ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 5-7 КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗОБРАЖЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Бурцева Марина Ивановна

• Бурцева Марина Ивановна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Бурцева Марина Ивановна

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА

Теоретические основы формирования образного мышления учащихся 5-7 классов общеобразовательной школы

1.1. Художественное образование как основа образного мышления

учащихся

1.2. Этапы формирования образного мышления

1.3. Особенности проявления образного мышления учащихся 5-7 классов общеобразовательной школы в процессе изображения человека

1.4. Разработка модели методической системы формирования образного

мышления учащихся 5-7 классов в процессе изображения человека

Выводы по первой главе

ГЛАВА

Опытно-экспериментальные методы исследования формирования

образного мышления учащихся 5-7 классов общеобразовательной

школы

2.1. Анализ уровня развития образного мышления учащихся 5-7 классов общеобразовательной школы (констатирующий эксперимент)

2.2. Определение методов и средств формирования образного мышления учащихся 5-7 классов в процессе изображения человека

2.3. Обоснование методической системы, направленной на формирование образного мышления учащихся (формирующий эксперимент)

2.4. Сравнительный эксперимент

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 5-7 КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗОБРАЖЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА»

ВВЕДЕНИЕ

Постановление Правительства РФ от 23 мая 2015 г. N 497 «О Федеральной целевой программе развития образования на 2016 - 2020 годы» утвердило данную Программу, целью которой является обеспечение условий для эффективного развития российского образования, направленного на обеспечение доступности качественного образования, отвечающего требованиям современного инновационного социально ориентированного развития страны. Одной из задач Программы является реализация мер популяризации среди детей и молодёжи научно -образовательной и творческой деятельности, выявление талантливой молодёжи.

В настоящее время значительно активизировались научные поиски в области психологии учения, педагогики и методики. Анализ основных закономерностей развития, активизации и совершенствования творческих методов обучения указывает на стремление педагогов поставить весь процесс обучения и воспитания на прочную научную основу в соответствии с уровнем современных требований педагогической теории и практики.

Умение рисовать помогает всем: агроному, шоферу, рабочему за станком, в большей степени - архитектору, конструктору и другим специалистам, чья деятельность непосредственно связана с рисованием. Все это говорит о большом практическом значении рисования для подготовки подрастающего поколения к жизни. Изобразительное искусство в школе способствует образованию представлений о форме предметов и тем самым благотворно влияет на точность и ясность мысли, а это способствует развитию творчества, изобретательства.

Формирование образного мышления как основы неповторимой творческой индивидуальности ребенка является одной из важнейших задач современной педагогической науки и практики.

ФГОС второго поколения ставят перед учителем важную цель развитие у учащихся эмоционально-образного, художественного типа мышления, что наряду с рационально-логическим типом мышления, обеспечивает становление целостного мышления учащихся. Особую роль играет формирование основ мышления

на базе восприятия и анализа произведений изобразительного искусства, понимания роли искусства в жизни общества.

В современной психологии и ряде смежных с ней наук в последние годы усилился интерес к исследованию предметного мира и образного мышления учащихся. Рассматривается роль этих явлений в психической сфере человека, в его интеллектуальной деятельности, в речи, мышлении.

Мышление образами проявляется не только в художественном творчестве, но и во всех видах деятельности человека. Современные концепции изучения мышления рассматривают образное мышление как один из уровней мысленной переработки и преобразования информации. Поэтому, развивая образное мышление учащихся на уроках изобразительного искусства, мы формируем личность активную, обладающую творческим мышлением, самостоятельным и индивидуальным.

Актуальность формирования образного мышления учащихся диктуется необходимостью их подготовки к дальнейшей продуктивной творческой деятельности, в основе которой лежит образное мышление. Умение оперировать образами и связывать их с определенными понятиями помогает школьникам легче и быстрее осваивать учебный материал по многим предметам. Человеку свойственно использовать в процессе учебной и других видах деятельности различные виды мышления. В процессе мышления один вид его плавно переходит в другой, и нет четких границ, которые определяли бы, когда и как человек использует различные виды мышления.

Аспект взаимосвязи мышления и творчества отражен в работах Аристотеля, Платона, Н.А. Бердяева, Гегеля, Э. Канта, А.Ф. Лосева, П.А. Флоренского, В.В. Розанова, Е.Н. Трубецкого, З. Фрейда и других ученых.

Важность проблемы отражения объективной реальности как составной части образного мышления для развития творчества отмечали такие крупнейшие художники и педагоги прошлого, как Леонардо да Винчи, А.Дюрер, Э.Делакруа, Д. Рейнольдс, А. Ашбе, П.П.Чистяков, Н.Н.Ге, Д.Н. Кардовский, Б.В.Иогансон, Н.П.Крымов и др.

Теоретическим обоснованием образного мышления занимались отечественные ученые в области психологии: Л.С. Выготский, Л.С. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов, П.Я. Гальперин, Л.Б. Ительсон, А.В. Петровский, В.П. Зинчен-ко, O.K. Тихомиров, Р.М. Грановская, С.Д. Смирнов, Р.С. Немов, Б.М. Величков-ский, В.В. Столин, А.Д. Логвиненко, В.В. Петухов, П.М.Якобсон, И.С. Якиманская и др.

Определенный интерес представляют для нас исследования процесса мышления зарубежных ученых: В.Вундта, Р. Сперри, К. Прибрам, К. Юнга, Д. Китин-га, Ж. Пиаже.

Проблема формирования образного мышления с использованием термина «художественно-образное мышление» рассматривалась в научных работах Е.И. Игнатьева, Н.Н.Ростовцева, Г.В. Беда, В. Е. Кузина, Е.В. Шорохова, Н.Н. Аниси-мова, С.П. Ломова, С.Е. Игнатьева, Н.К. Шабанова, С.П. Рощина, Р.Ч. Барцыца, В.И. Козлова, В.К. Лебедко, Л.Г. Медведева, В.В. Колокольникова, Ю.В. Катха-новой, Б.П. Юсова, А.П. Яшухина.

Нами были изучены материалы по вопросам развития художественного творчества детей, которое исследовали: П. П. Блонский, А. В. Брушлинский, Н. А. Ветлугина, Т. Г. Казакова, Е. А. Флёрина, Н. Н. Поддъяков, Л. А. Парамонова, Г. В. Лабунская, Н.П. Сакулина, В.Т. Кудрявцев.

В диссертационных исследованиях И. Б. Ветровой, С. Р. Гильмутдиновой, Е. И. Саяпиной, К. В. Макаровой, Н.И. Садомовой, О.И. Олонцева рассматривались вопросы и условия формирования образного мышления у студентов вузов в процессе выполнения краткосрочных зарисовок, выполнения живописных этюдов, на занятиях портретной живописью.

Интересующие нас вопросы по проблеме формирования образного мышления учащихся общеобразовательной школы нашли отражение в диссертационных исследованиях С.В. Валикжаниной, А.А. Голуб, А.Д. Исмаилова, Н.В. Ломаевой, Л.А.Сатаровой и других авторов. Большинство исследований решают проблему развития художественно-образного мышления на материале уроков тематическо-

го рисования и уроков декоративно-прикладного искусства. Б.П. Юсов рассматривал вопрос полихудожественного образования школьников.

Обучение изображению человека - очень важный и трудный этап в художественном образовании и эстетическом воспитании школьников 5-7 классов общеобразовательной школы. Создание художественного образа человека помогает педагогу решить проблемы нравственные, этические, эстетические.

