Формирование организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов для фармацевтической промышленности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Грехов, Константин Андреевич

• Грехов, Константин Андреевич
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Грехов, Константин Андреевич

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов для фармацевтической индустрии

1.1. Тенденции развития фармацевтической отрасли и задачи профессиональной подготовки кадров для фармацевтических предприятий

1.2. Методологические предпосылки разработки содержания и структуры организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки инженеров-технологов

1.3. Педагогические принципы и методическая система формирования организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов фармацевтического производства

2.1. Исследование уровней сформированности организационно-управленческих компетенций студентов технологического факультета

2.2. Проведение экспериментальной работы по формированию организационно-управленческого компонента профессиональной в процессе реализации методической системы

2.3. Экспериментальная проверка методической системы формирования организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки инженеров-технологов для фармацевтической отрасли 123 Заключение 125 Список литературы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов для фармацевтической промышленности»

Введение

В последнее десятилетие фармацевтическая отрасль в результате приватизации и децентрализации управления трансформировалась в рыночную систему хозяйствования, в которой в качестве базовых экономических регуляторов выступают рыночные отношения. Активный процесс коммерциализации фармацевтической отрасли с одновременным сохранением ее высокой социальной значимости обусловливает возрастание спроса на инженерно-управленческий персонал. Отрасль остро испытывает недостаток в специалистах для фармацевтической промышленности - от инженеров-технологов производственных участков до руководителей производства, начальники участков, руководители подразделений, директора по производству, с опытом и знаниями предприятия, уже сертифицированного в соответствии с правилами ОМР.

Преобразования в структуре фармацевтической отрасли привели к изменениям в сфере профессионального образования - к усложнению и усилению организационно-управленческого компонента в профессиональной подготовке ИТР для фармацевтических предприятий. Актуальными стали новые требования к подготовке выпускников вузов для работы на предприятиях фармацевтической отрасли, у которых сформирован организационно-управленческий компонент

профессиональной подготовки, расширяющий спектр их полифункциональной пригодности для фармацевтической индустрии. Поэтому одной из основных задач высшей профессиональной школы является подготовка будущих инженеров-технологов для фармацевтической промышленности, которые помимо инженерно-технологического образования располагают организационно-управленческим потенциалом: знаниями и умениями планировать и самостоятельно выполнять организационно-управленческие функции, быть ответственным за результат, владеть культурой труда. Будущие инженеры-технологи фармацевтической отрасли должны иметь

профессиональный кругозор, личный менеджерский опыт, чтобы быть готовыми в любой момент спроектировать и реализовать новый проект.

Актуальность проблемы доказывается вниманием педагогов практиков и работодателей к управленческим аспектам подготовки инженеров- технологов фармацевтической отрасли. Решению этой проблемы способствует целенаправленная разработка методического комплекса организационно-управленческого компонента

профессиональной подготовки специалистов фармацевтических технологий.

Управление на фармацевтическом производстве - сложный вид профессиональной деятельности, в котором учитывается специфика Фарминдустрии (производства лекарственных средств, быстрых темпов обновления состава и технологии производства лекарственных средств, вредности производства), в нем отражается многократно усложняющиеся требования к современной профессиональной подготовке специалистов -инженеров-технологов, обладающих организационно-управленческим потенциалом.

Под организационно-управленческим компонентом

профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов мы понимаем составную часть их профессиональной компетентности, которая проявляется в способности и готовности выпускников выполнять организационно-управленческие действия (административные,

организационные, воспитательные, коммуникативные, профессионально-технологические), обеспечивающие современный уровень организации производства в фармацевтической промышленности.

В практическом плане решение проблемы формирования организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов фармацевтической отрасли предполагает разработку и научно-теоретическое обоснование современной методической системы в вузах средствами изучения таких

дисциплин как менеджмент, фармацевтический маркетинг, экономическая теория, производственный менеджмент, экономика малых фармацевтических предприятий, фармацевтическое товароведение, отвечающих всем требованиям модернизации высшего профессионального образования. Проблемам совершенствования систем управления посвящены работы В.В. Страшного, В.Г. Фотеева, A.B. Буйлина, A.B. Гришина, Н.И. Подгорбунской, Е.М. Генераловой, Е.Ю. Коробко, Р.Г. Тухбатуллиной и др.

Исследования, направленные на разработку и совершенствование различных аспектов управления предприятиями фармацевтической отрасли, в разное время предпринимались Скулковой P.C., Сбоевой С.Г., Лозовой Г.Ф., Комиссинской И.Г, Малаховской М.В., Музырой Ю.А., Морозовой Э.Г., Шараховой Е.Ф., Третьяковой Е.А., Орловой Е.В., Петровым А.Ю., Фотеевой В.Г., Слепневым Д.М., Смирновой А.И., Быстрицким Л.Д., Курашовым М.М., Кумышевой Л.А., Буйлиным A.B., Интизари A.A. и др. Проведенные авторами исследования внесли значительный вклад в развитие теории и практики управления предприятиями фармацевтической отрасли.

В результате недостаточной теоретической разработанности проблемы формирования организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов для фармацевтической промышленности и ее особой практической значимости развития фармацевтической отрасли сложился целый ряд противоречий:

- между запросом фармацевтической промышленности в мобильных специалистах с лидерскими управленческими качествами с широким спектром организационно-управленческих знаний и умений и неготовностью молодых специалистов - инженеров-технологов к динамичной профессионально-организационной деятельности на предприятиях фармацевтической индустрии;

между необходимостью формирования организационно-управленческого компонента профессиональной компетентности у студентов в вузе и отсутствием теоретико-методических основ, конкретизирующих способы системной организации данного процесса в профессиональной подготовке студентов;

между необходимостью целенаправленного формирования организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов для успешной профессиональной деятельности на фармацевтических предприятиях и отсутствием методической системы формирования организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов для фармацевтической отрасли.

