Формирование основ поликультурной компетентности у детей дошкольного возраста средствами китайской детской литературы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Ху Чжиюань

• Ху Чжиюань
• кандидат наук
• 2023

Оглавление диссертации кандидат наук Ху Чжиюань

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ КИТАЙСКОЙ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования основ поликультурной компетентности у детей дошкольного возраста

1.2. Китайская детская литература как средство формирования основ поликультурной компетентности у детей дошкольного возраста

1.3. Модель методики формирования основ поликультурной компетентности у детей дошкольного возраста средствами китайской детской литературы

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ КИТАЙСКОЙ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

2.1. Обоснование программы экспериментальной работы, критериев

и результатов констатирующего этапа эксперимента

2.2. Апробация методики формирования основ поликультурной компетентности у детей дошкольного возраста средствами китайской детской литературы

2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование основ поликультурной компетентности у детей дошкольного возраста средствами китайской детской литературы»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Современный человек живет в условиях мультикультурализма, когда неизбежно постоянное столкновение различных взглядов, установок, ценностей, моделей поведения представителей различных национальностей в ходе межкультурного взаимодействия. Нравится нам это или нет, современное общество не может существовать в качестве монокультурного, и многообразие культур - повседневная жизненная реальность. В этих условиях особую актуальность приобретает поликультурное образование и формирование основ поликультурной компетентности, начиная с дошкольного возраста. Оно может осуществляться в различных формах, в том числе в тесной связи со знакомством с той или иной иностранной культурой.

Настоящее исследование посвящено поликультурному образованию дошкольников средствами китайской детской литературы, в которой отражено богатство и древность китайской культуры. Народы России и Китая стремятся к стратегическому партнерству и сотрудничеству. Об этом свидетельствует договор о добрососедстве, дружбе и сотрудничестве между Российской Федерацией и Китайской Народной Республикой, подписанный 25 января 2002 года и продленный 23 марта 2021 года на двадцать лет. Взаимное стремление углублять сложившееся сорудничество в различных областях, особенно в сфере образования и культуры, было подтверждено 5 декабря 2022 года в ходе встречи председателя Правительства Российской Федерации М.В. Мишустина и премьера Государственного совета Китайской Народной Республики Ли Кэцяна.

Взаимодействие подразумевает выстраивание культурных связей, расширение взаимодействия в сфере образования и охраны культурного наследия, а также популяризацию русского языка в Китае и китайского в России. На фоне изменений, происходящих в последнее время в мировой политике и

экономике, у россиян возрастает интерес к изучению китайской культуры и сотрудничеству с представителями других национальностей, что предполагает формирование основ поликультурной компетентности у детей дошкольного возраста.

Говоря о приоритетности поликультурных компетенций на федеральном уровне, необходимо упомянуть статью 14 в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», где указывается, что «содержание образования должно обеспечивать... интеграцию личности в национальную и мировую культуру». Следовательно, каждый член современного общества, каждый ребенок поставлен перед необходимостью быть готовым к межнациональному общению с носителями иной национальной культуры.

Базисный документ дошкольного образования, «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования» (далее ФГОС ДО), также формулирует задачи, решение которых связано с формированием основ поликультурной компетентности у дошкольников. Познавательная область развития, в рамках ФГОС ДО, предполагает формирование представлений о планете Земля как общем доме людей, акцентирует внимание на многообразии стран и народов мира и их уникальных социокультурных ценностях.

«Конвенция о правах ребенка» указывает, что образование должно ориентироваться на национальные ценности страны, в которой ребенок проживает, страны его происхождения, а также культур, отличных от его собственной. В «Конвенции о правах ребенка» отмечено, что государства-участники поощряют международное сотрудничество в области подготовки, обмена и распространения информации и материалов из различных культурных, национальных и международных источников, и поощряют распространение детской литературы.

Аналогичным образом, в ФГОС ДО говорится о необходимости приобщать детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства, учитывать этнокультурную ситуацию развития ребенка.

В последние годы набирает силу процесс гуманизации образовательного процесса. Мало кто оспаривает необходимость воспитания толерантности у детей. Эти идеи ложатся в основу новых образовательных технологий, благодаря которым меняется содержание, формы и методы работы в детских садах. Мы предлагаем интегрировать ребенка в поликультурное пространство с совместным погружением в китайскую детскую литературу, что обеспечит эффективное формирование основ поликультурной компетентности у детей, которые будут владеть морально-нравственными качествами личности, стремиться к этнической и этнокультурной самоидентификации, знать традицию и культуру своей страны и других стран, проявлять позитивные коммуникативные намерения, склонность к совместной деятельности с людьми других национальностей.

Представителями педагогической науки в исследуемой области сделано уже немало. Вместе с тем, проблема формирования основ поликультурной компетентности у детей старшего дошкольного возраста далеко не исчерпана. Нам еще только предстоит обнаружить наиболее эффективные пути к решению этой проблемы. Данный процесс является сложным и побуждает пересмотреть традиционные подходы к формированию толерантности, гуманности, отзывчивости, к овладению моделями поведения и общения с людьми, письменности, знакомству с культурой, умению вступать в межкультурное взаимодействие. Настоящее исследование порождено рядом объективно существующих противоречий:

- на социально-педагогическом уровне - между необходимостью системной педагогической деятельности по овладению детьми основами поликультурной компетентности и недостаточным использованием возможностей детской литературы при знакомстве с чужой культурой и овладении моделями взаимодействия;

- на научно-теоретическом уровне - между необходимостью решения вопросов формирования основ поликультурной компетентности, начиная с дошкольного возраста, и недостаточной разработанностью теоретико-

методологических основ проектирования структурно-функциональной методики этого процесса;

- на научно-методическом уровне - между объективной возможностью формирования основ поликультурной компетентности детей дошкольного возраста средствами китайской детской литературы и отсутствием методических и содержательных ориентиров для формирования поликультурных компетенций в дошкольных образовательных организациях.

Изучив философскую, психолого-педагогическую, методическую литературу и практический опыт функционирования дошкольных образовательных организаций, изложим научную задачу нашей диссертационной работы следующим образом: обоснование методики формирования основ поликультурной компетнтности у детей дошкольного возраста средствами китайской детской литературы, отражающей взаимосвязь ее теоретической и технологической составляющих, с одной стороны, и определение практических путей ее реализации в образовательном процессе ДОО с целью достижения положительного прогнозируемого результата - повышения уровня сформиро-ванности основ поликультурной компетентности у детей старшего дошкольного возраста в условиях мультикультурализма мира, с другой стороны.

Тема диссертации «Формирование основ поликультурной компетентности у детей дошкольного возраста средствами китайской детской литературы» была определена с учетом социальной актуальности и недостаточной изученности проблемы, а также выявленных противоречий.

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка результативности методики формирования основ поликультурной компетентности у детей дошкольного возраста средствами китайской детской литературы.

Объект исследования: процесс формирования основ поликультурной компетентности у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: методика формирования основ поликультурной компетентности у детей дошкольного возраста средствами китайской детской литературы.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс формирования основ поликультурной компетентности у детей дошкольного возраста средствами китайской детской литературы может стать более успешным, если:

1) спроектировать и реализовать образовательный процесс, в котором структурно-функциональная модель методики формирования основ поликультурной компетентности у детей дошкольного возраста будет соответствовать следующим требованиям:

а) включать в теоретико-методическую основу культурологический, средовой, интуитивно-имитативный подходы в комплексном применении. Подходы реализуются с учетом принципов: опоры на универсальные компетенции при формировании поликультурной личности, избыточности поликультурной среды, принципа текстоцентричности, а также доступности и преемственности китайской детской литературы, принципа приоритетности творческих игровых заданий, обучения в движении;

б) сочетать ключевые компоненты педагогического процесса (целевой, теоретико-методологический, процессуально-методический, содержательно-процессуальный, оценочно-рефлексивный), выполняющие ценностно-смысловую, смыслообразующую, процессуально-деятельностную, конструктивно-содержательная, контрольно-аналитическую функции;

2) методика формирования основ поликультурной компетентности у детей дошкольного возраста средствами китайской детской литературы включает в себя четыре этапа, учитывает особенности поликультурного развития, возрастные особенности и индивидуальные способности детей дошкольного возраста.

На основании целей и гипотезы диссертации сформулированы следующие задачи исследования:

1. Проанализировать актуальное состояние избранной проблемы в психолого-педагогической науке и практике дошкольного образования, определить ее теоретико-методологические основы, чтобы сформулировать

содержание и направленность научного исследования для достижения поставленной цели.

2. Уточнить понятие «поликультурная личность» и ввести понятие «формирование основ поликультурной компетентности у детей дошкольного возраста средствами китайской детской литературы».

3. Разработать и внедрить в образовательный процесс ДОО структурно-функциональную модель методики формирования основ поликультурной компетентности у детей дошкольного возраста средствами китайской детской литературы, в которой цели, содержание, процесс, оценивание - имеют методологическое единство.

