Формирование основ эстетической культуры младших школьников на уроках художественного конструирования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Макарова, Наталья Романовна

• Макарова, Наталья Романовна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Макарова, Наталья Романовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ОСНОВ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА.

1.1. Эстетическая культура младшего школьника как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Значение дисциплин художественно-эстетического цикла в формировании основ эстетической культуры младших школьников.

1.3. Концептуальные подходы к обоснованию содержания обучения 'Й* художественному конструированию как фактору формирования основ эстетической культуры учащихся начальных классов.

ГЛАВА П.

НАУЧНАЯ РАЗРАБОТКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЦЕЛОСТНОГО ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДГТТИХ ШКОЛЬНИКОВ В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ХУДОЖЕСТВЕННОМУ КОНСТРУИРОВАНИЮ

2.1. Обоснование педагогических условий формирования основ эстетической культуры в процесса художественного конструирования из бумаги.

2.2. Содержания опытно-экспериментального обучения младших школьников художественному конструированию.

2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию основ эстетической культуры младших школьников при обучении художественному конструированию на уроках в школе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование основ эстетической культуры младших школьников на уроках художественного конструирования»

Формирование основ эстетической культуры личности является одной из актуальных проблем современного образования в России. В условиях бурного роста производственно-технологической, информационно-коммуникативной сфер возрастает потребность в конкурентно способных специалистах, которые могут участвовать в освоении этих сфер в соответствии с требованиями целесообразности и красоты. Гарантом создания эстетически насыщенных материальных и духовных ценностей выступает эстетическая культура личности, предопределяющая гармонизацию трудовой, бытовой, межличностной деятельности.

Проблемы формирования эстетической культуры личности отражались в философских, эстетических, педагогических теориях отечественных и зарубежных мыслителей и педагогов /Аристотель, Ш.Фурье, И.Песталоцци, КДУшинский, В.П.Острогорский, А.В.Луначарский, Н.К.Крупская, С.Т.Шацкий, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, А.А.Белик, Ю.Б.Борев, А.И.Буров, П.С.Гуревич, И.Н.Зарецкая, А.Я.Зись, М.С.Каган, Б.Т.Лихачев, В.Ф.Мартынов, Л.А.Рапацкая и другие/.

Психолого-педагогическое обоснование компонентов эстетической культуры /эстетическое восприятие, эмоционально-оценочное суждение, эстетическая деятельность/ широко разрабатывались в трудах Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, В.П.Зин-ченко, Е.И.Игнатьева, Б.М.Теплова, П.М.Якобсона и других.

Анализ трудов этих ученых убеждает, что эстетическая культура является достаточно сложной системой, включающей в себя чувственные и интеллектуальные способности человека, его родовые и групповые представления о "хорошей" жизни и реальные предметы и формы поведения, созданные человеком не только по законам естественной необходимости, но и по законам красоты. Эстетическая культура человека не является врожденной, а воспитывается на протяжении почти всей жизни в процессе игр и труда, созерцания и размышления, исторического познания.

Для нас также представляется важным положение психологов о благотворном влиянии искусства на развитие компонентов эстетической культуры человека. Научные разработки в области общей, возрастной и педагогической психологии Б.Г.Ананьева, Е.И.Игнатьева, НВ.Кузьминой, А.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, В.С.Мухиной, Р.С.Немова и других; в области дидактики - Ю.К.Бабанского, В.И.Загвязинского, И.Я.Лернера,

М.Н.Скаткина и стали основой для характеристики психолого-дидактических условий формирования эстетической культуры младших школьников.

Существенное значение для нашего исследования имело изучение искусствоведческих трудов А.В.Бакушинского, ПП.Богатырева, И.Я.Богуславской, В.ИВасиленко, В.Е.Гусева, М.А.Некрасовой, Т.М.Разиной, С.Б.Рождественской, А.Б.Салтыкова, К.А.Чекалова и других, которые способствовали выявлению эстетического содержания традиционной художественной культуры, отражающей в концентрированном виде эстетическую культуру нации.

В фундаментальных трудах М.А.Некрасовой народное искусство определено как особый тип художественного творчества, синкретично включающего в себя музыку, поэзию, танец, архитектуру, декоративно-прикладное искусство, что послужило методологическим основанием для разработки художественно-эстетического интегративного подхода в исследовании нашей проблемы.

В своем исследовании мы опирались на труды в области художественной педагогики детей дошкольного и школьного возраста Н.А.Ветлугиной, Т.С.Комаровой, Н.П.Сакули-ной, В.В.Корешкова, В.С.Кузина, Б.М.Неменского, Н.Н.Ростовцева, Н.М.Сокольниковой, Т.Я.Шпикаловой, Б.П.Юсова, в которых немаловажная роль в эстетическом воспитании подрастающего поколения отводится народному искусству.

Особое значение для нас имели научные труды профессора Т.Я.Шпикаловой, посвященные разработке системы эстетического воспитания на основе традиционной художественной культуры в условиях непрерывного образования.

В нашем исследовании мы учитывали новейшие достижения в области преподавания основ народного и декоративно-прикладного искусства, отраженные в диссертациях Е.В.Алексеенко, С.И.Ботовой, Р.Г.Гадиева, А.Я.Горошко, Л.В.Ершовой, Б.НИжанова, Л.В.Неретиной, П.Н.Магомедовой, Э.В.Никитиной, Л.В.Орловой, Г.А.Поровской, АВ.Рябчикова, О.Ю.Тимониной и других. В них представлен опыт исследования различных аспектов традиционной художественной культуры в учебно-воспитательном процессе в дошкольном, школьном, вузовском образовании.

