Формирование нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности: неязыковой вуз тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Орехова, Юлия Владимировна

• Орехова, Юлия Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Орехова, Юлия Владимировна

Введение.3

Глава I. Теоретико-методологический анализ проблемы формирования нравеIвенных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности

1.1. Проблема формирования нравственных понятий в философской и психолого-педагогической литературе.13

1.2. Психологические особенности формирования нравственных понятий в студенческом возрасте.34

13. Модель формирования нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности.56

Выводы по главе 1.77

Глава II. Эмпирическое исследование формирования нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности

2.1. Объект, предмет, гипотеза, методы и методики исследования. Экспериментальное изучение уровней сформированности нравственных понятий у студентов.80

2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности.113

23. Результаты эксперименталыгой работы.123

Выводы по главе II.129

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности: неязыковой вуз»

Аюуальносгь исследования. В условиях реформирования системы языкового образования и воспитания молодежи особое значение приобретает нравственное содержание этой работы. Усилия педагогов направлены на формирование личности обучаемых, их мировоззрения и языковой картины мира в учебно-воспитательном процессе (Б.С. Братусь, Н.Д. Гальскова, В.ГТ. Зинченко, И.А. Зимняя, Ю.Н. Караулов, Д.С. Лихачев, Р.П. Мильруд, В.В. Рыжов, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев и др.).

Особое внимание педагогов и психологов направлено на всестороннее развигие личности, включая потребностно-мотивационную, ценностно-смысловую, духовно-нравственную, активно-деятельностную и другие ее сферы (К.А. Абульханова-Славская, Г.И. Аксенова, А.А. Бодалев, С.Б. Каверин, И.С. Кон, А.Г. Ковалев, И.И. Купцов, В.И. Слободчиков и др.).

Нравственное развитие личности неразрывно связано с формированием понятийной сферы, в которой концептуализируется нравственная сторона жизни и деятельности человека. Понятийная репрезентация поступков представляет собой не только способ познания этой стороны поведения, но и важный инструмент нравственной регуляции в принятии решений морального выбора.

Необходимые условия для формирования системы нравственных понятий у студентов создаются в ходе обучения иностранному языку. В процессе овладения лексической компетенцией неродного я зыка формируется не только соответствующая лексическая сеть, но и моделируется необходимая система нравственных понятии личности (Н.Д. Гальскова, Р.П. Мильруд, Т.К. Цветкова и др.).

Овладение системой нравственных понятий составляет важное содержание формирования вторичной языковой личности, то есть коммуникативно активного индивида, способного познавагь, описывать и преобразовывать окружающую действительность средствами неродного языка (Н.Д. Гальскова, Р.П. Мильруд, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев и др.). Что касается этого аспекта в развитии личности учащейся молодежи, он требуег специального изучения.

Состояние и степень разработанности проблемы исследования. К числу различных психолого-педагогических подходов, основанных на поиске способов развития духовно-нравственных сторон личности, можно отнести: личности о-деятельностный (К. А. Абульханова-Славская, И.С. Алексеев, С.С. Батенин, Л.П. Буева, И.А. Зимняя, В.П.Зинченко, А.Н. Леонтьев, В.И. Слободчиков, И.Т.Фролов и др.); аксиологический (Г.Е. Залесский, А.В. Зосимовский, М.С. Каган, Л.И. Рувинский и др.); акмеологический (Б.Г. Ананьев, О.С. Анисимов, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, Л.Э. Орбан, В.А. Сластенин и др.); потребностно-мотивационный (В.Г. Асеев, Н.А. Бердяев, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, И.Ф. Исаев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сонин, Д.И. Фельдштейн, В.Э. Чудновский и др.); ценностно-смысловой (Б.С. Братусь, А.Г Здравомыслов, Д. С. Лихачев, Д.А. Леонтьев, А.А. Мелик-Пашаев и др.); лингвокогнитивный (Г.И. Богин, Л.С. Выготский, Ю.Н. Караулов, P.I1. Мильруд, Е.Ф. Тарасова, И.И. Халеева, Т.К. Цветкова и др.); социально-регулятивный (О.В. Дашкевич, Т.В. Драгунова, К.И. Дьяченко, В.И. Моросанова, И.И. Купцов, П.А. Рудик, В.И. Селиванов, Т.Н. Шульга и др.); социально-психологический (Г.М. Андреева, Г.П. Предвечный, Ю.А. Шерковин и др.)

Ряд исследователей (Г.И. Аксенова, С.И.Архангельский, И.А. Зимняя, И.М Ильичева, Н.А. Коваль, В.А. Якунин и др.) рассматривают учебную деятельность студента как специфический вид деятельности, направленный на самого обучаемого как ее субъекта в плане совершенствования его интеллектуального, нравственного, эстетического потенциала, помогающего понять высшие общечеловеческие ценности, самого себя, мотивы собственной деятельности и поведения, своего отношения к окружающему миру. Такой подход предполагает изучение личности в «социальном контексте», то есть в системе реальных отношений личности, формирующихся и развивающихся в процессе ее взаимодействия с образовательной средой. Именно в этом смысле учебная деятельность рассматривается как необходимое условие развития самой человеческой личности (Г.М. Андреева), в данном случае - языковой.

По мнению ученых, языковая личность представляет собой личность, выраженную в языке и через язык, реконструированную в своих чертах на базе языковых средств в речевой деятельности. В исследованиях (Г.И. Богин, Е.И. Бейдер, Ю.Н. Караулов, Р.П. Мильруд, В.В. Рыжов, Е.Ф. Тарасова, И.И. Халеева, Т.К. Цветко-ва и др.) показана связь между процессом формирования вторичной языковой личности и процессом формирования нравственных понятий. Однако обоснование существования этой связи с теоретической и практической точек зрения представляет собой малоизученную область. Поэтому в контексте нашего исследования особое внимание направлено на формирование нравственных понятий, репрезентирующих языковую картину мира, которая входит в структуру вторичной языковой личности.

В научной литературе (СЛ. Рубинштейн, O.K. Тихомиров, Д.Б. Эльконин, М.Г. Ярошевский и др.) термин «понятие» рассматривается как совокупность суждений, т.е. мыслей, в которых что-либо утверждается или объективируется, отличительный признак предмета, явления. Отдельными учеными установлено, что понятие без речевой деятельности субъекта не может быть ни сформировано, ни восстановлено, ни использовано (ПЛ. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина). В более широком смысле речевая деятельность рассматривается «как один из видов человеческой деятельности - общения, относительно которого необходимо исследовать все элементы, свойственные деятельности вообще - действие, мотивы и прочее» (А.А. Леонтьев). Факт связи общения с дея1ельностъю констатируется многими исследователями, стоящими на позиции деятельностного подхода, хотя характер этой связи понимается по-разному. Однако решению проблемы формирования нравственных понятий в учебной деятельности, направленной на овладение иностранным языком, препятствуют следующие противоречия:

- между необходимостью изучить формирование нравственных понятий у учащейся молодежи и недостаточной изученностью влияния взаимодействия учебной и речевой деятельности на этот процесс;

- между необходимостью формировать нравственные понятия в учебной деятельности и слабой изученностью потенциальных возможностей учебно-воспитательного процесса на иностранном языке;

- между имеющимися знаниями о процессе формирования языковой картины мира и неизученностью вопросов формирования нравственных понятий, составляющих вторичную языковую личность.

