Психологические особенности формирования конструктивно-технических умений учащихся среднего ПТУ (в процессе изготовления и применения электротехнических конструкторов-тренажеров) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Погосян, Вазген Владимирович

• Погосян, Вазген Владимирович
• кандидат психологических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Погосян, Вазген Владимирович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНО

ТЕХНИЧЕСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ . II

1.1. Природа и взаимосвязь умений и навыков . II

1.2. Природа и закономерности формирования конструктивно-технических умений и навыков

1.3. Применение технических средств обучения при формировании умений и навыков

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНО-ТЕХНИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ КОНСТРУКТОРОВ-ТРЕНАЖЕРОВ

2.1. Ошт разработки и создания конструкторов-тренажеров как технических средств производственного обучения.

2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента

2.3. Анализ и обобщение результатов формирующего этапа эксперимента

ГЛАВА 3. ВЛИЯНИЕ КОНСТРУКТИВНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА НА РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ

ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности формирования конструктивно-технических умений учащихся среднего ПТУ (в процессе изготовления и применения электротехнических конструкторов-тренажеров)»

Характерной особенностью современного высокомеханизированного и автоматизированного производства является интеллектуализация трудовой деятельности.

В решениях ХШ съезда КПСС поставлена задача - "осуществить глубокие преобразования в важнейшей сфере жизнедеятельности ладей - в труде, улучшить и облегчить его условия, обеспечить широкие возможности для высокопроизводительной и творческой работы, значительно продвинуться по пути стирания существенных различий между умственным и физическим трудом" /3, с.136/.

Современное производство требует рабочего с глубокими знаниями, развития его умений и навыков до такого уровня, который позволил бы ему в каждый конкретный момент представлять себе весь производственный цикл и в то же время творчески решать возникающие в процессе труда задачи. По определению С.Я. Батышева, современный рабочий - "это творец, соединяющий в себе труд рабочего-интеллигента и рабочего, обладающего многообразными трудовыми навыками и умениями выполнения любой работы на смежных по технологии участках производства, способного переходить от одного вида деятельности к другому в соответствии с быстро меняющимися условиями и потребностями производства" /II, с.12/.

В материалах ХХУ1 съезда КПСС отмечается, что за XI пятилетку промышленность страны значительно перевооружится - на смену старым придут новые технологии, машины, приборы и аппараты. В дальнейшем этот процесс еще более ускорится. И без участия сотен тысяч рабочих в творческом освоении новой техники просто не обойтись. Это предъявляет определенные требования к системе профессионально-технического образования. Как под™ черкивалось на июньском /1983 г./ Пленуме ЦК КПСС профессионально-технические училища располагают большими возможностями раннего выявления способностей, дарований личности, правильного выбора профессии. От этого во многом зависят и производительность труда, и социальная активность рабочего, и его жизненная позиция. Кроме того, в ПТУ возможна реализация важного средства воспитания - соединение обучения с производительным трудом /4/.

Утвержденные апрельским (1984 г.) Пленумом ЦК КПСС и сессией Верховного Совета СССР "Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы" /5/ в числе других важнейших задач предусматривают переход ко всеобщему профессиональному образованию молодежи. В этой связи необходима целенаправленная подготовка учащихся к высокопроизводительному труду в сфере материального производства, формирование характерных психологических черт творческой личности у будущих рабочих. В свете этих задач актуальным является изучение психологических особенностей развития общих и специальных способностей и опыта, которые обеспечивают успешность профессионального обучения и труда.

Психологическое изучение особенностей труда передовых рабочих, занятых в различных сферах материального производства, показало, что они не только в совершенстве владеют профессиональными знаниями, умениями и навыками, но и являются новаторами, рационализаторами и изобретателями, постоянно стремящимися к усовершенствованию техники и технологии, рациональной организации процесса производства с целью повышения его эффективности и качества работы. Главную роль в их деятельности играют конструктивно-технические умения и поэтому формирование этих умений является важной проблемой профессионального обучения. Изучение особенностей конструктивно-технической деятельности будущих рабочих в профессионально-технических училищах имеет важное значение и потому, что в этот период происходит наиболее интенсивный цроцесс формирования профессионально важных качеств личности молодого рабочего.

Формирование таких качеств возможно лишь при применении соответствуицей системы обучения. Психологический анализ существующих систем трудовой политехнической я профессиональной подготовки учащихся (операщонно-комплексной, операционно-предметной, операционной) показал их одностороннюю направлен« ность на формирование узкопрофессиональных навыков и умений выполнять определенные производственные операции. Эти системы мало содействуют также воспитанию профессионально важных личностных качеств учащихся, что отрицательно сказывается на подготовке из них сознательных, всесторонне развитых, способных к творческому труду рабочих широкого профиля.

Вместе с тем в исследованиях С.Я.Батышева /10/, Е.А.Ми-леряна /66,67/, С.М.Шабалова /133/ и др. показано наличие весьма перспективных возможностей формирования профессионально важных личностных качеств молодых рабочих. Е.А.Милерян /67/ сформулировал ряд основных психолого-педагогических требований, которым должны удовлетворять более совершенные системы профессионально-технического обучения и на основе этих требований разработал "технологическую" систему профессионально-технической подготовки.

