Технология организации исследовательской деятельности учащихся при изучении геоэкологических проблем в курсе "География России" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Грушина, Татьяна Петровна

• Грушина, Татьяна Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Грушина, Татьяна Петровна

Введение.

Глава 1 Теоретические основы изучения геоэкологических проблем в курсе «География России».

1.1 Роль школьной географии в экологическом образовании школьников.

1.2 Психолого-педагогические и методические основы изучения геоэкологических проблем.

1.3 Особенности исследовательской деятельности и возможности ее организации у учащихся 8-9-х классов.

1.4 Краеведческий принцип при изучении геоэкологических проблем в курсе «География России».

Глава 2 Моделирование технологии организации исследовательской деятельности учащихся при изучении геоэкологических проблем в курсе «География России».

2.1 Организация исследовательской деятельности учащихся как педагогическая технология.

2.2 Модель технологии организации исследовательской деятельности учащихся при изучении геоэкологических проблем.

2.3 Характеристика этапов технологии организации исследовательской деятельности учащихся при изучении геоэкологических проблем.

Глава 3 Результаты опытно-экспериментальной работы.

3.1 Результаты констатирующего эксперимента по организации исследовательской деятельности учащихся при изучении геоэкологических проблем.

3.2 Результаты формирующего эксперимента по реализации технологии.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология организации исследовательской деятельности учащихся при изучении геоэкологических проблем в курсе "География России"»

Концепция устойчивого развития, принятая на конференции в 1992 году в Рио-де-Жанейро, по окружающей среде и развитию общества, указала на проблемы, вызванные изменившимися отношениями человека и природы. Проблема ухудшения экологических качеств современного города и обострение геоэкологических проблем стала сегодня важной частью глобальной стратегии устойчивого развития нашего общества.

В решении этих проблем большую роль играет экологическое образование. Сегодня общество как никогда нуждается в обучении и воспитании экологически грамотных граждан, поэтому возрастает необходимость экологизации образования на идеях коэволюции и устойчивого развития, с целью повышения экологической культуры учащихся, поминании ими экологического императива (С.Н. Глазачев, В.П. Голов, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, В.П. Максаковский, Н.М. Мамедов, Н.Н. Моисеев, Н.Н. Родзевич, И.Т. Суравегина, Н.Г. Ягодин).

Экологизация географического образования заключается не столько в расширении экологической информации, сколько в формировании экологического мышления, а это требует особой организации учебного процесса и применения творческих методов (Н.Н. Моисеев, Н.Н. Родзевич). Модернизация образования в достижении экологической компетенции предполагает переход образовательного процесса на качественно новый уровень, что, в свою очередь, предполагает использование современных образовательных технологий.

Большинство методистов-географов и экологов (И.И. Баринова, С.В. Васильев, В.П. Голов, И.В. Душина, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, М.А. Никонова, Н.Н. Родзевич и д.р.) считают, что в школьном образовании необходимо изучать геоэкологические проблемы своей местности, широко использовать краеведческий материал на уроках географии. Разделяя эту точку зрения, в данном исследовании изучение геоэкологических проблем в в курсе «География России» рассматривается на основе краеведческого принципа, на примере Северного административного округа города Москвы.

В исследованиях Н.Ф. Винокуровой, Р.С. Гайсиной, С.Н. Глазачева, В.П. Голова, Н.Н. Демидовой, А.Н. Захлебного, С.И. Заир-Бека, Г.С. Камериловой, М.А. Картавых, В.В. Николиной, Л.Ф. Орловой, И.Б. Шилиной и других авторов, раскрываются различные аспекты экологизации школьной географии и подходы к изучению геоэкологических проблем. Анализ исследований показал, что несмотря на относительно большое количество работ, не все аспекты в системе экологического образования освещены достаточно полно. Недостаточно разработанной является методика организации исследовательской деятельности учащихся при изучении геоэкологических проблем на основе технологического подхода. В тоже время, в практике общеобразовательной школы учителя испытывают затруднения в организации исследовательской работы учащихся при изучении геоэкологических проблем.

Вследствие этого сложились противоречия, на разрешение которых направленно данное исследование:

- между требованиями модернизации географического образования в контексте идей экологизации и устойчивого развития и недостаточной экологической образованностью учащихся;

- между высоким экологическим потенциалом курса «География России» и бессистемной организацией исследовательской деятельностью учащихся при изучении геоэкологических проблем;

-между необходимостью организацией исследовательской деятельности учащихся при изучении геоэкологических проблем на основе краеведческого принципа и недооценкой практической ценности краеведческого материала и не разработанностью исследовательских заданий на примерах своей местности;

-между увеличением доли фактологического материала экологической направленности в содержание предмета и недооценкой его практической значимости и особой организации процесса обучения.

Изложенные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в том, что технологический подход к организации исследовательской деятельности учащихся при изучении геоэкологических проблем в курсе География России» не достаточно разработан и теоретически обоснован. Эти причины обусловили поиск путей оптимизации учебно-воспитательного процесса и определили актуальность темы исследования.

Цель исследования заключается в разработке и теоретическом обосновании технологии организации исследовательской деятельности учащихся на примере изучения геоэкологических проблем в курсе «География России» на основе краеведческого принципа.

Объектом исследования является процесс обучения географии в курсе «География России».

Предметом исследования является технология организации исследовательской деятельности учащихся при изучении геоэкологических проблем в курсе «География России».

