Формирование общих компетенций будущих рабочих на основе технологий профессионального обучения, ориентированных на действие тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Бордовская, Светлана Юрьевна

• Бордовская, Светлана Юрьевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Бордовская, Светлана Юрьевна

СОДЕРЖАНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретико-методологические основания практики формирования общих компетенций обучающихся средствами технологий профессионального обучения, ориентированных на действие

1.1. Предпосылки и концептуальные базовые основы дидактико-методологического подхода

«Ориентированность на действие»

1.2. Структурно-функциональный анализ общих компетенций

будущих рабочих

1.3. Модель формирования общих компетенций будущих рабочих

в ходе занятий, ориентированных на действие

Выводы по главе 1

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности модели формирования общих компетенций будущих рабочих в ходе занятий, ориентированных на действие

2.1. Организация опытно-экспериментальной реализации модели формирования общих компетенций будущих рабочих в ходе занятий, ориентированных на действие

2.2. Эффективность реализации модели формирования общих компетенций будущих рабочих в ходе занятий, ориентированных на действие

Выводы по главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование общих компетенций будущих рабочих на основе технологий профессионального обучения, ориентированных на действие»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования

Динамичное развитие экономики России, сокращение сферы малоквалифицированного и неквалифицированного труда, автоматизация производства, рост числа высокотехнологичных предприятий кардинально меняют требования к рабочим кадрам. Современному обществу нужен профессионал, владеющий не только суммой знаний, умений и навыков, но и мобильный рабочий, умеющий действовать в ситуации неопределенности, работать в команде, имеющий индивидуальный стиль деятельности, готовый к проявлению инициативы при решении профессиональных задач.

Доминирующей идеей современного профессионального образования стало формирование личности конкурентоспособного рабочего, востребованного рынком труда регионов и России в целом, что нашло отражение в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) нового поколения. В этой связи все большее распространение получает компетентностный подход, являющийся методологической основой ФГОС и профессиональных образовательных программ, где в качестве основных результатов образования выдвигают требования к компетенциям выпускника как в части подготовки к профессиональной деятельности (профессиональные компетенции), так в и части общего развития личности (общие компетенции).

Анализ литературы показал, что проблема формирования компетенций как результатов образования, привлекает внимание ученых (В. И. Байденко, Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, А. М. Новиков, Г. К. Селевко, А. И. Субетто, Ю. Г. Татур, А. А. Хуторской). Исследователи рассматривают принципы, способствующие реализации процесса формирования компетенций (О. П. Мерзлякова), средства, способствующие формированию результатов образования (М. Л. Зуева, Н. М. Кокшарова, Э. В. Максимова, О. В. Темняткина, И. В. Чаплыгина), условия, при которых процесс

-3-

формирования компетенций будет протекать успешно (Г. В. Ильина, М. В. Никитина) и.т.д.

Пристальное внимание ученых обращено к проблеме формирования и развития компетенций обучающихся учреждений профессионального образования (И. Е. Завадская, Е. Г. Лопес, Е. А. Прибыткова, М. Р. Табатабаи, Ю. А. Читаева). Рассмотрены подходы и процедуры оценки уровня сформированности компетенций обучающихся (А. Б. Воронцов, Г. Б. Голуб, Е. Я. Коган, П. Г. Нежнов, О. Е. Пермяков, И. С. Фишман). Основные результаты, представленные в работах данных авторов, послужили базой для нашего исследования.

Введенные в действие с 1 сентября 2011 г. Федеральные государственные образовательные стандарты декларируют необходимость формирования особых результатов образования - общих компетенций обучающихся.

Анализируя практику реализации ФГОС в учреждениях начального профессионального образования Томской области, следует отметить, что у преподавателей и мастеров производственного обучения существует острая потребность в разработке подходов, способствующих достижению обязательных результатов образования, регламентированных ФГОС НПО, а также квалиметрического обеспечения данного процесса.

Решение названных прикладных задач привело к поиску образовательных технологий, ориентированных на активную самостоятельную деятельность обучающихся, обеспечивающих возможность рефлексии, самооценки, коммуникации и сотрудничества в образовательном процессе, актуализирующих стремление к овладению профессиональными знаниями, умениями и опытом профессиональной деятельности. В связи с этим наше внимание привлек дидактико-методологичес-кий подход «ориентированность на действие» (Нап^ш^опепйеЛе), зародившийся и продуктивно используемый в профессиональном образовании Германии (Б. АшиЬе1,

F. Blättner, К. Hahne, W. Klafki, H. Meyer, G. Pätzold, G. Reier, C. Wopp, E. В. Лопанова, Т. Б. Рабочих). Данный подход является фундаментом технологий профессионального обучения, ориентированных на действие: технологии исследования частного случая, технологии дидактических задач и технологии направляющего текста.

В начальном профессиональном образовании России делаются только первые попытки реализации данного подхода: не в полной мере выявлены его образовательные возможности; не определены концептуальные основания; недостаточно исследований, раскрывающих построение процесса подготовки будущих рабочих на основе данного подхода, направленного на формирование общих компетенций.

Анализ теории и практики профессионального образования, а так же литературы, связанной с формированием компетенций как результатов освоения основных профессиональных образовательных программ, позволил выделить ряд противоречий:

- между современными требованиями работодателей к качеству подготовки рабочих кадров, соответствующей содержанию профессиональной деятельности, и ограниченными технолого-педагогическими возможностями их удовлетворения современной системой начального профессионального образования;

- между требованиями ФГОС НПО к овладению обучающимися общими компетенциями как результатами освоения основной профессиональной образовательной программы и недостаточной разработанностью способов их формирования;

- между потребностью практики профессионального образования в реализации дидактико-методологического подхода «ориентированность на действие» и недостаточностью научно-методического обеспечения процесса формирования общих компетенций на его основе.

Вышеизложенные противоречия позволили выделить проблему настоящего исследования, которая заключается в теоретико-методологическом обосновании процесса подготовки рабочих кадров, обеспечивающем формирование общих компетенций на основе технологий профессионального обучения, ориентированных на действие.

Необходимость решения данной проблемы определила выбор темы диссертационного исследования: «Формирование общих компетенций будущих рабочих на основе технологий профессионального обучения, ориентированных на действие».

Объект исследования: подготовка обучающихся по образовательным программам начального профессионального образования.

Предмет исследования: формирование общих компетенций будущих рабочих на основе технологий профессионального обучения, ориентированных на действие.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать эффективность технологий профессионального обучения, ориентированных на действие, в процессе формирования общих компетенций будущих рабочих.

