Формирование нравственных качеств подростков в процессе изучения обществознания в школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кельцинова, Изольда Степановна

• Кельцинова, Изольда Степановна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кельцинова, Изольда Степановна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы нравственного воспитания подростков

1.1. Концептуальные основы формирования нравственных качеств подростков.

1.2. Факторы и механизмы формирования нравственных качеств подростков.

1.3. Модель формирования педагогического обеспечения нравственных качеств подростков в процессе изучения обществознания в школе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию нравственных качеств подростков в процессе изучения обществознания в школе

2.1. Общая характеристика опытно-экспериментальной работы.

2.2. Формы и виды занятий в процессе изучения обществознания в школе, формирующие нравственные качества подростков.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование нравственных качеств подростков в процессе изучения обществознания в школе»

Актуальность исследования. Преобразование социальной среды и нравственное становление личности - единый, взаимосвязанный процесс. Поэтому формирование нравственности требует не только благоприятных социальных условий, но и целенаправленного влияния общества и его институтов, включения самой личности в активную общественную деятельность.

Современная социально-психологическая ситуация, сложившаяся в российском обществе, характеризуется кризисом личности, возникшим вследствие утраты человеком ценностей базовой культуры, на основе которой личность формировалась; неустойчивостью и противоречивостью нравственного сознания, что находит отражение в выборе ценностных ориентаций и идеалов. Противоречивой является и направленность нравственного сознания личности: она выступает и как эгоцентрическая (стремление к собственному удобству), и как группоцентрическая (человек определяет свое отношение к другим в зависимости от того, входят ли они в его группу или нет), и (значительно реже) как гуманистическая (ценность и значимость личности признается сама по себе). Все это актуализирует необходимость обращения к проблеме духовного возрождения, формирования нравственных качеств именно в подростковый период развития и становления личности. Актуальность исследования заключается также в том, что формирование нравственных качеств подростка предопределяет характер отношений, позицию, поступки и поведение в целом.

Анализ изученной нами литературы свидетельствует, что в педагогике и психологии разработан и накоплен обширный фонд, раскрывающий механизмы развития и становления нравственной личности школьника. В исследованиях П.П.Блонского, Л.С.Выготского, Г.С.Костюка, С.Л.Рубинштейна, А.Р.Лурия и др. определена общая закономерность сущности воспитания: развитие человека детерминировано внутренними и внешними условиями. В трудах Я.А.Коменского, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского,

О.Ф. Больнова и др. находим обоснование о том, что для формирования нравственных качеств необходимо учитывать индивидуальные и возрастные особенности воспитуемых. В своих исследованиях М.Б. Богуславский, Б.С.Гершунский, В.А. Караковский, Н.Д.Никандров, Л.И. Новикова, И.Н.Сиземская, И.А.Сикорский, М.И Шилова и др. подчеркивают, что характер человека определяется не столько широтою или силою его ума, сколько развитием морально-этических норм, что одним из направлений формирования нравственных качеств подростков является анализ внутреннего мира отдельной личности, определяющей характер всех поступков и действий, ее моральный выбор.

В трудах таких авторов, как Дж. Дьюи, А. Маслоу, А. Кобе, Э. Келли, К. Роджерс. Т. Браммельд, С. Хук и др. раскрыты определяющие цели воспитания и важные положения о природной, генетической уникальности I личности с ее врожденными способностями. Так, их общая позиция сводится к тому, что ценность воспитания зависит от того, в какой мере оно способствует росту личности. Идеи о необходимости решать все основные вопросы обучения и воспитания с учетом потребностей и интересов самого учащегося, а не только на основе интерпретации педагогами раскрыты в трудах Р. Кузине, О. Декроли, Дж. Дьюи и др. Они существенно обогащают научные представления о максимальном использовании всех возможностей школьной жизни для развития личности.

Однако, несмотря на разнообразие аспектов рассмотрения, затрагивающих вопросы нравственного воспитания учащихся, проблема формирования морально-этических норм в процессе изучения конкретных учебных дисциплин не стала предметом специального изучения. Наблюдается пробел в использовании потенциала и возможностей обществоведческого образования. Таким образом, обнаруживается противоречие между очевидной необходимостью использования потенциала обществоведческих дисциплин для формирования нравственных, гражданских качеств школьников и недостаточной разработанностью педагогического обеспечения, способствующего его оптимизации. Исходя из данного противоречия, возникает проблема, заключающаяся в неразработанности концептуальных подходов к использованию потенциальных возможностей обществоведческих знаний учащихся для их духовного развития и педагогических условий и технологий формирования нравственных качеств подростков в процессе изучения обществознания в школе.

Общепедагогическое и практическое значение, актуальность проблемы, теоретическая значимость, недостаточная практическая разработанность определили выбор темы данного диссертационного исследования «Формирование нравственных качеств подростков в процессе изучения обществознания в школе».

