С. Сухобская); отсутствием комплексного подхода к развитию профессиональной компетентности студентов высших учебных заведений (И.А. Зимняя, И.Б. Котова, Я.Л. Коломинский, В.Я. Ляудис, А.А. Леонтьев, К. Роджерс, С.С. Татарченкова, Е.Н. Шиянов, В.И. Юдин).

Традиционная методическая работа прошлых лет предполагала повышение качества профессионального уровня студента посредством наращивания количества знаний о новых методиках и технологиях за счет копирования их в своей деятельности. Сегодня аспекты методической работы определяются, исходя из основной цели: подготовки студента — будущего учителя как субъекта педагогической деятельности, социальной жизни, субъекта личностной самореализации и самоорганизации. В связи с этим, повышение качества профессионального уровня и педагогической компетентности студентов — будущих учителей, рассматривается не только как процесс накопления знаний, но и как творческий процесс, предполагающий освоение эффективных форм, методов обучения и воспитания, участия в научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работе.

Проведённый анализ образовательной практики вузов, позволяет сделать вывод о том, что они не в полной мере используют возможности по формированию педагогической компетентности студентов — будущих учителей иностранного языка. Значимость избранного направления исследования подтверждается противоречиями, выявленными в результате теоретического анализа проблемы и констатирующего эксперимента:

- усложнением общественной жизни, повышением требований к результатам образования и быстрым моральным устареванием некогда приобретённой педагогами компетентности; возросшими требованиями социального заказа общества к выпускникам вузов и неготовностью большинства из них удовлетворять этим требованиям;

- объективно новыми требованиями к педагогической деятельности учителя и сохранившимся традиционным знаниевым подходом к организации деятельности высшего учебного заведения;

- необходимостью непрерывного совершенствования педагогической компетентности и отсутствием чётких, логически обоснованных механизмов её реализации;

- богатым уникальным опытом отдельных преподавателей высших учебных заведений и его неизученностью, необобщенностью и изолированностью.

Обозначенные противоречия определили проблему нашего исследования, суть которой заключается в необходимости научного обоснования процесса формирования педагогической компетентности студента - будущего учителя иностранного языка. Актуальность и недостаточная разработанность проблемы формирования педагогической компетентности студентов - будущих учителей иностранного языка, определили выбор темы исследования: «Формирование педагогической компетентности у студентов - будущих учителей иностранного языка».

Научный аппарат исследования включает в себя:

Цель исследования: определить наиболее эффективные условия формирования педагогической компетентности студентов — будущих учителей иностранного языка.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс подготовки учителей иностранного языка в условиях вузовского образования.

Предмет исследования: пути и средства формирования педагогической компетентности студентов - будущих учителей иностранного языка с учётом современных требований.

Гипотеза исследования. Процесс формирования педагогической компетентности студента - будущего учителя иностранного языка будет более эффективным, если:

- является одной из приоритетных целей учебно-воспитательного процесса высшего учебного заведения и личностно-значимым приоритетом студента;

- осуществляется комплексно как в системе учебных предметов психолого-педагогического цикла, так и в основном, средствами специальных дисциплин, сопровождается усилением их профессиональной направленности;

- определены критерии уровней сформированности педагогической компетентности студентов - будущих учителей; разработана оптимальная система формирования педагогической компетентности студентов в условиях учебно-воспитательного процесса вуза.

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. На основании изучения и анализа философской, психологической и педагогической литературы выявить сущностные характеристики феномена «педагогическая компетентность» студентов - будущих учителей иностранного языка.

2. Обосновать подход к подготовке преподавательских кадров как к процессу формирования у них педагогической компетентности.

3. На основании представленных характеристик педагогической компетентности определить критерии, уровни и факторы, обусловливающие её высокий уровень.

4. Предложить и экспериментально проверить пути, формы, методы и средства формирования педагогической компетентности у будущих учителей иностранного языка в условиях учебно-воспитательного процесса вуза.

Методологической основой исследования является: теория оптимизации обучения как учения о последовательном и целенаправленном внедрении комплексного подхода к учебно-воспитательному процессу в вузе, позволяющему совершенствовать не отдельные элементы системы обучения, а систему в целом; философские положения о социальной сущности человека, его деятельности как специфического субъекта способа отношения к внешнему миру, фундаментальные цели, тенденции развития и функционирования профессионального образования, а также его гуманитарный смысл и основы (О.В. Долженко, И.А. Колесникова, Ю.В. Сенько); философское обоснование применения системного подхода как важнейшего условия успешного решения педагогических проблем (Г.Н. Александров, В.П. Беспалько, В.М. Кларин, В.В. Краевский, B.C. Ильин); гуманитарно-аксиологические основания профессионального становления будущего специалиста (Н.М. Борытко, И.А. Колесникова, А.К. Маркова, JI.H. Митин, Л.П. Разбегаева, Н.Е. Щуркова); социально-педагогическая концепция общения (Г.М. Андреева, Э.Берн, К. Роджерс и др.); концептуальные идеи целостного педагогического процесса (Е.П. Ильин, З.К.