Гипотеза исследования заключается в том, что учебный процесс изучения геоэкологических проблем в курсе «География России» будет более эффективным, если:

- определены научные, психолого-педагогические и методические основы изучения геоэкологических проблем в курсе «География России»;

- сконструирована технология организации исследовательской деятельности учащихся при изучении геоэкологических проблем в курсе «География России» на основе краеведческого принципа и идеях проблемного и личностно-ориентированного обучения;

- разработан комплекс геоэкологических исследовательских заданий на основе краеведческого принципа для учащихся в курсе «География России»;

В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой, были поставлены следующие задачи исследования:

1 Определить научные, психолого-педагогические и методические основы изучения геоэкологических проблем в курсе «География России». Выявить психолого-педагогические особенности учащихся 8-9 классов и возможности организации исследовательской деятельности у учащихся этого возраста.

2 Разработать и обосновать технологию, раскрыть технологический процесс организации исследовательской деятельности по изучению геоэкологических проблем, обеспечивающий становление продуктивной познавательной деятельности учащихся и формирование исследовательских умений. Разработать комплекс проблемных, творческих и практических заданий направленных на изучение геоэкологических проблем в курсе «География России» на краеведческом материале.

3 Экспериментально проверить эффективность разработанной технологии в процессе обучения географии в курсе «География России».

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:

- теоретические: анализ научно-теоретической, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; анализ стандарта, программ; конструирование технологии исследовательской деятельности учащихся с использованием синтеза, сравнения, обобщения, моделирования разных педагогических технологий и методов обучения;

-эмпирические: наблюдение, педагогический эксперимент, самоанализ личного опыта апробации разработанной технологии, диагностирование, беседа с учителями, проведение контрольных срезов, анкетирование, изучение творческих работ учащихся;

- статистические: математическая и статистическая обработка данных эксперимента, графическое представление результатов эксперимента.

Теоретико-методологической основой исследования являются: теория и методика изучения экологических проблем в географическом образовании (Н.Ф. Винокурова, С.Н. Глазычев, В.П. Голов, Н.Н. Демидова, И.В. Душина, А.Н. Захлебный, A.M. Картавых, В.В. Николина, JI.M. Панчешникова, Г.А. Понурова, Н.Н. Родзевич, М.В. Рыжаков, И.Т. Суравегина, И.Б. Шилина);теория технологического подхода в образовании и современные представления о педагогических технологиях (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко); положения системного подхода к изучению и решению проблем (В.В. Вернадский, В.П. Голов, Н.Н. Родзевич, А.И. Уемов); идеи личностно-ориентированного образования ( И.С. Якиманской); идеи развития личности в деятельности (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн); концептуальные идеи об опыте как результате практической деятельности и его органической связью с творчеством (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин); положение о выделении в индивидуальном социальном опыте деятельности учащихся опыта творческой деятельности (И.Я. Лернер); теория поэтапного формирования умственной деятельности (Е.Н. Кабанова-Меллер); синтез идей проблемно-развивающего обучения (И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, В.Оконь,); теоретические и методические основы школьного курса «География России» (А.И. Алексеев, И.И. Баринова, В.П. Дронов, И.В. Душина, М.К. Ковалевская, А.А. Лобжанидзе, В.П. Максаковский, М.А. Никонова, В.В. Николина, Л.М. Панчешникова, Н.Н. Петрова, Н.Н. Родзевич, В.Я. Ром, Э.М. Раковская).

Экспериментальная база и этапы исследования. Исследование осуществлялось в период с 2002 по 2008 г.г. на базе общеобразовательных школ №№1315, 1636, 1056, 182, 265, 907, лицея №14, г. Москвы и включало 3 этапа.

На 1 этапе работы (2002-2003 г.г.) было изучено состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической и методической литературе; проанализировано содержание учебно-программной документации по географическому образованию. Определены цель, объект, предмет, задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза. Был проведен анализ проблемы исследования в практике школ, анкетирование учителей с целью выявления их готовности к практической реализации педагогической технологии и с целью выявления сформированности опыта творческой деятельности учащихся. Был обобщен опыт работы учителей школ, разработан и проведен констатирующий эксперимент, в котором приняли участие более 500 человек.

На 2 этапе (2003-2005 г.г.) осуществлялось обобщение теоретического и эмпирического материала, разрабатывалась технология. Обосновывались и детально прорабатывались все компоненты технологии, была разработана система проблемных заданий, практических работ по изучению геоэкологических проблем в условиях административного округа; экспериментально апробировалась эффективность реализации технологии в школах.

На 3 этапе (2005-2008 г.г.) проводилось теоретическое обобщение результатов, полученных в ходе эксперимента, систематизация и оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в разработке технологии организации исследовательской деятельности учащихся при изучении геоэкологических проблем в курсе «География России», построенная на основе краеведческого принципа и обеспечивающая реализацию идей экологизации, проблемного обучения и личностно-ориентированного образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработана и теоретически обоснована модель технологии организации исследовательской деятельности учащихся при изучении геоэкологических проблем в курсе «География России»; обоснованы методические условия эффективного применения технологии; выделены уровни организации исследовательской деятельности учащихся; определено содержание и структура изучения геоэкологических проблем в курсе «География России».

Практическая значимость исследования заключается в создании технологии, которая может быть интегрирована в процесс обучения географии в школе; в разработке и апробации комплекса исследовательских практических работ (на примере изучения геоэкологических проблем Северного административного округа г. Москвы (САО)); в составлении программы элективного курса «Геоэкология Северного административного округа г. Москвы»; в создании системы организации внеклассной исследовательской деятельности учащихся на основе геоэкологического кружка и практикума.