Человек является наиболее интересным и в то же время сложным объектом, в процессе изображения которого ученики испытывают особые трудности, связанные с несформированностью у них необходимых представлений, отсутствием знаний и умений грамотно передавать пропорции фигуры человека, создавать образы людей средствами рисунка и живописи. Это, прежде всего, неумение во многих случаях образно осмыслить жизненное явление, препятствия, связанные со скудностью запаса художественных наблюдений, скованность рисунка.

Безукоризненно точное изображение человеческого тела во все времена считалось вершиной искусства.

Из-за недостаточной методической разработанности и сложности этой проблемы многие педагоги ограничивают на занятиях круг тем, связанных с изображением человека. Этим объясняется наше стремление к поиску методов и форм обучения школьников грамотному изображению человека, способствующих формированию образного мышления в процессе создания образов людей.

Теоретический анализ научных исследований показал, что широта подхода к решению проблемы формирования образного мышления учащихся в процессе изображения человека полностью не исчерпана.

В ходе исследования выявлено противоречие между необходимостью развития образного мышления школьников на занятиях изобразительного искусства в процессе изображения человека и неразработанностью теоретических и практических аспектов организации данного процесса в общеобразовательной школе.

Обозначенное противоречие определяет проблему формирования образного мышления учащихся 5-7 классов в процессе изображения человека.

Цель исследования - теоретическая разработка, научное обоснование и экспериментальная проверка эффективности предлагаемой методической системы формирования образного мышления учащихся в процессе изображения человека.

Объект исследования - процесс формирования образного мышления учащихся 5-7 классов.

Предмет исследования - содержание, формы, методы и средства обучения, способствующие формированию образного мышление учащихся 5-7 классов в процессе изображения человека.

Гипотеза исследования - формирование образного мышления учащихся 57 классов в процессе изображения человека будет осуществляться наиболее эффективно если:

• будут определены рациональные формы, методы и приёмы формирования образного мышления;

• будут разработаны критерии и уровни определения степени сформированности

образного мышления школьников;

• будет разработана модель методической системы формирования образного мышления учащихся;

• будет апробирована экспериментальная методическая система формирования образного мышления учащихся в процессе изображения человека;

В соответствии с целью, предметом, объектом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить, проанализировать и систематизировать литературу по проблеме исследования для обобщения опыта художников-педагогов.

2. Определить психолого-педагогические и художественно-методические особенности развития образного мышления учащихся 5-7 классов в процессе изображения человека.

3. Определить и реализовать систему педагогических условий, средств и методов, способствующих формированию образного мышления учащихся в процессе изображения человека.

4. Разработать и обосновать критерии, уровни сформированности образного мышления школьников, основанных на результатах специального диагностического исследования.

5. Разработать модель методической системы и раскрыть содержание её основных структурных компонентов, обеспечивающих формирование образного мышления.

6. Апробировать предложенную модель методической системы формирование образного мышления учащихся 5-7 классов в процессе изображения человека.

Методологическую основу исследования составляют положения ведущих ученых в области педагогики, психологии и художественного образования о роли изобразительного искусства в формировании творческой личности; труды известных специалистов в области методики преподавания изобразительного искусства, работы по искусствоведению. Методы исследования:

• метод контрольных срезов (тестирование, анкетирование);

• теоретический анализ научных, методических и монографических работ по изучаемой проблеме;

• изучение и анализ документов (учебных программ и планов общеобразовательной школы по изобразительному искусству);

• наблюдение и анализ реального педагогического процесса;

• педагогическое моделирование;

• педагогический эксперимент (констатирующий, поисковый, формирующий, сравнительный);

• разработка заданий по совершенствованию умений изображения человека и создания образов людей средствами рисунка и живописи;

• общий и индивидуальный анализ продуктов изобразительной деятельности учащихся 5-7 классов по изображению человека;

• анкетирование;

• статистическая обработка результатов педагогического эксперимента.

Опытно - экспериментальная база исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе общеобразовательных школ № 30, № 34, № 40 г. Старый Оскол, общеобразовательных школ № 10, № 17 г. Губкин Белгородской области, а также общеобразовательных школ № 1, № 2 п. Горшечное, Курской области. В нем участвовали учащиеся 5-7 классов. Опытно- экспериментальной работой было охвачено около 600 учащихся.

Организация исследования. Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (2006-2007гг.) анализировались состояние проблемы и степень ее разработанности, изучалась философская, психологическая, педагогическая литература по теме исследования, сформулированы объект, предмет, цели, гипотеза, задачи исследования. Была определена основная концепция научно-педагогического исследования, разработаны основные теоретические положения.

Проблема отражения объективной реальности определяет понимание процесса формирования образного мышления, поэтому мы опирались на традиции научной школы П.П. Чистякова, Д.Н. Кардовского, Н.Н. Ростовцева и их последователей. Мы разрабатывали методику, в которой приоритетным является формирование знаний, умений, навыков рисования с натуры и воспроизведения в рисунке изображаемых образов людей. Для выполнения такой задачи в экспериментальной методике мы значительно увеличили количество учебного материала по теории изображения человека. Данный материал состоял в изучении схем, выполнении схематичных рисунков фигуры человека, зарисовок человека в движении, тематическое рисование.

На втором этапе (2007-2012 гг.) проводилась опытно экспериментальная работа с учащимися общеобразовательных школ. Педагогический эксперимент позволил выявить оптимальный комплекс педагогических условий формирования образного мышления учащихся 5-7 классов общеобразовательной школы, определить содержание, методы и средства обучения изображению человека.

На третьем этапе (2012-2015гг.) был систематизирован теоретический и экспериментальный материал по проблеме исследования, подведены итоги экспериментальной работы.

Научная новизна исследования:

• обосновано содержание образного мышления учащихся как вида художественного творчества, эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира;

• определены критерии и показатели уровня сформированности образного мышления учащихся: когнитивный (владение знаниями основ изобразительной грамоты), деятельностный (развитие художественно-творческих умений и навыков), эмоционально-ценностный (формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях);

• выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования образного мышления учащихся на занятиях по изобразительному искусству в процессе изображения человека;

• разработана, научно обоснована и экспериментально проверена методическая система формирования образного мышления учащихся в процессе изображения человека, включающая цель, задачи, откорректированное содержание, активизирующее процесс обучения; формы, методы, приемы, средства, экспериментальную систему заданий и упражнений.

Теоретическая значимость. Разработаны структура теоретической модели образного мышления, включающая структурные компоненты (эмоционально-ценностный, организационно-деятельностный, эстетический, технологический, содержательный, познавательно-обобщающий), уровни развития образного мышления (высокий (творческий), средний, низкий), показатели образного мышления: когнитивные (владение знаниями основ изобразительной грамоты, деятельност-ные (развитие художественно-творческих умений и навыков), эмоционально-ценностные (формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях).

Практическая значимость. Экспериментально проверена методическая система, направленная на формирование образного мышления учащихся 5-7 классов в процессе изображения человека, на повышение уровня преподавания изо-

бразительного искусства в общеобразовательной школе. Предложены методические рекомендации и наглядные пособия к каждому заданию в соответствии с блочно-урочной структурой календарно-тематического планирования. Полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы на уроках изобразительного искусства общеобразовательной школы, для разработки учебно-методических пособий, а также для дальнейших исследований по данной проблеме. Была разработана система интегрированных уроков по созданию обобщенных образов людей, основанных на различных видах искусства.

Достоверность исследования обеспечена научной методологией исследования, опорой на теоретические положения психолого-педагогической, искусствоведческой, эстетической и методической литературы, практической проверкой основных положений , а также методами научного анализа результатов эксперимента, статистическим анализом эмпирических данных и опытно-экспериментальной работой, проводимой с 1990г., соразмерным сочетанием качественно-количественного анализа собранных материалов, соответствующих объекту, предмету, целям и задачам исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Критерии определения степени сформированности образного мышления (предметные, метапредметные, личностные результаты) и уровни (высокий( творческий), средний, низкий).

