Формирование образного мышления школьников средствами изобразительного искусства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Сатарова, Лариса Алексеевна

• Сатарова, Лариса Алексеевна
• доктор педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Сатарова, Лариса Алексеевна

Введение.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО

ИСКУССТВА

1.1. Активизация потенциала образного мышления как направление умственного и духовно-нравственного развития личности.

1.2. Сущность образного мышления и перспективы его развития в условиях обучения изобразительному искусству.

1.3. Изобразительное искусство как средство формирования образного мышления школьников.

Выводы.

Глава 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ.

2.1. Системность как направление совершенствования учебно-воспитательного процесса.

2.2. Сущность системы формирования образного мышления школьников средствами изобразительного искусства.

2.3. Специфика развития образного мышления у школьников с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

2.4. Разработка критериев оценки уровня развития способностей, лежащих в основе образного компонента мышления.

Выводы.

Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

3.1. Определение исходного уровня развития образного мышления у школьников. Констатирующий эксперимент.

3.2. Экспериментальная проверка методической системы формирования образного мышления школьников средствами изобразительного искусства. Обучающий эксперимент.

3.3. Сравнительный {контрольный) эксперимент.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование образного мышления школьников средствами изобразительного искусства»

Проблема исследования и ее актуальность

Коренным вопросом художественного образования в условиях современности становится формирование духовной культуры личности, причем речь идет не о декларировании, а о культивировании духовных способностей. И в этом деле, как известно, важнейшая роль отводится искусству.

Искусство служит обществу, несет сознанию человека нормы морали и эталоны красоты, нравственные и духовные ценности. Именно поэтому среди множества функций искусства в системе образования важнейшей признается его воспитывающая функция.

Но здесь же следует признать, что неисчерпаемое богатство духовного опыта, накопленного человечеством, нашедший отражение в искусстве, становится достоянием далеко не каждой личности. Если при восприятии произведений искусства не достигается их понимание, если при этом чувства не приходят в волнение, трудно говорить о воздействии нравственного и духовного потенциала искусства на сознание человека. А раз искусство не становится частью жизни, можно ли говорить об овладении духовным опытом, содержащимся в нем, и использовании этого опыта в познании действительности, в построении собственной стратегии жизни.

Для того, чтобы понять почему подобное явление имеет место в жизни, необходим анализ содержания художественного образования. Который в свою очередь показывает, что все его элементы - знания, опыт изобразительной и творческой деятельности, эмоционально-ценностных отношений - находят отражение в программах обучения изобразительному искусству. Однако, в действительности содержание предмета не всегда доносит до сознания учащихся тот диапазон знаний и умений, который необходим для понимания искусства, а мыслительная деятельность никак не способствует постижению мудрости жизни, изложенной в произведениях искусства. Об этом можно судить и по творческим работам школьников, которые своим содержанием не отвечают достаточно высокому уровню развития духовной культуры.

Все это наводит на мысль, что не все возможности искусства используются в образовательном процессе и не все способности, лежащие в сфере художественно-изобразительной деятельности, в дальнейшем в той или иной мере сказывающиеся на жизнедеятельности человека, раскрываются в период самого ценного времени жизни - обучения в школе.

Отсюда встает вопрос: что делает человека более восприимчивым зрителем, слушателем, а мир искусства более понятным? Как мобилизовать все ресурсы искусства на духовное восхождение личности?

В поисках ответов на эти вопросы приходим к специфике образного или чувственного мышления.

В активизации умственного потенциала личности путем формировании образного компонента мышления, за которым стоит тренировка мыслительных действий и совершенствование качеств самой мысли, видим мы путь к решению основной задачи обучения. Под воспитанием мысли мы понимаем приведение человека к осознанию того, что «каждая мысль должна быть созидающей силой, направленной на добро», так как «мысль, рожденная чувством любви, пониманием гармонии и красоты, обладает силой Вселенского закона».

Что касается образного мышления, то анализ научной литературы показывает: умение мыслить образно в русле правополушарной стратегии мышления открывает человеку неисчерпаемые возможности воспринимать многообразные и разноплановые внутренние и внешние связи явлений мира.

В то же время неразвитость этого вида мышления лишает человека не только удовольствия общения с искусством, предполагающее умение «читать» сложно организованную мысль, но и открытия знаний, хранящихся в нас самих, а значит осмысленного выбора жизненного пути, осознания свободы выбора и ответственности, стоящей за ней.

По мнению психологов, не овладев способностью воспринимать мир во всей его сложности и многогранности, являющейся показателем сформированности адаптивных возможностей, нельзя реализоваться в жизни. Так дефектность, неразвитость образного мышления приводит к нарушению формирования «образа Я», регулирующего поведение человека, и как следствие - к нарушению механизмов психологической защиты. По мнению доктора психологических наук B.C. Ротенберга, к' чьей концепции мы обращаемся [341,с.95-109], решая проблему формирования мышления школьников, многие тупиковые ситуации, противоречия, воспринимаемые как неразрешимые, существуют только за счет доминирования левополушарного мышления, обеспечивающего однозначное, линейное восприятие мира [341,с.98].

Но, как ни парадоксально, в условиях современной цивилизации, держащей ориентир на технический прогресс, школьное образование в основном нацелено на активизацию исключительно левополушарного, логического мышления. Следует констатировать, .что педагогическая наука и практика наилучшим образом проявляют себя в способности тренировать рациональное мышление, чего нельзя сказать относительно образного, проявляющегося, подчеркнем, самым удивительным образом в творчестве, в интуиции, без которой нельзя получить во всем объеме истинного представления о жизни.

Анализируя, таким образом, связь между функционированием рационально-логического и образного мышления по принципу взаимного дополнения с духовным ростом человека, приходим к убеждению, что на сегодняшний день существует проблема повышения потенциала образного мышления в жизнедеятельности человека, начиная со школьной скамьи.

Для болыыей убедительности в актуальности означенной проблемы остановим внимание на том, как конкретно проявляет себя неразвитость образного мышления у школьников.

Если в процессе обучения не в полной мере используется потенциал правого полушария, то есть образное мышление, воображение и базирующаяся на них интуиция, это отрицательно сказывается на уровне развития творческого потенциала личности, на отношении к искусству, на учебной деятельности в целом (В.В. Аршавский, B.C. Ротенберг, С.М. Бондаренко) [20;340].

Причинами низкого качества умственной работы учащихся является: небогатый запас зрительных образов и неумение привлечь их к работе в нужный момент - раз; отсутствие способности мыслить образно, целостно, ассоциативно, одновременно видеть предмет или явление с разных сторон со всеми их многочисленными связями с другими предметами и явлениями - два; слабое владение приемами мыслительной деятельности, связанной со способностью рождать идеи и создавать многозначный контекст, проявляющимися в творческой деятельности - «неиссякаемом источнике сил и энергии»- три [329].

Ввиду того, что бремя развития образного мышления в основном ложится на предметы художественного цикла, необходимо заострить внимание на вопросе, связанном с развитием правополушарного типа мышления на занятиях изобразительным искусством.

При поверхностном взгляде на проблему может показаться, что в процессе художественно-изобразительной деятельности развитию мышления ребенка придается большое значение.

Однако при глубоком изучении вопроса мы открываем следующее: если мышление ребенка попадает в поле зрения педагога, то его совершенствование носит, как правило, односторонний характер. Либо внимание уделяется развитию образно-пластической стороне мышления, либо освоению навыков наблюдательности, необходимых при рисовании, их можно назвать визуальными; либо - навыков восприятия художественного произведения, в основе которого лежит эмоциональный отклик. Часто это отклик на услышанное, так как восприятие осуществляется путем прослушивания рассказа учителя.

Подводя итоги сказанному, остановим взгляд на противоречиях, существующих между потребностями общества и практикой приобщения к искусству в школе, статусом предмета изобразительного искусства в школьном образовании и его возможностями в развитии человеческой личности, то есть:

- между ориентацией человека современного общества на всестороннее развитие, прежде всего высокий уровень мышления, определяющийся гармоничной работой обоих полушарий мозга, и ограниченным количеством учебного времени, отводимого предметам эстетического цикла, призванных формировать правополушарную стратегию мышления;

- между нарастающей с годами у учащихся потребностью в самопознании, в самостоятельном экспериментировании, в поисковой активности, которую способно в некоторой степени удовлетворить собственное творчество, рассматриваемое с точки зрения «визуального послания», и устоявшимся взглядом на организацию учебного процесса;

- между уровнем распространения визуальной информации в современном информационном обществе и осознанием степени важности знания визуального языка изобразительного искусства, в котором не только символы и знаки, но и линии, цвет и форма несут в себе определенный смысл;

- в постановке цели обучения искусству, связанной с приобщением к духовным ценностям через эмоциональное переживание и возможностями искусства тренировать сознательный ум посредством отработки мыслительных действий, приводящих к осознанному чувственному восприятию; - наличием некой желанной цели, связанной с возможностью обеспечить приобретение учащимися еще одного типа мышления и отсутствием продуманной методики достижения этой цели. Отсюда, проблема исследования заключается в том, чтобы: опираясь на основополагающие знания из области философии, психологии, нейрофизиологии, педагогики, искусствоведения, риторики, герменевтики, эстетики, найти концептуальные основы обучения школьников изобразительному искусству с целенаправленным развитием образного мышления, одновременно с культивированием искусства мыслить, «утончающего чувство»; на основе этой концепции построить методическую систему, где бы комплексно решались вопросы умственного и духовного развития школьников.

Сутью методической системы должны стать методы и приемы обучения, сообразные природе искусства и специфике данного вида мышления, позволяющие привести ребенка к самопознанию и обретению им способности оперирования образными представлениями в русле правополушарной стратегии мышления, в то же время позволяющие вооружить учителя «инструментами» развития мыслительных способностей.

Подчеркивая актуальность поднимаемой проблемы, отметим, что воспитание человека с высоким умственным и нравственным потенциалом является важнейшей задачей образования. Это необходимо не только для самого человека, но и для сохранения и развития социальной и духовной культуры всего общества.

Кроме того, по мере проникновения науки в скрытые процессы мышления, в педагогике открываются перспективы для более эффективного развития этих процессов. Однако, воплотятся ли научные знания в жизнь, зависит от создания на их базе новых технологий обучения, более совершенных ч методических систем.

Таким образом, от нерешенности данной проблемы в значительной мере страдает качество образования и эстетического воспитания школьников, их когнитивное и личностное развитие. Что в целом говорит о социальном и культурном значении решаемой проблемы.

