Формирование профессиональных компетенций у будущих специалистов в военном вузе средствами информационно-технологического обеспечения учебного процесса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Кутузов, Александр Викторович

• Кутузов, Александр Викторович
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Кутузов, Александр Викторович

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВОЕННОМ ВУЗЕ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

1.1 Формирование профессиональных компетенций у будущих специалистов в военном вузе как педагогический феномен

1.2 Информационно-технологическое обеспечение учебного процесса как основа для формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов в военном вузе

1.3 Модель формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов в военном вузе средствами информационно-технологического

обеспечения учебного процесса

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВОЕННОМ ВУЗЕ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

2.1 Проектирование и конструирование информационно-технологического обеспечения учебного процесса, способствующего формированию профессиональных компетенций у будущих специалистов в военном вузе

2.2 Оценка результатов экспериментальной работы по формированию профессиональных компетенций у будущих специалистов в военном вузе средствами информационно-технологического обеспечения учебного процесса

2.3 Педагогические условия формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов в военном вузе средствами информационно-

технологического обеспечения учебного процесса

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ..:

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ А. Модель модульного построения дисциплины

«Криптографические методы защиты информации»

ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Варианты полидисциплинарных тестовых заданий

ПРИЛОЖЕНИЕ В. Фрагмент технологической карты изучения курса

дисциплины «Основы криптографической защиты информации»

ПРИЛОЖЕНИЕ Г. Вид диалоговых окон разработанного ДКИО

ПРИЛОЖЕНИЕ Д. Анкета (вариант)

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональных компетенций у будущих специалистов в военном вузе средствами информационно-технологического обеспечения учебного процесса»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В настоящее время в стране происходит обширный процесс реформирования, затрагивающий, в том числе, и специальные ведомства России, в плане разработки новых систем и средств вооружения, совершенствования теории и практики их применения. Одновременно преобразуется и система высшего образования России. Этот процесс происходит в рамках перехода к уровневой системе при реализации компетентностного подхода. Перечисленные факторы оказывают непосредственное влияние на переоценку первоочередных задач, стоящих перед системой образования в военных вузах, которые являются неотъемлемой частью системы высшего образования страны и должны готовить выпускников, имеющих профессиональную квалификацию будущего офицера, в соответствии с новыми требованиями, предъявляемыми современным обществом и практическими подразделениями специальных ведомств России.

Это особенно актуально сейчас, когда непосредственно у границ нашей страны происходит эскалация военной напряженности и практически ведутся военные действия на территории сопредельного государства. Опыт проведения специальных операций вооруженными силами и специальными ведомствами показал, что успех в полной мере зависти от их оснащенности, грамотности управления подразделениями в целом и степени подготовленности каждого военнослужащего в отдельности. Из сказанного следует, что первоочередной задачей военных вузов в настоящее время является подготовка специалистов, способных выполнять любые задачи, обусловленные их служебно-профессиональной деятельностью, на высоком уровне с гарантированным достижением поставленных целей.

Подготовка таких специалистов крайне затруднительна в рамках существующих, хотя и хорошо зарекомендовавших себя, образовательных моделей, основанных на формально-знаниевой парадигме и использующих традиционное дидактическое обеспечение. Сегодня, на наш взгляд, объективно

требуются разработка новых образовательных моделей, определение структуры профессиональных компетенций у выпускников высших военных учебных заведений, реализация комплекса соответствующих педагогических условий, подразумевающих применение современных информационных средств и решений в образовательном процессе.

В государственной программе РФ «Развитие образования» на 2013 - 2020 годы также указывается на необходимость радикального повышения качества подготовки кадров для работы с высокой производительностью, и среди приоритетов государственной политики в сфере высшего профессионального образования подчеркивается важность обновления структуры, содержания и технологий реализации образовательных программ.

При этом результаты государственной итоговой аттестации и отзывы из практических подразделений специальных ведомств показывают недостаточно устойчивую тенденцию повышения уровня сформированности профессиональных компетенций у выпускников военных вузов, в частности, чаще всего указывается на отсутствие у них инициативы и самостоятельности в принятии решений, стремления к профессиональному самосовершенствованию. Так, например, большинство представителей практических подразделений, принявших участие в констатирующем эксперименте, указывают на неспособность выпускников сразу же самостоятельно приступить к выполнению своих обязанностей, подчеркивая необходимость в предварительной адаптации молодых специалистов, а порой в потребности направления их на доподготовку, учитывающую специфику и особенности их профессиональной деятельности.

Необходимо также отметить, что с переходом к Федеральным государственным образовательном стандартам высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) нового поколения увеличилась роль специальных дисциплин в формировании профессиональных компетенций, позволяющих выпускникам решать практические задачи в сложных изменяющихся условиях. Этот фактор обуславливает необходимость совершенствования всех видов обеспечения учебного процесса при изучении специальных дисциплин, в том

числе информационно-технологического, под которым далее будем понимать вид обеспечения, позволяющий реализовать в обучении дидактическое единство содержательной и процессуальной его сторон. Оно органически включает в себя две составляющие: информационную и технологическую. Первая из них обеспечивает содержательное наполнение изучаемой дисциплины путем предоставления обучающимся учебной, информационной и другого рода информации, позволяющей расширить границы учебно-информационного поля за счет применения электронных средств обучения, моделирования различных профессиональных задач и ситуаций, развития познавательной активности обучающихся и т. д. Вторая составляющая обеспечивает процессуальную сторону обучения путем применения специализированной информационной технологии обучения, выполняющей функцию связующего элемента, который генерирует и объединяет вокруг себя необходимую информационную среду, способствующую комфортному педагогическому взаимодействию курсантов и профессорско-преподавательского состава.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена изменением требований, заложенных во ФГОС ВПО, в сочетании с необходимостью реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании при всестороннем применении средств информационно-технологического обеспечения в учебном процессе. Это позволяет говорить о том, чю з подразделениях специальных ведомств России существует объективная потребность в специалистах, обладающих профессиональными компетенциями, сформированными на требуемом уровне.

Проблема формирования профессиональных компетенций в современных педагогических исследованиях последних лет занимает одно из ведущих мест. Исследования затрагивают структуру данного феномена, его значение для образовательной деятельности при подготовке современного специалиста и организацию соответствующего обеспечения образовательного процесса.

Значительный вклад в становление и развитие методологических основ компетентностного подхода внесли такие педагоги и психологи, как

В.И. Байденко, Г.Э. Белицкая, A.A. Вербицкий, H.A. Гришанова, H.A. Зимняя, В.В. Зуев, В.В. Ищенко, A.C. Казурова, Г.Б. Корнетов, Б.К. Коломиец, Н.В. Кузьмина, А.Д. Лащук, A.B. Макаров, Л.К. Макарова, А.Н. Новиков, Л.Г. Семушина, H.A. Селезнева, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков, Р. Bimmel, J. Raven, К. Kleppin, G. Neuner и др.

Одним из практических аспектов реализации компетентностного подхода в военном образовании является формирование профессиональных компетенций у выпускников военных вузов. Исследованию данной проблемы посвящены труды следующих ученых: Е.П. Киреева, А.И. Козачок, И.В. Овсянников, О.Б. Самойленко, A.C. Тимохович, С.Г. Тамбиев, и др.