Гипотеза исследования. Формирование общих компетенций будущих рабочих на основе технологий профессионального обучения, ориентированных на действие, будет эффективным, если:

- выявить концептуальные базовые основы дидактико-методологического подхода «ориентированность на действие»;

- теоретически обосновать и проверить опытно-экспериментальным путем модель формирования общих компетенций обучающихся в ходе занятий, ориентированных на действие;

- выявить совокупность педагогических условий как систему требований, соблюдение которых обеспечивает эффективность формирования

общих компетенций в процессе использования технологий профессионального обучения, ориентированных на действие;

- разработать диагностический инструментарий, позволяющий оценить уровень сформированности общих компетенций будущих рабочих.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Выявить предпосылки генезиса дидактико-методологического подхода «ориентированность на действие» и раскрыть его концептуальные базовые основы.

2. Провести структурно-функциональный анализ общих компетенций будущих рабочих.

3. Разработать модель формирования общих компетенций обучающихся в ходе занятий, ориентированных на действие, и условия ее эффективной реализации.

4. Провести экспериментальную апробацию модели формирования общих компетенций будущих рабочих средствами занятий, ориентированных на действие.

Методологическими основами исследования выступили:

- компетентностный подход (И. А. Зимняя, А. И. Субетто, А. В. Хуторской, Ю. А. Читаева, и др.), способствующий формированию общих компетенций на основе организации учебного процесса, при котором у обучающихся развиваются способности самостоятельно решать проблемы в сфере будущей профессиональной деятельности;

- дидактико-методологический подход «ориентированность на действие» (Handlungsorientierte) (D. Ausubel, F. Blättner, К. Hahne, W. Klafki, H. Meyer, G. Pätzold, G. Reier, C. Wopp, E. В. Лопанова, Т. Б. Рабочих), способствующий освоению культурного опыта профессиональной деятельности обучающимися в форме педагогически организованных процессов действия;

-технологический подход (С. Я. Батышев, В. П. Беспалько, М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев, Л. В. Загрекова, А. М. Новиков, Г. К. Селевко), обеспечивающий конструирование учебного процесса, который гарантирует достижение поставленных целей, организационно упорядочивает все зависимости процесса обучения, выстраивает этапы, выделяет условия их реализации.

Теоретической основой исследования являются труды исследователей, посвященные вопросам:

- теории и методологии профессионального образования (С. Я. Батышев, В. И. Блинов, А. Н. Лейбович, А. М. Новиков, П. Н. Новиков, Е. В. Ткаченко);

- оценки качества образовательных достижений обучающихся в системе профессионального образования (И. Г. Агапов, А. Б. Воронцов, Г. Б. Голуб, Е. Я. Коган, С. В. Менькова, П. Г. Нежнов, О. Е. Пермяков, А. И. Субетто, И. С. Фишман);

- исследования в области экспертного оценивания (С. Л. Братченко, Б. Г. Литвак, О. А. Максимова, А. И. Орлов, А. Н. Слажнев);

- использования кейс-метода в обучении (Л. Н. Вавилова, Е. Н. Красикова, Т. С. Панина, О. Г. Смолянинова, Ю. П. Сурмин, С. Ю. Темина).

Источниковедческой базой исследования являются: отечественная и зарубежная психолого-педагогическая литература по проблеме исследования; аутентичные педагогические тексты на немецком языке, которые были переведены и изучены автором.

Большое значение для настоящего исследования имеют законодательные и нормативные документы, связанные с вопросами исследования; документальные источники, представленные на разнообразных сайтах глобальной информационной сети Интернет.

Методы исследования

Теоретические: анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; изучение нормативных документов; методы теоретического моделирования; контент-анализ.

Эмпирические: педагогический эксперимент, анализ учебных занятий, обобщение педагогического опыта; анализ личного опыта и учебно-программной документации, педагогический мониторинг.

Диагностические: практикоориентированный кейс как диагностическое средство оценки сформированности общих компетенций обучающихся; метод экспертных оценок.

Социологические: опрос, анкетирование, интервьюирование (обучающихся и педагогов), письменное проективное интервью «Мои профессиональные планы», фокус-группы.

Статистические: методы математической статистики (критерий Пирсона хи-квадрат).

Этапы исследования

I этап (2004-2006). Изучение педагогической практики, поиск и анализ научно-методической литературы по теме исследования. Разработка цели, задач, гипотезы исследования; формулировка понятийного аппарата, методологии и методов научной работы. Разработка учебных занятий с использованием технологий профессионального обучения, ориентированных на действие.

II этап (2006-2009). Апробация программ повышения квалификации педагогических работников учреждений начального профессионального образования. Изучение взаимосвязи между процессом формирования компетенций и использованием в образовательном процессе технологий профессионального обучения, ориентированных на действие. Разработка практикоориентированного кейса в качестве диагностического инструмента для

определения уровня сформированности общих компетенций обучающихся, подготовка экспертов для оценки уровня сформированности данных результатов образования. Разработка методических рекомендаций для экспертов. Разработка и апробация модели формирования общих компетенций обучающихся на основе технологий профессионального обучения, ориентированных на действие. Уточнение основных показателей оценки сформированности общих компетенций будущих рабочих.

III этап Г2009-2012). Анализ и обобщение результатов исследования. Систематизация материала, формулировка выводов, оформление текста диссертации, ее обсуждение и доработка.

Научная новизна

1. Выявлены следующие концептуальные базовые основы дидактико-методо-логического подхода «ориентированность на действие»: выполнение всех фаз полного рабочего действия; обеспечение активного усвоения обучающимися новой информации на протяжении учебного занятия, ориентированного на действие; включение в процесс обучения реальной комплексной деятельности по решению профессиональной задачи; возможность соответствия любым материально-техническим условиям профессионального учебного заведения; взаимосвязь обучения (теории) и действия (практики).

2. Разработана модель формирования общих компетенций будущих рабочих в ходе занятий, ориентированных на действие, включающая следующие структурные компоненты:

- процедурная схема занятия, ориентированного на действие, представленная совокупностью блоков (мотивационный, поливерсионный, операционный и рефлексивный);

- профессиональная позиция педагога в процессе формирования общих компетенций обучающихся средствами исследуемых технологий;

- уровни и основные показатели оценки сформирванности общих компетенций обучающихся;

- диагностический инструментарий.

Специфика данной теоретической модели заключается в организации самоуправляемого учебного процесса.

3. Выявлена совокупность педагогических условий как системы требований, соблюдение которых обеспечивает эффективность формирования общих компетенций в процессе использования технологий профессионального обучения, ориентированных на действие: технологическая подготовленность педагогов, научно-методическое сопровождение процесса использования технологий и планомерное их использование.

4. Разработан диагностический инструментарий оценки уровня сформированности общих компетенций обучающихся (практикоориентированный кейс) и обоснована целесообразность его использования.