Сформулированные противоречия позволили определить проблему исследования: разработка научно-методических подходов, обеспечивающих эффективное формирование организационно-

управленческого компонента профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов для современных фармацевтических технологий и производств как целостной системы их профессиональной подготовки в вузе.

Недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы определили выбор темы исследования: «Формирование организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов для фармацевтической промышленности».

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих инженеров-технологов для фармацевтической отрасли.

Предмет исследования - формирование организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов для фармацевтической промышленности.

Гипотеза исследования: процесс формирования организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки (как компонент профессиональной компетентности будущих инженеров-технологов к организационно-управленческой профессиональной деятельности) будет эффективным если:

обоснованы содержание и структура организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов в вузе;

- разработана методическая система формирования организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов для фармацевтической индустрии;

- определена и реализована в образовательном процессе совокупность педагогических принципов, регулирующих формирование организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов;

определены педагогические условия, обеспечивающие формирование организационно-управленческого компонента

профессиональной подготовки студентов - будущих инженеров-технологов фармацевтической отрасли в вузе.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой мы определяем следующие задачи:

1. Определить роль формирования организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов в вузе в существенном повышении качества управления структурными подразделениями фармацевтической промышленности.

2. Разработать методическую систему формирования организационно-управленческого компонента профессиональной

подготовки будущих инженеров-технологов для фармацевтической индустрии.

3. Определить педагогические условия, реализация которых обеспечит эффективность формирования организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов фармацевтической отрасли.

4. Экспериментально проверить методическую систему формирования организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов для фармацевтической индустрии.

Теоретико-методологическую основу исследования составили работы: - по методологии педагогических исследований (С.И.Архангельского, Е.В. Бережнова, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Д.И. Фельдштейн и

др-);

по теории и методике профессионального образования (Л.Н.Анисимовой, А.А.Вербицкого, В.В.Карпова, Н.В.Кузьминой, Н.Н.Лаврова, И.Б.Моргунова, Э.Д.Новожилова, Ю.Л.Полевого, С.А.Тихомирова, Л.Н.Харченко, Г.Д.Хорошавиной, В.А. Шаповалова и др.);

- по теории личности как субъекта деятельности (Б.Г, Ананьева, В.А. Беликова, А.Н. Леонтьева, С Л. Рубинштейна);

по проблемам компетентностного подхода (Е.В.Вережновой, Л.В.Елагиной, И.А.Зимней, А.М.Карманчикова, А.М.Кондаковой, А.А.Кузнецова, Н.А.Менчинской, А.В.Хуторского, Т.И.Шамовой и др.).

по проблемам отраслевой профессиональной подготовки (Е.О.Трофимовой, А.П.Арзамасцева, А.М.Битеряковой, Б.Г.Юдиной и

ДР-)-

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; наблюдение за

процессом преподавания учебных дисциплин; беседы с преподавателями и студентами; тестирование, анкетирование, наблюдение за учебной деятельностью студентов, экспериментальная проверка основных положений диссертационного исследования; применение

разработанных учебно-методических материалов в учебном процессе; статистическая обработка результатов исследования.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в течение 2008-2012 гг.

Экспериментальной базой исследования выступил факультет биотехнологий Московской государственной академии тонкой химической технологии им. М.В.Ломоносова г. Москвы. Исследованием было охвачено 167 студентов.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом поисково-теоретическом этапе (2008 - 2009 гг.) изучалась проблема исследования, осуществлялся анализ состояния проблемы формирования организационно-управленческого компонента

профессиональной подготовки и практика работы современного фармацевтического предприятия, определялись цель, задачи и основные направления исследования. Были определены исходные параметры исследования, его объект, предмет, проблема, гипотеза, методология и методика исследования. Отдельные положения и выводы подвергались анализу в течение всей последующей работы, вносились соответствующие коррективы.

На втором поисково-эмпирическом этапе (2009 - 2011 гг.) разрабатывались методические основы применения научно-педагогических подходов для совершенствования образовательного процесса в направлении формирования организационно-управленческого компонента

профессиональной подготовки. На этом этапе исследования разрабатывалась программа экспериментальной работы, осуществлялась

проверка гипотезы и методической системы формирования

организационно-управленческого компонента профессиональной компетентности студентов.

Третий заключительный этап (2011 - 2012 гг.) исследования был этапом систематизации полученных результатов и их анализа, уточнения и доработки теоретических положений и выводов, формулирования и разработки методических рекомендаций для использования в практике образовательного процесса и оформления текста диссертации. Полученные в ходе экспериментальной работы данные подвергались качественному и количественному анализу с привлечением методов математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определена ведущая роль организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов, которая повышают личностное, социальное и профессиональное значение для субъектов образовательного процесса, не имеющих специальной экономической подготовки, которая содействует целенаправленному расширению спектра их полифункциональной деятельности в фармацевтической индустрии, отвечая возросшему спросу на инженерно-управленческий персонал.

2. Выявлена сущность, определена структура и логика процесса формирования организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки в направлении обогащения профессиональной деятельности будущих инженеров-технологов фармацевтической отрасли.

Организационно-управленческий компонент рассматриваемой профессиональной подготовки содержит:

знания принципов, типов, видов систем управления и планирования, функций, методов управления, процесса принятия управленческих решений;

- умения ставить цели и задачи по решению производственной проблемы, выбирать структуру оперативного планирования и подбирать сотрудников для её решения, владеть способами принятия управленческих решений, решать производственную проблему;

- способности оценивать сложившуюся производственную ситуацию, анализировать взаимосвязи между функциональными структурами, организовывать коллектив на выполнение производственных задач и накопленный опыт организационно-управленческой деятельности;

- ценностные профессионально значимые качества личности -ценности деловой этики, нравственной ответственности за продукцию фармацевтической промышленности, понимание ценности жизни и здоровья человека, креативное отношение к внедрению инноваций в фармацевтическое производство.