4. Обосновать критерии и показатели уровня сформированности основ поликультурной компетентности у детей старшего дошкольного возраста, подобрать соответствующий диагностический инструментарий.

5. Разработать и внедрить учебно-методическое обеспечение процесса формирования основ поликультурной компетентности у детей дошкольного возраста средствами китайской детской литературы.

Теоретико-методическая основа исследования:

- об общих научных подходах, принципах и психолингвистических теориях поликультурного образования (Ю.В. Агранат, В.Г. Апальков, В.П. Борисенков, Ю.С. Давыдов, А.Н. Джуринский, П.Ф. Каптерев, А.С. Макаренко, Т.В. Поштарева, Л.Л. Супрунова, Е.Ф. Тарасов, А.Г. Бермус, И.С. Бессарабова, В.С. Библер, А.Ю. Бондаренко, И.В. Васютенкова, Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, Е.Л. Головлева, Т.Ю. Гурьянова, Р.С. Ди-мухаметов, Г. С. Жусупова, Г.Д. Дмитриев, Л.В. Иванова);

- о способах формирования компонентов поликультурности у детей дошкольного возраста (М.В. Быкова, Н.Д. Гальскова, О.С. Гукаленко, И.В. Колоколова, М.М. Безруких, Н.Н. Теребова, И.Б. Бичева, А.И. Кузнецова, Е.А. Маковей, И.В. Вронская, И.А. Комарова, О.О. Прокофьева, Т.В. Па-лиева, Л.В. Филатова);

- исследования ценности детской литературы для формирования основ поликультурности (А.Н.Быкова, Н.Ю. Ган, Ю.В. Гросс, Н.Д. Десяева, Е.М. Ме-летинский, О.И. Костикова, С. Крашен, Е.Н. Мусаелян, Е.А. Николаева, К.А. Обухова, Т.Д. Попкова, Л.И. Пономарева, С.Е. Сайидова, В.А. Сухомлин-ский, Е. И. Бойчук, Н. В. Бутенко, А. И. Гостар, О.А.Денисенко, А. БегеШу);

- теоретические положения, раскрывающие особенности потенциала изучения китайской детской литературы (В.И. Карасик, Т.М. Семенова, А.Л. Тихонова, Л. Инин, Л. Сунь, В. Фан, С. Лу, Т. Цзян, С. Ли).

Методологическая основа исследования представлена:

- на общенаучном уровне - культурологическим подходом (А.Г. Асмо-лов, М.М. Бахтин, Л.С.Выготский, Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, Е.Н. Дмитриева, Н.Б. Крылова, В.В. Краевский, М.Н. Скаткина, К.Ю. Богачев, Г.И. Гайсина, А.Н. Галагузов, В.А. Доманский, Н.В. Хорошилова, Н.И. Чуркина);

- на конкретно-научном уровне - средовым подходом (С.В. Алексеев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.В. Рубцов, З.И. Тюмасева, А.В. Хуторской, С.Т. Шацкий, Г. А. Костецкая, И.И. Сулима);

- на технологическом уровне - интуитивно-имитативным подходом (Г.В. Лудольф, А.Н. Щукин, Э. Торндайк, М. Берлиц, Ф. Гуэн, Е.В. Маякова).

Нормативно-правовой базой исследования стали: федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»; федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155; Конвенция о правах ребенка; Договор о добрососедстве, дружбе и сотрудничестве между Российской Федерацией и Китайской Народной Республикой от 25.01.2002 г.

Ориентируясь на специфику изучаемой проблематики, особенности тех задач, которые предстоит решить, мы подобрали методологический инструментарий. Теоретические методы: анализ нормативных актов в сфере дошкольного образования; ретроспективный анализ философской, научной, методической литературы; анализ диссертационных исследований и публика-

ций в периодической печати; изучение педагогического опыта; анализ научных понятий и категорий; синтез; индукция и дедукция; сравнение; систематизация; теоретическое моделирование. Эмпирические методы: педагогический эксперимент; беседа; анализ продуктов детского творчества; изучение уровня сформированности основ поликультурной компетентности у детей дошкольного возраста; педагогическое наблюдение за участниками эксперимента; диагностические методы; методы математической статистики; анализ результатов эксперимента; статистическая обработка и интерпретация полученных сведений.

Экспериментальная база исследования. Была проведена практическая работа в муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 422 г. Челябинска» и частном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 152 открытого акционерного общества «Российские железные дороги» г. Челябинска. Экспериментальная группа состояла из 102 детей. Контрольная группа состояла из 100 детей.

На первом этапе (2019-2020 гг.) была изучена теоретическая и методическая литература, проанализировано состояние проблемы формирования основ поликультурной компетентности у детей дошкольного возраста средствами китайской детской литературы в научных трудах и педагогической практике. По мере теоретического осмысления оформлялись ведущие позиции исследования (объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, база исследования и т.д.) и его терминология. Был проведен констатирующий этап экспериментальной работы.

На втором этапе (2020-2022 гг.) уточнялись задачи, гипотеза исследования, конструировалась его теоретическая и методическая база, выявлялись компоненты модели методики формирования основ поликультурной компетентности у детей дошкольного возраста средствами китайской детской литературы. Была проведена контрольная диагностика уровня сформированно-сти основ поликультурной компетентности у детей дошкольного возраста. Для реализации образовательного процесса в соответствии с моделью методики были разработаны и внедрены методические материалы.

Третий этап (2022-2023 гг.) происходило уточнение теоретических позиций, описание полученных в ходе экспериментального исследования результатов работы, оценивалась эффективность структурно-функциональной модели методики формирования основ поликультурной компетентности у детей дошкольного возраста средствами китайской детской литературы, формулировались выводы на основе сравнительного анализа, проводилось оформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Доказана возможность эффективного формирования основ поликультурной компетентности у детей дошкольного возраста средствами китайской детской литературы.

2. Впервые обоснована целесообразность и эффективность использования китайской детской литературы в образовательной деятельности при формировании основ поликультурной компетентности у детей дошкольного возраста.

3. Дано обоснование применения синтеза культурологического, сре-дового, интуитивно-имитативного подходов как теоретико-методологической базы, на которой формируются основы поликультурной компетентности у детей дошкольного возраста.

4. Спроектирована структурно-функциональная модель методики формирования основ поликультурной компетентности у детей дошкольного возраста средствами китайской детской литературы, все компоненты которой (целевой, теоретико-методологический, процессуально-методический, содержательно-процессуальный, оценочно-рефлексивный) находятся в устойчивой взаимосвязи.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Представлен анализ текущего состояния исследуемой проблемы, позволяющий на теоретическом уровне обосновать возможность формирования основ поликультурной компетентности у детей дошкольного возраста средствами китайской детской литературы.

2. Введено понятие «формирование основ поликультурной компетентности у детей дошкольного возраста средствами китайской детской литературы», которое следует понимать как специально организованный образовательный процесс, направленный на ознакомление детей с различными культурными кодами в китайской детской литературе, развитие у них умений использовать модели поведения представителей иных культур в процессе межкультурного взаимодействия.

3. Определены принципы формирования основ поликультурной компетентности у детей дошкольного возраста средствами китайской детской литературы: опоры на универсальные компетенции при формировании поликультурной личности; преемственности детской литературы; приоритетности творческих игровых заданий; принцип обучения в движении; избыточности поликультурной среды; диалогичности; принцип межкультурного взаимодействия; текстоцентричности.

4. Выявлены и обоснованы компоненты и критерии уровней сформи-рованности основ поликультурной компетентности у детей дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

1. В практику детских садов внедрена методика формирования основ поликультурной компетентности у детей дошкольного возраста средствами китайской детской литературы, отражающая этапы, образовательную программу формирования поликультурных компетенций, содержание, средства, формы, методы работы с детьми дошкольного возраста.

2. Разработана и апробирована программа для детей дошкольного возраста «Учим китайский язык и культуру с братьями Хулу», включающая 13 модулей по основным лексическим темам.

3. Разработана картотека карт-схем по кодированию китайских сказок.

4. Создан банк классической детской литературы и анимации, базовых иероглифов для первичного ознакомления детей старшего дошкольно-

го возраста с китайской культурой и формирования основ поликультурной компетентности.

Материалы исследования уже используются и могут использоваться в перспективе в системе повышения квалификации педагогических кадров, а также при обучении студентов в организациях среднего профессионального и высшего образования. Особенно востребованы наши материалы могут быть в образовательном процессе дошкольных образовательных организаций, рекомендованы родителям (законным представителям) детей дошкольного возраста. Материалы способствуют формированию основ поликультурной компетентности у детей дошкольного возраста средствами китайской детской литературы, что дает возможность научно обосновать оптимальность содержания, форм и методов реализации данного процесса.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Учитывая заказ государства и общества на формирование основ поликультурной компетентности эффективными многоаспектными средствами (с учетом все возрастающей актуальности политического и экономического взаимодействия со странами Востока), считаем, что формирование основ поликультурной компетентности через знакомство с китайской детской литературой должно начинаться с дошкольного возраста. Под формированием основ поликультурной компетентности у детей дошкольного возраста средствами китайской детской литературы мы понимаем специально организованный образовательный процесс, направленный на ознакомление детей с различными культурными кодами в китайской детской литературе, развитие у них умений использовать модели поведения представителей иных культур в процессе межкультурного взаимодействия.