В поиске ответов на поставленные вопросы мы обратились к исследованиям отечественных и зарубежных психологов, к теоретическим позициям видных дидактов, к современным концепциям художественного образования.

Работы по проблемам дидактики И.Я. Лернера, Ю.К. Бабанского, JI.B. Занкова, В.В. Давыдова позволили углубить представление о сущности процесса обучения, эффективно влияющего на развитие и воспитание ребенка, обогатили представление о путях и закономерностях его совершенствования [232; 22; 23; 141; 118].

Особое значение в этом плане приобрел богатейший теоретический и фактический материал, накопленный в когнитивной психологии, глубоко и обстоятельно раскрывающий сущность образного мышления - его психологические механизмы и возможные направления развития. А также крупные достижения нейрофизиологии, связанные с открытием межполушарной асимметрии мозга, то есть различных функций его двух полушарий. (П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн, Р. Сперри, B.C. Ротенберг, В.В. Аршавский, X. Рубин, В. Штерн, К. Бюллер, М. Зденек, А.Л. Сиротюк и другие) [44; 344; 228; 126; 398].

Теоретические позиции современных дидактов, а также ряд крупных исследований в области психологии детского изобразительного творчества, в том числе работы Ф. Фребеля, Г. Кершенштейнера, К. Штерна, В.М. Бехтерева,

A.В. Бакушинского, Ф.И. Шмита, C.JI. Выготского, явились исходными в разработке концепции целенаправленного формирования образного мышления школьников средствами изобразительного искусства [455; 88; 24; 25; 39].

Духовные и философские труды, вобравшие мудрость Востока и высокий потенциал науки Запада, позволили рассмотреть данную проблему в контексте духовного развития личности (Платон, А. Августин, Г.В. Гегель, B.C. Соловьев,

B.И. Вернадский, Е.И. Рерих, Н.О. Лосев, В.Д. Шадриков и другие).

Идеи умственного развития школьников средствами изобразительного искусства, укоренившиеся в различных методических системах современного художественного образования (Н.Н. Ростовцева, B.C. Кузина, Е.В. Шорохова, Н.С. Боголюбова, Т.Я. Шпикаловой, Б.П. Юсова, Б.М. Йеменского, Н.М. Сокольниковой и других) [339; 46; 490; 314; 285; 410], проложили путь к созданию новой методической системы.

Изучение теоретического материала показало, что проблема развития образного мышления школьников занимает умы многих исследователей, именно это иллюстрируют многократные попытки ее разрешения. Но, если говорить конкретно о проблеме развития способности манипулирования словесным и образным материалом в организации контекстуальных связей при создании и восприятии многозначного образа (что соответствует правополушарной стратегии мышления), то анализ литературы по данному вопросу показывает, что проблема таким образом еще не ставилась.

Существующие в этом плане подходы, начиная с самого понимания феномена образного мышления, его специфики, общих закономерностей и путей развития, довольно разные и, в сущности, касаются только какой-то одной из ее сторон.

Имеющийся опыт учитывается нами в разработке и научном обосновании комплексного решения проблемы, в том числе и уязвимые его стороны. А именно - развитие образного мышления может осуществляться путем увлеченности изобразительной деятельностью уже благодаря работе с самыми разными художественными материалами» [414,с.8] или путем «углубленного тематического рисования» [104], что, на наш взгляд, является лишь необходимым, но недостаточным условием в организации процесса развития. Как и использование в развитии образного мышления методов, базирующихся на левополушарной стратегии мышления.

В этом отношении бесценны экспериментальные и теоретические исследования проблем, связанных с воспитанием мышления в разных этнопсихологических условиях, в рамках различных способов восприятия мира, присущих современной цивилизации, проведенные отечественными и зарубежными психологами и нейрофизиологами.

Все это сказалось на разработке гипотезы, понимании условий сохранения потенциала образного мышления у одних детей и формирования этого типа мышления у других.

В связи с чем, цель исследования заключается в решении проблемы формирования образного мышления школьников в контексте духовно-нравственного развития личности.

Объект исследования - художественно-изобразительная деятельность учащихся 1-9-х классов.

Предмет исследования - содержание и методика преподавания курса изобразительного искусства в рамках методической системы, направленной на формирование образного мышления школьников.

В решении поставленной проблемы и достижении цели исследования мы исходили из следующей гипотезы.

Если удастся создать методическую систему, то есть, условия обучения, при которых работа образного мышления становится продуктивной, а мировосприятие - целостным, то это позволит сохранить потенциал образного мышления у одних детей и успешно развивать правополушарную стратегию мышления у других, потому что: во-первых, наличие специально разработанного содержания обучения, где искусство реально выполняет функции способа познания, объекта познания и средства самопознания и самосовершенствования, позволяет расширить диапазон знаний и область осмысления искусства; во-вторых, включенность ребенка в мыслительный процесс, продуктивно влияющий на все компоненты мышления, подводит его к «открытиям» закономерностей явлений искусства и познанию самих себя, качественно изменяет мышление и приводит к выполнению работ, наполненных духовно-нравственным содержанием.

Проблема, цель и гипотеза исследования потребовали решения конкретных задач.

Центральными задачами в русле теоретического исследования стали следующие из них:

1. Осмыслить на основе литературных источников пути сохранения и формирования духовно-нравственного начала в ребенке средствами изобразительного искусства.

2. Детально изучить структуру, функции . и операции образного мышления, условия возникновения и протекания мыслительного процесса.

3. Выявить возможности изобразительного искусства в тренировке мыслительных действий, присущих образному мышлению, во многом необходимых для понимания произведений искусства, их толкования, самостоятельного создания работ, характеризующихся глубиной мысли и образностью.

В практическом плане решались следующие задачи:

1. Разработать содержание и методику . поэтапного формирования образного мышления и тесно связанной с ним правополушарной стратегии мышления в процессе художественно-изобразительной деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей в мыслительной деятельности детей.

2. В русле данного содержания найти методы и приемы обучения искусству, рассчитанные на правополушарную стратегию мышления, позволяющие ставить учащихся в ситуацию, за которой следуют «открытия» как средств художественной выразительности, так и самих истин, лежащих в основе произведений искусства.

3. Путем экспериментальной работы выявить условия, необходимые для эффективного формирования образного мышления школьников средствами изобразительно искусства.

Таким образом, создать методическую систему обучения изобразительному искусству, служащую целенаправленному формированию образного мышления школьников в контексте духовно-нравственного развития личности.

При решении поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретический анализ литературы, относящейся к содержанию исследования: по методике преподавания изобразительного искусства, вопросам теории и практики художественного воспитания, общей и возрастной психологии, по педагогике, философии, эстетике, искусствоведению, иконографии, риторике, герменевтике, в том числе учебно-методических пособий и нормативно-программных документов;

- беседы, анкетирование, опрос преподавателей;

- наблюдение за ходом учебного процесса и анализ педагогического опыта преподавателей изобразительного искусства;

- моделирование педагогической системы, целенаправленного формирования образного мышления школьников, средствами изобразительного искусства, в контексте духовного развития личности;

- проведение педагогического эксперимента, экспериментальная проверка системы упражнений и заданий, формирующих образное мышление;

- внедрение программно-методического обеспечения;

- анализ итогов учебной и художественной деятельности учащихся младших классов, подростков и старших школьников;

- анализ обобщения и статистическая обработка результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой стали общеобразовательные школы г. Астрахани, прогимназия № 23, гимназия № 4. В общей сложности опытно-экспериментальным исследованием было охвачено (400 - 420) школьников. Периоды исследования

Первый период (1997- 1999) на этом этапе осуществлялись первичные наблюдения, их обобщение, изучалась специальная литература, проводился констатирующий эксперимент.

Второй этап (2000 - 2003) осуществлялась и уточнялась проблема исследования, изучались и анализировались психолого-методические труды отечественных и зарубежных ученых. В этот период был проведен анализ современного состояния проблемы формирования образного мышления у школьников, была сформулирована гипотеза, намечены цели и задачи исследования. Осуществлялся поисковый и обучающий педагогический эксперимент с целью выявления результативности разработанной нами системы обучения, включающей в себя учебные программы, методические материалы, упражнения и задания. Уточнялись условия успешного функционирования данной системы на базе общеобразовательных учреждений. Третий период (2004 - 2005). Анализировались и обобщались результаты исследования. Доводилась до надлежащего вида методическая система обучения, осуществлялась апробация методических рекомендаций в практике общеобразовательных школ.

Проведенное исследование позволило вынести на защиту: Концептуальные положения:

Решающее влияние учебной деятельности на психическое и духовно-нравственное развитие детей.

Совершенствование личности средствами изобразительного искусства за счет увеличения вклада образного мышления в познавательную деятельность. Обучение школьников искусству с учетом разного склада ума. Изобразительное искусство выступает в процессе обучения в трех ипостасях: как объект познания, как способ познания, как средство самопознания и самосовершенствования.

Методическая система по целенаправленному развитию образно мышления школьников средствами изобразительного искусства в контексте духовно-нравственного развития личности - содержание учебного предмета, средства реализации методической системы и учебно-методический комплекс. Отдельные звенья методической системы: >

- содержательный материал, выражающийся в тематическом аспекте;

- методы и комплекс приемов обучения изобразительному искусству, качественно изменяющие мышление ребенка, способствующие духовно-нравственному развитию личности;

- приемы организации учебного процесса;

- комплекс упражнений и заданий, обеспечивающих включение учащихся в мыслительный процесс, направленный на освоение способов переработки информации; а также воспитание качеств мысли - ее монолитность, направленность на созидание и преумножение красоты.

Научная новизна заключается в том, что:

- разработана и обоснована методическая система обучения, воспитания и развития школьников средствами изобразительного искусства, основанная на гармоничном развитии личности, необходимого для целостного познания мира, которое достигается синтетичностью мышления, то есть развитием обоих его видов - логического и образного;

- сформулированы основные принципы обучения искусству, направленного на развитие образного компонента мышления школьника и его духовный рост;

- выстроено содержание на основе глубокого вхождения в искусство;

- разработаны методы активизации мыслительной деятельности в русле правополушарной стратегии мышления;

- обоснован подход к обучению искусству, нашедший выражение в следующих видах деятельности: беседах о художниках и их картинах, изобразительной деятельности на основе прочитанных книг, изобразительной деятельности на тему, работе в «мастерской мышления» по овладению мыслительными операциями.