3. Разработана методическая система формирования организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов для фармацевтической индустрии на основе компетентностного подхода. Методическая система интегрирует следующие структурные компоненты: целевой (цель, исходящая из отраслевого заказа, принципы); содержательный (процесс усвоения содержания учебных дисциплин), педагогические условия; деятельностный (методы и приемы, средства и формы обучения - задачи, деловые игры, кейсовые задания); диагностический (технологии и методики, средства и формы контроля); рефлексивно-коррекционный (критерии, показатели, уровни подготовки); результат (сформированность организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов).

4. Определена и реализована в образовательном процессе совокупность педагогических принципов, регулирующих формирование организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов: принцип личностной

направленности и мотивации обучения; принцип дополнительности, взаимосвязи и взаимодействия политехнической и организационно-управленческой профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов, принцип социо-этической ответственности будущих инженеров-технологов в управлении производством и продажами лекарственных средств, принцип инновационной мобильности, предполагающий готовность к освоению и внедрению новых технологий на предприятиях фармацевтической промышленности.

5. Обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, значительно повышающих эффективность формирования организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов, который включает: актуализацию потребности студентов в овладении основами оперативного и тактического управления; ориентацию их на личностную самореализацию в практике принятия управленческих решений; реализацию способностей студентов в развитии их профессиональных и личностно значимых лидерских качеств функционально ориентированных на исполнение организационно-управленческих функций; освоение и накопление опыта управленческой деятельности в сфере Фарминдустрии.

6. Разработаны прикладные учебно-познавательные и прогностические задачи по управлению, бизнес-планированию и управленческим решениям, рассматриваемых как средство освоения приемов организационно-управленческой деятельности в сфере Фарминдустрии, приобретения и накопления опыта этой деятельности, развития управленческого потенциала студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении компетентностного подхода к эффективному формированию организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки студентов, основанного на оптимальном сочетании овладения ими технологической и прикладной управленческой подготовки;

уточнении понятия «организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки будущих специалистов фармацевтической отрасли», в разработке методики формирования организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки студентов на основе постановки и решения комплекса учебно-познавательных заданий и задач; в рассмотрении процесса формирования организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки, необходимой для будущей профессиональной деятельности в фармацевтической промышленности.

Полученные результаты опытно-экспериментальной работы по формированию организационно-управленческого компонента

профессиональной подготовки, рассматриваемого как компонент готовности к руководящей профессиональной деятельности, могут применяться при подготовке учебных пособий, методических руководств, государственных стандартов высшего профессионального образования. Материалы исследования могут быть использованы преподавателями вузов для повышения эффективности процесса формирования организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки, а также - для методического обеспечения самообразования будущих инженеров-технологов фармацевтической промышленности, реализующих себя в инновационной управленческой деятельности

Обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования были обеспечены: анализом психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; использованием комплекса способов и методов, адекватных целям и задачам исследования; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе; комплексной методикой исследования; воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом, подтверждением гипотезы исследования.

На защиту вынесены следующие положения:

1.Определены содержание и структура организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов для фармацевтической индустрии, состоящего из взаимосвязанных компонентов: знания принципов, типов, видов систем управления и планирования, функций и методов управления, процесс принятия управленческих решений; умения ставить цели и задачи по решению производственной проблемы, выбирать структуру оперативного планирования и подбирать сотрудников для её решения, владеть способами принятия управленческих решений, решать производственную проблему; способности оценивать сложившуюся производственную ситуацию, анализировать взаимосвязи между функциональными структурами, организовывать коллектив на выполнение производственных задач и накопленный опыт организационно-управленческой деятельности; ценностные профессионально значимые качества личности ценности деловой этики, нравственной ответственности за продукцию фармацевтической промышленности, понимание ценности жизни и здоровья человека, креативное отношение к внедрению инноваций в фармацевтическое производство.

2. Уточнено понятие организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов, под которым мы понимаем составную часть их профессиональной компетентности, проявляющейся в способности и готовности выпускников вуза выполнять организационно-управленческие

(административные, организационные, воспитательные,

коммуникативные, профессионально-технологические) действия, обеспечивающие современный уровень организации производства в фармацевтической промышленности.

3. Процесс формирования организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов к управленческой деятельности в вузе опирается на комплекс педагогических условий:

- актуализация потребности студентов в овладении основами оперативного и тактического управления;

- ориентация студентов на личностную самореализацию в практике принятия управленческих решений;

реализация способностей студентов в развитии их профессиональных и личностно значимых лидерских качеств функционально ориентированной к исполнению организационно-управленческих функций;

- освоение и накопление опыта управленческой деятельности в сфере Фарминдустрии.

Апробация результатов исследования осуществлялась в образовательном процессе на факультете биотехнологий и фармтехнологий Московской государственной академии тонкой химической технологии им. М.В.Ломоносова г. Москвы. Сбор дополнительного исследовательского материала осуществлялся в ходе производственных практики на предприятиях фармацевтической отрасли г. Москвы, а именно, ОАО «Валента Фармацевтика», ФГУП НПЦ «Фармзащита» ФМА России. Основные положения и выводы по результатам исследования были доложены и обсуждены на научно-практических конференциях по итогам научно-исследовательской работы, заседаниях кафедр и научно-методических семинарах названных вузов (2008-2011г.г.).

Структура диссертации определена предметом исследования и логикой построения эксперимента и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Кроме текстовых материалов в работу включены таблицы.