Большую практическую помощь в нашей работе оказал анализ диссертаций Б.Г.Гагарина, Н.М.Конышевой, Н.В.Мартыновой, К.Я.Молчанова, А.С.Хворостова, З.Ю.Черной, исследующих художественное конструирование как область прикладного искусства, как компонент учебного предмета "Художественный труд".

Одно из современных определений эстетической культуры общества трактует ее как совокупность всех тех сторон материальной и духовной жизни социума, которые непосредственно влияют на человека и способствуют формированию у него специфических духовных сил, направленных на созерцание и созидание многообразных конкретно-чувственных ценностей и, прежде всего, красоты. Личность же, обладающая эстетической культурой, характеризуется в первую очередь развитостью эстетического сознания и активностью в эстетической деятельности.

Такое понимание термина "эстетическая культура" легло в основу нашего исследования, проведенного в рамках художественно-эстетических дисциплин /художественного труда, изобразительного искусства/.

Анализ научной литературы свидетельствует о том, что в области эстетического воспитания накоплен достаточно богатый положительный опыт, разрабатываются различные подходы к этому процессу. Однако в этой области остаются и нерешенные проблемы. Так, в системе предметов начальной школы формируются отдельные компоненты эстетического сознания /уроки изобразительного искусства/ или технологической культуры /уроки труда/, не связанные между собой. Однако современное общество заинтересовано в личности целостной, эстетически развитой, ощущающей и создающей красоту в самых разных жизненных ситуациях и явлениях. Желание разрешить это противоречие побудило нас исследовать такую проблему.

Проблема исследования: научная разработка педагогических условий формирования основ эстетической культуры младшего школьника на уроках художественного конструирования.

Объект исследования: процесс обучения художественному конструированию младших школьников на уроках художественного труда.

Предмет исследования: педагогические условия формирования основ эстетической культуры младших школьников в процессе учебной художественно-творческой деятельности.

Гипотеза исследования: художественное конструирование как важный компонент художественно-трудовой деятельности младших школьников позволяет формировать основы эстетической культуры при условии если:

- будет определено содержание обучения и воспитания, обеспечивающее формирование основ эстетической культуры;

- технология обучения художественному конструированию теоретически аргументирована и строится на продуктивных методах обучения;

- будет обеспечено условие интеграции в процессе приобретения изобразительных и архитектонических знаний и умений, необходимых в едином пространстве художественного творчества;

- обучение художественному конструированию осуществляется как поэтапный системно-организованный процесс, включающий совокупность художественно-творческих задач различного типа, обусловленных принципами народного творчества и декоративно-прикладного искусства.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

- определить теоретическую сущность формирования основ эстетической культуры младшего школьника на занятиях художественным конструированием;

- разработать педагогические условия обучения художественному конструированию;

- определить критерии сформированности основ эстетической культуры у младших школьников;

- организовать и провести опытно-экспериментальную работу для исследования специфики формирования основ эстетической культуры младших школьников при обучении художественному конструированию. 1

Методологическую основу исследования составили положения культурологии, эстетики о сущности и роли эстетической культуры в формировании личности человека; теоретические исследования в области общей, возрастной, педагогической психологии; психолого-педагогические исследования о природе и развитии эстетического восприятия, эмоционально-оценочных суждений, эстетической деятельности; психолого-педагогические исследования в области художественной педагогики детей дошкольного и младшего школьного возраста; научные исследования в области дидактики начальной школы; искусствоведческие научные труды в области декоративно-прикладного, народного, изобразительного, пластического искусства; диссертационные исследования по художественному конструированию и бумагопластике в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учебных заведений различного типа.

Методы исследования:

- методы системного, структурно-функционального анализа;

- моделирование, конструирование педагогических ситуаций в соответствии с характером решаемых художественно-творческих задач;

- анализ произведений народных мастеров традиционных центров народного декоративно-прикладного искусства с точки зрения их художественных достоинств и воспитательного потенциала;

- наблюдение, опрос, анкетирование, интервьюирование учащихся начальных классов, дошкольников, педагогов, студентов, родителей; анализ продуктов творческой деятельности учащихся /изделий и сочинений);

- проведение педагогического эксперимента.

Основные этапы исследования.

Проведение исследования можно условно разделить на три этапа. Экспериментальное исследование проводилось в период с 1993 по 1999 год на базе общеобразовательных школ №№ 8, 9, начальных школ № 3, 18, дошкольных учреждений №№ 7, 34, 6 города Шуи, общеобразовательной школы № 9 города Фурманова, п. Палех Ивановской области.

На первом этапе /1993-1994 г.г./ изучались теоретические материалы по проблеме исследования, разрабатывались педагогические условия формирования основ эстетической культуры личности младшего школьника. Уточнялись проблема, гипотеза, предмет, задачи и методы экспериментального исследования. Проводился констатирующий, поисковый эксперимент, определялся начальный уровень эстетической воспитанности, развитости эмоционально-оценочного суждения и эстетической деятельности младших школьников.