2. Организация процесса формирования основ поликультурной компетентности у детей дошкольного возраста обеспечивается средствами китайской детской литературы, которая рассматривается как основа содержания образовательного процесса. Образовательный процесс следует проводить в четыре этапа, тем самым будет обеспечено формирование трех ключевых

компонентов поликультурной компетентности: культурологического, лингвистического, коммуникативного.

3. В ходе исследования разработана и апробирована структурно-функциональная модель методики формирования основ поликультурной компетентности у детей дошкольного возраста средствами китайской детской литературы. Эта модель методики построена на основе культурологического, сре-дового, интуитивно-имитативного теоретико-методологических подходов и состоит из целевого, теоретико-методологического, процессуально-методического, содержательно-процессуального, оценочно-рефлексивного компонентов. Использование этих подходов и совмещение этих компонентов может обеспечить целевое, методологическое, содержательное, процессуальное и оценочно-диагностическое единство модели.

4. Методика формирования основ поликультурной компетентности у детей дошкольного возраста средствами китайской детской литературы включает в себя четыре взаимосвязанных этапа, предполагающие организацию работы с опорой на литературный текст, иероглифику, игровую и театрализованную деятельность детей.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись посредством:

- участия автора в работе научно-практических конференций разных уровней: Международной научно-практической конференции «Информационная культура современного детства» (Челябинск, 2019); Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Детство, открытое миру» (Омск, 2020); Международной научно-практической конференции «Современное детство: здоровье, развитие, безопасность» (Челябинск, 2021); XV Всероссийской научно-практической конференции «Педагогический профессионализм в современном образовании» (Новосибирск, 2022); VI международная научно-практическая конференция «Переводческий дискурс: междисциплинарный подход» (Симферополь, 2022);

- публикации материалов исследования в научных журналах, в том числе входящих в перечень рецензируемых научных изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук;

- представления и обсуждения основных результатов исследования на заседаниях кафедры педагогики и психологии детства федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет», г. Челябинск;

- педагогической деятельности соискателя в качестве преподавателя китайского языка на факультете дошкольного образования ЮжноУральского государственного гуманитарно-педагогического университета.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ КИТАЙСКОЙ

ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме

формирования основ поликультурной компетентности у детей

дошкольного возраста

Люди различны по характеру, менталитету, образованию, взгляду на мир. Каждый принадлежит к какой-либо самобытной национальной культуре. Тем не менее, все они живут бок о бок на одной планете.

Важный маркер развитого, гуманного, высококультурного общества -это терпимость и принятие этнического и культурного многообразия. В силу того, что страны мира тесно сотрудничают в самых разных сферах человеческой жизнедеятельности, возникает потребность в особых компетенциях, обеспечивающих корректное, вдувчивое, лишенное стереотипов, взаимоуважительное сотрудничество с представителями различных наций, культур, стран. Именно поэтому сейчас как никогда актуально поликультурное образование, а педагоги находятся в поиске наиболее действенных средств и методов поликультурного образования.

Эффективность использования детской литературы для формирования основ поликультурной компетентности у детей дошкольного возраста уже получила теоретическое и эмпирическое обоснование в научных исследованиях. Тесным взаимодействием с Китайской Народной Республикой обусловлена восстребованность знакомства с китайской культурой.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ху Чжиюань, 2023 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Агранат, Ю. В. Формирование поликультурной личности будущих специалистов социальной сферы при обучении иностранному языку в вузе : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Агранат Юлия Владимировна. - Комсомольск-на-Амуре, 2009. - 19 с.

2. Азаренко, Ю. А. Деятельность Класса Конфуция НГУ в 2010 году / Ю. А. Азаренко // Вестник Новосибирского государственного университета. - 2011. - Т. 10. - № 4. - С. 187-190.

3. Апальков, В. Г. Методика формирования межкультурной компетенции средствами электронно-почтовой группы (английский язык, профильный уровень) : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Апальков Валерий Геннадиевич. - Тамбов, 2008. - 21 с.

4. Арекеева, Ю. Е. Методы обучения китайскому иероглифическому письму в раннем возрасте / Ю. Е. Арекеева // Многоязычие в образовательном пространстве. - 2020. - Т. 12. - С. 52-60.

5. Артемова, Л. В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников / Л. В. Артемова. - М. : Просвещение, 1992. - 96 с.

6. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. - 2-е изд. - М. : Искусство, 1986. - 445 с.

7. Безруких, М. М. Зрительное восприятие как интегративная характеристика познавательного развития детей 5-7 лет / М. М. Безруких, Н. Н. Теребова // Новые исследования. - 2008. - № 1(14). - С. 13-26.

8. Бермус, А. Г. Концептуальные и методологические основы педагогической поддержки в поликультурном социально-воспитательном пространстве / А. Г. Бермус // Теория, практика и перспективы образования, поликультурного воспитания, карьеры и интеграции беженцев, мигрантов и их детей в современном мире : мат-лы 1-й междунар. науч.-практ. конф., 10 апреля 2001 г. - Ростов н/Д, 2001. - С. 20-26.

9. Бессарабова, И. С. Цели, задачи и принципы поликультурного образования в России и США / И. С. Бессарабова // Современные наукоемкие технологии. - 2008. - № 8. - С. 51.

10. Библер, В. С. От наукоучения - к логике культуры: Два философских введения в XXI век / В. С. Библер. - М. : Политиздат, 1990. - 413 с.

11. Бичева, И. Б. Мнемотехника как современная технология речевого развития детей дошкольного возраста / И. Б. Бичева, А. И. Кузнецова, Е. А. Маковей // Проблемы современного педагогического образования.

- 2018. - № 59-3. - С. 87-90.

12. Богачев, К. Ю. Становление и развитие культурологического подхода в российской педагогике : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Богачев Константин Юрьевич. - Ростов н/Д, 2006. - 214 с.

13. Бойчук, Е. И. Восприятие ритма прозаического текста / Е. И. Бойчук // Актуальные вопросы филологических наук : мат-лы I Междунар. науч. конф., ноябрь 2011 г. - Чита : Изд-во «Молодой ученый», 2011. - С. 39-44.

14. Бондаренко, А. Ю. Формирование практического направления в обучении русскому языку как иностранному (XVI - первая половина XX века) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Бондаренко Анастасия Юрьевна.

- М., 2007. - 226 с.

15. Бутенко, Н. В. Образовательное пространство музея изобразительных искусств в художественно-эстетическом развитии детей дошкольного возраста : учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений, обучающихся по специальности: 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (Дошкольное образование) / Н. В. Бутенко. - М. : Академия естествознания, 2013. - 171 с.

16. Ван Най. История китайских иероглифов / Ван Най; пер. с кит. А. А. Южаниновой. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : ООО Международная издательская компания «Шанс», 2019. - 191 с.

17. Васютенкова, И. В. Сущностные аспекты и актуальность поликультурного образования в современных условиях / И. В. Васютенкова // Лич-

ность, общество и образование в современной социокультурной ситуации : межвуз. сб. науч. тр. - СПб. : ЛОИРО, 2007.

18. Верещагин, Е. М. Язык и культура : Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного : метод. руководство / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. - 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Рус. яз., 1990. - 246 с.

19. Ветчинова, М. Н. Из истории методов обучения иностранному языку во второй половине XIX В. (метод Ф. Гуэна) / М. Н. Ветчинова, Н. В. Плаксина // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. - 2021. - № 2(58). - С. 167-173.

20. Виноградов, В. В. О языке художественной литературы / В. В. Виноградов. - М. : Гослитиздат, 1959. - 654 с.

21. Вронская, И. В. Методика обучения дошкольников английскому языку в различных видах неречевой деятельности : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / И. В. Вронская. - СПб., 1999. - 15 с.

22. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М. : ACT : Астрель : Люкс, 2005. - 671 с.

23. Гайсина, Г. И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Гайсина Гузель Иншаровна. - М., 2002. - 366 с.

24. Галагузов, А. Н. Культурологический подход в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Галагузов Алексей Николаевич. - М., 2011. - 42 с.

25. Галанова, О. А. Диалогичность в педагогических системах / О. А. Галанова // Медицина и образование в Сибири. - 2013. - № 6. - С. 11.

26. Галкина, Е. В. Проблемы раннего обучения детей китайскому языку в учреждениях дополнительного образования / Е. В. Галкина // Методика обучения и воспитания и практика 2017/2018 учебного года : сб. мат-лов II Междунар. науч.-практ. конф., 07-29 декабря 2017 г. - Новосибирск : ООО «Центр развития научного сотрудничества», 2017. - С. 104-110.