2. Диагностика определения уровня сформированности образного мышления учащихся: констатирующая, сопровождающая и итоговая.

3. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование образного мышления учащихся общеобразовательной школы.

4. Методическая система формирования образного мышления учащихся в процессе изображения человека, включающая в себя структурные компоненты, этапы, цели, задачи, содержание, принципы построения учебных занятий и методы, активизирующие формирование образного мышления.

Апробация исследования. Материалы по результатам исследования проверялись и корректировались в процессе работы над темой, обсуждались на заседа-

нии кафедры художественного образования и истории искусств художественно-графического факультета Курского государственного университета, на научно-практических конференциях преподавателей и студентов КГУ и НИУ БелГУ, докладывались на курсах повышения квалификации учителей изоискусства в Старооскольском городском и Белгородском областном ИРО. Материалы исследования отражены в публикациях автора. Результаты исследования внедрены в практику работы нескольких общеобразовательных школ города Старый Оскол.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ОСНОВННАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 5-7 КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1.1. Художественное образование как основа образного мышления учащихся

Благодаря развитию образного мышления произошел технологический скачок вперед, произошли научно-техническая и информационная революции. Человек оказался в качественно ином мире - мире, созданным человеческим образным мышлением.

На заре человеческой цивилизации, когда индивидуум только начинал обращать свое внимание во вне, это был единственный способ мышления и ориентирования в трехмерном пространстве.

Многие философы отмечали тесную связь мышления и мысленных образов предметов со знаниями и выводами о самих предметах и то, что мышление не может двигаться без чувственных образов. Платон впервые выделил ступени восхождения к истине или начертал «образ лестницы любви»: любовь к прекрасным телам; любовь к красоте душ; любовь к красоте нрава; любовь к красоте наук (математики, геометрии, астрономии, гармонии). То есть жажда познания человека напрямую связывалась с его эстетическими воззрениями и пониманием красоты знаний для самого человека [19].

Гегель зачислял образное мышление во второй разряд (в частности, искусство он ставил ниже философии). Но, утверждая значение мышления, его беспредельные возможности теоретического познания, Гегель отмечал, что мышление базируется на данных чувственного опыта и без него невозможно. Недооценка

чувственных данных не позволила Гегелю увидеть глубокое диалектическое единство рационального и эмпирического, как из чувственных восприятий внешнего мира мышление черпает свое содержание [14].

Э. Кант рассматривал механизмы, которые связывают чувственные созерцания с понятиями, образуя систему понятий. Образ, в кантовском понимании есть некоторое отвлечение от чувственного материала, продукт творческого синтеза, работы рассудка и продуктивной способности воображения. Уход мысли от данного - своего рода фантазия. Результат фантазирования в том смысле, что образ, привязанный к чувственному созерцанию, уже означает относительную свободу познания. Посредством образа человеческое сознание начинает делать первые шаги к обобщениям, как бы отрываясь от всего многообразия чувственного материала и в то же время еще оставаясь вблизи самого чувственного материала. Схема продвигает познание еще дальше от чувственности и ближе к понятию. Когда мы имеем дело со схемами, то при всей связи с чувственностью, процессами созерцания начинаем раскрывать смысл, объективную суть предмета. Кант утверждал, что образ - нечто чувственное, но не детальное, а обобщенное. Схематизм - важнейшая для Канта деятельность, механизм нашего рассудка [19].

П.А. Флоренский рассматривал образное мышление через символы. По его мнению, символ - плод деятельности духа. Символы приходят к человеку в момент творчества, в момент озарения. Сначала символ рассматривается в аспекте его взаимоотношений с человеком и его образно-поэтическим миром, а также объясняется сам факт существования символа, позже символ более абстрагирован, он понимается как некое бытие. Утверждается универсальная связь между особенностями философии и чертами творческой личности [191].

Марксистская философия недооценивала образное мышление, развивая мысль об абстрактном мышлении как высшей ступени развития человеческого мышления.

Образное мышление - пока что удел далеко не всех, развитие его в образовательном процессе уже большое достижение.

Основы художественного образования дают человеку возможность понимать прекрасное в знаниях и в жизни в целом, благодаря развитому образному мышлению.

В нашей стране накоплен многовековой опыт художественного образования. Сначала в условиях иконописных мастерских, различных центров художественных промыслов, а с ^П века и в специальных художественных образовательных учреждениях. Рисование, как учебный предмет, включался и в учебные планы общеобразовательных учебных заведений.

В России в XIX веке наиболее цельная и стройная система обучения существовала у П.П. Чистякова. Не случайно его воспитанниками являлись крупнейшие художники и педагоги - И.Е.Репин, В.И.Суриков, В.А.Серов, М.А.Врубель, В.Е Савинский, Д.Н. Кардовский. Его система была основана на «цельном и образном видении». Основа системы П.П. Чистякова заключалась в единстве профессионального образования и художественного воспитания. П.П. Чистяков отмечал, что чувствовать, знать и уметь - полное искусство [145]. Поэтому в основу системы выдающегося педагога были положены: изучение основ рисунка, наблюдение и изучение натуры и природы, овладение композиционными знаниями.

Изображение образа человека всегда основывалось на изучении пропорций фигуры и головы, поиск правильности которых занимал художников с древнейших времен.

Такая необходимость была обусловлена, во-первых, поиском простого средства, с помощью которого можно было бы создать изображение человека любой величины, не обращаясь каждый раз непосредственно к натуре; во-вторых, стремлением найти закономерность создания в изобразительном искусстве образа прекрасного человека, отвечающего духу и требованиям современной художнику эпохи; в-третьих, поиском реальной теоретической опоры при создании любого изображения с натуры, по памяти, по представлению.

Пропорции (лат. proportio - соотношение, соразмерность) - это соотношение величин художественного произведения между собой, а также соотношение каждой отдельной части с произведением в целом [22].

Открытие пропорций связывают с Пифагором. Слово «пропорция» было введено в употребление в I в. до н.э. древнеримским оратором Цицероном, который перевёл на латинский язык платоновский термин «аналогия», обозначающий «соотношение». За историю существование человечества художники разных эпох стремились познать закономерности пропорций объектов окружающего мира, и в особенности пропорции человеческого тела.

В основе создания учения о пропорциях находится определение соразмерности фигуры человека исходя из соотношения частей тела между собой. Единицей такого измерения может быть длина кисти руки, ширина ладони, длина стопы, носа. Эта мера называется модулем. Система типичных размеров тела, принимаемых за образец на определенном историческом этапе развития общества, называется каноном [168].

Основой создания канонов во все времена были знания анатомии и наблюдение за живым человеческим телом.

В Древнем Египте модулем изображения человеческих фигур для художников и ремесленников являлась длина указательного пальца, которая укладывалась в длине человеческого тела пятнадцать раз и более двух раз в высоте головы. Изображения выполнялись по сетке квадратов, сторона которого была равна высоте большого пальца. Египетские художники разработали систему, по которой человеческое тело делилось на 21 часть, где на тело приходилось 19, а 2 на головной убор. Система пропорций древнего Египта была составлена без учета характерных особенностей фигур детей и подростков. Поэтому художники изображали мужские, женские и детские фигур по одному канону, делая одних крупнее других мельче.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Бурцева Марина Ивановна, 2016 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеев, Ю. Цвет и линия: Практическое руководство по рисунку и живописи. 2-е изд. / Ю.Алексеев, М. Левидова. - М.: Советский художник, 1986. -246с.