Каргиева, В.В. Краевский, A.M. Саранов, Н.К. Сергеев); теоретические основы концепции личностно-ориентированного образования (А.Ю. Белогуров, Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, Е.А. Крюкова, В.В. Сериков, Б.А. Тахохов, И.С. Якиманская); работа в области оценки качества педагогической деятельности (А.К. Маркова, Н.К. Сергеев, A.M. Саранов); теоретические основы технологии обучения студентов (К.А. Абдульханова -Славская, Б.Г. Ананьев, JT.C. Выготский, С.И. Змеев, И.А. Колесникова, М. Ноулз, С.А. Рубинштейн, Г.С. Сухобская); психолого-педагогические аспекты оптимизации процесса обучения иностранным языкам (В.А. Артёмов, Н.В. Барышников, Е.М. Верещагин, И.А. Зимняя, В.Г. Костомаров, Г.В. Колшанский, Б.А. Лапидус, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, И.В. Рахманов, О.В. Сухих, С.Г. Тер-Минасова).

Источниковедческой базой исследования являются печатные труды по философии, психологии, социологии, педагогике, публикации современных авторов, материалы периодической печати.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические - анализ философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы, анализ выполненных ранее диссертационных исследований; организационные - сравнительный, комплексный; эмпирические — опросно-диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, беседы, наблюдения), изучения педагогической и методической документации; праксиметрические — анализ учебной деятельности студентов, учителей и преподавателей, обобщение педагогического опыта, опытно-экспериментальная работа, эксперимент (констатирующий и формирующий); статистические - математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов, графическая интерпретация. Описание и фиксация результатов исследования.

База исследования и его организация. Исследование проходило на базе ГОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. K.JL

Хетагурова» (СОГУ) и ГОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный педагогический институт» (СОГПИ). На констатирующем этапе эксперимента было задействовано 55 преподавателей иностранных языков, работающих в Центре языковой подготовки (ЦЯП) и на кафедре английского языка в СОГУ, 22 преподавателя иностранных языков факультета лингвистики в СОГПИ, 186 студентов этих вузов и 23 учителя МОУ СОШ №№ 5, 11, 13, 35, 50 (г. Владикавказ, РСО-Алания) - выпускника выше упомянутых вузов. На этапе формирующего эксперимента была сформирована экспериментальная группа в количестве 54 человек.

Исследование проходило в период с 2005 по 2009 год и включало три взаимосвязанных этапа:

Первый этап — рекогносцированный (2005-2006 гг.) — изучение философской, психолого-педагогической литературы, ознакомление с опытом работы преподавателей и учителей иностранных языков, изучение существующих в научной литературе взглядов на данную проблему. Определение исходных параметров исследования: цели, гипотезы, задач, методологии и методики опытно-экспериментальной работы.

Второй этап - конструирующе-поисковый (2006-2007 гг.) — исследование проблемы формирования педагогической компетентности студентов с помощью констатирующих методик.

Третий этап — экспериментально-обобщающий (2006-2009 гг.) -проводился формирующий эксперимент, в ходе которого была проверена гипотеза, обработаны и систематизированы полученные данные, сформулированы выводы, разработаны, апробированы и внедрены в учебный процесс вузов республики практические рекомендации, оформлена диссертация.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что: • рассмотрены различные подходы к характеристике понятия «педагогическая компетентность» и функциям, наиболее ярко отражающим её содержание: ценностно-смысловой, информациоанно-коммуникативной и креативно-прогностической.

• проанализирована проблема формирования педагогической компетентности будущих учителей иностранного языка в условиях современного вузовского образования, определены её роль и место в профессиональной деятельности преподавателей вузов, школьных учителей иностранного языка и студентов;

• уточнены методические подходы и условия, позволившие определить формирование педагогической компетентности студентов - будущих учителей иностранного языка как целенаправленный управляемый процесс целью, результатом и критерием которого является педагогическая компетентность.

• предложена совокупность активных методов обучения специальным дисциплинам, наполнение их педагогическим содержанием с целью формирования педагогической компетентности у студентов вуза.

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена определённым вкладом в разработку научных основ формирования педагогической компетентности у студентов высших учебных заведений. Конкретизирована значимость педагогической компетентности в условиях современной профессиональной подготовки студентов; выявлена её специфика и определены функции; описаны уровни сформированпости педагогической компетентности у студентов — будущих учителей иностранного языка; раскрыты её сущностные характеристики с учётом современной трактовки; уточнена система психолого-педагогических средств, предложена технология формирования педагогической компетентности у студентов вуза.