Как следствие существует проблема недостаточной сформированности нравственных понятий у студентов и слабой изученностью этого процесса в иноязычном образовании. Остается неясным также содержание терминов «нравственные понятия» и «формирование нравственных понятий»; не изучены психологические особенности формирования нравственных понятий языковой личности, не исследованы структурные компоненты, критерии, условия, процессы, уровни сформированности нравственных понятий. Все это и обусловливает актуальность нашего исследования.

Объект исследования - процесс формирования нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности.

Предмет исследования - психологическая модель формирования нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности.

Цель исследования - разработать и экспериментально проверить психологическую модель формирования нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психологическую сущность и роль нравственных понятий в процессе формирования вторичной языковой личности.

2. Выявить психологические особенности процесса формирования нравственных понятий вторичной языковой личности студен гов.

3. Определить структурные компоненты, процессы, участвующие в формировании нравственных понятий, условия, способствующие этому, критерии для оценки уровня сформированности нравственных понятий у студентов в иноязычном образовании.

4. Разработать и апробировать психологическую модель формирования нравственных понятий у студентов неязыкового вуза.

Гипотеза исследования:

Нравственные понятия (обобщенные в знаках языка содержательные и смысловые характеристики взаимодействия человека с окружающей средой, выражающие общечеловеческие ценности, духовные искания и нравственные смыслы личности) в учебно-речевой деятельности студентов Moiyr формироваться при поэтапном развитии лингвокогнитивного, эмоционально-чувственного, могивационно-ценностного и деятельностного компонентов; если учитываются внутренние условия (мотивация, смысл, активность, мировосприятие, целеполагание, самореализация) и внешние условия (личностно-деятельностный подход, образовательная среда, психолого-педагогическое сопровождение); если активизируются психологические процессы (самоидентификация, рефлексия, самостимуляция), речевые процессы (оформление, кодирование, обобщение), учебно-деятельностные процессы (обнаружение, называние, категоризация); если обеспечивается формирование тезауруса нравственных понятий, совершенствуется аналитико-обобщающая деятельность и создаются возможности для творческого самовыражения студентов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: системно-деятельностный принцип формирования понятий (Д.Н. Богоявленский, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, НА Менчинская, Н.Ф. Талызина и др.); принципы культурно-исторического подхода в изучении личности (JI.C. Выготский); принципы детерминизма, развития (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.А. Бодалев, А.В. Бруш-линский, J1.C. Выготский, А.П. Дергач, Е.И. Исаев, А.НЛеонтьев, А.В.Петровский, СЛ. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, и др.); основные положения теории развивающего обучения (В.В. Давыдов, ДБ. Эльконин); методологические положения о единстве внешних и внутренних условий в формировании свойств личности (C.JT. Рубинштейн); психологические концепции духовности личности (Б.С. Братусь, В.В.Зеньковский, В.П.Зинченко, И.А. Ильин, И.М. Ильичева, Е.И. Исаев, Н.А. Коваль, И.И. Купцов, В.Н. Панферов, П.А. Флоренский, В.Д. Шадриков и др.); положения о взаимодействии процессов восприятия и обработки иноязычной инфорамции в учебном процессе (Г.И. Богин, J1.C. Выготский, Ю.Н. Караулов, Р.П. Мильруд, Е.Ф. Тарасова, И.И. Хапеева, Т.К. Цветкова и др.); положения социально-регулятивного подхода

О.В. Дашкевич, Т.В. Драгунова, К.И. Дьяченко, В.И. Моросанова, И.И. Купцов, П.А. Рудик, В.И. Селиванов, Т.Н. Шульга и др.); теоретические положения, определяющие специфику процесса социализации личности в условиях обучения в вузе (Г.И. Аксенова, Г.М. Андреева, А.В. Дмитриев, И.А. Зимняя, Е.И. Исаев, Н.А. Коваль, И.С. Кон, Т.В Лисовский, Г.П. Предвечный, В.И. Слободчиков, Ю.А. Шерковин и др.)

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: общенаучные - теоретический анализ зарубежной и отечественной философской и психолого-педагогической литературы по предмету исследования; эмпирические - беседа, эксперимент; методы изучения продуктов деятельности (контеш-анализ); вербально-коммуникативные (устный и письменный опрос); диагностические - тест смысложизненных ориентации (ДА. Леонтьев), методика ценностных ориентации (М. Рокич), методика оценки эмоциональной направленности личности (Б. И. Додонов), методика исследования эмпа-тии (Е.П. Ильин), методика измерения потребности (мотива) в достижении (Ю.М. Орлов), тест-опросник определения уровня развития волевых качеств личности (И.И. Купцов, Ю.Л. Еремкин); методы математической обработки материалов - критерий х2 Пирсона, пакет прикладных программ по статистической обработке данных SPSS.

Этапы исследования за период 2002-2006 гг. включали:

1 этап - поисково-аналитический. На данном этапе анализировалась психолого-педагогическая литература по проблеме формирования нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности, определялись исходные позиции исследования, его методология и методики, концептуальный аппарат, формировалась рабочая гипотеза, логика и организация исследования;

2 этап - экспериментально-констатирующий. На этом этапе проведен констатирующий эксперимент, анализ, количественная и качественная обработка его результатов, теоретическая интерпретация;

3 этап - экспериментально-формирующий. На данном этапе разработаны и апробированы модель и программа формирования нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности.

4 этап - итогово-аналитический. На заключительном этапе работы проводилось теоретическое обобщение эмпирических данных, их анализ и интерпретация, систематизация результатов работы, литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- раскрыто взаимное влияние внутренних и внешних условий на формирование нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности;

- установлена связь между формированием нравственных понятий и психолога-ческими процессами (самоиденгификация, рефлексия, самостимуляция), речевыми процессами (оформление, кодирование, обобщение), а также учебно-деятельностными процессами (обнаружение, называние, категоризация) в учебно-речевой деятельности студентов;

- разработаны критерии сформированное! и нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности.

Теоретическая значимость диссертационного исследования:

- раскрыто содержание терминов «нравственные понятия», «формирование нравственных понятий», «учебно-речевая деятельность»;

- расширено представление о процессе поэтапного формирования нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности;

- доказана необходимость создания психологической модели формирования нравственных понятий на основе взаимодействия компонентов (лингвокогнитивного, эмоционально-чувственного, мотивационно-ценностного, деятельностного), процессов (психологических, речевых, учебно-деятельностных), внутренних и внешних условий, обеспечивающих формирование нравственных понятий;

- концепция вторичной языковой личности дополнена системой нравственных понятий, репрезентирующих нравственное мировоззрение.