2. Алексеева, В.В. Что такое искусство /В.В. Алексеева. - М.: Советский художник, 1991. - 240с., ил.

3. Алехин, А.Д. Когда начинается художник: Кн. для учащихся/ А.Д.Алехин. -М.: Просвещение, 1994. - 160с., ил.

4. Алпатов, М.В. и др. Этюды об изобразительном искусстве/ М.В.Алпатов. - М.: Просвещение, 1993.

5. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т./ Под ред. А.А. Бода-лёва. - М.: Педагогика, 1980. - 2 тома. - 287 с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - 336с.

7. Анохин, П.К. Эмоции. - Психология эмоций. [Текст]/ П.К. Анохин. - М.: МГУ, 1981. - С 172

8. Арнхейм, Р. Искусство и визуальное восприятие / Р. Анхрейм. - М.: Просвещение, 1974. - С. 17 - 20

9. Арнхейм, Р. Визуальное мышление. Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления / Р. Анхрейм. — М., 1981. с. 98.

10. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности /В.Г. Асмолов. -М.: Мысль, 1976. - С. 24.

11. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования/ А.Г.Асмолов. - М.: МГУ, 1984. - 104с.

12. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1982. - 192с.

13. Бабияк, В.В. Русский уче6ный рисунок. Петербургская академическая художественная школа конца XVIII - начала XX века / В.В. Бабияк. - СПб.: Гиппократ, 2004. - 294 с.

14. Балашов, Л.Е. Философия: Образ и текст / Л.Е. Балашов. - М.: Мнемозина, 2006. - 382 с.

15.Баммес, Г. Изображение фигуры человека: Пособие для художников, преподавателей и учащихся /Г Баммес. - М.: Сварог и К, 1999. - 336с., ил.

16. Барчаи, Е. Анатомия для художников / Е. Барчаи. - М.: Изд-во «Эксмо», 2006. - 344с. - (Классическая библиотека для художника).

17. Беда, Г.В. Основы изобразительной грамоты / Библиотека учителя изобразительного искусства /Г.В. Беда. - М.: Просвещение, 1989. - С. 9-10

18. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /В.П. Бес-палько. - М.: Педагогика, 1995. - 218с.

19. Блинников, Л.В. Краткий словарь философов / Л.В. Блинников. - М.: ИНФРА-М, 2003. - 768 с.

20.Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения - Т. 2. / П.П. Блонский. - М., 1979. (Память и мышление: 118—341.)

21. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека /А.А. Бодалев. - М.: Издательство МГУ, 1989. - 199с.

22. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. — М.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.

23. Боно, Э. Рождение новой идеи. О нешаблонности мышления / Э. Боно. - М., 1976. (Что такое нешаблонное, творческое мышление: 11—18. Как рождается творческая мысль: 19—23. Что мешает мыслить нешаблонно: 24—33. Принципы нешаблонного мышления: 63-101.)

24. Бореев. Ю.Б. Эстетика: Учебник / Ю.Б. Бореев. - М.: Высш. шк., 2002. - 511с.

25. Бриджмен, Дж.Б. Человек как художественный образ. Полный курс анатомического рисования / Пер. М. Авдониной. - М.: Эксмо, 2005. - 352 с., ил. -(классическая библиотека художника).

26. Брушлинский, А.В. Продуктивное мышление и проблемное обучение/ А.В. Брушлинский. - М., 1983.

27. Брушлинский, А.В. Психология мышления и кибернетики /А.В. Брушлинский. - М.: Мысль,1970. - 190с.

28. Булгаков, С. Первообраз и образ: В 2 т./ С. Булгаков. - М.: Искусство; -СПб.: Инапресс, 1999. Т. 2. С. 108—109.

29. Бычков, В.В. Эстетика: учебник / В.В. Бычков. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2008. - 573с.

30. Веккер, Л.М. Психические процессы: В 3 т. -Т. 2. Мышление и интеллект. -Л., 1976. (Мышление как проблема психологии: 14—28. Свойства процессов мышления: 28—109. Закономерности мышления: 109—191. Уровни организации мыслительных процессов: 192—275. Интеллект: 276—340).

31. Величковский, Б.М. Современная когнитивная психология /Б.М. Величков-ский. - М., 1982. (Психосемантика и мышление: 184—248).

32.Вертгеймер, М. Продуктивное мышление / М. Вертгеймер. - М., 1987. (Динамика и логика продуктивного мышления: 5—26, 269—298).

33. Ветрова, И.Б. Неформальная композиция: от образа к творчеству. Учебное пособие/И.Б.Ветрова - М.: Издательство «Ижица», 2004. - 174 с.: ил.

34. Видинеев, Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека /Н.В. Ви-денеев. - М., 1989. (Язык как средство мышления и общения: 50-112).

35. Видинеев, Н.В. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Н.В. Виденеев. - М., 1989. (Развитие образного мышления: 193- 213).

36. Вильчинский, В. М. Учитесь рисовать. Альбом для учащихся 5-го класса /В.М. Вильчинский. - Киев: Радянска школа, 1981. - 73с.

37. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления / Под ред. Якиманской. - М.: Педагогика, 1989. - 224с.

38. Волков, И.П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы. / И.П. Волков - М.: Просвещение, 1982. - 144с.

39. Волков, Н.Н. Процесс изобразительного творчества и проблема «обратных связей» / Н.Н. Волков // Психология художественного творчества: Хрестоматия. - Минск.: Харвест, 2003.

40. Волков, Н.Н. Цвет в живописи / Н.Н. Волков. - М.: Искусство,! 984. -320с.

41. Выготский, Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. - Т. 2. - М., 1982. (Мышление и речь: 5—361. Мышление и его развитие в детском возрасте: 395—415.)

42. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Книга для учителя. - 3-е изд. / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1991. - 93с.: ил.

43. Выготский, Л.С. Психология искусства. Анализ эстетической реакции. - 5-е изд., испр. и доп. /Л.С. Выготский. - М.: Изд-во «Лабиринт», 1997. - 416с.

44. Выготский, Л. С. Исследование образования понятий: Методика двоимой стимуляции / Л.С. Выготский, Л.С. Сахаров // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. - М., 1981.

45. Вундт, В. Фантазия как основа искусства / пер. с нем.. - Спб., М.: РН.О. Вольф, 1914. - 146 с.

46. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальпнрин. - М.: Изд-во Смысл, изд-во Эксмо, 2003. - 512 с.

47. Гальперин, П.Я. Формирование умственных действий // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. — М., 1981.

48. Гинзбург, И.В. П.П. Чистяков и его педагогическая система / И.В. Гинзбург. Л., 1940.

49. Глинская, И.П. Как рисовать фигуру человека / И.П. Глинская. - М. - Л.: Просвещение, 1964. - 79с.

50. Голуб, А.А. Развитие художественно-образного мышления учащихся 5-6 классов на уроках тематического рисования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Александр Анатольевич Голуб; Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина. - М., 1997.

51. Голубева, О.Л. Основы композиции: Учеб. пособие. - 2-е изд. / О.Л. Голубева. - М.: Изд. дом «Искусство», 2004. - 120 с.: ил.

52. Гордон, Л. Техника рисования головы человека / Пер. с англ. Е. Зайцевой. -М.: Издательство «Эксмо-Пресс», 2005. - 120с.: ил.

53. Гордон, Л. Техника рисования фигуры человека / Пер. с англ. О. Озерова -М.: Издательство «Эксмо-Пресс», 2005. - 144с.: ил.