Достоверность и обоснованность диссертационного исследования подтверждается использованием теоретико-методологических положений при обосновании построения технологии; разнообразными методами, репрезентативной выборкой учащихся экспериментальных и контрольных классов, количественными и качественными методами оценки результатов экспериментальной работы; внутренней непротиворечивостью полученных данных, их соответствию теоретическим положениям и выводам наук; длительностью и систематическим контролем эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилось в школах г. Москвы, в работе со студентами географического факультета МГПУ и отражены в 14 публикациях (2002-2008г.г.). Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры экономической географии и социальной экологии и учёном совете географического факультета МГПУ (2002-2008 г.г.); на педагогических советах школ №№1315, 1636 (2002-2007г.г.); на студенческих учебных семинарах в МГПУ (2002-2008г.г.). Основные положения по проблеме исследования докладывались на межвузовских научно-практических конференциях «Учитель XXI века» географического факультета МГПУ (2002-2007г.г.); на международной научно-практической конференции «Проблемы физической географии и образовательные аспекты» в НГПУ (Н.Новгород, 2007г.); на методическом семинаре учителей участвовавших в эксперименте в школе №1636, по теме: «Организация исследовательской деятельности учащихся» (2006-2007г.г.); на отделении Краеведения и учебной географии Московского центра РГО (2006-2007г.г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1 Теоретико-методологическое обоснование изучения геоэкологических проблем в курсе «География России», которое включает научные, психолого-педагогические и методические аспекты, выстроенные в логике идей устойчивого развития, проблемного и личностно- ориентированного образования.

2 Модель технологии организации исследовательской деятельности учащихся при изучении геоэкологических проблем в курсе «География России» и методические условия ее реализации.

3 Результаты экспериментального исследования, полученные в ходе апробации технологии.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования, состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и 10 приложений. Содержание диссертации изложено на 162 страницах, текст иллюстрируют 28 таблиц, 6 рисунков, 11 диаграмм. Список литературы включает 188 источников.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Грушина, Татьяна Петровна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

Целью педагогического эксперимента, который проводился с 2002/2003 учебного года по 2005/2007 учебный год, была проверка выдвинутой гипотезы данного исследования.

Констатирующий эксперимент, проводимый в школах города Москвы, выявил основные проблемы, связанные с организацией исследовательской деятельности учащихся при изучении геоэкологических проблем в современной школе.

Нехватка учебного времени, перенасыщенность учебного содержания теоретическими и фактическими сведениями, которые должен усвоить ученик, способствуют преимущественному использованию репродуктивных методов учителями в современной школе. Поэтому при таком построении учебного процесса создается ситуация, при которой образование не обеспечивает должного развития учащихся. Организация исследовательской деятельности учащихся при изучении геоэкологических проблем имеет эпизодический характер, многими учителями не планируется вообще. Отсутствие системы организации исследовательской деятельности учащихся не позволяет учителям достигнуть целей исследовательской деятельности — формированию исследовательских умений, так как этот процесс требует длительной, целенаправленной, систематической работы. Следовательно, была выявлена необходимость организации исследовательской деятельности учащихся в рамках технологического обучения, с целью повысить продуктивность организации исследовательской деятельности учащихся в школе и повысить качество обучения.

На основе анализа научной, методической, психолого-педагогической литературы, были выделены критерии уровней сформированности у учащихся исследовательских умений, знаний в изучении геоэкологических проблем. На их основе разработаны исследовательские работы, проблемные задания практической направленности по изучению геоэкологических проблем административного округа и апробированы в экспериментальных школах города.

Эксперимент показал, что формирование исследовательских умений, выработка практических умений по решению геоэкологических проблем, повышение уровня знаний геоэкологического содержания наиболее эффективно в экспериментальных классах, где применялась данная технология.

Данные эксперимента доказывают, что формирование элементов экологической культуры учеников, понимание экологического императива, возможно только при организации систематической исследовательской работы, в процессе которой формируется творческий тип мышления и накапливается опыт творческой деятельности.

Эксперимент подтвердил необходимость изучения геоэкологических проблем на краеведческой основе, при увеличении доли практических исследовательских работ на местности.

Диагностика результатов эксперимента показала действенность, эффективность применяемой технологии. Данные статистических показателей свидетельствуют о репрезентативности эксперимента. В ходе экспериментальной работы гипотеза, в соответствии с которой технология организации исследовательской деятельности учащихся при изучении геоэкологических проблем в курсе «География России», была внедрена в практику нескольких школ города Москвы, подтвердилась положительными результатами эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В связи с обострением геоэкологических проблем в крупных городах современное общество как никогда нуждается в экологически грамотных и воспитанных гражданах. Перед современной школой поставлены важные задачи повысить качество экологической грамотности и культуры учащихся. Одним только внедрением учебного материала экологической направленности в учебный процесс достичь этого результата невозможно, что подтвердили результаты эксперимента проводимого в нескольких школах г. Москвы. На сегодняшнем этапе модернизации системы образования необходима переоценка традиционного понимания учения как способа усвоения готовых выводов науки, определяющие репродуктивный тип мышления учащихся и ориентация на исследовательскую деятельность учащихся, в процессе которой учащиеся приобретают функциональный навык исследования как универсального способа освоения действительности.

Изучение современного состояния преподавания географии в практике школы показало, что в процессе изучения геоэкологических проблем в курсе «География России», учителя преимущественно используют репродуктивные методы обучения, а организация исследовательской деятельности учащихся имеет лишь эпизодический характер, или данный процесс идет стихийно, краеведческий материал практически не используется. Без четко спланированной системы организации исследовательской деятельности учащихся невозможно достигнуть целей исследовательской деятельности — формирования исследовательских умений, так как процесс исследовательской деятельности требует длительной, целенаправленной, систематической работы. Данное противоречие выявило необходимость в моделировании технологии организации исследовательской деятельности учащихся при изучении геоэкологических проблем в курсе «География России».

Для моделирования технологии был выбран школьный курс «География России». Этот курс, по сравнению с другими курсами географии обладает большим возможностями для геоэкологических исследований, что обусловлено его большим краеведческим потенциалом; личной значимостью проблем своей Родины для учащихся; комплексным содержание курса; сформированностью опорных общеучебных и географических умений у учащихся.