Практическая ценность результатов исследования состоит в том, что полученные в ходе диссертационного исследования выводы и разработанные методические рекомендации по формированию педагогической компетентности у студентов — будущих учителей, в основе которых лежат изменения форм и способов организации процесса обучения, могут быть использованы в образовательном процессе лингвистических и педагогических вузов, факультетов, готовящих преподавателей иностранных языков, в системе подготовки кадров для образовательных учреждений.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическая компетентность как сложное, относительно устойчивое, интегративное, личностное образование, выражающееся в осознании личностью своей педагогической деятельности как ценности, раскрывающаяся в реализации профессиональных умений, обусловливающих готовность студента - будущего учителя к решению актуальных педагогических задач, можно рассматривать как цель, результат и критерий его профессиональной подготовки в условиях вузовского образования.

2. Процесс формирования педагогической компетентности у студента представляет, в соответствии с уровнями её проявления, последовательность определённых этапов формирования педагогической компетентности у студента. Цели каждого этапа направлены на достижение последующего уровня сформированности формируемого личностного образования.

3. Одним из наиболее эффективных путей формирования педагогической компетентности у студентов - будущих учителей является усиление профессиональной направленности изучаемых ими специальных дисциплин, рассмотрение их преподавания как организованную общепедагогическую и специальную подготовку к будущей профессии, педагогической деятельности.

4. Процесс формирования педагогической компетентности у студентов вуза будет наиболее эффективным, если все этапы обеспечить методическими рекомендациями по изменению форм и способов организации обучения; если уровни её сформированности оценивать по мотивационно - личностному, когнитивно - деятельностному, рефлексивно — оценочному компонентам деятельности.

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, объективностью научных методов, адекватных целям и задачам исследования, достаточным объемом выборки при проведении опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические результаты диссертационного исследования отражены в публикациях автора, докладывались, обсуждались и получили одобрение на научных конференциях, семинарах: г. Владикавказ (2006 -2008), г. Пятигорск (2007), г. Курск (2008), г. Волгоград (2009), г. Москва (2009) на заседаниях кафедр английского языка и педагогики в ГОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. K.JI. Хетагурова», заседаниях кафедры английской филологии ГОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный педагогический институт». Материалы диссертационного исследования, научных статей, методических рекомендаций используются в учебном процессе указанных образовательных учреждений.

Структура диссертационной работы определяется логикой исследования и, отражая последовательность решения поставленных задач, состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии (157 наименований).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Тадтаева, Анжелика Васильевна

Выводы

1. Процесс формирования педагогической компетентности студентов будет эффективным, если на всех этапах будут обеспечены методические рекомендации через изменение форм и способов организации процесса обучения.

2. Большую часть подготовки должны определять сами вузы, исходя из конкретных условий и требований к кадрам на местах, а также педагогическая подготовка должна включать в себя формирование качеств, являющихся сердцевиной всего вузовского обучения: знаний, умений и навыков, которые и являются критериями эффективной и компетентной профессиональной подготовки учителя в целом.

3. Реализация курсов по развитию педагогической компетентности вузовского преподавателя иностранного языка поможет ему найти новые профессиональные смыслы и перспективы, которые положительно повлияют на формирование педагогической компетентности студентов — будущих учителей иностранного языка.

4. Чтобы успешно формировать педагогическую компетентность в вузе средствами своей специальности, необходимо менять методы проведения всех видов занятий по основным дисциплинам с репродуктивных на творческие, менять ролевую позицию студента, а, следовательно, и самого преподавателя.

5. Для проверки методов обучения был проведён формирующий и контролирующий эксперимент на факультете лингвистики ГОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный педагогический институт» по традиционной и экспериментальной структуре занятий по предметам специальности «Иностранный язык», используя коэффициент прочности.

6. Результаты экспериментальной работы показали, что с вводом новых методов меняется не только результативность деятельности студентов, но и когнитивно-деятельностный и рефлексивно-оценочный компоненты их деятельности, что привело к формированию навыков и умений, соответствующих этим компонентам деятельности.

Заключение

Проведенное исследование по проблеме формирования педагогической компетентности у студентов — будущих учителей иностранного языка позволило сделать следующие выводы.

Несмотря на наличие большого числа исследований по обозначенной проблеме, а также огромный практический опыт по изучению профессионального становления студентов все еще остается пробел в подходах к изучению формирования педагогической компетентности , будущих учителей.

Основной причиной этого является недостаток научно-обоснованных разработок и рекомендаций в этой области. Существующие в педагогической науке подходы направлены, главным образом, на одностороннюю ориентацию методической концепции, которая представлена в школьных учебно-методических материалах; предлагаемые ими условия, методики, оценки уровня педагогической компетентности весьма существенно различаются как по содержанию, так и по форме. Они не позволяют в полной мере прогнозировать формирование педагогической компетентности студентов и совершенствовать их деятельность в условиях общеобразовательных учебных заведений.