Глава 1. Теоретические основы формирования организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов для фармацевтической

индустрии

1.1. Тенденции развития фармацевтической отрасли и задачи профессиональной подготовки кадров для фармацевтических

предприятий

Процесс совершенствования системы профессиональной подготовки кадров для предприятий фармацевтической отрасли, прежде всего, формирование кадрового корпуса руководителей производственных подразделений среднего и нижнего звена в процессе профессиональной подготовки, отражает задачи качественного обновления фармацевтического производства, которые сложились под влиянием усложнения технологии, внедрения инноваций и развития информационной среды производства во второй половине XX века. Первоначально преобразования в отрасли рассматривались с технократических позиций, что предполагало постепенное вытеснение человека из процесса производства, а его функции передавались робототехнике. Акцент на целевые установки производства и внимание к техническим факторам достижения экономического первенства определили характер технократического стиля управления, сложившийся в отрасли. Следствием данного выбора оказалось, что эффективность труда и производства в относительном выражении стали падать, поскольку незадействованной оказалась живая социальная энергия и творческий потенциал сопричастности результатам, потребность в самореализации работников предприятий.

Развитие фармацевтических технологий потребовало не вытеснения человека за рамки производства, а, напротив, стало стимулом использования всего богатства производительных возможностей человека в условиях глобализации мирохозяйственных связей и обострения конкуренции на

рынке фармацевтических продуктов. Специфический характер продукта фармацевтических предприятий сохраняет за человеком наиболее творческие, эвристические, неалгоритмируемые, формы деятельности. По мнению ученых, изменения характера производства в Фарминдустрии ведет к эргономизации самой техники, к биотехнизации. Новый статус работника в производственной системе, когда он объективно начинает занимать гораздо более значимую и автономную позицию, чем сервера (слуги) при машинах, требует не только изменений в организации современного производства, но и существенных преобразований субъективного характера, формирования управленческого мышления, социокультурных стандартов труда, осознания самими работниками всего комплекса личного трудового потенциала. Однако появление на предприятиях фармацевтической индустрии работников нового поколения требует педагогически целенаправленного образовательного процесса подготовки будущих инженеров-технологов, в том числе и обладающих компетенциями в исполнении функции руководителей производственных подразделений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Грехов, Константин Андреевич, 2012 год

Список литературы

1. Аваиесова Ф.Н., Галущак О.М. Самоопределение как результат личностного развития в условиях экономического кризиса// Образование, Наука, Творчество. - 2009, №6. - С. 4 - 7.

2. Аванесова Ф. Н., Пермяков Е. В. Технологизация педагогики и современные технологии // Образование, Наука, Творчество. - 2009, №4.-С. 26-31.

3. Авербух Р.Н. Организационно-экономические основы интеграции учебных заведений в региональной системе образования: Автореф. дис.

д.э.н. - СПб., 1999. - 20с.

4. Акрихин: «Есть ли повод для оптимизма в отношении будущего российских производителей лекарств»/ REMED1UM. - 1997. - № 1. - с. 15-18

5. Альгина М.К. Бизнес и вуз: вертикальная интеграция// Высшее образование в России. - 2005. - №12.

6. Алексеев В.Е. Педагогические основы обучения техническому творчеству учащихся. Дис. д.п.н. в виде науч. докл. - Ташкент, 1990.

7. Алексеева Л.П., Шаблыгина Н.С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности. - М.: НИИВО, 1994.

8. Алексунин В.А. Маркетинг в отраслях и сферах деятельности. - 4-е изд. - М.:Дашков и К, 2006.

9. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки / Избранные психологические труды: В 2х томах / Под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова. - М., 1980 - Т.2, 287с.-С. 145-162.

Ю.Аранакая И. Подготовка специалистов как социокультурная проблема// Высшее образование в России. - 2002. - №12.

П.Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М., 1980. - 368 с.

12.Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. 1996.-№ 2.

13.Ахматов А.Ф. Педагогика гуманизма: Теоретико-методические материалы

для учителей школ, преподавателей и студентов педагогических вузов. - М.: Прометей, 1992 - 52 с.

14.Балашов Г.В„ Белякова В.А„ Виноградов М.Н.Экономика высшей школы: проблемы и перспективы. - СПб.: Изд-во СПбУЭиФ, 1996. -130с.

15.Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. - М.: Транс-сервис, 1997. -225с.

16.Бездухов В .П., Мишина С.Е., Правдина О.В. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя, - Самара, 2001.

17.Белицкая Г.Э. Социальная компетенция личности // Сознание личности в кризисном обществе. - М., 1995.

18.Беляева Б. Этнопедагогическая подготовка учителей технологии: Дис... кан.пед.наук; 13.00.01. - М„ 2000. - 234 с.

19.Беляева JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности / JI.A. Беляева; Урал. гос. пед. ин-т. - Екатеринбург: Изд-во УГПИ, 1993. - 214с.

20. Берестова Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя. Автореф. дисс. на соиск. уч. степени канд психол. наук. - М., 1994. - 22с.

21. Бережной И.М. Человек и его потребности. - М., 2002. С. 20

22. Бессонова В.Н. Творческая самостоятельная работа студентов как средство формирования профессиональных умений.: Автореф. дис. канд. пед. наук. -JL, 1986.-15с.

23. Богомолов A.B. Дидактическая система формирования элементарных навыков у учащихся в процессе обучения: Дис... кан.пед.наук; 13.00.02. - Чебоксары, 1999. -IU с.

24. Богоявленская Д.В. Интеллектуальная активность как проблема творчества. - Ростов-на-Дону, 1983.-174 с.

25. Бокарева Г.А. Дидактические основы совершенствования

профессиональной подготовки студентов в процессе обучения общественным дисциплинам.: Автореф. дис.канд.пед.наук. - М, 1988. -38 с.

26.Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру. - Ростов-на-Дону, 1995.-172 с.