Также неотъемлемой частью процесса формирования профессиональных компетенций у обучающихся является организация соответствующего обеспечения учебного процесса. Рассмотрением различных видов обеспечения учебного процесса в вузах занимались A.A. Андреев, A.B. Барабанщиков, Е.В. Захаров, Е.В. Иванов, П.И. Образцов, В.А. Сластенин, К.А. Чернытпов, Ю.В. Штурба и др.

Однако, несмотря на наличие большого количества научных работ и публикаций, отдельные аспекты информационно-технологического обеспечения процесса формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов в военном вузе остаются к настоящему времени недостаточно проработанными и требуют дальнейшего изучения и исследования.

Анализ диссертационных работ, монографий, материалов научных конференций в данной области, а также изучение опыта решения образовательных задач, связанных с подготовкой будущих военных специалистов, позволили выявить ряд объективно сложившихся противоречий, обуславливающих потребность в исследовании процесса формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов в военном вузе средствами информационно-технологического обеспечения учебного процесса (ИТОУП):

- между общественной значимостью подготовки будущих специалистов в военном вузе и отсутствием специальных педагогических условий, позволяющих это осуществить, на базе всестороннего применения различных средств информационно-технологического обеспечения учебного процесса;

- между требованиями, определенными во ФГОС ВГГО к уровню сформированное™ профессиональных компетенций выпускников и недостаточной теоретической и практической разработанностью путей их формирования;

- между уровнем сформированное™ профессиональных компетенций выпускников и требованиями, предъявляемыми к ним в практических подразделениях специального ведомства;

С учетом выявленных противоречий был осуществлен выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия формирования профессиональных компетенций специалистов в военном вузе при изучении специальных дисциплин средствами информационно-технологического обеспечения учебного процесса.

Цель исследования заключается в том, чтобы выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования профессиональных компетенций специалистов в военном вузе при изучении специальных дисциплин средствами информационно-технологического обеспечения учебного процесса.

Объект исследования - процесс формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов в военном вузе.

Предмет исследования - педагогические условия формирования профессиональных компетенций специалистов в военном вузе при изучении специальных дисциплин средствами информационно-технологического обеспечения учебного процесса.

Гипотеза исследования основана на предположении того, что уровень сформированное™ профессиональных компетенций специалистов в военном вузе будет повышен, если:

- разработать и внедрить теоретическую модель формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов в военном вузе средствами информационно-технологического обеспечения учебного процесса;

- спроектировать и внедрить в учебный процесс основные средства ИТОУП: дидактический комплекс информационного обеспечения учебной дисциплины и соответствующую информационную технологию обучения;

- разработать и внедрить критериально-оценочный аппарат, включающий критерии, показатели и уровни сформированное™ профессиональных компетенций у будущих специалистов в военном вузе;

- реализовать комплекс педагогических условий, способствующих формированию профессиональных компетенций у будущих специалистов в военном вузе на основе всестороннего применения средств информационно-технологического обеспечения учебного процесса.

В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1.На основе анализа научных и методических источников уточнить сущность и содержание процесса формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов в военном вузе средствами информационно-технологического обеспечения учебного процесса.

2. Разработать теоретическую модель формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов в военном вузе средствами информационно-технологического обеспечения учебного процесса.

3. Спроектировать дидактический комплекс информационного обеспечения и технологию обучения для использования их в качестве средств информационно-технологического обеспечения учебного процесса при изучении специальных дисциплин.

4. Определить критерии, показатели и уровни сформированности профессиональных компетенций у будущих специалистов в военном вузе.

5. Выявить и опытно-экспериментальным путем проверить педагогические условия формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов

в военном вузе средствами информационно-технологического обеспечения учебного процесса.

Методологическую основу исследования определяют идеи, лежащие в основе основных философских положений о единстве теории и практики, об индивиде как субъекте деятельности, о всеобщей взаимосвязанности и целостности явлений и процессов окружающей действительности.

Теоретическую основу исследования составляют основные концептуальные положения и идеи в области теории высшего профессионального образования (С.И. Архангельский, А.Г. Гостев, Е.Ф. Зеер, О.В. Лешер, P.A. Литвак, А.Я. Найн, В.М. Петровичев, Н.Я. Сайгушев, А.Н. Сергеев, В.А. Сластенин, H.A. Шайденко и др.), положения в области проектирования и моделирования образовательного процесса в высшей школе (В.И. Богословский. Г.А. Бордовский, С.К. Бондырева, Б.С. Иванов, Ю.К. Итин, В.Ф. Лазуткин, В.Д. Шадриков и др.), положения в области теории деятельности и развития личности (А.Г. Асмолов, A.B. Брушлинский, JI.C. Выгодский, Г.В. Габай,

B.В. Давыдов, А.Н.Леонтьев, В.А. Маслоу, Г. Оппорт, К. Роджерс,

C.Л. Рубинштейн Д.И. Фельдштейн и др.), положения в области информатизации образования (A.A. Андреев, Л.Х. Зайнутдинова, O.A. Козлов, Я.М. Нейматов, О.П. Околелов, П.И. Образцов, Е.С. ГГолат, И.В. Роберт, В.И. Солдаткин, Н.Ф. Талызина, и др.), положения в области теории моделирования педагогического процесса (С.И. Архангельский, А.У. Варданян, A.A. Вербицкий. В.И.Михеев, А.И. Уемов. В.А. Шгорф, и др.), положения в области профессионального становления военнослужащего (A.B. Барабанщиков, В.Н.Герасимов, В.П.Давыдов, Л.Ф.Железняк, В. Н. Иванов, И.Д. Ладанов, В.Г. Михайловский, В.А. Романов и др.). Также в теоретическом плане исследование опирается на идеи системного подхода (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Б.П. Битинас, A.A. Богданов, Б.З. Вульфов, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, Т.А. Ильина, Т.В. Ильясова, Ф.Ф. Королев, В.В. Краевский. Н.В. Кузьмина, В.П. Мизинцев, Л.И. Новикова, Г. Саймон, P.C. Шадури и др.), компетентностного подхода. (В.И. Байденко, Г.Э. Белицкая. A.A. Вербицкий,

H.A. Гришанова, И.А. Зимняя, В.В. Зуев, В.В. Ищенко, A.C. Казурова, Г.Б. Корнетов, Б.К. Коломиец, Н.В. Кузьмина, А.Д. Лащук, A.B. Макаров, Л.К. Макарова, А. М. Митяева, А.Н. Новиков, Л.Г. Семушина, H.A. Селезнева, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков, Р. Bimmel, J. Raven, К. Kleppin, G. Neuner и др.), личностно-ориентированного подхода (B.B. Давыдов, H.A. Зимняя, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская, и др.), контекстного подхода (A.A. Вербицкий, Б. Блум, B.C. Леднев, В.А. Сластенин, А.И. Уман и др.), технологического подхода (Л. Андерсон, В.П. Беспалько, Дж. Блок, В.Н. Боголюбов, A.A. Вербицкий, Т. Гилберт, Н. Гролунд, М.В. Кларин, Н.В. Кузьмина, Ф. Кумбс, М.М. Левина, П.И. Образцов, Л.Г. Семушина, М.П. Сибирская, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов, Ю.Г. Татур, О.Н. Филатов, Д.В. Чернилевский, М.А. Чошанов и др.).