На втором этапе исследования /1995-1997 г.г./ осуществлено экспериментальное обучение, нацеленное на формирование основ эстетической культуры младших школьников на уроках художественного труда. Уточнялось содержание учебно-методического комплекта. Педагогический эксперимент позволил выделить наиболее эффективный комплекс педагогических условий обучения художественному конструированию в начальной школе.

На третьем этапе /1998-1999 г.г./ подведены итоги экспериментального обучения, проанализированы и систематизированы результаты исследования, сделаны обобщения, сформулированы выводы и рекомендации.

Научная новизна исследования: определено содержание образовательных и воспитательных целей, обеспечивающих формирование основ эстетической культуры младшего школьника;

- теоретически аргументирована технология обучения художественному конструированию младших школьников на основе продуктивных методов обучения; теоретически обоснованы условия интеграции в процессе приобретения изобразительных и архитектонических знаний и умений, необходимых в едином пространстве художественного творчества;

- разработаны критерии сформированности эстетического восприятия, эмоционально-оценочного суждения и эстетической деятельности как компонентов эстетической культуры личности младшего школьника в процессе художественно-трудовой деятельности; экспериментально подтверждена эффективность разработанных педагогических условий развития эстетического восприятия, эмоционально-оценочного суждения и эстетической деятельности на'уроках по художественному конструированию.

Практическая значимость:

- на основе теоретических положений и выводов разработана технология обучения младших школьников художественному конструированию, которая нашла отражение в художественно-дидактическом комплекте по изобразительному искусству и художественному труду для 12-летней общеобразовательной школы /разработан в соавторстве); опубликовано учебно-методическое пособие, адресованное учителям начальной школы, педагогам художественно-эстетических дисциплин и дополнительного образования.

Материалы исследования могут обогатить содержание лекционных и практических занятий в педагогических вузах и педагогических университетах, на курсах переподготовки педагогических кадров по художественно-эстетическим дисциплинам.

Достоверность научных результатов исследования обеспечена применением адекватных его цели и задачам методологических подходов, опорой на результаты современных исследований по философии, эстетике, педагогике, психологии. Экспериментальные данные, полученные в ходе апробации выдвинутых положений, подтверждают теоретические предпосылки исследования.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялась в ходе проведения экспериментальной работы.

Результаты исследования были заслушаны на заседании кафедры эстетического воспитания МГОПУ, были обсуждены на кафедре эстетического воспитания и художественного образования И1Г11У.

Результаты исследования использовались в цикле научно-практических семинаров ддя учителей начальных классов, работников дошкольных учреждений, учителей изобразительного искусства, трудового обучения /г. Шуя, Кинешма, Фурманов, Южа, Палех Ивановской области, г. Иваново, 1992-1999 г.г./, на курсах повышения квалификации учителей и работников дошкольных учреждений в институтах повышения квалификации работников образования /г. Белгород, 1992 г., г. Москва, 1994 г./, на научно-практических конференциях/г. Тула, 1996 г., г. Шуя, 1997 г./.

Результаты исследования внедрены в практику учебно-воспитательного процесса на факультете педагогики и психологии начального образования Шуйского государственного педагогического университета, средних школ №№ 7, 8, 9, начальных школ №№ 3, 18, дошкольных учреждений №№ 34, 7, 6 города Шуи Ивановской области, средней школы № 9 города Фурманова Ивановской области, средней школы № 1 п. Палеха.

Основные положения исследования отражены в публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

- педагогические условия формирования основ эстетической культуры младших школьников на уроках художественного конструирования;

- существенные признаки сформированности основ эстетической культуры у младшего школьника;

- технология формирования основ эстетической культуры младших школьников на занятиях художественным конструированием.

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Макарова, Наталья Романовна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II Согласно исследуемой проблемы и поставленных задач были разработаны и обоснованы педагогические условия формирования основ эстетической культуры младших школьников на примере художественного конструирования из бумаги.

К ведущим педагогическим условиям были отнесены: экспериментальная программа, учебно-методическая карта годового планирования и комплекс художественно-дидактических материалов.

Проведенная нами опытно-экспериментальная работа по формированию основ эстетической культуры у младших школьников подтвердила выдвинутую гипотезу и свидетельствовала о верном выборе концептуальных подходов и принципов построения технологии обучения, целесообразности отбора содержания курса художественного конструирования, что способствовало более эффективному формированию эстетического восприятия, эстетического суждения, эстетической деятельности учащихся начальных классов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование позволяет сделать следующие выводы.

1. В ходе теоретического исследования была рассмотрена сущность эстетической культуры личности младшего школьника, выявлены ведущие эффективные средства, формы, пути ее формирования.

2. На основе теоретического анализа психолого-педагогической, методической, искусствоведческой литературы выявлено значение дисциплин художественно-эстетического цикла /к числу которых относится художественный труд/ для формирования основ эстетической культуры младших школьников.

3. Проведен анализ учебных программ по трудовому обучению, который показал наличие двух направлений в трудовой подготовке учащихся. Обучение с преобладанием технократических, технологических аспектов и трудовое обучение, комплексно решающее и технологические, и эстетические задачи.

4. Разработана и обоснована структура модели художественного конструирования для начальных классов, базовым эталонным основанием которой является классика традиционного народного и современного декоративно-прикладного искусства, при решающем значении первого из них.

5. Разработаны концептуальные подходы, принципы, содержание и методы экспериментального обучения учащихся начальных классов художественному конструированию из бумаги, выступающего в качестве фактора формирования основ эстетической культуры младших школьников.