Анализ научных, методических и психолого-педагогических основ изучения геоэкологических проблем позволил определить цель изучения геоэкологических проблем, направленную на развитие экологической культуры и становление субъективного опыта изучения и решения геоэкологических проблем, формирование творческой личности ученика, его исследовательских умений.

Изучение геоэкологических проблем в курсе «География России» основывается на краеведческом принципе, что предполагает выделение и изучение реальных геоэкологических проблем Северного административного округа города Москвы. Были выделены реальные геоэкологические проблемы Северного административного округа и разработана структура их изучения в курсе «География России» на основе создания и решения проблемных личностно-смысловых ситуаций. Усилена и расширена практико-ориентированная составляющая курса «География России» на основе разработанных практических исследовательских работ.

Обоснование организации исследовательской деятельности учащихся как педагогической технологии потребовало определения концептуальных основ для ее дальнейшего моделирования. Ими стали идеи проблемного и личностно-ориентированного образования; гуманистическая направленность процесса обучения; психологические основания усвоения знаний — деятельностная теория учения и концепция обобщенных приемов умственного развития; идеи педагогики сотрудничества.

Цель технологии — повысить уровень экологической грамотности и культуры учащихся, формирование их исследовательских умений и субъективного опыта изучения и решения геоэкологических проблем.

Основными методическими условиями успешной организации исследовательской работы учащихся при изучении геоэкологических проблем стали: учет индивидуально-возрастных особенностей учащихся, сочетание урочной и внеурочной работы, организация исследовательской деятельности учащихся при изучении геоэкологических проблем, построенная на краеведческой основе.

Разработанная модель технологии представляет собой единую систему взаимосвязанных компонентов: целевого, содержательного, процессуального, технологического и результативно-оценочного, разработка которых осуществлялась на основе идей экологизации, проблемного и личностно-ориентированного обучения.

Процессуальный компонент технологии определяет уровневую структуру организации исследовательской деятельности учащихся, для которых была разработана качественная характеристика и выделены особенности формирования исследовательских умений и субъективного опыта изучения и решения геоэкологических проблем. Были выделены этапы становления продуктивной самостоятельной деятельности учащихся и разработаны критерии выделения уровней и этапов.

Процесс формирования исследовательских умений при изучении геоэкологических проблем должен быть последовательным и осуществляться с помощью определенных методов и технологий проблемного обучения и личностно-ориентированного образования при систематической организации исследовательской работы учащихся по изучению геоэкологических проблем своей местности и осуществляться на основе решения проблемной личностно-смысловой ситуации. Были определены методы проблемного изложения, частично поисковый, исследовательский, а также технологии личностно ориентированного образования на основе личностно-ориентированных заданий, различных видов диалога, ролевых игр.

Для каждого нового уровня организации исследовательской деятельности учащихся была разработана система исследовательских, проблемных заданий на примерах изучения геоэкологических проблем, а также программы географического кружка и практикума, которые предполагают организацию исследовательской работы вне рамок урока. Для наиболее эффективного усвоения геоэкологических знаний была разработана программа элективного курса, предполагающая изучение геоэкологических проблем в рамках предпрофильного и профильного обучения.

Технология организации исследовательской деятельности учащихся отличается от традиционных методик, она позволяет наиболее эффективно спроектировать учебный процесс, имеет четкую постановку целей и задач, четко спланированную поэтапную, управляемую деятельность, приводящую к гарантированному результату, оперативную диагностичную связь, возможность повторения данной обучающей процедуры любым учителем, осмысление, планирование и достижение результата обучения.

Педагогический эксперимент, проводимый в школах города Москвы на протяжении 6 лет показал, что технология действительно позволяет повысить качество изучения геоэкологических проблем. Формирование исследовательских умений, повышение уровня знаний геоэкологического содержания наиболее эффективно в экспериментальных классах, где применялась данная технология. Данные эксперимента доказывают, что формирование элементов экологической культуры учеников, понимание экологического императива, возможно только при организации систематической исследовательской работы , в процессе которой формируется творческий тип мышления и накапливается опыт творческой деятельности. Эксперимент подтвердил необходимость изучения геоэкологических проблем на краеведческой основе, при увеличении доли практических исследовательских работ на местности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Грушина, Татьяна Петровна, 2008 год

1. Авилова К.В., Орлов М.С. Экологические экскурсии по Москве.- М.: Экология, 1994.

2. Агеева А.И., Новоселова В.П. Метод проектов как средство развития творческих способностей школьников: Метод, рек. Кемерово: КОИУУ, 2001.-63 с.

3. Алексеев А.И., Николина В.В. Население и хозяйство России: Учеб. для 9 кл. ср. шк. М.: Просвещение, 2000.

4. Алексеев А.И., Молева Н.М., Низовцев В.А. Москвоведение. Край наш Московский: история, природа, современность: пособие для учащихся 7-9 классов. М.: Экопрос, 1997.

5. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманнистическая основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. - 560 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980.-288 с.

7. Антипова А. В. Географическое изучение использования территории при выявлении и прогнозировании экологических проблем / А.В. Антипова География и природные ресурсы. 1994. - № 3. - С. 45 - 52.

8. Баранов А.С., Суслов В.Г., Шейнис А.И. Компьютерные технологии в школьной географии М.: Издательский дом «ГЕНЖЕР», 2004. - 80 с.

9. Баринова И.И. География России. Природа. 8 класс: Учебник для общеобразовательных учебных заведений / И.И. Баринова. М.: Дрофа, 2002. -174 с.

10. Баринова И.И. Самостоятельные и практические работы по физической географии СССР. Книга для учителя / И.И. Баринова.- М.: Просвещение, 1990. 96 с.

11. Балл Г.А. Нормы деятельности и творческая активность личности // Вопросы психологии. 1990. - № 6. - С. 25 - 37.