27. Гальскова, Н. Д. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа : метод. пособие / Н. Д. Гальскова, 3. Н. Никитенко. -М. : Айрис-пресс, 2004. - 240 с.

28. Гиниятуллина, Э. X. Формирование поликультурных умений детей старшего дошкольного возраста средствами иностранного языка / Э. X. Гиниятуллина // Достижения вузовской науки. - 2016. - № 21. -С. 54-58.

29. Головлева, Е. Л. Основы межкультурной коммуникации / Е. Л. Голов-лева. - Ростов н/Д : Феникс, 2008. - 222 с.

30. Гостар, А. И. Сказка как средство развития социокультурных ценностей у детей старшего дошкольного возраста / А. И. Гостар // Молодой ученый. - 2016. - № 8(112). - С. 916-918.

31. Гросс, Ю. В. К вопросу о реализации программы полиязычия в детских дошкольных образовательных учреждениях / Ю. В. Гросс // Вестник "Эрлеу" - Ы - 2013. - № 2(2). - С. 62-65.

32. Гурьянова, Т. Ю. Формирование поликультурной компетентности студентов ссузов (на материале обучения иностранному языку) : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Гурьянова Татьяна Юрьевна. - Чебоксары, 2008. - 220 с.

33. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. - М. : ИНТОР, 1996. - 544 с.

34. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А. Н. Дахин // Теория и практика образовательной технологии. - М. : НИИ школьных технологий, 2004. - С. 65-94.

35. Демина, М. А. Учебные программные средства информационных и коммуникационных технологий как фактор повышения эффективности развития базовых навыков иероглифической письменности учащихся средней школы / М. А. Демина // Педагогическая информатика. - 2016. - № 2. - С. 9-18.

36. Денисенко, О. А. Методика раннего обучения английскому языку на основе произведений детской англоязычной литературы (для школьников шестилетнего возраста) : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Денисенко Ольга Анатольевна. - Тамбов, 1995. - 23 с.

37. Десяева, Н. Д. Культурные смыслы современной детской литературы / Н. Д. Десяева, Е. А. Николаева // Известия института педагогики и психологии образования. - 2020. - № 4. - С. 26-32.

38. Джуринский, А. Н. История зарубежной педагогики : учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по пед. специальностям / А. Н. Джуринский. - М. : ФОРУМ-ИНФРА-М, 1998. - 267 с.

39. Джуринский, А. Н. Теория и методология истории педагогики и сравнительной педагогики. Актуальные проблемы / А. Н. Джуринский. -М. : ООО «Издательство Прометей», 2014. - 130 с.

40. Димухаметов, Р. С. Полиэтнокультурное воспитание на уроках литературы / Р. С. Димухаметов, Г. С. Жусупова // Вестник "Эрлеу" - кз1 -2016. - № 1(11). - С. 15-17.

41. Дмитриев, Г. Д. Многокультурное образование / Г. Д. Дмитриев. - М. : Народное образование, 1999. - 208 с.

42. Доманский, В. А. Литература и культура. Культурологический подход к изучению словесности в школе : учеб. пос. для студ. вузов, обучающихся по направлению 520300 и специальности 021700 - Филология / В. А. Доманский. - М. : Наука : Флинта, 2002. - 366 с.

43. Ефремов, В. А. Концептуальная vs языковая картина мира / В. А. Ефремов // V Селищевские чтения : междунар. сб. науч. тр., посв. 130-летию со дня рождения Афанасия Матвеевича Селищева. - Елец : Елец. гос. ун-т им. И.А. Бунина, 2016. - С. 340-348.

44. Запесоцкий, А. С. Д.С. Лихачев: у истоков культурологической парадигмы / А. С. Запесоцкий, А. П. Марков // Общественные науки и современность. - 2010. - № 5. - С. 163-176.

45. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к образованию / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. Известия УрО РАО. - 2005. - № 3(33).

46. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. -№ 5. - С. 34-42.

47. Иванова, Л. В. Педагогические условия формирования поликультурной личности студентов в контексте обучения иностранному языку в вузе Л. В. Иванова, Ю. В. Агранат // Фундаментальные исследования. - 2013.

- № 1-1. - С. 82-84.

48. Исаев, Е. А. Моделирование поликультурной самоорганизации языковой личности студента в процессе профильно-прикладного иноязычного образования / Е. А. Исаев // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Философия. Психология. Педагогика. - 2016. -Т. 16. - № 1. - С. 104-107.

49. Каган, М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М. С. Каган. - М. : Политиздат, 1988. - 319 с.

50. Казимирова, С. Н. Игровая форма в преподавании иностранного языка / С. Н. Казимирова // Филология и лингвистика. - 2017. - № 1(5). - С. 46-48.

51. Карасик, В. И. Аксиологическая специфика китайских сказок / В. И. Карасик, Л. Инин // Сибирский филологический журнал. - 2018. -№ 3. - С. 27-35.

52. Колобова, Л. В. Становление личности школьника в поликультурном образовании : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Л. В. Колобова.

- Оренбург, 2006. - 41 с.

53. Колотыгина, Е. А. Учим китайский : учеб. пособие / Е. А. Колотыгина, Е.С. Иванова. - СПб., 2018. - 30 с.

54. Комарова, И. А. Некоторые аспекты поликультурного воспитания детей дошкольного возраста / И. А. Комарова, О. О. Прокофьева, Т. В. Палиева // Вестник Мозырского государственного педагогического университета им. И.П. Шамякина. - 2011. - № 4(33). - С. 52-57.

55. Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство» / сост. Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др.

- СПб. : ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2019. - 352 с.

56. Конфуций (ок. 551-479 до н. э.). Суждения и беседы Лунь Юй / Конфуций; науч. пер. [с кит.] А. Е. Лукьянова; поэт. пер. В. П. Абраменко. -М. : Шанс, 2019. - 420 с.

57. Корнеева, Л. И. Особенности формирования межкультурной коммуникативной компетенции при обучении китайскому языку / Л. И. Корнее-ва, Ма Жунюй // Педагогическое образование в России. - 2016. - № 6. -С. 116-120.

58. Корякина, А. А. О поликультурной языковой личности / А. А. Корякина // Мир науки. - 2016. - Т. 4. - № 6. - С. 25.

59. Костецкая, Г. А. Средовый подход в образовании: безопасная образовательная среда современной школы / Г. А. Костецкая. // Молодой ученый. - 2014. - № 18.1 (77.1). - С. 49-51.

60. Костикова, О. И. Истинностные и ценностные аспекты перевода сказки / О. И. Костикова // Вестник Московского университета. Серия 22. Теория перевода. - 2015. - № 2. - С. 100-113.

61. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования : пос. для педагога-исследователя / В. В. Краевский. - Самара : Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

62. Красавский, Н. А. Эмоциональные концепты в немецкой и русской лингвокультурах : монография / Н. А. Красавский. - М. : Гнозис, 2008.

- 376 с.

63. Крашен, С. Приобретение второго языка и изучение второго языка / С. Крашен; пер. с англ. - M. : Pergamon Press Inc, 1981. - 154 с.

64. Кружков, А. П. Социально-философские аспекты создания безопасной среды : дис. ... канд. филос. наук : 09.00.11 / А. П. Кружков. - Саранск, 2009. - 153 с.

65. Кудинова, Л. С. Основные подходы к феномену «игра» как средству формирования познавательной активности детей дошкольного возраста

/ Л. С. Кудинова // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2009. - № 1(69). - С. 149-153.

66. Кукуев, А. И. Андрагогический подход в педагогике : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Кукуев Александр Иванович. - Ростов н/Д, 2010. - 57 с.

67. Кулакова, Н. В. Роль «чувства языка» в процессе совершенствования лингвистических способностей младших школьников / Н. В. Кулакова // Вестник Челябинского государственного университета. - 2019. -№ 4(426). - С. 115-123.

68. Куликов, Д. К. Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Э.В. Ильенков: определение деятельностной природы мышления / Д. К. Куликов // Экономические и социально-гуманитарные исследования. - 2018. - № 3(19). -С. 71-84.

69. Культурология. XX век : энциклопедия : в 2 т. / гл. ред. и сост. С. Я. Левит. - СПб. : Университетская книга, 1998. - 640 с.

70. Куприна, А. И. Мониторинг как средство повышения качества управления образовательным процессом : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / А. И. Куприна. - Екатеринбург, 1999. - 186 с.

71. Ли Сюеюань. Адаптация китайских студентов младших курсов к обучению в вузе: аксиологический подход : на материале специальности «Русский язык как иностранный» : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Ли Сюеюань. - Комсомольск-на-Амуре, 2009. - 244 с.