6. Разработаны диагностические критерии сформированности основ эстетической культуры учащихся, которые охарактеризовали уровни развития эстетического восприятия, эстетического суждения, эстетической деятельности.

7. В процессе опытно-экспериментального исследования были проверены педагогические условия формирования основ эстетической культуры младших школьников:

- подходы: культурно-ориентированный, личностно-ориентированный, этноху-дожественный, региональный, деятельносгный, интегративный; принципы: моделирования личностно-ориентированной воспитательной среды; создания атмосферы игры и творчества; приобщения учащихся к высоким образцам классического и народного искусства, произведениям художников и мастеров родного края; использования продуктов детского творчества в организации жизнедеятельности учащихся в школе и дома; учета календарных событий традиционного народного и современного календаря; принцип опоры на фольклорно-мифологические образы; методы опытно-экспериментальной работы, выбранные с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, характеризовались постепенными переходами от повтора, вариации, как способов накопления творческого опыта, к проблемным и исследовательским, способствующим творческому, эстетическому самовыражению; содержание обучения художественному конструированию включает три взаимосвязанных компонента /"Истоки", "Азбука", 'Творческие Мастерские"/, представляющих собой модель поэтапного формирования основ эстетической культуры младших школьников на материале традиционного и современного декоративно-прикладного искусства.

8. Разработана методика опытно-экспериментальной работы, которая была проведена в начальных классах на основе экспериментальной программы по художественному конструированию из бумаги, с использованием выполненного диссертантом комплекта художественно-методических пособий и методических рекомендаций к ним.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Макарова, Наталья Романовна, 2000 год

1. Актуальные проблемы формирования личности на материале народной культуры: Межвузовский сборник научных трудов /Под ред. Шпикаловой Т. Я., Ершовой JI. В. Шуя, ШГПИ, 1994. - 198 с.

2. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. М.: Наука, 1970. - 186 с.

3. Арнхейм Г. Искусство и визуальное восприятие. М.: Прогресс, 1974. - 392 с. с ил.

4. Афонькин С. Ю., Афонькина Е. Ю. Уроки оригами в школе и дома: Экспериментальный учебник для начальной школы. М.: Аким, 1995,208 е.: ил.

5. Бабаева В. В. Содержание и методы эстетического образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1970. - 20 с.

6. Бабанский Ю. К., Победоносцев Г. А. Комплексный подход к воспитанию школьников. М.: Педагогика, 1980. - 80 с.

7. Байбородова Л. В., Рожков М. И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие. Ярославль: ЯГПУ, 1998. - 356 с.

8. Бакланова Т. И. Народная художественная культура: Авторские программы. М., 1999. - 95 с.

9. Бакланова Т. И. Русская традиционная культура как духовно-нравственная основа современного гуманитарного образования // Народная художественная культура и образование. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Шуя: ШГПУ, 1997. с. 7-8.

10. Бакушинский А. В. Исследования и статьи: Избранные искусствоведческие труды -М.: Сов. художник, 1981. 351 е.: ил.

11. Барадулин В. А. и др. Основы худ. ремесла. В 2-х частях. М., 1986. - 1 ч.-320 е.: ил.; 2 ч. -255 с.

12. Бахтин М. М. Вопросы эстетики художественного творчества. М., 1979.

13. Белов В. И. Избранные произведения: В 3 т. М., 1984. - Т. 3: Лад. Очерки о народной эстетике. - 478 с.

14. Бердяев Н. А. Самопознание. М.: Книга, 1991.

15. Берулава М. Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика, 1994, № 5. 21-25 с.

16. Богатеева 3. А. Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детсадов и родителей. М.: Просвещение, 1992,208 с.

17. Богатырев П. Г. Вопросы теории народного искусства. М.: Искусство, 1971. -496 с.

18. Богуславская И. Я. Творческие проблемы современного неродного искусства// Народное искусство и современная культура. Проблемы сохранения и развития традиций /Под ред. Некрасовой М. А., Макарова К. А. М., 1991. - 20-31 с.

19. Бондаревская Е. В. Ценностное основание личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. М., 1995. - № 4. - 29-36 с.

20. Борев Ю. Б. Эстетика В 2-х томах, 5-е издание дополн. Смоленск: Русич, 1997. -Т. I. - 576 е.: ил. - Т. 2. 640 е.: ил.

21. Буров А. И. Эстетика: проблемы и споры. М., 1974. - 326 с.

22. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. - 196 с.

23. Василенко В. И. Народное искусство: Избр. труды о народном творчестве Х-ХХ в.в. М.: Сов. худодник, 1974. - 294 с.

24. Василенко В. М. Русское прикладное искусство. М.: Искусство, 1977. - 464 е.: ил.

25. Вихрев Е. Родники. М.: Сов. Россия, 1984. - 400 е.: ил.

26. Возвращение к истокам. Народное искусство и детское творчество. / Под ред. Т.Я.Шпикаловой и Г. А. Поровской. М.: Владос, 1999. - 254 е.: ил.

27. Возрастные возможности усвоения знаний. Младшие классы школы / Под ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1968. - 442 с.

28. Волков Г. Н. Этнопедагогика: Учебник для студентов средних и высших учебных заведений. -М.: Академия, 1999. 168 с.

29. Волков Ю. Г., Поликарпов В. С. Интегральная природа человека. Ростов-на-Дону: РГУ, 1994. - 282 с.