Теоретическая значимость исследования состоит в приращении научного знания в области теории начального профессионального образования:

- установлена взаимосвязь понятий «общие компетенции» и «ключевые компетенции»: общие компетенции, регламентированные ФГОС, по своей сути являются ключевыми компетенциями;

- уточнен и дополнен состав общих компетенций будущих рабочих, регламентированных ФГОС;

- разработаны показатели оценки сформированности общих компетенций будущих рабочих.

Практическая значимость исследования состоит в разработке, апробации и внедрении программы повышения квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения ОУ НПО и СПО «Современные технологии профессионального образования»; комплектов диагностических

практикоориентированных кейсов оценки уровня сформированности общих компетенций для обучающихся по профессиям НПО «Продавец, контролер-кассир», «Автомеханик»; карты анализа учебного занятия, ориентированного на действие; экспертной карты оценки уровня сформированности общих компетенций будущих рабочих; методических рекомендаций для экспертов оценки уровня сформированности общих компетенций обучающихся; методического обеспечения процесса сопровождения формирования общих компетенций (Положение об областной научно-практической лаборатории апробации и применения современных технологий профессионального образования; Положение об областной научно-практической лаборатории формирования и оценки сформированности общих компетенций обучающихся и студентов; Положение об областном конкурсе на лучший проект (разработку) урока по современным технологиям профессионального образования).

Положения, выносимые на защиту

1. Концептуальными базовыми основами дидактико-методологического подхода «ориентированность на действие» являются: выполнение всех фаз полного рабочего действия; обеспечение активного усвоения обучающимися новой информации на протяжении учебного занятия, ориентированного на действие; включение в процесс обучения реальной комплексной деятельности по решению профессиональной задачи; возможность соответствия любым материально-техническим условиям профессионального учебного заведения; взаимосвязь обучения (теории) и действия (практики).

2. Общие компетенции, регламентированные ФГОС, по своей сути являются ключевыми компетенциями.

3. Состав общих компетенций будущих рабочих должен быть дополнен следующей компетенцией: ОК8 «Владеть основами трудового законодательства».

4. Релевантность модели формирования общих компетенций будущих рабочих в ходе занятий, ориентированных на действие, обеспечивается организацией самоуправляемого учебного процесса обучающихся на основе взаимосвязи следующих компонентов: процедурная схема занятия, ориентированного на действие; педагогические условия эффективности модели; профессиональная позиция педагога в процессе формирования общих компетенций обучающихся средствами исследуемых технологий; уровни и основные показатели оценки сформирванности общих компетенций обучающихся; диагностический инструментарий.

5. Педагогические условия эффективного формирования общих компетенций в процессе использования технологий профессионального обучения, ориентированных на действие, выражены системой требований: планомерное их использование, технологическая подготовленность педагогов и научно-методическое сопровождение процесса использования технологий.

6. Применение диагностического практикоориентированного кейса, включающего сюжетную, информационную и методическую части, обеспечивает достоверность результатов диагностики сформированное™ общих компетенций обучающихся.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования и сделанных выводов обеспечивается опорой на педагогические, методологические подходы, а также на данные опытно-экспериментальной работы, непротиворечивость и преемственность результатов на различных этапах исследования; статистической значимостью опытных данных (критерий хи-квадрат К. Пирсона).

Опытно-экспериментальной базой данного исследования являлись: ОГАОУ СПО «Томский механико-технологический техникум», ОГБОУ СПО «Томский индустриальный техникум». В эксперименте приняли участие 184 обучающихся и 63 педагога.

Результаты исследования апробированы на научно-практических конференциях.

Международных: Международная научно-практическая конференция в память выдающегося отечественного философа и педагога С. И. Гессена «Развитие творческого потенциала личности и повышение профессиональной культуры педагога» (г. Томск, 13-15 октября 2008 г.); VI Международная научно-практическая конференция «Проблемы и перспективы развития образования в России» (г. Новосибирск, 29 декабря 2010 г.); Международная научно-практическая конференция студентов, аспирантов, специалистов, преподавателей и молодых ученых «Современные проблемы науки, образования и производства» (г. Нижний Новгород, 29 мая 2009 г.); Международная научно-практическая конференция «Шестые Чередовские чтения» (г. Омск, 30 мая 2008 г.); Международная научно-практическая конференция, посвященная 90-летию со дня рождения И.М. Чередова «Седьмые Чередовские чтения» (г. Омск, 29 мая 2009 г.); XIII Международная научно-практи-ческая конференция «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (г. Новосибирск, 1 июня 2010 г.); I Международная заочная научно-практическая конференция «Модернизация российского образования: проблемы и перспективы»: (г. Краснодар, 30 сентября 2011 г.).

Всероссийских: Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы современной модели профессионального образования» (г. Кемерово, 18-19 ноября 2009 г.); Всероссийская научно-практическая конференция «Педагог XXI века: профессиональное становление и развитие» (г. Кемерово, 17-18 ноября 2010 г.); XV Всероссийская конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование» (г. Томск, 25-29 апреля 2011 г.).

Региональных: IX Сибирский форум образования (г. Томск, 1-3 апреля 2010 г.).

Структура диссертации определена целью и логикой исследования. Она состоит из введения, двух глав, теоретических выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы и приложений.

В приложениях приводятся комплекты диагностических кейсов; программа повышения квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения; опытно-экспериментальные материалы областных научно-практических лабораторий и т. д.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРАКТИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ТЕХНОЛОГИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ, ОРИЕНТИРОВАННЫХ НА ДЕЙСТВИЕ

1.1. Предпосылки и концептуальные базовые основы дидактико-методологического подхода «Ориентированность на действие»

Дидактико-методологический подход «ориентированность на действие» (НапсИш^опепиеЛе) появился в 50-е годы XX века в профессиональном образовании Германии. Сегодня в начальном и среднем профессиональном образовании России делаются только первые попытки его использования. Глубоких теоретических исследований данного подхода в науке пока не проводилось. В связи с этим представляется актуальным исследование подхода «ориентированность на действие» и выявление его концептуальных базовых основ. Для этого необходим краткий экскурс в его генезис и становление. Анализ научной литературы по теме исследования позволил нам увидеть следующие предпосылки появления исследуемого подхода.

Историко-экономические предпосылки

Исследователь С. В. Афанасьев (2004), анализируя становление новой рыночной организации хозяйства Германии, указывает, что в 1815-1833 гг. реализация первоначальных реформ в сельском хозяйстве, промышленности, торговле создала необходимые условия для развития капиталистических форм организации этих отраслей. Решающим этапом индустриализации явился период 1834-1870 гг., когда начал набирать силу промышленный переворот. Инвестирование капиталов в сферу производства повлекло за собой рост фабричной промышленности. Таким образом, в 50-е - 70-е гг. XIX в. стране произошел индустриальный подъем [2, с. 100-101].