Технологическая система предполагает обучение мастерству ("технология" в буквальном переводе - "наука о мастерстве"). Основные психолого-педагогические требования этой системы заключаются в том, чтобы, во-первых, в единстве с программой и методами обучения создавать благоприятные условия для всестороннего развития способностей, формирования мастерства учащихся путем творческого овладения ими общетрудовыми (конструктивно-техническими, организационно-технологическими и операционно-контрольными) знаниями, умениями и навыками. Во-вторых, технологическая система предполагает формирование разносторонних общетехнических умений в процессе органического соединения обучения и воспитания с коллективной производственной деятельностью учащихся и ставит их перед необходимостью творческого использования основ наук и технологии в производственных целях. В-третьих, эта система предусматривает возможность переноса цриобретенных учащимися общетехнических знаний, умений и навыков в новые условия производства, с целью овладения смежными профессиями, новой техникой, прогрессивной технологией и передовыми методами труда.

Эта система содействует также воспитанию профессионально важных качеств, формированию коммунистического отношения к ТРУДУ» а также проявлению творческой активности учащихся, направленной на рациональную организацию, усовершенствование техники, технологии и продуктов труда.

Эта система обучения прежде всего ориентируется на технологию производства, чтобы обеспечить условия для овладения учащимися разносторонними знаниями по современной технологии, так как в курс специальной технологии входит система не только знаний, но и умений и навыков, необходимых для творческого выполнения работы.

Как отмечает М.А.Жиделев, "курс специальной технологии должен объяснять производственный процесс и трудовую деятельность, выявить и обосновать их цели, средства и условия, классифицировать предметы, явления и процессы, с которыми может столкнуться рабочий на производстве, установить их взаимосвязи, сформировать у учащихся систему соответствующих понятий /93, с ,39/. Спецтехнология открывает большие возможности соединения обучения с производительным трудом учащихся. Главным путем такого соединения является формирование разносторонних общетехнических умений, систематическое использование которых в процессе соответствующим образом организованной деятельности ставило бы учащихся перед необходимостью творчески использовать знания по основам наук и технологии в производственных целях. Соблюдение этого важного условия не только обеспечивает эффективное применение, обогащение, активное усвоение учащимися знаний, но и создает предпосылки для всестороннего развития способностей и овладения основными видами общетехнических умений и навыков, которые необходимы для успешной работы в условиях современного производства.

В нашем исследовании мы исходили из психолого-педагогических положений технологической системы, важнейшим из которых является органическое соединение широкой общетехнической подготовки с воспитанием профессионально важных качеств личности, способствующее развитию технического творчества, формированию мастерства и неразрывно связанного с ним коммунистического отношения к труду.

Исследование направлено на выявление психологических особенностей формирования конструктивно~технических умений у учащихся средних профессионально-технических училищ, овладевающих специальностью "слесарь-сборщик электрических машин и аппаратов" по технологической системе профессиональной подготовки. Профессия "слесарь-сборщик" по классификации Е.А.Климова /41/ относится к типу "человек-машина" и классу "преобразующих". Выбор объекта исследования был обусловлен тем, что этот типокласс охватывает значительную часть рабочих профессий в развитой как в целом по стране, так и в нашей республике, электротехнической промышленности. Наряду с этим, проблема формирования конструктивно-технических умений с помощью специальных технических средств обучения остается недостаточно изученной»

Целью исследования являлось выявление психологических особенностей формирования конструктивно-технических умений у учащихся среднего ПТУ при использовании специально разработанных технических средств и влияние этих умений на профессионально важные качества личности учащихся.

Гипотеза исследования заключалась в следующем: организация производственного обучения в среднем ПТУ по принципам технологической системы с применением специальных технических средств может способствовать формированию качественных, гибких и разносторонних конструктивно-технических умений и развитию профессионально важных для специалистов высокой квалификации черт личности.

Исходя из этого, были выдвинуты следующие задачи исследования:

I/ обобщить работы по исследованию конструктивно-технической деятельности школьников и учащихся ПТУ. Проанализировать отечественный и зарубежный опыт разработки и применения тренировочных устройств в трудовом и профессиональном обучении;

2/ разработать комплекс специальных технических средств -проблемных электротехнических конструкторов-тренажеров, предназначенных для производственного обучения слесарей-сборщиков электрических машин и аппаратов;

3/ экспериментально проверить эффективность применения этих технических средств в целях формирования конструктивнотехнических умений у электроэнергетиков широкого профиля;

4/ изучить влияние формирования конструктивно-технических умений на развитие профессионально важных черт личности учащихся среднего ПТУ.

Основным методом исследования являлся естественный и лабораторный психолого-педагогический эксперимент. Использовались и другие методы: анализ процесса и продуктов учебно—производственной деятельности учащихся, наблюдение, анкетирование, беседы с учащимися, их родителями, мастерами производственного обучения и учителями общеобразовательных предметов.

На защиту выносятся следущие основные положения.

1. Организация производственного обучения в среднем ПТУ по технологической системе обеспечивает комплексное формирование обобщенных конструктивно-технических умений.

2. Применение конструкторов-тренажеров, моделируя деятельность слесаря-сборщика электрических машин и аппаратов, позволяет формировать обобщенные конструктивно-технические умения, характерные для квалифицированных рабочих-энергетиков широкого профиля.