Практическая значимость результатов исследования. Разработана программа формирования нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности. В практику государственной сельскохозяйственной академии им. П.А. Костычева внедрен комплекс психологических методик, позволяющих диагностировать основные компоненты формирования нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности. Результаты исследования используются при чтении лекций и проведении семинарских занятий с курсантами и студентами Академии ФСИН России по учебным дисциплинам: «Общая психология», «Психология развития и возрастная психология», «Педагогическая психология», «Методика преподавания психологии». Основные положения диссертационного исследования могут быть использованы на практических занятиях по предмету «Иностранный язык» со студентами различных факультетов неязыковых вузов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются их соответствием современным теоретическим концепциям, применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных объекту, цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, использованием валидного психологического инструментария, количественным и качественным анализом результатов с использованием методов математической статистики.

Положения, выносимые на защиту:

1. Нравственные понятия представляют собой обобщенные в знаках языка содержательные и смысловые характеристики взаимодействия человека с окружающей средой, выражающие общечеловеческие ценности, духовные искания и нравственные смыслы личности.

2. Психологическими особенностями формирования нравственных понятий в студенческом возрасте являются: личностное самоопределение, самостимуляция и самореализация, формирование иерархии мотивов, ценностей и смыслов личности, а также интенсивная социализация с присвоением, трансформацией и созданием нравственных норм.

3. Психологическая модель формирования нравственных понятий у студентов основана на взаимодействии лингвокогнитивного, эмоционально-чувственного, моти-вационно-ценностного и деятельностного компонентов, психологических, речевых и учебно-деятельностных процессов, внутренних и внешних условий, критериев, определяющих уровни (низкий, средний, высокий) сформированности нравственных понятий. и

4. Формирование нравственных понятий у студентов положительно влияет на развитие всех личностных компонентов в целом, что проявляется в характере восприятия действительности и нравственных суждениях.

Опытно-экспериментальная база исследования: исследованием было охвачено 380 студентов 1 и 2 курсов различных вузов г. Рязани (Рязанской государственной сельскохозяйственной академии, Рязанского государственного медицинского университета, филиала Московского института экономики, статистики и информатики, филиала Московского института экономики, менеджмента и права). В формирующем эксперименте приняли участие 120 студентов контрольной и экспериментальной групп Рязанской государственной сельскохозяйственной академии имени ПЛ. Кос-тычева.

Апробация и внедрение полученных результатов. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей психологии Академии ФСИН России, на научно-практических конференциях: на международной научно-практической конференции «Современные проблемы психологии личности» (Н.Новгород, 2001), на межрегиональной научно-практической конференции «Духовность. Нравственность. Образование. История и современность» (Рязань, 2002), на научно-практической конференции «Психология в высшей школе: проблемы и перспективы развития» (Рязань, 2003), на межрегиональной научно-практической конференции «Проблема воли в отечественной психологии: история, современность и перспективы» (Рязань, 2004), на научно-практической конференции «Психодиагностика и коррекция в работе практического психолога» (Рязань, 2006), на межвузовской научно-практической конференции «Тенденции развития современных технологии, моделей, экономических, правовых и управленческих систем» (Рязань, 2006), на межрегиональном семинаре аспирантов и студентов «Психологическое сопровождение проблем развития региона» (Тамбов, 2006), на международной конференции «Социально-психологические проблемы ментальности/менталитета» (Смоленск, 2006).

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложе

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Орехова, Юлия Владимировна

2. Результаты исследования формирования нравственных понятий у современных студентов позволяют утверждать, что уровень их сформированности у большинства из них средний (44% студентов) и ниже среднего (34% студентов). Мы предполагаем, что причинами, обусловливающими 34% студентов, у которых показатель сформированности нравственных понятий находится на низком уровне, являются: отсутствие у студентов четких представлений о понятиях, характеризующих нравственную сферу; ограниченный запас лексических значений иностранного языка, отражающих нравственные понятия; незаконченность процесса закрепления волевых качеств; неопределенные эмоционально-чувственные предпочтения; непонимание духовно-нравственных ценностей и отсутствие субъективной потребности студентов в духовно-нравственном развитии. Возникновение данных проблем мы объясняем игнорированием учебно-воспитательными заведениями проблемы формирования нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности.

3. В исследовании установлено, что специально разработанная программа целенаправленного развития способов организации учебной деятельности, включающая принципы, содержание, средства и методы реализации содержания, создающая условия актуализации не только тождественных (рационально контролируемых), но и нетождественных (пристрастных, аффективно-смысловых) преобразований учебных заданий (материалов), приводит к повышению уровня сформированности нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности.

4. Опираясь на результаты эмпирического исследования в экспериментальной и контрольной группах, мы пришли к выводу, что создание специальных внутренних и внешних условий в учебно-речевой деятельности, активизация психологических процессов (самоидентификации, рефлексии, самостимуляции), речевых процессов (оформления, кодирования, обобщения), учебно-деятельностных процессов (обнаружения, называния, категоризации), формирование тезауруса нравственных понятий, обеспечение аналитико-обощающей деятельности и создание возможности для творческого самовыражения приводят к значимым положительным изменениям в формировании нравственных понятий, так у 56,7 % студентов экспериментальной группы уровень сформированности нравственных понятий - высокий, у 33,3 % студентов -средний, у 10% - низкий. Статистическая значимость рассматриваемых изменений подтверждена критерием х2 Пирсона и пакетом прикладных программ по статистической обработке данных SPSS.

5. Полученные результаты подтверждают основную гипотезу исследования:, нравственные понятия (обобщенные значения, выражающие общечеловеческие ценности, духовные искания и нравственные смыслы личности) в учебно-речевой деятельности студентов могут формироваться при поэтапном развитии лингвокогнитив-нош, эмоционально-чувственного, мотивационно-ценностного и деятельностного компонентов; если учитываются внутренние условия (мотивация, смысл, активность, мировосприятие, целеполагание, самореализация) и внешние условия (личностно-деятельностный подход, учебная среда, сопровождение); если активизируются психологические процессы (самоидентификация, рефлексия, самостимуляция), речевые процессы (оформление, кодирование, обобщение), учебно-деятельностные процессы обнаружение, называние, категоризация); если обеспечивается формирование тезауруса нравственных понятий, совершенствуется аналитико-обобщающая деятельность и создаются возможности для творческого самовыражения студентов.

Изучение проблемы формирования нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности имеет несомненную актуальность как для развития психологических и педагогических теорий личности, так и для практической реализации психолого-педагогических знаний в различных видах педагогической деятельности со студентами. Возрастающие среди людей грубость, стяжательство, эгоизм, половая распущенность, алкоголизм, наркомания, преступность дезорганизуют нормальную экономическую, социальную, политическую жизнь российского общества, что сводит на нет воспитание нравственной личности конкретного человека и общества в целом. В этой ситуации нравственное развитие личности студента приобретает значение стабилизирующей нравственной силы, противостоящей дезорганизующим социальным влияниям и условиям.