Число рабочих, занятых в промышленном производстве Германии вместе с сельскохозяйственным пролетариатом, составило к концу XIX в. 10,5 млн. человек. Перманентная модернизация большинства крупных предприятий, интенсификация труда, оснащенность индустрии новой техникой, введение передовых прогрессивных технологий предъявляли повышенные требования к подготовке квалифицированных кадров. Простой грамоты и мануальных умений, полученных в народной школе, было крайне недостаточно [79, с. 31].

Возникшую у владельцев промышленных предприятий в этот период времени потребность в новом типе работника Н.К.Крупская описывала так: «Громадный прогресс техники за последние два десятилетия в Германии сделал для нее вопросом жизни и смерти создание слоя интеллигентных, политически образованных, даровитых рабочих» [58, с. 248].

Таким образом, историко-экономическими предпосылками зарождения подхода «ориентированность на действие» в Германии и во всей Европе конца XIX - начала XX вв. стали новые общественно-экономические отношения, вызванные ускорением научно-технического прогресса, значительным ростом промышленного производства, совершенствованием системы управления им, развитием техники, военного комплекса, продиктовавших необходимость в новом типе работника, который обладает способностью решать проблемы, готовностью к оценке и повышению своей квалификации, самоорганизации и к социально-коммуникативной организации своего труда.

Историко-педагогические предпосылки

Предтечей дидактико-методологического подхода «ориентированность на действие» является «трудовая школа», одно из направлений немецкой педагогики конца XIX - начала XX вв., сторонники которого пропагандировали использование в учебном процессе наглядных, технических пособий, методов преподавания, активизирующих умственную деятельность. Главная черта

трудовой школы - самостоятельная активная работа на всех этапах обучения [79, с. 100].

В педагогическом подходе «ориентированность на действие» нашли свое отражение дидактические идеи, сформулированные в трудах Яна Амоса Коменского, который утверждал следующее: «В обучении обычно видят что-то пугающее, вызывающее душевные страдания, и большинство школьников, полные отвращения к книгам и наукам, стремятся в ремесленные цеха или выбирают другое жизненное поприще», так как «души едва ли когда-нибудь питаются истинной сутью вещей, скорее, их кормят пустыми, ничего не значащими словами...» [152, с. 63]. Он утверждал, что молодым людям необходимо представлять сами вещи, способные оказать сильнейшее воздействие на чувства и силу воображения, а не их тени. Но такими они становятся только тогда, когда приближаются настолько, что их можно по-настоящему ощутить [152, с. 135].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Бордовская, Светлана Юрьевна, 2012 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акбаева А. М. Развитие позитивного отношения к профессии у студентов педагогического вуза : дис. ... канд. психол. наук / А. М. Акбаева. - Карачаевск, 2004.-194 с.

2. Афанасьев С. В. Особенности формирования и развития концепций государственного регулирования экономики в Х1Х-ХХ вв. : На примере США, Германии и России : дис. ... д-ра эконом, наук / С. В. Афанасьев. - М., 2004. -476 с.

3. Баишев И. И. Педагогическое сопровождение формирования профессиональных личностных качеств будущих сотрудников правоохранительных органов на занятиях физической подготовки : дис. ... канд. пед. наук / И. И. Баишев. - Якутск, 2009. - 134 с.

4. Байденко В. И. Выявление состава компетенций выпускников как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения : метод, пос. / В. И. Байденко. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

5. Байденко В. И. Компетенции: к освоению компетеностного подхода. Лекция в слайдах. Авторская версия. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 2004. - Сл. 7.

6. Барабанов В. В. Задания компетентностной направленности на аттестационных экзаменах по географии / В. В. Барабанов // Оценка качества образования. -2008. - № 6. - С. 38-45.

7. Батышев С. Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах / С. Я. Батышев. - М. : Педагогика, 1988. - 176 с.

8. Бермус А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании [Электронный ресурс] / А. Г. Бермус // Интернет-

журнал «Эйдос». - 2005. - 10 сент. - URL : http://www.eidos.ru (Дата обращения: 06.01.2010).

9. Бершадский М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. - М. : Центр Педагогический поиск, 2003. - 256 с.

10. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. - М. : Высшая школа, 1995. - 336 с.

11.Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М. : Педагогика, 1990.-192 с.

12.Блинов В. И. Национальная рамка квалификаций в Российской Федерации / В. И. Блинов // Высшее образование в России. - 2008. - № 1. - С. 44-50.

13.Бобиенко О. М. Ключевые компетенции профессионала: взгляд работодателей республики Татарстан / О. М. Бобиенко // Спрос и предложение на рынке труда и рынке образовательных услуг в регионах России : Сб. докладов по мат-лам 3 Всеросс. науч.-практ. Интернет-конф., 25-26 окт. 2006 г. - Петрозаводск : Изд-во ПетрГУ, 2006. - Кн. I. - С. 108-121.

Н.Богданова А. А.Формирование профессиональных компетенций у студентов по культурному туризму : автореф. дис. ... канд. пед. наук / А. А. Богданова. -М., 2009.-26 с.

15.Бодрова Т. Е. Формирование социально-трудовых компетенций учащихся в многопрофильном учреждении дополнительного образования детей : дис. ... канд. пед наук / Т. Е. Бодрова. - Самара, 2005. - 260 с.

1 б.Бондаревская Е. В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич // Педагогика. - 2004. - № 10. - С. 23-31.

17.Боровикова Ж. Н. Формирование профессионально-значимых

коммуникативных умений учащихся учреждений начального

профессионального образования сферы обслуживания : дис. ... канд. пед. наук / Ж. Н. Боровикова. - Челябинск, 2009. - 190 с.

18.Борчаева А. А. Компетентность в подготовке профессионального специалиста / А. А. Борчаева // Реализация компетентностного подхода в образовательном процессе : науч. тр. СГА. - М., 2009. - С. 19-24.

19.Братченко С. JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования : метод, пос. / С. Л. Братченко. - СПб. : СПбГУПМ, 2003. - 55 с.

20.Воронцов А. Б. Новая модель мониторинга ключевых компетенций в начальной школе / А. Б. Воронцов, П. Г. Нежнов // Оценка качества образования. - 2008. - № 6. - С. 46-53.

21.Германия // Российская педагогическая энциклопедия : В 2 т. - М. : БРЭ, 1993-1999. - Т. 1. - С. 205-206.

22.Голуб Г. Б. Оценка уровня сформированности ключевых профессиональных компетентностей выпускников УНПО: подходы и процедуры / Г. Б. Голуб, Е. Я. Коган, И. С. Фишман // Вопросы образования. - 2008. - № 2. - С. 161-185.

23.Голуб Г. Б. Парадигма актуального образования / Г. Б. Голуб // Вопросы образования. - 2007. - № 2. - С. 20-42.