В диссертации рассмотрены различные взгляды на понятия «компетентность» и «компетенция», «профессиональная компетентность», «профессионально-педагогическая компетентность». На основании изучения и анализа философской, психологической и педагогической литературы выявлены сущностные характеристики феномена «педагогическая компетентность» студентов — будущих учителей иностранного языка.

Обобщён опыт формирования педагогической компетентности у студентов — будущих учителей высших учебных заведений на современном этапе развития системы высшего профессионального образования.

Анализ представлений о педагогической компетентности показал, что она претерпела значительные изменения: от разработки основ формирования педагогической направленности (Н.А. Алексеев, А.А. Бодалёв, В.В. Краевский) и формирования профессионально важных качеств в целом (И.А. Колесникова, В.А. Кан-Калик, Е.Н. Шиянов и др.) до определения сущности истоков педагогического творчества (В.И. Андреев, Ю.Н. Кулюткин) и анализа психологических основ профессиональной деятельности педагога (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин ).

Опираясь на концептуальные идеи и подходы, учитывая специфику деятельности, дано следующее определение педагогической компетентности учителя. Педагогическая компетентность - это сложное, относительно устойчивое, интегративное, личностное образование, выражающееся в осознании личностью своей профессиональной деятельности как ценности, раскрывающаяся в реализации профессиональных умений, обусловливающих готовность студента — будущего учителя к решению актуальных педагогических задач. К компонентам, которые позволяют определить структуру компетентности педагога, относятся: мотивационно -личностный, когнитивно — деятельностный, рефлексивно - оценочный.

На основе анализа подходов к проблеме формирования педагогической компетентности будущего учителя раскрыты методические аспекты формирования педагогической компетентности студентов высших учебных заведений и обоснованы подходы к подготовке преподавательских кадров как к процессу формирования у них педагогической компетентности.

Диагностика основных показателей педагогической компетентности и их сравнение позволили выделить три уровня её сформированности: репродуктивный (низкий), продуктивный (средний) и профессионально-творческий (высокий). На основании представленных характеристик педагогической компетентности определены критерии, уровни и факторы, обуславливающие её высокий уровень.

Нами также были предложены и экспериментально проверены пути, формы, методы и средства формирования педагогической компетентности у будущих учителей иностранного языка в условиях учебно-образовательного процесса в вузе.

В результате активного поиска в области совершенствования педагогической подготовки в системе высшего образования, мы пришли к выводу, что из всех существующих путей наиболее эффективным является формирование педагогической компетентности средствами специальных дисциплин, т.е. вооружение студентов методическими знаниями, умениями и навыками преподавания специальных предметов средствами самого предмета.

Методы обучения призваны по - новому строить свою работу по формированию педагогической компетентности будущих учителей иностранного языка, побуждая студента к самообразованию, самовоспитанию и самоконтролю.

Усвоение содержания специальных дисциплин должно быть ориентировано на понимание сущности педагогического процесса, на овладение особенностями его управления, без которых невозможна педагогическая деятельность.

В диссертации описана методика проведения экспериментальной работы в течение трех лет. В результате опытно-экспериментальной работы обоснована правомерность формирования педагогической компетентности студентов высших учебных заведений на основе системы методических и психолого-педагогических средств как составляющих педагогического процесса вуза. Результаты экспериментальной работы показали, что с вводом новых методов меняется не только результативность деятельности студентов, но и коммуникативные и организаторские умения их деятельности, что ведёт к формированию навыков, соответствующих этим умениям, а, следовательно, и формированию педагогической компетентности в целом. Этот процесс был эффективным, так как осуществлялся комплексно как в системе учебных предметов психолого-педагогического цикла, так и в основном, средствами специальных дисциплин, усилением их профессиональной направленности.

В результате изменения структуры проведения лекционных, семинарских и практических занятий по иностранному языку изменилось и усилилось взаимодействие преподавателя и студента на продуктивном и профессионально-творческом уровнях, что, в свою очередь, привело к формированию навыков и умений педагогической компетентности, необходимых студентам — будущим учителям иностранного языка.

Анализ полученных результатов исследования позволяет сделать вывод о том, что выдвинутая в нем гипотеза в основном подтверждена. Задачи, поставленные в исследовании, выполнены.

Тем не менее, мы не претендуем на полное и окончательное решение данной проблемы. Не все вопросы нашли освещение в нашем исследовании. Безусловно, требует дальнейшего изучения направление проблемы совершенствования педагогической компетентности начинающих учителей послевузовского периода и преподавателей, не имеющих базового педагогического образования в дифференцированном порядке.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тадтаева, Анжелика Васильевна, 2010 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдуллина - М.: Просвещение, 1990.- 142 с.

2. Абульханова Славская К.А. Типология личности и гуманистический подход // Гуманистические проблемы психологической теории. - М.: Наука, 1995.-С. 27-48.

3. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе. — Ростов н/Д, 2006.- 187 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленинг. унта, 1968.-338 с.

5. Андреев В.И. Технология экспертной оценки качества работы учителей и руководителей школ, лицеев, гимназий. — Казань: изд. КГУ,1994. 24 с.

6. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 2001. - 236 с.

7. Бабанский Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических системах и теориях воспитания. Ростов н/Д, 1999. -344 с.

8. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

9. Байденко В.И. Болонский процесс: Курс лекций. М.: Логос, 2004. -208 с.

10. П.Барышников Н.В. Методика обучения второму иностранному языку в школе / Н.В. Барышников. М.: Просвещение, 2003. 159 с.

11. Белогуров А.Ю. Теория и практика гуманитаризации естественнонаучного образования: принципы, подходы, технологии. Дисс. канд. пед. наук. - Владикавказ: СОГУ, 1997. - 141 с.

12. Беляева М.А. Воспитательная работа в вузе по формированию репродуктивной культуры молодёжи / М.А. Беляева // Педагогическое образование и наука. 2008. - №6. - С. 83-88.

13. Бим-Бад Б.М., Змеев С.И. Открытые проблемы // Альма-матер.-1991.-№10.-С. 10-14.

14. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. Учебное пособие. -М., 2002. 142 с.

15. Бодалев А.А. Психология общения / А.А. Бодалев.- М.: НПО «МОДЕК», 1996. 256 с.

16. Бондаревская Е.В. Воспитание как встреча с личностью: В 2-х т.Ростов н/Д., 2006. 527 с.

17. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования / Н.В. Бордовская. СПб.: СЗОР АО, 2001. - 512 с.

18. Бордовский Г.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и ВУЗе: учеб. метод, пособие / Г.А. Бордовский. - СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 169 с.

19. Борытко Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцова. М.: Изд. Центр «Академия», 2008. — 346 с.

20. Борытко Н.М. Педагогика: учеб. пособие, для студ. высших учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 496 с.

21. Боряз В.Н. Молодёжь: методологические проблемы исследования / В.Н. Боряз. Спб., 2003. - 181 с.

22. Браже Т.Г. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя. Материалы и конференции / Т.Г. Браже. СПб.:

23. Институт образования взрослых РАО, 1992. 86 с.

24. Браже Т.Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции. // Педагогика, №3. 1995. - С. 69 - 73.

25. Бурдье П. Практический смысл. / П. Бурдье; под ред. Н.А. Шматко.-Спб., 2001.- 148 с.

26. Вартанов А.В. Некоторые нерешённые вопросы преподавания иностранных языков и культур / А.В. Вартанов // Теория и методика преподавания иностранных языков и культур в различных условиях: материалы Всерос. науч.-метод, конф. М., 2002. - С. 31 - 32.

27. Введенский В.Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности // Инновации в образовании, № 4, 2003. С. 20-31.

28. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М., 1991.- 134 с.

29. Верещагин Е.М. Язык и культура. Три лингвострановедческие концепции: лексического фона, рече-поведенческих тактик и сапиентемы / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров; под ред. Ю.С. Степанова. М.: Индрик, 2005. 1040 с.

30. Вершиловский С.Г. Учитель крупным планом / С.Г. Вершиловский. — СПб., 1994.- 135 с.

31. Вершинин В. Эксперимент закончен, все свободны? / В. Вершинин // Народное образование. 2000. - №9. - С. 51-55.

32. Воспитательная деятельность педагога: учебное пособие для вузов / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, H.JI. Селиванова. ; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой.2- е изд., стереотип.-М.: Академия, 2006.- 332 с.

33. Гаджиев Р.Д. Компетентностный подход в образовании // Вестник университета, №22 2009. - С. 32-34.

34. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: АРКТИ, 2003. —192 с.

35. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. В поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б.С. Гершунский. М.: Сотрудничество, 1998. - 608 с.

36. Гинецинский В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии // Сов. педагогика. 1991. № 9. С. 23 - 29.

37. Горская Г.И. Организация учебно-воспитательного процесса в школе: пособие для учителей / Г.И. Горская, Р.Г. Чуракова. М.: Просвещение, 1986.- 206 с.

38. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2005 - 20 с.

39. Гузева Н.Ю. Формирование профессионально-значимых ориентаций будущего учителя в условиях педколлежда: автореф. канд. пед. наук. — Оренбург, 1998- 19 с.

40. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Показать перспективу и дать надежду, или этапы роста компетентности учителя.//Директор школы, №7.- 1998.-С. 3-9.

41. Дистервег Ф. Руководство к образованию немецких учителей. Изб. пед. произв.-М., 1956.-201 с.

42. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. — Спб., 1999 — 374 с.

43. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания учителя / С.Б. Елканов. М., 1989. - 137 с.