54. Гордон, Л. Техника рисования фигуры человека в движении / Пер с англ. Е. Зайцевой. - М.: Издательство «Эксмо-Пресс», 2002. - 128с.: ил.

55. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1989. -96с.

56. Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. -М.: Просвещение, 2009. - 23с. - (Стандарты второго поколения).

57. Дахин, А. Компетенции и компетентность: сколько их у российского школьника [Текст] / А. Дахин // Народное образование. - 2004. - № 4. - С. 136-144.

58. Дейнека, А.А. Учитесь рисовать /А.А. Дейнека. - М.: Архитектура-С, 2005. -224 с.

59. Дитмар, К.В. Хочу знать и нарисовать тебя, мир!/ К.В. Дитмар. - М.: Просвещение, 1993. - 194с.

60. Доналдсон, М. Мыслительная деятельность детей / М. Доналдсон. - М., 1985. (Абстрактное мышление у детей: 90—102).

61. Ермолаева-Томина, Л.Б. Психология художественного творчества /Л.Б. Ермо-лаева-Томина. - М.: Академический Проект, 2003. - 304с.

62. Журнал «Художественная галерея. Дюрер» / Под ред. А.Понфилова М., 2005.

63. Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.: Астрель: АСТ: Про-физдат, 2013. - 64с.

64. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Сост. М. В. Зверева и др. -М.: Дом педагогики, 1999. - 606с.

65. Зеленина, Е.Л. Играем, познаем, рисуем / Е.Л. Зеленина. - М.; Просвещение, 1996. - 196с.

66. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики: Учебное пособие /В.П. Зинченко. - М.: Гардарики, 2002. - 431с.

67. Иванова, Т. В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы [Текст] / Т. В. Иванова // Стандарты и мониторинг в образовании, 2004, № 1, с. 16-20.

68. Игнатьев, Е. И. Психология изобразительной деятельности детей /Е.И. Игнатьев. - М.: Изд-во АПН СССР, 1961. - 190с.:ил.

69. Игнатьев, Е.И. Возрастные особенности формирование зрительного образа у детей / Восприятие и воображение. Ученые записки МГПИ им. В.И.Ленина. 1963. С. 5-36

70.Игнатьев, Е.И. Формирование сложного образа, пригодного для полноценного рисования по представлению // Психология рисунка и живописи. М., 1954. - С. 69-104.

71. Игнатьев, С. Е. Закономерности изобразительной деятельности детей Учебное пособие для вузов. - М.: Академический Проект Фонд «Мир», 2007. - 208 с.

72. Игнатьев, С. Е. Процессы создания художественного образа в изобразительной деятельности детей / Совершенствование методики преподавания художественно-графических дисциплин // Межвузовский сборник научно-методических трудов. - M., МПГУ, 2001 - С.88-104.

73. Изобразительное искусство. 5-9 кл.: программа для общеобразовательных учреждений / В.С. Кузин, С.П. Ломов, Е.В. Шорохов и др. - 2-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2009. - 46c.

74.Ительсон, Л.Б. Лекции по общей психологии. Учебное пособие / Л.Б. Итель-сон. - М.: ООО «Издательство ACT», Мн.: Харвест, 2002. - 896с. — (Библиотека практической психологии).

75. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости [Текст] / З.И. Калмыкова; НИИ общей и пед.психологии АПН СССР. - М.: Педагогика, 1981. - 200с.

76. Каменева, Е. Какого цвета радуга: Научно-художественная литература/ Оформл. и подбор ил. Н. Мищенко. - Переизд. - М.: Дет. лит.,1987 - 79с. ил.

77. Каротовская, Л.В. Развитие познавательного интереса школьников к изобразительной деятельности при переходе на вторую ступень обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Любовь Васильевна Каротовская. - М.,2009. - 267л.

78. Кершенштейнер, Г. Развитие художественного творчества ребенка, - М.: Издательство Сытина, 1914. - 214с.

79. Кирцер, Ю.М. Оценка пропорций / Ю.М. Кирцер // Известия Академии педагогических наук. Рисунок и живопись: Учеб. пособие. - 4-е изд., стереотип. -М.: Высшая школа; Издательский центр «Академия», 2001. - 272с.

80. Колокольников, В.В. Изобразительное искусство в школе: рисование, декоративная работа, графика / В.В. Колокольников. - М.: Педагогика, 1975. - С. 19

81. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект / [Рос. акад. образования]; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008. - 36с. - (Стандарты второго поколения).

82. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. - Самара, 1994.

83. Краткий философский словарь / Под ред. А.П. Алексеева, 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Проспект, 2010. - 406с.

84. Кудрявцев, Т.В. Проблемное обучение - истоки, сущность, перспективы / Т.В.Кудрявцев. - М.: Знание, 1991. - 224с.

85.Кузин В. С., Ломов С. П., Игнатьев С. Е. Изобразительное искусство 5-9 классы. Программа / Программно-методические материалы. Изобразительное искусство 5-9 кл / Сост. В. С. Кузин, И. В. Корнута - 3-е изд., перераб.- М.: Дрофа, 2001 - 224с.

86.Кузин, В.С., Ломов, С. П., Игнатьев, С. Е. Изобразительное искусство. Ри-нок 1-11 кл., Живопись 1-11 кл. Программы / Программно-методические материалы. Изобразительное искусство. 5 9 кл. / Сост. В. С.Кузин, И. В. Корнута, 3-е изд., перераб. - М.: Дрофа, 2001 -228с.

87.Кузин, В.С. Наброски и зарисовки. - 2-е изд. / В.С. Кузин. - М.: Просвещение, 1981. - 160с.: ил.

88. Кузин, В.С. Психология / под ред. Ломова, Б.Ф. Учебник. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1982. - 256с.

89.Кузин, В.С. Психология для художников / В.С. Кузин. - М.: Просвещение, 1997. - 304с.:ил.

90.Кузин, В.С. Изобразительное искусство в общеобразовательной школе / В.С Кузин. - М.: 1997.

91. Кузин, Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты: Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. - 10-е изд., доп. / Ф.А. Кузин. - М.: Ось-89, 2008. - 224с.

92.Лабунская, Г.В. Изобразительное творчество детей / Г.В. Лабунская. - М.: Просвещение, 1979. - 192с.

93. Лабунская, Г.В., Назаревская Г., Сакулина Н. Роль образа и сюжета в детском рисунке // Искусство детей / Под ред. О.М. Бескина. - Л.: Леноблсоюз советских художников, 1935. - С. 65-78.

94. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании [Текст] /О. Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 3.

95. Леднев, В.С. Требования к диссертациям по педагогическим наукам: Научно-методические рекомендации. - 2-е изд., доп. и перераб. /В.С.Леднев. - М.: Из-

дательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 112с.

96. Леонардо да Винчи. Сведения о науке и искусстве / Пер. с ит. А.А. Губера,

B.П.Зубова; Под ред. А.К. Дживелегова. - СПб.: Издательский Дом «Азбука -классика», 2006. - 224с.

97. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1983. - 320с., ил.

98. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность /А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 30с.

99. Лернер, И.Я. Скаткин, М.Н. Современный урок/ И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин. -М.: МИРОС,1992. - 38с.

100. Ли, Н.Г. Рисунок. Основы учебного академического рисунка: учебник / Н.Г.Ли. - М.: Эксмо., 2007. - 480с.: ил.

101. Ломов, С.П. Дидактика художественного образования /С.П. Ломов. - М.: ГОУ Педагогическая академия. 2010. - 104с.