12. Бганба В.Г. Национальные, региональные, глобальные уровни экологических проблем / В.Г. Бганба, А.В. Большаков. М., 1990. - С. 37 - 41.

13. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: изд. ин-та проф. обр. М.О. России, 1995.

14. Беспалько В.П. Программированное обучение / В.П. Беспалько. -М., 1970.-С. 92-147.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

16. Бим-Бад Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, А. В. Петровский // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 3 - 8.

17. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульмевич. Ростов н/Д: творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

18. Борейко В. Как создать школьную экологическую тропу. // География в школе. 1989. - №4.

19. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке / А.В. Брушлинский // Психологический журнал. 1993. - № 6. - С. 3 - 16.

20. Будыко М.И. Глобальная экология / М.И. Будыко. М.: Мысль, 1977.- 328 с.

21. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. М.: Изд. Моск. ун-та, 2000. - 47 с.

22. Васильев С.В. Экологическое образование школьников при обучении географии: Монография / С.В. Васильев. СПб.: Изд-во РГПУим. А.И. Герцена, 2003. 91 с.

23. Введение в теорию устойчивого развития: Курс лекций / Отв. ред. Н.М. Мамедов. М.: Ступени, 2002. - 240 с.

24. Винокурова Н.Ф. Изучаем экологию города. // Биология в школе.- 1990.-№3.

25. Винокурова Н.К. Использование системы познавательных задач для развития творческих способностей младших подростков в процессе обучения:

26. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 14 с.

27. Винокурова Н.Ф. Геоэкология: Учебное пособие / Н.Ф. Винокурова, Н.Н. Колосова, В.М. Смирнова. Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 2002. - 197 с.

28. Винокурова Н.Ф. Теория и методика изучения глобальных экологических проблем на основе геоэкологического подхода к школьной географии: Автореферат д-ра пед. наук: 13.00.02 / Н.Ф. Винокурова.- М., 2000. 39 с.

29. Володина Г.В. Идея направленности обучения географии на развитие творческой личности школьника. // Теория и практика развития новых и передовых технологий образования: Сб. науч. трудов.- М.: «Прометей», 1996. С. 20-25.

30. Воробьёв А.Н., Голов В.П. Экология Подмосковья. Концепция регионального экологического образования и программа учебного предмета для учащихся 8 9-х классов общеобразовательных школ Московской обл. /

31. А.Н. Воробьёв, В.П. Голов. М, 1997. - 20 с.

32. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка.- М.: Изд. АПН РСФСР, 1956. 519 с.

33. Выготский JI.C. Умственное развитие детей в процессе обучения.- M.-JL: «Печатный двор», 1935. 133 с.

34. Гарунов М.Г. Самостоятельная работа учащихся как средство накопления опыта творческой деятельности. // Сов. Педагогика. 1973. - №4. -С. 52-57.

35. Гайсина Р.С. Изучение экологической ситуации своей местности в начальной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Р.С. Гайсина. -М., 1998. 16 с.

36. География России / под ред. А.И. Алексеева, ч. 1. -М.: Дрофа, 2002.-97 с.

37. География России / под ред. А.И. Алексеева, ч. 2.-М.: Дрофа, 2002.- 112 с.

38. Геоэкологическое образование: методология, теория, методика. Коллективная монография./Под ред. Н.Ф. Винокуровой, Н.Н. Демидовой.-Н.Новгород: ООО «Типография «Поволжье», 2007-02-20

39. Глазачев С.Н. Модуль эколого-педагогической подготовки учителя географии // Материалы Международной конференции по экологическому образованию детей. М., 1995.

40. Глазачев С.Н. Экологическая культура и образование: очерки социальной экологии / С.Н. Глазачев, Е.А. Когай.- М.: Горизонт, 1999. 173 с.

41. Голов В.П. Как повысить эффективность обучения экологии / В.П. Голов // География в школе. 1996. - № 3. - С. 37 - 39.

42. Государственный стандарт общего образования // География в школе 21-го века. 2004. - № 5. - С. 38 - 39.

43. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов).- М.: Педагогика, 1972. 423 с.

44. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.- М.: Педагогика, 1986. 240 с.

45. Даринский А.В. Краеведение. М.: Просвещение, 1987.

46. Дарьина Е.С. Экологический марафон. // География в школе.- 1993.-№3.

47. Демидова Н.Н. Методика изучения экологических проблем в школьном курсе «География России»: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.Н.Демидова. Н.Новгород, 2004, - 20 с.

48. Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности: тезисы докл. / Под ред. В.В. Давыдова. Уфа, - М., 1990. - 171 с.

49. Дёмина Т.А. Экология, природопользование, охрана окружающей среды: Пособие для учащихся / Т. А. Дёмина.- М.: Аспект Пресс, 1998.- 143 с.

50. Дзюбенко О.Г. Культура дисскусий/ О.Г. Дзюбенко, Т.В. Присяжный. К.: Политиздат Украины, 1990. - 159 с.

51. Дусавицкий А.К. О соотношении понятий индивидуального и коллективного субъектов деятельности / А.К. Дусавицкий // Психологическая наука и образование. 2001. - № 2. - С. 5 - 14.

52. Душина И.В. Методика и технология обучения географии: Пособие для учителей и студентов пед. ин-тов и ун-тов / И.В. Душина, В.Б. Пятунин, Е.А. Таможня.- М.: ООО «Изд-во Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2004. 203 с.

53. Душина И.В. Методика преподавания географии: Пособие для начинающих учителей и студентов педагогических институтов и университетов по географическим специальностям / Н.В. Душина, Г.А. Понурова. М., 1996.192 с.

54. Жиров А.И., Исаченко Н.В., Ласточкин А.Н. Программа по геоэкологии.//География в школе. 1994, - №6

55. Ермаков Д.С. Учимся решать экологические проблемы: Методическое пособие для учителя / Д.С. Ермаков, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина. М.: Школьная пресса, 2002. - 112 с.

