Формирование организационной культуры студентов как фактор социализации личности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат наук Фалеева, Лия Владимировна

• Фалеева, Лия Владимировна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Фалеева, Лия Владимировна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Философское и психолого-педагогическое обоснование процесса формирования организационной культуры студенчества как фак-

тора социализации

1.1. Содержание и специфика процесса социализации личности студента в вузе

1.2. Структурный анализ культуры и культуры личыости

1.3. Организационная культура личности: понятие, сущность и структура

Выводы по первой главе

Глава 2. Концепция процесса формирования организационной культуры студентов как фактора социализации личности

2.1. Социально-культурный портрет современного студенчества

2.2. Методологические основы концепции формирования организационной культуры студентов как фактора социализации личности

2.3. Модель формирования организационной культуры студентов

Выводы по второй главе

Глава 3. Практика формирования организационной культуры студенчества как фактор социализации личности

202

222

255

268 271

3.1. Определение и обоснование психолого-педагогических условий формирования организационной культуры студентов

3.2. Внедрение в практику модели формирования организационной культуры студентов

3.3. Научно-методические рекомендации к процессу формирования организационной культуры студенчества

Выводы по третьей главе

Заключение

Библиографический список

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование организационной культуры студентов как фактор социализации личности»

Введение

Актуальность исследования. Радикальные преобразования (политические, экономические, социальные) и глобальная информатизация общества (сеть интернета, виртуальное общение, дистанционные технологии), произошедшие в пашей стране за последние два десятилетия, не могли не сказаться на мировоззрении российских студентов, их культуре. В течение короткого периода времени в обществе наблюдался сначала спад интереса к образованию, а затем повышенный интерес к нему, однако, не способствовавший повышению общей культуры. В политике государства неоднократно подчеркивал важность формирования организационной культуры личности, умеющей активно адаптироваться к социальной среде, что позволяет достичь высоких результатов во всех сферах жизни: чем образованнее человек, чем выше уровень его культуры, тем он свободнее в суждениях, тем он самостоятельнее в своих позициях. Следовательно, важной проблемой становился формирование организационной культуры студентов как фактора социализации личности.

Современные проблемы социализации наряду с педагогами исследуют психологи, философы, социологи, политологи, историки, по для нас важен именно педагогический аспект, для которого характерно структурирование с учетом такого важного компонента как организационная культура. Социализацию мы рассматриваем, на основе определения И. С. Кона как совокупность всех социальных и психологических процессов, посредством которых индивид усваивает систему знаний, норм и ценностей, что обеспечивает ему статус полноправного члена общества, в котором личность социализируется в коллективе и через коллектив, и общественное всегда выше личностного. Однако, сегодня на пути построения современного правового демократического российского общества, основанного на общемировых ценностях свобод и прав личности, важно учитывать особенности конкретной социальной си-

туации, в которой происходит формирование социализационных практик, в частности, в реальной и виртуальной действительности.

Общепринятое понимание структуры социализации (статическая и динамическая), факторов (микро, мезо, макро) механизмов (идентификация, подражание, внушение, конформность, имитация) позволяло объяснять закономерности взросления человека и становления его жизненной позиции. Происшедшие в последние десятилетия изменения социального развития общества требуют незамедлительного переосмысления этих процессов в современной ситуации.

Анализ практики работы со студентами вузов Поволжского региона и социологические данные показали, что студенты недооценивают значение и роль организационной культуры в условиях отсутствия массовых общественных молодежных организаций (таких, какими были в СССР ВЛКСМ, ДСО и др.), осуществляющих деятельностный досуг и социализирующее обучение молодежи. В результате в настоящее время отмечается: пассивность студентов к самоизменеиию и самоприспособлепию к социальной среде; невысокий уровень профессиональной мотивации к успеху; недостаточность знаний по организационной культуре и непонимание ее значимости; несформированные умения и навыки самоуправления; неадекватная самооценка результатов своей деятельности и деятельности других, на фоне повсеместной компьютеризации и увлечения социальными сетями в Интернете, молодежь теряет социальные ориентиры и качества необходимые для полноценной социализации личности. Следовательно, важным направлением в изучении структуры социализации па современном этапе становится формирование организационной культуры студентов, ее место в ней, как исходного этапа в развитии культуры личности.

Оптимизация общей культуры студентов,' составной частью которой является повышение уровня организационной культуры, является необходимым условием совершенствования педагогического процесса в соответствии с требованиями перестройки высшей школы. Эти идеи нашли отражение в

важнейших нормативно-правовых документах, определяющих образовательную политику Российской Федерации: «Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 г.», «Концепция модернизации российского образования па период до 2015 г.», «Федеральная целевая программа развития образования на 2010-2015 гг.». В новом законе об образовании, вступившем в силу с 01.09.2013., идеи о создании условий для самоопределения и социализации обучающегося па основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства законодательно подтверждены.

По мере развития теории и практики управления социализацией личности все больший интерес вызывают идеи организационной культуры, которые многие исследователи считают основой устройства организации своего будущего и требуют новых научных изысканий.

Состояние изученности проблемы.

Социологический подход к изучению молодежи как специфической группы общества, учет комплекса обстоятельств и особенностей социализации и культуры молодежи получил отражение в работах Е. И. Артамоновой, Н. Ф. Головатого, В. В. Журавлева, С. II. Иконниковой, И. М. Ильинского, А. И. Ковалевой, В. Т. Лисовского, А. В. Мудрика, Е. М. Николаевой, Г. В. Осипова, М. II. Руткевича, Н. С. Слепцова, М. X. Титмы, Ф. Р. Филиппова, А. И. Шендрика, В. II. Шубкина и др. Психолого-педагогические концепции процесса социализации личности раскрыты в исследованиях Н. Ф. Басова, В. М. Басовой, В. Г. Бочаровой, Р. А. Валеевой, М. А. Галагузовой, В. Т. Лисовского, Р. А. Литвак, А. В. Мудрика, Г. И. Симоновой, А. И. Тимонина, Л. И. Уманского и др.

Различные аспекты организации учебной деятельности раскрыты в работах В. К. Дьяченко, Л. А. Капдыбович, П. И. Пидкасистого, О. Н. Птицыной, С.Б. Серяковой, В. А. Ситарова и др.; организация самостоятельной работы учащихся (10. К. Бабанский, В. Граф, И. И. Ильясов,

B. Я. Ляудис и др.); формирование рациональной учебной деятельности (В. Н. Донцов, Н. В. Кузьмина, II. К. Тутышкин и др.); взаимосвязь самоорганизации и мотивации учебной деятельности (Г.В.Коган, А. К. Осин, А. Т. Цветкова и др.); взаимосвязь самоорганизации и самоконтроля (Я. О. Устинова и др.); готовность к самоорганизации (Н. А. Заенутдинова и др.); культура самоорганизации как часть самовоспитательной культуры личности (Н. М. Талапчук и др.).

Методологические основы организации социально-культурной деятельности молодежи представлены в работах А. 10. Гончарука,

C. Н. Иконниковой, Т. С. Комаровой, А. А. Сукало, В. Я. Суртаева, Н. Н. Ярошенко и др.

В педагогической теории и практике выявлены разные подходы к организации детей и подростков. В педагогический процесс образовательных учреждений внедряются инновационные педагогические технологии организации детей в учебное и впеучебное время, опирающиеся на современные технологии, которые позволяют совершенствовать известные методики и процедуры оценки уровня самоорганизации школьника. Следовательно, в педагогической науке сложилась совокупность научно обоснованных представлений о процессе формирования организованности одной из возрастных групп - подростков. Это создает научную базу для дальнейшего изучения проблемы формирования организационной культуры студенчества.