3. В процессе обучения конструированию происходит развитие таких профессионально важных качеств личности как самостоятельность, инициативность, настойчивость, трудолюбие, наблюдательность и самоконтроль.

4. На формирование конструктивно-технических умений у учащихся влияют следущие психологические факторы: а/ мотивационный - выражение ценностной ориентации в виде отношения к выполнению учебно-производственных заданий; б/ познавательный - уровень общих и специальных знаний, на основе которых учащиеся выполняют задания; в/ эмоциональный - степень устойчивости положительных эмоций в процессе выполнения заданий; г/ волевой - активность и мобилизуемость, умение работать в проблемных ситуациях без побуждений и указаний.

Полученные в исследовании данные и вывода могут найти применение в практической деятельности преподавателей и мастеров профессионально-технических училищ, а также при проведении педагогической практики студентов индустриально-педагогических факультетов.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Погосян, Вазген Владимирович

Основные выводы исследования могут быть выражены в следующих положениях:

1. Организация производственного обучения в среднем ПТУ по технологической системе обеспечивает комплексное формирование обобщенных конструктивно-технических умений и развитие таких положительных качеств личности учащихся, как отношение к профессии, профессиональные интересы и направленность.

2. При обучении с использованием конструкторов-тренажеров моделируются те психические функции (техническое мышление, оперативная память, ощущение, восприятие, внимание и психомоторика) , посредством которых осуществляется на производстве регуляция действий квалифицированных слесарей-сборщиков электрических машин и аппаратов, развиваются такие профессионально важные для технического творчества и новаторства качества личности как интерес к технике, инициативность, самостоятельность, наблюдательность, трудолюбие, настойчивость и самоконтроль.

3. В процессе учебно-производственной деятельности изменяется психологическая подготовленность учащихся к восприятию обобщенных понятий, теоретических положений, общих закономерностей из курса общеобразовательных предметов, происходит постепенный переход от теоретического обучения к производственному, в результате чего повышается эффективность формирования умений. И наоборот, мотивы, возникшие у учащихся при выработке и формировании умений переносятся ими в сферу общеобразовательных предаетов, что приводит к повышению общей успеваемости.

4. В процессе общественно-полезного труда, связанного с проектированием и изготовлением конструкторов-тренажеров у учащихся восстанавливается познавательный интерес, который вследствие неудачной учебной деятельности большинства из них в школе имел тенденцию к снижению. Успешная учебно-производственная деятельность учащихся в ПТУ нейтрализует их отрицательный учебный опыт в школе.

5. Трудовое общение и активная учебно-производственная деятельность в бригадах способствует осознанию и адекватной оценке учащимися своих возможностей. В процессе коллективного труда вырабатываются их ценностные ориентации, формируются жизненные позиции.

6. Существенное влияние на успешное развитие конструктивно-технических умений оказывает правильная организация предвы-пускной производственной практики учащихся на предприятии. В этом случае у них происходит закрепление умений. В процессе общения с трудовым коллективом осуществляется важная для самоутверждения учащихся оценка уровня их квалификации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование выполнялось в русле дальнейшего развития и разработки психолого-педагогических принципов технологической системы профессионального обучения. Изучались психологические особенности формирования конструктивно-технических умений учащихся среднего ПТУ. В процессе исследования применялись разработанные наш проблемные электротехнические конструкторы-тренажеры, являющиеся техническими средствами производственного обучения слесарей-сборщиков электрических машин и аппаратов. Разработка конструкторов-тренажеров велась на основе психологического анализа деятельности слесаря-сборщика электрических машин и аппаратов с учетом требований этой профессии к индивидуально-психологическигл особенностям рабочих и в полном соответствии с учебным планом и программой их подготовки в среднем ПТУ.

Экспериментальное исследование состояло из двух этапов: констатирующего и формирующего. На первой стадии констатирующего этапа определялся уровень знаний учащихся. Проверка показала, что знания учащихся на всех курсах обучения в среднем ПТУ являются недостаточными. На второй стадии констатирующего этапа путем специально организованных дополнительных занятий было проведено уравнивание знаний учащихся на определенном минимально необходимом уровне для подведения их к проектированию, и изготовлению конструкторов-тренажеров. На первой стадии формирующего этапа учащиеся в составе бригад осуществляли проектирование, разработку технологии и изготовление конструкторов-тренажеров. На этой стадии у учащихся вырабатывались элементарные конструктивно-технические умения, которые в дальнейшем усложнялись и совершенствовались на второй стадии формирующего этапа - при выполнении учебно-производственных проблемных заданий по конструированию, сборке и регулировке электрических машин и аппаратов с использованием конструкторов-тренажеров.

Ход эксперимента и весь процесс выработки и овладения конструктивно-техническими умениями каждым учащимся регулярно вносился в его "Рабочую книгу", которую мы специально разработали для целей экспериментального исследования. Это позволило проследить динамику формирования умений у кадцого испытуемого в процессе всего периода обучения в среднем ПТУ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Погосян, Вазген Владимирович, 1984 год

1. МАРКС К., ЭНГЕЛЬС Ф. Соч. 2-е изд., т.З.

2. МАРКС К., ЭНГЕЛЬС Ф. Соч. 2-е изд., т.23.

3. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1982.-360 с.

4. Материалы Пленума ЦК КПСС, 14-15 июня 1983 г. М.: Политиздат, 1983. - 80 с.