44. Ершова А.П. Обучение на уроке или режиссура поведения учителя / А.П. Ершова, П.М. Ершов, В.М. Букатов. М.: Московский психолого-социальный институт. Флинта, 1998. - 293 с.

45. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учебное пособие для вузов/В.И. Загвязинский 3-е изд., испр.- М.: Академия, 2006.-187 с.

46. Залыгина JI.B. Основы педагогического мастерства / JI.B Залыгина, П.П. Меньшикова. Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 304 с.

47. Занина JT.B., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства / Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 288 с.

48. Запрудский Н.И. Научно-педагогическое обеспечение повышения квалификации учителей естественно-математических предметов: диссертация в форме научного доклада / П.И. Запрудский. Минск, 1993.-36 с.

49. Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей / В.И. Зверева. М,: УЦ Перспектива, 1998. — 112 с.

50. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э.Э. Модернизация современного образования: компетентный подход, М. — 2005. — 357 с.

51. Змеев С.И. Андрагогика: становление и пути развития. // Педагогика.-1995.-№2,-С. 64-67.

52. Иванова Л.Ф. Инновационные условия развития профессиональной компетентности учителя // Инновации в образовании. 2003, № 4 С. 6980.

53. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. Спб., 2000. - 193 с.

54. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И.Ф. Исаев. М.: Академия, 2002. - 209 с.

55. Исаева Н.И. Профессиональная культура психолога образования / Н.И. Исаева. -М., Белгород: МПГУ, Бел. ГУ, 2002. 147 с.

56. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: 1990.- 140 с.

57. Каргиева З.К. Теоретические основы подготовки и повышенияквалификации педагогических кадров региональной системы образования, автореферат дис. на соиск. уч. степени д.п.н., Спб, 1995. -34 с.

58. Касюк А .Я. Социокультурный аспект и его учёт в процессе обучения иностранным языкам // Инновации в образовании, № 3, 2003. С. 43-53.

59. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. — М., 1997. 198 с.

60. Колесникова И.А. Развитие профессионального педагогического качества в системе непрерывного образования / И.А. Колесникова // Известия ВГУП, №21, 2003. - С. 74-94.

61. Конышева А.В. Современные методы обучения английскому языку / А.В. Конышева. -Мн.: ТетраСистемс, 2003. 176 с.

62. Костюченко JI.A. Роль научно-методического центра в опытно-экспериментальной работе учителя // Методист, № 2, 2008. С. 26-30.

63. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. — Ростов н/Д, 1997.-318 с.

64. Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: новый этап. -М., 2006.-433 с.

65. Краевский В.В. Общие основы педагогики: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.В. Краевский. М.: Изд. центр «Академия», 2003. — 256 с.

66. Краткая философская энциклопедия. — М.: 1994. — 575 с.

67. Крючкова Т.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя в процессе педагогической практики: диссертация на соискание учетной степени кандидата педагогических наук / Т.А. Крючкова. Волгоград, 2004. - 179 с.

68. Кузьмина Н.В. Аттестация преподавателя и мастера производственного обучения. Спб.-1992. 58 с.

69. Кузьмина Н.В., Михайловская Г.И. Методические рекомендации для руководителей школ по аттестации школьных учителей.- JT.: Изд-вопед. общ. РСФСР, 1988. 68 с.

70. Кулюткин Ю.Н. Функциональная грамотность взрослых: современное состояние исследований и их перспективы. Материалы к международному семинару. Спб., 1992.- 30 с.

71. Леонова О.А. Образовательное пространство и образовательная среда: опыт сопоставления /О.А. Леонова // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер.: Педагогические науки, №1(25), 2008. С. 9 - 12.

72. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 2004. — 306 с.

73. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности / Д.А. Леонтьев // Психол. журн., №1. -2000.-С. 15-25.

74. Лихачёв Б.Т. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

75. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-216 с.

76. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 144 с.

77. Лукьянова М.И. Учебная мотивация как показатель качества образования / М.И. Лукьянова // Народное образование. №8, 2001. С. 77-89.

78. Маркова А.К. Психологические критерии ступени профессионализма учителя / А.К. Маркова // Педагогика, 1995. С.30-32.

79. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 191с.

80. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. М., 1996.- 178 с.

81. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу. М., 1999.- 432 с.

82. Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: Дисс. .канд. пед. наук. Брянск, 1994. - 117 с.

83. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения // Педагогика, №4, 1998. - С. 19-23.

84. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие / JI.A. Байкова, JI.K. Гребенкина, О.В. Еремкина и др.: под. ред. В.А. Сластёнина. — М., 2004. 482 с.

85. Митина J1.M. Учитель как личность и профессионал / J1.M. Митина. -М.: Пропресс, 2005. 248 с.

86. Молчанов С.Г. Аттестация педагогических и руководящих работников: современный подход / С.Г. Молчанова // Школьные технологии. 1998. №4.- С. 129-143.