Теоретический анализ состояния проблемы формирования организационной культуры студентов позволяет отметить, что она представлена в виде многофункционального феномена, на междисциплинарном уровне, интегрирующем философское, социологическое, педагогическое и психологическое знание, в двух направлениях: а) по институциональной характеристике (как оценка качества уровня культуры конкретного учреждения); б) по индивидуальной характеристике (как оценка уровня организационной культуры отдельной личности). В первом случае используются показатели кадрового потенциала, материально-технической базы и т.д.; во втором - показатели орга-

низации студентов в учебной, практической и досуговой деятельности. Однако все эти исследования относятся к предыдущему этапу развития нашего общества, которое претерпело значительные изменения.

Анализ научных публикаций и практики воспитательной деятельности в сфере профессионального образования позволяют констатировать, что в педагогической теории нет определенности в трактовке категории организационной культуры, не сложилась целостная педагогическая концепция формирования организационной культуры личности как фактора социализации, что затрудняет реализацию учебно-воспитательной парадигмы в каждом конкретном вузе. Следовательно, исследования процесса формирования организационной культуры студентов на современном этапе недостаточно изучено.

Учебно-воспитательная деятельность в педагогике является традиционной. Однако в свете современных требований к образованию в целом и высшему учебному заведению в частности обновляются нормативно-правовые документы (Закон РФ «Об образовании», 1992 и 2013 гг.; государственные образовательные стандарты, 2005 и 2010 гг.) и развиваются процессы международной интеграции в сфере образования, повышается значимость организационной культуры в структуре системы качества образования в целом. Поэтому категорию организационной культуры необходимо характеризовать в контексте новой педагогической реальности.

Отдавая должное имеющимся научным трудам по изучению разных аспектов организационной культуры, отметим, что теоретико-методологические основы ее формирования у студентов не служили предметом специального исследования. Таким образом, в теоретическом и практическом планах актуальность диссертационного исследования определяется потребностью современной педагогической науки и практики в разработке и концептуализации целостной системы формирования организационной культуры студентов как фактора социализации личности и общей стратегии ее развития в русле задач модернизации образования.

В результате анализа научной литературы и практики образования студенчества выявлены следующие противоречия м следу:

- имеющимся базисом научных знаний о педагогическом потенциале организационной культуры и недостаточной разработанностью общеметодологических, частнонаучных (педагогических) и практических принципов ее реализации применительно к современным социокультурным условиям;

- ростом академической свободы и досуговой самостоятельности студентов в реальном и интернет-пространстве и недостаточной разработанностью концептуальных основ формирования организационной культуры студенчества в условиях вуза;

- потребностью высшего профессионального образования в личности студента с высоким уровнем организационной культуры и недостаточной разработанностью ее методологических, теоретических и технологических основ для социализации;

- объективной необходимостью общества в личности, умеющей рационально осуществлять саморазвитие, и бытующей в вузах традиционной практикой идей зианиевого подхода в организации современного образования;

- имеющимся эмпирическим опытом формирования организационной культуры студенчества и отсутствием научно-методических рекомендаций по осуществлению этого процесса.

Указанные противоречия определяют актуальность проблемы исследования: какова концепция формирования организационной культуры студенчества, позволяющая трактовать ее как педагогическую категорию и механизм развития личности и важнейший фактор ее социализации в новых условиях реального и интернет-пространства?

Проблемное поле диссертационного исследования показывает, что в научной теории, методике и организации социально-культурной деятельности еще не был поставлен вопрос о теории и практике организационной культуры студенчества как фактора социализации личности. Это и определи-

ло тему данного диссертационного исследования: «Формирование организационной культуры студентов как фактор социализации личности».

Цель исследования — методологическое обоснование, теоретическая проверка педагогической концепции формирования организационной культуры студенчества, построение модели и экспериментальная проверка ее эффективности.

Объект исследования - формирование организационной культуры студентов.

Предмет исследования - педагогическая концепция формирования организационной культуры студентов и процесс ее реализации как фактора социализации личности.

В результате анализа степени теоретической разработанности проблемы формирования организационной культуры студентов была выдвинута научная гипотеза исследования:

1) решение проблемы организации процесса формирования организационной культуры студентов обеспечивается синтезом культурного, антро- -пологического, системного и деятельностного подходов как интегративной методологии познания;

2) процесс формирования организационной культуры студентов обеспечивается научной разработкой и практической реализацией педагогических принципов организации этого процесса (преемственности и развития содержания и форм самоорганизации; баланса между традиционными и инновационными формами самоорганизации в реальном и интернет-простанстве; развития культурной идентичности субъектов; самодеятельности и саморазвития личности и др.);

3) относительная устойчивость и конструктивная динамика организационной культуры студентов достигается в процессе целенаправленной организации социально-культурных мероприятий, ориентированных на удовлетворение потребностей развивающейся личности;

4) педагогическая эффективность организации процесса формирования организационной культуры студентов определяется соблюдением комплекса психолого-педагогических условий: конструирование культурно-смыслового пространства вуза; обеспечение разнообразия культурных событий (профессиональных, культурных, личностных); разработка и реализация технологической карты деятельности преподавателя, куратора, выполняющий инструментальную функцию формируемого феномена;

5) реализация социально-культурных технологий ориентирована на перевод потенциальных субъектов в число реальных, а затем в инициативных участников-субъектов социально-культурного развития (технологии педагогической стимуляции личностной активности, технологии обратной связи, инициации социально-культурной активности студентов и др.).

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи исследования:

1. Охарактеризовать организационную культуру студентов как социальный, культурный и педагогический феномен в современных условиях.

2. Разработать концепцию формирования организационной культуры студентов с социально-культурной и научно-теоретической точек зрения.

3. Разработать модель формирования организационной культуры студентов как фактора социализации личности.

4. Обосновать психолого-педагогические условия формирования организационной культуры студентов.

5. Апробировать модель и комплекс психолого-педагогических условий по формированию организационной культуры студентов.

6. Предложить научно-методические рекомендации по формированию организационной культуры студенчества.

Методологические основы исследования составляют: на философском уровне - философское учение о развитии (Г. Гегель, И. Кант, Фихте, Шеллинг и др.); на психолого-педагогическом уровне - системный, индивидуальный, деятельностный подходы к анализу педагогических явлений; по-

ложения средового, аксиологического и культурологического подходов к социально-культурному развитию личности и социально-педагогических феноменов (М. Н. Берулава, В. П. Зипчепко, Ю. М. Лотман, Э. И. Сокольникова и др.).

Теоретическая база исследования выступили психолого-педагогические концепции по изучению процесса социализации (Н. Ф. Басов, В. М. Басова, В. Г. Бочарова, Р. А. Валеева, Б. 3. Вульфов, М. А. Галагузова, В. Т. Лисовский, Р. А. Литвак, А. В. Мудрик, Л. И. Уманский и др.); психологические концепции развития личности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев,

A. В. Петровский, Д. И. Фельдштейн и др.); труды в области теории и практики организационной культуры (М. Альберт, М. Вудкок, П. Друкер,

B. Зигерт, О. А. Конопкин, Г. Кунц, М. Мескоп, А. К. Осиицкий, Т. Питере и др.); труды по рефлексии технологических аспектов организации социально-культурной деятельности (М. Б. Зацепина, А. Д. Жарков, Л. С. Жаркова, Т. С. Комарова, И. П. Клемантович, Ю. Д. Красильников, Г. П. Новикова, Н. Н. Ярошенко и др.).

Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использован комплекс методов исследования: аналитико-синтетическое рассмотрение научных публикаций и нормативных документов; логические методы анализа понятий (интерпретация, сопоставление, операциональное определение, конкретизация, обобщение, идеализация и экстраполяция, анализ, синтез, универсализация и унификация, трансформация и преобразование); метод целенаправленного конструирования системы новых теоретических представлений, метод аналогий, моделирование. Наряду с названными методами применялись педагогический эксперимент, экспертная оценка, анкетирование, беседа, наблюдение, анализ результатов образовательной деятельности.