Теоретический анализ и практические наблюдения показывают, что в настоящее время существует ряд проблем в учебно-воспитательной среде, в частности, потребность в формировании нравственных понятий у молодежи и отсутствие целенаправленных действий по организации и практической реализации данного процесса в учебно-речевой деятельности. На наш взгляд, это обусловлено недостаточной изученностью условий, сущности и процессов формирования нравственных понятий личности.

Анализируя психолого-педагогическую литературу, формирование нравственных понятий мы определяем как сложный процесс усвоения, принятия и реализации на практике обобщенных значений нравственных норм, зафиксированных в лексических единицах родного и иностранного языка. Мы рассматриваем язык как средство, а речь как способ формирования и формулирования мысли посредством языка в учебно-речевой деятельности студента, где одновременно решаются коммуникативные и учебные задачи. Благоприятные условия для формирования системы нравственных понятий у студентов создаются в ходе иноязычного образования; в ходе овладения лексикой неродного языка формируется не только соответствующая лексическая сеть, но и моделируется необходимая система нравственных понятий личности

В связи с вышеизложенным нравственное развитие языковой личности студентов нами понимается как комплексный процесс развития ранее сложившихся, но недостаточно завершенных нравственных преобразований на основе приобретенных нравственных понятий в процессе обучения иностранному языку, которые позволяют студентам решать актуальную личностную проблему перехода к выполнению активной, самостоятельной и ответственной социальной роли. Чтобы воздействовать на нравственное развитие студентов в учебно-речевой деятельности необходимо формирование лексических значении нравственных норм на уровне лексических единиц. Лексическое развитие в виде формирования системы нравственных понятий составляет важное содержание формирования вторичной языковой личности, то есть коммуникативно активного индивида, способного познавать, описывать и преобразовывать окружающую действительность средствами неродного языка.

Нравственные понятия - обобщенные в знаках языка содержательные и смысловые характеристики взаимодействия человека с окружающей средой, выражающие общечеловеческие ценности, духовные искания и нравственные смыслы личности.

В диссертационном исследовании разработана и апробирована психологическая модель формирования нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности. Данная модель включает в себя четыре взаимосвязанных компонента: лингво-когнитивный, эмоционально-чувственный, мотивационно-ценностный и деятельност-ный; психологические процессы (самоидентификация, рефлексия, самостимуляция), речевые процессы (оформление, кодирование, обобщение) и учебно-деятельносгные процессы (обнаружение, определение, категоризация); а также внутренние и внешние условия формирования нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности.

Уровень развития всех компонентов определяет уровень сформированности нравственных понятий в целом. На основе экспериментального материала мы определили и критериально обосновали три уровня сформированности нравственных понятий (низкий, средний, высокий), определенных развитием линогвокогнитивного, эмоционально-чувственного, мотивационно-ценностного и деятельностного компонентов. Практика показала, что причинами, обусловливающими 34% студентов, у которых показатель сформированности нравственных понятий находится на низком уровне, являются: отсутствие у студентов четких представлений о понятиях, характеризующих нравственную сферу; ограниченный запас лексических значений иностранного языка, отражающих нравственные понятия; незаконченность процесса закрепления волевых качеств; неопределенные эмоционально-чувственные предпочтения; непонимание духовно-нравственных ценностей и отсутствие субъективной потребности студентов в духовно-нравственном развитии. Возникновение данных проблем мы объясняем игнорированием учебно-воспитательными заведениями проблемы формирования нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности.

С целью реализации психологической модели формирования нравственных понятий нами разработана программа формирования нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности, объединяющая в себе поэтапное определение целей, средств, задач и способов, наиболее эффективно способствующих развитию нравственной сферы личности. Анализ экспериментальных данных показывает, что в результате работы по программе формирования нравственных понятий в процессе изучения английского языка произошли значительные изменения в системе формирования нравственных понятий у студентов: в ценностной иерархии доминирующее положение заняли нравственные ценности, мотивы и цели жизнедеятельности стали отражать направленность на объективацию субъективных духовно-нравственных ценностей, идей и идеалов, произошло становление личности, твердо осознающей собственные жизненные и социальные стратегии, самостоятельно выбирающей их из множества возможных альтернатив и уверенно реализующей индивидуально своеобразную тактику достижения поставленных целей саморазвития и самосовершенствования на основе выработанных нравственных понятий. В процессе формирования нравственных понятий происходит их активная апробация в практической деятельности, наблюдается самоидентификация личности студентов, самостимулирование нравственного развития, интенсивность данного процесса по мере взаимодействия с социумом, то есть социализации личности.

Проблема формирования нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности может быть решена комплексным изучением факторов (семьи, сверстников и пр.), оказывающих влияние на нравственное становление развивающейся личности, развитием духовно-нравственных качеств преподавателей вузов, разработкой и введением поэтапной программы вуза, включающую межпредметные и межкурсовые связи, комплекс мероприятий на всех факультетах. Такая программа должна учитывать описанные выше условия и процессы и предотвращать влияние внешних отрицательных факторов на процесс нравственного развития личности. Это и определяет перспективу дальнейшего исследования затронутой нами темы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Орехова, Юлия Владимировна, 2006 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. 334 с.

2. Аболин, Л.М. Духовно-нравственное развитие личности в со-бытийной деятельности / Л.М. Аболин. Казань: Карпол, 2002.228 с.

3. Агапов, B.C. Концепция духовно-нравственного воспитания учащейся молодежи А.С. Метелягина / B.C. Агапов // Проблемы формирования и развития личности в психологии и педагогике. М., 2001. С.31 -35.

4. Айсмонтас, Б.Б. Общая психология: Схемы / Б.Б. Айсмонтас. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.288 с.

5. Аксенова, Г.И. Студент как субъект образовательного процесса / Г.И. Аксенова. Москва Рязань: РИНФО. 1998.160 с.

6. Аксенова, Г.И. Субъект и образование (методология и история проблемы) / Г.И. Аксенова,И.И. Купцов, А.Н. Аксенов. Рязань: РИНФ0.2000. 97 с.

7. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: МГУ, 1980.416с.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. 326 с.

9. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. В 2 т. Т.1, 2 / Под ред. ААБодалева, Б.Ф.Ломова. М.: Педагогика, 1980.540 с.

10. Аристотель, Сочинения в 4-х томах / Т.1./ Аристотель. Под ред. В.Ф. Асмус. М.:Мысль, 1975. 550с.

11. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1990.423с.

12. Барабанщиков, В.А. Системность чувственною восприятия / В.А. Барабанщиков М., 2000. 186 с.

13. Бердяев, Н.А. Самопознание / Н.А. Бердяев. М., 1991.324 с.

14. Бесова, А.К. Духовно-нравственное воспитание личности в процессе литературного образования учащихся: Дисканд. психол. наук / А.К. Бесова. М., 2000.176с.

15. Бехтерев, В.М. Проблемы развития и воспитания человека / В.М. Бехтерев. М., 1997.467 с.

16. Бодалев, А.А. Б.Г.Ананьев первооткрыватель и исследователь сложнейших проблем психологии / А.А. Бодалев, Е.Ф. Рыбалко // Психологический журнал. 1997. №6. С. 16-23.