56. Ермошкина А.С. Конструирование и методика преподавания комплексного курса «География России» / А.С. Ермошкина.- М, Просвещение, 1992. 62 с.

57. Заир-Бек С.И. Формирование системы понятий эколого-экономического содержания в процессе изучения школьного курса «География России»: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02/ С.И. Заир-Бек.-СПб 1996. - 18с.

58. Занков JI.В. Развитие учащихся при обучении. -М.: АПН, 1976.- 76с.

59. Захлебный А.Н. Единство целей создания и форм организации экологического образования. Иваново, 1984.

60. Захлебный А.Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе: теоретическое обоснование и пути реализации: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / А.Н. Захлебный.-М., 1986.-41 с.

61. Захлебный А.Н. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителя / А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина. -М: Просвещение, 1984. 160 с.

62. Иванов П.В. Некоторые актуальные вопросы школьного краеведения. / Проблемы экологической работы с учащейся молодежью. // Матер, семинара. Владимир, 1995.

63. Иванов П.В. Педагогические основы краеведения.- Петрозаводск: Карельское книжное изд-во, 1989.

64. Иванов Ю.П. Развитие творческой деятельности в школьных курсах географии при традиционной и инновационной системах обучения. // География в школе. 2000. - №2. - С. 67-71.

65. Иванова О.Н. Формирование опыта творческой деятельности учащихся (на материале деятельности учреждений дополнительного образования): Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02/ Иванова О.Н.- Саратов, 2003. 13 с.

66. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. -М., 1985.- 143 с.

67. Исследование проблем психологии творчества. /Отв. ред.

68. Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1983. - 336 с.

69. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. г М., 1981. 96 с.

70. Камерилова Г.С. Теоретические основы урбоэкологии как вариативной учебной дисциплины школьного географического образования Автореф. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Г. С. Камерилова СПб., 2000. - 42 с.

71. Капустин В.Г. Экологическая карта своего региона. // География в школе. 1994. - №3.

72. Картавых М.А. Формирование эколого-картографических умений в школьном курсе «География России» на основе заданного подхода: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / М.А. Картавых.- Н. Новгород, 2004. 24 с.

73. Катровский А.П. Новый взгляд на географию своей области (Пособие «География Тверской области» сост. А.А. Ткаченко). // География в школе. 1995. - №1.

74. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994.

75. Кларин М.В. Развитие педагогической технологии и проблемы теории обучения / М.В. Кларин // Советская педагогика. 1984. - № 4. - С. 1521.

76. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвещение, 1986. - 78 с.

77. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Вестник образования. 1994. - №4. - 126 с.

78. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (12-летняя школа) // На пути к 12-летней школе: Сб. науч. тр. / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2000. - 286 с.

79. Концепция содержания географического образования в 12-летней школе // География в школе. 2000. - № 2. - С. 37-43.

80. Кочуров Б.И. Геоэкологическое прогнозирование // География вшколе. 2004. - № 1. - С. 3 - 9.

81. Кошевой В.А., Колосовская Ю.А. Экологический портрет Москвы в концепции курса комплексного краеведения // Региональная конференция Педвузов Москва экология и география, проблемы подготовки учителей (Тезисы докладов). - М., 1995.

82. Краеведческие исследования антропогенных ландшафтов. // Межвуз. сборник научных трудов. Воронеж: Изд-во Воронежского Университета, 1983.

83. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка.- М.: Учпедгиз, 1959. 240 с.

84. Кудрявцев Т.В. Психология творческого мышления. -М., 1975.-С. 260-261.

85. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы // Педагогика и психология. 1991. - № 4. - С. 3-57.

86. Кутейников С.Е. Типы учебных элементов модульной программы. Технология модульного обучения //География в школе. 1998. - №2.

87. Кучер Т.В. Экологическое образование учащихся в процессе обучения географии / Т.В. Кучер. М.: Просвещение. - 128 с.

88. Лавров С.Б., Морачевский В.Г. Принципы эколого-географического описания природной среды./Известия РГО.- СПб.: Наука, 1994. т. 126, вып.2.

89. Ласточкин А.Н. Геоэкология ландшафта. (Экологическое исследование окружающей среды на геоэкологической основе).- СПб.: изд-во С.-Пб ун-та. 1995.

90. Ласточкин А.Н. Непрерывное экологическое образование: госу дарственному делу государственную поддержку / А.Н. Ласточкин,

91. В.В. Итриев, А.И. Жиров // География в школе. 2003. - № 10. - С. 19 - 28.

92. Леонтьев Д.А. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования / Д.А. Леонтьев, Н.В. Пименко // Вопросы психологии. 1995. - № 1. - С. 97 - 110.

93. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес.-М., 1997.-237 с.

94. Леонтьев А.Н. Потребность, мотивы, эмоции. -М.: Мысль, 1971. -40 с.

95. Лернер И .Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1972. - 38 с.

96. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Каким оно должно быть?/ И.Я. Лернер. М., 1978. - 48 с.

97. Лернер И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер // Педагогика и психология. 1974. - № 7. - С. 2-94.

98. Лисенкова Г.Я. Разноуровневые практические работы по географии России: 9 кл. / Г Я. Лисенкова. М.: Просвещение, 1997. - 80 с.

99. Лихачева Э.А., Смирнова Е.Б. Экологические проблемы Москвы за 150 лет. -М., 1994.

100. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК.- М.: Прометей, 1992. 528 с.

101. Маергойз И.М. Географическое учение о городах. / отв. ред. О.Т. Богомолов, составители Ю.Л. Пивоваров и др. М.: Наука, 1987.

102. Максаковский В.П. О сквозных направлениях в школьной географии. / В.П. Максаковский // География в школе. 1998. - №1. - С.45-50.