27.Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности: (Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях). - Ростов-на-Дону, 1995. - 32 с.

28.Брижатова, СБ. Культурная среда / СБ. Брижатова: Алт. гос. ин-т искусств и культуры. - Барнаул: Изд-во АГИИК, 2002. - 268 с.

29.Будущее фармацевтической индустрии: Комплексный подход к охране здоровья. - British Telecommunications pic 2007.

30.Быстрицкий Д. А. Профессиональная компетентность в системе социального управления персоналом: автореф. дис. ... канд. соц. н.: 22.00.08-М., 2008.-26с.

31.Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: Автореф. дис. .. .д-ра пед.наук. - М., 1999. - 39с.

32. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры педагога как фактор повышения педагогической квалификации // Сб. науч. трудов. - Санкт-Петербург, 1992.

33. Вербицкий А.А, Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75с.

34. Верхнан П.Х. Предприниматель. Экономическая функция и общественно-политическая ответственность: Пер. с нем. - Минск: Эрдан, 1992. - 60с.

35. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые

понятия, термины, актуальная лексика. - М., 1999. - 538с.

36. Гаврилов Д. Основные макроэкономические и отраслевые

показатели// REMEDIUM . - 1999. - № 4. - с. 88

37. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. - М., 1981 - 400 с.

38. Гапоненко, Е. Н. Бизнес-образование как фактор повышения управленческой культуры: Социолого-прогностический анализ : дис. ... канд. соц.н. : 22.00.08. - М., 2004, - 152с.

39. Гейхман JI.K. Интерактивное обучение общению. Автореф. дисс на соиск. уч. степени д-ра пед. наук. - Екатеринбург, 2003.

40. Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в

образовании. // Педагогика. 1992. № 5-6. - С. 3 - 13.

41. Глазычев B.JI. О дизайне. - М.: изд-во «Искусство», 1970.

42. Глобализация и конвергенция образования: технологический аспект /Под общ.ред.Ю.Б.Рубина. - М.: Маркет ДС, 2004. - 540с.

43. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997.

44. Гневашева В.А. Трансформации рынка труда в изменяющемся российском обществе / Пространство экономики, 2009. - Т.7. - С.З - 9

45. Голуб С.Б. Профессиональное образование как социально-педагогическая проблема // Специалист. - 1999. - №10

46. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей (Способности и интересы). - М.: АПН РСФСР, 1962. - С. 232-274.

47. Государственное сознание: Материалы форума «Национальная лекарственная политика»// Инфармация, - 2011. - №1. - С. 3-8.

48. Гришанова H.A. Развитие компетентности как важнейшее направление реформирования профессионального образования. Десятый симпозиум. Квалиметрия в образовании: методология и практика/Под науч. ред. H.A. Селезневаой и А.И. Субетто. Кн. 6. - М., 2002.

49. Давыдов Ю.Н. Человек - культура - природа. В сб.: Проблемы теории культуры.-М.: Наука, 1977.-С. 109-118.

50. Давыдов Ю.С. Роль образования// Высшее образование в России. -2006.-№1.

51. ДелорЖ. Образование: сокрытое сокровище. UNESCO, 1996.

52. Добрыднев С.И. К вопросу определения продукта вуза// Маркетинг в Росс и за рубжом. - 2004. - №4.

53. Дубов С.И. Развитие коммуникативно-управленческой компетентности руководителей: Автореф. дис. ... канд.пед.наук. - М., 2003. - 17с.

54. Егоршин А.П. Менеджмент, маркетинг и экономика образования. -Н.Новгород: НИМБ, 2001.

55. Ершова С.И. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативной готовности студентов к профессиональной деятельности:: Автореф. дис. ...канд.пед.наук. -Рн/Д, 1992. - 20с.

56. Жильцова Е.И., Егорова Э.Н., Сухолет И.Н. Политическое и духовное развитие современного общества. - М: Просвещение, 1993. - 95 с.

57. Журавлев В.В. Мир художественной культуры: Философские очерки. - М.: Мысль, 1987.-237 с.

58. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. - М.: Педагогика, 1984.-176 с.

59.Забродин Ю.М. Профессиональное образование, проблемы и перспективы развития человеческих ресурсов в условиях рынка. // Реформирование содержания начального и профессионального образования: Материалы международной конференции. - СПб., 1999.

бО.Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. - М., 2001.

61 .Загвязинский В.И„ Грищенко А.И. Основы дидактики высшей школы. -Тюмень, 1979.

62.3еер Э.Ф. Психо л ого-дидактические конструкты качества профес-

сионального образования // Образование и наука. - 2002. - № 2(14).

бЗ.Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие. - Екатеринбург:

УГППУ, 1997. - 224с. 64.Зимняя И.А. Иерархическо-компонентная структура воспитательной

деятельности // Сб. Воспитательная деятельность как объект анализа и

оценивания / Под общ. ред. И.А. Зимней. - М., 2003.

65.Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата

образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. - С.34 - 42.

66.Зимняя И.А. Компетентностный подход в образовании (методолого -

теоретический аспект)// Проблемы качества образования. - Материалы

Х1У Всероссийского совещания. Книга 2. - М., 2004. - С.6 - 12.

67.Иванов B.C. Общественно-государственная система управления образованием, открытое образование, региональные аспекты// Образование в информационную эпоху. Материалы конференции. - М., 2001. -С.185- 192.

68.Иванов Д.А., Загвоздкин В.К., Каспржак А.Г. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования: Материалы для опытно-экспериментальной работы. - М., 2003.

69. Иванова А.Ю. Управление процессом формирования системы ценностей группы российских топ-менеджеров: Автореф. дис. ... канд.соц. н. - СПб., 2008.- 22с.

70.Ильичева, И.М.Психология духовности / И.М. Ильичева; Моск. психолого-соц. ин-т. - М.; Воронеж: МПСИ, 2003.- 138 с.