102. Ломов, С.П. Образование и искусство в условиях глобализации http://artpage.ru/article/Obrazovanie_i_iskusstvo_v_usloviyah_globalizacii_Lomov_S_P

103. Ломов, С.П. Искусство. Изобразительное искусство. 5 кл. В 2 ч.: учебник /

C.П.Ломов, С.Е.Игнатьев, М.В. Кармазина. - 5-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2016.

104. Ломов, С.П. Искусство. Изобразительное искусство. 6 кл. В 2 ч.: учебник / С.П.Ломов, С.Е.Игнатьев, М.В. Кармазина. - 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2015

105. Ломов С.П. Искусство. Изобразительное искусство. 7 кл. В 2 ч.: учебник / С.П.Ломов, С.Е.Игнатьев, М.В. Кармазина. - 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2015.

106. Лушников, Б.В. Рисунок. Портрет. Учеб. пособие / Б.В.Лушников. - М.: ВЛАДОС, 2004. -144 с.:ил.

107. Максимова, С.Г. Формирование творческой активности учащихся 1-4 классов в процессе изображения человека: дис. ...канд. пед наук: 13.00.02 / Светлана Геннадьевна Максимова. - М., 2000. - 200 л.

108. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / Под ред. Г.А. Балла. - М.: Смысл, 1999. - 425с.

109.Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе /М.И. Махму-тов. - М.: Просвещение, 1977. - 240с.

110. Мухина, В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта / В.С. Мухина. - М.: Педагогика, 1981. - 238с

111. Немов, Р.С. Психология: Словарь-справочник: В 2 ч. / Р.С. Немов. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - Ч. 1.

112. Нестеренко, В.С. Рисунок головы человека: учебное пособие / В.Е. Нестерен-ко. - Минск: Выс. Шк., 2006. - 208с.

113. Никифоров, А.С. Познание мира / А.С. Никифоров. - М.: Советская Россия, 1989. - 192с.

114. Никифорова, О.И. Исследования по психологии художественного творчества / О.И. Никифорова. - М., 1972. (Образное мышление. Воображение: 4—50. Об интуиции:50—64).

115.Обухова, Л.Ф. Детская психология. Теории, факты, проблемы/ Л.Ф.Обухова.

- М.: Тривола, 1995. - 360с.

116. Олейникова, О.Н. Модульные технологии: проектирование и разоаботка образовательных программ: учебное пособие / О.Н. Олейникова,А.А. Муравье-ва,Ю.Н. Коновалова, Е.В. Сартакова. Изд. 2-е перераб. и доп. - М,2010 - 256с.: ил.

117. Олонцев, О.И. Педагогические условия формирования художественно-образного мышления дизайнеров в процессе вузовской подготовки: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Олег Иванович Олонцев.- М., 2010. -203 л.

118. Павлов И.П. Рефлекс свободы / И.П.Павлов. - СПб.:Питер, 2001. - 432 с.

119. Павлинов, П.Я. Графическая грамота /П.Я Павлинов. - Л, 1993. - 94с.

120. Пауэлл, У.Ф. Рисуем голову и фигуру / Уильям Ф. Пауэлл; пер. с англ. Е. Ильиной. - М.: АСТ: Астрель, 2005. - 29, [3] с.: ил. (Уроки рисунка и живописи).

121. Петкова, С.М., Справочник по мировой культуре и искусству / С.М. Петкова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. - 506 с.

122. Петрова, Т.Д. Критерии оценки изобразительной деятельности школьников // Советская педагогика. № 12,- 1991.- С. 48-50.

123. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности / В.А. Петровский. -М.: РОУ, 1992. - 187 с.

124. Петухов, В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления / В.В. Петухов // Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология, 1984, № 4. С. 13-20.

125. Петухов, В.В. Психология мышления: Учебно-методическое пособие/ В.В.Петухов. - М., 1987.

126. Пиаже, Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. -М.: Просвещение, 1969, С.55-231.

127. Платонов, К.К. Система психологии и теории отражения / К.К. Платонов. -М.: Наука. 1982. - 308с.

128. Попов, М.М. Иллюстрированная история методики рисования / М.М. Попов.

- СПб., 1909. - 289с.

129. Почейни, У. Искусство рисования. Информативное руководство / У. Почей-ни. Минск. 2007. - 120с.: ил.

130. Претте, М.К., Ковалькадо, А. Творчество и воображение: Курс художественного воспитания. Выпуск 2. - М.: Советский художник, 1985. - 168с.

131. Примерные программы начального общего образования: в 2 ч. - М.: Просвещение, 2008. - 2ч. - (Стандарты второго поколения). Ч. 2. - программы по ИЗО, музыке, физкультуре, иностранному языку, ОБЖ.

132. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство и художественный труд / Под ред. Б.М. Неменского, 3-е изд., - М.: Просвещение, 2007. - 140,[2]с.

133. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство 5-9 классы / Под ред. Т.Я. Шпикаловой, - М.: Просвещение, 2005. - 71с.

134. Психология рисунка и живописи: Вопросы психологического исследования формирования образа / Отв. ред. Е.И. Игнатьев. - М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1954. - 224с.: ил.

135. Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах/ Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. Ред. А.В. Петровского. - М.: ПЕР СЭ, 2005.

136. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Ред. Я.А.Пономарев. - М.: Наука, 1990. - 224с.

137. Рикк Брей. Как жить в ладу с собой и миром? - Школа - Пресс, 1992. - 128с. - (Вселенная духа).

138. Рисунок. Живопись. Композиция. Учеб. пособие для студентов худож.- граф. Фак. пединститутов / Сост. Н.Н. Ростовцев и др. - М.: Просвещение, 1989. -207с.

139. Ричардсон, Т.Э. Джон. Мысленные образы: Когнитивный подход / Пер. с англ. - М.: Когито-Центр, 2006. - 175 с.

140. Риччи, К. Дети - художники / К. Риччи. - М.: Издательство Саблина, 1911. -84с.

141. Романова, Е.С. Графические методы в психологической диагностике / Е.С. Романова, О.Ф. Потемкина. - М.:Дидакт, 1992. - 256с.

142. Рождественская, Н.В. Проблемы и поиски в изучении художественных способностей / Н.В.Рождественская // Художественное творчество. Сборник. - Л., 1983.

143. Ростовцев, Н.Н. Академический рисунок / Н.Н. Ростовцев. - М.: Просвещение, 1984.- 276с.

144. Ростовцев, Н.Н. История методов обучения рисованию. Зарубежная школа рисунка / Н.Н. Ростовцев. - М.: Просвещение, 1981. - 218с.

145. Ростовцев, Н.Н. История методов обучения рисованию. Русская и советская школа рисунка / Н.Н. Ростовцев. - М.: Просвещение, 1981. - 320с.

146. Ростовцев, Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе / Н.Н. Ростовцев. - 2-е издание доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1980. -239с.: ил.

147. Ростовцев, Н.Н. Очерки по истории методов преподавания рисунка / Н.Н. Ростовцев. - М.: Изобразительное искусство,1983. - 286с.

148. Ростовцев, Н.Н. Рисунок головы человека / Н.Н. Ростовцев. - М.: Изобразительное искусство, 1989. - 304с.

149. Ростовцев, Н.Н. Учебный рисунок (Учебное пособие для пед. училищ)/ Н.Н. Ростовцев. - М.: Просвещение, 1976. - 287с.: ил.

150. Рубинштейн, С. Л. Основы обшей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М.: Изд. Мин. просвещ. РСФСР, 1946. - 704с.

151. Рубинштейн, С.Л. О природе мышления и его составе / С.Л. Рубинштейн // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. -М.: 1981. - 73с.

152. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии /С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

153. Санти Бруно. Леонардо да Винчи. - М.: Слово, 1995. - 80с.