103. Максаковский В.П. Концепция устойчивого развития человечества. / В.П. Максаковский. -// География в школе. 1993. - №3.-С. 14-19.

104. Мамедов Н.М. Общеобразовательные цели изучения экологии /Н.М. Мамедов, И Т. Суравегина // Вестник Ас ЭКО.- 1995. Вып. 1-2. - С. 17-36.

105. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

106. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 367 с.

107. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей / М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 187 с.

108. Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения. В кн.: Исследование мышления в советской психологии. - М., 1966. - С. 378-379.

109. Методика обучения географии в средней школе: Учебное пособие для студентов географических спец. высш. пед. уч. заведений и учителей географии. / Под ред. JI.M. Панчешниковой.- М.: Просвещение: Учебная литература, 1997. 320 с.

110. Методика обучения географии в средней школе (Теоретические основы методики обучения географии) / Под ред. Бибик А.Е.- М.: Просвещение, 1968. 391 с.

111. Методы и критерии оценки знаний, умений, навыков учащихся при программированном обучении / Под ред. В.П. Беспалько.- М.: Просвещение, 1969. 173 с.

112. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград. - 1995.

113. Москвоведение. Наш город: Учебник для 8-9 классов общеобразовательных учреждений. / А.И. Алексеев, В.Г. Глушкова, Э.В. Ким и др. М.: АНО ИЦ «Москвоведение», 1999.

114. Мухина Л.И. Исследование природно-антропогенных геосистем / Л.И. Мухина. М.: Изд-во Российского открытого университета, 1995. - 99 с.

115. Николина В.В. Методы проектов в географическом образовании / В.В. Николина // География в школе. 2000. - № 6. - С. 37 - 43.

116. Николина В.В. Теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе обучения географии: Автореф. д-ра пед. наук: 13.00.02 / В.В. Николина.- СПб. 2000. - 40 с.

117. Николина В.В. Теоретические проблемы личностно-ориентированного географического образования. География в школе: Сб. науч. тр. / В. В. Николина. СПб.: РГПУ им. Герцена, 2000. - С. 19 - 24.

118. Николина В.В. Методы эмоционально-ценностного стимулирования учащихся по отношению к природе в обучении географии: Учебное пособие /В.В. Николина. Н. Новгород: НГПУ, 1999. - 90 с.

119. Никонова М.А. Практикум по географическому краеведению.- М.: Просвещение, 1985.

120. О преподавании курса «География России» по новым программам (Методическое письмо) // География в школе. 1999. - № 6.- С. 54 55.

121. Оконь В. Основы проблемного обучения / В. Оконь.- М.: Просвещение, 1968. 298 с.

122. Округа Москвы (справочник). М., 1998.

123. Орлова Л.Ф. Формирование геоэкологических представлений у учащихся 6 8-х кл. при изучении географии: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Л.Ф. Орлова. - М., 2001. - 18 с.

124. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьников в формировании активной личности / А.К. Осницкий.- М.: Издательский центр «Эль-Фа», 1986.-98 с.

125. Основы геоэкологии. Под ред. Морачевского- СПб.: изд-во С.-Пб ун-та, 1994.

126. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникативных технологий /С.В. Панюкова.- М.: Изд во ИОСО РАО, 1998. - 120 с.

127. Педагогические технологии: Учебное пособие. / Под общей ред. B.C. Кукушина. Серия «Педагогическое образование».- Ростов н/Д: издательский центр «Март», 2002. 320 с.

128. Петров К.М. Геоэкология: основы рационального природопользования. СПб.: Изд-во С.-Пб ун-та, 1994.

129. Петрова Н.Н. О новых подходах и содержании школьной географии / Н.Н. Петрова // География в школе. 1998. - № 2. - С. 54 - 56.

130. Петровский А.В. История и теория психологии / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский.- Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1996. 416 с.

131. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности / А.В. Петровский.- Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1996. 512 с.

132. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

133. Полонский В.М. Типология и уровни исследовательской проблематики / В.М. Полонский // Педагогика. 1997. - № 1. - С. 21 - 27.

134. Пономарёва И.Н. Задача экологического образования в школе России развитие экологической культуры: Сб. науч. тр. / И.Н. Пономарёва.- СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. С. 15 - 19.

135. Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе / Г.А. Понурова. М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

136. Понурова Г.А. Создание проблемной ситуации как одно из условий активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках географии / Г.А. Понурова // География в школе. 1983. - № 2. - С. 32-35.

137. Преображенский B.C. Что нам нужно? Экологические элементы впрограмме или ведущая роль экологического подхода? // География в школе. -1991.-№3.

138. Проблемы улучшения экологической ситуации и рационального природопользования в московском регионе. М.: МФГО СССР, 1989.

139. Программа учебного курса «Экология Москвы и устойчивое развитие» для 10 классов средних общеобразовательных школ / Г.А. Ягодин, М.В. Аргунова, Д.В. Моргун, Т.А. Плюснина М.: МИОО, 2007. - 64 с

140. Программы общеобразовательных учреждений. География. 6-11 классы. М.: Просвещение, 2000. - 304 с.

141. Психология. Словарь / Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

142. Психология: Учебник / Под ред. А.А. Крылова.- М.: ПБОЮЛ, 2001. 584 с.

143. Пупырев Е.И. Проблемы экологии Москвы.- М.: Гидрометеоиздат, 1992.

144. Развитие познавательной самостоятельной деятельности учащихся при изучении физ. географии / Под ред. И.И. Бариновой, Т.П. Герасимовой. -М.: Просвещение, 1983. 128 с.

145. Раковская Э.М., Родзевич Н.Н. Экскурсии по Москве и Подмосковью. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1997.

146. Реймерс Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды: Слов. справ. / Н.Ф. Реймерс. - М.: Просвещение, 1992. - 320 с.