71.Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / И.Ф. Исаев; Междунар.акад.наук пед.образования. - М.: Академия, 2002. - 207 с.

72.Кайзер Ф.Й. Методика преподавания экономических дисциплин: Основы концепции, направленной на активизацию процесса обучения/ Пер. с нем. - М.: Вита-Пресс, 2007. - 184с.

73.Капранова Л.Д. Новые тенденции в структуре и организации высшего

образования в странах Западной Европы// Экономические проблемы высшего образования. -М.: ИНИОНРАН, 1999. - С.109-131.

74.Караваев П.А. Подготовка будущих учителей технологии к руководству творческими техническими работами (проектами) школьников: Дис.кан.пед.наук; 13.00.08. -Коломна, 2000. - 162 с.

75. Карлов Н.В. Вселенная образования: осознанная необходимость и склонность к учению // «Исследовано в России». -zhurnal.ape.relarn.ru/articles/2001.

76.Карманчиков А.И. Прогностика потенциальных компетенций как условие успешной карьеры // Компетенции в образовании: Сборник

научных трудов. - М.: ИНЭК, 2007. - С.278 - 280.

77. Киселева Т.Г. Социально-культурная деятельность: История, теория, основные сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии / Т. Г. Киселева, Ю.Д.Красильников; Моск. гос. ун-т культуры и искусств. -М.: МГУКИ, 2001. -237с.

78.Кобина С.А., Воробьев П.А. Экономика здравоохранения. Введение в фармэкономику// ЯЕМЕБШМ. - 1999. - № 4. - с. 38-44

79. Козырева С. П., Галущак О. М. Организация и методы экспериментального изучения содержательных характеристик самоопределения успешных предпринимателей // Образование, Наука, Творчество. - 2009, №2. - С. 13 - 17.

80.Колипова Ю.В. Стратегия интеграции механизмов управления фармацевтическим производством : дис. ... канд. э. н. : 08.00.05 - М., 2004. - 166с.

81. Комиссинская И Г. Теоретические и методологические основы государственного управления фармацевтическим персоналом : автореф. дис. ... д. фарм.н. : 15.00.01 / М., 2000. - 42с.

82. Компетенции в образовании: опыт проектирования: Сборник научных трудов/ Под ред. А.В.Хуторского. - М.: ИНЭК, 2007. - 327с.

83. Коржуев А.В., Попков В.А. Очерки прикладной методологии процесса вузовского обучения.-М., 2001.

84. Коулопоулос Т.М. Управление знаниями/ Пер. с англ. - М.: Эксмо, 2008,. - 224с.

85.Кравцова Ж.В. Образование как фактор человеческого капитала в современной рыночной экономике: Дис. к.э.н. - Краснодар, 1999. - 195с.

86.Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому // Преподаватель. -2000. - №1. - С.2. -10.

87.Кривченко Т.А. Компетентность общения и подходы к ее формированию // Проблемы качества образования.-М., 2004.-С.48- 57.

88.Кузьмина Е.Е. Управление качеством высшего образования: экономический подход: монография. - Владивосток: ДГТРУ, 2002.

89.Кузьмина Е.Е. Маркетинг образовательных услуг: учебное пособие для магистров. - М.: Юрайт, 2012.

90. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. - М., 2001.

91.Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -

Л.: ЛГУ, 1970.-114 с.

92.Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству.- М., 1990.-

159с.

93. Лаптева М.Д. Компетентность социального взаимодействия: компонентный состав и подходы к формированию // Проблемы качества образования. - М., 2004. - С.39 - 48.

94.Леонов А.А Важность развития инновационного менеджмента в России на примере фармацевтической индустрии // http://www.mevriz.ru/articles/2008

95. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975.-304с.

96.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - 4-е изд. - М.: МГУ, 1989.-304 с.

97.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. —186 с.

98.Лернер П.С. Ресурсы продуктивного образования как альтернатива традиционному образованию// Образовательная деятельность. - 2006, Вып.1 - 2. - С.252 - 265.

99. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед.

учебн.заведений и слушателей ИПК и ФГЖ - 4-е изд., перераб. и доп. -М.:Юрайт, 1999.-523 с.

100. Лукашенко М.А. Высшее учебное заведение на рынке образовательных услуг: актуальные проблемы управления. - М.: Маркет ДС, 2003.

101. Лукашенко М.А. Особенности рыночных отношений в сфере образования в России: Дисс. к.э.н. 08.00.01- М., 1996. - 151с.

102. Лукашенко М.А. Рыночные отношения в системе образования в России. - М.: ИНИОН РАН, 2001. - 271с.

103. Лукашенко М.С. Образование в услових рынка: концепция учебного заведения. - М.: Высшая школа: КноРус, 2002. - 285с.

104. Лукашенко М.А. Рыночная трансформация системы образования в России// Общество и экономика. - 2002. - №1.

105. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя //Советская педагогика. 1990. № 8.

106. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996.

107. Митина Л.М. Психология профессионального развития. - М., 1998.

108. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки. - М.: Педагогика, 1981.-120 с.

109. Модернизация российского образования: проблемы и перспективы// Под ред. М.К.Горшкова и Ф.Э.Шереги. - М.:ЦСПиМ, 2010.

110. Морозова О.П. Педагогический практикум: Учебные задания, задачи и вопросы: Учеб.пособие для студ.пед.вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Изд.центр «Академия», 2000. - 316 с. -Высш.образование).

111. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. - М., 1988. - 166 с.

112. Никандров Н.Д., Кан - Калик В.А., Педагогическое творчество. -М., 1990.-142 с.

113. Никифорова О. А. Проблема мотивации труда в управлении современной организацией: дис. ... канд. соц. н.: 22.00.08. - СПб, 2009. - 192 с.