30. Волкотруб И. Т. Основы художественного конструирования. К.: Вища школа, 1993.

31. Воронов Н., Шестопал Я. Эстетика техники. М.: Сов. Россия, 1972. - 176 с.

32. Воронов С. О. О крестьянском искусстве. Избр. труды. М.: Сов. художник, 1972. -350 с.

33. Выготский JI. С. Воображение и творчество в детском возрасте. -СПб.: Союз, 1997. -96 с.

34. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. Давыдова В. В. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

35. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М.: 1960. - 290 с.

36. Гагарин Б. Г. Конструирование из бумаги: Справочник. Ташкент: Изд. ЦК Узбекистана, 1988. - 33 е.: ил.

37. Гагарин Б. Г. Основы бумагопластики: Учебное пособие к спецкурсу. Свердловск: Свердловский гос. пед. институт, 1990. - 92 е.: ил.

38. Гадиев Р. Г. Методические основы обучения татарскому народному искусству учащихся начальной школы на уроках изобразительного искусства: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 21 с.

39. Гальперин С. В. Мое мировидение: /курс лекций/. М., изд. Российского открытого университета, 1992.

40. Гачев Г. Д. Национальные образы мира Курс лекций. М.: Академия, 1998. - 432 с.

41. Громыко М. М. Мир русской деревни. М: Молодая гвардия, 1991. - 446 е.: ил.

42. Гусев В. Е. Функции народного искусства // Материалы Всесоюзной с международным участием научно-творческой конференции: Народное искусство и современная культура Проблемы сохранения и развития традиций. М., 1991. - с. 39-55.

43. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

44. Давыдов В. В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования И Вопросы психологии. 1991. - № 6.

45. Давыдов В. В. Зинченко В. П. Культура, образование, мышление / Перспективы /вопросы образования/. -1992. № 1,2.

46. Дайн Г. Л. Игрушечных дел мастера. М.: Просвещение, 1993. - 124 с.

47. Детям о традициях народного мастерства / Под ред. Т. Я. Шпикаловой. М.: Вла-дос, 2000. - 480 с.

48. Джуринский А. Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. М.: Владос, 1999. - 200 с.

49. Добродеева И. Ю. Особенности русской ментальности // Народная худож. культура и образование. Материалы Всероссийской научно-пракгич. конференции. Шуя: ШГПУ, 1997. - с. 8-10.

50. Добродеева И. Ю. Славянская мифология // Программы педагогических институтов. Открытый и вариативный художественно-образовательный комплекс программ на основе русских художественных традиций. 2-е изд., перераб., дополн. -Шуя: ШГПИ, 1995. с. 230-239.

51. Дьяченко М. И., Кандыбович JI. А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. Минск: Хэлтон, 1998. - 399с.

52. Долженко О. Очерки по философии образования. Учебное пособие. М., Промо-Медиа, 1995. - 240 с.

53. Евсеева О. Ю. Методики преподавания основ народного и декоративно-прикладного искусства Западно-Сибирского региона в педагогическом колледже: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 19 с.

54. Ершова Л. В. Теоретические и методические основы подготовки учителей начальных классов к воспитательной работе на материале народного декоративно-прикладного искусства России. Дис. канд. пед. наук. М., 1989. - 228 с.

55. Ершова Л. В., Макарова Н. Р. Ребенок и рукотворный мир // Региональная программа по дошкольному образованию "Родничок". 2-е изд., дополненное и переработанное. Иваново: ИПК и ППК, 1999. - с. 14-19; с. 33-39; с. 58- 66; с. 87- 97.

56. Ершова Л. В., Щирова А. Н., Макарова Н. Р. Природа. Традиции. Фантазия. Ч. 1. Осень. Книга для учителя. Шуя, ШГПУ, 1997. - 488 е.: ил.

57. Зарецкая И. И. Воспитание у учащихся эстетического отношения к труду, как социально-педагогической проблеме//АПН, СССР, 1991.

58. Зарецкая И. И. Нравственное воспитание учащихся. М.: Высшая школа, 1986.

59. Зеньковский В. В. Психология детства Екатеринбург: Деловая книга, 1995. -347 с.

60. Зись А. Я. Эстетика: идеология и методология. М.: Наука, 1984. - 236 с.

61. Игнатьев Е. И. Психология изобразит, деятельности. М.: Учпедгиз, 1961.

62. Изобразительное искусство и художественный труд. 1-4 кл. /Б.М.Неменский, Н.Н.Фомина, Н.В.Гросул и др./. М.: Просвещение, 1991. - 186 с.

63. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства 1 кл. ЛГ.Я.Шпикалова, Е.В.Алексеенко и др./. М.: Мозаика-Синтез, 1996. -80 е.: ил.

64. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. 2 кл. /Т.Я.Шпикалова, Е.В.Алексеенко . Н.Р.Макарова и др./. М.: Мозаика-Синтез, 1997. - 80 е.: ил.

65. Каган М. С. Морфология искусства. Л.: Искусство, 1972. - 440 с.

66. Каган М. С. Художественная культура как система // Вопросы социологии искусства. Л., 1980. - 68 с.

67. Каплина Л. Я. Основные педагогические принципы построения системы подготовки учителя в педагогическом вузе // Проблемы повышения качества подготовки учителя: Материалы международной научной конференции. Шуя, ШГПУ, 1999. -с. 92.