Научная новизна исследования:

- разработаны концепция организационной культуры студентов с социально-культурной и научно-теоретической точек зрения, представленная как

педагогическая система на методологическом, теоретическом и практическом уровнях и создающая предпосылки для повышения культуры самоорганизации студентов в реальном и интернет-пространстве;

- выявлен социальный, культурный и педагогический потенциал в формировании организационной культуры студентов, которым обладают социокультурные институты, социокультурные идеалы, социокультурные ценности;

- разработана технологическая карта формирования организационной культуры студентов и ее инструментально-методическое обеспечение, направленное на гарантированное формирование изучаемого качества в виде последовательных процедур;

- выявлены профессионально-личностные качества личности, необходимые студенту в социализации к учебной (научной), профессиональной (практической) и досуговой деятельности: волевые, проектировочные, коммуникативные, контрольно-оценочные, основанные на психолого-педагогических и управленческих знаниях, специфике деятельности и проявляющиеся через саморегуляцию;

- разработана концептуальная модель формирования организационной культуры студентов, которая включает совокупность блоков (целевой, теоретико-методологический, научно-педагогический, практико-ориентированный, технологический, инструментально-методический, результативный);

- выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия формирования организационной культуры студентов, которые обеспечивают целостность процесса и включают конструирование культурно-смыслового образовательного пространства вуза; реализацию социально-культурных мероприятий развивающего содержания (профессионального, культурного, личностного); применение социально-культурных технологий, которые инициируют способность к самоорганизации в процессе социализации; разработку и реализацию технологической карты деятельности преподава-

теля, куратора, выполняющей инструментальную функцию формируемого феномена;

- разработана структура организационной культуры студентов, которая включает ценности образования и профессионально-личностные качества: волевые (самостоятельно принимать решения, брать на себя ответственность), проектировочные (умение планировать свою деятельность, ориентироваться во времени, прогнозировать последствия своих решений, формировать стратегии своего развития и самосовершенствования), коммуникативные (конструктивно вести деловое общение, правильно, грамотно, доходчиво объяснить свою мысль и адекватно воспринимать информацию от партнеров по общению), контрольно-оценочные (адекватно оценивать результаты и степень ответственности своей деятельности, умение контролировать свою деятельность);

- предложен критериально-диагностический инструментарий по отслеживанию процесса формирования организационной культуры студенчества по критериям оценки (когнитивный, волевой, операционный, диагностический) и уровни сформированное™ культуры самоорганизации (продвинутый, достаточный, элементарный).

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории, методики и организации социально-культурной деятельности по вопросам социализации личности в изменившихся социальных условиях новыми данными: о сущности организационной культуре студенчества как социальном, культурном и педагогическом феномене в новых социально-культурных условиях; о структуре организационной культуры студенчества, включающей ценности образования и профессионально-личностные качества (волевые, проектировочные, коммуникативные, контрольно-оценочные); о концепции формирования организационной культуры студенчества с социально-культурной и научно-теоретической точек зрения; о моделировании процесса формирования организационной культуры студенчества как фактора социализации личности; о психолого-педагогических условиях формирования ор-

ганизационной культуры студенчества; о критериально-диагностическом инструментарии по отслеживанию процесса формирования организационной культуры студенчества.

Практическая значимость исследования. Разработанная модель и психолого-педагогические условия формирования организационной культуры студенчества внедрены в практику деятельности учебных заведений высшего профессионального образования: Казанский (Приволжский) федеральный университет, Марийский государственный университет, Чебоксарский государственный педагогический университет, Самарская государственная юридическая академия (филиал в г. Астрахань), Московский гуманитарно-экономический институт (Кировский филиал), Вятский социально-экономический институт.

Разработано научно-методическое обеспечение процесса формирования организационной культуры студенчества (программы авторских факультативных курсов: «Организация учебного времени», «Организация свободного времени и отдыха», деловые игры, практикумы и тренинги «Ведение ежедневника», «Имидж делового человека», «Основы самопрезентации»; план социально-культурных мероприятий для кураторов и преподавателей вузов по формированию организационной культуры студенчества).

Разработан критериально-диагностический аппарат, позволяющий своевременно отслеживать изменения процесса формирования организационной культуры студенчества.

Результаты исследования по разработке процесса формирования организационной культуры студенчества в вузе, комплекса ее инструментально-методического обеспечения, полученные при активном участии автора диссертации, доступны для широкого применения вузами в системе управления качеством профессионального образования и осуществления фундаментальной подготовки специалистов в соответствии с современными требованиями.

Прошедшие экспериментальную проверку авторские материалы, реализуемые в массовом опыте, могут использоваться при модернизации учебно-воспитательной работы в вузе.

Опытно-экспериментальная база исследования: ФГБОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет», НОУ ВПО «Вятский социально-экономический институт» и AHO ВПО «Московский гуманитарно-экономический институт» (Кировский филиал). В эксперименте приняли участие 1 480 студентов и 188 преподавателей.

Организация и этапы исследования. Исследование проведено в период с 2005 по 2013 гг. и включало несколько основных этапов.

Первый этап (2005-2006 гг.) посвящен изучению научных источников, анализу нормативных документов в области формирования культуры самоорганизации студентов, исследованию ее специфики. На этом этапе определялись исходные методологические положения для постановки проблемы исследования; степень ее изученности в педагогике; основные противоречия, имеющие место в области формирования организационной культуры студенчества. Осуществлялась формулировка проблемы и рабочей гипотезы; определялась общая логика, методология и методы исследования; выполнялись констатирующие срезы по сформированное™ организационной культуры студенчества в вузе.

На втором этапе (2006-2007 гг.) осуществлялись корректировка рабочей гипотезы и общей программы исследования; определялось понятийно-терминологическое обеспечение процесса формирования организационной культуры студенчества; выявлялись теоретические основы идентификации организационной культуры студенчества как педагогической системы; велась разработка основных положений научной концепции процесса формирования организационной культуры студенчества, выявлялись психолого-педагогические условия осуществления процесса формирования организационной культуры студенчества и обосновывалась ее развивающей стратегия.

Третий этап (2007-2008 гг.) посвящеп созданию концептуальной модели процесса формирования организационной культуры студенчества, разработке технологических и инструментально-методических оснований осуществления изучаемого процесса в вузе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Фалеева, Лия Владимировна, 2014 год

Библиографический список

1. Абдулина, О. А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. - 1993. - № 3.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 2000.-299 с.

3. Ананьев, Б. Г. Психология педагогической оценки. - Труды Государственного института мозга им. В. М. Бехтерева. - М., Л., 1935. - т.4. -С. 53-57.

4. Ананьев, В. Г. О проблемах современного человекознания. — СПб.: Питер, 2001. - 272 с.

5. Андреева, Г. М. Социальная психология. - М., 2004.

6. Александров, Г. Н. Научные основы умственного труда студентов. Учебная деятельность и память (Методические указания). - Орджоникидзе, 1987. - 33 с.

7. Алферов, А. Д. Психология развития школьника. - Ростов п/Д.: Феникс, 2001.-384 с.

8. Альберт, М., Мескон, М., Хедоури, Ф. Основы менеджмента. -М.: Изд-во «Дело», 1997.

9. Амирова, С. С. Самоорганизация личности в процессе обучения // Педагогика. - 1993. - № 5. - С. 49-52.

10. Арюткин, В. Б. Формирование способности к самоорганизации, самоуправлению и саморегуляции у будущего музыканта-педагога: (на примере музыкально-исполнительской подготовки студентов отделения «Музыка» педагогического института: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Казань, 1998.-22 с.

11. Афанасьев, В. Т. Научное управление обществом. Опыт системного исследования. - М.: Политиздат, 1968. - 384 с.

12. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1989.-328 с.

13. Бакиров, В. С. Социальное познание и общение в постиндутри-альном мире // Философия, психология, социальная коммуникация. - 2009. -№ 1.-С. 19-27.

14. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество. - М.: Академия, 1999.

15. Барков, С. А. Социология организаций / С. А. Барков. - М.: Изд-во Московского университета, 2004. - 287 с.

16. Баранников, А. Ф. Теория организации. - М.: Юнити-Дата, 2012. -701 с.

17. Барулин, В. С. Социальная психология. - М.: Фиар-Пресс, 2000. -

560 с.

18. Басов, Н. Ф., Басова, В. М., Кравченко, А. Н. Социальный педагог: Введение в профессию. - М.: Академия, 2006. - 256 с.

19. Батищев, Г. С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения // Вопр. философии. - 1995. - № 3. - С. 103-129.

20. Батыщев, С. Я. Трудовая подготовка школьников: вопросы теории и практики / С. Я. Батыщев. -М.: Просвещение, 1981. - 121 с.

21. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества. - М.: Искусство, 1979.-460 с.

22. Белолипецкий, В. К., Игнатов, В. Г. Профессиональная культура и профессионализм государственной службы: контекст истории и современность. Учебное пособие. - Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2000. -256 с.

23. Берулава, М. Н. Новая сетевая теория развития личности в информационном образовательном пространстве // Психологическая наука и образование.-2012.-№1.-С. 5-17.

24. Бермус, А. Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования: дис. ... д-ра пед. наук. - Ростов н/Д., 2003. -430 с.

25. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. - М., 1995. - 192 с.

26. Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры / В. С. Библер. -М. : Политиздат, 1991. - 412 с

27. Бим-Бад, Б. М., Петровский, А. В. Образование в контексте социализации // Педагогика. - 1996. -№1. - С. 16-28.

28. Бирженюк, Г. М., Марков, А. П. Основы социокультурного проектирования. - СПб.: СПГУП, 1997. - 262 с.

29. Блауберг, И. В., Юдин, Э. Г. Становление и сущность системного подхода.-М., 1973.

30. Блонский, П. П. Избранные психологические и педагогические сочинения в 2-х т. / под. ред. A.B. Петровского. - М., 1979. - 399 с.

31. Божович, JT. И. Проблемы формирования личности: под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. -М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

32. Болотов, В. А. Основные подходы к созданию общероссийской системы оценки качества образования в Российской Федерации // Вопросы образования. - 2004. - № 3. - С. 26-39.

33. Боровик, В. С. Социальные механизмы взаимодействия интересов и активности советской молодежи: дисс. ... докт. филос. наук. — М., 1990. -450 с.

34. Бондаревская, Е. В., Бермус, А. Г., Хоронько, JI. Я. Методологическая сфера образования: монография. - Ростов-на-Дону: Булат, 2007.

35. Бордовская, Н. В., Реан, А. А. Педагогика. - СПб.: Питер, 2000. -

304 с.

36. Борытко, Н. М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога // Интернет-журнал «Эйдос». - 2007.

37. Бочарова, Г. В. Психология. Тесты. - М.: Флинта, 2007. - 160 с.

38. Бочарова Г.В. Социальная педагогика и социальная политика: линии сопряжения // Социальная работа. - 2002. - № 1;

39. Бронфенбреннер, У. Два мира - два детства. Дети в США и в СССР. - М.: Прогресс, 1976.

40. Буева, Л. П. Идентичность в системе психологического знания // Психология и психотехника. -2011. -№ 7 (34). - С. 6-14.

41. Буланова-Топоркова, М. В. Педагогика и психология высшей школы. - Р.н.Дону., 2002. - 544 с.

42. Валеева, Р. А. Воспитание в педагогических системах Х1Х-ХХ вв. // Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / Под ред. И. А. Зимней. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М.: Агентство «Изд.сервис», 2004. - С. 61-69.

43. Валицкая, А. П. Эстетика сегодня: состояние, перспективы. Материалы научной конференции. 20-21 октября 1999 г. Тезисы докладов и выступлений. - СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 1999. -С. 21-246.

44. Васильев, Ю. А. О методологических основаниях русской исторической школы: исторические аспекты. Часть II // ЗПУ. - 2009. — № 2.

45. Вебер, М. Хозяйство и общество / Пер. с нем. под научн. ред. Л. Г. Ионина. -М.: Изд-во ГУ-ВШЭ, 2010.

46. Вербицкая, Л. А. Давайте говорить правильно: монография. - М.,

1993.

47. Вершловский, С. Г. Социализация взрослых. - СПб., 2002.

48. Виттенбек, В. К. Формирование социокультурной среды как условие реализации компетентностного подхода в вузе: материалы между-нар.конференции «Инновационное развитие России: условия, противоречия, приоритеты». - М.: НОУ ВПО «МУ им. СТО. Витте», 2013. - С. 68-75.

49. Волков, А. Г. Население и рабочая сила в Российской Федерации. Тенденции и перспективы // Вопр. статистики. - М., 1999. - № 10. - С. 39-45.

50. Волошина, М. С. Педагогические основы профессиональной ин-культурации студентов: автореф. дис... канд. пед. наук. - Омск, 2001. -26 с.

51. Воронин, В. В. Психологические механизмы становления организационной культуры личности в процессе деятельности: дисс.....

канд.псих.наук. - Красноярск, 2006. - 210 с.

52. Вудкок, М., Фрэнсис, Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика. Пер. с англ. -М.: «Дело», 1991. - 320 с.

53. Вульфов, Б. 3. Интересы и потребности современных детей и подростков / Синягин, Ю. В., Синягин, Н. Ю., Вульфов, Б.З. - Кострома: KAPO, 2007. - 144 с.

54. Выготский, JI. С., Лурия, А. Р. Этюды по истории поведения. -М., 1993.

55. Выжлецов, Г. П. Аксиология культуры. - СПб.: СПбГУ, 1996.

56. Высоцкий, А. И. Экспериментальное, исследование волевой ак- • тивности. Основные подходы к психологическому исследованию волевой активности личности // Экспериментальные исследования волевой активности: межвузовский сборник научных трудов / Под ред. А.И. Высоцкого и др. - Рязань: РГПИ, 1986. С. 24-38

57. Галагузова, М. А., Галагузова, Ю. Н. Интегративно-дифференцированная профессиональная подготовка специалистов социальной сферы: научно-практический аспект М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛА-ДОС, 2010.-224 с

58. Гармаш, Е. Б. Формирование педагогической культуры будущего учителя: автореф. дисс. канд. пед. наук. - Киев, 1990. - 18 с.

59. Гершунский, Б. Г. Философия образования для 21 века. // В поисках практико-ориентированных концепций. - М., 1998.

60. Гинецинский, В. И. Предмет психологии: дидактический аспект. -М.: Логос, 1994.-214 с.

61. Гиль, С. С., Осинцева, С. А. Теоретические и прикладные основы создания систем социально-педагогической поддержки молодежных инициатив. - М.: Изд-во «Союз», 2004. - 220 с.

62. Гликман, И. 3. Воспитанника. В 2-х частях. - М., 2009. - 320 с.

63. Гоноболин, Ф. Н. Психология. - М.: Просвещение, 1973. - 240 с.

64. Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - СПб.: Речь, 2004. -272 с.

65. Головатый, Н. Ф. Социология молодежи. - К.: МАУП, 1999. -

224 с.

66. Гончарук, А. 10. Педагогические условия развития эстетического отношения школьника к действительности средствами зрелищных искусств: дис. ... д-ра. пед. наук. - М., 2000. - 347 с.

67. Горб, В. Г. Методология и теория педагогического мониторинга в вузе: автореф. ... дисс. д-ра пед.наук. - Екатеринбург, 2005. - 38 с.

68. Граф, В. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов / В. Граф, И. И. Ильясов. - М.: Изд-во МГУ, 1981. -79 с.

69. Губайдуллина, Т. Н. Методологические проблемы развития эко-лого-экономических отношений в современных условиях. - Казань: Татполи-граф, 1999.- 112 с.