114. Новиков А.М, Профессиональное образование в России. - М.,

1997.

115. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития. - М., 2000.

116. Образовательный процесс в негосударственном высшем учебном заведении: Монография. // Под общ. ред. Т.Б.Соломатиной. - М.: ИБПУ, 2007. - 388с.

117. Огарев В.И. Компетентное образование: социальный аспект. -СПб.: РАИ ИОВ, 1995.-С. 10.

118. Оскарссон Б. Базовые навыки как обязательный компонент высококачественного профессионального образования// Оценка качества профессионального образования. /Под общ. ред. В.И. Байденко, Дж. ван Зантворта, Европейский фонд подготовки кадров. Проект ДЕЛФИ. -М., 2001.

119. Основы вузовской педагогики/ Под ред. Н.В.Кузьминой. - М., 1972.

120. Основы педагогического мастерства. / Под ред. И.А.Зязюна. - М., 1989.-302 с.

121. Панюшин Р. Российская фармацевтическая промышленность: осторожный оптимизм или оптимизм обоснованный// REMED1UM . -

1998,-№2.-с. 6-11

122. Пахарев В.М. Развитие коммуникативной компетентности субъектов профессионального образования: Автореф. дис. ...канд. пед.наук. - М., 2004. - 24с.

123. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.:

Педагогическое общество России, 2001 - 640 с.

124. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов.

— М.:Школа-Пресс, 1998. - 512с.

125. Педагогика профессионального образования/ Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Академия, 2004. - 308с.

126. Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы научноОпрактической конференции. -Красноярск, 2002. - 320с.

127. Петровская JI.A. Компетентность в общении. - М., 1989.

128. Перспективы развития системы непрерывного образования. Под ред. Б.С.Гершунского. - М., 1990. - 221 с.

129. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. - М., 1996.-269 с.

130. Пискунов А.И. Педагогика. № 4 - М.: Педагогическое образование, 1995. - Цель, задачи и содержание. - С.3-4.

131. Платонов Н.К. - Краткий словарь системы психологических понятий. - М, 1984. -174 с.

132. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности учителей. - М, 1983. - 129 с.

133. Попков В.А., Коржуев A.B. Теория и практика высшего профессионального образования. - М.: Академ, проект,2004. - 430 с.

134. Попков В.А., Коржуев A.B. Дидактика высшей школы: Учебное пособие. - М.: Академический проект, 2001.

135. Попков В.А., Коржуев A.B., Рязанова E.JL Критическое мышление в контексте задач высшего профессионального образования.

- М.: МГУ, 2001.-168с.

136. Программа курса «Управленческие решения» / Управленческие решения: Учебник для бакалавров/ Под общ.ред. И.А.Фирсовой. -М.:Юрайт, 2012. - С.367 - 376.

137. Профессиональное образование: тенденции и перспективы развития: Сборник научных трудов/ Под ред.Н.В.Силкиной. -Новосибирск: СГУПС, 2005. - 338с.

138. Психология духовности. Учебное пособие. Под ред. И.М. Ильичевой. -Воронеж. НПО «МОДЭК», 2003. - 144 с.

139. Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. - М., 2002. - 142с.

140. Романенко Н.В. Моделирование системы управления фармацевтическими предприятиями в условиях становления российского рынка лекарственных средств : Дис. ... канд. экон. наук : 08.00.05 : Москва, 2004. - 204 с.

141. Романенко Н.В. Анализ факторов, определяющих организацию производства фармацевтических препаратов // Материалы всероссийской научно-практической конференции «Антикризисное управление предприятием: теория, практика, система

несостоятельности». - Тверь, 2000. - с. 64-75

142. Романенко Н.В. Конкурентоспособность предприятий российской фармацевтической промышленности на мировом рынке // Материалы всероссийской научно-практической конференции «Стратегическое управление предприятием». - Пенза, 2001.-Ч. 2 -с. 81-83

143. Рындак В.Г., Елагина JI.B. Структура профессиональной компетентности будущего специалиста и оценка уровня ее сформированное™// Компетенции в образовании: Сборник научных трудов. -М.: ИНЭК, 2007. - С.281 - 286.

144. Семушина Л.Г Кагерманьян B.C., Жукова Е.С., Иванова Л.Н., Карпнюк Г.А., Леонтьева М.Ф. и др. Разработка методики контроля готовности к профессиональной деятельности студентов. - М., 2001.

145. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. -М.,2001.

146. Савинкин В.П. Руководство творческими проектами учащихся V-IX классов. Учебное пособие для учителей технологии и студентов педвузов.

- Коломна, КПИ, 1998.-114 с.

147. Самарин Ю.А. Знания, потребности и умения как динамическая основа умственных способностей. Проблемы способностей. - М.: АПН РСФСР, 1962.-С. 42-52.

148. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры. - М.: Издательство Вента-на-Граф, 1998. - 268 с.

149. Симоненко В.Д. Педагогические основы профессиональной ориентации учащихся сельских школ. Дис. докт. пед. наук. 13.00.01. -Глухов, 1986. - 449 с.

150. Симоненко В.Д. Технологизация и инновационность образования как стратегический фактор промышленного подъема в рыночных условиях. Монография. - М.: изд. Рос. экон. акад., 2001. - 190 с.

151. Симоненко В.Д. Технологическая культура и образование (культурно-технологическая концепция развития общества и образования). — Брянск: Издательство БГПУ, 2001. - 214 с.

152. Симонов В.П. Диагностика личности и профессиональное мастерство преподавателя. - М., 1995. — 192с.

153. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. - М. 1999. - 427 с.

154. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. - М.: Педагогика, 1986.- 150 с.

155. Склонности и способности. - Л.: ЛГУ, 1962. - 125 с.

156. Сластенин В.А. Подымова Л.С. Педагогика. Инновационная деятельность. - М.: Просвещение, 1997.

157. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. - М.: Просвещение, 1976. - 160с.

158. Сластенин В. А., Шиянов E.H. Гуманитаризация содержания педагогического образования как средство его гуманизации. // Ленинские чтения: Тезисы докладов. - М., 1991. - С. 58-64.

159. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от личности к деятельности. - М.: ВШ, 1995.

160. Соколов A.B. Феномен социально-культурной деятельности. -СПб.: ГПУ, 2003. - 204 с.

161. Соколов В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт). - М.: Министерство общего и проф. образования РФ, 1996. -86 с.

162. Соловьева Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды: Автореф. дис. .. .д-ра пед.наук. - Казань, 1997. -45с.

163. Татур Ю.Г. Образовательная система России. Высшая школа. -М., 1999.

164. Татур Ю.Г. Образовательный процесс в вузе: методология и опыт проектирования. - М.: МГТУ им. Н.Э.Баумана, 2009. - 262с.

165. Теплов Б.М. Способности и одаренность. Проблемы индивидуальных различий. - М.: АПН РСФСР, 1961. - С. 9-38.

166. Техническое творчество учащихся: Учебное пособие для студ. пед. инст. / Ю.С. Столярова, Д.М.Комский, В.Г. Гетта и др.; Под ред. Ю.С. Столярова, Д.М. Комского - М.: Просвящение, 1989.

167. Титарева С.Л. Управление изменениями в ВУЗе на основе реализации принципов обучающейся организации: дис. .. .канд.экон.наук - М., 2003.

168. Тихонова, Е А. Управление инновационной деятельностью в сфере образования: автореф. дис. ... канд. соц. наук: 22.00.08. - М., 2004 - 26с.

169. Управление и экономика фармации/ Под ред. В. Л. Багировой. -М.: Медицина. - 2004 г. - 720 с.

170. Управление организацией: учебник/ Под ред. АГ.Поршнева, З.ПРумянцевой, НА.Соломатина. - М.:ИНФРА-М, 2008.

171. Устич ДМ. Формирование профессиональной компетентности

142

специалистов в системе образования взрослых: Автореф. дис....канд.пед.наук. - Калиниград, 2004. - 21с.

172. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности: избр. психол. тр./ Д.И. Фельдштейн; Акад. пед. и соц. Наук . Моск. психол.-соц. ин-т. - М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии: НПО "МОДЭК", 1996.-512 с.

173. Фи К. Технологии обучения менеджеров/ Пер. с англ. - М.: «Добрая книга», 2006. - 304 с.

174. Философский словарь. / Под ред. И.Г. Фролова. - М: Полит. Литература, 1980.-С.292

175. Фирсова И.А. Место дисциплины «Управленческие решения» в системе знаний // Управленческие решения / Под общ. ред. И.А.Фирсовой. -М.: Юрайт, 2012.

176. Фокин Ю.К. Преподавание и воспитание в высшей школе. - М. ВШ, 2002.

177. Формирование профессиональной культуры учителя. / Под редакцией В.А. Сластенина. - М., 1993.-177 с.

178. Фотеев В Г. Организация и управление фармацевтическим предприятием в условиях неопределенности внешней среды : автореф. дис. ... канд. фарм. н.: 15.00.01 / Пермь, 2000, - 25с.

179. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как оценка качества подготовки специалистов/ Императив модернизации: компетентностный подход. - М., 2003. - С.34 - 41.

180. Фролова Н.В. Интерактивная деятельность субъетов образования: реализация компетентностно-деятельностного подхода // Образовательная деятельность. - 2006, Вып.1 - 2. - С.271 - 285.

181. Хабибуллин Д.А. Развитие познавательной самостоятельности студентов университета на основе индивидуализации обучения:

Автореф. дис. ...канд.пед.наук. - Магнитогорск, 2003. -23с.

182. Холл К.С. Теории личности / К.С. Холл, Л. Гарднер. - М.:

Апрель-Пресс:ЭКСМО-Пресс, 2000. - 591 с.

183. Хотунцев Ю.Л., Кожина O.A. Развитие творческих способностей учащихся в образовательной области «Технология»: Метод, реком. для учителей и студентов ФТП. - М.: МИПКРО, 1999. - 44 с.

184. Хуторской A.B. Общепредметное содержание образовательных стандартов. Проект «Стандарт общего образования». - М., 2002.

185. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» http://eiclos.ru/ioumal/2QQ2/0423.htm

186. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования// Народное образование. - 2003. - №2. - С.58 - 65.

187. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. -М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2002.

188. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Императив модернизации: компетентностный подход. - М., 1981. - С.26 - 31.

189. Шамова Т.И. К вопросу об анализе структуры познавательной деятельности учащихся // Советская педагогика. 1971. - № 10 - С. 18-25.

190. Шевченко Л. Л. Использование учебных задач в курсе «Практическая и педагогическая этика». // Совершенствование образовательного процесса и управления им: Сб. науч. трудов. / Под ред. Симонова В.П. - М., 1998. - С. 142.

191. Шилова Ю.В. Управление процессом творческой самоактуализации личности студента: Автореф. дис. ... канд.пед.наук. -М., 2004.- 18с.

192. Baiby K.D. Methods of Social Research N-Y., London, 1982.

193. Enders J., Fulton O. Higher Education in a globalizing world. -Boaton, London: КАР, 2002.

194. Glaffer Ron. Educational Institutions & their Environments. -Philadelphia, 1989.

195. Ronald W. Hansen. FDA Regulation of the Pharmaceutical Industry. In: Hazardous to Our Health. FDA Regulation of Health Care Products. Ed. by R. Higgs. The Independent Institute, Oakland, 1995

196. While R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence. Psychological review, 1959, №66.

197. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) a //Secondary Education for Europe Strsburg, 1997.