Разработано содержание программно-методического комплекса (учебные программы, методические разработки уроков, комплекс заданий и упражнений, тематика каждого года обучения, четвертей, уроков, итоговых выставок рисунков по каждому году обучения), обеспечивающие целенаправленный процесс формирования образного мышления школьников.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в эффективном решении научно-педагогической задачи, научном обосновании методической системы, позволяющей комплексно решать вопросы формирования образного мышления школьников и лежащих за ним способностей оперирования представлениями памяти и воображения с целью понимания явлений искусства и самостоятельного создания выразительных образов.

Разработан метод интерпретации произведений живописи и графики, трансформирован метод вопросов для использования их в качестве механизмов приведения в действие мыслительный процесс в рамках правополушарной стратегии мышления. На базе метода интерпретации найден ряд приемов, активизирующих образное мышление, как в решении теоретических задач, так и задач, связанных с графическим толкованием образа или самостоятельным созданием образа в русле изобразительной деятельности.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что созданная методическая система, позволяющая целенаправленно формировать образное мышление школьников, активизировать внутренние ресурсы личности в русле художественно-изобразительной деятельности, может быть использована в практике работы общеобразовательных школ, центров дополнительного образования. Разработанный учебно-методический комплекс (учебные программы, методические разработки уроков, система заданий упражнений) может использоваться в практике преподавания изобразительного искусства в детских художественных школах.

Достоверность научных результатов подтверждена использованием комплексной методики исследования, адекватной его задачам и исходным параметрам, объективным анализом полученных результатов и достаточным количеством испытуемых.

Апробация и внедрение Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики преподавания изобразительного искусства МПГУ и на кафедре педагогики и предметных технологий АГУ, докладывались на научно-практических конференциях по итогам работы за год (г. Астрахань - 2001 - 2003 гг.), на преподавательском научном семинаре, на курсах повышения квалификации учителей изобразительного искусства, лекционных и практических занятиях в АГУ, ИУУ, в центре дополнительного образования № 1 г. Астрахани и т.д.

Материалы исследовательской работы отражены в монографии, методических пособиях и рекомендациях, в ряде статей, используются студентами АГУ, обучающимися по дополнительной специальности «Преподаватель изобразительного искусства».

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Сатарова, Лариса Алексеевна

Выводы

1. Экспериментальная работа позволила убедиться в целесообразности подхода к обучению школьников художественно-изобразительной деятельности в целях поэтапного развития образного мышления путем организации занятий следующим образом:

• беседы о художниках и их картинах;

• композиция (на тему заданную или собственную);

• иллюстрирование произведений устного народного и литературно-поэтического творчества народов мира;

• занятия по овладению основами изобразительной речи, целью которых является: исследовательская работа, направленная на толкование картины, для постижения ее содержания и формы, философского смысла, выявление роли языка искусства в передаче мысли и чувства; тренинги; самонаблюдение, объединенные общим названием «Мастерская мышления».

Такая последовательность и содержание учебного материала предоставляют ребенку возможность полноценно использовать потенциал образного мышления, данного ему от природы, совершенствуя способности, благодаря видению того, какой потенциал заложен в человеке и в нем самом.

2. Методы обучения, направленные на «открытия», способствуют пробуждению у школьников интереса к предмету, осознанию его значимости для многогранного развития. Самостоятельное общение с произведениями искусства, извлечение информации семиотического, эстетического, духовного плана является важным условием активного функционирования образного мышления.

Подход к обучению искусству, в основе которого лежит познавательно-эвристическая функция, предоставляют методы преподавания (метод интерпретации, метод вопросов), порождающие интерес к познанию. Метод самонаблюдения содействует выявлению уровня знаний и умений и обретению навыков их коррекции. Осуществление обучения, в основе которого лежит эстетическая функция искусства, поднимет общение с искусством до уровня духовного осмысления бытия.

3. Состоятельность экспериментальной системы выражается в том, что занятия в «Мастерской мышления», направленные на отработку мыслительных действий, благотворно сказываются на развитии способности к восприятию многозначного контекста и освоении языка изобразительного искусства.

Осмысление учащимися проблем духовного порядка положительно влияет на содержание и качество их работ.

Взаимодействие и чередование художественно-изобразительной деятельности по осмыслению искусства и созданию собственных работ (беседы о художниках и их картинах, работа над иллюстрированием произведений, самостоятельное творчество на тему) дает хорошие результаты относительно совершенствования способностей в сюжетно-смысловом видении и пластическом выражении идеи.

Овладение исследовательскими умениями сказывается на отношении к самому искусству, к его творцам, к идеям, поднимаемым ими. Важно, однако, чтобы мыслительная деятельность протекала в самых разных формах.

4.Исследование показало, что особое значение в целенаправленном развитии образного компонента мышления приобретают произведения, способствующие постижению общечеловеческих истин, не путем «единственно-правильного» истолкования, а наоборот, допускающие свободную интерпретацию, позволяющую в зависимости от уровня сознания усматривать все новые смысловые пласты.

5. В целом методическая система, представляющая собой комплекс взаимосвязанных положений и принципов, целей и задач, путей их реализации через содержание, формы и методы обучения, показала себя жизнеспособной и может претендовать на возможность быть рассматриваемой в русле реализации концепции художественного образования Российской Федерации. За которой стоит комплекс организационно-управленческих, социально-психологических, материально-технических и кадровых условий, основными из которых являются:

• непрерывное обновление программно-методического обеспечения, содержания, форм и методов художественного образования с учетом лучшего отечественного опыта и мировых достижений;

• усиление роли образовательной области «Искусство» на всех ступенях общеобразовательной школы, увеличение количества часов и перечня образовательных программ по видам искусства;

• издание новых учебников, учебных пособий, монографий по искусству, истории и теории художественной культуры;

• повышение качества и системы подготовки педагогических кадров с учетом реальных общественных потребностей, новых тенденций в развитии российской художественной культуры.

Важнейшей характеристикой методической системы является широта охвата многообразного программного материала. Внутренняя согласованность обеспечивает логическую последовательность в изложении материала, который в нее включен. Отдельные ее элементы или компоненты совместимы друг с другом. Тематика своей познавательной направленностью отвечает мотивации учащихся к учению , направленностью на познание самого себя, испытание своих возможностей, открытие своих возможностей.

Функциональную значимость определяется тем, что она способна решать проблемы воспитания и обучения, развития, применимые в практических нуждах, способна помочь ребенку понять не только явления искусства, но и самого себя, открыть в себе дремлющие способности. Учителю пробудить в детях любовь к предмету, интерес к миру своему месту в нем.

Заключение

Научные данные показывают, как необходимы такие формы обучения, которые позволили бы научить человека мыслить более продуктивно, которые бы способствовали совершенствованию качества мышления. Это веленье времени. Хорошо развитое образное мышление необходимо для умелой работы органов действия. Оно обеспечивает ловкость рук, необходимую любому мастеру, специалистам любого профиля, влияет на утонченность впечатлений, особенно когда согласованно работает с логическим мышлением. Чувственный ум порождает творческую фантазию, которая позволяет создавать образы совершенной формы и красоты.

Развитое образное мышление необходимо в первую очередь школьникам как для полного усвоения знаний, так и для гармоничного развития личности, обеспечения ее ресурсами психологической устойчивости. Поэтому проблема формирования образного мышления у школьников является актуальной.

Анализ продуктов детского творчества (по тому, что изображено, можно судить о богатстве внутреннего мира человека, рисунок есть выразитель умственных, нравственных и духовных сил) показывает, что растущему человеку необходимо помогать развивать свой внутренний потенциал, следует раскрывать перед ним перспективы самосовершенствования. Благодаря этому он может сформировать в себе жизнеутверждающую позицию, стать высокообразованным человеком; прекрасной школой для этого является изобразительное искусство, если подойти к нему как к пути постижения не только искусства, накопившего драгоценный опыт человечества, но и самого себя.

Рассмотрев подходы к формированию образного мышления школьников средствами изобразительного искусства в современной отечественной системе образования, мы констатировали, что целенаправленно вопрос развития образного мышления школьников в концепциях художественного образования не ставился, однако, в некоторой степени решается по ходу осуществления более общих задач, в ходе развития других качеств личности. В процессе создания выразительного образа имеется достаточно богатый опыт в тренировке пространственно-пластической стороны образного мышления. Однако содержательная сторона мышления скована рамками репертуара хорошо знакомых образов, ограниченным кругом тем для воплощения мысли и чувств.

Следует отметить, что авторы программ обучения изобразительному искусству включают в их содержание широкий круг картин художников разных эпох и народов для ознакомления с ними школьников, причем подчеркивают, для внимательного анализа с целью выявления технологии живописи и основ цветоведения. В связи с чем широко используется в этих целях метод сравнения картин разных художников. В то же время в недостаточной степени осуществляется работа по раскрытию экзистенционального смысла картин, созданных по законам правополушарной стратегии мышления, пропитанных высокой духовностью. Следовательно, недостаточно внимания уделяется формированию умения видеть явления в прямом и переносном смысле.

На основании опыта исследования мы имеем возможность, высказать некоторые соображения относительно путей развития образного мышления в русле правополушарной стратегии у школьников.

В нашей работе получила подтверждение высказанная нами мысль о том, что сначала необходимо учить проникать в сущность какого- либо явления или закономерности, затем соотносить с тем, как художники в своих произведениях отразили его или использовали в своем творчестве и только потом творить самим в соответствии с законами природы и законами изобразительного искусства.

Для успешного решения проблемы формирования образного мышления средствами изобразительного искусства в контексте развития духовной культуры личности необходима специально организуемая мыслительная деятельность, направленная на выполнение системы заданий с опорой на философию, литературу, иконографию, герменевтику, психологию

В целях развития образного компонента мышления, положительным образом сказывающегося на глубоком проникновении в сущность искусства, необходимо обращение параллельно с европейским искусством к искусству Востока. Это может отразиться как на умении излагать мысль образно-пластическим языком, так и в умении самостоятельно общаться с картиной, в способности толковать произведения живописи в целях его адекватного восприятия.

В целях активизации образного мышления необходимо обращение к тропам и символам, показывающим многообразие связей между тем, что доступно наблюдению, и тем, что относится к области чувств и идей. Это поможет как в постижении произведений искусства, так и в самостоятельном создании многозначного образа. Использование метафоры в качестве важного инструмента моделирования образов было бы чрезвычайно плодотворным в развитии правополушарной стратегии мышления.

Необходимо подводить детей к видению в произведениях изобразительного искусства философского смысла, учить прозревать общечеловеческие идеи, сверять с ними свои мысли и поступки. Таким образом, обучая ребенка искусству создания образа, учить мыслить, наполнять мысль духовным содержанием.