24.Гончарова Н. Л. Категории «компетентность» и «компетенция в современной образовательной парадигме [Электронный ресурс] / Н. Л. Гончарова // Сб. науч. тр. СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». - 2007. -№ 5 - URL : http://www.ncstu.ru (Дата обращения : 5.12.2010).

25.Горденко Н. В. Формирование академических компетенций у студентов вузов : дис.... канд. пед. наук / Н. В. Горденко. - Ставрополь, 2006. - 169 с.

26.Городецкая Н. И. Тьюторское сопровождение дистанционного повышения квалификации педагогов в системе постдипломного образования : дис. ... канд. пед. наук / Н. И. Городецкая. - Нижний Новгород, 2010. - 236 с.

27.Губанова М. И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников / М. И. Губанова // Педагогика. - 2002. -№9.-С. 32-39.

28. Гузеев В. В. Системные основания образовательной технологии /

B. В. Гузеев. - М. : Знание, 1995. - 136 с.

29.Гурвич Е. М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений о поливерсионности мира создания навыков поливерсионного исследования ситуаций / Е. М. Гурвич // Развитие исследовательской деятельности учащихся : метод, сб. - М. : Народное образование, 2001. - С. 68-80.

30.ДахинА. Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? / А. Н. Дахин // Вопросы Интернет-образования. - 2003. - № 17 -

C. 38-43.

31. Дьюи Дж. Школа и ребенок / Дж.Дьюи. - М. : Госиздат, 1922. - 63 с.

32.Ерыкова В. Г. Компетентностная модель выпускника и механизм ее реализации в учебном процессе / В. Г. Ерыкова, В. Т. Авдеев // Реализация компетентностного подхода в образовательном процессе : науч. тр. СГА. - М., 2009. - С. 46-75.

33.Жигилей И. М. Кейс-метод в оценке качества обучения [Электронный ресурс] / И. М. Жигилей, Е. Н. Кучер // Мат-лы XX Междунар. конф. «Применение новых технологий в образовании». - Троицк, 2009. - URL : http://www.bytic.ru (Дата обращения : 17.07 2011).

34.Завадская И. Е. Развитие ключевых компетенций учащихся учреждений начального профессионального образования на основе социально-профессиональных ценностей : дис. ... канд. пед. наук / И. Е. Завадская. -Екатеринбург, 2007. - 220 с.

35.3агвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация : учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

Зб.Загрекова Л. В. Теория и технология обучения / Л. В. Загрекова,

B. В. Николина. - М. : Просвещение, 2004. - 201 с.

37.3еер Э. Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно -ориентированном профессиональном образовании / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. - 2000. - № 3(5). - С. 90-102.

38.3еерЭ. Ф. Идентификация универсальных компетенций выпускников работодателем / Э. Ф. Зеер, Д. П. Заводчиков // Высшее образование в России. -2007. -№ 11.-С. 39-45.

39.Зеер Э. Ф. Инновации в профессиональном образовании : уч.-метод. пос. / Э. Ф. Зеер, Д. П. Заводчиков. - Екатеринбург : ГОУ ВПО «Рос. гос. поф.-пед. ун-т», 2007.-215 с.

40.Зеер Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. - М. : Моск. психолого-социальный ин-т, 2005. - 126 с.

41.Зеер Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Высшее образование в России. — 2005.-№4.-С. 23-30.

42.Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. — М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -42 с.

43.Зимняя И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. -

C. 34-42.

44.Зимняя И. А. Компетентность человека-новое качество образования / И. А. Зимняя // Проблемы качества образования : мат-лы XXIII Всерос. совещ. -Кн. 2. - М.-Уфа, 2003.

45.Зимняя И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2006.-№8.-С. 20-26.

46.3уева М. JI. Формирование ключевых образовательных компетенций при обучении математике в средней (полной) школе : дис ... канд. пед. наук / М. JI. Зуева. - Ярославль, 2008. - 196 с.

47.Иваненко М. А. Педагогическое сопровождение социально-личностного развития ребенка в период детства : дис. ...канд. пед. наук / М. А. Иваненко. -Екатеринбург, 2005. - 208 с.

48.Иванов Д. Способы и процедуры оценки уровня достижений ключевых компетенций в учебном процессе / Д. Иванов // Школьные технологии. - 2008. - № 1. - С. 149-158.

49.ИльинаМ. В. Педагогические условия формирования ключевых компетенций учащихся основной школы : автореф. дис. ... канд. пед. наук / М. В. Ильина. - Калининград, 2011. - 24 с.

50.Итоговый отчет о выполнении работ по техническому заданию Мониторинг ключевых компетентностей выпускников учреждений начального профессионального образования [Электронный ресурс]. - URL : http://mega.educat.samara.ru (Дата обращения : 15.03 2009).

51.Кайзер Ф.-Й. Методика преподавания экономических дисциплин: Основы концепции, направленной на активизацию процесса обучения : Книга для учителя / Ф. Й. Кайзер, X. Камински. - М. : Вита-Пресс, 2007. - 184 с.

52.Кей Э. Век ребенка / Э. Кей. - М.: Изд.-во В. М. Саблина, 1906. - 313 с.

53.Кершенштейнер Георг. Избранные сочинения: (Гражданское воспитание юношества. - Трудовая школа. - Характер и его воспитание) / Г. Кершенштейнер : пер. с нем. Н. И. Рубинштейна ; под ред. и с предисл. М. М. Рубинштейна [Электронный ресурс]. - (Из фонда Научной библиотеки РГУ). - М. : Книгоиздательство К.И.Тихомирова, 1915. - 322 с. - URL : http://library.rsu.edu.rU/category/rare-books/1900/page/3/ (Дата обращения : 23.04.2011).

54.Кинаш С. Д. Формирование социально-трудовой компетентности у незанятой молодежи в условиях клубной работы : автореф. дис. ... канд. пед. наук / С. Д. Кинаш. - Калининград, 2007. - 22 с.

55.КокшароваН. М. Формирование ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма в вузе в ходе изучения естественнонаучных дисциплин : дис.... канд. пед. наук / Н. М. Кокшарова. - Чита, 2010. - 251 с.

56.Кочеткова Н. В. Формирование профессиональных компетенций специалистов финансового рынка в системе бизнес - образования : дис. ... канд. пед. наук / Н. В. Кочеткова. - Тамбов, 2009. - 218 с.

57.Красикова Е. Н. Кейс метод в структуре и содержании методической компетенции лингвиста-преподавателя : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е. Н. Красикова. - Ставрополь, 2009. - 24 с.

58.Крупская Н. К. Дорогу таланту / Н. К. Крупская // Пед. соч. : в 6 т. - М., 1978.-Т. 1.-С. 248-264.

59.Кудрова И. А. О развитии мышления на основе исследовательского подхода (на примере уроков философии) / И. А. Кудрова // Стандарты и мониторинг. -2006.-№5.-С. 14-21.