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы: о6и(ежп>чные (наблюдение, сравнение, обобщение, абстрагирование, формализация, анализ, синтез, индукция, дедукция, гипотетический метод и др.), психолого-педагогические и сог^юлогические методы (педагогическое моделирование, психолого-педагогическое тестирование, анкетирование, беседа, опрос, педагогическое экспериментирование и др.) и методы математическо-статистического анализа данных.

Научная новизна основных результатов исследования заключается в следующем:

- уточнены сущность и содержание процесса формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов в военном вузе средствами информационно-технологического обеспечения учебного процесса, обоснована его структура и раскрыто содержание применительно к реализации данного процесса в рамках технологического подхода;

- разработана и применена в процессе профессиональной подготовки курсантов теоретическая модель формирования профессиональных компетенций

у будущих специалистов в военном вузе средствами информационно-технологического обеспечения учебного процесса;

- разработан и апробирован критериально-оценочный аппарат проверки уровня сформированное™ профессиональных компетенций у будущих специалистов в военном вузе;

- разработаны дидактический комплекс информационного обеспечения и технология обучения, предназначенные для использования их в качестве средств информационно-технологического обеспечения учебного процесса при изучении специальных дисциплин;

- выявлены и проверены опытно-экспериментальным путем педагогические условия формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов в военном вузе средствами информационно-технологического обеспечения учебного процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в пополнении теории профессиональной подготовки военных специалистов новыми знаниями в области формирования профессиональных компетенций у будущих выпускников военного вуза при изучении специальных дисциплин средствами информационно-технологического обеспечения учебного процесса; уточнении содержания понятия «процесса формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов в военном вузе средствами информационно-технологического обеспечения учебного процесса»; разработке и обосновании теоретической модели формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов в военном вузе средствами информационно-технологического обеспечения учебного процесса; приобретении новых знаний в области разработки и применения различных средств информационно-технологического обеспечения учебного процесса.

Практическая значимость исследования состоит в том, что учет содержащихся в нем теоретических утверждений позволил повысить эффективность и результативное 1 ь процесса формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов в военном вузе при изучении специальных

дисциплин средствами информационно-технологического обеспечения учебного процесса.

Разработанная теоретическая модель формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов в военном вузе средствами информационно-технологического обеспечения учебного процесса во многом универсальна и позволяет реализовывать ее при изучении «родственных» дисциплин, а предложенные рекомендации по проектированию, конструированию и реализации технологического подхода при изучении специальных дисциплин могут быть использованы в различных отечественных военных вузах.

Разработанный дидактический комплекс, имеющий универсальную программную оболочку и за счет этого обладающий возможностью его оперативного наполнения различным информационным и дидактическим материалом в зависимости от поставленных задач, а также разработанная информационная технология обучения могут быть реализованы в других военных вузах при изучении специальных дисциплин.

Разработанный критериально-оценочный аппарат позволяет своевременно и качественно измерять и отслеживать уровень сформированное™ профессиональных компетенций у будущих специалистов в военном вузе при изучении специальных дисциплин.

Личный вклад автора исследования заключается в самостоятельной разработке основных положений исследования, уточнении понятия «процесса формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов в военном вузе средствами 14ТОУГ1», разработке теоретической модели формирования профессиональных компетенций у будущих выпускников военного вуза. Автором самостоятельно были спроектированы основные средства информационно-технологического обеспечения учебного процесса при изучении специальных дисциплин (ДКИО и информационная технология обучения), разработан критериально-оценочный аппарат исследования, выявлены и экспериментальным путем проверены педагогические условия формирования профессиональных компетенций у курсантов в военном вузе.

Организация и этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось на базе военного вуза специального ведомства в три этапа.

На первом этапе (октябрь 2009 г. — сентябрь 201 1 г.) производился подбор и анализ теоретических источников, научной и методической литературы, анализ нормативных документов в области образования и руководящих документов, регламентирующих работу преподавателя в военном вузе. Это позволило определить замысел и разработать концепцию исследования, его объект, предмет, цели, задачи и в целом уточнить используемый понятийно-категориальный аппарат. В это же время проводился констатирующий этап опытно-экспериментальной работы, результаты которого подтвердили актуальность исследования. В дальнейшем, при разработке отдельных положений, полученные промежуточные результаты подвергались анализу, уточнению и доработке, в результате чего делались соответствующие выводы и вносились необходимые коррективы.

На втором этапе (сентябрь 2011 г. - май 2013 г.) была разработана теоретическая модель формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов в военном вузе средствами информационно-технологического обеспечения учебного процесса и разработаны основные его элементы: дидактический комплекс информационного обеспечения (ДКИО) специальной дисциплины и соответствующая информационная технология обучения. Также в данный период времени был проведен формирующий этап опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе (май 2013 г. - август 2014 г.) были подведены итоги опытно-экспериментальной работы, результаты которой позволили выявить новые и подтвердить ранее определенные педагогические условия формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов в военном вузе средствами информационно-технологического обеспечения учебного процесса. На данном этапе также проводился анализ, систематизация, обработка статистических данных, теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы. При этом были уточнены и скорректированы

основные положения исследования, осуществлялось оформление результатов диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование профессиональных компетенций у будущих специапистов в военном вузе средствами информационно-технологического обеспечения учебного процесса представляет собоП целостный педагогический процесс, направленный на овладение курсантами способностями по осуществлению их будущей служебно-профессиональной деятельности (эксплуатационной, организационно-управленческой и производственно-технологической) в результате формирования у них совокупности важных качеств личности, способностей определять и использовать правила для решения конкретных задач в процессе профессиональной деятельности на необходимом уровне при повсеместном использовании в учебном процессе различных информационно-технологических средств.

Структурно данный процесс рассматривается как независимая, самостоятельная система, включающая целевые установки, специально отобранное содержание образования, субъект-субъектное взаимодействие участников образовательного процесса, информационную технологию обучения, а также результаты педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава и учебно-познавательной дежельносги обучающихся.

2. Теоретическая модель формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов в военном вузе средствами информационно-технологического обеспечения учебного прог^сса имеет информационную основу и представляет собой иерархически упорядоченную совокупность функционально связанных компонентов, составляющих целостную дидактическую систему, и обеспечивает возможность использовать предложенные методы и средства информационно-технологического обеспечения учебного процесса для гарантированного достижения поставленных дидактических целей.

В качестве основных средств информационно-технологического обеспечения учебного процесса в разработанную теоретическую модель включены дидактический комплекс информационного обеспечения и информационная технология обучения специальной учебной дисциплины.

3. Дидактический комплекс, информационного обеспечения, представляет собой совокупность различных прикладных программных педагогических продуктов, баз знаний и данных для специальной дисциплины, а также информационные, дидактические и методические средства, обеспечивающие реализуемую информационную технологию обучения.

В состав ДКИО в качестве базовых включены следующие основные элементы: руководство пользователя, информационно-справочная система, база межпредметных связей, методические материалы для проведения занятий, нормативные документы, электронная библиотека дисциплины, контрольно-оценочный блок, аудио-видео материалы по дисциплине, материалы по курсовому проектированию, компьютеризированный лабораторный практикум, коллекция работ преподавателей и обучающихся.

Информационная технология обучения учебной дисциплины представляет собой специальный проект организации дидактического процесса, основанный на широком использовании современных информационных средств и информационной продукции, позволяющих осуществлять комфортное и оптимальное, с точки зрения восприятия и усвоения учебного материала, взаимодействие между преподавателем и обучающимися с цслыо гарантированного достижения поставленных дидактических целей в виде заданного уровня сформированное™ профессиональных компетенций.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кутузов, Александр Викторович, 2014 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдеев, Р.В. Философия информационной цивилизации / Р.В. Абдеев. -М.: Владос, 1994.- 334 с.