Объект исследования: процесс формирования нравственных качеств подростков на основе изучения обществознания в школе.

Предмет исследования: педагогические условия формирования нравственных качеств подростков в процессе изучения обществознания в школе.

Цель исследования: определение, обоснование, разработка и апробация педагогических путей и условий нравственного формирования личности современного подростка в процессе изучения обществоведческих дисциплин в школе.

Гипотеза исследования: в основу исследования положено предположение, что процесс формирования нравственных качеств подростков находится в диалектической связи с системой усвоения ими общественных знаний и становится продуктивным при условии, если: создана образовательная среда, обеспечивающая подростку возможность изучать общественно-политические, социально-экономические ситуации, презентовать социуму свои взгляды и суждения по ним, а также свое взаимодействие с общечеловеческой культурой, рефлексируя собственную деятельность и поведение;

- осуществляется включение подростков в соответствующую их личностным интересам и склонностям деятельность, способствующую освоению ими нравственных ценностей в гражданском обществе;

- педагогический процесс организуется на основе субъект-субъектных отношений его участников, их взаимного уважения и доверия, реализации и обогащения личностного потенциала в нравственном становлении подростков.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

1. Разработать модель педагогического обеспечения формирования нравственных качеств подростков в процессе изучения обществознания в школе.

2. Определить пути и средства накопления нравственного опыта подростков в процессе изучения обществознания.

3. Обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить совокупность эффективных путей и условий формирования нравственных качеств подростков в процессе усвоения ими обществоведческих знаний.

Методологическую основу исследования составляют:

- фундаментальные положения по вопросам формирования нравственного сознания (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, И.С. Кон и др);

- теоретические положения о системном подходе (Л.И.Анцыферова, Э.А.Голубева, Б.Ф.Ломов, Н.И.Рейнвальд, В.Д.Шадриков и др.);

- положения о деятельностном подходе и его основополагающем принципе связи сознания и деятельности (А.В.Брушлинский, Б.С.Гершунский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Л.И.Новикова, В.В.Столин и др.);

- концептуальные идеи личностно-ориентированного подхода к организации педагогической деятельности (В.П.Беспалько, Е.В.Бондаревская, П.П.Блонский, А.Н.Лурия, М.И. Шилова, И.С.Якиманская и др.);

- идеи активизации потенциальных возможностей и способностей человека (А.Г. Асмолов, О.Ф. Больнов, В.П. Зинченко, В.А. Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.).

Для осуществления цели исследования, решения поставленных задач и проверки исходной гипотезы использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, включающий:

- теоретический - анализ, систематизация, классификация, обобщение научных идей и взглядов, изложенных в философской, психолого-педагогической литературе; обобщение и анализ передового педагогического опыта; моделирование;

- эмпирический - опытно-экспериментальная работа; наблюдения за динамикой развития нравственных качеств подростков в процессе занятий в малых группах; беседы, устные и письменные опросы, тестирование.

Организация и этапы исследования. Базой исследования опытно-экспериментальной работы была средняя общеобразовательная школа №26 г. Якутска. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап - информационно-поисковый (2000-2001 гг.). Изучение и анализ психолого-педагогической и философской литературы по проблеме исследования, разработка программы и методики опытно-экспериментальной работы.

Второй этап - опытно-экспериментальная работа (2001-2004 гг.). Разработана и апробирована модель педагогического обеспечения формирования нравственных качеств подростков в процессе изучения обществознания в школе. В ходе опытной работы проверены педагогические условия, обеспечивающие развитие нравственного сознания учащихся, а также использовались преимущества и ценности обществоведческого материала.

Третий этап - заключительный (2004-2005 гг.). Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, уточнение и коррекция теоретических положений и научно-методических рекомендаций, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: раскрыта сущность педагогических условий, дополняющих теоретические положения по нравственному воспитанию школьников в образовательной среде средствами обществознания;

- разработана модель педагогического обеспечения формирования нравственных качеств подростков в процессе изучения обществознания в школе; определен комплекс педагогических условий формирования нравственных качеств подростков, включающий: образовательную среду, обеспечивающую творческий подход учащихся к изучению обществознания, свободную презентацию каждым своих суждений по происходящим в обществе ситуациям политического и социального характера, бесконфликтные условия для взаимоотношений субъектов образовательной деятельности; обоснование и структурирование процессуально-содержательных механизмов педагогического обеспечения усвоения школьниками морально-этических норм и ценностей в процессе нравственного становления и саморазвития, а также частных альтруистических механизмов (эмпатии, идентификации, принятия и освоения ролей, адаптации, самооценки), активизирующих формирование нравственных качеств.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке концептуальных подходов, путей и способов реализации педагогического обеспечения формирования нравственных качеств подростков в процессе изучения обществознания в школе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что подготовлено программное обеспечение для реализации концепции формирования нравственных качеств подростков в процессе изучения обществознания: программа спецкурса «Основы обществознания. К познанию самого себя»; «Я и мое жизненное предназначение»; программа внеклассных занятий и классных часов; разработаны и апробированы: научно-методические материалы, направленные на совершенствование работы по нравственному воспитанию; тесты для проверки экспериментальных знаний и умений по курсу обществознания для 7-8 классов. Результаты исследования могут быть использованы в процессе подготовки и повышения квалификации учителей обществознания и истории.