68. Ковалев А. Г. Психология личности. 3-е изд. М.: Просвещение, 1970. - 353 с.

69. Комарова Т. С., Зырянова О. Ю., Иванова Л. И, Корзина Г. И., Милова О. М. Изобразительное искусство детей в детском саду и школе. Преемственность в работе детского сада и начальной школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. -152 с.

70. Комарова Т. С., Савенков А. И. Коллективное творчество детей: Учебное пособие. М.: Российское пед. агентство. - 1998. - 106 с.

71. Конышева Н. М. Методика трудового обучения младших школьников: Основы дизайн ообразования: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 1999. -192 с.

72. Копцев В. П. Бумажная пластика: Пособие для учителя ИЗО. М.: НИИШ Минна-робр. РСФСР, 1990. - 64 е.: ил.

73. Корешков В. В. Народное искусство и гуманизация школьного образования // Материалы Всесоюзной с международным участием научно-творческой конференции:

74. Народное искусство и современная культура. Проблемы сохранения и развития традиций. М., 1991. - с. 363-370.

75. Косминская В. Б., Халезова Н. Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. М.: Просвещение, 1981. -144 с.

76. Коссов Б. В. Творческое мышление, восприятие и личность. М., 1997. - 48 с.

77. Краткий словарь по эстетике: Кн. для учителя / Под ред. М. Ф. Овсянникова. М.: Просвещение, 1983. -223 с.

78. Крупская Н. К. Избранные педагогические произведения. М.: АПН РСФСР, 1955.- 862 с.

79. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. -124 с.

80. Кузин В. С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах: Учебное пособие для уч-ся пед. училищ по спец. 2001 Преподавание в начальных классах общеобразовательной школы". - М.: Просвещение, 1984. -319 с.

81. Кузин В. С. Психология. 2-е изд. - М.: Высшая школа, 1982. - 256 е.: ил.

82. Кузин В. С., Кубышкина Э. И., Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство 1-2 кл. Учебн. М.: Дрофа, 1995. - 240 е.: ил.

83. Кузин В. С., Кубышкина Э. И., Шпикалова Т. Я. Изобразительное искусство в 1-4 кл. малокомплектной начальной школы: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 112 с.: ил.

84. Кузин В. С., Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство в начальной школе /1-2 кл./ М.: Владос, 1998. - е.: ил. /3-4 кл. /. - М.: Владос, 1998. - е.: ил.

85. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавания и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1999. - 117 с.

86. Кузьмина Н. В. Предмет акмеологии. СПб.: СПб акмеологическая академия, 1995.- 24 с.

87. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя Л.: Знание, 1985. -32 с.

88. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

89. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. -186 с.

90. Лихачев Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1985.- 174 с.

91. Лихачев Б. Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. - 280 с.

92. Лихачев Д. С. Земля родная. М., 1983. - 256 с.

93. Лурье С. В. Историческая этнология. М.: Аспект-Пресс, 1997.

94. Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

95. Магомедова П. Н. Научные основы преподавания искусства ковроделия на художественно-графическом факультете педагогического института /в условиях Дагестана/: Дисс. канд. пед. наук. 1994. - 156 с.

96. Макаренко А. С. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1977. - Т. 1. - 400 с. - Т. 2. - 320 с.

97. Максимов Ю. В. У истоков мастерства. М.: Просвещение, 1983. - 159 е.: ил.

98. Малиновская Л. П. Вопросы формирования дизайнерского мышления на уроках изобразительного искусства в начальных классах. Тернополь, 1993. - 183 с.

99. Мартынова Н. В. Развитие учений творческой деятельности у студентов при изучении бумагопластики на художественно-графическом факультете педагогического университета: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 13 с.

100. Мартынов Н. Ф. Философия красоты. Минск: Тетра Системе, 1999. - 336 с.

101. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Наука, 1972. - 196 с.

102. Махмутов М. И. Современный урок. М.: Педагогика, 1981. - 190 с.

103. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию: Учеб. пособие / Под ред. Т.С.Комаровой. 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1985. -271 е.: ил.

104. Методы системного педагогического исследования /Под ред. Н. В. Кузьминой. -Л.: ЛГУ, 1980.-172 с.

105. Молчанов К. Я. Теоретические основы и методика обучения бумагопластике в детской худож. школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 16 с.

106. Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981. - 238 с.

107. Народная художественная культура и образование. Материалы всероссийской научно-практической конференции / Под ред. Т.Я.Шпикаловой, Л.В.Ершовой/. -Шуя, ШГПУ, 1997. 158 с.

108. Народное искусство в воспитании детей. Книга для педагогов дошкольных учреждений, учителей начальных классов, руководителей художественных студий / Под ред Т.С.Комаровой. М.: Рос. пед. агентство, 1997. - 208 с.

109. Народное искусство и современная культура. Проблемы сохранения и развития традиции // Сб. Материалы Всесоюзной с международным участием научно-творческой конференции /Под ред. М.А.Некрасовой, К.А.Макарова. М., 1991. -378 с.

110. Некрасова М. А. Народное искусство и экология культуры // Народное искусство и современная культура. Проблемы сохранения и развития традиций. П/р. М. А. Некрасовой, К. А. Макарова. - М., 1991. - 4-19 с.

111. Некрасова М. А. Народное искусство как часть культуры. М.: Изобразительное искусство, 1983. - 343 с.

112. Некрасова М. А. Искусство ансамбля. М.: Изобразительное искусство, 1988. -464 е.: ил.