17. Божович, Л.И. Опыт экспериментального изучения произвольного поведе-ния/Л.И. Божович, Л.С. Славина, Т.В. Ендовицкая. // Вопросы психологии. 1976. №4. С.16-25.

18. Божович, Л.И. Избранные психологические труды / Л.И. Божович / Под ред. Д.И. Фельдиггейна / М., 1995.423 с.

19. Бодалев, А.А. Психология личности / А.А. Бодалев. М.: МГУ, 1988.187 с.

20. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других / В.В. Бойко. М., 1996.217 с.

21. Бом, Д. Наука и духовность: необходимость изменений в культуре: Докл. на междунар. конф. "Наука, духовность и глобальный кризис: в направлении мира с будущим" / Д. Бом. Прага, август 1992 / Пер с англ. // Человек. № 1. С. 7-17.

22. Братусь, Б.С. Психология. Нравственность. Культура / Б.С. Братусь. М.: Роспе-дагентство, 1994.346 с.

23. Братусь, Б.С. Нравственное сознание личности / Б.С. Братусь. М.: Знание, 1985. 64 с.

24. Брушлинский, А.В. Проблемы субъекта в психологической науке / А.В. Бруш-линский // Психологический журнал. 1991. №6. С. 9 -16.

25. Будинайте, Т.П., Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта / Т.П. Будинайте, Т.В. Корнилова // Вопросы психологии. 1993. № 5. С. 99 -105.

26. Возрастные особенности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса / Под ред. В.В. Додонова, Д.Б. Эльконина, Д.И.Выготский Л.С. М., 1996.467 с.

27. Вайсбурд, М.Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке / М.Л. Вайсбурд. Тверь, 2001.235 с.

28. Вейник, А.И. Что есть мы: (О духовном развитии человека) / А.И. Вейник

29. Свет. Природа и человек. 1992. № 6/7. С. 24 27.

30. Вернадский, В.И. Философские мысли натуралиста / В.И. Вернадский. М.: Наука, 1988.520с.

31. Ветров, Р.Ю. Психологические условия нравственного развития старшеклассников: Дис. канд. псих, наук / Р.Ю. Ветров. Ставрополь. 2005.180 с.

32. Выготский, JI. С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова / М.: Педагогика, 1991. -479 с.

33. Выготский, JI.C. Мышление и речь. Собр. соч. Т. 2. / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1982. С. 5-361.

34. Гальскова, Н.Д., Теория обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез.М.:Аркги, 2004.305 с.

35. Гальперин, ПЛ. Лекции по психологии / ПЛ. Гальперин. М.: Высшая школа, 2002.400 с.

36. Гегель, Сочинения в 4-х томах. Т.4. / Гегель. М., 1959.440 с.

37. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинзбург. // Вопр. психологии. 1994. № 3. С. 43 45.

38. Грот, НЛ. Психология чувствований // Психология эмоций: Тексты / НЛ. Грот. М.: МГУ, 1984.342 с.

39. Грот, Н.Я. Устои нравственной жизни и деятельности / НЛ. Грот. // Смысл жизни в русской философии. Конец XIX начало XX века. СПб., 1995. С. 17-35.

40. Гуманизация высшего образования в общественном мнении студентов / М., 1992.36 с.

41. Гуманитарно-нравственные основы формирования личности студента / М., 1995.40с.

42. Гуманизм и духовность в образовании. Научные труды Третьей Международной научной конференции «Гуманизм и духовность в образовании» (Нижний Новгород, 21-23 сентября 2000) / Под ред. д.п.н. проф. Рыжова В.ВУ Нижний Новгород, 2001.290 с.

43. Гуманизм и духовность в образовании. Научные труды Третьей Международной научной конференции «Гуманизм и духовность в образовании» (Нижний Новгород, 12-14 мая 2004). / Под ред. д.п.н. проф. Рыжова В.В. / Нижний Новгород, 2005. 240 с.

44. Гусейнов, А.А. Этика/ А.А. Гусейнов, Р.Г. Апресян. М.: ИНТОР, 1996.554 с.

45. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986.240 с.

46. Декарт, Р. Сочинения в 2-х томах. Т. 1 / Р. Декарт М.: Мысль, 1989.654 с.

47. Добрынина, В.И. Студенчество 90-х: новые тенденции и старые традиции. Вып. 1 / В.И. Добрынина, Т.Н. Кухтевич М.: НИИВО, 1993.68 с.

48. Дробницкий, О.Г. Моральная философия / Изб. Труды. Сост. Р.Г. Апресян / М.: Гардарики, 2002.542 с.

49. Духовно-нравственные основы профессионального становления личности студентов: Сб. статей / Под ред. Коваль Н.А. / Тамбов, 1995.100 с.

50. Духовность, художественное творчество, нравственность (материалы "круглого стола") ///Вопросы философии. 1996.№2.С. 340.

51. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. М.: Наука, 1982.159с.

52. Жинкин, Н.И. Язык речь - творчество / Н.И. Жинкин. М.: Лабиринт, 1998.

53. Здравомыслов, А.Г. Потребности, интересы, ценности / А.Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986.221 с.

54. Зинченко, В.П. Духовное возрождение / В.П. Зинченко. // Человек. 1990. -№2. С. 5-15.

55. Зинченко, В.П. Размышление о душе и ее воспитании / / В.П. Зинченко. РАО., 2001.34 с.

56. Зинченко, В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии // В.П. Зинченко. М.: Тривола, 1994.304 с.

57. Зимняя, И.А. Лингво-психология речевой деятельности / И.А. Зимняя. Москва Воронеж, 2001.400 с.

58. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2005.382с.

59. Знаков, В.В. Духовность человека в зеркале психического знания и религиозной веры / В.В. Знаков // Вопросы психологии. 1998. № 3. С. 6 -18.

60. Знаков, В.В. Критерии правды и лжи в русской духовной традиции и современной психологии понимания / В.В. Знаков // Вопросы психологии. 1994. № 2. С. 55-63.

61. Зотов, Н.Д. Личность как субъект нравственной активности: природа и становление / Н.Д. Зотов. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1984.246 с.

62. Ивашов, А.Н. Методика исследования коммуникативных установок личности / А.Н. Ивашов, Е.В. Заика. // Вопр. психологии. 1991. № 5. С. 162 -166.

63. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / В.А. Иван-ников-М.: МГУ, 1991.365 с.

64. Ильин, Е.П. Воля: миф или реальность? / Е.П. Ильин. // Человек как единство телесного, душевного и духовного: Материалы VIII Российской научной конференции / Рязань, 1999. с.73-75.

65. Ильин, Е.П. О соотношении понятий, характеризующих волевую активность человека / Е.П. Ильин. // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: тезисы Всесоюзной конференции молодых ученых / Симферополь, 1983. с. 140-142.

66. Ильин, Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2002.288 с.

67. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. СПб., 2001.750 с.

68. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб., 2000.500 с.

69. Ильин, И.А. Путь к очевидности / И.А. Ильин. СПб. М.: Республика, 1993.430с.

70. Ильин, И.А. Поющее сердце / И.А. Ильин. // Наш современник. 1991. № 6. С. 6 -18.