72. Линь, Х. Принципы обучения фонетике китайского языка как второго иностранного и анализ основных трудностей / Х. Линь // Иностранные языки в высшей школе. - 2012. - № 4(23). - С. 73-78.

73. Лифантьева, Ю. А. Интеллектуальное развитие детей младшего дошкольного возраста посредством игр «VAY TOY» / Ю. А. Лифантьева // Инновационная деятельность педагога дошкольного образования в условиях реализации образовательного и профессионального стандартов : сб. мат-лов Всерос. науч.-практ. конф. (с междунар. участием),

08-09 декабря 2020 г. / отв. ред. О. В. Удова. - Иркутск : Аспринт, 2021. - С. 331-333.

74. Лу Синь. Собрание сочинений : в 4 т. / Лу Синь; пер. с кит.; под общ. ред. В. С. Колоколова [и др.]; вступ. ст. Н. Т. Федоренко. - Т. 1 / сост. Л. Д. Позднеева. - М. : Гослитиздат, 1955. - 462 с.

75. Лудольф, Г. В. Русская грамматика / Г. В. Лудольф; пер., вступ. ст. и прим. Б. А. Ларина. - Л., 1937. - 89(93) с.

76. Макаев, В. В. Поликультурное образование: исторический аспект и современные проблемы / В. В. Макаев // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. - 2003. - № 1. - С. 36-38.

77. Макаев, В. В. Поликультурное образование - актуальные проблемы современной школы / В. В. Макаев, З. А. Малькова, Л. Л. Супрунова // Педагогика. - 1999. - № 4. - С. 3-10.

78. Мамонтов, А. С. Лингвокультурология в аспекте обучения русскому языку как средству межкультурной коммуникации / А. С. Мамонтов // Русистика. - 2019. - Т. 17. - № 2. - С. 143-156.

79. Марков, А. В. Культурная семиотика В.Н. Топорова как ресурс систематики усадебных исследований / А. В. Марков // Вестник Санкт-Петербургского государственного института культуры. - 2019. -№ 2(39). - С. 69-73.

80. Маршак, С. Я. Собрание сочинений : в 8 т. / С. Я. Маршак. - М. : Худ. лит-ра, 1971. - Т. 6. - 195 с.

81. Масловец, О. А. Коммуникативно-когнитивный подход к обучению иероглифике в учебнике китайского языка для младшей ступени средней школы / О.А. Масловец // В мире научных открытий. - 2015. - № 7-1(67). - С. 388-396.

82. Матвеева, Д. Г. Языковое образование в условиях поликультурной среды / Д. Г. Матвеева // Вестник Бурятского государственного университета. - 2012. - № 15. - С. 143-146.

83. Мелетинский, Е. М. Поэтика мифа / Е. М. Мелетинский. - М. : Мир : Академический Проект, 2012. - 331 с.

84. Мильруд, Р. П. Коммуникативная компетенция как готовность учащихся к общению на иностранном языке / Р. П. Мильруд, И. Р. Максимова // Язык и культура. - 2017. - № 38. - С. 250-268.

85. Миронова, К. В. Программа обучения дошкольников китайскому языку и культуре Китая / К. В. Миронова. - 3-с изд., эл. - М. : Изд. дом ВКН, 2020. - 122 с.

86. Мишанова, О. Г. Коммуникативная подготовка младших школьников в языковом образовании : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Мишанова Оксана Геннадьевна. - Челябинск, 2014. - 46 с.

87. Модель создания образовательной билингвальной среды эффективного усвоения русского языка в системе начального образования школы, демонстрирующей низкие образовательные результаты : метод. пос. / А. Т. Злобина, Л. Н. Королева. - Ростов н/Д : Изд-во ГБУ ДПО РО РИПК и ППРО, 2018. -96 с.

88. Москалец, А. А. Социально-психологическая обусловленность идентификации личности фактором городской среды : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / А. А. Москалец. - М., 2011. - 220 с.

89. Мурзин, Л. Н. Язык, текст и культура / Л. Н. Мурзин // Человек - Текст - Культура / под ред. Н. А. Купиной, Т. В. Матвеевой. - Екатеринбург : ИРРО, 1994. - С. 160-169.

90. Мурзина, Н. П. Технологический подход к педагогическому проектированию в условиях образовательных изменений / Н. П. Мурзина // Совет ректоров. - 2012. - № 5. - С. 88-92.

91. Мусаелян, Е. Н. Художественный текст как средство обучения иностранному языку / Е. Н. Мусаелян // Сборники конференций НИЦ Со-циосфера. - 2015. - № 45. - С. 41-44.

92. Назарова, С. И. Приоритет творческого развития личности в современной педагогической практике / С. И. Назарова // Современное педагогическое образование. - 2018. - № 4. - С. 145-148.

93. Наумова, Т. В. Когнитивный компонент в структуре поликультурной компетентности личности детей младшего школьного возраста / Т. В. Наумова, О. А. Зиновенко // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2016. - № 7-6. - С. 1079-1082.

94. Осмоловская, И. М. И.Я. Лернер о процессе обучения: современное прочтение / И. М. Осмоловская // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2017. - № 3(39).

95. Павлиашвили, С. А. Игровые методы обучения лексике на начальном этапе обучения китайскому языку в высшей школе / С. А. Павлиашви-ли // Актуальные проблемы филологии и методики преподавания иностранных языков. - 2019. - № 13. - С. 105-110.

96. Павлова, М. А. Принципы коммуникативного подхода в обучении иностранным языкам / М. А. Павлова, Е. Е. Сахарова // Молодой исследователь Дона. - 2019. - № 5(20). - С. 141-144.

97. Пелипенко, А. А. Культура как система / А. А. Пелипенко, И. Г. Яко-венко. - М. : Языки русской культуры, 1998. - 371 с.

98. Пиаже, Ж. Схемы действия и усвоение языка / Ж. Пиаже // Семиотика / сост., вступ. ст. и общ. ред. Ю. С. Степанова. - М. : Радуга, 1983. -С. 133-137.

99. Писаренко, В. И. Особенности моделирования в современной педагогике в контексте междисциплинарного подхода / В.И. Писаренко // Педагогика. - 2019. - № 12(2). - С. 127-133.

100. Погосова, К. О. Концепты эмоций в английской и русской языковых картинах мира : автореф. дис. ... канд. филол. наук : 10.02.20 / Погосова Кристина Олеговна. - Владикавказ, 2007. - 21 с.

101. Подласый, И. П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов : учеб. пос. для вузов / И. П. Подласый. - М. : ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

102. Пономарева, Л. И. Роль детской художественной литературы в усвоении философских категорий детьми дошкольного возраста / Л. И. Пономарева, Н. Ю. Ган, К. А. Обухова // Образовательный вестник «Сознание». - 2020. - Т. 22. - № 11. - С. 20-24.

103. Попков, В. А. Методология педагогического исследования и дидактика высшей школы / В. А. Попков, А. В. Коржуев. - М. : Изд-во МГУ, 2000.

- 184 с.

104. Попкова, Т. Д. Мир детства в контексте философской антропологии: дис. ... д-ра филос. наук : 09.00.13 / Т. Д. Попкова. - М., 2015. - 295 с.

105. Поштарева, Т. В. Формирование этнокультурной компетентности учащихся в полиэтнической образовательной среде : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Поштарева Татьяна Витальевна. - Ставрополь, 2007. - 41 с.

106. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://docs.edu.gov.ru/document/ 7dcd2fd1d14f608ec97e9ef6699f99ae/download/2037/

107. Приказ Министерства просвещения Российской федерации от 21.01.2019 г. № 32 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1014» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://obraz.tmbreg.ru/images/doc/documenty/dou/2019/32_ot_21.01.2019.pdf

108. Прокопьев, И. И. Педагогика. Избранные лекции : учеб. пос. : в 3 ч. / И. И. Прокопьев. - Гродно : ГрГУ, 2000. - Ч. 3. Дидактика.

109. Разъяснения по оказанию платных дополнительных услуг дошкольной образовательной организацией [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://obraz.tmbreg.ru/images/doc/documenty/inform/2016/Razjasnenia_9-04-2015.pdf

110. Ревина, Е. В. Использование мнемотехники при изучении иностранного языка / Е. В. Ревина // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. - 2017.

- № 2(34). - С. 89-95.

111. Рогова, Г. В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе : пос. для учителя / Г. В. Рогова, И. Н. Верещагина.

- М. : Просвещение, 1988. - 228 с.

112. Рогова, Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. - М. : Просвещение, 1991. - 287 с.

113. Роль двигательной активности в развитии детей / Н. А. Дубровин, А. А. Жидков, А. М. Воронцов [и др.] // Вопросы педагогики. - 2021. -№ 11-1. - С. 131-133.

114. Русская литература для детей : учеб. пос. / Т. Д. Полозова, Г. П. Туюкина; под ред. Т. Д. Полозовой. - 2-е изд. - М. : Академия, 1998. - 506 с.