147. Реймерс Н.Ф. Природопользование (словарь-справочник).- М.: Мысль, 1990.

148. Ривкин Е.Ю. Экологизация школьного географического образования // География в школе. 1993. - №3.

149. Родзевич Н.Н. Антропогенные изменения рельефа. // География в школе. 2000. - №4.

150. Родзевич Н.Н. Геоэкология и природопользование: Учеб. Для вузов- М.: Дрофа, 2003. 256 е.: ил., карт.

151. Родзевич Н.Н. Городские географо-экологические экскурсии // География в школе. 1991. - №3.

152. Родзевич Н.Н. Методы и формы экологизации географического образования // География в школе. 1994. - №3.

153. Родзевич Н.Н. Подготовка будущего учителя географии к экологическому воспитанию и образованию учащихся /Молодой учитель: особенности подготовки к деятельности /Межвузовский сборник научных трудов. М.: Изд-во Прометей МГПИ, 1989.

154. Родзевич Н.Н. Роль краеведческого изучения городов в экологическом образовании. Казань, 1990.

155. Родзевич Н.Н. Новые взгляды на проблемы окружающей среды / Н.Н. Родзевич //География в школе, 1997. № 3. - С. 14-19.

156. Розанов JI.JI. Геоэкология. 10-11 кл.: учеб.пособие / JI.JL Розанов. -2-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2007. -204 е.: ил., карт.- (Элективные курсы)

157. Ром В.Я., Дронов В.П. География России. Население и хозяйство: Учеб. для 9 кл. ср. шк. М.: Дрофа, 2000.

158. Рубинштейн C.JI. Принцип творческой самодеятельности

159. C.JI. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. -№ 4. - С. 101 - 108.

160. Рыжаков М.В. Школьная география: современное состояние и перспективы развития / М.В. Рыжаков // География в школе. 2003. - № 5. - С. 47-53.

161. Савина Н.Г. Новые технологии обучения в методическую систему / Н.Г. Савина // География в школе. - 1998. - № 2. - С. 42 - 45.

162. Самкова В.А. Проекты как формы организации экологически ориентированной деятельности школьников / В.А. Самкова // Биология в школе. 2002. - №7. - С. 31-35.

163. Сдасюк Г.В. Эколого-географическая ситуация и пути перехода к устойчивому региональному развитию / Г.В. Сдасюк, А.С. Шестаков

164. Известия РАН. Сер. Географическая / РАН. 1994. - № 1. - С. 13 - 19.

165. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебноепособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

166. Сиротин В.И. Практические и самостоятельные работы учащихся по географии: 6-10 кл. М.: Просвещение, 1997. - 64 с.

167. Скаткин М.Н. Методология и методы педагогических исследований. М.: Педагогика, 1996.

168. Современные экологические проблемы и их изучение в школе: Учебное пособие / Под. ред. А.А. Касьяна.- Н. Новгород: НГПИ им. М. Горького, 1993. 70 с.

169. Суравегина И.Т. Как учить экологии: Книга для учителя / И.Т. Суравегина, В.М. Сенкевич. М.: Просвещение, 1995. - 96 с.

170. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 96 с.

171. Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления ребёнка / Ю.Г. Тамберг. СПб.: Речь, 2002. - 176 с.

172. Теория и практика личностно-ориентированного образования. «Круглый стол» // Педагогика, 1996. № 2. - С. 31 - 37.

173. Требования к знаниям и умениям школьников: Дидактико-методический анализ / Под ред. А.А. Кузнецова.- М.: Педагогика, 1987. 176с.

174. Уёмов А.И. Системный подход и общая теория систем / А.И. Уёмов. М.: Изд-во Политической литературы, 1978. - 272 с.

175. Усова А.В. Формирование общеучебных умений и навыков / А.В. Усова. М.: Просвещение, 1976. - 127 с.

176. Ушаков С.А., Ушакова И.С. Экологические проблемы и пути их решения. Сб. Жизнь Земли. Экологические проблемы и природоохранные образования. 1991.

177. Ушинский К.Д. Педагогическая поездка по Швейцарии: Соч., т.З. -С. 156.

178. Финаров Д.П. Современные проблемы школьной географии и пути их решения / Д.П. Финаров // География школе: Сб. науч. тр.- СПб.: РГПУ им. Герцена, 2000. С. 4 - 11.

179. Философия и экологическая проблема / Под ред. Н.М. Мамедова. -М.: Философское общество СССР, 1990. 311 с

180. Формирование творческой самостоятельности учащихся: Сборник научно-методических работ под ред. В.З. Юсупова.- Киров: Изд-во ВГПУ, 1997. 53 с.

181. Хуторской А.В. Личностно-ориентированное направление модернизации образования в российской школе / А.В. Хуторской // Ученик в обновлённой школе: Сб. науч. тр. / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского.- М.: РАО, 2002.-С. 7-12.

182. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и методике обучения / А.В. Хуторской. СПб.: Питер, 2004. - 541 с.

183. Чернова Н.А., Чибизова A.M. Творческая деятельность как средство развития личности учащихся: Учеб. пособие.- Кемерово: Кузбассвузиздат, 1995. 105 с.

184. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996.

185. Шилина И.Б. Изучение геоэкологических проблем большого города в курсе основной школы: (на примере города Москвы): Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / И.Б. Шилина. М., 2001. - 20 с.

186. Экология Москвы: решения, проблемы, перспективы. Под ред. Львова Г.Н.-М., 1997.

187. Экологические проблемы и их изучение в школе / Н.Ф. Винокурова, А.А. Касьян, В.В. Николина и др.- М.: Просвещение, 1997. 126 с.

188. Экологический атлас Москвы. М., 2000.187 www.mos.ru Официальный сервер правительства Москвы. Северный административный округ.188 www.researcher.ru.