71. Ильичева, И.М. Психология духовности: Дис.д-ра псих, наук / И.М.

72. Ильичева. Спб., 2003.490 с.

73. Калин, В.К. Воля. Эмоции. Интеллект / //Эмоционально-волеваярегуляция поведения и деятельности / В.К. Калин. Симферополь, 1983. с. 171-175.

74. Кант, И. Критика чистого разума: Соч.: В 6т. Т. 3 / И. Кант. М., 1964.510с.

75. Карасева, С.Н. Духовно-нравственные условия волевого развития подростка в учебной деятельности; Дис. .канд. псих, наук/С.Н. Карасева. Рязань, 2005.188 с.

76. Коваль, Н.А. Духовность в системе профессионального становления специалиста: Дис.д-ра. психол. наук/Н. А. Коваль. М., 1997.500 с.

77. Коваль, Н.А. Психология духовности личности / Н.А. Коваль. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1996.152 с.

78. Коган, JI.H. Цель и смысл жизни человека / JI.H. Коган. М.: Мысль, 1984.252 с.

79. Коган, JI.H. Человек и его судьба / J1.H. Коган. М.: Мысль, 1988.283 с.

80. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т / Я.А. Коменский. М.: Педагогика, 1982.656 е., 576 с.

81. Кон, И. С. В поисках себя / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984.335 с.

82. Кон, И. С. НТР и проблемы социализации молодежи / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1987.64с.

83. Кон, И.С. Психология ранней юности / И. С. Кон. М., 1989. ,

84. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года//Образование и общество. 2002. № 1 (12). С. 32-42.

85. Конюхов, Н.И. Словарь-справочник по психологии / Н.И. Конюхов. М.: Б.И., 1996.154с.

86. Корзинкин, А.А. (Архимандрит Зиновий). Духовно-нравственная концепция воспитания личности и современное образование / А.А. Корзинскин. Автореф. дис. канд. пед. наук / Курск, 1999.20 с.

87. Кормановский, С.А. Духовное производство как философско-социальная категория / С.А. Кормановский // Философия и современность / Саратов, 1990.

88. Коряковцева, Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык / Н.Ф. Коряковцева. М., 2002.258 с.

89. Косова, Л.Б. Динамика ценностных ориентации: анализ результатов эмпирического исследования / Л.Б. Косова. // Социол. исследования. 1994. № 3.С. 114-118

90. Костюк, Ю.А. Психологические основы духовно-нравственного развития подростка в процессе учебной деятельности: Дис. канд. псих, наук / Ю.А. Костюк. Рязань, 2003. 178 с.

91. Косырев, В.Н. Психологический анализ условий влияния коллектива на развитие духовных потребностей студентов / В.Н. Косырев. // Психологические основы формирования духовных потребностей в студенческом коллективе / Тамбов, 1989.91с.

92. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского/М.: Политиздат, 1985.431 с.

93. Крысько, В.Г. Психология и педагогика / В.Г. Крысько. М.: Юнити, 2004.367 с.

94. Кубарев, Е.Н. Развитие ценностно-потребностной сферы личности в процессе ее творческой самореализации: Дис. канд. псих, наук / Е.Н. Кубарев. Томск, 2002. 166 с.

95. Кузнецова, Г.А. Формирование стратегической компетенции учащихся в процессе обучения чтению: Автореф. .канд. пед. наук / Г.А. Кузнецова. М., 2004.25 с.

96. Культурная среда и духовное формирование личности / М., 1992.145с.

97. Купцов, И.И. Психология. Курс лекций / И.И. Купцов. Рязань, 2001.91с.

98. Купцов, И.И. Человек как единство телесного, душевного и духовного: материалы VIII Российской научной конференции / И.И. Купцов. Рязань, 1999. С. 2 -6.

99. Купцов, И.И. Внимание: подросток / И.И. Купцов. М., 1982.60 с.

100. Кураев, А.П. Духовная жизнь это практика / А.П. Кураев // Нар. образование. 1993. №1.

101. Кучерова, О.Е. Педагогические условия воспитания духовных ценностей старшеклассников: Дис. канд. пед. наук / О.Е. Кучерова. Белгород, 2000.170 с.

102. Левицкая, А.И. Моральное развитие личности. Методологический анализ: Автореф. дис. д-ра философ, наук / А.И. Левицкая. Киев, 1990.32 с.

103. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики / А.А. Леонтьев. М., 1999.400 с.

104. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975.303 с.

105. Леонтьев, А.А. Лингвистическое моделирование речевой деятельности / Основы теории речевой деятельности / А.А. Леонтьев. М.: Наука, 1974. С. 75-78.

106. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1981.584с.

107. Леонтьев, А.А. Язык, речь и речевая деятельность / А.А. Леонтьев. М., 1969.

108. Леонтьев, Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке / Д.А. Леонтьев. // Вопр. психологии. 1988. № 3. С. 11 21.

109. Леонтьев, ДА. Очерк психологии личности / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1993.43 с.

110. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций / Д.А. Леонтьев. М., 1992.18с.

111. Линник, Ю. Постулаты духовности / Ю. Линник // Сердце. 1992. № 2. С. 22 38.

112. Лисовский, В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки / В.Т. Лисовский. М.: Высшая школа, 1990.302 с.

113. Лисовский, В.Т. Социальный и нравственный портрет студента / В.Т. Лисовский. М., 1986.

114. Лисовский, В.Т. Личность студента / В.Т. Лисовский, А.В. Дмитриев. Ленинград: Издательство Ленинградского университета, 1974.183 с.

115. Лихачев, Д. С. Агрессивность "бездуховности" / Д. С. Лихачев // Лит. газета. 1990.30 мая.

116. Лихачев, Д. С. Нравственное разложение и православие / Д. С. Лихачев // Педагогика. 199. №6.С.114-119.

117. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Отв. ред. Ю.М. Забродин, Е.В. Шорохова / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984.444 с.

118. Лосев, А.Ф. Эстетика Возрождения / А.Ф. Лосев. М., 1978.364 с.

119. Лосский, В.И. Личность и мысль святейшего патриарха Сергия / В.И. Лосский.// Москва. 1992. С. 195-198.

120. Лук, А.Н. Эмоции и личность / А.Н. Лук. М., 1982.346 с.

121. Лурия, А.Н. Языки сознание/ А.Н. Лурия. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.413 с.

122. Лурия, А. Н. Теория развития высших психических функций в современной психологии / А.Н. Лурия // Вопросы философии. 1966. № 7.

123. Мантонина, О.И. Нравственно-этические характеристики в структуре формирующейся личности: Дис. .канд. психол. наук /О.И. Мантонина. Казань, 1998.176 с.

124. Марьясова, Н.В. Духовность в контексте психологического анализа: личностный аспект: Дис. .канд. психол. наук/Н.В. Марьясова. Хабаровск,2004 -175 с.

125. Мачурова, Н.Н. Жизненные ценности в понимании студентов: Дис. .канд. психол. Наук / Н.Н. Мачурова. Спб,2000.180 с.

126. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения: В 8 т. Т. 1 / /Редкол.: М.И. Кондаков (гл. ред.) и др. АПН СССР / А. С. Макаренко. М.: Педагогика, 1983. 366с.

127. Мамардашвили, М.К. Проблема человека в философии // О человеческом в человеке / М.К. Мамардашвили. М., 1991. С. 8 22.

128. Маралов, В.Г. Основы самосознания и саморазвития: Учебн. Пособия для студентов средних учебных заведений / В.Г. Маралов. М.: Академия, 2002.-256.

129. Маркова, А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности / А.К. Маркова. // Вопросы психологии. 1980. № 5. С. 47 59.

130. Маркс, К. Людвиг Фейербах и конец кпассическойнемецкой философии // К. Маркс, Ф. Энгельс Соч. 2-е изд. Т. 21. С.269-317.

131. Мартынюк, И.О. Жизненные цели личности. Понятие, структура, механизмы формирования/И.О. Мартынюк. Киев: Высшая школа, 1990.124 с.

132. Маслоу, А. Психология бытия./пер. с англ. / А. Маслоу М.: Рефлибук, 1997.304с.

133. Мильруд, Р.П. Современный методический стандарт обучения иностранным языкам в школе / Р.П. Мильруд. //ИЯ в школе. 1996. №1. С.5-12.

134. Мень, А. Человек не может вообразить своего небытия / А. Мень. // Наука и религия. 1993. № 8. С. 42 46.

135. Михалец, И.В. Психолого-педагогические условия развития духовно-нравственных отношений будущих учителей: Дис. . канд. псих, наук / И.В. Михалец. Тамбов, 2004.195 с.

136. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев. Л.: ЛГУ, 1960.224 с.

137. Никифоров, А.С. Эмоции в нашей жизни / А.С. Никифоров. М., 1974.217 с.

138. Назначение православия лишь в том, чтобы воспитывать человека духовного /

139. Учит, газета 1994.1 февраля С. 11.

140. Налетова, И.В. Духовное развитие студентов: состояние и прогноз// Социологические исследования. Культурные проблемы провинции / И.В. Налетова. Тамбов: ТГИК, 1994. С. 44 49.

141. Немов, Р.С. Психология. В 2 т. / Р.С. Немов. М., 1994.

142. Орехова Ю.В. Психологические особенности формирования нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности / Орехова Ю.В. Рязань: РГСХА, 2006. 164 с.

143. Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера / Ю.М. Орлов. М.: Просвещение, 1987.224с.

144. Осипова, Н.Ф. Первичный студенческий коллектив как объект формирования личности специалиста / Н.Ф. Осипова. Харьков: Изд-во Харьк. ун-та, 1992.210с

145. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигма проекции, практики / А.Б. Орлов. М.: «Логос», 1995.312 с.

146. Панферов, В.Н. Психология человека / В.Н. Панферов. М., 2000.284 с.

147. Пасниченко, А.Э. Оценка индивидуально-возрастных особенностей развития волевых качеств личности: Дисканд. психол. наук/ А.Э. Пасниченко. М., 1995.175 с.

148. Петренко, В.Ф. Основы психосемантики / В.Ф. Петренко. Смоленск: Изд-во СГУ, 1997.211 с.

149. Петренко, В.Ф., Митина О.В. Психосемантический анализ динамики общественного сознания / В.Ф. Петренко. Смоленск: Изд-во СГУ, 1997.167 с.

150. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. М.: Просвещение, 1986.255с.

151. Пиаже, Ж. Логика и психология/Ж. ПиажеУ/Избр. психол. труды. М., 1969.750 с.

152. Платон. Сочинения. В 3 т/Платон. М., 1971.

153. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. М., 1984.348 с.

154. Платонов, К.К. Личностный подход как принцип психологии. // Методологические и теоретические проблемы психологии/К.К. Платонов. М., 1969.212 с.

155. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука. 1986.345 с.

156. Подросток на перекрестке эпох / Под ред. СБ.Кривцовой / М., 1997.375 с.

157. Поливанова, К.И. Психологический анализ кризисов возрастного развития / К.И.Поливанова. //Вопросы психологии. 1994.№1. С. 12-17.

158. Пономаренко, В.А. Психология духовности профессионала/В.А. Пономаренко. М.: Рос. акад. образован. 1997.342 с.

159. Прихожан, А.М. Развитие эмоциональной стороны самосознания // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / A.M. Прихожан. /М., 1987.314 с.

160. Предтечный, Г.П. Социальная психология. Краткий очерк / Г.П. Предтечный, Ю.А. Шерковин. М.: Наука, 1975.319 с.

161. Проблемы взаимосвязи эмоций, мышления и воли: Тезисы VI Российской научной конференции, 9-11 июня 1994 года/Рязань: Изд-во РГПУ, 1994.124 с

162. Проблемы психологии воли. Тезисы V Всероссийской научной конференции, 10-12 июня, 1991г./Рязань, 1991.190 с.

163. Психологический словарь / Под. ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещеряков / М., 1996. 634 с.

164. Рогов, Е.И. Настольная книга школьного психолога в образовании: Учеб. пособ. /Е.И. Рогов. М: Владос, 1996.529с.

165. Резонович, И.В. Развитие эмоционально-нравственной саморегуляции личности подростка в процессе эстетического образования: Дис. .канд. психол. наук / И.В. Резонович. Челябинск, 1998.166 с.

166. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2005.705 с.

167. Рубинштейн, СЛ. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976.416 с.

168. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст / X. Ремшмидг. М., 1994.

169. Рибо, Т. Психология чувств. В двух частях / Т. Рибо. Киев, 1897.378 с.

170. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании/Ж.-Ж. Руссо. СПб., 1912.

171. Сарт, Ж. Очерк теории эмоций // Психология эмоций. Тексты / Ж. Сарт. М.: МГУ, 1984.342 с.

172. Сафронов, Б.В. Эстетическое сознание и духовный мир личности / Б.В. Сафро-нов. М.: Знание, 1984.96 с.

173. Сафонова, В.В. Проблемные задания на уроках английского языка / В.В. Сафонова. М., 2001.400 с.

174. Сеченов, И.М. Избранные произведения. / Под ред. В.М. Каганова / М., 1953.332с.

175. Селиванов, В.И. Избранные психологические произведения / В.И. Селиванов. Рязань, 1992.575 с.

176. Селиванов, В.И. Воля и ее воспитание/В.И. Селиванов. М, 1976.

177. Селиванов, В.И. Воспитание воли школьника/В.И. Селиванов. М, 1949.

178. Селиванов, В.И. Воспитание воли и характера детей в семье / В.И. Селиванов. Рязань, 1960.

179. Селиванов, В.И. Проблема воли в советской психологии / В.И. Селиванов. // Вопросы психологи. 1964. №1.

180. Сенин, И.Г. Психодиагностика ценностно-ориентационной сферы личности как метод социально-психологического исследования: Дис. .канд. психол. Наук/М., 1995. 164 с.

181. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб., 2000.350 с.