115. Садовская, И. Л. Методы обучения: новая концепция / И. Л. Садовская // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. - 2007. - № 1. - С. 56-61.

116. Сайидова, С. Е. Чтение и познавательная деятельность / С. Е. Сайидова // Достижения науки и образования. - 2017. - № 4(17). - С. 85-86.

117. Селиванова, Н. Л. Научная школа Л.И. Новиковой: основные идеи и перспективы развития / Н. Л. Селиванова, П. В. Степанов, М. В. Шакурова // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2014. - № 1(16). -С. 37-46.

118. Селькова, А. В. Межкультурное взаимодействие как категория воспитания / А. В. Селькова // Философия образования. - 2019. - Т. 19. - № 2.

- С. 175-185.

119. Семенова, Т. М. Обзор исследований в области методики преподавания китайского языка / Т. М. Семенова // Молодой ученый. - 2012. -№ 12(47). - С. 510-512.

120. Сидоров, С. В. Теоретическая педагогика [Электронный ресурс] : электр. учеб.-метод. пос. для бакалавров : (направление подготовки 050100 Педагогическое образование) / С. В. Сидоров. - Шадринск : ШГПИ, 2013.

121. Синдикова, Г. М. Этномузыкальный компонент поликультурного воспитания младших школьников / Г. М. Синдикова // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 4. - С. 249.

122. Сираева, М. Н. Методы и формы организации поликультурного образования студенческой молодежи в современном вузе / М. Н. Сираева // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2008. - № 88. - С. 229-233.

123. Ситаров, В. А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе : учеб. пос. для студ. пед. вузов / В. А. Ситаров, В. Г. Маралов; под ред. В. А. Сластенина. - М. : Academia, 2000. - 211 с.

124. Снегова, С. В. Использование английской сказки в обучении английскому языку на начальной ступени обучения : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / С. В. Снегова. - М., 1994. - 144 с.

125. Солодова, Е. А. Новые модели в системе образования: Синергетиче-ский подход : учеб. пос. / Е. А. Солодова; предисл. Г. Г. Малинецкого.

- М. : Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2013. - 344 с.

126. Солодова, Е. А. Математическое моделирование педагогических систем / Е. А. Солодова, Ю. П. Антонов // Математика. Компьютер. Образование : сб. тр. XII Междунар. конф.; под общ. ред. Г. Ю. Ризниченко.

- Ижевск, 2005. - Т. 1. - С. 113-121.

127. Сосновская, Н. И. Иероглиф как объект и предмет познания в концептуальной картине мира / Н. И. Сосновская // Перевод и сопоставительная лингвистика. - 2016. - № 12. - С. 87-91.

128. Спирина, Е. А. Развитие информационной образовательной среды университета как условие совершенствования учебно-методической работы / Е. А. Спирина, Д. А. Казимова, С. А. Муликова // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. - 2017. -Т. 7. - № 4. - С. 26-39.

129. Степанова, Е. О. Аксиология современной китайской сказочной прозы на материале сказки «Братья Хулу» / Е. О. Степанова, Ч. Ху // Ураль-

ский филологический вестник. Серия: Драфт: молодая наука. - 2022. -№ 1. - С. 54-65.

130. Суйкова, О. А. Средовой подход в конструировании среды воспитания профессиональной образовательной организации / О. А. Суйкова // Инновационное развитие профессионального образования. - 2022. -№ 1(33). - С. 94-100.

131. Сулима, И. И. Средовой подход как методология научно-педагогического исследования / И. И. Сулима // Almamater. Вестник высшей школы. - 2010. - № 7. - С. 36-39.

132. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология : учеб. пос. для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М. : Издат. центр «Академия», 1998. - 288 с.

133. Теплова, А. Б. Пластилиновая картина мира, или Путешествие в Древнюю Русь в традиционной игре / А. Б. Теплова // Детский сад: теория и практика. - 2011. - № 9. - С. 24-33.

134. Тихонова, А. Л. Социокультурные реалии Китая в обучении китайскому языку русских детей дошкольного возраста / А. Л. Тихонова, Ч. Ху // Научная дискуссия: вопросы филологии и методики преподавания иностранных языков, 07-08 апреля 2022 г. - Н. Новгород : Нижегород. гос. пед. ун-т имени Козьмы Минина, 2022. - С. 342-346.

135. Торндайк, Э. Принципы обучения, основанные на психологии / Э. Торндайк // Психология как наука о поведении / Дж. Б. Уотсон. - М. : Назрань : АСТ, 1998. - 701 с.

136. Тюмасева, З. И. Экология, образовательная среда и модернизация образования : монография / З. И. Тюмасева. - Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2006. - 322 с.

137. Филатова, Л. В. Поликультурное воспитание детей дошкольного возраста в современных условиях развития общества / Л. В. Филатова // Воспитание и обучение детей младшего возраста. - 2015. - № 3-4. - С. 37.

138. Поликультурная компетентность в структуре профессиональной подготовки журналиста / О. П. Белая, А. В. Оноприенко // Вестник СевероКавказского федерального университета. - 2020. - № 2(77). - С. 174-180.

139. Филатова, Н. П. Формирование поликультурной компетентности школьников на основе педагогического проектирования: на материале городской национальной школы Республики Саха (Якутия) : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Филатова Наталия Петровна. -Якутск, 2009. - 23 с.

140. Халяпина, Л. П. Формирование поликультурной языковой личности как цель обучения иностранным языкам в условиях глобализации общества / Л. П. Халяпина // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2009. - № 10(78). - С. 230-236.

141. Хорошилова, Н. В. Культурологический подход как методологическая основа реализации развивающей функции образования / Н. В. Хороши-лова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - 2010. - № 2-3. - С. 14-16.

142. Ху Чжиюань. Обучения китайскому языку российских детей дошкольного возраста посредствами традиционных детских стихов / Ху Чжиюань // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарныенауки. - 2020. - № 12-2. - С. 140-143.

143. Хупсарокова, А. М. Формирование поликультурной компетентности у будущих педагогов / А. М. Хупсарокова // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2009. - № 3. - С. 118-125.

144. Хуторской, А. В. Модель образовательной среды в дистанционном эвристическом обучении / А. В. Хуторской // Эйдос. - 2005. - № 4. - С. 2.

145. Хуэй Сюй. Этимология китайских иероглифов. Сто самых важных китайских иероглифов, которые должен знать каждый / Хуэй Сюй; пер. с кит. Е. А. Кузьминой. - Шанс, 2021. - 423 с.

146. Цветкова, Т. К. Овладение иностранным языком. Уточнение понятия / Т. К. Цветкова // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки. - 2020. -№ 4(837). - С. 193-202.

147. Ли, И. Древние китайские мыслители о чтении детей / И. Ли // Детские чтения. - 2017. - Т. 11. - № 1. - С. 191-193.

148. Чжан Цзюньна. Традиционное нравственное воспитание детей дошкольного возраста в Китае / Чжан Цзюньна, Ю. А. Дмитриев // Наука и школа. - 2018. - № 6. - С. 67-76.

149. Сюньли, Ч. Обучение китайскому языку в России: актуальность и проблемы / Ч. Сюньли // Проблемы современного педагогического образования. - 2016. - № 52-1. - С. 361-367.

150. Чуркина, Н. И. Культурологический подход: возможности и ограничения в педагогике / Н. И. Чуркина // Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. - 2019. -№ 2(23). - С. 145-147.

151. Шульгина, Е. В. Структурно-функциональная модель формирования социокультурных ценностей детей дошкольного возраста во взаимодействии со взрослыми и сверстниками / Е. В. Шульгина // Образование и общество. - 2021. - № 6(131). - С. 25-33.

152. Шаленкова, М. К. Теоретические и методологические основы понятия «развивающая среда» / М. К. Шаленкова // Политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета. - 2014. - № 101. - С. 1109-1118.

153. Шалумова, Р. Н. Сущность поликультурной личности в научно-педагогической теории и практике / Р. Н. Шалумова, Е. В. Демкина // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2018. - № 1(213). - С. 93-100.

154. Шаховский, В. И. Лингвистическая теория эмоций : монография / В. И. Шаховский. - М. : Гнозис, 2008. - 416 с.

155. Шевченко, В. Э. Теоретические основы визуальной коммуникации /

B. Э. Шевченко // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2013. - № 20(163). -

C. 174-180.

156. Шеина, И. М. Знаки культуры как фактор формирования межкультурной коммуникативной компетенции / И. М. Шеина // Вестник Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина. - 2008. -№ 1(18). - С. 35-45.

157. Шеметова, А. Б. Поликультурное образование как направление в профессиональной школе / А. Б. Шеметова // Педагогическое образование в России. - 2013. - № 1. - С. 159-162.

158. Ширяева, К. А. Необходимость вводного курса при обучении китайскому языку дошкольников старшего возраста / К. А. Ширяева // Иностранные языки в школе. - 2014. - № 11. - С. 45-48.