2. Аванесов, B.C. Композиция тестовых заданий / B.C. Аванесов. - М.: Асс. инженеров-педагогов, 1996. - 192 с.

3. Агапов, О.И. Конструирование образа мира обучающимся: новый подход к компьютеризации учебного процесса / О.И. Агапов, A.A. Вербицкий // Проблемы психологии образования / Сборник статей исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов. -М., 1992. - С. 37 - 47.

4. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. - М.: Русский язык.-СПб., 1999.-330 с.

5. Анализ и оценка состояния и развития высшего и среднего профессионального образования: Монография / Под редакцией профессора А.Я. Савельева. - М. : Изд-во НИИВО, 2000. - 195 с.

6. Андреев, A.A. Основы применения информационных технологий в учебном процессе военных вузов: научно-методический сборник / A.A. Андреев, A.B. Барабанщиков. - М.: ВУ, 1996. - 103 с.

7. Андреев, Г.П. Компьютеризация процесса обучения в вузе: проблемы, тенденции, перспективы / Т.П. Андреев. - М.: ВПА, 1990. - 48 с.

8. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

9. Астафьева, Н.Е. Теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений: дисс. ...д-ра пед. наук / Н.Е. Астафьева. - СПб., 1997. - 406 с.

10. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - Д.: Изд-во НИИВО, 2000. - 353 с.

11. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения . / Ю.К. Бабанский. -М.: Знание, 1987. - 78 с.

12. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1982,- 192 с.

13. Багрецов, С.А. Методические рекомендации по оценке дидактической эффективности обучающих систем / С.А. Багрецов. - Пушкин: ПВУРЭ ПВО, 1988,- 122 с.

14. Базы знаний интеллектуальных систем / Т.А.Гаврилова, В.Ф. Хорошевский. - СПб.: Питер, 2000. - 384 с.

15. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы) : методическое пособие. -М., 2005.

16. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании. К освоению компетентностного подхода / В.И. Байденко // Психология обучения. - 2005. - № 10. - С. 5-7.

17. Байчаров, К.У. Образовательный стандарт как основа разработки новых технологий подготовки специалистов: автореф. дис....д-ра пед. наук / К.У. Байчаров. - СПб., 1997. - 30 с.

18. Бакер, A.C. Российский и зарубежный подход к пониманию профессиональной компетентности [электронный ресурс] / A.C. Бакер // Электронный научно-педагогический журнал «Письма в Эмиссия Оффлайн». -режим доступа: http://www.emissia.org/.

19. Балакина, А.П. Личностно-ориентированный подход к подготовке конкурентоспособных специалистов / А.П. Балакина // Вестник Всероссийской государственной налоговой академии / Под научной редакцией А.П. Балакиной, В.М. Зуева. -М.: ВГНА МНС России, 2004, -№ 1- С. 4-14.

20. Барабанова, З.П. Организация Образовательного взаимодействия между педагогом и учащимися / З.П. Барабанова // Современные наукоемкие техноло1 ии. - 2008. - № 1 - с. 40 - 42.

21. Белоусов, П.А. Эффективность автоматизированного обучения / П.А. Белоусов // Современная высшая школа. - 1986. - № 2. - С. 139.

22. Бельчиков, Я.М. Деловые игры / Я.М. Бельчиков, М.М. Бирштейн. -Рига: Авотс, 1989. -304с.

23. Белянкин, A.M. Дидактические условия оптимизации контроля и самоконтроля в учебной деятельности студентов с применением ЭВМ: автореф. дис. канд. пед. наук / A.M. Белянкин. - Казань: КГГГИ, 1984. - 20 с.

24. Беспалько, В.ТТ. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячалетия): Учебно-методическое пособие для вузов / В.П. Беспалько. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2002. - 352 с.

25. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. - М.: Издательство ИПО МО России, 1995. - 207 с.

26. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

27. Беяицкая Г.Э., Брушлинский A.B., Николаева О.П. Субъект и социальная компетентность личности. М., 1995. С.24-109.

28. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б. М. Бим-Бад. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2008. - 528 с.

29. Богатырь, Б.Н. Концептуальные положения и принципы информатизации сферы образования / Б.Н. Богатырь // Педагогическая информатика. - 1998, - № 3. - С. 8 - 13.

30. Боголюбов, В.И. Педагогическая технология / В. И. Боголюбов. -Пятигорск, ИГЛУ, 1997. - 245 с.

31. Большой словарь иностранных слов / Сост. А.Ю. Москвин. - М.: Центрполиграф: Полюс, 2002.

32. Большой словарь русского языка. -М.: Дрофа; Русский язык, 1998.

33. Борисова, Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора / Н.В. Борисова. - М.: Изд-во ИЦПКПС, 2000. - 46 с.

34. Брановский, Ю.С., Информационные инновационные технологии в профессиональном образовании: Учебное пособие / Ю.С. Брановский, T.JT. Шапошникова. - Краснодар: Из-во КубГТУ, 2001 .-415 с.

35. Брусиловский, П.Jl. Построение и использование моделей обучаемого в интеллектуальных обучающих системах / П.Л Брусиловский // Техническая кибернетика, - 1992, - № 5. - С. 97- 118.

36. Васильева, В.И. Культура компьютерного тестирования. 4.1. Философия адаптивного тестирования / В.И. Васильева, Т.Н. Тягунова. - М.: МГПУ, 2002. - 200 с.

37. Вербицкий, А. А. Контекстное обучение : формирование мотивации // Высшее образование в России. - 1998. - № 1. - С. 101-107.

38. Вербицкий, A.A., Бакшаева, H.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении : монография. -М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200 с.

39. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 353 с.

40. Вербицкий, A.A. Педагогическая технология контекстного обучения в системе непрерывного образования / A.A. Вербицкий / Непрерывное образование как педагогическая система // Сборник научных трудов. - М.: НИИВШ, 1989.-С. 108-121.

41. Виленский, М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе. Под ред. В.А. Сластенина / М.Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 286 с.

42. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь: Ключевые понятия, термины. Актуальная лексика / С.М. Вишнякова. -М.: Новь, 1999. - 535 с.

43. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. - М.: Педагогика, 1987. - 265 с.

44. Глас, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Глас, Дж. Стенли. - М.: Прогресс, 1976. - 494 с.

45. Годфруа, Ж. Что такое психология. Учебное издание, в 2-х томах. (Пер. с франц.) / Ж. Годфруа. - М.: Мир, 1992., Т.2 - 370 с.

46. Гонеев, А.Д. Профессиональное образование как педагогическая система : учеб. пособие / А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др. - М.: 2004. - С. 20 - 33.

47. Горчакова-Сибирская, М.П. Инновации в профессиональном образовании: педагогические технологии [текст] / М.П. Горчакова-Сибирская Учебное пособие.-Санкт-Петербург.: Вестник, 2000.

48. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности / М.Т. Грамкова. - М., 2003.-415 с.

49. Гузеев, В. В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии / В. В. Гузеев . - Москва : Народное образование, 2001 . - 126, 1 с. : ил. - (Профессиональная библиотека учителя) (Системные основания образовательной технологии). - Библиогр.: с. 118-126 . - На рус. яз. -ISBN 5- 87953-152-Х : 25.00.