113. Некрасова М. А. Народное искусство России. Народное творчество как мир целостности. М.: Советская Россия, 1989. - 220 с.

114. Неменский Б. М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания. М.: Просвещение, 1987. - 253 с.

115. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. 3-е изд. М.: Владос, 1998. - с. 608.

116. Неретина JI. В. Методика преподавания народного искусства Башкортостана как условие формирования творчества студентов педфака в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 17 с.

117. Никитина Э. В. Формирование эстетических суждений у детей старшего дошкольного возраста о природе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 16 с.

118. Новиков С. Н. Методические основы эстетического воспитания учащихся сельских малокомплектных школ средствами народного декоративно-прикладного искусства: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 30 с.

119. Новицкая М. Ю. Введение в народоведение. Программа факультативного курса. -М., 1998, — 35 с.

120. Новое педагогическое мышление: Сб. ст. / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 278 с.

121. Оригами и педагогика. Материалы первой Всероссийской конференции преподавателей оригами. СПб: Аким, 1996. - 160 е.: ил.

122. Орлова Л. В. Формирование творческой активности детей дошкольного и младшего школьного возраста в процессе обучения народ, искусству: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 15 с.

123. Основы декоративного искусства в школе / Под ред. Б.В.Нешумова, Е.Д.Щедрина. М.: Просвещение, 1981. - 175 с.

124. Острогорский В. П. Письма об эстетическом воспитании // Педагогический сборник, 1-е издание. 1889, Апрель.

125. Основы эстетического воспитания. Пособие для учителя /Под ред. Н.А.Кушаева -М.: Просвещение. 1986. 238 с.

126. Пармон Ф. М. Русский народный костюм как художественно-конструкторский источник творчества. М.: Легпромбытиздат, 1994. - 272 е.: ил.

127. Педагогика: Учеб. пособие для студентов ВУЗов и педколледжей / Под. ред. П.И.Пидкасистого. 2-е изд. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. -602 с.

128. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. -280 с.

129. Попков А. В., Целищев Д. П. Эстетическое содержание труда. М., 1984.

130. Поровская Г. А. Народное декоративно-прикладное искусство в системе профессионально-педагогической подготовки учителей начальных классов педагогических факультетов педвузов: Авт. реф. дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 16 с.

131. Протте М. К., Капальдо А. Творчество и выражение. 2-я часть. Перевод с итальянского языкаМахова А.Б. Альбом. М.: Советский художник, 1985. - 168 е.: ил.

132. Проблемы народного искусства /Под ред. М. А. Некрасовой и К. А. Макарова. М.: Изобразительное искусство, 1982. - 136 с.

133. Проблемы развития целостности личности. Л.: Наука, 1984. - 153 с.

134. Проблемы эстетического развития личности школьника /Под ред. А.И.Бурова, Е.В.Квятковского. М.: Педагогика, 1987. - 96 с.

135. Программы педагогических институтов. Открытый и вариативный художественно-образовательный комплекс программ на основе русских художественных традиций. Науч. рук. Т.Я.Шпикалова. 2-е изд., перераб., доп. Шуя: ШГПИ, 1995. - 263 с.

136. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство. 1-9 классы / Науч. рук. В.С.Кузин. М.: Просвещение, 1994. - 160 с.

137. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство и художественный труд. 1-9 классы /Науч. рук. Б.М.Неменский/. М.: Просвещение, 1994. - 173 с.

138. Программы средних общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология. 1-4 кл., 5-11 кл. /Науч. рук. Ю.Л.Хотунцев, В.ДСимоненко/. М.: Просвещение, 1996. - 224 с.

139. Программы средней общеобразовательной школы. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. 1-4 кл. /Науч. рук. Т.Я.Шпикалова. М.: Просвещение, 1992. - 78 с.

140. Программы средней общеобразовательной школы. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. 5-8 классы /Науч. рук. Т.Я.Шпикалова. М.: Просвещение, 1995. - 87 с.

141. Пропп В. Я. Фольклор и действительность. М.: Искусство, 1976. - 246 с.

142. Психология развивающейся личности / А.В.Петровский и др. М.: Педагогика, 1987.-245 с.

143. Разина Т. М. Русское народное творчество. М.: Изобраз.искусство, 1970. - 255 с.

144. Рапацкая JI. А. Русская художественная культура: Учеб. пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 608 е.: ил.

145. Революция искусство - дети: Из истории эстетического воспитания в советской школе: Материалы и документы / Сост. и авт. предисл. и прим. Н.П.Старосельцева - М.: Просвещение. - Кн. 1., 1917. - 1923. - 1966. - 295 е.; Кн. 2., 1924. - 1929. -1968.-416 с.

146. Резанова О. В. Формирование творчества учащихся 1-4 классов в процессе ознакомления с русским народным- костюмом на уроках изобразительного искусства: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 20 с.

147. Резная сказка. Из собрания государственного музея палехского искусства. / Сост. С.И.Федосеева, Н. В. Лапина. Иваново: Изд-во "Иваново", 1998. - 154 е.: ил.

148. Рождественская С. Б. Русская народная художественная традиция в современном обществе. М.: Наука, 1981. - 207 е.: ил.

149. Ростовцев Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. 2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1980. - 239 е.: ил.

150. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

151. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. Изд. 2-е. - М.: Педагогика, 1976. -416 с.