5. Материалы первой сессии Верховного Совета СССР одиннадцатого созыва, 11-12 апр.1984 г. М.: Политиздат, 1984. - 80 с.

6. АДАСКИН Б.И. Воспитание коммунистического трудолюбия у учащейся молодежи. М.: Профтехиздат, 1962. - 75 с.

7. АЛЕКСЕЕВ В.Е. Обучение учащихся элементам конструирования в процессе трудового обучения. М., 1972. - 102 с.

8. АЛЬТШУЛЛЕР Г.С. Алгоритм изобретения. М.: Московский рабочий, 1973. - 296 с.

9. АНАНЬЕВ Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 339 с.

10. ЕАТЫШЕВ С.Я. Производственная педагогика. -М.: Машиностроение, 1976. 688 с.

11. БАТЫШЕВ С.Я. Проблемы развития и совершенствования учебно-воспитательного процесса в профтехучилищах. В кн.: Психологические проблемы профессионально-технического образования. Ереван, 1977, с.11-12.

12. БОГОЯВЛЕНСКИЙ Д.Н., МЕНЧИНСКАЯ Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

13. БОЙКО Е.И. Еще раз об умениях и навыках (ответ З.И. Ходжава). Вопросы психологии, 1957, Ж, с.133-139.

14. БОРИСОВА Е.М. Психологические аспекты формирования личности передового советского рабочего. Вопросы психологии, 1977, №6, с.40-48.

15. БОРКОВА Т.Н. Об этапах решения конструктивно-технических задач учащимися У-У1 классов. В сб.: Вопросы психологии труда, трудового обучения и воспитания. Материалы У научной конференции. Ярославль, 1971, с.91-92.

16. БРАУН B.C. Примерное перспективно-тематическое планирование уроков по предмету "Электротехника с основами промышленной электроники" дош ПТУ. М.: Высшая школа,1976. - 40 с.

17. ВАСИЛЕЙСКИЙ С.М. Психология технического изобретательства. Горький, 1952. - 31 с.

18. ВОЙЦЕХОВСКИЙ Б.Т. Развитие творчества учащихся при конструировании. М.: Учпедгиз, 1962. - 155 с.

19. ВЫГОТСКИЙ Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1967. - 93 с.

20. ВЫГОТСКИЙ Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 519 с.

21. ГАЛЬПЕРИН П.Я., РЕШЕТОВА З.А. Общие типы ориентировки и психологические вопросы производственного обучения. В сб.: Научный семинар по психологии труда и производственного обучения. Казань, 1961, с.79-84.

22. ГАСТЕВ А.К. Как надо работать. Как изобретать. М.: ЦИТ, 1922. ~ 46 с.

23. ГАСТЕВ А.К. Как научиться изобретать. М.: ЦИТ, 1929,42 с.

24. ГЕЛЛЕРШТЕЙН С.Г. Вопросы психологии труда. В сб.: Психологическая наука в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, i960, т.2, с.337-361.

25. ГИЛЬБУХ Ю.З. Тренировочные устройства в профессиональном обучении. Киев: Вшца школа, 1979. - 199 с.

26. ГОЗМАН И.Г. Экспериментальное изучение развития мышления в ходе трудового обучения. В сб.: Вопросы психологии труда, трудового обучения. Ярославль, 1965, с.220-229.

27. ГОЛЬДИН И.И. Проблемные ситуации в обучении как важнейшее средство активизации учебно-познавательной деятельности учащихся ПТУ: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Казань, 1974. - 24 с.

28. ГОРЯИНОВ М.А. Программирование и использование технических средств в производственном обучении. Профессионально-техническое образование, 1964, М1, с.10-13.

29. ДАВЛЕТШИН М.Г. Психология технических способностей школьников. Ташкент: ФАН, 1971. - 176 с.

30. ДАВЫДОВ В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972* - 423 с.

31. ДАНГ ЗАНЬ АНЬ. Психологический анализ особенностей формирования конструктивно-технических умений при решении учащимися электро-радиотехнических задач. Дис. канд.психол.наук.-М., 1977. - 214 с.

32. ДЕЕВ В.Г. Формирование конструктивной творческой деятельности подростков. Дис. канд.пед.наук. - М.,1969. - 290 с.

33. ДЕМКОВИЧ В.П. Сборник задач по физике для средних профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1979. - 215 с.

34. ДИКСОН Д. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений. М.: Мир, 1969. - 440 с.

35. ЕВДОКИМОВ В.В. Способы активизации технического мышления учащихся при решении конструктивно-технических задач в процессе трудового обучения в средней школе: Автореф.дис. . канд.психол.наук. Ростов-на-Дону, 1970. - 25 с.

36. ЗЕЕР Э.Ф. Решение конструктивных задач на занятиях в школьных мастерских как средство формирования конструктивных знаний и умений: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М.,1970. 19 с.

37. Исследования по психологии интеллектуальных навыков и умений. (Под ред. П.Л.Шеварева. Известия АПН РОФСР, 1957, вып.80. - 276 с.

38. КАЕАНОВА-МЕЛЛЕР E.H. Психология формирования знанийи навыков у школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 376 с.

39. КИРШ Г.В. О формировании конструктивно-технических умений у учащихся средней школы. Вопросы психологии, 1959, №, с.25-41.