60. Куракова Г. В. Диагностика сформированности ключевых учебных компетенций обучающихся / Г. В. Куракова // Наука. Образование. Молодежь : мат-лы VIII Междунар. науч. конф. мол. ученых. - Т. I. - Майкоп : изд-во АГУ, 2011. - С. 262-267.

61. КураковаГ. В. Педагогический мониторинг как средство оценки сформированности общих компетенций учащихся / Г. В. Куракова // Fan-Nauka [Электронный ресурс]. - URL : http://www/fannauka.narod.ru/2011.html (Дата обращения : 12.12 2011).

62. Куракова Г. В. Теоретический анализ дефиниции «общие компетенции учащихся» / Г. В. Куракова // Fan-Nauka [Электронный ресурс]. - URL : http://www/fannauka.narod.ru/2010.html/ (Дата обращения : 12.12 2011).

63.Ларионова Г. А. Компетенции в профессиональной подготовке студентов вузов : монография / Г. А. Ларионова. - Челябинск : Изд-во ЧГАУ, 2004. -170 с.

64.Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 3-12.

65.Лейбович А. Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования / А. Н. Лейбович. - М. : ИД «Ореол», 1996. -228 с.

66.Литвак Б. Г. Экспертные оценки и принятие решений / Б. Г. Литвак. — М. : Патент, 1996.-271 с.

67.Лопес Е. Г. Развитие ключевых компетенций будущих ремесленников в процессе социально-профессионального воспитания : дис. ... канд. пед. наук / Е. Г. Лопес. - Екатеринбург, 2006. - 196 с.

68.Максимова О. А. Организация экспертизы качества измерительных инструментов образовательного мониторинга / О. А. Максимова // Информационные технологии в повышении качества образования : мат-лы Междунар. науч.-практ. конф. в 3 ч. / Омский экономический институт. - Омск : Изд-во Омского экономического института, 2006. - Ч. 1. - С. 195-199.

69.Максимова Э. В. Формирование ключевых компетенций студентов ССУЗ в процессе изучения иностранных языков : дис ... канд. пед. наук / Э. В. Максимова. - Казань, 2007. - 206 с.

70.Мерзлякова О. П. Формирование ключевых компетенций учащихся на основе реализации принципа дополнительности в процессе обучения физике в школе : дис. ... канд. пед. наук / О. П. Мерзлякова. - Екатеринбург, 2007. -222 с.

71.Методы системного педагогического исследования : учеб. пос. / Сост. Н. В. Кузьмина. - М. : Народное образование, 2002. - 208 с.

72.Мильруд Р. П. Актуальные проблемы методики обучения иностранным языкам за рубежом / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе . - 2004. -№7.-С. 30-60.

73.НагимоваН. И. Формирование социально-профессиональной компетентности будущих рабочих в учреждении начального профессионального образования : дис. ... канд. пед. наук / Н. И. Нагимова. -Ульяновск, 2009. - 215 с.

74.Национальная рамка квалификаций Российской Федерации: Рекомендации / О. Ф. Батрова, В.И.Блинов, И.А.Волошина [и др.]. - М. : Федеральный институт развития образования, 2008. - 14 с.

75.Никитина Г. В. Педагогические условия развития ключевых профессиональных компетенций будущего учителя в педагогическом колледже : дис.... канд пед. наук/Г. В. Никитина. - Иркутск, 2005. - 162 с.

76.Новиков А. М. Модернизация управления образованием / А. М. Новиков, Д. А. Новиков // Народное образование. - 2005. - № 5. - С. 39-45.

77.Новиков А. М. Профессиональное образование в XXI веке / А. М. Новиков // Профтехобразование России: итоги XX века и прогнозы. - М. : ИРПО. - 1999. -Т. 1.-С. 43-51.

78.Новиков П. Н. Сущность опережающего профессионального образования: основные положения и подходы / П. Н. Новиков, В. М. Зуев // Человек в социальном мире: проблемы, исследования, перспективы. - 2002. - № 2. -С. 54-58.

79.Образцова Л. В. Гуманистическая педагогика Германии конца XIX - начала XX вв., 1870-1933 гг. : дис ... д-ра пед наук / Л. В. Образцова. - Пятигорск, 2002. - 444 с.

80.Олейникова О. Н. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях: Учебное пособие / О. Н. Олейникова, А. А. Муравьёва, Ю. В. Коновалова, Е. В. Сартакова. - М. : Альфа-М, 2005. - 288 с. 81.Орлов А. И. Нечисловая статистика / А. И. Орлов. - М. : МЗ-Пресс, 2004. -513 с.

82.0рлов А. И. Экспертные оценки : уч. пос. / А. И. Орлов. - М., 2002. - 214 с. 83.0сокина О. А. Формирование ключевых образовательных компетенций у учащихся старших классов в процессе развивающего обучения : автореф. дис. ... канд. пед. наук / О. А. Осокина. - Рязань, 2010. - 20 с.

84.Панина Т. С. Современные способы активизации обучения / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова. - М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 176 с.

85.Педагогика открытости и диалога культур / Под ред. М. Н. Певзнера, В. О. Букетова, О. М. Зайченко. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 265 с.

86.Пермяков О. Е. Процедуры комплексной экспертизы качества тестовых заданий и тестов при формировании банка данных / О. Е. Пермяков, О. А. Максимова // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. -Курск, 2008.-№4.-110-114.

87.Пермяков О. Е. Диагностика формирования профессиональных компетенций / О. Е. Пермяков, С. В. Менькова. - М. : ФИРО, 2010. - 114 с.

88.Пермяков О. Е. Методологические подходы к проектированию систем оценки качества образования / О. Е. Пермяков // Известия Томского политехнического университета. -2005. -Т. 308. - № 1.

89.Пермяков О. Е. Мониторинг качества профессионального образования с позиций кибернетики и системного анализа / О. Е. Пермяков // Известия Томского политехнического университета. - 2006. - № 6.

90.Пермяков О. Е. Совершенствование системы качества образовательного учреждения высшего профессионального образования в контексте требований ENQA / О. Е. Пермяков // Университетское управление: Практика и анализ. -2007.-№3(49).

91. Песталоцци И. Г. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / И. Г. Песталоцци. - М. : Педагогика, 1981. - Т. 1. - 334 с.

92.Петрова С. Е. Образовательные и профессиональные стандарты в системе обеспечения качества рабочей силы / С. Е. Петрова, М. А. Шестаков // Профессиональное образование. - 2009. - № 4. - С. 8-10.

93.Полякова С. А. Формирование профессиональных компетенций учащихся колледжа милиции : дис.... канд. пед. наук / С. А. Полякова. - М., 2010. -144 с.