70. Губайдулина, Т. А. Особенности самоорганизации студентов в условиях целевого интенсивного обучения: дис. . канд. пед. наук / Т. А. Губайдуллина. - Л, 1989. - 273 с.

71. Гуссерль, Э. Логические исследования. - СПб, 1909.

72. Гусинский, Э. Н., Турчанинова, Ю. И. Введение в философию образования : учеб. пособие / Гусинский Э. Н., Турчанинова Ю. И. - М.: Логос, 2000. - 222 с.

73. Давыдов, В. В., Громыко, 10. В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. - 1994. - № 6. - С. 26-47.

74. Дзиов, А. X. Концептуальный подход к развитию парков культуры и отдыха / А. X. Дзиов // Инновационные технологии обучения культур-но-досуговой деятельности : сб. науч. трудов / Моск. гос. ун-т культуры и искусств. - М., 2001. - Вып. 2. - С. 189-200.

75. Димитров, А. В. Учебный труд студентов и его организация : учеб. пособие / А. В. Димитров. - Уфа: Полиграфкомбинат, 2000. - 110 с.

76. Дмитриев, Г. Д. Многокультурное образование. - М.: Народное образование, 1999. - 208 с.

77. Дмитренко, В. А. Организационно-педагогическая модель учебно-научно-образовательного комплекса и общая характеристика его основных документов. Барнаул, изд. «Ак-Кем», 1996.

78. Днепров, Э. Д. Образование и политика (в 2 т.). - М., 2006.

79. Домбровецка, Г. Особенности учебной самоорганизации иностранных студентов (на примере польских студентов, обучающихся в СССР): дис.. канд. пед. наук / Г. Домбровецка. - Л., 1987. - 243 с.

80. Донцов, В. Н. Учебная самоорганизация студентов как фактор успеваемости (на материале динамики младших курсов): дис. . канд. пед. наук / В. Н. Донцов. - Л., 1977. - 256 с.

81. Друкер, П. Классические работы по менеджменту. - М.: «Альпи-на Бизнес Букс», 2008. - 220 с.

82. Дубов, И. Г. Психология больших групп: социально-психологические феномены. - М., 2004. - 400 с.

83. Дюркгейм, Э. О разделении общественного труда. - М., 1996.

84. Дьяков, А. П. Партийная организация вуза и учебно-воспитательный процесс / А. П. Дьяков, В. С. Листенгартен, В. С. Рахманин. -Воронеж, 1979.-176 с.

85. Дьяченко, М. И., Кандыбович, Л. А., Кандыбович, С. Л. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, С. Л. Кандыбович. -Минск: БГУ, 1981.-383 с.

86. Егорова, Т. А. Социокультурное пространство воспитанников детского дома // Комплексное сопровождение детей-сирот: Матер. IX на-уч.-практ. конф. с междунар. участием / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной. -СПб.: ИСПиП, 2005. - С. 45-47.

87. Ерасов, Б. С. Социальная культурология / Б С. Ерасов. - М.: Аспект Пресс, 2000. - 591 с.

88. Есарева, 3. Ф. Комплекс профессиональных способностей вузовского преподавателя. - Волгоград, 1999.

89. Ефремова, Н. Ф. Оценочная деятельность педагога при компе-тентностном обучении. / Развитие личности в образовательных системах. Материалы докладов XXX международных психолого-педагогических чтений. - Ростов-на-Дону: НПО ПИ ЮФУ. - 2011. - ч. 2. - С. 173-180.

90. Жарков, А. Д. Организация культурно-просветительской работы: учебное пособие для студентов ин-та культуры. - М.: Просвещение, 1989. -237 с.

91. Жаркова, Л. С. Учить самостоятельности/ Л. В. Жарова. - М.: Просвещение, 1993. - 203 с.

92. Заенутдинова, Н. А. Формирование готовности к самоорганизации у студентов педагогического колледжа в образовательном процессе: ав-тореф. . канд. пед. наук / Н. А. Заенутдинова. - Магнитогорск, 2000. - 22 с.

93. Загвязинский, В. И. Педагогическая инноватика: проблемы стратегии и тактики: монография / В. И. Загвязинский, Т. А. Строкова. - 2011. -146 с.

94. Запесоцкий, А. С. Образование: философия. Культурология. Политика: Монография. - М.: Наука, 2003. - 455 с.

95. Зацепина, М. Б. Формирование основ культуры ребенка средствами культурно-досуговой деятельности: Автореф. дисс. ... докт.пед.н., - М., 2005.-33 с.

96. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. - М.: Политиздат, 1986.

97. Зигерт, В., Ланг, JI. Руководитель без конфликтов. - М.: Экономика, 1990.-337 с.

98. Зимняя, И. А. Научно-исследовательская работа: теория, практика организации и проведения // Стандарты и мониторинг образования. - М., 1999.

99. Зинченко, В. П. Функциональная структура действия. - М.: МГУ,

1982.

100. Зосимовский, А. В. Формирование общественной направленности личности: дисс. ... докт. псих. наук. -М., 1981. -315 с.

101. Злобин, Н. С. Деятельность - труд — культура // Деятельность: теория, методология, проблемы. - М., 1990.

102. Иванников, В. А. Психологические механизмы волевой регуляции.-М., 1998.

103. Игнатов, В. Г. История государственного управления России / В. Г. Игнатов. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 608 с.

104. Иконникова, С. Н. Культурология в новой парадигме XXI века // Вестник Санкт-Петербургского гос. университета культуры и искусств. -СПб, 2004. -№1 (2). - С. 30-35.

105. Ильенков, Э. В. Философия и культура. - М., 2006.

106. Ильин, Е. П. Психология воли. - М., 2000. - 307 с.

107. Ильинский, И. М. Молодежь и молодежная политика. Философия. История. Теория. -М.: Голос, 2001. - 696 с. '

108. Ильясов, И. И. Структура процесса учения: монография / И. И. Ильясов. -М., 1986.

109. Ионин, Л. Г. Социология культуры: путь в новое тысячелетие. -М.: Логос, 2000.

110. Исаев, И. Ф. Становление и развитие профессионально-педагогической культуры в условиях непрерывного образования: Коллективная монография / Под ред. И.Ф. Исаева. - Белгород: Оскол - СОФ БелГУ. -2008.

111. Каган, M. С. Философия культуры / М. С. Каган. - СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996.-416 с.

112. Капустин, Н. П., Пронина, Н. Г. Адаптивная школа это путь к успеху каждого. -М., 1999.

113. Келле, В. Ж. Состоится ли инновационная модернизация России? // Социология науки и технологий. - 2010. - № 1. - С. 40-51.

114. Киселева, Т. Г., Красильников, Ю. Д. Социально-культурная деятельность. - М.: МГУКИ, 2004. - 539 с.

115. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). - Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995.-176 с.

116. Ковалев, А. Г. Психология и педагогика самовоспитания». - Л.: ЛГУ, 1958.

117. Ковалева, А. И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория // Социологические исследования. -2003. -№ 1.-С. 109-115.

118. Ковальчук, А. С. Основы имиджелогии и делового общения. -М.: Феникс, 2012. - 256 с.

119. Ковыляев К.Н. Гуманитарная среда вуза как фактор формирования и развития личности // Методология и теория педагогики и психологии. -серия 3. педагогика и психология. - 2013. - № 1(2).

120. Коган, Г. В. Формирование мотивации и самоорганизации учебной деятельности студентов при изучении курса педагогики: дис. ... канд. пед. наук / Г. В. Коган. - Мурманск, 2004. - 146 с.

121. Коган, Л. Н. Социология культуры. - Свердловск, 1992.

122. Козлова, О. В. Повышение профессионализма педагога на основе интеграции блоков знаний гуманитарных дисциплин: Монография. - Тюмень: ТОГИРРО, 2010. - 130 с.