1. В процессе исследовательской деятельности была разработана концепция, по внедрению в практику преподавания искусства нового содержания предмета, основанного на апелляции к духовности, то есть предоставлении детям возможности и радости бесконечного познания себя и мира;

2. Найдены методы эффективного развития образных компонентов мышления;

3. Разработаны приемы устного и графического толкования произведений живописи;

4. Выявлены критерии, определяющие уровни развития образного мышления и факторы, сковывающие развитие данного психического процесса;

5. Определены направления развития образного мышления, с одной стороны оно касается овладения мыслительными операциями, с другой -направленности мышления на самопознание, на созидание, на красоту, что предполагает духовное развитие личности;

6. На теоретических подходах к проблеме развития ребенка средствами изобразительного искусства разработана методическая система, позволяющая эффективно влиять на продуктивность и качество мышления.

Обобщая результаты исследования можно сказать, нами доказано, что

1)Художественно-изобразительная деятельность является основой для образного мышления, рассматривается как почва для его функционирования и совершенствования.

2) Интуитивно-образный компонент мышления развивается в результате чувственного познания через установление смысловых связей в разнородном конкретном материале.

3) Подача интересного материала, способствует развитию у детей общения по поводу искусства и средствами искусства.

4) Рисунки детей становятся более разнообразными, оригинальными, эмоционально насыщенными: в них наблюдается довольно богатая палитра красок, использование тех или иных мыслительных операций на акцентирование той или иной идеи, видны попытки передать чувство прекрасного. Пластическое воплощение мысли базируется на владении изобразительными навыками.

5) Работа по реализации концепции подтвердила благоприятное воздействие занятий художественной деятельностью на развитие способностей:

- образно-смыслового осознания произведений живописи;

-оперирования зрительными представлениями в поисках выразительности создаваемого образа, формирующейся в процессе выполнения тренировочных заданий, направленных на отработку мыслительных навыков;

- преобразовывать себя, совершенствовать свое мышление и сознание, формируемое в процессе осмысления явлений искусства, опыта выдающихся художников, и выражающегося в сознательном переносе отдельных элементов этого опыта в свою изобразительную деятельность, в самостоятельный поиск сюжетов для воплощения, содержащих идеи Добра и Красоты.

Разработанная методическая система, используемые нами в процессе экспериментальной работы методы обучения, система заданий и тренировочных упражнений, показали свою эффективность. «Программа формирования образного мышления школьников в контексте духовного развития личности» внедрена в практику преподавания изобразительного искусства в ряде школ и гимназий.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Сатарова, Лариса Алексеевна, 2006 год

1. Аксенов Ю.Г., Левидова М.М. Цвет и линия. Практическое руководство по рисунку и живописи, вып. 1М.: Изд-во «Советский художник», 1976.-302с.

2. Алан Пиз. Язык телодвижений (как читать мысли других по жестам) -М.: Издательский дом Гитенбург, 1997.- 248с.

3. Александрова В.Г. Духовная традиция гуманной педагогики.- М.: Издательство МГУ, 2003.- 224с.

4. Алехин А.Д. О языке изобразительного искусства М.: Знание, № 6.1973.

5. Алехин А.Д. Изобразительное искусство. Художник. Педагог. Школа: книга для учителя. М.: Просвещение, 1984.-160 е.: ил.

6. Алехин А.Д. Когда начинается художник. М.: Просвещение, 1993.-160с.

7. Алпатов М.В. Этюды по истории русского искусства. В 2-х т. М.: Искусство, 1967. Т.1- 214с., Т. 2 -234с.

8. Алпатов М.В. Немеркнущее наследие. М.: Просвещение, 1991.- 302с.

9. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. М.: МЦР, 2002- 672с.

10. Амаравелла: Каталог выставки. М.: МЦР, 2000.- 119с.

11. Ананьев Б.Г. Новое в учении о восприятии пространства Вопросы психологии, 1960, № 1.

12. Ананьев Б.Г. Сенсорно-перцептивная организация человека //Познавательные процессы: ощущения, восприятие/Под ред. А.В. Запорожца, Б.В. Ломов, В.П. Зинченко.- М., 1982.- С.7-31.

13. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Наука, 1970.-486с.

14. Андреев В.Н. Эвристика для творческого саморазвития: Учебное пособие. Казань, 1999.- 326с.

15. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начало XX вв. М, 1990.-187с.

16. Арановский М.Г. Мышление, язык, семантика //Проблемы музыкального мышления. М.: 1974.- 476с.

17. Армстронг Г. Эвристические методы обучения или Искусство представлять детям самим доходить до познания предмета /Пер. с анг. А.П. Павлова. М., 1900.- 23с.

18. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие /Пер. В.Н. СамохинаМ.: Наука, 1974.-383с.

19. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. М., 1994.-392с.

20. Аршавский В.В., Ротенберг B.C. Право на «провополушарный» образ мыслей // Человек. М.: 1991.- № 4 -С. 102-106.

21. Асмус В.Ф. Античная философия. М.: 1976.- 247с.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982 - 192с.

23. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985.- 208с.

24. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание / Исследования и статьи. М.: Советский художник, 1981,- С.48-77.

25. Бакушинский А.В. Исследования и статьи: Избр. искусствовед, труды. -М.: Советский художник, 1981 -351с.: ил.

26. Барская Н.А. Сюжеты и образы древнерусской живописи. М.: Просвещение, 1993-223с.

27. Басин Е.Я. Семантическая философия искусства. М., 1973.-106с.

28. Бахтин М.М. Избранные труды 1920-х годов. Киев, 1994.-182с.

29. Бегак Б.А. Воспитание искусством. М.: 1981.- 160с.

30. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты: Рисунок, живопись, композиция. М.: Просвещение, 1981 - 239с.

31. Белнап Н. Логика вопросов и ответов /Пер с анг. Г.Е. Крейдлина. М.: 1981.- 288с.

32. Белый Андрей. Критика. Эстетика. Теория символизма. В 2т,- М., 1994.

33. Беляев Т.Ф. Упражнения по развитию пространственных представлений у учащихся. М.: Просвещение, 1983.-143с.

34. Бердяев Н.А. Мир творчества/Самопознание: Сочинения. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс; Харьков, 2001.- С.456-473.

35. Берк Э. Философское исследование происхождения наших идей возвышенного и прекрасного. М., 1978.-148с.

36. Берков В.Ф. Вопрос как форма мысли. Минск, 1972.- 68с.

37. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем- Воронеж: 1977.-120с.

38. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989 - 190с.

39. Бехтерев В.М. Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении. СПб.: Типография П.П. Сойкмана, 1910 - 50с.

40. Бехтерев В.М. Объективная психология. М.: 1991.-387с.

41. Библер B.C. Мышление как творчество: Введение в логику мыслительного диалога. М., 1975.- 399с.

42. Библер B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы //Психологическая наука и образование.- М.: 1996, №4, С.66-73.

43. Блонский П.П. Антология гуманной педагогики. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000.- 224с.

44. Блонский П.П. Память и мышление. СПб.: Питер, 2001.- 288с.

45. Блэк М. Теория метафоры. М., 1990.-208с.

46. Боголюбов Н.С. Индивидуальный подход в процессе обучения учащихся изобразительному искусству. Краснодар, 1992.- 27с.

47. Боголюбов Н.С. Формирование творческих способностей учащихся средней школы средствами изобразительного искусства с учетом индивидуального подхода: Дисс. док. пед. наук. М., 1993.

48. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности//Вопросы психологии. 1971, № 1.

49. Богоявленская Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества //Вопросы психологии. 1976,№4-С.69-80.

50. Богуславский М.В. Воспитание духовности школьников в отечественной педагогике первой трети XX века //Сб. научн. трудов РАО «Проблемы формирования духовности личности в педагогической теории и практике. М., 2000.

51. Борев Ю.Б. Эстетика.- М.: Политиздат, 1988.- 495с.

52. Брагинская Н.В. Генезис «Картин» Филострата Старшего // В кн. Поэтика древнегреческой литературы. М., 1981.

53. Бродецкий А.Я. Внеречевое общение в жизни и в искусстве. М.: Владос, 2000.- 192с.

54. Бродский И.А. Иллюстрации в детской книге //Ленинградские писатели -детям. Л.: Детгиз, 1954. - С.348-375.

55. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.- 306с.

56. Брушлинский А.В. Воображение и познание // Вопросы философии. -М.: Наука, 1970.- 157с.

57. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М., 2003.-408с.

58. Брушлинский А.В. Культурно-историческая теория мышления. М.: Высшая школа, 1968. -104с.

59. Будникова Ю.Ю. Индийская философия и поэзия Николая Рериха // Петербургский Рериховский сборник. СПб., 1998.-217с.

60. Бурлина Е.Я. Путь длиною в века. Беседы о преподавании художественной культуры. М., 1994.-180с.

61. Бычков В.В. Эстетика. М.: Гардарики, 2002,- 556с.

62. Бьюзен Т. Бьюзен Б. Супермышление /Пер. с англ. Е.А. Самсонов. -Минск, 2003.-216с.

63. Ванслов М.М. Эстетика. Искусство. Искусствознание: Вопросы теории и истории. М.: Изобразительное искусство, 1983. - 439с.

64. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. М., 1987.- 436с.

65. Венгер JI.А. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973. - 96с.

66. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков /Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М., 1967.-318с.

67. Вейн A.M., Молдовану И.В. Специфика межполушарного взаимодействия в процессе творчества. / Принципы метафоры. Интуиция, логика, творчество. М., 1967.-264с.

68. Вельфлин Г. Истолкование искусства. М., 1916.- 364с.

69. Венцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности: проблемы нравственности и воспитания в свете теории свободного гармоничного развития жизни и сознания. Т. 1-2,- М., 1912.

70. Верещагина А.Г. Художник. Время. История. Л., 1973.- 280с.

71. Вернадские В.И. Жизнеописание. Избранные труды. Воспоминание современников. Суждение потомков. М., 1993.- 688с.

72. Вернадский В.И. Начало и вечность жизни. М., 1989.- 318с.

73. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников. Под ред. Юсова Б.П., Шевченко Г.Г.- Луганск, 1990.- 140с.

74. Винкельман И,- И. Избранные произведения письма. М., Л., 1935 (репринт - М., 1996).- 687с.

75. Виноградова Н.А. Китайская пейзажная живопись. М., 1972.- 236с.

76. Виппер Б.Р. Введение в историческое изучение искусства. М., 2004.-366с.

77. Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество /Под ред. Т.Я. Шпикаловой., Г.А. Поровской. М., 2003.- 167с.

78. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся /Под ред. И.С. Якиманской; Науч. Исслед. Ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.- М., 1989.- С.58-63.

79. Волков И.П. Учим творчеству: Опыт работы учителя труда и рисования школы № 2 г. Реутова Московской области. М., 1988.-186с.

80. Волков Н.Н. Восприятие картины. М.: Просвещение, 1976.- 32с.

81. Волков Н.Н. Композиция в живописи. М.: Искусство, 1977,- 263с.

82. Вопросы мышления детей //В сб. статей под ред. А.А. Люблянской. -М., 1962.-С. 18-27.

83. Вопросы изобразительного творчества /Под. ред. B.C. Кузина. М.: Просвещение, 1971.- 144с.

84. Ворохоб А.А. Формирование образно-пластического мышления у студентов художественно-графических факультетов средствами скульптуры: автореф. Дис.канд.пед.наук.- М., 2000.

85. Врубель М.А. Переписка. Воспоминания о художнике. Л., М.: 1963.-361с.: ил.

86. Выбор методов обучения в средней школе /Под ред. Ю.К. Бабанского. -М., 1981.- С.39-42.

87. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991,- 480с.

88. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991.- 93с.

89. Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1997,- 413с.

90. Выготский Л.С. Воображение и творчество в школьном возрасте. М., Л.: Госиздат, 1991.- 90с.

91. Гадамер Г.-Г. Актуальность прекрасного. М., 1991.- 367с.

92. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий //Исследование мышления советской психологии. М., 1966.- С.44-51.

93. Гальперин П.Я. К вопросу о внутренней речи //В сб.: Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995.- С.23-31.

94. Гаспаров Б.М. Язык. Память. Образ. Новое литературное обозрение. -М., 1996.- 124с.

95. Глазман М.С. Научное и художественное мышление. М., 1998.-258с.

96. Гегель Г.В.Ф. Эстетика. В 4-х т. М., 1959.

97. Гельвеций К. Собрание сочинений. Т. 2. 1974, С. 186.

98. Гелб М. Д. Научитесь мыслить и рисовать как Леонардо да Винчи.-Минск, 2000.- 240с.

99. Герман М. Искусство видеть искусство //Даниэль С.М. Искусство видеть. О творческих способностях восприятия, о языке линии и красок и о воспитании зрителя. Л., 1990.-С.2-12.

100. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. -М., 1995.-448с.

101. Гете И.В. Об изобразительном искусстве /Полное собрание сочинений в 10 т. М.: Художественная литература, 1980.- Т. 10 -510с.

102. Гийу Ж.Ф. Великие полотна. М., 1995.-180с.

103. Гильфорд Д. Три стороны интеллекта // В сб. Психология мышления. -М., 1965.

104. Голуб А.А. Развитие художественно-образного мышления учащихся 56 классов на уроках тематического рисования: Дис. кан. Пед. Наук.- М., 1997.

105. Голубева Э.Б. Способность и индивидуальность. М., 1993.- С.18-26.

106. Гомберг-Вержбинская Э.П. Искусство. Л.-М., 1970. - 235с.

107. Гончаров И.Ф. Действительность и искусство в эстетическом воспитании школьников. М.: Просвещение, 1978.- 160с.

108. Грабарь И. Валентин Александрович Серов. М., 1980.-С.548.

109. Графика Пикассо: Авторы очерков И.Г. Эренбург, М.В. Алпатов. М., 1967.-318с.

110. Грегори Р. Л. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия /Пер. Е.Д. Хомской. М.: Наука, 1970.- 87с.

111. Грегори Р.Л. Разумный глаз /Пер. А.И. Когана. М.: Наука, 1972.- 92с.

112. Григорьева Т.П. Японская художественная традиция. М., 1979.-146с.

113. Гуренко Е.Г. Проблемы художественной интерпретации: (Философский анализ)- Новосибирск, 1982.- С.54-69.

114. Гусев С.С., Тульчинский Г.Л. Проблема понимания в философии. М.: Политиздат, 1985. - 192с.

115. Гусев Ю.А. Познание и творчество: логико-гносеологические проблемы художественного творчества. Минск: Университетское, 20087.-253с.

116. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: ВНТ.- М., 1979.-Т.1.- С.392.

117. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.- 96 с.

118. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996.- 544с.

119. Данилова И.Е. Искусство средних веков и Возрождения. М., 1984.-308с.

120. Даниэль С.М. Искусство видеть: о творческих способностях восприятия, о языке линий и красок и о воспитании зрителя. Л., 1981.-238с.

121. Даниэль С.М. Картина классической эпохи. Проблема композиции в западноевропейской живописи XVI1 века. Л.: Искусство, 1986.- 199с.

122. Даниэль С.М. От иконы до авангарда: Шедевры русской живописи. -СПб., 2000.- 368с.: ил.

123. Даниэль С.М. Сети для Протея. СПб., 2002.-386с.

124. Дейнека А.А. Учитесь рисовать. Беседы с изучающими рисование. М.: Академия художеств СССР, 1961.- 224с.: ил.

125. Демидов В.И. Как мы видим то, что видим. М.: Наука, 1979.- 136с.

126. Джеймс У. Психология. М., 1991.- 384с.

127. Дневник Делакруа /Перевод с фр. Т.М. Пахомовой. В 2-х т.М., 1961.

128. Дмитриева Н.А. Изображение и слово. М.: Искусство, 1962. - 314с.

129. Дранков В.Л. Многогранности способностей как общий критерий художественного таланта//Художественное творчество. М.,1983.-С.18.

130. Дьюи Джон. Психология и педагогика мышления. М.: Берлин, 1999.-197с.

131. Дьяченко. В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989.- 160с.

132. Ермолаева-Томина JI.B. Роль диагностики в развитии творческих способностей //Творчество и педагогика. М., 1988.- С.39.

133. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов. М.: Академический Проект, 2003,- 304с.

134. Ершов П.М., Вяземский Ю.П. Происхождение духовности. М., 1989.-342с.

135. Жегин Л.Ф. Язык живописного произведения: Условность древнего искусства. М.: Искусство, 1970. - 126с.

136. Живая Этика. Антология гуманной педагогики.- М., 1999.-218с.

137. Жуковский В.Н., Пивоваров Д.В., Рахматулин Р.Ю. Визуальное мышление в структуре научного познания. Краснодар, 1988.- 274с.

138. Заблуждающийся разум, многообразие вненаучного знания. /Отв. Ред. сост. И.Т. Касавин. М., 1990.-С.240-244.

139. Зак А.З. О развитии младших школьников в процессе обучения. //Начальная школа. 1958. № 7.

140. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьника. М.: Знание, 1982.-96с-(Новое в жизни, науке, технике. Сер. «педагогика и психология»; № 1).

141. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996. -432с.

142. Зденек М. Развитие правого полушария. Минск, 2004.- 352 е.: ил.

143. Зинченко В.П., Вергилес Н.Ю. Формирование зрительного образа: исследование деятельности зрительной системы. М.: Изд-во МГУ, 1969.- 106с.

144. Зинченко В.П., Мануйлов В.М., Гордон В.М. Исследование визуального мышления //Вопросы психологии, 1973, №2.

145. Зеньковский В.В. Психология детства. М., 1996. - 336с.

146. Зись А.Я. Эстетика: идеология и методология.- М.: Наука, 1984.- 236с.

147. Иванченко В.В. Проблемы теории композиции в русском и советском искусствознании первой трети XX века: Автореф. дис. на соискание учен,степ. канд. искусствоведения. М., 1983.- 16с.

148. Игнатьев Е.И. Возрастные особенности формирования зрительного образа у детей//Ученые записки: Восприятие и воображение. М.: МПГИ, 1963.- 33с.

149. Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека.- М.: Знание, 1968,- 32с.

150. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М., 1959.- 223с.

151. Игнатьев Е.И. Формирование сложного образа, пригодного для полноценного рисования по представлению//Психология рисунка и живописи. М., 1954.-С.69-104.

152. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства 1 кл./Шпикалова Т.Я., Сокольникова Н.М. и др.- М.: Мозайка Синтез, 1996.- 80 с.

153. Изобразительное искусство и художественный труд. 1-4 кл. / Неменский Б.М., Фомина Н.Н., Гросул Н.В. и др. М., 1991.- 143с.

154. Из опыта работы по изобразительному искусству с детьми /Под ред. Г.В. Лабунской.- М.: Просвещение, 1952,- 86с.

155. Из опыта формирования эстетического отношения к искусству в подростковом возрасте: Сборник научных трудов. М.: Изд-во АПН СССР, 1987.- 94с.

156. Ильин И.А. Одинокий художник /Сост. предисл. и примеч. В.И. Белов.- М.: Искусство, 1993.- 348с.

157. Ильина Т.В. История искусств. Западноевропейское искусство. М.: Высшая школа, 1993.- 336с.

158. Иоффе И.И. Синтетическая история искусств: Введение в историю художественного мышления. Л.: Искусство, 1933.- 156с.

159. Искусство в жизни детей /Под ред. А.П. Ершова, Е.А. Захарова, Т.Г. Пеня и др. М.: Просвещение, 1991.- 128с.

160. Искусство и дети: Эстетическое воспитание за рубежом /Под ред. В. Шестакова. М.: Искусство, 1969.- 272с.

161. Искусство в мире духовной культуры. /Под ред. Е.П. Шудря, В.И.Шинкарук, Л.И. Новикова и др. Киев, 1985. - 239с.

162. Исследования мышления в советской психологии. / Отв. Ред. Е.В. Шороховой. М., 1966.С. 18-36.

163. Исследование художественных интересов школьников /Под ред. Е.В. Квятковского, Ю.У. Фохта-Бабушкина. М.: Педагогика, 1974.- 160с.

164. Искусство фактор эмоционально-нравственного развития школьников. - М.: Изд-во АПН СССР, 1986.- 120с.

165. Искусство: Живопись. Скульптура. Архитектура. Графика. Кн. для учителя. В 3-х ч./Сост. М.В. Алпатов. М.: Просвещение, 1987.

166. История русского искусства /Под ред. И. Грабаря и др. М., 1953.-С.56.

167. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии. Минск, 2000.- 895с.

168. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. М.: Просвещение, 1984.-206с.

169. Кабанова-Меллер. Анализ развития пространственного мышления. -Советская психотехника, 1934, № 3.

170. Каган М.С. О духовном // Вопросы психологии, 1985, № 9. С.93.

171. Каган М.С. Морфология искусства. Л.: Знание, 1972.- 400с.

172. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание /Избранные статьи- Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.- 384с.

173. Каменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Т. Педагогическое наследие/Сост.: В.М. Кларин, А.И. Дружинский.- М., 1989.- С.89-104.

174. Касавин И.Т. Теория как образ и понятие. // Вопросы философии. 2001. №3.

175. Кан-Калик В.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и практического исследования //Вопросы психологии. 1985, №1.

176. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1987.- 190 с.

177. Кандинский В.В. О духовном в искусстве. М.: Архимед, 1992.- 111с.

178. Кант И. Критика способности суждения. М.: 1966. - Т.5.-712с.

179. Каптерев П.Ф. Эвристическая форма обучения в народной школе //Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в.- 1990.-С.218-221.

180. Карлсон А.В. Дидактика и методика на уроках рисования. М.: Просвещение, 1996-58с.

181. Кассирер Э. Философия просвещения. М.: РОСЕПЭН, 2004.-399с.

182. Кассу Ж. Энциклопедия символизма. М., 1999.- 428с.

183. Кершенштейнер Г. Развитие художественного творчества ребенка. М. : Изд-во Сытина, 1914-214с.

184. Кибрик Е.А. Искусство и художник. М.: Молодая гвардия, 1959.- 67с.

185. Кибрик Е.А. Об искусстве и художниках. М., 1961 .С.59-64.

186. Киященко Н И., Лейзеров Н.Л. Искусство и духовный мир человека. -М.: Знамя, 1979,- 120с.

187. Книга прозрений /Сост. Малявин В.В. Принципы китайской живописи.- М.: Наталис, 1997.- 448с.:ил.

188. Князева В.П. Н.Рерих. М., 1968.- 46с.:ил.

189. Ковалев А.А. Метод сопоставительного анализа категорий художественно-изобразительной практики в теоретической подготовке художника-педагога-Витебск: ВТУ им. П.М. Машерова,2001.-60с.

190. Ковалев А.Г. Воспитание чувств. М.: Педагогика, 1871.- 94с.

191. Ковалёв Б.Ф. Золотое сечение в живописи: Учеб. пособие. Киев: Высшая школа, 1989,- 143с.

192. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1996.- 224с.

193. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. М.: Просвещение, 1976.- 158с.

194. Конфуций. Изречения. М., 1994.-547с.

195. Концепция художественного образования как фундамент системы эстетического развития учащихся в школе: Проект. М., 1990.

196. Коршунова А.С. Воображение и его роль в познании. М.,1979,- 145с.

197. Краних Э.М. Свободные вальдорфские школы. М.: Центр вальдорфской педагогики, 1992.- 32с.

198. Краснова Л.И. Познание начинается с вопроса и тайна вопросов // Приложение к газете «Первое сентября». 1997. № 7.

199. Кремлев Ю.А. Эстетика природы в творчестве Н.А. Римского-Корсакова. М., 1962. -110с.

200. Кришнамурти Д. Образование и смысл жизни. Письма в школы. -Харьков: Весть, 1997.-240с.

201. Кроче Б. Эстетика как наука о выражении и как общая лингвистика. -М., 2000.-346с.

202. Крупник Е.П. Психологическое воздействие искусства. М.: Институт психологии РАН, 1999.- 235с.

203. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 1972.- 255с.

204. Крючкова В.А. Символы в изобразительном искусстве. М.,2003.-388с.

205. Кубышкина Э.И. Проблема цвета в изобразительном творчестве школьников 1-6 классов общеобразовательной школы: Автореф. дис. кан. пед. наук. М., 1980.- 18с.

206. Кудин П.А. Гармония композиционных средств в изобразительном искусстве: Дис. д-ра искусствоведения: 17.00.04. СПб., 1994.- 429с.

207. Кудина Г.Н., Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Как развивать художественное восприятие у школьников. М.: Знание, 1988.-80с.

208. Кудрявцева Л.С. Васнецов. Великие мастера. М., 1999.- с.63.:ил.

209. Кудряшова О.В. Трансляция буддийских идей в современное мировоззрение и социальную жизнь. Автореф. дис. канд. филос. наук.1. Владивосток, 1997.

210. Кузин B.C. Основы обучения изобразительному искусству в общеобразовательной школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1977.- 207с.:ил.

211. Кузин B.C. Вопросы изобразительного творчества. М., 1971.-319с.

212. Кузин B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах. М.: Просвещение, 1984.-319с.:ил.

213. Кузин B.C. Психология. М.: Агар, 1997.-304с.:ил.

214. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся//Вопросы психологии. 1984, №1.

215. Куликова Н.С. Философия и искусство модернизма. -М.: Знание,1974.-124с.

216. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М., 1971.- 111с.

217. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей. М.: Просвещение, 1965.- 207с.

218. Лазарев В.Н. О методологии современного искусствознания //Советское искусствознание. М., 1978. Выпуск 2.

219. Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. С.-П.: Речь, 2003. - 256с.

220. Лебёдко В.К. Развитие пространственных представлений на занятиях рисунком: Метод, рекомендации для студентов первого курса худ,-граф. фак./Моск. гос. пед. ин-т им. Ленина.- М., 1985.- 43с.:ил.

221. Леви В.Л. Искусство быть собой. М., 1977.- 208с.

222. Леви-Брюль Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении. М.: 1937.-603с.

223. Леви-Строс К. Первобытное мышление. М., 1994.- 384с.

224. Лейзеров Н.Л. Образность в искусстве. М., 1974.- 207с.

225. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.- 286с.

226. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников М.: Академия, 2000.-320с.

227. Леонардо да Винчи. Суждения.- М., 1952.-160с.

228. Леонтьев. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304с.

229. Леонтьев А.А. Психология общения. -М.: Мысль, 1999.- 365с.

230. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979.-218с.

231. Лернер И.Я. Дидактическая основа формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин. -М., 1977.С. 55-56.

232. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.-185с.

233. Лившиц Р.Л. Духовность и бездуховность личности. Автореф. дис. на соискание степени докт. филос. наук. Екатеринбург, 1997.

234. Лихачев Д.С. Очерки по философии художественного творчества. -СПб.,М., 1999,- 191с.

235. Лихачев Д.С. Великое наследие. М.: Современник, 1975.- 367с.

236. Лобанов В. Виктор Васнецов. М., 1962.- 96с.

237. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.-С.84-91.

238. Лосев А.Ф. Миф. Число. Сущность. М.: Мысль, 1994.- 919с.

239. Лосев А.Ф. Дерзания духа. М., 1988.-406с.

240. Лосев А.Ф. Проблема символа и реалистическое искусство. М.: Искусство, 1995,- 320с.

241. Лосский Н.О. История русской философии. М.: Высшая школа, 1991.- 559с.

242. Лосский Н.О. Чувственная, интеллектуальная и мистическая интуиция.-М.: Республика, 1995.-400с.

243. Лотман Ю.М. Об искусстве: Структура художественного текста. М., 1998.- 702с.

244. Лотман Ю.М. Статьи по семиотике культуры и искусства. / Сост. Р.Г. Григорьев: вет. ст. С.М. Даниэль СПб: Академ, проект, 2002. - 543с.

245. Лук А.Н. Учитесь мыслить. М., 1975.-87с.

246. Любимов Л.Д. Искусство древней Руси. М.: Просвещение, 1974,- 336с.

247. Любимов Л.Д. Искусство Западной Европы. Средние века. Возрождение в Италии. М., 1982. - 319с.

248. Люблянская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М., 1977.-415с.

249. Майер Н.Я. Психологические механизмы формирования зрительного образа: Дис. кан. псих. наук.

250. Мамардашвили М.К. Этика мышления. М.: Московская школа полит, исследований, 2000. - 414с.

251. Мамардашвили М.К. Символ и сознание: Метафизические рассуждения о сознании, символике и языке. М., 1999. 216с.

252. Марков М. Искусство как процесс. М., Искусство, 1970.-84с.

253. Маркс К., Энгельс Ф. О воспитании и образовании. Т. 1-2.- М., 1978.

254. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М., 1999.- 425с.

255. Мастера искусства об искусстве. М., 1966.- 397с.

256. Матюгин И., Рыбникова И. Методы развития памяти, образного мышления, воображения.- Волгоград, Изд-во «Эйдос», 2000.- 52с.

257. Матюшкин А.М, Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.- 208с.

258. Матье М.Э. История искусства Древнего Востока. В 2-х т. Л., 1941.

259. Машковцев Н.Г. Василий Иванович Суриков. М., 1994.-191с.:ил.

260. Махеш Йоги М. О Бхагавад- Гите. С.-П.,1996.- 346с.

261. Махеш Йоги М. Наука бытия и искусство жития. М., 2000. - 276с.

262. Медведев Л.Г. Активизация процесса образного мышления на занятиях по рисунку (на художественно-графических. Факультетах пед. институтов): Автореф. дис. на соискание учен. степ. кан. пед. наук.- М., 1977.-16с.

263. Мейлах Б.В. Художественное восприятие как научная проблема. Л., 1971.-154с.

264. Мелик-Пашаев А.А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников//Вопросы психологии 1989, №1.

265. Мелик-Пашаев А.А. Гуманизация образования: проблемы и возможности //Вопросы психологии, 1988, № 5.

266. Мелик-Пашаев А.А. Мир художника. -М.: Прогресс, 2000.-271с.

267. Мень А. Мировая духовная культура. М., 1995.-214с.

268. Меньшиков В.А., Сластенин В.А. Российская школа в контексте европейского образования: историко-теоретический анализ. Курск, 1999. - С.37-42.

269. Мерфи Р. Мир Сезанна. М.: Терра, 1998.- 192 с.

270. Мигунов А.С. Искусство и процесс познания. М., 1986.-264с.

271. Микешина Л.А. Философия науки. М.: Флинта, 2005. - 464с.

272. Михайлова А. О художественной условности. М., 1966.-160с.

273. Мифы народов мира. Энциклопедия. (В 2-х томах). Гл. ред. С.А. Токарев. М.: «Советская Энциклопедия», т.1. 1987.- 671с.:ил.

274. Моренко Л. Искусство задавать вопросы //Начальная школа. Приложение к газете «Первое сентября». 2001. № 19.

275. Молева Н.М. Выдающиеся русские художники-педагоги. М.: Просвещение, 1991 - 187с.

276. Мурашов А.А. Педагогическая риторика. М., 2001. - 479с.

277. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1981.С.62-69.

278. Мухина Т.К. Диалог как форма оптимизации педагогического процесса //Советская педагогика. 1989, № 10.

279. Налимов В.В. Спонтанность сознания. М.: Прометей, 1989 - 220с.