94.Прибыткова Е. А. Общеучебные умения как основа формирования ключевых компетенций учащихся среднего профессионального образования : дис.... канд. пед. наук / Е. А. Прибыткова. - М., 2006. - 204 с.

95.Прокофьева JI. Б. Открытые образовательные технологии: исследовательская деятельность школьников / J1. Б. Прокофьева // Школьные технологии. - 2006. - № 4. - С. 108-114.

96.Разъяснения по формированию КОС по профессиональному модулю [Электронный ресурс]. - URL : http:// methelp.ucoz.ru/ load/vnedrenie_ fgos/ vnedrenie_fgos / razjasnenija_po_kos/ 9-1-0-115 (Дата обращения : 15.11.2011).

97.Разъяснения по формированию примерных программ профессиональных модулей и учебных дисциплин НПО и СПО на основе Федеральных государственных образовательных стандартов начального профессионального и среднего профессионального образования. Материалы сайта «Федеральный

институт развития образования» [Электронный ресурс] - URL : http://www.fíro.ru/programmy-profobrazovaniya (Дата обращения : 12.09.2011).

98.Райер Г. Технологии профессионального обучения, ориентированные на действие : уч.-метод. пос. / Г. Райер, Е. В. Лопанова, Т. Б. Рабочих. - Омск : Омскбланкиздат, 2004. - 128 с.

99.Российская наука: тенденции и перспективы / Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. - 2002. - № 21(177). - С. 72.

100. Саранцев Г. И. Теория, методика и технология обучения / Г. И. Саранцев // Педагогика. - 1999. - №1. - С. 19-24.

101. СелевкоГ. К. Альтернативные педагогические технологии / Г. К. Селевко. - М. : НИИ школьных технологий, 2005. - 222 с.

102. СелевкоГ. К. Компетентности и их классификация / Г. К. Селевко // Народное образование. - 2004. - № 4. - С. 138-142.

103. СелевкоГ. К. Опыт системного анализа современных педагогических систем / Г. К. Селевко // Школьные технологии. - 1996. - № 6. - С. 3-43.

104. СелевкоГ. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / Г. К. Селевко. - М. : НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

105. Селевко Г. К. Педагогические технологии авторских школ / Г. К. Селевко // Школьные технологии. - 1988. - № 1. - С. 9-29.

106. СелевкоГ. К. Современные образовательные технологии : уч. пос. / Г. К. Селевко. - М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

107. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий : в 2 т. / Г. К. Селевко. - М. : НИИ школьных технологий, 2006. - Т. 1. - 816 с.

108. Ситуационная методика обучения: Теория и практика / Сост. А. И. Сидоренко, В. И. Чуба. - Киев : Центр инноваций и развития, 2001. -256 с.

109. Ситуационный анализ, или Анатомия Кейс-метода / Под ред. д-ра социол. наук, проф. Ю. П. Сурмина. - Киев : Центр инноваций и развития, 2002. - 286 с.

110. СлажневА. Н. Управление подготовкой экспертов образовательных учреждений в условиях региона: дис. ... канд. пед. наук / А. Н. Слажнев. -Барнаул, 2005. - 202 с.

111. Словарь-справочник современного Российского профессионального образования / В. И. Блинов, И. А. Волошина, Е. Ю. Есенина, А. Н. Лейбович, П.Н.Новиков [Электронный ресурс]. - URL : http://www.firo.ru/7page_icH985 (Дата обращения : 10.07.2011).

112. Смирнов И. П. Базовые принципы модернизации начального профессионального образования / И. П. Смирнов, В. А. Поляков, Е. В. Ткаченко. - М. : Изд-во АПО, 2004. - 14 с.

113. Смолянинова О. Г. Кейс-метод обучения в подготовке педагогов и психологов / О. Г. Смолянинова // Информатика и образование. - 2001. - № 6. -С. 60-63.

114. Смолянинова О. Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий : дис ... д-ра пед. наук / О. Г. Смолянинова. -СПб., 2000. - 504 с.

115. Сошникова А. В. Ключевые компетенции и результаты образования как главные целевые установки в реализации ФГОС ВПО / А. В. Сошникова. -[Электронный ресурс] - URL : http://www.scientific-notes.ru/result_searchphp (Дата обращения : 1.09.2010).

116. Спиридонова Г. В. Социально-экономическая адаптация выпускников учебных заведений начального и среднего профессионального образования к рынку труда : дис. ... канд. экон. наук / Г. В. Спиридонова. - М., 2001. - 164 с.

117. Спиридонова E. JI. Социальное самочувствие незанятой городской молодежи в условиях безработицы: социологический анализ : дис. ... канд. соц. наук / Е. Л. Спиридонова. - Новочеркасск, 2007. - 154 с.

118. Стариченко Б. Е. Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий: дис. ... д-ра пед. наук / Б. Е. Стариченко. - Екатеринбург, 1999. - 353 с.

119. Строкова Т. А. Компетентностный подход и проблема его реализации / Т. А. Строкова // Школьные технологии. - 2009. - № 6. - С. 9-16.

120. Субетто А. И. Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. Материалы второго симпозиума. От квалиметрии человека - к квалиметрии образования (генезис) / А. И. Субетто. - М., 1993. - Кн. 2. - Ч. I. — 242 с.

121. Субетто А. И. Онтология и эпистемология компетенностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций / А. И. Субетто. - СПб.-М. : Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

122. Субетто А. И. Оценочные средства и технологии аттестации качества подготовки специалистов в вузах: методология, методика, практика : монография / А. И. Субетто. - СПб.-М. : Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 280 с.

123. Табатабаи М. Р. Формирование ключевых компетенций учащихся средних профессиональных учебных заведений : дис. ... канд. пед. наук / М. Р. Табатабаи. - М., 2004. - 177 с.

124.Татур Ю. Г. Как повысить объективность измерения и оценки результатов образования / Ю. Г. Татур // Высшее образование в России. - 2010. - № 5. -С. 22-31.

125. Татур Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - №3. -С. 20-26.

126. ТатурЮ. Г. Проектирование образовательного процесса в вузе. Компетентностный подход. Модульная структура. Рейтинговая оценка : эксперим. учеб. авт. программа / Ю. Г. Татур. - М. : Знание, 2007. - 167 с.

127. Темина С. Ю. Кейс-метод: активное обучение принятию профессиональных решений / С. Ю. Темина // Среднее профессиональное образование. - 2010. - № 1. - С. 44-46.

128. Темняткина О. В. Формирование ключевых компетенций у школьников в образовательном процессе: на примере преподавания геометрии в 7-9 классах средней школы : дис. ... канд. пед. наук / О. В. Темняткина. - Екатеринбург, 2006. - 147 с.

129. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьёва. - М. : Педагогика, 1979. - 208 с.