123. Колесников, Ю. С. Студент глазами социолога. - Ростов на Дону, 1968.-С. 38-56.

124. Комарова, Т. С. Детское художественное творчество. - М., 2013.

125. Комаровский, В. С. Некоторые проблемы измерения социальных установок // Вопросы философии. - 1979. - № 7.

126. Кон, И. С. Психология самостоятельности // Знание - сила. -1985.-№7.-С. 42-44.

127. Конаржевский, Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 224 с.

128. Кондаков, М. И. Теоретические основы школоведения. - М.,

1982.

129. Конникова, Т. Е. Роль коллектива в формировании личности школьника: дис. ... докт.пед. наук.-М., 1970.-318 с.

130. Конопкин, О. А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека //Вопросы психологии. - 1995. — № 1. -С. 5-12.

131. Костюк, Г. С. Принцип развития в психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. - М., 1969.

132. Кочетов, А.И. Теория формирования личности: социализация, воспитание и перевоспитание личности. - Мн.: НИО, 1998. - 229 с.

133. Краевский, В. В. Методология педагогики. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 244 с.

134. Красноярова, Е. В. Педагогические условия социализации студентов в вузе: дисс. ... кан.пед.наук. - Чебябинск, 2003. - 204 с.

135. Крупнов, А. И. Системные структуры черт личности // Проблемы современного высшего образования: Материалы Международной научно-практической конференции, 26-27 апреля 2002 г.: В 2-х частях. Ч. II. - М.: РУДН, МАНПО, 2002. - С. 3-5.

136. Крылова, Н. Б. Культурология образования. - М.: Народное образование, 2000.

137. Кузьмина, Н. В. Предмет акмеологии. - СПб., 1995.

138. Кули, Ч. Социологическая теория и социальное исследование. -М.,1930.

139. Кульневич, С. В. Педагогика личности: от концепций до технологий: Учебное пособие. - Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 2001.

140. Кулюткин, Ю. Н., Бездухов, В. П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. - Самара: СамГПУ, 2002. -400 с.

141. Кунц, Г., Доннел, С. О. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. Пер. с англ. Общая редакция и предисловие академика Д. М. Гвишиани. - М.: «Прогресс», 1981. - 250 с.

142. Куров, И. Г. Феноменологическая парадигма гуманизма // Онтология и антропология гуманизма: материалы Межвузовского симпозиума «Онтология и антропология гуманизма». Владимир, 16-17 мая 2006 г. - Владимир: Изд-во ВГПУ, 2006. - С. 40-47.

143. Лазарев, В. С. Системное развитие школы. - М.: Педагогическое общество России, 2002.

144. Лазурский, А. Ф. Классификация личностей. — Пг., 1922.

145. Лебедев, Ю. А. Социально-экономические аспекты: Сб. статей. Научное издание / ред. Ю.А. Лебедев. - Н.Новгород, 2010.

146. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

147. Левитов, Н. Д. К психологии формирования авторитета учителя // Советская педагогика. - 1946. -№ 1-2. - С. 76-86.

148. Леонтьев, А. Н. Категория деятельности в современной психологии// Вопросы психологии. - 1979. - № 3.

149. Леонтьев, А. Л. Китайская философия // Энциклопедический словарь.-М., 1994.-С. 165-166.

150. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности: монография. - М.: Смысл, 2007. — 511 с.

151. Лисовский, В. Т. Динамика социальных изменений: опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи // Социологические исследования. - 1998. - № 5.

152. Литвак, Р. А. Закономерности социализации одаренных детей в современных социокультурных условиях // Современные исследования социальных проблем. - 2012. - №1.

153. Лихачев, Б. Т. Педагогика. М.: Юрайт-М, 2001г. -607с

154. Лихачев, Д. С. Заметки и наблюдения: Из записных книжек разных лет. Л., 1989.

155. Локк, Дж. Сочинения в трех томах: Т. 3. - М.: Мысль, 1988. —

668 с.

156. Лотман, Ю. М. Культура и взрыв. - М., 1992.

157. Лошкарева, Н. А. Межпредметные связи и их роль в формировании знаний и умений школьников: автореф. ... дисс. канд пед. наук. - М., 1967.-22 с.

158. Лутошкин, А. П. Как вести за собой. - М.: Просвещение, 1978.

159. Ляудис, В. Я. Психология инновационного обучения в высшей школе. -М., 1996.

160. Мальковская, Т. Н. Ценностные ориентации и интересы школьников.-М., 1983.

161. Мамардашвили, М. К. Классический и неклассический идеалы рациональности / М. К. Мамардашвили. - М.: Лабиринт, 1994. - 90 с.

162. Мангулов, И. С. Организатор и организаторская деятельность / И. С. Мангулов, Л. И. Уманский. - Л.: ЛГУ, 1975.-432 с.

163. Маркарян, Э. С. Науки о культуре и императивы эпохи. К обоснованию ключевой роли знаний о способе социокультурного типа самоорганизации в условиях современного планетарного кризиса. - М., 2000.

164. Маркс, К. Энгельс Ф. Соч.: 2-е изд. тт. 1-50. - М., 1981.

165. Мартынова, Е.А. Гуманитарная среда вуза как условие формирования культурной компетенции выпускника // Высшее образование. - 2013. -№ 4. - С. 92-95.

166. Марша, P. Rate my research dot com: Измеряем то, что ценим, ценим то, что измеряем // Научная периодика: проблемы и решения. - 2011. - № 1.-С. 40-45.

167. Маслоу, А. Мотивация и личность / Пер. А. М. Татлыбаевой. -СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

168. Махлах, Е. С. К вопросу о соотношении образного (зрительного) и вербального типов памяти // Вопросы психологии : пятнадцатый год издания / Ред. А. А. Смирнов, В. Н. Колбановский. - 1969. - №1. - с. 125-128.

169. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М. И. Махмутов. - М.: Просвещение, 1975. - 367 с.

170. Медведев, Н. П. Многоуровневое управление в условиях централизации // Вопросы политики и права. - 2010. - №9.

171. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. - М.: Педагогика, 1986. - 254 с.

172. Мид, Дж. Избранное: Сб. переводов / РАН. ИНИОН. Центр социал. научн.-информ. исследований. Отд. социологии и социал. психологии; Сост. и переводчик В. Г. Николаев. Отв. ред. Д. В. Ефременко. - М., 2009. -290 с.

173. Милорадова, Н. Г. Студент в зеркале психологии // Архитектура и строительство России. - 1995. - № 9.

174. Монастырская, М. В. Влияние инновационных технологий куль-турно-досуговой деятельности в условиях торгово-развлекательных центров комплексного типа на досуг населения: дисс. ... канд. пед. наук. - М., 2007. -216 с.

175. Моль, А. Социодинамика культуры. - М.: Прогресс, 1973. - 407

с.

176. Мосина, А. В. Социокультурная среда вуза. - М., 2011.

177. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

178. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития

179. Мясшцев, В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности // Психология личности. Т .2 - Самара, 1999.

180. Новиков, А. М. Методология учебной деятельности. - М., 2005.

181. Новикова, Г. Н. Технологические основы социокультурной деятельности. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: МГУКИ, 2010. - 158 с.

182. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, H. Ю. Шведова. - M : Азбуковник, 1999.-944 с.

183. Онищенко, Э. В. Историко-педагогическая культура: теоретико-методологический анализ. - Киров: 2002. - 113 с.

184. Орлов, А. А. Введение в педагогическую деятельность. Практикум. - М.: 2004. - 256 с

185. Орлов, А. Б. Человекоцентрированный подход в психологии, психотерапии, образовании и политике // Журнал практического психолога. -2012.-№ 1.-С. 33-64.

186. Осин, А. К. Педагогическая система формирования мотивации и

самоорганизации учебной деятельности учащихся сельской школы: дис.....