280. Национальная доктрина образования в РФ//Народное образование. 2000, №2.

281. Небылицин В.Д. Основные свойства нервной системы человека как нейрофизиологическая основа индивидуальности//Естественнонаучные основы психологии. М., 1978.- 383с.

282. Некрасова М.А. Народное искусство как часть культуры. М.: Изобразительное искусство, 1983-343с.

283. Неменский Б.М. Мудрость красоты. М.: Просвещение, 1981,- 255с.

284. Неменский Б.М. Познание искусством. М.: Изд-во УРАО, 2000.- 192с.

285. Нестеренко В.Е. Влияние рисования по памяти на развитие образного мышления студентов первых курсов художественно-графических факультетов: Автореф. дис. на соискание учен. степ. канд. пед. наук.-М., 1979.-16с.

286. Новая эпоха. М.: МЦР, 1999.-129с.

287. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1986.

288. Окунев А.А. Как учить не уча. СПб., 1996.-448с.

289. Орловский Г.И. Учитесь смотреть и видеть. М., 1968.-64с.

290. Оттосон Д. Новое в исследовании мозга //Курьер. 1986. Декабрь.

291. Павлов И.П. Общие типы высшей нервной деятельности животных и человека//Психология индивидуальных различий. Тесты. М., 1982.

292. Павлюк И.А. Упражнения по композиции как средство развития образного мышления студентов 1-2 курсов ХГФ педвузов: Дис. кан. пед. наук.- М., 1988.- 184с.

293. Панкратова Л.И. Формирование композиционного мышления студентов факультета педагогики и методики начального образованиявуза на занятиях изобразительным искусством: Дис. канд. пед. наук/Моск. пед. гос. ун-т.- М., 1998.-229с.

294. Петров Водкин К. Наука видеть //Советское искусствознание. - 1991 .-Вып.27.

295. Петров Водкин К. Хволынск. Пространство Эвклида, Самаркандия.-JL: Искусство, 1970.- 628с.

296. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. М., 1973.-288с.

297. Пиаже Ж. Психология интеллекта/Избранные психологические труды. -М., 1969.- 659с.

298. Пищулин Н.П. Философско-образовательные основы духовности//Три ключа: Педагогический вестник. 2003, №6, С.9-13.

299. Платон. Собрание сочинений. В 4т: Т.2.- М.,1993.

300. Платонов К.К. Занимательная психология. М. 1986.- 222с.

301. Повышение эффективности уроков изобразительного искусства /Под ред. B.C. Кузина.-М., 1975.

302. Поляков М.Я. Понимание и творчество //Загадки человеческого понимания. М., 1991.С.233-305.

303. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 303с.:ил.

304. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. М., 1967.С.262-288.

305. Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе. М., 2002.-218с.

306. Пособие по рисованию/Под ред. Д.Н. Кардовского, В.Н. Яковлева, К.Н. Корнилова. М. 1938.-С. 142-164.

307. Потебня А.А. Слово и миф. М., 1989.-236с.

308. Потебня А.А. Эстетика и поэтика. М., 1976.- 360с.

309. Приходько С.В. Народная художественная культура как фактор духовного возрождения общества. Автореф. канд. пед. наук. М., 1997.

310. Программа «Изобразительное искусство и художественный труд. 1-9 кл.»/Науч. рук. Б.М. Неменский М.: Просвещение, 1994 - 173с.

311. Программа «Изобразительное искусство. 1-9» /Науч. рук. B.C. Кузин -М.: Просвещение, 1994 160с.

312. Программа «Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства» /Науч. рук. Т.Я. Шпикалова. -М: Просвещение, 1992. 78с.

313. Программа «Интегрированная программа полихудожественного развития на основе взаимодействия искусств (1-11 классы)» /Науч. рук. Б.П. Юсов.- М, 1991.

314. Пропп В.Я. Фольклор и действительность. М. 1976.-С.158-162.

315. Психология одаренности детей и подростков/Под ред. Н.С. Лейтеса. -М., 1996.С. 118-226.

316. Психология развивающейся личности/Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1987.- 239с.

317. Полищук С. Искусство мышления //Искусство. 2002, №- 22. С. 1.

318. Пути повышения эффективности преподавания изобразительного искусства: Сб. статей /Сост. Шорохов Е.В., Терентьев А.Е., Васильев А.И.- М., 1995.

319. Равкин З.И. Педагогика Царскосельского лицея пушкинской поры. -М., 1999.-142с.

320. Разехорн Э. Ведомое рисование //Человек, 1993, № 3.

321. Разумный В.А. Система образования на пороге третьего тысячелетия. -М., 1999.С.124-128.

322. Рапацкая Л.А. Русское искусство ХУ111 века. М.: Просвещение, 1995.- 191с.

323. Раппопорт С.Х. Гносеологические проблемы художественного мышления: Дис. док-pa пед. наук. Л., 1991.

324. Раушенбах Б.В. О человеческом в человеке. М., 1984.-206с.

325. Раушенбах Б.В. Геометрия картины и зрительное восприятие. СПб., 2002.-320с.

326. Рерих Н.К. Радость искусству. В кн. Пути благословения. М.: Изд-во Эксмо, 2004.- С.5-211.

327. Рерих Ю.Н. Тибетская живопись. М.:МЦР, 2001.- 242с.

328. Рерих Е.И. У порога нового мира. М.: МЦР, 2000,- 464с.

329. Рисунок. Живопись. Композиция: Хрестоматия/Сост. Н.Н. Ростовцев, С.Е. Игнатьев, Е.В. Шорохов. М., 1989.- 168с.

330. Роджерс К. Науке о личности //История зарубежной психологии. Тесты.- М., 1986.

331. Рожкова Е.Е. Изобразительное искусство в начальной школе. -М., 1980.

332. Роль искусства в развитии способностей школьников/Под ред. Е.К. Чухман. М.: Педагогика, 1985 - 142с.

333. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике.- М.: Дидакт, 1992.-342с.

334. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т./ Гл. ред. В.В. Давыдов, 1999.

335. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе: Учеб. пособ. для студентов худож.- граф. фак. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1974-239с.

336. Ростовцев Н.Н. История методов обучения рисованию. Зарубежная школа рисунка. М.: Просвещение, 1981 - 192с.:ил.

337. Ростовцев Н.Н. История методов обучения рисованию. Учебное пособие. Русская и советская школа рисунка. М.: Просвещение, 1982.-240с.:ил.

338. Ростовцев Н.Н., Кузин B.C., Шорохов Е.В. Основы обучения изобразительному искусству в общеобразовательной школе. М., 1972.-С.218-226.

339. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье.- М.: Просвещение, 1989.- 239 с.

340. Ротенберг B.C. Сновидения, гипноз и деятельность мозга. М.: РОН, 2001.- 256с.

341. Рылова Л.Б. Изобразительное искусство в школе. Ижевск: Изд-во удмуртского университета, 1992.- 310с.

342. Руайе Жаклин. Проективные методики исследования детской психики: рисунок и тест сказок/Под ред. С.Л. Копотева, сост. И.Б. Ворожцова. -Ижевск: Изд-во Удмуртского университета, 1995.- 57с.

343. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии в 2-х т. М.: Педагогика, 1989.-322с.

344. Русакова А.А. Символизм в русской живописи.-М.: Иск-во,1995.- 449с.

345. Румянцева Т.Д. Воспитание как восхождение к свободе в философско-педагогических взглядах христианско-гуманистических мыслителей России конца XIX в. //Проблемы культуры, языка, воспитания. Архангельск, 1994.С.214-232.

346. Русакова А. А. Символизм в русской живописи. М., 1995.-426с.

347. Сатаров А.Р. Развитие чувства ритма как основы осознанного эмоционального восприятия изобразительного искусства у школьников//В сб.: Вопросы истории, теории и методики преподавания изобразительного искусства. Вып. VI. -М.: МПГУ, 2005-С. 162-167.

348. Сатаров М.Р. Творчество Сохраба Сопехри в контексте литературы XX века (настоящее через прошлое)//В сб.: Исследования по Иранской филологии. Вып. 11. М.: Издательский центр ИСАА при МГУ, 1999. С.117-141.

349. Сатарова Л.А. Основы изобразительной речи: Методические рекомендации. Астрахань, Издательский дом «Астраханский университет», 2003 - 22с.

350. Сатарова Л.А. Интерпретация как способ активизации образного мышления школьников //«Изобразительное искусство в школе» №5, 2004. -С.56-64.

351. Сатарова J1.A. О системном подходе к формированию образного мышления школьников //Сб. научн. трудов кафедры философии МПГУ: Актуальные проблемы социогуманитарного знания, вып. XXIV. М.: Изд-во «Прометей», 2004.-С. 172-181.

352. Сатарова Л.А. К вопросу о формировании духовной культуры школьника //Педагогика. 2004, №5 С.46-51.

353. Сатарова Л.А. Изобразительное искусство как средство формирования образного мышления школьников: Монография. Издательский дом «Астраханский университет», 2004. 226с.

354. Сафонов Б.В. Методические вопросы формирования духовного мира личности.-М., 1975.-С.58-64.

355. Сахарова Е.В. Василий Дмитриевич Поленов. Елена Дмитриевна Поленова. Письма, дневники, воспоминания. М., 1964.-533с.

356. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.- М.: Народное образование, 1998.- 256с.

357. Селевко Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников. М., 1999.С.134-138.

358. Семенов Н.И., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности //Вопросы психологии. 1983, №2, С.35-42.

359. Семиотика и художественное творчество. М., 1977.-С.204-207.

360. Семантика, логика и интуиция в мыслительной деятельности человека //Сб. научн. статей. М., 1979.

361. Символизм в русской живописи. М., 1995. -С.262-267.

362. Симонов П.В., Ершов П.М., Вяземский Ю.П. Происхождение духовности,-М., 1989.

363. Сиротюк A.JI. Обучение детей с разным типом мышления. М., 1999.-С.143-161.

364. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М., 1981.С.218-225.

365. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей.- М.: Просвещение, 1980 144с.

366. Скворцов JI.B. Проблема духовности и информационная культура.// Культурология. 2000, №2. С233-257.

367. Славин А.В. Наглядный образ в структуре познания.- М.,1971.-С.21-34.

368. Сластенин В.А. Подымова JI. С. Педагогика: Инновационная деятельность. М., 1997,- С.91.

369. Словарь сюжетов и символов искусства. М., 1999.

370. Смольянинов И.Ф. Природа в системе эстетического воспитания. М., 1984.-С.214-215.