154. Сапожников, А.П. Курс рисования /А.П. Сапожников. - СПб.: 1879. - 169с.

155. Сборник нормативных документов - искусство - федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный учебный план. Издательство «Дрофа». Москва, 2004.

156. Стандарты второго поколения. Примерные программы основного общего образования. Искусство. Москва. «Просвещение», 2010.

157. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 255с.

158. Селевко, Г.К. Утверждай себя / Г.К. Селевко, И.Г. Назарова, О.Г. Левина. -М.: Народное образование, 2001. Серия «Самосовершенствование личности».

159. Сеченов. И.М. Впечатления и действительность // И.М. Сеченов и материалистическая психология. - М., 1957.

160. Сластенин, В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность / В.А.Сластенин, Л.С. Подымова. - М.: Магистр, 1997. - 221с.

161. Смирнов, С. Д. Мир образов и образ мира / С.Д. Смирнов // Веста. Моск. унта. Сер. 14. Психология. - М.: 1981. № 2, с. 15-29.

162. Смирнов, С. Д. Образ мира как предмет психологии познания / С.Д. Смирнов // Тезисы научных сообщений советских психологов к VI Всесоюзному съезду психологов СССР. Категории, принципы и методы психологии. Психические процессы. М., 1983, ч. 1, с. 60-62.

163. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 304 с.

164. Смирнов С.Д. Психология образа: Проблема активности психического отражения / С.Д. Смирнов. - М., 1985, - 231с.

165. Современный психологический словарь / Под. ред.Б.Г. Мещерякова, В.В. Зинченко. - СПб.: ПРАЙМ - ЕВРОЗНАК, ОАО ВКТ Владимир, 2006 - 490 [6] с.

166. Сокольникова, Н.М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания: Монография. - М., 1997. - 242с.

167. Сокольникова, Н.М.Изобразительное искусство: Учебник для уч. 5-8 кл: в 4 ч.

- Обнинск: Титул, 1996. - Ч1. Основы рисунка. - 95 с.; Ч.2. Основы живописи.

- 79 с.; Ч.3. - Основы композиции. - 79 с. Ч4. Краткий словарь терминов. -79 с.: ил.

168. Станир, П. Рисунок. Базовый курс: пер. с англ. / Питер Станир, Терри Розен-берг. - М.: АСТ: Астрель, 2005. - 239, (1) с.: ил.

169. Стратегия модернизации содержания общего образования [Текст]: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. - М.: Минобразования, 2001. - 72 с.

170. Степанов, С. С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста / С.С. Степанов. - М.: Изд. центр "Academia", 1994.

171.Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2 т. - Т.1. - М.: Педагогика, 1985 - 329с.

172.Теплов, Б.М. Практическое мышление / Б.М. Теплов // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. - М., 1981. - 147с.

173.Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. - М.: Издательство АПН РСФСР, 1961. - 536с.

174. Тихомиров, О.К. Психология: Учебник / О.К. Тихомиров. - М., 2006. - 537 с.

175. Тихомиров, O.K. Психология мышления / О.К. Тихомиров.- М., 1984. (Виды мышления: 7—10. Развитие мышления: 211—231. Теории мышления: 232— 254.)

176.Тихомиров, O.K. Структура мыслительной деятельности человека/ О.К. Тихомиров. - М.: Издательство Московского университета, 1969. - 304с.

177.Унковский, А.А. Живопись фигуры / А.А. Унковский. - М.: Просвещение, 1968. - 63с.

178.Унковский, А.А. Живопись. Вопросы колорита /А.А. Унковский.- М.: Просвещение, 1980. - 127с.

179. Учебный рисунок: Московский государственный академический художественный институт им. В.И. Сурикова.- М.: Искусство, 2003. - 92 с.: ил.

180. Фостер, У. Анатомия человека; Пер. с англ. / У. Фостер. - М.: ООО «Издательство Астрель», 2004 - 31 с.: ил. - (Уроки рисунка и живописи).

181. Фостер, У. Рисуем голову / Уолтер Фостер; пер с англ. Е. Ильиной. - М.: Астрель, 2005. 31 с.: ил. - (Уроки рисунка и живописи).

182. Хворостов, А.С. Декоративно-прикладное искусство в школе. - 2-е изд., пе-рераб. и доп./ А.С. Хворостов. - М.: Просвещение, 1988. - 176 с. 8 л. ил.: ил. -(Б-ка учителя изобразительного искусства).

183. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы [Текст] / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - с. 58-64.

184. Хуторской А. В. Ключевые компетенции. Технология конструирования [Текст] / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №- 5. - с. 55-61.

185. Чивардия, Д. Пластическая анатомия человеческого тела / Пер. К.М. Моль-кова. - М.: «Эксмо - Пресс», 2004. - 88с.: ил.

186. Чистяков, П.П. Письма, записные книжки, воспоминания. 1882-1919. / «Искусство», М.: Учпедгиз, 1953. - 343с.

187. Шабанов, Н.К. Особенности подготовки учителя изобразительного искусства в педагогическом вузе [Текст] / Н.К. Шабанов; Курск. гос. ун-т. - Курск, 1994. -146 с

188. Шабанов Н.К. Художественно - педагогическая подготовка учителя изобразительного искусства в вузе [Текст] / Н.К. Шабанов; Курск. гос. ун-т. - Курск, 2008. -146 с

189. Шабанов, Н.К., Шабанова О.П. У истоков творчества. - Курск, 1995 - 103с.

190. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. - М.: Педагогика, 1982. - 74с.

191. Шапошников, Л. Е. П. А. Флоренский и современное православие // Философские науки. - 1987. - № 5. - С. 67-77

192. Шорохов, Е.В. Основы композиции: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Е.В. Шорохов. - М.: Просвещение, 1979. - 323с.

193. Школа изобразительного искусства. // В девяти выпусках. Выпуск 1. - М.: Академия художеств СССР. - 1960. - С. 41, 190.

194. Шорохов, Е.В. Тематическое рисование в школе. - 2-е изд./ Е.В.Шорохов. -М.: Просвещение, 1975. - 79с.

195. Школа изобразительного искусства: В десяти выпусках. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Изобр. искусство, 1986 - 1996.

196. Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования: Пособие для учителей. - 2-е изд. / Т.Я. Шпикалова. - М.: Просвещение, 1979, - 190с.

197. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопр. психол. 1971. № 4. С. 6 - 20.

198. Якиманская, И.С. Знание и мышление школьника./ И.С. Якиманская. - М., 1985. (Основные функции знаний в развитии мышления: 11—27).

199. Якиманская, И.С. Требования к учебным программам ориентированным на личностное развитие школьников / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. -1992 - №2 - С.64 - 77

200. Яковлев, Б.Я. Рисование как общеобразовательный учебный предмет / Б.Я. Яковлев. - Москва, 1989 // Рисунок. Живопись. Композиция : хрестоматия : учебное пособие / Сост. Н.Н. Ростовцев, С.Е. Игнатьев, Е.В. Шорохов. - Москва : Просвещение, 1989. - С. 36-43

201. Яковлев, В. Рисование человека. Голова / В.Яковлев // Юный художник. -1985. № 5.

202. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Европ. ин-т экспертов / В.А. Якунин. - СПб.: Полиус, 1998. - 639с.

203. Яновская, Л.В. Основы психологии /Л.В.Яновская. - М.: ООО ТД, Издательство Мир книги, 2007. - 192с.: ил.