40. КИРШ Г.В. Особенности формирования конструктивно-технических умений у старшеклассников: Автореф.дис. . канд.пси-хол.наук.-Тбилиси, 1963. 22 с.

41. КЛИМОВ Е.А. Путь в профессию. Л.: Лениздат, 1974. -190 с.

42. КУДРЯВЦЕВ Т.В. Исследование технического мышления. -В сб.: Вопросы психологии труда, трудового обучения и воспитания. Ярославль, 1965, с.117-125.

43. КУДРЯВЦЕВ Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975. - 304 с.

44. КУПОВ Д.И. Воспитание у учащихся творческого отношения к труду на занятиях в учебных мастерских: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Томск, 1964. - 22 с.

45. КЫВЕРЯЛГ A.A. Исследования проблем политехнической трудовой подготовки и профессиональной ориентации молодежи. -Таллин: Валгус, 1975. 314 с.

46. IAHTE В.Н. Экспертентальные физические задачи на смекалку. М.: Наука, 1979. - 128 с.

47. ЛЕВИТОВ Н.Д. О психологических компонентах технической деятельности. Вопросы психологии, 1958, $6, с.33-43.

48. ЛЕВИТОВ Н.Д. Психология труда.-М.:Учпедгиз, 1963.-340 с.

49. ЛЕВИТОВ Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. - 344 с.

50. ЛЕОНТЬЕВ А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 576 с.

51. ЛИНЬКОВА Н.П. К вопросу о пространственном мышлении. -В сб.: Вопросы психологии способностей школьников. М.: Просвещение, 1964, с.228-259.

52. ЛОМОВ Б.Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 272 с.

53. ЛОМОВ Б.Ф. О системном подходе в психологии. Вопросы психологии, 1975, JS2, с.31-45.

54. ЛЫНДА A.C., КУВЫРТАЛОВ A.M., ГРИГОРЬЕВ М.А. Формирование рационализаторских умений у учащихся профессионально-технических училищ. М.: Высшая школа, 1970. - 112 с.

55. ЛЫСКОВ Ф.Д. Исследование эффективности применения технических средств для формирования трудовых умений и навыков. -Дис. канд.пед.наук. М., 1975. - 204 с.

56. ЛЫСКОВ Ф.Д. Педагогические основы создания и применения тренажеров. М.: Высшая школа, 1979. - 22 с.

57. МАКАРЕНКО A.C. Соч. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. т.4.-552 с.

58. МАШ1КИН A.M. Классификация проблемных ситуаций. Вопросы психологии, 1970, JI5, с.23-35.

59. МАТ10ШКЙН A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

60. МАЖУТОВ М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

61. МЕЛЛЕР E.H. К проблеме автоматизации. Советская психотехника, 1933, Ш, с.60-75.

62. МЕНЧИНСКАЯ H.A. К вопросу о теории генезиса мышления.

63. Б сб.: Исследования мышления в советской психологии /Под ред. Е.В.Шороховой. М., Наука, 1966, с.349-387.

64. Методы системного педагогического исследования /Под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

65. МИЛЕРЯН Е.А. Психологические особенности переноса производственных умений у старших школьников. Вопросы психологии, I960, Ж, с.51-59.

66. МИЛЕРЯН Е.А. Вопросы психологии производственного обучения старших школьников. В кн.: Тезисы докладов на совещании Московского отделения Общества психологов. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961, с.16-19.

67. МИЛЕРЯН Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 300 с.

68. МИЛЕРЯН Е.А. Психологические проблемы профессионально-технического образования. В кн.: Психологические проблемы профессионально-технического образования. Ереван, 1977, с.23-39.

69. МОЛЯКО В.А. Психология конструкторского замысла: Авто-реф. дис. . канд.психол.наук. Л., 1966. - 19 с.

70. МОЛЯКО В.А. Психология конструкторской деятельности.-М.: Машиностроение, 1983. 134 с.

71. МОРОЗ Л.И. Применение тренажеров в процессе производственного обучения. В сб.: Материалы Всесоюзного семинарапо программированному обучению. /'4-6 января 1968 г./ Л., 1969, с.51-54.

72. МОРОЗ Л.И. Тренажеры и их использование в процессе производственного обучения. М., 1972. - 68 с.

73. МЯСИЩЕВ В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, I960. - 426 с.

74. НАФТУЛЬЕВ А.И., ПАРАЧЕВ A.M. Теоретические вопросы тренажеростроения. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969. - 138 с.

75. НЕЧАЕВ А.П. Психология технического изобретательства.-М.-Л.: ГИЗ, 1929. 88 с.

76. НИЗШОВ И.М. Задачи по физике с техническим содержанием. М.: Просвещение, 1980. - 96 с.

77. НОВИКОВ П.Н., КАУФМАН В.Я. Задачник по электротехнике с основами промышленной электроники. М.:Высшая школа, 1979.216 с.

78. ОШАДКО Б.И. Развитие технологического мышления учащихся. Профессионально-техническое образование, 1961, 105, с.10-13.

79. ОКОНЬ В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. - 208 с.

80. Педагогика. /Под ред. П.Н.Груздева.-М.: Учпедгиз, 1940. 623 с.

81. Педагогическая энциклопедия. М., 1965, т.2.- 911 с,

82. ПЕРЕПЕЛИЦА П.С. Некоторые особенности решения конструктивно-технических задач старшеклассниками. В кн.: Тезисы докладов на П съезде Общества психологов. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963, с.63-64.