канд. пед. наук. - Шуя, 2000. - 171 с.

187. Осницкий, А. К. Регуляция деятельности и направленность личности. - М.: Издательство Моск. экономико-лингвист. ин-та, 2007. - 232 с.

188. Осипов, Г. В., Руткевич, M. Н. Социология и современность. -М., 1976.

189. Осипов, Г. В. Россия: вызовы времени и пути реформирования: Социальная и социально-политическая ситуация в России в 1997 году. - М.: ИСПИ РАН, 1998.

190. Руткевич, М. Н. Социология образования и молодежь: Избранное (1965 - 2002) - М.: Гардарики, 2002.

191. Охитина, Л. Т. Психологические основы урока / Л. Т. Охитина. М.: Просвещение, 1977. - 96 с.

192. Пальцева, О. П. Организационно-педагогические условия формирования навыков самоорганизации досуга студенческой молодежи : дис. ... канд. пед. наук. - Тамбов, 2006. - 219 с.

193. Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии. Активное обучение. -М., 2009. - 192 с.

194. Парсонс, Т. О структуре социального действия. — М.: Академический проект, 2000

195. Парыгин, Б. Д. Социальная психология. Истоки и перспективы / Б. Д. Парыгин. - СПб: СПбГУП, 2010. - 533 с.

196. Пашков, А. Г. Труд в школе: кризис или обновление? -М.-.Знание, 1992.-80с.

197. Педагогический словарь / под. ред.Г. М. Коджаспировой, А. Ю. Коджаспирова. -М.: Академия, 2003. - 176 с.

198. Пейсахов, Н. М. Саморегуляция и типологические свойства нервной системы / Н. М. Пейсахов. - Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1974. - 253 с.

199. Петров, Ю. Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования: дисс..... докт. пед.наук. -

Н.Новгород, 1996.-358 с.

200. Петровский, А. В. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. - М.: Академия, 1998. -501с

201. Пидкасистый, П. И. Педагогика. - М.5 1998.

202. Питере, Т. Человек-бренд. - М.: Вильяме, 2006. - 240 с

203. Плаксий, С. И. Качество высшего образования: монография. — М.: Национальный институт бизнеса, 2003. - 654 с.

204. Прокина, Н. Ф. Психологический анализ условий формирования организованности у детей младшего школьного возраста: автореф. ... дисс. канд. психол. наук. - М.,1964. - 22 с.

205. Прядеин, В. П. Ответственность как системное качество личности. - Екатеринбург: УрГПУ, 2001. - 209 с.

206. Психологический словарь терминов: термины и определения. -М., 2001.

207. Птицына, О. Н. Особенности самоорганизации якутских студентов в учебной деятельности: дис..... канд. пед. наук / О. П. Птицына. —

Якутск, 1995.-152 с

208. Рабунский, Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. - М.,1975

209. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. - М., «Когито-Центр», 2002. - 396 с.

210. Резник, С. Д. Управление человеческим потенциалом современной организации: монография / Под ред. С.Д. Резника. - Пенза: ПГУАС, 2004. - 583 с.

211. Рейнвальд, Н. И. Личность как предмет психологического анализа / Н.И. Рейнвальд. - Харьков : Вища школа, 1974. - 165 с.

212. Родионов, В. Е. Нектрадиционное педагогическое проектирование. - СПб: Просвещение, 1996.

213. Рокич, М. Природа человеческих ценностей. - М., 1973.

214. Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопр. философии. - 1989. - №4. - С. 89-95.

215. Руткевич, М. Н. Макросоциология. - М., 1995.

216. Рыбакова, Н. Н. Педагогическое управление развитием самоорганизации подростков в процессе обучения: дис..... канд. пед. наук /

Н. Н. Рыбакова. - Омск, 2004. - 205 с.

217. Садовский, В. С. Системности принцип // Новая философская энциклопедия. - М.: Мысль, 2001. - Т.4. - С.558.

218. Самоорганизация студентов первого курса: учеб. пособие / под ред. П. Е. Рыженкова. - Новосибирск: Изд-во Новосибирск, ун-та, 1990. -118с

219. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

220. Селиванов, В. И. Избранные психологические произведения: (Воля, ее развитие и воспитание). - Рязань: РГПИ, 1992. - 575 с.

221. Семушина, JI. Г., Кагерманьян, В. С., Жукова, Е. С., Иванова, JI. Н., Карпнюк, Г. А., Леонтьева, М. Ф. и др. Разработка методики контроля готовности к профессиональной деятельности студентов средних специальных учебных заведений. - М., 2001.

222. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В. В. Сериков. - М.: Логос, 1999. -272 с.

223. Симонова, Г. И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся. - Киров, 2005.

224. Ситаров, В. А. Социальная экология. - М.: Академия, 2000. -

278 с.

225. Скворцов, Л. В. Культура самосознания: Человек в поисках истины своего бытия /Л.В. Скворцов. - М.: Политиздат, 1989. - 319 с.

226. Сластенин, В. А., Исаев, И. Ф., Шиянов, Е. Н. Педагогика. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

227. Слепцов, Н. С. Реформирование социальной сферы в условиях перехода к рыночной экономике - М.: Изд-во РАГС, 2002. - 127с

228. Смирнов, А. А. Психология профессий. - М., 1927. - 135 с

229. Сокольникова, Э. И. Судьбы российского образования // Педагогика: Научно-теоретический журнал: издается с июля 1937 / Ред. Н.В. Золотарева. - 2008. - №5 2008. - с. 110-113.

230. Соколова, Г. H. Экономическая социология / Г. Н. Соколова, О. В. Кобяк - 3-е стер. изд. - Мн.: Академия управления при Президенте Республики Беларусь, 2005. - 188 с.

231. Сорокин, П. Социальная мобильность. - М.: Академия, 2005. -

588 с.

232. Сорокова, М. Г. Современное дошкольное образование: США, Германия, Япония: Учебное пособие. -М.: МШ У, 1998. - 126 с.

233. Степанов, В. Г. Психология трудных школьников. - М.: Академия, 1996. - 320 с.

234. Стефановская, Т. А. Основы педагогики высшей школы: авторская программа. - Иркутск, 1999. - 28 с.

235. Сукало, А. А. Самодеятельное творчество: к вопросу о категориальном аппарате исследования феномена // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2006. - № 1.

236. Суртаев, В. Я. Основные направления самореализации молодежи в условиях досуговой деятельности: учебное пособ. /В. Я. Суртаев. - СПб.: СПбГИК, 1992.-81с.

237. Таланчук, H. М. Системно-синергетическая философия и концепция неопедагогики: стратегемы развития педагогической теории и практики / H. М. Таланчук. - Казань : ИССО РАО, 1996. - 72 с.

238. Тард, Г. Социальные законы: Личное творчество среди законов природы и общества. - СПб.: 1906. - 120 с.

239. Татур, Ю. Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: материалы ко второму заседанию методологического семинара. Авторская версия. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

240. Тетерский, С. В. Введение в социальную работу. - М.: Академический проект, 2004. - 496 с.

241. Титаренко, Н. Н. Формирование умений учебной самоорганизации учебной деятельности у младших школьников: автореф. дис.....канд.

пед. наук / Н. Н. Титаренко. - Челябинск, 2004. - 24 с.

242. Титма, М. X. Саар Э.А. Молодое поколение. - М.: Мысль, 1986.

243. Толстых, А. В. Морально-этические проблемы психологической практики. - М., 1988.

244. Третьяков, П. И. Адаптивное управление педагогическими системами. - М.: Академия, 2003.

245. Тряпицина, А. П. Модернизация общего образования: Вариативный личностно-направленный учебный план школы: Книга для администрации школы / Под ред. В. В. Лаптева, А. П. Тряпицыной. - СПб., 2002.

246. Тутышкин, Н. К. Основы самоуправления учебной деятельностью: учебное пособие / Н. К. Тутышкин; Ред. Н. М. Пейсахов. - Казань: Издательство Казанского университета, 1984. - 118 с.