371. Снегирева Т.В. Смысл и символ в проективном рисунке/ЯЗопросы психологии. 1995, № 6.

372. Соколова Н. Валентин Александрович Серов. М., 1961.- С. 132-136.

373. Сокольников Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников. М.: Прометей, 1990,- 90с.

374. Сокольникова Н.М. Основы композиции (5-8кл.).- Обнинск, 1996,- 79с.

375. Сокольникова Н.М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания. Монография. М.: ИОО МОПО РФ, 1997.- 222с.

376. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. М.: Академия, 2002,- 368с.

377. Соловьев B.C. Философские начала цельного знания. Соч.: В 2-х т. М., 1988.

378. Соловьев B.C. Общий смысл искусства//Русская литература конца XIX начала XX века: Хрестоматия.- М., 1982.

379. Станэк Ю.В. Развитие образного мышления младших школьников на занятиях изобразительным искусством: Дис. кан. пед. наук.- М., 1971.

380. Стариченко H.JI. Развитие художественно-образного мышления студентов художественно-графического факультета: Дис. кан. пед. наук.- М., 1984.

381. Стасевич В.Н. Пейзаж. Картина и действительность. М., 1978.-С.213.

382. Стасевич В.Н. Язык и смысл композиционного мышления. М.-С.84-96.

383. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного тестаМ., 1994.-86с.

384. Столович А.И. Жизнь творчество - человек: функции художественной деятельности. - М., 1985.- С. 211-216.

385. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения / Пер. с англ.- М., 1984.-234с.

386. Страунинг A.M. Развитие творческого воображения дошкольников на занятиях изобразительной деятельностью. Растов-на-Дону, 1991.-67с.

387. Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей.- Ярославль, 1996.-132с.

388. Суздалев П. Основы понимания живописи. М., 1966.-С. 146-152.

389. Саяпина Е.И. Развитие образного мышления у студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов на занятиях портретной живописью: Дис. кан. пед наук.- М., 2002.

390. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998.-С.216-221.

391. Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка. СПб., 2002.

392. Тарас А.Е. Системная концепция личности //В кн. Лекции по общей психологии. Минск, 2000. С.862-893.

393. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. -М.: Известия АПН РСФСР 1947, 2-й вып.- С.7-26.

394. Терентьев А.Е. Рисунок в педагогической практике учителя изобразительного искусства: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1981.- 175 с.

395. Теяр де Шарден П. Феномен человека. М., 1987,- С. 118-137.

396. Торшилова Е.М., Морозова Т.В. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет: Теория и диагностика. М.: 1994.- 62 с.

397. Трубецкой С.Н. Учение о лосе и его история .-М., 1900.

398. Туберовская О. В гостях у картин. JL, 1973.-224с.

399. Турбовский Я.С. Педагогические аспекты воспитания духовности личности в отечественной советской школе//Сб. РАО. 2000. С. 146152.

400. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: Академия наук Груз. ССР, 1961. 210с.

401. Урсул А.Д. Ноосферная модель науки и образования в XXI веке. М., 1999.- СЛ16-119.

402. Уолш Р. Основания духовности. М., 2000.-217с.

403. Успенский Б.А. Поэтика композиции. М., 1970.- С.64-70.

404. Успенский Б.А. Семиотика искусства. М.: Шк. «Яз. рус. культуры», 1995.-357с.

405. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6т-х.- М.,1988,Т.1 414с.

406. Учебник добрых знаний. Основы эволюционной педагогики /Под ред. Г.С. Горчакова. Томск, 1998.- С. 156-168.

407. Уэджвуд К.В. Мир Рубенса. М., 1998.- 328с.

408. Фаворский В.А. О композиции. // Творчество, 1967, № 1 С. 18-20.

409. Фаворский В.А. Литературно-теоретическое наследие. -М.,1988.С.16.

410. Фейгин М.Э. Индивидуальность ученика и искусство педагога. -М.,1968.- 110с.

411. Фейнберг Е.Л. Две культуры: Интуиция и логика в искусстве и науке. -М., 1992.-247с.

412. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М., 1995.- С.201-217.

413. Филатов В.П. Парадоксы эмпатии//3агадки человеческого понимания. -М., 1991.-84с.

414. Философия для детей в сказках и рассказах: Пособие по воспитанию детей в семье и школе /Под ред. М.А. Андрианова- 2-е изд. Мн.: ИООО «Соврем, слово», 2004.- 280с.

415. Философский энциклопедический словарь /Под ред. С.С. Аверинцева. -М.: Советская энциклопедия, 1989.- 815с.

416. Флоренский П.А. Анализ пространственности и времени в художественно-изобразительных произведениях. М.: Издательская группа «Прогресс», 1993.- 324с.

417. Флоренский П.А. Имена. М.: Эксмо-Пресс, 1998.-912с.

418. Фомина З.В. Проблемы человеческой духовности: онтологические и аксиологические аспекты. Автореф. дис. док. филос. наук. Саратов, 1997.

419. Фохт- Бабушкин Ю. У. Искусство и духовный мир человека. М.: Наука, 1982.- 143с.

420. Фребель Ф. Педагогические сочинения. В 2 т. М., 1913.

421. Фут Т. Мир Брейгеля. М.: Терра, 2003.- 191с.

422. Хайдеггер М. Время и бытие. М., 1993.- С.204-205.

423. Хайдеггер М. Работы и размышления разных лет. М., 1993.-С.241-248.

424. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб.: Питер, 2000.-512с.

425. Хогарт У. Анализ красоты. Л., 1987.-306с.

426. Хрестоматия. Рисунок. Живопись. Композиция./Сост. Н.Н. Ростовцев, С.Е. Игнатьев, Е.В. Шорохов. М., 1989.-С.176-179.

427. Хуторской А.В. Эвристическое обучение. Теория, методология, практика. М., 1988.- 412с.

428. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов.- СПб.: Питер, 2001,- 544с.

429. Циалковский К.Э. Очерки о вселенной. М.: ПАИМС, 1992.- 256с.

430. Цукарь А.Я. Уроки развития воображения. Новосибирск, 1997.- 167с.

431. Человек в мире культуры: приобщение к искусству, процесс и управление/Под ред. Ю. Ф. Фохт-Бабушкин.- М., 1982.-С.147-152.

432. Чистяков П.П. Письма, записные книжки, воспоминания. М., 1953.-С.76-78.

433. Чижевский A.J1. Основное начало мироздания//Духовное созерцание. 1997, № 1-2.

434. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. -М., 1987.- С.80-89.

435. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. М., 1997.- 480с.

436. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: Логос, 1993.- 181 с.

437. Шадриков В.Д. Происхождение человечности. М., 1999.- 200с.

438. Шапошникова Л.В. Мудрость веков. М.: МЦР, 1996.-464 с.

439. Шапошникова Л.В. Вселенная мастера. М.: Мастер-Банк, 2005. 1088с.

440. Шацкий С.Т. Собр. Соч. М, 1962, Т. 1.

441. Шикель Р. Мир Гойи. М., Тера, 1998.- 392с.

442. Шимунек Еуген Эстетика и общая теория искусств. М.: Прогресс, 1980.- 247с.

443. Школа диалога культур. Методические рекомендации /Сост. С.Ю. Курганов. Красноярск, 1991.-С.235-248.

444. Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент. Сб. науч. трудов/Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М., 1999.

445. Школа изобразительного искусства: В Ют. Т.1.- М.: Изобразительное искусство, 1986,- 176с.

446. Школа изобразительного искусства: В Ют. Т.З.- М.: Изобразительное искусство, 1989.- 200 с.

447. Шопенгауэр А. Избранные произведения. М.: Просвещение, 1993.-479с.

448. Шорохов Е.В. Тематическое рисование в школе. М.: Просвещение, 1975.-79с.

449. Шорохов Е.В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе. М.: Просвещение, 1977.-109с.:ил.

450. Шорохов Е.В. Композиция: Учеб. для студентов худож-граф. фак. пед. институтов. 2-е изд.- М.: Просвещение, 1986.- 207с.:ил.

451. Шорохов Е.В. Теоретические и методические основы композиции как учебного предмета в системе художественно-педагогического образования: Дис. док. пед. наук,- М., 1988.- 406с.

452. Шорохов Е.В. Художественный образ и искусство//Вопросы истории, теории и методики преподавания изобразительного искусства. Вып. 1. Сб. статей. М., 1996.

453. Шоттенлоэр Г. Рисунок и образ в гештальттерапии. СПб.: Новый Импульс, 2001,-219 с.

454. Шпет Г.Г. Искусство как вид знания // Декоративное искусство. 1996, №3.

455. Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979.- 190 с.

456. Шпикалова Т.Я Народное искусство в художественном образовании и эстетическом воспитании в средней общеобразовательной школе: Теоретическое обоснование системы обучения и воспитания, пути ее реализации: Дис. док. пед. наук.- М., 1988.- 346с.

457. Штайнер Р. Вопрос воспитания как социальный вопрос. Калуга, 1992.-108С.

458. Штайнер Р. Методика обучения и предпосылки воспитания /Пер. с нем. -М, 1994.- 80с.

459. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе. //Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя./Под ред. А.И. Щербакова. JL: ЛГПИ. 1980.- 166с.

460. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся. М., 1988.-С.97-101.

461. Эдварде Б. Художник внутри вас / Пер. с англ.- Минск: ООО «Попурри», 2000,- 256 е.: ил.

462. Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младшего подростка.- М., 1968.-С. 67-84.

463. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., I960.- 328с.

464. Энгр Ж. Об искусстве. Сост. А.Н. Изергина. М.: Изд-во Акад. худ. СССР, 1962.- 78 с.

465. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. М., 1983.-С.79-84.

466. Эткинд A.M. Тест Роршаха и структура психического образа //Вопросы психологии 1981, № 5.

467. Эткинд М.Г. Мир как большая симфония. Л., 1970.-С.75-77.

468. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М., 1978.- 391с.

469. Юнг К. Г. Конфликты детской души. М.: Конон, 2004.- 334с.

470. Юон. К.Ф. Об искусстве. Т.1. М.: Советский художник, 1959.- 384с.

471. Юсов Б.П. Проблема художественного воспитания и развития школьников: Автореф. Дис. докт. пед. наук.- М., 1984.- 32с.

472. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьника. -М.: Педагогика, 1980-240с.

473. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1984.- 85с.

474. Яковлев Е. Г. Художник: личность и творчество. М., 1991. - С. 19-24.

475. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе. Культурно-историческая педагогика. СПб., 1906.-С.43-59.