83. ПЕРЕПЕЛИЦА П.С. 0 способе самостоятельного преодоления ошибок и трудностей старшеклассниками при решении сложных конструктивно-технических задач. В сб.: Вопросы психологиии педагогики труда, трудового обучения и воспитания. Ярославль, 1969, с.27-30.

84. ПИАЖЕ Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

85. ПЛАТОНОВ К.К., ШВАРЦ Л.М. Очерки психологии для летчиков. М.: Воениздат, 1948. - 192 с.

86. ПЛАТОНОВ К.К. Психологические основы теории тренажеров. Вопросы психологии, 1961, М, с.77-85.

87. ПЛАТОНОВ K.K. Вопросы психологии труда. М.:Медгиз, 1962. - 219 с.

88. ПЛАТОНОВ К.К. О знаниях, навыках и умениях. Советская педагогика, 1963, MI, с.98-103.

89. ПЛАТОНОВ К.К., ГОЛУБЕВ Г.Г. Психология. М.: Высшая школа, 1977. - 247 с.

90. ПОНОМАРЕВ Я.А. Психология творчества и педагогика. -М.: Педагогика, 1976. 280 с.

91. ПОНОМАРЕВА P.A. Формирование у младших школьников обобщенных трудовых умений: Автореф. дис. . канд.психол.наук.-Л., 1967. 15 с.

92. ПОНОМАРЕВА P.A. Психологические основы совершенствования профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ. -Киев: Вища школа, 1980. 172 с.

93. Проблемы создания технических средств обучения и их применения в профтехучилищах. Научные труды ВНИИ профтехобразования. Л., 1975, вып.13. - 68 с.

94. Производственное обучение в профессионально-технических училищах. /Под ред. М.А.Жиделева. М.: Высшая школа, 1972. - 320 с.

95. Психологические исследования творческой деятельности. /Под ред. О.К.Тихомирова. М.: Наука, 1975. - 253 с.

96. Психология. /Под ред. А.А.Смирнова, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Б.М.Теплова. -М.: Гос.уч.-пед.изд-во Мин. проев. РСФСР, 1962. 560 с.

97. ПУСТОВОЙ Е.А. Психологический анализ конструктивно-технической деятельности учащихся в трудовом обучении с использованием специальных учебных "Конструкторов". Дис. канд. психол. наук. - Ярославль, 1975. - 196 с.

98. РАЗУМОВСКИЙ В.Г. Развитие технического творчестваучащихся. М.: Учпедгиз, 1961. - 147 с.

99. РАЗУМОВСКИЙ В.Г. Творческие задачи по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1966. - 153 с.

100. РАЗУМОВСКИЙ В.Г. Развитие творческих способностей учащихся. М.: Просвещение, 1975. - 272 с.

101. РЕБУС P.M. Психологический анализ конструктивно-технической деятельности. В сб.: Психология трудовой и конструктивной деятельности. Ставропольское книжное издательство,1966, с.77-102.

102. РИБО Т. Творческое воображение. СПб, 1901. - 232 с.

103. P0CMAH Д. Психология изобретателя. М.-Л.: ГИЗ, 1931. - 82 с.

104. РУБИНШТЕЙШ С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - 702 с.

105. РУБИШТЕЙН С.Л. О мышлении и путях его исследования.-М.: Изд-во АН СССР, 1958. 147 с.

106. РУБИНШТЕЙН С.Л. Принципы и пути развития психологии.-М.: Изд-во АН СССР, 1959. 354 с.

107. РУБИНШТЕЙН С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

108. РУДИК П.А. Психофизиологические аспекты спортивной деятельности. В сб.: Материалы 1У Всесоюзного съезда общества психологов. Тбилиси, 1971, с.826-827.

109. РЫБНИКОВ H.A. Автобиографии рабочих и их изучение.-М.-Л., 1930. 64 с.

110. САРКИСОВА И.М. Учебно-производственная бригада как основная форма организации профессиональной подготовки учащихся. Рукопись. Ереван, 1983. - 18 с.

111. НО. СЕРЕБРЯНЫЙ Э.Г. О некоторых особенностях чтения учащимися IX классов электротехнических схем. Вопросы психологии, 1964, №3, с.75-86.

112. СЕЧЕНОВ И.М. Избранные произведения. М.: Изд-во АН СССР, 1952, т.1. - 772 с.

113. СКРИПЧЕНКО A.B. Психическое развитие учащихся. -Киев: Радянська школа, 1977. 103 с.

114. СЛАДКЕВИЧ Б.Г. Технические средства программированного обучения и психологического отбора. Л.,1969. - 132 с.

115. СМИРНОВ A.A. О психологической подготовке к труду.-Вопросы психологии, 1961, М, с.3-12.

116. СОКОЛОВ Б.А. Применение письменных инструкций и тренажеров при трудовом обучении: Автореф.дис. . канд.пед.наук.-М., 1966. 24 с.

117. СОКОЛОВ Б.А. Навыки, умения и условия их формирования. В кн.: Методика трудового обучения и воспитания учащихся в межшкольных учебно-производственных комбинатах. /Под ред. В.А.Полякова. М.: Просвещение, 1979, с.44-47.