152. Рябчиков А. В. Гончарство. Народная глиняная игрушка юга России с учетом регионального компонента /Белгородская обл./ для школ с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла /1-8 классы/. Белгород, 1997. -77 с.

153. Рябчиков А. В. Методика обучения народной глиняной игрушке в системе эстетического образования школьников /1-8 кл. /: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1996. 24 с.

154. Салтыков А. Б. Самое близкое искусство. М., 1969. - 296 е.: ил.

155. Сиренко В. М. Теория и практика эстетического воспитания учащихся школ 1 ступени в РСФСР /1921-1930г. г. /. Учебное пособие. М.: Центр, инст. усовершенствования учителей, 1990. - 90 с.

156. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

157. Скаткин М. Н. Школа и всестороннее развитие детей: Кн. для учителей и воспитателей. М.: Просвещение, 1980. -136 с.

158. Сокольникова Н. М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. -43 с.

159. Сокольникова Н. М. Изобразит, искусство и методика его преподавания в начальной школе. Учебное пособие для студентов пед. вузов. М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 368 е.: ил.

160. Сокольникова Н. М. и др. Искусство: Программа интегрированного курса 1 -9 классы. М.: Рекорд, 1997. - 288 с.

161. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина. Кишинев, Лумина, 1979.-624 с.

162. Теоретические основы содержания общего среднего образования. Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М., Педагогика, 1983. - 352 с.

163. Теплов Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания // Известия АПН РСФСР. М., 1947. - Вып. 2. - С. 7-26.

164. Ушинский К. Д. О народности в общественном воспитании // Избран, пед. соч.: В 2т.-Т. 1.-М., 1953.-е. 129-136.

165. Фишер М. Н., Зарецкая И. И., Сертюнова Э. М. Конструирование из полоски и сложенного листа бумаги и картона. -М.: НИИ ТО и АПН СССР, 1987.

166. Флерина Е. А. Эстетическое воспитание дошкольников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-334 с.

167. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника/Под ред. Г. Н. Филонова/. М.: Педагогика, 1983. - 256 с.

168. Формирование личности учителя начальных классов в процессе освоения классического и народного искусства: Сб. материалов по итогам республиканского семинара-совещания педвузов России / Под ред. Т. Я. Шпикаловой. Шуя, ШГПИ, 1992. - 95 с.

169. Фохт-Бабушкин Ю. У. Искусство и духовный мир человека. М.: Наука, 1982. -143 с.

170. Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие, 3-е изд., перераб. и доп. М.: Юрист, 1997.-512 с.

171. Хворостов А. С. Декоративно-прикладное искусство в школе. 2-е изд. перераб. и доп. М.: Просвещение, 1988. -176 с.

172. Художественное творчество и ребенок. М.: Педагогика, 1972. - 287 с.

173. Хворостов Д. А. Методические основы обучения учащихся технологии художественной обработки материалов в сельской школе. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1995,- 18 с.

174. Чекалов А. К. Искусство в быту. М., Изд-во Академии Художеств СССР, 1961. -211 с.

175. Чекарева С. Н. Комплексная подготовка учителя музыки и литературы в педагогическом вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 21 с.

176. Черныш И. Удивительная бумага: Основы художественного ремесла. М.: АСТ-ПРЕСС, 1998.

177. Черная 3. Ю. Теоретические и методические основы обучения дизайну /художественное конструирование из бумаги/ в системе профессионально-педагогической подготовки студентов пед. колледжа: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1997. 19 с.

178. Черная 3. Ю. Теоретические и методические основы обучения дизайну /художественное конструирование из бумаги в системе профессиональнопедагогической подготовки студентов педколледжа // Экспериментальная программа спецкурса. Белгород, 1997. - 59 с.

179. Чумичева Р. М. Взаимодействие искусств в развитии личности старшего дошкольника: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1995. - 47 с.

180. Шорохов Е. В. Композиция: Учеб. для студентов художественно-графических факультетов пединститутов. 2-е изд. М.: Просвещение, 1986. - 207 е.: ил.

181. Шпикалова Т. Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования: Пособие для учителей. 2-е изд. М.: Просвещение, 1979. - 190 с.

182. Шпикалова Т. Я. Проблемы наследия в авторских программах // Клуб, 1999, № 4. -11-12 с.

183. Щербаков В. С. Обучение и творчество. М.: Просвещение, 1969.

184. Эстетика: Словарь / Под общ. ред. А. А. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989. -447 с.

185. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. М.: Просвещение, 1983. -303 с.

186. Эстетическое воспитание школьников /Под общ. ред. А. И. Бурова, Б. Т. Лихачева. М.: Педагогика, 1974. - 303 с.

187. Эстетическое воспитание школьников. Вопросы теории и методики / Под ред. М.Д.Табаридзе. М.: Педагогика, 1988. - 101 с.

188. Эстетическое сознание и процесс его формирования /Отв. ред. Н.И.Киященко, Н.Л.Лейзеров. М.: Искусство, 1931. - 255 с.

189. Эстетическое развитие и воспитание молодежи / Под ред. О. В. Лармина М.: МГУ, 1978.-326 с.

190. Юсов Б. П., Сухова Т. И., Пеня Т. Г. и др. Когда все искусства вместе. Полихудожественное развитие учащихся различных возрастных групп: Пособие для учителя. -М., 1995.- 136 с.

191. Якобсон П. М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1984. -85 с.