247. Уманский, Л. И. Личность. Организаторская деятельность. Коллектив. Избранные труды. - Кострома: КГУ, 2001. - 208 с.

248. Устинова, Я. О. Формирование умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов: дис.....канд. пед. наук /

Я. О. Устинова. - Челябинск, 2000. - 191 с.

249. Устич, Л. М. Формирование профессиональной компетентности специалистов в системе образования взрослых: дис. ... канд. пед. наук. - Калининград, 2004. - 149 с.

250. Фалеева, Л. В. Формирования профессиональных умений самоорганизации будущего менеджера в вузе: дисс. .. канд. пед.наук. -Н.Новгород, 2009. - 178 с.

251. Фельдштейн, Д. И. Взаимосвязь теории и практики в формировании психолого-педагогических оснований организации современного образования // Вестник практической психологии образования. - 2010. - №4. — С. 9-16.

252. Филиппов, Ф. Р. Социология образования. - М.: Наука, 1980

253. Филиппова, Л. В. Семантико-функциональный аспект изучения глаголов звучания в общеобразовательной школе: дис. ... канд. пед. наук. — Н. Новгород, 1999. - 165 с.

254. Флиер, А. Я. Очерки теории исторической динамики культуры. Монография. -М.: Согласие, 2013. - 528 с.

255. Фридман, Л. М. Основы проблемологии. - М., 2013. - 224 с.

256. Фролов, И. Т., Ходусов, А. Н. Возможности виртуального образования и условия их реализации в профессиональной подготовке будущих специалистов: монография. - Курск: Изд-во Курск, гос. ун-та, 2010. - 320 с.

257. Хрупин, С. И. Проблемы правовой культуры:институт классификации преступлений в современном уголовном законе и перспективы его модернизации / К. М. Выошин, С. И. Хрупин // Проблемы регионального управления, экономики, права и инновационных процессов в образовании : Том 3. Юридическая наука и практика в современной России. - Таганрог : ТИУиЭ, 2007. - С. 154-161.

258. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». - 2002. — 23 апреля. http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm

259. Цветкова, А. Т. Формирование мотивации учения у сельских школьников на уроках физики // Проблемы повышения качества подготовки учителя // Материалы международ, науч. конференции. - Шуя: ШГПУ, 1999. - С. 254-297.

260. Чернер, С. Л., Романова, А. А. Мониторинг качества профильного обучения // Школа. - 2004. - №2. - С. 8-16.

261. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. -М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

262. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994.-317 с.

263. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами: учеб. пособие / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. - М. : Академия, 2002.-384 с.

264. Шевандрин, Н. И. Социальная психология в образовании DOC. Учебное пособие. - М.: Владос, 1995. - 544 с.

265. Шелер, М. Избранные произведения / Пер. с нем.; сост., науч. ред., предисл. Денежкина А. В.; послесл. Л. А. Чухиной. - М.: Гнозис, 1994.

266. Шендрик, А. И. Духовная культура советской молодежи: сущность, состояние, пути развития. -М., 1990.

267. Шерковин, Ю. А. Проблема ценностной ориентации и массовые информационные процессы / Ю. А. Шерковин // Психологический журнал / Ред. Б.Ф. Ломов , Л.И. Анцыферова. - 1982. - Том 3. - №5. - С. 135-146.

268. Шилова, М. И. Изучение воспитанности школьников / М. И. Шилова. - М.: Педагогика, 1982. - 104 с.

269. Шишов, С. Е. Концептуальные проблемы мониторинга качества общего образования: монография. - М. : Изд-во НЦСи МО, 2008. - 404 с.

270. Шленов, Ю., Мосичева, И., Шестак, В. Непрерывное образование в России // Высшее образование в России. - 2005. - №3. - С. 36-49.

271. Шпет, Г. Г. Мысль и Слово. Избранные труды / Отв. ред.-составитель Т. Г. Щедрина. - М.: РОССПЭН, 2005. - 688 с.

272. Шубкин, В. Н. Начало пути: Проблемы молодежи в зеркале социологии и литературы. - М.,1979.

273. Щуркова, Н. Е. Прикладная педагогика воспитания. - СПб, 2005.

274. Эйдман, Е. В. Структура волевых качеств по данным самооценки // Психол. журн. - 1990. - № 3.

275. Экзюпери. Собрание сочинений в 3 томах. - М.:Изд-во «Поля-рис», 1997.

276. Энгельс, Ф. Сочинения. 2 изд. - М., 1972.

277. Энциклопедия профессионального образования / под. Ред. С. Я. Батыщева. - Т.З. - М., 1998. - 486 с.

278. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. - М.: Флинта, 2006. - 342 с.

279. Юдин, Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность. -М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 440 с.

280. Юнг, К. Г. Психологические типы / под ред. В. Зеленского, перевод С. Лорие. - СПб.: Азбука, 2001.

281. Юркевич, В. С. Опыт развития креативности у одаренных детей и подростков // Народное образование. - №2. - 2001.

282. Ядов, В. Я. Социологическое исследование.

283. Якиманская, И. С. Технологии личностно-ориентированного образования // Директор школы. - 2000. - № 7.

284. Якобсон, С. Г. Программа «Радуга» // Психологическая наука и образование. - 1996. -№3.

285. Яковлева, М. Ю. Проектирование дистанционного обучения в процессе обучения в вузе / в сб. Проблемы модернизации учебного процесса по физической культуре в образовательных учреждениях. - Волгоград: ВГСХА, 2005.-С. 30-33.

286. Яницкий, М. С. Адаптационный процесс. Психологические механизмы и закономерности динамики. - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999. - 84 с.

287. Ярошенко, Н. Н. Педагогические парадигмы теории социально-культурной деятельности : дис.... д-ра пед. наук. - М., 2000. - 414 с.

288. Abel, В. Was ist SOL? Electronic resource. / В. Abel. Режим доступа : http://www.lelirerfortbildung-bw.de/unterricht/sol/01sol

289. Bimmel, Р. Lernautonomie und Lernstrategien : Fernstudieneinheit 23 Text. /Р. Bimmel, U. Rampillon. Berlin : Langenscheidt, 1999. - 199 s.

290. Erdmann, J. W. Kunst lernen — Vom Lernen einer Kultur zu einer Kultur des Lernens Electronic resource. / J. W. Erdmann. Режим доступа : http://www.oase.udk-berlin.de/~erdmann/CDroh/Kumulus/Block3/310.pdf

291. Euler, D. From connectivity to community — Elektronische Medien als Katalysator einer Kultur des selbstorganisierten Lernens im Team Electronic resource. / D. Euler. — Режим доступа : http://www.bwpat.de/ausgabe2/euler bwpat2.pdf

292. Müller, U. Keynotes für «Neue Lernkultur» : Selbstorganisiertes Lernen Electronic resource. / U. Müller. Режим доступа : http://www.neue-lernkultur. de/keynotes.php?m=42

293. Pabst, J. Lernziele erreichen und selbständig arbeiten Text. / J. Pabst // Die Deutsche Schule. 1989. -№ 2 - S. 163-167.

294. Sebill, D. Selbstorganisiertes Lernen in der beruflichen Bildung Abgrenzungen, Befunde und Konsequenzen Electronic resource. / D. Sebill, E. Wut-tke, J. Seifried. - Режим доступа : http://www.bwpatde/ausgabel3/dezem ber2007

295. Selbstorganisation Electronic resource. Режим доступа : http:/de.wikipedia.org/wiki/selbstorganisation#geschichte

296. Strobel-Eisele, G. Selbstorganisation : ein neues Paradigma fur die Schulpädagogik ß oder Alter Wein in neuen Schläuchen? Text. / G. Strobel-Eisele // International review of education. 1996. - V.42, № 5. - S. 445-461.