118. СОЛОВЯНЧИК A.A. Формирование конструктивно-технических умений у учащихся старших классов: Автореф.дис. . канд. пед.наук. Минск, 1975. - 38 с.

119. Технические средства обучения и физиолого-гигиени-ческие основы их использования в профтехучилищах. Л., 1975,36 с.

120. ТКАЧЕНКО В.Г. Особенности элементарного конструирования в младшем школьном возрасте: Автореф.дис. . канд.пси-хол.наук. Тбилиси, 1969. - 18 с.

121. ТОРНДАЙК Э. Процесс учения у человека. М.: Учпедгиз, 1935. - 160 с.

122. УОТСОН ДЕ. Психология как наука о поведении. М.-Л.: ГИЗ, 1926. - 384 с.

123. Учебный план и программы для подготовки квалифицированных рабочих в средних ПТУ. Профессия слесарь-сборщик электрических машин и аппаратов. - М., 1979. - 55 с.

124. ФАРАПОНОВА Э.А. Психологический анализ особенностей решения младшими школьниками конструктивно-технических задач.-В сб.: Особенности мышления учащихся в процессе трудового обучения. /Под ред. Т.В.Кудрявцева. М., Педагогика, 1970, с.20-76.

125. ФАРАПОНОВА Э.А. О комбинаторике на занятиях по техническому моделированию и конструированию в начальных классах,-Вопросы психологии, 1975, №-2, с. 101-113.

126. ФАРАПОНОВА Э.А. Психологические вопросы совершенствования подготовки школьников к труду. М., 1982. - 42 с.

127. ХАДАХАНЭ Э.К. Психологический анализ подготовленности учащихся профессионально-технических училищ к рационализаторской деятельности. Дис. канд.психол.наук. - М.,1972.-252 с.

128. ХАЧАТРЯН Г.А. Формирование профессиональной направленности учащихся СрПТУ. Рукопись. Ереван, 1983. - 24 с.

129. ХОДЖАВА З.И. К вопросу о понятии умения в советской психологии. Вопросы психологии, 1955, №3, с.3-12.

130. ЧЕЕЫШЕВА В.В. Психология трудового обучения. М.: Просвещение, 1969. - 303 с.

131. ЧЕЕЫШЕВА В.В. Психологические основы формирования производственных умений и навыков. М.: Высшая школа, 1980.79 с.

132. ЧУГУНОВА Э.С. Социально-психологические особенности технического творчества учащихся и выпускников ПТУ: Автореф. дис. . канд.психол.наук. Л., 1967. - 19 с.

133. ШАБАЛОВ С.М. Политехническое обучение. М.: Изд-во АПН РСМ5, 1956. - 728 с.

134. ШАДРИКОВ В.Д. Психология производственного обучения. (Системный подход).- Ярославль, 1976. 80 с.

135. ШАЛАМОН Е. О возрастных особенностях элементарного конструирования у школьников I, Ш, У классов. Вопросы психологии, 1959, №3, с.100-106.

136. ШАПОРИНСКИЙ С.А. Вопросы теории производственного обучения. М.: Высшая школа, 1981. - 208 с.

137. ШЕСТАКОВИЧ Л.Н. Психологические условия развития профессионально важных качеств в процессе обучения и труда: Автореф. дис. . канд.психол.наук. -М., 1980. 31 с.

138. ШПИЛЬРЕЙН И.Н. Метод искусственной автоматизации в психологическом исследовании. Советская психотехника, 1930, № 2-3, с.155-171.

139. ЭЕЕИНГАУЗ Г. Основы психологии. СПб.: Образование, 1912. - 267 с.

140. ЭЛЬКОНИН Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, I960. - 328 с.

141. ЭЛЬКОНИН Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения. В сб.: Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы). /Под-ред. Д.Б. Эльконина и В.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1966, с.13-53.

142. ЭНГЕЛЬМЕЙЕР П.К. Творческая личность и среда в области технических изобретений. СПб.: Образование, I9II. - 116 с.

143. ЭСАУЛОВ А.Ф. Психология постановки и решения конструктивно-технических задач: Автореф. дис. . докт.психол.наук.1. Л., 1974. 42 с.

144. ЯКИМАНСКАЯ И.С. Психологический анализ процесса решения учащимися технических задач. В сб.: Тезисы докладов на П съезде общества психологов. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963, вып.П, с.205-207.

145. ЯКИМАНСКАЯ И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения. М.: Высшая школа, 1979. - 88 с.

146. ЯКОБСОН П.М. Процесс творческой работы изобретателя.-М.-пЛ.: Изд-во ЦС Всес.об-ва изобретателей, 1934. 135 с.

147. ЯКОБСОН П.М. Психологические особенности конструктивной деятельности учащихся УП классов. Вопросы психологии, 1956, №3, с.73-86.

148. ЯКОБСОН П.М. Психологическая характеристика конструктивной деятельности учащихся У1 и УП классов. В сб.: Материалы совещания по психологии. М., Изд-во АПН РОФСР, 1957, с.496-508.

149. GAGNE R.M. Simulators. Ins Glasser R. (ed,). Training Research and Education. Pittsburg, 1962, pp. 201-259»

150. KAISER W. Zur Psychologie des technischer Denkes. -Berufsbildung, Band 8, 1961, Heft I, S.79-92.

151. LUGHINS A.S., LUCHINS E.N. The Einstellung phenomen and effortfulness of task. J. General Psychol., 1954* vol.50, pp.137-171.