159. Щукин, А. Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика : учеб. пос. для преп. и студ. / А. Н. Щукин. - 4-е изд. - М. : Филоматис : Оме-га-Л, 2010. - 475 с.

160. Яковлев, Е. В. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. - Челябинск : Изд-во РБИУ, 2010. - 316 с.

161. Ясвин, В. А. Формирование теории среды развития личности в отечественной педагогической психологии / В. А. Ясвин // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2020. - Т. 17. - № 2. - С. 295-314.

162. Bourget, J. Development of Polycentric Consciousness / J. Bourget // A Model for Multicultural Education. - N.-Y., 1998. - Pp. 47-59.

163. Decision No 1934/2000/EC of the European Parliament and of the Council of 17 July 2000on the European Year of Languages 2001 [Электронныйре-сурс] // Official Journal L 232 of 14 September 2000. - Режим доступа: http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/lifelong_le arning/c11044_en.html

164. Memorandum on Lifelong Learning, Commission of the European Communities, Brussels, 30.10.2000 SEC(2000) [Электронныйресурс]. - Режим доступа: http://www.bologna-berlin2003.de/pdf/MemorandumEng.pdf

165. iЙ^ШМЗДДШШ^Ж 2015, 37(02) : 1-6.

166. tH*£Ü»t 2015 : 35-38.

167. mm шшздм[М].£Ш:2011 : 55-58.

168. ^шмтит—

mmmnrnmrnmmj]. ^ж^эд лшшзд, 2012,

40(06) : 17-19.

169. ЙШЛ»?Ш1М].Ш ОШ^Шi, 1991 : 1.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение1

Диагностика сформированности основ поликультурной компетентности

у детей дошкольного возраста

1. Культурологический компонент

Знаниевый блок

1. Что ты знаешь о Китае? Ничего — 0 б.

Говорит об одном аспекте Китая — 1 б. Говорит о двух или более аспектах — 2 б.

2. Посмотри на эти картины, там есть китайские элементы, обведи их. За каждый ответ дается 1 балл.

1) Китайский музыкальный инструмент

3) Китайское животное

1 2

4) Достопримечательность Китая

1 2

5) Китайская посуда

4. Выбери героев китайских сказок

3. Выбери традиционную одежду Китая

5. Выбери флаг Китая

т

Рте

6. Выбери китайскую еду

7. Выбери любимый цвет в Китае

Мотивационный блок

8. В Челябинске на ул. Кирова есть магазин «Поднебесная», там есть много интересных вещей из Китая. Посмотри, тебе интересно? Хочешь пойти посмотреть с родителями?

9. Некоторые люди предложили китайцам отказаться пользоваться палочками для еды. Как ты думешь? Ты соглассен?

Операционный блок

10. Оборудование: вееры. Воспитатель показывает кусочек видео о традиционном китайском танце с веерами и задает вопрос: Видео демонстрирует китайскую культуру, давай поговорим, что мы видели? Можешь показать мне, как они танцуют?

2. Лингвистический компонент

Знаниевый блок

1. Это слова из разных языков, выбери китайский язык

* ( у

- ^ 1 ^ * *

а 9 4

* » £■

ЯЗИ?

I 1 I

Ы М И М М М И И И М М Н И1 м

? «195^351? з г 5 г гч

МГНЫЛММГНМСЫМ И П М АМ

Я ЧЧ'Ч'^ Ч Ч Я ?

м ч ри * м и гн м м >1 м н н

51 Ч Я ?

«•»«•атьям

М М М М И N М М

о ? Я * V ч

0 1 114 1

\ « с 1

твттттт»шт»тт»9ш»»»штттттттттшгттш»»ш»9»ш»»»»»»яштттттттттй

-а!

1 8

са1 fat

\Х1]

та1 ра1 rat 5Э1

Г

\ а

ап

сап

рап

-ап

[-эеп]

тап

гап

уап

Гап Эап

5 СЕ

ат

-ат

[-агт]

]ат

3

-ар

[-аер|

сар пар 1ар гар

4

Ьат Рат | тар Ьар Бат J дар с1ар

гат

ЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖАЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖА

2. Сколько тонов в китайском языке?

3. Соедини иероглиф и картинку.

м

ш

Мотивационный блок

4. Воспитатель показывает ребенку кусочки видео о приветствии в детском саду и спрашивает ребенка: Тебе интересно? Хочешь узнать, что они говорят?

Операционный блок

5. Как спросить мальчика из Китая: «Как тебя зовут?»?

6. Если ты видишь китайского мальчика, как с ним поздороваться?

7. А как попрощаться?

8. Повтори за мной китайские слова:

! (Нихао! Здравствуйте! )

2) ! (Цзайцзиень! До свидания! )

3) Ж ( Ши ДаЖШ)

4) ШШ ! (Сесе! Спасибо! )

5) ! (Дуйбутси! Извините! )

9. Воспитатель показывает написание иероглифа "Зк" (большой)," |1| "(гора),"Г] "(дверь), ребенок повторяет написание

10. Прочитай эти три иероглифа.

Таблица рейтингов для культурологического и лингвистического компонентов

Задания Варианты ответов и баллы:

Культурологический компонент 1. Что ты знаешь о Китае? 1) Ничего не говорит. 0б. 2) Говорит об одном аспекте Китая. 1б. 3) Говорит о двух или или более аспектах. 2б.

2. Посмотри на эти картины, там есть китайские элементы, обведи их

1) Китайский музыкальный инструмент Картина 1. 1б.

2) Китайская архитектура Картина 2. 1б.

3) Китайское животное Картина 2. 1б.

4) Достопримечательность Китая Картина 1. 1б.

6) Китайская посуда Картина 2. 1б.

3. Выбери традиционную одежду Китая Картина 1. 1б. Картина 4. 1б.

4. Выбери героев китайских сказок Картина 1. 1б. Картина 3. 1б.

5. Выбери флаг Китая Картина 1. 1б.

6. Выбери китайскую еду Картина 1. 1б. Картина 4. 1б.

7. Выбери любимый цвет в Китае Картина 1. 1б.

8. В Челябинске на ул. Кирова есть магазин «Поднебесная», там есть много интересных вещей из Китая, посмотри, тебе интересно? Хочешь пойти посмотреть с родителями? 1) Нет. 0б. 2) Да, хочу. 1б.

9. Некоторые люди предложила китайцам отказаться пользоваться палочками для еды, надо пользоваться вилкой. Как ты думаешь? Ты согласен? 1) Да, надо пользоваться вилкой. (Или не знаю) 0б. 2) Нет, это их традиция. 2б.

10. Видео демонстрирует китайскую культуру, давай поговорим, что мы видели? Можешь показать мне, как они танцуют? 1) Не знаю. 0б. 2) Веер. 1б.

Лингвистический компонент 1. Это слова из разных языков, выбери китайский язык. Картина 1. 1б.

2. Сколько тонов в китайском языке? Четыре. 1б.

3. Соединение М 1б. Ш 1б. X 1б.

4. Воспитатель показывает ребенку кусочки видео о приветствии в детском саду и спрашивает ребенка: Тебе интересно? Хочешь узнать, что они говорят? 1) Нет. 0б. 2) Да, хочу. 1б.

5. Как спросить мальчика из Китая "Как тебя зовут?" 1) Не знаю. 0 б.

2) тт'А^'? 2 б.

6. Если ты встретишь китайского ребенка, как с ним поздороваешься? 1) Не знаю. 0 б.в 2) М?! 2 б.

7. А как попрощаться? 1) Не знаю. 0 б. 2) М! 2 б.

8. Повтори за мной китайские слова: 1) ( Нихао! Здравствуйте! ) 1) Задание не выполнено. 0 б. 2) Неточно. 1 б. 3) Относительно точно. 2 б.

2) (Цзайцзиень! До свидания! ) 1) Не точно. 1б. 2) Относительно точно. 2б.

3) й( Ши Да^/^) 1) Не точно. 1б. 2) Относительно точно. 2б.

4)ШШ! (Сесе! Спасибо! ) 1) Не точно. 1б. 2) Относительно точно. 2б.

(Дуйбутси! Извините! ) 1) Не точно. 1б. 2) Относительно точно. 2б.

9. Воспитатель показывает писание иероглифа "X" (большой) ,"Ш "(гора)," П"(дверь), ребенок повторяет написание.

1) X 1) Неточно. 1б. 2) Относительно точно. 2б.

2)Ш 1) Неточно. 1б. 2) Относительно точно. 2б.

з)П 1) Задание не выполнено. 0 б. 2) Неточно. 1б. 3) Относительно точно. 2 б.

10. Прочитай эти три иероглифа

1) X 1) Задание не выполнено. 0 б. 2) Неточно. 1б. 3) Относительно точно. 2 б.

2)Ш 1) Задание не выполнено. 0 б. 2) Неточно. 1б. 3) Относительно точно. 2 б.