50. Гузеев, В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии / В.В. Гузеев. - М.: Народное образование, 2001. - 224 с.

51. Гусев, В.В. Управление качеством подготовки военного специалиста: опыт системного моделирования: Монография / В.В. Гусев. - Орел, 1997, - 238 с.

52. Данильчук, Е.В. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие / Е.В. Данильчук. - Волгоград: Перемена, 2002. - 184 с.

53. Дахин, А.Н. Моделирование в педагогике / А.Н. Дахин // Идеи и идеалы.-2010-№ 1 (3)т. 2-е. 1 1-20.

54. Демин, В.А. Профессиональная компетенция специалиста: понятия и виды / В. А. Демин. - Мониторинг образовательного процесса. - 2000. - № 4.

55. Демкин, В. Гуманитарная информатика / В. Демкин, Г. Можаева // Высшее образование в России. - 2003. - № 2. - С. 82-84.

56. Дмитренко, Т.А. Новые образовательные технологии в высшей педагогической школе / Т.А. Дмитренко // Высшее образование сегодня, 2003. -№8. - С.26-30.

57. Дружилов, С.А. Профессионализм человека как объект психологического изучения: системный подход / С.А. Дружилов // Вестник

Балтийской педагогической академии. Вып.52. - СПб.: Изд-во БПА, 2003(a). - с. 40-46.

58. Дружилов, С.А. Психология профессионализма субъекта труда: концептуальные основания. / С.А. Дружилов. : Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, 2005/ -5(12).-с. 30 - 43.

59. Елисеев, E.H. Методология оценки уровня сформированности компетенций студентов / E.H. Елисеев // Информатика и образование. - 2012. -№ 4. - [электронный ресурс] - режим доступа: http://www.google.ru/url?q=http://www.labrate.ru/20121120/eliseev_i_n stud_compete ncies.pdf&sa=U&ei=BMJpU TREeLBywOfwoC4Aw&ved=OCCMQFiAB&sia2=TUL FJWnOPFrvbWppkDho4A&usg=AFQiCNHIC26Gx3kWfeH6isIoFiXVqHRmMQ.

60. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. - Ленинград : Издательство Ленинградского университета, 1985. - 166 с.

61. Ефремова, Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный: в 2-х т. М.: Рус. яз., 2000. Т. 1. — 1209 с.

62. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие / В.И. Загвязинский. - М.: Академия, 2001. - 192 с.

63. Зайнутдинова, Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин): Монография / Л.Х. Зайнутдинова. — Астрахань: Изд-во ЦНТЭП, 1999. - 363 с.

64. Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: дис. ... д-ра пед. наук / Е. С. Заир-Бек. - СПб., 1995. - 382 с.

65. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход : учебное пособие для вузов по специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)» : рек. УМО вузов РФ / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк ; гл. ред. Д.И. Фельдштейн ; Моск. психолого-социальный ин-т. - Москва : МПСИ, 2005. - 216 с. : ил. - Библиогр.: с. 210-211.

66. Зимняя, И.А. Ключевые Компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 125 с.

67. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учебное пособие. -Изд. 2-е, доп. и перераб. - М. : Издательская корпорация "Логос", 2001. - 384 с.

68. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5.

69. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? : (теоретико-методологический аспект) / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2006. - N 8. - С. 20-26. -Библиогр.: с. 26. - Ил.: 2 фот - Примеч.: с. 26.

70. Змеев, С.И. Технологии обучения взрослых / С.И. Змеев. -М., 2004,- 128 с.

71. Зуев, В.В. Дистанционное обучение и информационные технологии / В.В. Зуев, Д.Г. Коротаев // Вестник Всероссийской государственной налоговой академии / Под научной редакцией А.П. Балакиной, В.М. Зуева. - М.: ВГНА МНС России, 2003,-№ 1.-С. 1 14-118.

72. Извозчиков, В.А. Информология, информатика и образование: Справочное пособие / В.А Извозчиков. - СПб.: КАРО, 2004. - 304 с.

73. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Т.А. Ильина. — М.: Просвещение, 1984. — 230 с.

74. Инновационный метод обучения «Помощник» Свидетельство о регистрации Академия ФСО России № 0093 от 29.09.10 г.

75. Инновационный метод обучения «Помощник-2» Свидетельство о регистрации Академия ФСО России № 0145 от 28.03.2014 г.

76. Инструкция по организации и осуществлению методической работы в военном вузе. - Орел, 2003. - 47 с.

77. Интернет в гуманитарном образовании: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Е.С. Полат. - М.: Владос, 2001. - 272 с.

78. Информационные технологии управления: Учебное пособие для вузов / Под ред. Проф. Г.А. Титаренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 280 с.

79. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И.Ф. Исаев. - М.: Академия, 2002. - 208 с.

80. Исследовательский подход в теории и практике педагогического образования: Коллективная монография / Под ред. В.А. Беликова, Т.Е. Климовой. - Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2004. - 360 с.

81. Кагерманьян, B.C. Технологии обучения в системе научно-технического образования / B.C. Кагерманьян, М.Г. Гарунов, H.A. Маркова. - М.: НИИ ВО, 1995.-52 с.

82. Казурова, A.C. Проблемы государственного образовательного стандарта высшего профессионального музыкального образования: опыт и перспективы. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 93 с.

83. Калмыков, A.A. Системный анализ образовательных технологий / A.A. Калмыков. - Пермь: Изд-во ПермГУ, 2002. - 161 с.

84. Кастельс, М. Россия в информационную эпоху / М. Кастельс, Э. Киселева. - М., 2000. - 1 16 с.

85. Кинелев, В. Г. Образование в информационном обществе XXI века. // Доклад на VII Конференции министров образования государств участников СНГ 29 мая 2002 / В.Г. Кинелев. - М., 2002. - 18 с.

86. Кларин, М. В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике: автореф. дис. ...докт. пед. наук / М. В. Кларин.-М.: 1995.-47 с.

87. Козачок, А.И. Профессионально-ориентированная технология обучения как средство формирования компетентности у будущих военных специалистов в вузе (на материале изучения специальных дисциплин): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Козачок Александр Иванович. - Орел., 2004. - 181 с.

88. Козлов, O.A. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений: Монография / O.A. Козлов. -М.: МОРФ, 1999.-328 с.

89. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. - СПБ.: КАРО, 2004. - 368 с.

90. Колин, К.К. Информатизации образования: новые приоритеты / К.К. Колин // Вестник высшей школы. 2002. - №2. - С. 16-23.

91. Коломиец, Б.К., Разработка нового поколения образовательных стандартов высшего образования: экспериментальный подход [Текст] / Б.К.Коломиец, O.A. Васильева // Материалы XIV Всероссийского совещания - М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 2004. - С. 27-41.

92. Компьютерная культура студентов гуманитарных специальностей университета: Учебное пособие / J1.H. Макарова, Т.К. Голушко. - Белгород-Тамбов, 2004. - 147 с.

93. Корчемный, П.А. Военная психология: методология, теория, практика: учебно-метод. пособие / П.А. Корчемный и др.. - М.: Воениздат, 2010.-340 с.

94. Краевский, В.В. Методология для педагога: теория и практика / В.В. Краевский, В.М. Полонский. - Волгоград: Перемена, 2001. - 324.

95. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. - М.: Эксмо, 2005.

96. Крюкова, Е.А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств: автореф. дис. ...докт. пед. на^ук / Е.А. Крюкова. - Волгоград, 2000. - 251 с.

97. Кузнецов, A.A. Контроль и оценка результатов обучения в условиях внедрения стандартов образования / A.A. Кузнецов // Педагогическая информатика, - 1997, - № 1,-С. 13-22.

98. Кузьмина, И.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. - М.: Просвещение, 1990.-285 с.

99. Кузьмина, H.B. Понятие "педагогическая система"' и критерии ее оценки / Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1980.-С. 34-41.

100. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. - М.: Просвещение, 1990.-285 с.

101. Кутузов A.B. Информатизация образования как неотъемлемая составляющая процесса формирования профессиональных компетенций у выпускников военных вузов // Традиции и инновации в судьбах национальных образовательных систем: Материалы международной научно-практической конференции: Курск, Курский государственный университет, 10-11 апреля 2014 года / Под. ред. А. В. Репринцева: в 2 тт. - Курск: ООО «Мечта», 2014. - 475 с. -ISBN 978-5-98916-094-5.

102. Кутузов A.B. Модель формирования профессиональных компетенций у будущих выпускников военного вуза средствами ALLFUSION PROCESS MODELER // Гуманитарные научные исследования. - Февраль 2014. - № 2 [Электронный ресурс]. URL: http://human.snauka.ru/2014/02/6086 (дата обращения: 28.02.2014).

103. Кутузов A.B. Структура, содержание и основные аспекты формирования профессиональных компетенций у выпускников военного вуза, рассматриваемые в контексте целостного педагогического процесса // Психология, социология и педагогика. — Апрель 2014. - № 4 [Электронный ресурс]. URL: http://psychology.snauka.ru/2014/04/2965 (дата обращения: 21.04.2014).

104. Кутузов, A.B. Дидактический комплекс информационного обеспечения как основа формирования профессиональных компетенций в системе высшего профессионального образования / A.B. Кутузов // Новое в психолого-педагогических исследованиях : Научный журнал Московского психолого-социального университета. Выпуск 4(32), 2013. - Москва.

105. Кутузов, A.B. Критериально-оценочный аппарат сформированное™ профессиональных компетенций будущего специалиста / П. И. Образцов, A.B. Кутузов // Известия Тульского государственного университета : Научный журнал. Раздел «Гуманитарные науки». Выпуск 3, Часть 2, 2013. - Тула: Издательство ТулГУ, С. 138-143.- 343 с. ISSN 2071-6141.

106. Кутузов, A.B. Модель формирования профессиональных компетенций специалистов в военном вузе при изучении специальных дисциплин / А. В. Кутузов // Историческая и социально-образовательная мысль : Научный журнал. Раздел «Педагогика и методика преподавания». Выпуск 1(17), 2013. -Краснодар, С. 103-106. - 255 с. ISSN 2075-9908 (PRINT), ISSN 2219-6048 (ONLINE).

107. Кутузов, A.B. Особенности формирования профессиональных компетенций специалистов в военном вузе в условиях перехода к ФГОС ВПО нового поколения / A.B. Кутузов // Научные труды факультета дополнительного профессионального образования и повышения квалификации. Сборник научных трудов. Выпуск 6 / под ред. П. И. Образцова. - : Издательство ОГУ, 2012. - С. 5459. - 146 с. ISBN 978-5-904977-23-8.

108. Кутузов, A.B. Педагогические условия формирования профессиональных компетенций специалистов в военном вузе при изучении специальных дисциплин / A.B. Кутузов, Д.А. Гуляйкин, А.Н. Беляев // Инновационные технологии в технике и образовании. Сборник материалов V Международной научно-практической конференции: сб. ст.: в 2 ч. / Забайкал. гос. ун-т. - Чита: ЗабГУ, 2014.

109. Лапчик, М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и профессионального образования: Монография / М.П. Лапчик. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. - 294 с.

110. Левина, М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности / М.М. Левина. - Минск: ИПК, 1996. - 232 с.

111. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. - М.: Высшая школа, 1991. - 86 с.

112. Лернер, И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? / И .Я. Лернер. - М.: Знания, 1978. - 112 с.

113. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций. / Б.Т. Лихачев. -М.: Промитей, 1996- 358 с.

114. Макарова, Н.В. Научные основы методической системы обучения студентов вузов экономического профиля новой информационной технологии: автореф. дис. .. .докт. пед. наук / Н.В. Макарова. - М., 1992. - 36 с.

115. Маклаков, C.B. BPwin и ERwin: CASE-средства для разработки информационных систем: C.B. Маклаков. - Москва: ДИАЛОГ-МНФИ, 2002.-224 с.

116. Масюкова H.A., Пальчевский Б.В. Проектирование в образовании / Под ред. Б.В. Пальчевского. Минск: Технопринт, 1999.

117. Медведев, В.Е. Методические рекомендации по проведению педагогического эксперимента: Учебно-методическое пособие / В.Е. Медведев. -Елец, 2002. - 26 с.

118. Методика изучения мотивации обучения в вузе Т.И. Ильиной [Электронный ресурс]. - Тестотека. — Режим доступа: http://testoteka.narod.ru/ms/l/05.html.

119. Михайловский, В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров. Монография / В.Г. Михайловский. - М.: РАГС, 1995.-260 с.

120. Модели ПИМ. - ФЭПО. - [электронный ресурс] — режим доступа: http://fepo.i-exam.ru/node/155.

121. Монахов, В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии / В.М. Монахов // Педагогика. - 1997. - №6 - С. 26-31.

122. Москвин, А.Ю. Большой словарь иностранных слов/ А. Ю. Москвин. — М.: Центрполиграф, 2007. - 816с.

123. Мотивация к избеганию неудач. - Тестотека. - [электронный ресурс] - режим доступа: http://testoteka.narod.rU/ms/l/12.html.

124. Мотивация к успеху. - Тестотека. - [электронный ресурс] - режим доступа: http://testoteka.narod.ru/ms/!/03.html.

125. Мотивы выбора профессии (Р. В. Овчарова). - Тестогека. -[электронный ресурс] - режим доступа: http://testoteka.narod.ru/ms/l/l8.html.

126. Национальный доклад России "Политика в области образования и новые информационные технологии" на II Международном конгрессе ЮНЕСКО "Образование и информатика" / Информатика и образование, -1996,-№5,- С. 1-20.

127. Новиков, A.B. Информатизация юридического образования в вузовской системе профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере экономической безопасности : дис. ... докт. пед. наук: 13.00.08 / Новиков Алексей Валерьевич. - М., 2008. - 349 с.

128. Новиков, A.B. Методологические предпосылки исследования проблемы информатизации профессиональной подготовки специалистов в сфере экономической безопасности / A.B. Новиков // Образовательные технологии: Научно-технический журнал. - № 2. - 2007. - С.75-78.

129. Новиков, A.B. Особенности разработки концептуальной модели информатизации юридического образования в условиях вуза / A.B. Новиков // Ученые записки Орловского государственного университета. Т 2. Научные труды научно-исследовательского центра педагогики и психологии. — Орел.: Из-во «Картуш», 2007.-С. 108-113.

130. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. — М: Академия, 2001. - 272 с.