152. LUGHINS A.S. Mechanisation in Problem Solving: The Effect of Einstellung. Psychol. Monogr., 1942, vol. 54, N 6, pp. 226-281.

153. MCCORMIC E.I. Human Factors Engineering. N.Y., 1964,653P.

154. OBERMAYER R.W. Simulation, Models and Games: Sources of Measurement. Human Factor, Dec. 1964, pp.87-135*

155. SIMON H. Understanding creativity. In: Creativity: its educational implications. N.Y., 1967, pp.212-254.

156. SKINNER B.F. Science and Human Behavior. N.Y., 1953*461p.

157. SPEARMAN CH. Psychology down the Ages. London, 1937, col. 2, pp.355-454.

158. SZEKEIY L. Productive processes in learning and thinking. Acta Psychol., 1950, N 2-4, pp.144-179.

159. THORNDIKE E.L. The Elements of Psychology. N.Y., 1905. - 245?.

160. WEAVER W.E., MADDEN E.H. Direction in problem solving. J. Psychol., 1947, vol. 27, pp.153-187.

161. WATSON D. Behaviorism. N.Y., 1925, - 364p.

162. ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ НЕОБХОДИМОГО УРОВНЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ1ттем1. Темы1. Введение2. Постоянный ток3. Переменный ток4. Трансформаторы

163. Электрические машины переменного тока

164. Электрические машины постоянного тока

165. Технические средства производственногообучения слесарей-сборщиков электрических машин и аппаратов

166. Тема I. Введение. Электрические машины и аппараты и их значение в народном хозяйстве.1. Тема 2. Постоянный ток.

167. Электрическая цепь, Э.Д.С., напряжение, сила и плотность тока. /Связь с физикой раздел "Электричество, постоянный ток"; со спецтехнологией - основные параметры электроинструмента, электродвигателей станков/.

168. Сопротивление и проводимость. Единицы измерения. Международная система единиц./Связь с математикой решение задач, вывод основной формулы производных, нахождение общего знаменателя, простые и десятичные дроби/.

169. При составлении программы были использованы методические рекомендации В.С.Брауна /16/.

170. Графическое изменение переменной Э.Д.С. в проводнике. /Связь с черчением построение графиков/.

171. Понятие о сложении переменных напряжений и токов. Понятие о векторах и векторных диаграммах. Стандартное значение частоты в промышленных сетях. /Связь с черчением построение графиков и векторных диаграмм/.

172. Графики и векторные диаграммы тока и напряжения. Закон Ома для цепи с активным сопротивлением, индуктивностью и емкостью. /Связь с черчением построение графиков и векторных диаграмм/.

173. Параллельное соединение индуктивности и емкости. Резонанс токов. /Связь с черчением построение графиков и векторных диаграмм/.

174. Мощность в цепи переменного тока. Активная, реактивная и кажущаяся мощности в цепи переменного тока. Треугольник мощностей. /Связь с изучаемым производством потребление электрической энергии по цехам; с физикой - мощность постоянного тока/.

175. Коэффициент мощности и способы его повышения. /Связь со спецтехнологией, производственным обучением и изучаемым производством способы увеличения косинуса ; с экономикой - повышение эффективности работы электрооборудования/.

176. Трехфазная система переменного тока. Его получение./Связь с производственным обучением и изучаемым производством применение трехфазного тока в двигателях, электроинструменте и оборудовании/.

177. Графическое изображение трехфазного тока. /Связь с черчением построение графиков/.

178. Мощность трехфазного тока. /Связь с математикой решение задач/.1. Тема 4. Трансформаторы.

179. Схемы включения и применения автотрансформаторов. Область их применения. Передача электрической энергии на дальние расстояния.

180. Тема 5. Электрические машины переменного тока.

181. Электрические машины переменного тока. Вращающееся магнитное поле. Принцип действия асинхронного двигателя. /Связь с физикой основы магнетизма/.

182. Устройство асинхронного двигателя с короткозамкнутым ротором, принцип работы, схемы включения, пуск двигателя. Основные достоинства и недостатки двигателей с короткозамкнутым ротором. /Связь с производством автоматизация и механизация/.

183. Синхронные машины. Устройство и принцип действия синхронного генератора, способы возбуждения.

184. Синхронный электродвигатель принцип действия, пуск, преимущества и недостатки. /Связь со спецтехнологией - применение синхронных электродвигателей; с физикой - основы магнетизма/.

185. Тема 6. Электрические машины постоянного тока.

186. Способы возбуждения генераторов постоянного тока. Независимое возбуждение магнитного потока. /Связь с физикой основы магнетизма/.

187. Генераторы с последовательным и смешанным самовозбуждением, принцип работы, достоинства и недостатки этих способов самовозбуждения. /Связь с физикой основы магнетизма/.

188. Схема включения, пуск, реверсирование, регулирование скорости вращения. Способы возбуждения. Применение машин постоянного тока. /Связь с производством, со спецтехнологией применение двигателей постоянного тока/.

189. Тема 7. Технические средства производственного обученияслесарей-сборщиков электрических машин и аппаратов.

190. Устройство, принцип действия и методика применения при проблемном производственном обучении на проблемных электротехнических конструкторах-тренажерах.