182. Силуянова, И.В. Духовность как способ жизнедеятельности человека / И.В. Си-луянова. // Филос. науки. 1990. № 12. С. 100 -104.

183. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995.270 с.

184. Слободчиков, В.И. Реальность субъективного духа / В.И. Слободчиков. // Человек. 1994. №5. С.21-38.

185. Слободчиков, В.И. Психология человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.,1995

186. Слободчиков, В.И., Психология развития человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: «Школьная пресса», 2000.415 с.

187. Словарь практического психолога/ Сост. С.Ю. Головин. М., 2003.793 с.

188. Соколова, Л.Б. Духовность как интегративная сила воспитания / Л.Б. Соколова. // Школа духовности. № 1.2001. с.41 -47.

189. Соловьев, B.C. Отрицательные идеи нравственности. Идея сверхчеловека. Сочинения. В 2 т. Т. 2 / B.C. Соловьев. М., 1989.

190. Спенсер, Г. Основание психологии. Части 1-5/Г. Спенсер. СПб.,1897.391с.

191. Спиноза, Б. Избранные произведения. В 2-х томах / Б. Спиноза. Том 1. М., 1957.631с.

192. Спиркин, А.Г. Психология сознания / А.Г. Спиркин. М.: Наука, 1960.471 с.

193. Суходольский, Г.В. Основы математической статистики для психологов / Г.В. Суходольский. Ленинград: ЛГУ, 1972.430 с.

194. Тарасова, Л.Н. Нравственно-психологические аспекты духовного развития личности: Автореф. канд. филос. наук/Л.Н. Тарасова. Саранск, 1997.22 с.

195. Толстых, В.И. Искусство и мораль/В.И. Толстых. М., 1973.319с.

196. Трещева Т.П. Психологические условия овладения профессиональными понятиями студентами пед. вуза: на примере психолого-педагогических специальностей: Дис. канд. псих, наук / Т.П. Трещева. Тула, 2004.179 с.

197. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования /Д.Н. Узнадзе. М., 1996.243 с.

198. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений ТЗ / К.Д. Ушинский. М, 1948.

199. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений Т5 / К.Д. Ушинский. М. 1948.

200. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений Т. 8 / К.Д. Ушинский. М, 1950.

201. Фейербах, Л.И. Избранные философские произведения: В 2-х томах. Т.1 / Л.И. Фейербах. М., 1955.

202. Федотова, В.Г. Духовность как фактор перестройки / В.Г. Федотова. // Вопр.философии. 1987. №3. С. 11-28.

203. Формирование личности в переходный период: От подростковому к юношескому возрасту / Под ред. И.В.Дубровиной. М. :Педашгика, 1987. 184 с.

204. Франк, CJ1. Предмет знания. Душа человека/CJ1. Франк. СПб., 1995.315 с.

205. Франкл, В. Человек в поисках смысла /В. Франки. М.: Прогресс, 1990.442 с.

206. Фромм, CJ1. Душа человека / C.JI. Фромм. М.: Республика, 1997.317 с.

207. Функции и формы речи / Основы теории речевой деятельности /Отв.ред. А.А. Леонтьев. М.: Наука, 1974.

208. Халеева, И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи / И.И. Халеева. М.: «Высшая школа». 1989.236 с.

209. Цвеггкова, Т.К. Теоретические проблемы лингводидактики / Т.К. Цветко-ва. М.: Спутник, 2002.106 с.

210. Человек как единство телесного, душевного и духовного: Материалы VIII Российской научной конференции / Рязань, 1999. 165 с.

211. Человек как субъект жизнедеятельности: Материалы IX Российской научной конференции / Рязань, 2002.232 с.

212. Чернов, Л.В. Teaching Culture Through Movies / Л.В. Чернов. Рязань: «Проверенный», 2003.204 с.

213. Чудновский, В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности от «внешнего» и «внутреннего» // Психол. журнал. 1995. № 2. С. 17 -23.

214. Шадриков, В.Д. Духовные способности / В.Д. Шадриков. СПб., 1997.234 с.

215. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1996.342 с.

216. Шаров, А.С. Система ценностных ориентаций как психологический механизм регуляции: Дис. .канд. психол. наук / А.С. Шаров. Новосибирск, 2000.179 с.

217. Шингаров, Г.Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности / Г.Х. Шингаров. М., 1986.345 с.

218. Шопенгауэр, А. Избранные произведения / Сост., авт. вступит, ст. и прим. И.С.Нарский / М.:Просвещение, 1992.479с.

219. Шпет, Г.Г. Психология социального бытия /Г.Г. Шпет. М., 1996.321 с.

220. Эмоции (чувства), мышление (интеллект), произвольность (воля) в духовном становлении личности: Материалы VII Российской научной конференции, сентябрь 1997 года/Рязань: Горизонт, 1997.170 С.

221. Эльконин, Д.Б. Развитие личности ребенка /Д.Б. Эльконин. М., 1965.347 с.

222. Эриксон, Э.Г. Детство и общество/Э.Г. Эриксон. СПб., 1996.453 с.

223. Юнг, К.Г. Проблемы души нашего времени/К.Г. Юнг. М., 1993.431 с.

224. Якобсон, С.Г. Проблемы этического развития ребенка // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Ред. И.И.Ильясов, В.Я. Ляудис / М.: Изд-во Моск. унта, 1981.432с.

225. Якобсон, П.М. Чувства, их развитие и воспитание / П.М. Якобсон. М.: Знание, 1976.238 с.

226. Ясперс, К. Общая психология / К. Ясперс. М.: Наука, 1997.467 с.

227. Aveling F. Personality and Will. London: Cambridge Univ. Press, 1995.300 p.

228. Dighle A. The Theory of Will in Classical Antiquity. Berkley: Univ. Press, 1982.600 p

229. Headway Advanced Student's Book. John & Liz Soars: Oxford University Press, 2000.200 р.

230. Longman Dictionaiy ofContemporaiy English. T 1,2 / М.:Русский язык, 1992.600c.

231. Maslow A. Motivation and Personality. N.Y., 1954.450 p.

232. Maslow A. Theoiy of Human Motivation./ Psychological Rev., 1955.380 p.

233. New Headway Intermidiate Student's Book. John & Liz Soars: Oxford University Press, 2000.200 p.

234. Oxford Word Power Dictionary. Edeted by Sally Wehmeier.Oxford University Press, 1996.208 р.

235. Oxford Advanced Learner's Dictionaiy. Edeted by Sally Wehmeier, Michael Ashby:Oxford University Press, 2000.700 p.

236. Контент-анализ понятия «нравственное развитие»

237. Ф.И.О. ученого Осмысление понятия «нравственное развитие»

238. Уровень сформированности нравственных понятий в экспериментальной группенизкий средний высокий0до эксперимента ■ после эксперимента

239. CYMM(J52:J54) =СУММ(К52:К54) =СУММЙ55:К55)1. ХИ20БР(0,05;2) —контрольная группа до 20 3624 26 5016 18 3460 60 12018 18 25 25 17 17 2 -2 -1 1 -1 1