87. Монахов В.М. Проектирование траектории становления будущего учителя / В.М. Монахов, А.И. Нижников // Школьные технологии. №6, 2000-С. 66-83.

88. Морева Н.А. Основы педагогического мастерства: практикум: учеб. пособие для вузов / Н.А. Морева. М.: Просвещение, 2006. - 192 с.

89. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / А.В. Мудрик; под ред. В.А. Сластёнина. 4-е изд., доп. М.: Изд. центр «Академия», 2003 200 с.

90. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ, пособие / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова. — 5-е изд., стереотип. Мн.: Выш. шк., 1999 - 522 с.

91. Настольная книга учителя иностранного языка: справочно-методическое пособие / сост. В. В. Копылова.-М.: ACT [и др.], 2004.446 с.

92. Никитина Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности /

93. Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухова. М.: Мастерство, 2002. - 547 с.

94. Никитин Э.М. Условия диктует жизнь. Система повышения квалификации в условиях реформирования образования. // Школа, №3. 1998. - С. 2-7.

95. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в общеобразовательном учреждении / A.M. Новиков. М.: 1996. — 180 с.

96. Обучение иностранным языкам в школе и вузе. Спб.: «Каро», 2001. — 240 с.

97. Обучение иностранным языкам: отв. Ред. М.К. Колкова. — Спб.: КАРО, 2003.-320 с.

98. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Член-кор. АПН СССР Н.Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1990.- 923 с.

99. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущих учителей. // Советская педагогика, №11. 1990. - С. 64-69.

100. Педагогика: учебное пособие/Б.3. Вульфов, Л.В.Ермоленко, В.Д. Иванов и др. ; под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Высшее образование, 2006.- 431 с.

101. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

102. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. — М.: Педагогика, 1983. — 129 с.

103. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: состояние, проблемы, современные требования: Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования. М.: Новая школа, 1998. - 176 с.

104. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, А.И. Подольский, В.А. Сластёнина. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004. — 585 с.

105. Психолого-педагогический практикум: учебное пособие для вузов / JT.C. Подымова, JI.C. Духова, Е.А. Ларина, О.А. Шиян.; под ред. В. А. Сластенина.-М.: Академия, 2005.- 221 с.

106. Равен Дж. Компетентность в современном обществе // КОГИТО-ЦЕНТР-М., 2002.- 188 с.

107. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. Изд. 2-е, испр. М.: «Когито-Центр», 2001. - 142 с.

108. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. -Спб.: Питер, 2004. 432 с.

109. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования / Е.И. Рогов,- М., 1998.- 41 с.

110. Розов Н.С. Ценности гуманитарного образования / Н.С. Розов // Высшее образование в России. №3, 1996.- С. 85-89.

111. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии / СЛ. Рубинштейн. -М., 1997.-109 с.

112. Сериков В.В. Оценка качества образовательной деятельности школ / В.В. Сериков и др..- Волгоград, 2000. 40 с.

113. Скаткин М.П. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю. М., 1987. -150 с.

114. Скок Г.Б. Как программировать собственную педагогическую деятельность: учебное пособие для преподавателей / Г.Б. Скок М.: Педагогическое общество России, 2000. — 289 с.

115. Сластенин В.А. Педагогика: учебное пособие для вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов ; под ред. В.А. Сластенина.- 4-е изд., стереотип.-М.: Академия, 2005.- 566 с.

116. Сластенин В.А. Психология и педагогика: учебное пособие для вузов / В.А. Сластенин, В.П. Каширин.- 4-е изд., стереотип.- М.: Академия, 2006,- 477 с.

117. Смирнов В.И. Педагогическое образование в России конца XVIII начала XXI В.В. / В.И. Смирнов // Педагогика. №5, 2002. С. 70-76.

118. Современный словарь иностранных слов: около 200000 слов. 4-е издание.- М.: Русский язык, 2001. - 742 с.

119. Соловов А.В. Об эффективности информационных технологий // Высшее образование в России, 1997, №4. С. 21 - 23.

120. Социальная работа: личность и профессия: Материалы международной научно-практической конференции 28-29 мая 2002г. -Ульяновск: УлГУ, 2002. 215 с.

121. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая // Завуч, №4, 1999.-С. 130-140.

122. Стронгин Р.Г. Опыт взаимного признания образовательных программ вузами России и Европы // Высшее образование сегодня. 2004. №2. — С. 22-27.

123. Стуканов А.Г. Синергетическое управление непрерывным повышением квалификации педагогических кадров: дис. .д-ра пед. наук / А.Г. Стуканов. М.: АПКРО, 2003. - 358 с.

124. Сухих О.В. Когнитивная структура профессионализма преподавателя иностранных языков и культур: монография / О.В. Сухих. Пятигорск: ПГЛУ, 2005.- 145 с.

125. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина // Избр. пед. соч.: В 3 т. — М., 1979.-Т.3.-783 с.

126. Тадтаева А.В. Технологии формирования педагогической компетентности студентов педагогических вузов в условиях образовательного процесса // Научный ВАК журнал Известия

127. Волгоградского государственного педагогического университета. Волгоград, 2009. № 6 (40). - С. 54 - 56.

128. Тадтаева А.В. Формирование педагогической компетентности будущих учителей // Вестник университета (Государственный университет управления). М., 2009. № 22. - С. 97 - 99.

129. Таланчук Н.М. Воспитание синергетическая система ориентированного человековедения: базисная концепция воспитательного процесса в школе / Н.М. Таланчук.- Казань: Дом печати, 1998. - 66 с.

130. Татарченкова С.С. Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя: Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1997. - 229 с.

131. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация — М.: Слово, 2000. 49 с.

132. Томаева З.Г. Педагогичная иноязычная коммуникация как средство формирования профессионализма будущих преподавателей иностранного языка: Автореф. дисс. на соиск. учен, степени к.п.н. -Владикавказ, 2004. 23 с.

133. Трапицын С.Ю. Создание инновационно технологических центров при вузах как путь повышения качества подготовки специалистов С.Ю. Трапицын // Качество. Инновации. Образование. №2, 2007. — С. 2 - 5.

134. Уруймагова О.В. Современные информационные технологии в формировании коммуникативной компетентности студентов: Дис. на соиск. учен, степени к.п.н. — Владикавказ: СОГУ, 2005. — 202 с.

135. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы // Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М.: Просвещение, 1986. — 542 с.

136. Фоменко В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения./ Отв. ред. Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1985. 222 с.

137. Харламов И.Ф. Педагогик: учебное пособие для педагогических вузов/И. Ф. Харламов.-4-е изд., перераб. и доп. М.:Гардарики, 2005.-517с.

138. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя / Г.И. Хозяинов.- М.: Высшая школа, 1988. 168 с.

139. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориеинтированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование, №2, 2003. С. 58-54.

140. Цагараева А.К. Формирование профессиональной коммуникативности студентов средствами иностранного языка: Дис. .канд. пед. наук.-Владикавказ: СОГУ, 2003. 152 с.

141. Цветков В.Я., Омельченко А.С. Инновация и инновационный процесс как сложная система / В.Я. Цветков, А.С. Омельченко // Качество. Инновация. Образование. №2. - 2006. - С. 10-13.

142. Шиянов Е.Н. Педагогика: общая теория образования: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений. Ставрополь: Изд-во СКСИ, 2007. 636 с.

143. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование, №3. 1998 - С. 5 - 16.

144. Щекатунова А.Д. Образовательная модель «школа- школа искусств» как личностно-развивающаяся система: диссертация канд. пед. наук / А.Д. Щекатунова. Волгоград, 1995. - 177 с.

145. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя -воспитателя к пути её оптимизации в высшей школе / А.И. Щербаков // Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя.- Л.: 1980.- С. 76-83.

146. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / 2-е изд. -Спб.: Изд-во Михайлова В.А. 2000. 349 с.

147. Ялалов Ф. Деятельностно компетентностный подход к практико -ориентированному образованию / Ф. Ялалов // Высш. образование в

148. России. №1., 2008.-С. 89-93.

149. Bob Mansfield: Core Paper, European training Foundation, November 1999/2. СПб.: ИОВ РАО, 2001. 360 с.

150. Cohen, Ph. In the Country of the Blind? Youth Studies and Cultural Studies in Britain / Ph. Cohen, P. Ainley // Journal of Youth Studies. Vol. 3. - Number 1. - March. - P. 79 - 97.

151. Cotton D., Falvey D., Kent S. Market Leader // Harlow: Pearson Education Limited, 2000.-176 p.

152. Gibbons Lohn Instructional Cycles / Thomas Krai // English Teaching Forum, 1989- 1993.-Washington, D.C., 1996.-pp. 148- 159.

153. Julia M. Dobson Effective Techniques for English Conversation Groups. — Washington D.C., 1997. 137 p.

154. Luke Prodromou The Good Language Teacher / Thomas Krai // English Teaching Forum, 1989 1993. - Washington, D.C., 2004. - pp. 18-33.

155. Robert L. Ilohn. Classroom Learning and Teaching. — Longman, 1994. -465 p.

156. Schneider W. Acquiring Expertise: Determinants of Exceptional Performance // International Handbook of Research and Development of Giftedness and Talent. Oxford: Pergamon, 1990. P. 311 - 324.

157. William J. Vande Kopple Using the Concepts of Given Information and New Information in Classes on the English Language / Tom Miller // Functional Approaches to Written Text: Classroom Applications. Washington D.C., 1997. pp. 216 - 229.