131. О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием контрольно-надзорных функций и оптимизацией предоставления государственных услуг в сфере образования : Федеральный закон Российской Федерации от 8 ноября 2010 г. № 293-ФЗ [электронный ресурс] - режим доступа: http://www.rg.ru/2010/ll/10/ optimisatia-dok.html.

132. О национальной доктрине образования в Российской Федерации : постановление Правительства РФ № 751 [электронный ресурс] - режим доступа: http://www.lawmix.ru/prof/5096.

133. Об информации, информационных технологиях и о защите информации : Федеральный закон Российской Федерации от 27 июля 2006 г. № 149-ФЗ [электронный ресурс] - режим доступа: http://www.rg.ru/2006/07/29/informacia-dok.html.

134. Об обеспечении доступа к информации о деятельности государственных органов и органов местного самоуправления : Федеральный закон Российской Федерации № 8-ФЗ от 9 февраля 2009 года [электронный ресурс] - режим доступа: http://www.rg.ru/2009/02/13/dostup-dok.html.

135. Об образовании: Федеральный закон одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года [электронный ресурс] - режим доступа: ЬЦр://минобрнауки. рф/2974.

136. Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 — 2020 годы : [распоряжение Правительства РФ от 15.04.2014 № 295]. -М. : СПС «Консультант Плюс».

137. Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие науки и технологий» : Распоряжение Правительства Российской Федерации от 20 декабря 2012 г. № 2433-р [электронный ресурс] - режим доступа: http://www.jurizdat.ru/editions/official/lcrf/archive/2013/30_pr2.htm

138. Об утверждении Правил размещения в сети Интернет и обновления информации об образовательном учреждении : постановление Правительства Российской Федерации от 18 апреля 2012 г. № 343 [электронный ресурс] - режим доступа: http://www.rg.ru/2014/08/21/rosobrnadzor-dok.html.

139. Образцов, П.И. Дидактика высшей военной школы : учебное пособие / П.И. Образцов, В.М. Косухин. - Орел: Академия Спецсвязи России, 2004 .-317 с.

140. Образцов, П.И. Обеспечение учебного процесса в условиях информатизации высшей школы / П.И. Образцов // Педагогика. - 2003. -№5.-с. 27-33.

141. Образцов, П.И. Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения: Учебно-методическое пособие / Под ред.

Профессора П.И. Образцова // П.И. Образцов, А.И. Ахулкова, О.Ф. Черниченко. -Орел: ОГУ, 2003.-94 с.

142. Образцов, П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения: Монография / П.И. Образцов. - Орел: Орел ГТУ, 1997. - 131 с.

143. Образцов, П.И. Технологии подготовки специалистов в системе профессионального образования: монография / Под ред. П. И. Образцова. - Орел: ОГУ, 2011.-338 с.

144. Огарев, Е.М. Компетентность образования: социальный аспект / Е.М. Огарев - СПб.:РАО ИОВ, 1995. - 245 с.

145. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова [электронный ресурс] — режим доступа: http://www.ozhegov-shvedova.ru/.

146. Околелов, О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущ-ность, принципы проектирования, тенденции развития / О.П. Околелов // Высшее образование в России. - 1994. - № 2. - С. 45-49.

147. Основная образовательная программа высшего профессионального образования по специальности 210701 Инфокоммуникационные технологии и системы специальной связи (утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 30.12.2009 г. № 1136)

148. Открытое образование - стратегия XXÏ века для России / Под ред. В.М. Филиппова, В.П. Тихомирова. - М.: МЭСИ, 2000. - 356 с.

149. Пашков, А.Г. Деятельностный подход в воспитании Гуманистическая воспитательная система: Вопросы теории / Пашков, А.Г. - М.: Изд-во ин-та ТП РАО, 1993.

150. Педагогика профессионального образования: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. Заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия. - 368 с.

151. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, Е. Н. Шиянова; Под ред В.А. Сластенина . - М.: Академия, 2002. - 576 с.

152. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общ. Ред. B.C. Кукушина. - Ростов-на Дону: Издательский центр «МарТ», 2004. - 336 с.

153. Петрушкин, С.Ф. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.Ф. Петрушкин, М.С. Сидорина. - Брянск: БИТТКРО, 1996. - 121 с.

154. Пидкасистый, П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - с. 3 - 31.

155. Пимонов, Р.В. Технологический подход к организации дистанционного обучения в условиях повышения квалификации военных специалистов в вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Пиманов Роман Владимирович. - Орел., 2007. - 226 с.

156. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения / И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 576 с.

157. Протас, Е. В. Компетентностный подход в формировании содержания образования в высшей школе Европейского Союза и России / Е.В. Протас, Е.В. Григорьева // Право и образование. -2005. -N 6. - С. 79-89. - Библиогр.: с. 89.

158. Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера: Учебник. - М.: ВУ, 1998. В 2 частях. - Ч 1. - 283 с. - Ч 2. - 259 с.

159. Рабочая книга социолога. М.: Наука, 1983.

160. Ражев, Ю.Д. Разработка содержания подготовки педагогических кадров в системе непрерывного профессионального образования ФАПСИ: автореф. дис. ...канд. пед. наук / Ю.Д. Ражев. - М., 2000. - 24 с.

161. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17 декабря 2009 г. № 1993-р [электронный ресурс] - режим доступа: http://www.rg.ru/2009/12/23/uslugi-dok.html.

162. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 18 октября 2007 г. № 1447-р [электронный ресурс] - режим доступа: http://www.rg.ru/2007/10/24/shkoly-soft-dok.html.

163. Ричи, Ш. Управление мотивацией / Ш. Ричи, П. Мартин. - Москва : ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 399 с. (Серия «Зарубежный учебник»),

164. Роберт, И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: автореф. дис. ...докт. пед. наук / И.В. Роберт. -М., 1995,- 40 с.

165. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт. -М.: Школа-Пресс, 1994. - 321 с.

166. Руководство пользователя диалоговой системой RUMM2020 [Электронный ресурс]. - RUMM Laboratory Pti Ltd., 2007. - Режим доступа: http://www.rummlab.com.au/demo/marmgetstart.pdf.

167. Самойленко, О. Б. Формирование профессиональной компетентности курсантов военного вуза средствами организации самостоятельной работы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Самойленко Олег Борисович. - Орел., 2013. - 231 с.

168. Свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ «Дидактический комплекс информационного обеспечения», свидетельство RU 2014611819, дата государственной регистрации в Реестре для ЭВМ 11.02.2014.

169. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. / В.В. Сериков. — М., 1999. -272 с.

170. Симонов, В.М. Дидактические основы естественнонаучного образования: гуманитарная парадигма: Монография / В.М. Симонов. - Волгоград: Перемена, 2000. - 295 с.

171. Скрипкина, М.А. Педагогические условия формирования графической компетенции курсантов военного вуза : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Скрипкина Марина Алексеевна. - Орел, 2011. - 218 с.

172. Сластенин, В.А. О современных подходах к подготовки педагога / В.А. Сластенин, Н.Г. Руденко // Педагогика. - 1999. - № 6. - С.55-62.

173. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационные процессы в образовании / В.А. Сластенин. - М., 2000. - 512 с.

174. Смирнов, С.И. Технологии в образовании / С.И. Смирнов // Высшее образование в России. -№1.- 1999. - С. 109-112.

175. Стрижова, Е.А. Диагностика трудовой мотивации: опыт разработки методики / Е.А. Стрижова, А.Н. Гусев // Национальный психологический журнал.-2010.-№1 (З).-с. 128-133.