204. Яшухин, А. П. Живопись. Этюд с натуры / А. П. Яшухин. Ростов н/Д : РГПИ, 1987. - 80с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Изображение фигуры человека с натуры

(5 класс, констатирующий эксперимент)

Сазонов Петя Иванов Артем Бурцева Полина

Высокий уровень образного мышления

Терехов Дима Сытин Антон Силаев Коля Краев Иван

Средний уровень образного мышления

Синицинна Алина Кошелева Таня Синчук Лена Комарова Наташа

Низкий уровень образного мышления

Калинина Леся Салькова Тома

Высокий уровень образного мышления

Средний уровень образного мышления

Смирнов Сеня Сидорова Катя

Низкий уровень образного мышления

Изображение фигуры человека в профиль с натуры

(6 класс, констатирующий эксперимент)

Лебедева Настя Суханова Алина Иванников Дима

Высокий уровень образного мышления

Симаков Антон Лукьянова Света Дудкин Паша

Средний уровень образного мышления

Томилин Вася Туканова Алина Осипов Петя

Низкий уровень образного мышления

Деряева Света Попова Настя

Высокий уровень образного мышления

Левицкая Галя Семенов Олег

Средний уровень образного мышления

Тонких Валя Кустов Дима

Низкий уровень образного мышления

Шилова Ира Ускова Лена Гребенкина Наташа

Высокий уровень образного мышления

-Г/ )

/

Черемных Ваня Роева Лида Сомов Артем

Средний уровень образного мышления

Панин Коля Ровенских Лиза Шумских Вадим

Низкий уровень образного мышления

Лебедев Стас Ефремова Настя

Высокий уровень образного мышления

Васильев Дима Кульжова Ксюша

Средний уровень образного мышления

Морозов Олег Жидких Рома

Низкий уровень образного мышления

Вопросы Да Нет Не всегда

1. Учащиеся с радостью идут на урок изобразительного искусства.

2. Учащиеся ожидают темы, связанные с изображением человека.

3. Школьники выражают нежелание заниматься рисованием человека.

4. Дети активно работают на уроках:

а) рисование фигуры человека с натуры;

б) изображение фигуры человека с передачей движения:

в) портрет человека;

г) изображение человека в перспективе;

д) тематическая композиция;

е) несюжетная композиция;

ж) иллюстрация;

з) наброски, учебные упражнения.

5. Учащиеся проявляют интерес и активность в процессе бесед, характеризующих образ человека в искусстве, дают эстетическую и нравственную оценку образа человека.

6. Учащиеся могут выполнить многофигурную тематическую композицию, выбрать средства художественной выразительности, определить технологические приемы выполнения работы, выразить свое отношение к героям композиции.

Спасибо за сотрудничество

Зарисовки фантастических образов

(6 класс, разный уровень образного мышления, поисковый эксперимент)

Филиппов Коля

Дрокина Настя

Злость (Стригуновский Вадим) Молчание (Кузнецова Лиза) Болтливость (Гетманова Катя)

Забота (Верткова Юля) Удивление (Анисимова Кристина) Мечта (Чудных Юля)

ПШл г У *1ж, »ч

Разочарование (Рогова Оля) Страх (Косорев Рома) Грусть (Жигало Наташа)

Радуга (Кураш Вика)

Ночь (Кузнецова Лиза)

Огонь (Реброва Инна)

Ветер (Синицина Наташа)

Ураган (Коняева Лена)

Волна (Горожанкина Даша) Солнце (Егорова Настя) Метелица (Шарова Таня)

Человек-жираф (Реброва Инна) Человек-мышь (Петрова Катя) Человек-лошадь (Сидорова Оля)

Человек-слон (Кожина Кристина) Человек-цапля (Семерок Саша) Человек-кошка (Коротких Дима)

Человек-свинья (Коротких Дима) Человек-лиса (Винникова Света) Человек-медведь (Бацман Паша)

Приложение 13

Учебно-тематическое планирование занятий по формированию образного мышления в 5-7 классах второй ступени общеобразовательной школы (формирующий эксперимент)

№ 5 класс 6 класс 7 класс

урока

I блок уроков

1. Рисование фигуры Изображение фигуры че- Выполнение зарисовок

человека ловека с разных точек зрения. головы человека в профиль и анфас.

2. Изображение фигуры Выполнение зарисовок фи- Тематическая компози-

человека в движении. гуры человека в ракурсе. ция «У окна».

3. Выполнение модели Скульптурное изображе- Изображение головы

фигуры человека и ние фигуры человека с пе- человека при повороте

моделирование дви- редачей движения. в три четверти.

жений.

4. Выполнение зарисо- Выполнение многофигур- Портретные зарисовки

вок и набросков фи- ной композиции из силу- одноклассников.

гуры человека с нату- этов фигур людей, объеди-

ры с передачей дви- ненных одним действием.

жения

5. Иллюстрирование сказки «Царевна - лягушка» или любой другой сказки. Тематическая композиция «Я учу друга кататься на коньках». Живописный портрет.

6. Иллюстрирование Тематическая композиция Интегрированный урок

сказки «Царевна - ля- «Я учу друга кататься на «Образ Снегурочки»

гушка» или любой коньках».

другой сказки.

II блок уроков

1. Изображение головы Изображение головы чело- Зарисовки фигуры че-

человека анфас. века в профиль. ловека в различных ракурсах.

2. Изображение одно- Изображение головы чело- Выполнение зарисовок

классника с натуры. века в профиль с натуры. кисти руки.

3. Портретные зарисов- Силуэт головы человека в Портретная зарисовка

ки с использованием профиль одноклассника, держа-

различных художест- щего книгу.

венных материалов

4. Создание собирательного образа человека по описанию. Живописный портрет. Интегрированный урок «Образ солдата, защитника Отечества»

5. Интегрированный урок «Образ русской Интегрированный урок «Образ любимого времени Выполнение зарисовок фигур людей в перспек-

красавицы». года». тиве.

6. Тематическая композиция «На спортивных соревнованиях».

Саркисян Левон

Салькова Катя

Сенцова Саша

Сукманов Дима

Трунаева Оксана

Глуховченко Инна

Силаева Даша

Иванов Петя

Иноземцев Олег

Кустовинов Дима

Самойлов Дима

Быковских Таня

Лукашев Рома

Быстрикова Катя

Булгакова Лера

Попова Вика

Глебова Лариса

Хайменова Таня

Кальницкая Ксюша

Кузнецова Лиза

Силкина Наташа

Реброва Инна

Климова Ира

Калуцких Олеся

Бердников Дима

Петренко Оля

Сидоров Коля

Иноземцева Ира

Попова Аня

Соловьев Сережа

Подкопаева Света

Фролова Ира

Трофимов Саша

Жмыхова Надя

Травкин Семен Куставинов Андрей

Еремина Соня

Кочеткова Алина

Климов Вова

Труфанова Жанна

Стаценко Коля

Жидких Дима

Кудрявцева Яна

Рощупкина Лена

Лебедев Стас

Латынина Настя

Графический портрет

(рисунки учащихся 7-х классов разного уровня образного мышления)

Гончаров Дима

Силкина Алина

Литвинова Оля

Кравцов Валера Дорошев Лева Синичкина Олеся

Ковалева Лера

Скрипкин Илья

Титова Оля

Абрамян Артур

Прибыткова Эля

Папян Левон

Сомова Рита

Ломова Света

Шубитидзе Тамара

Самофалова Лена

Сукманова Лена

Стреха Аня

Скорикова Катя

Латорцева Женя

Глуховченко Инна

Семерок Саша

Сидорова Оля

Набережных Настя Латынина Настя

Невядомская Альбина Невядомская Альбина

Колосовская Диана

Глотова Марина

Колоскова Катя

Петрова Ира

Бацман Паша

Хайменова Таня