130. ТрембачВ. М. Применение интеллектуальных технологий к формированию компетенций обучающихся / В. М. Трембач // Искусственный интеллект и принятие решений. - 2008. - № 2. - С. 34-54.

131. Федеральный государственный образовательный стандарт начального профессионального образования по профессии 190631.01 «Автомеханик». -М., 2008. - [Электронный ресурс]. - URL : http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_10/m555.html (Дата обращения : 3.08.2009).

132. Хасанова И. И. Развитие ключевых компетенций обучающихся на основе социально-профессиональных ценностей / И. И. Хасанова, И. Е. Завадская // Профессиональное образование. Столица. - 2008. - № 1. - С. 14-15.

133. Хисамутдинова Г. И. Развитие дидактической теории в ФГР во второй половине XX века: дис. ... канд. пед. наук / Г. И. Хисамутдинова. - Казань, 2003.-201 с.

134. ХолстедМ. Ключевые компетенции в системе оценки Великобритании / М. Холстед, Т. Орджи // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию : мат-лы семинара. - Самара, 2001. - С. 8-12.

135. Хуторской А. В. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. -№ 5. - С. 55-61.

136. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-65.

137. Чаплыгина И. В. Формирование ключевых компетенций студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин в колледже : дис. ... канд. пед. наук / И. В. Чаплыгина. - М., 2006. - 195 с.

138. ЧитаеваЮ. А. Формирование ключевых компетенций обучающихся учреждений НПО и СПО / Ю. А. Читаева // Профессиональное образование Столица. - 2008. - № 11. - С. 35-37.

139. ЧитаеваЮ. А. Формирование ключевых компетенций учащихся на основе национальных стандартов профессионального образования (Европейский Союз и Россия): дис. ... канд. пед. наук / Ю. А. Читаева. - М., 2009.-280 с.

140. Чмыхова Е. В. Переработка образовательного контента и оценка результатов обучения на основе компетентностного подхода / Е. В. Чмыхова, П. Е. Дедик // Реализация компетентностного подхода в образовательном процессе : науч. тр. СТА. - М., 2009. - С. 75-88.

141. ЧубЕ. В. Компетентностный подход в образовании. Современные технологии профессионального обучения, ориентированного на действие / Е. В. Чуб. - Новосибирск : Изд-во ГЦРО, 2009. - 66 с.

142. Шадриков В. Д. В фокусе. Качество образования: панорама взглядов (Краткая публикация) / В. Д. Шадриков // Качество образования. -2009.-№1-2.-С. 4-5.

143. Шадриков В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. -2004.-№8. -С. 26-31.

144. Шишов С. Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Мир образования - образование в мире. - 2001.-№ 4. - С. 8-19.

145. Шишов С. Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - № 2. - С. 58-62.

146. Шишов С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 1999. - № 2. - С. 3034.

147. Штофф В. А. Современные проблемы идеологии научного познания / В. А. Штофф. - М. : Знание, 1975. - 40 с.

148. Ausubel David Р. Psychologie des Unterrichts (2 Bd.) / D. P. Ausubel. -Weinheim / Basel, 1974.

149. Bader R., Schäfer B. Lernfelder gestalten - Vom komplexen Handlungsfeld zu didaktisch strukturierten Lernsituationen / R. Bader, B. Schäfer // Die berufsbildende Schule (BbSch) 50. - 1998. -H. 7-8, 229-234.

150. Blättner F. Die berufsschuleigene Arbeitsweise / F. Blättner // Gruner, G.(Hrsg.), Curriculumproblematik der Berufsschule. - Stuttgart, 1975.

151. Bruner Jerome S. Einige Elemente des Entdeckens / J. S. Bruner // Halb-fa s/Maurer/Popp (Hrsg.): Entwicklung der Lernfähigkeit. - Stuttgart, 1972. - S. 88.

152. Comenius J. A. Große Didaktik, in neuer Übersetzung hrsg. Von A. Flitner / J. A. Comenius. — Düsseldorf und München, 1954.

153. Gaudig Ausblicke in die Zukunft der deutschen Schule. - Lpz., 1915.

154. Grundgedanken der Montessori-Paedagogik / Hg. von P. Oswald u. G. SchulzBenesch. - 10. Aufl. Freiburg. - Basel, Wien, 1990.-200 S.

155. Gudjons Herbert. Handlungsorientiert Lehren und Lernen Schueleraktivierung - Selbsttaetigkeit - Projektarbeit / H. Gudjons. - 4. Aufl. - Bad Heilbrunn : Klinkhardt, 1994. - 136 S. - (Erziehen und Unterrichten in der Schule).

156. Gudjons H. Handlungsorientierung als methodisches Prinzip im Unterricht / H. Gudjons. -Westermanns Pädagogische Beiträge. Heft 5. - 1987. - S. 8-13.

157. Hahne K. Die Lernfelddiskussion und der Bezug zum handlungsorientierten Lernen / K. Hahne // Die berufsbildende Schule. - 2000. - 52. - N 9. - C. 259-267.

158. Klafki W. Didaktische Analyse als Kern der Unterrichtsvorbereitung / Wolfgang Klafki // Die Deutsche Schule, 1958. - S. 450-471.

159. Klafki W. Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik - Zeitgemäße Allgemeinbildung und kritisch-konstruktive Didaktik (2. erweiterte Auflage) / Wolfgang Klafki. - Weinheim/Basel, 1991.

160. Meyer H. UnterrichtsMethoden II: Praxisband / H. Meyer. - Frankfurt am Main, 1987.

161. Middendorf W. Anmerkungen zum Stellenwert von Schlüsselqualifikationen in der beruflichen Bildung / W. Middendorf // Zeitschrift für Berufs- und Wirtschaftspädagogik, 87. - Band, 1991. - S. 152-155.

162. Pätzold G. Handlungsorientierung in der beruflichen Bildung / G. Pätzold. -Frankfurt am Main, 1992.

163. Pfau A. Wer will, findet einen Weg - Umsetzung von Handlungslernen in der Berufsschule / A. Pfau // Sanitär- und Heizungstechnik. - SHT. - Heft 2. - 1994. -S. 87-98.

164. Schelten A. Zukunftsperspektiven des beruflichen Bildungswesens -Herausforderungen für die Berufsbildung. Ein-fuhrungsvortrag zum „Tag des Beruflichen Schulwesens" / A. Schelten. - München, 1992.

165. Wopp C. Stichwort: Unterricht, handlungsorientierter / C. Wopp // Enzyklopädie Erziehungswissenschaft : Handbuch und Lexikon der Erziehung hrsg. von Dieter Lenzen, Band 3: Ziele und Inhalte der Erziehung und des Unterrichts hrsg. von Hans-Dieter Haller und Hilbert Meyer. - Stuttgart, 1986. - S. 600-606.