176. Талызина, Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогическом процессе / Н.Ф. Талызина // Современная высшая школа. - № 1. - 1977. - С. 21-35.

177. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3. - с. 19.

178. ТИМ - Тест Индивидуальной Мотивации - Maintest. - [электронный ресурс] - режим доступа: http://maintest.ru/tests/motiv/tim.

179. Тихомиров, • В.П. Открытые информационные системы дистанционного образования - основы открытого образования / В.П. Тихомиров, В.К. Кондратьев, E.H. Филинов // Открытое образование. -2001. -№ 3. С. 9-14.

180. Тихонов, А.Н. Национальная система образования при переходе к информационному обществу / Проблемы информатизации высшей школы / А.Н. Тихонов//Бюллетень-№ 1-2. -М., 1998. - С. 11-26.

181. Трайнев, В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии. Обобщение и рекомендации: Учебное пособие / В.А. Трайнев. — М.: Дашков и Ко, 2005. - 280 с.

182. Трофимова, Е.И. Проектирование информационных образовательных технологий профессиональной подготовки учителя физики: Монография. / Е.И. Трофимова - Елец-Волгоград, 2004. - 261 с.

183. Уман, А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы. Монография. / Уман, А.И. - Орел.: ОГУ, 1997. - 208 с.

184. Филатов, O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе / O.K. Филатов. - Ростов-на-Дону, 1997. - 211 с.

185. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики

РАО 23 апреля 2002 [электронный ресурс] - Центр «Эйдос» - режим доступа: www/eidos.ru/news/compet/htm.

186. Хуторской, A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов / A.B. Хуторской. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

187. Чванова, М.С. Информатизация системы непрерывной подготовки специалистов: методология, теория, практика / Под ред М.С. Чвановой, И.А. Липского. - Тамбов, 2000. - 132 с.

188. Шадриков В.Д. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования и Болонский процесс / В.Д. Шадриков // Вопр. образования. - 2004.

189. Шаронова, С.А. Компетентностный подход и стандарты в образовании : (сравнительный анализ стран ЕС и России) / С.А. Шаронова // Социологические исследования. -2008. -N 1. — С. 138-145. - Библиогр.: с. 145.

190. Шелихова, Н.И.. Об особенностях психолого-педагогической подготовки специалистов налоговой службы во ВГНА / Н.И. Шелихова,

A.Н. Ганичева // Вестник Всероссийской государственной налоговой академии / Под научной редакцией А.П. Балакиной, В.М. Зуева. - М.: ВГНА МНС России, 2003,-№4,-С. 61-64.

191. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении / E.H. Шиянов, И.Б. Котов. - М.: Академия, 2003. - 288 с.

192. Щербаков, В.В. Педагогические технологии информационного общества / В.В. Щербаков. - М.: Из-во РХТУ им. Д.И.Менделеева, 2002. - 184 с.

193. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие /

B.А. Якунин. - СПб.: Изд-во "Полиус", 1998. - 639 с.

194. Bimmel, Р. Arbeit mit Lehrwerklektionen. Fernstudieneinheit. Erprobungsfassung / Р. Bimmel, В. Kast, G. Neuner. Berlin, München, Leipzig, Wien, Zürich, New York: Langenscheidt, 1994. - 211 S.

195. Bimmel, P. Lernerautonomie und Lernstrategien. Fernstudieneinheit 23 / P. Bimmel, U. Rampillon unter Mitarbeit von H. Meese.- Berlin, München, Leipzig, Wien, Zürich, New York: Langenscheidt, 1999. 199 S.

196. Butterfield, E.C., & Nelson, G.D. (1989). Theory and practice of teaching for transfer. Educational Technology Research and Development, 3, 5-38.

197. Filius, R., & De Zeeuw, J. (1999). Competentiegerichte leeromgevingen: de kunst van het omgaan met dualiteiten [Competence based learning environments: the art of dealing with dualities], Opleiding en ontwikkeling, 5, 25-28.

198. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.

199. Kleppin, K. Sprach und Sprachlernspiele / K. Kleppin // Handbuch Fremdsprachenunterricht. 3. Auflage, Hrsg. von K.-R. Bausch, H. Christ, H.-J. Krumm. - Tubingen: A. Francke Verlag Tubingen und Basel, 1995. - S. 220-223.

200. Percival F., Ellington H. A Handbook of Educational Technology. - London, N.Y., 1984.-P. 12, 13,20.

201. Raven, J. (2000). The Raven's Progressive Matrices: Change and stability over culture and time. Cognitive Psychology, 41, 1-48.

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА

1. Рисунок 1.1 - Структура компетенций будущего специалиста........... 32

2. Рисунок 1.2 - Модули ДКИО учебной дисциплины........................ 61

3. Рисунок 1.3 - Структура дидактического комплекса

информационного обеспечения учебной дисциплин.... 63

4. Рисунок 1.4 - Теоретическая модель формирования

профессиональных компетенций у будущих специалистов в военном вузе средствами информационно-технологического обеспечения учебного процесса............................................... 73

5. Рисунок 1.5 — Элементарный блок диаграммы функциональной

модели............................................................. 74

6. Рисунок 1.6 - Контекстная диаграмма модуля процесса

формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов в военном вузе средствами информационно-технологического

обеспеченияучебного процесса............................... 76

7. Рисунок - 1.7 Декомпозиция контекстной диаграммы модуля

процесса формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов в военном вузе средствами информационно-технологического обеспечения учебного процесса.............................. 83

8. Рисунок 1.8 — Траектории достижения профессиональных

компетенций при изучении специальной дисциплины...................................................... 84

9. Рисунок 1.9 — Декомпозиция контекстной диаграммы модуля

целевого компонента предлагаемой модели........................88

10. Рисунок 1.10 — Декомпозиция контекстной диаграммы модуля

содержательно-операционного компонента.............. 89

11. Рисунок 1.11

12. Рисунок 1.12-

13. Рисунок 1.13 -

14. Рисунок 1.1415. Рисунок 1.1516. Рисунок 2.1 -

17. Таблица 1

18. Рисунок 2.2 -

19. Рисунок 2.3

20. Рисунок 2.4

Декомпозиция контекстной диаграммы модуля дидактический комплекс информационного

обеспечения...................................................... 90

Критерии и показатели сформированности профессиональных компетенций у будущих

специалистов в военном вузе..................92

Уровни сформированности профессиональных

компетенций..................................................... 94

Уровневая модель педагогических измерительных

материалов...................................................... 96

Цикл проведения экспертизы................................. 97

Структурно-логическая схема формирования профессиональных компетенций для конкретной специальной

дисциплины...................................................... 113

Оценка однородности контрольных и

экспериментальных групп...................................... 134

Сравнительные результаты сформированности профессиональных компетенций у курсантов

контрольных и экспериментальных групп................. 137

Уровневое распределение обучающихся в контрольных и экспериментальных группах относительно

мотивационного критерия......................................138

Уровневое распределение обучающихся в контрольных и экспериментальных группах относительно когнетивно-операционального

критерия........................................................... 138

21. Рисунок 2.5 - Уровневое распределение обучающихся в контрольных

и экспериментальных группах относительно 139 ингегрально-деятельностного

критерия...........................................................

22. Рисунок - 2.6 Группы педагогических условий формирования

профессиональных компетенций у будущих специалистов в военном вузе............................................ 144