з)П 1) Задание не выполнено. 0 б. 2) Не точно. 1б. 3) Относительно точно. 2 б.

Приложение 2

Тематический план программы

№ Тема шю Культурная информация шшю Персонажи и сюжет Китайские иероглифы Основная лексика (ШШГ) Часто используемые коммуникативные предложения

1 «Я человек» внешний вид китайцев Дедушка собирает лекарства, спасает ящеров , и достает семена тыквы. Гора привет, до свидания , ^гГ Как вас зовут? Меня зовут

ИШЛ ФШАЙ^Щ: щ ш

2 «Этикет знакомства» Культура и символика тыквы Тыква растет, оборотень идет ее уничтожить, дедушка пойман вода питьевая вода, рисование, чтение, письмо Я хочу ...

Ш ШЖТо ж Ш......

3 «Семья» Китайские домики и двери. Родился старший брат, встретил каменную дверь, попал в трясину. дверь дедушка, бабушка, отец, мать, Старший брат, младший брат, кто он? он

ФШЙШ^ ЛТШ. П

4 «Мир вокруг нас» Животные Китая: панголин Родилась вторая тыква, и он дрался с гоблином, его глаза и уши были повреждены ухо глаза, уши, рот, нос, волосы, лицо, руки. что это? это

яшш ¥ ж^+4?

5 «Какой ты?» Архитектура Китая: Великая стена, переулки Ящер пришел спасти деда, ящера сбросили с горы, и родилась третья тыква. маленькие большой, маленький, длинный, короткий, высокий, низкий Твой ... мой ...

Ф №...... »......

6 «Национальные костюмы» Китайская детская одежда: ципао, Тан костюм Третья тыква боролась с оборотнем и разбила волшебное зеркало, его связали мягким мечом. сила Юбка, брюки, шапка, туфли, носки, пальто я ношу ...

ФИЛЙЩ^: Л аг...... ш......

7 «Расскажи, что ты можешь» Китайская река: река Янцзы, Хуанхэ Родились четвертая и пятая тыквы, они спасли не того оборотня, их пригласили в сказочную пещеру огонь пение, танцы, рисование, письмо Я могу

Ж ФШЙШ:^ жмйж^нмш^тй X ......

8 «Национальные блюда и напитки» Китайская еда и напитки. Четвертая и пятая тыквы вошли в пещеру, четвертая тыква была обманута, и пятая тыква также была поймана. рот вода, молоко, чай, хлеб, рис, лапша. я пью ..., я ем ...

ФЯЛйт« д шш,®^ Ж...... «......

9 «Общение с людьми» Китайские цветы: лотос Старика сбросили со скалы, старика спас орел, а старику достался семицветный лотос. небо солнце, луна, птица, цветок пожалуйста, дайте мне

А аголйф^й

10 «Мои любимые места» Китайский парк: Летний дворец, Сады Сучжоу Шестая тыква отправилась, он нашел своего брата, он дразнил оборотня. в дом, детский сад, парк, магазин, улица Где он? он

я £

11 «Где ты?» Китайская волшебная палочка: Жуйи Дедушку снова арестовали, шестая тыква получила сокровище Жуйи, он спас брата внутри внутри, снаружи, вверх, вниз вы в нем? Меня не было.

даш? ФИАЙШЙ^ ЙТЙ^^о ж «ж®?

12 «Цифры расскажут все» Китайские любимые числа: шесть Родилась седьмая тыква, он не знал своих братьев, он взял их в свои сокровища. семь раз, два, три, четыре, пять, шесть, семь сколько вам лет? Мне лет.

ФЙАЙШ^Й! Й^: 6 ШЕММЖШ^о ^Л^Т?

13 «Мой любимой цвет как символ» Китайский любимый цвет: красный Семь тыкв были брошены в печь, Цветной Лотос спас их, а семь тыкв объединились и победили оборотня. сердце красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый Какой это цвет? Это...

шттх ФЙАЙШ^Й! ШШМо

Планируемые результаты освоения программы

В результате прохождения материала данной программы ребенок старшего дошкольного возраста приобретает следующие знания, умения и навыки:

• проявление ребенком интереса к изучению другого языка и культуры другого народа; склонности к толерантному культурному диалогу (толерантное принятие «чужого» в картине мира ребенка);

• отмечаемое педагогом принятие ребенком ценностей активного познания, эмоций познавательного интереса, готовности его реализовать в действии;

• проявление ребенком позитивных коммуникативных намерений, склонности к совместной деятельности и рефлексии;

• отмечаемая динамика творческого развития и творческого проявления ребенка в игре, танцах, песнях и т.п. на основе сюжетов детских книг;

• понимание ребенком простых культурных кодов китайского народа;

• проявление интереса к народному (национальному) костюму (одежде); национальной еде; национальным играм; национальным сказочным героям и т.п.;

• проявление интереса и готовность обсуждать известные из книг китайские традиции труда, здорового образа жизни, воспитания в семье, общения с природой и животным миром;

• проявляемое умение работать в команде посредством игр, танцев, песен и т.п. на основе сюжетов детских книг;

• простейшее знание и понимание специфики китайского письма;

• узнавание в тексте книги либо отдельных, либо небольших тематических групп китайских иероглифов;

• простейшее знание и понимание специфики звукового состава и тонов слогов китайского языка;

• умение произнести вслед за педагогом те или иные слова, соотнесенные с картинкой в книге;

• знание самых общих основ построения предложений (фраз) в китайском языке; умение произнести вслед за педагогом предложение, соотнесенное с картинкой в книге или с рассказанным педагогом ее сюжетом;

• освоение слов и типовых фраз разговорного китайского языка (приветствие, общение, путешествие вместе с героями книг, выбор еды и т.п.);

• умения определять самую общую тематическую направленность авторского текста и его основные ключевые

слова;

• умения отвечать на вопросы, ориентируясь на рисунки, узнаваемые иероглифы, слова;

• умения составлять простейшие фразы, связанные с сюжетом книг (повторить, указывая на предметы «это, то»; повторить, как задавать вопрос «Кто это?» и отвечать на него и т.п.);

• владение основными глаголами «движения» героев книг (с демонстрацией этих движений и т.п.)

• проявляемые умения простейшего обобщения; выводов по отношениям героев, морали книг.

Приложение 3

^ШШ ШЙЯ^ (Серия сказок «Братья Хулу»)

^^^^ (Шэньфэн Приключения) ШШ±. ЧШЬЬЖ» Хулу малыш, Хулу малыш,

семь цветов на лозе. Не боится ветра и дождя, Ля ля ля ля...)

ж тштмш^—*ш«т шам—(согласно

легенде, у подножья горы Хулу есть два злых духа: дух змея-оборотная и дух скорпиона. Здесь же живет один старик, который занимается собиранием лекарственных трав. )

^ ё^ЙШйШ МШФадНШ, ЗШ'ЖЖ (Однажды

старик собирал лекарства на краю обрыва, и увидел, как змея ползет к гнезду, и чтобы спасти птенчиков он торопился к гнезду и упал с обрыва, к счастью небольшое дерево помешало случиться несчастью и позволило ему уцелеть.)

^даш^ ШШШШЙК (Старик еще не успел прийти в

себя, как внезапно из пещеры подул зловещий ветер, трава и деревья засохли, а горы и реки замерзли. )

^штж «ШШП-Е Ж ШШШ^ДШ^» (Старик дрожал от холода, зашел в пещеру, чтобы спрятаться от холода и согреться, как вдруг, падающие камни плотно завалили вход.

ЦШШЙЙ ^^^Ш^ййй даЧЖШШ. (Внутри пещеры были

отвесные камни причудливой формы, старик убежал в глубь, весь вспотел и стер обе руки в кровь, чтобы выбраться из завала. )

таШШЗЧШ Ш^ШФШШ ё^ШдаШ #ЖТЙ(Неподалеку внезапно раздался крик о помощи, оказалось, что это панголин (китайский ящер) был пойман в ловушку, старик сдвинул камень и спас его. )

Ш^ШМТ^Ш, ШШТ, ЩЩЛШ^ЭДСоказалось, что панголин случайно расколол Тыквенную гору и позволил духу змея-оборотня убежать, а зловещий ветер был предвестником этого отвратительного злого духа.)

ШШ^-ЩШ^ ШЙШШШШШ (Старик был сильно обеспокоен, но к счастью, в пещере было сокровище, которое можно использовать, чтобы вновь покорить злого духа.

ЙЖШШШШШ (Они отправились на поиски этого сокровища. Пещера становилась все глубже, и далеко-далеко была сверкающая волшебная тыква, которая освещала мрачную пещеру, как сказочную страну.

^ЙР^ЩШЙХЙ (Эта волшебная тыква выбрасывала

жгучее пламя, потушить которое можно только зелеными листьями и землей. )

Ш, ШШЙЁ^То (В этот момент сверкающие

блеском лекарственные травы упали рядом со стариком, и бушующее пламя тут же погасло. )