Апробация и внедрение полученных в ходе исследования результатов осуществлялись путем публикаций в печати, в выступлениях на заседаниях методического совета учителей обществоведческих дисциплин и на кафедре гуманитарных дисциплин, педсоветах, в практической педагогической деятельности, в ежегодно проводимом конкурсе «Розовый фламинго» в средней школе № 26 г. Якутска, на научно-практических конференциях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены: опорой на достижения философской, педагогической и психологической науки, соблюдением требований методологии и методики к организации опытно-экспериментальной работы, адекватностью результатов целям, задачам и гипотезе исследования.

На защиту выносится модель педагогического обеспечения формирования нравственных качеств подростков в процессе изучения обществознания, в которой:

1. Определены теоретико-методологические пути и способы реализации принципа гуманитаризации обучения и воспитания в рамках обществоведческого образования с изучением общекультурных, морально-этических норм и ценностей, интеграцией деятельностного и культурологического подходов в процессе личностно-ориентированного обучения.

2. Уточнены дидактические основы, организационные и рациональные педагогические условия, пути и способы реализации формирования нравственных качеств подростков в процессе изучения обществознания в школе.

3. Обоснованы положения, представляющие собой целенаправленный, взаимосвязанный процесс обучения и воспитания личности учащегося, в совокупности с урочной и внеурочной формами деятельности, эффективность которого обусловлена комплексным воздействием обществоведческого образования на смыслообразующую, прогностическую, когнитивную, коммуникативную, императивно-оценочную, мотивационную, ориентирующую, регулятивную, отражательную сферы деятельности учащихся через реализацию общекультурного, ценностно-ориентированного и практического компонентов усвоения школьниками морально-этических норм и ценностей в процессе нравственного становления и саморазвития.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кельцинова, Изольда Степановна

Выводы по второй главе.

Занятия по обществознанию, основанные на гуманистических идеях (самовыражение и культивирование собственной личности, учение с опорой на опыт, развитие в результате достижения других, более высоких и имеющих для учащихся жизненное значение целей, знакомство учащихся с непрерывно развивающимся миром и жизнь в нем, создание комфортных условий социума) рассматривали воспитание в широком плане, не только как усвоение знаний или развитие умений по предмету, это - определенное понимание жизни и ориентация в ней. У учащихся формировались нравственные привычки, стремление к самообразованию, к самопознанию, к самовоспитанию.

В процессе опытно-экспериментальной работы было создано образовательное пространство, где все обучение и воспитание строилось по принципу сотрудничества (формирование мотивации к учению, установления доверия между учителем и учащимися, безусловное принятие ученика независимо от его особенностей, взаимное понимание, совместное решение учебных и воспитательных проблем). В результате реализации программы опытной работы отмечено позитивное изменение в личных ценностях учащихся (собственная инициатива, самостоятельность, ответственное отношение к учебе и самому себе, общая нравственная направленность личности). Полученный фактический материал подтвердил наше гипотетическое предположение о влиянии разработанных условий педагогического обеспечения для формирования нравственных качеств подростков.

Таким образом, формирование нравственных качеств подростков осуществляется на занятиях по обществознанию путем организации воспитательного процесса на основе уважения к личности учащегося, учете особенностей его индивидуального развития со своими потенциальными возможностями. Это формирование целостной, свободной личности, осознающей свое достоинство и уважающей достоинство и свободу других людей. Только личностно ориентированное воспитание достигает развивающей цели, поскольку оно направлено на осознание себя воспитанником как личности, на его свободное и ответственное самовыражение.

Нравственное воспитание направлено на формирование сознания связи с обществом, зависимости от него, необходимости согласовывать свое поведение с интересами общества; ознакомление с нравственными идеалами, требованиями общества, понимание их правомерности и разумности; превращение нравственных знаний в нравственные убеждения, создание системы этих убеждений; формирование устойчивых нравственных чувств и нравственных качеств, высокой культуры поведения как одного из главных проявлений уважения человека к людям; формирование нравственных привычек.

Содержание нравственного воспитания в современной школе претерпевает существенные изменения в связи с тем, что возникла острая необходимость возродить общечеловеческие ценности.

Заключение

Проблема нравственного воспитания подрастающего поколения, особенно в подростковый период требует особого подхода. Это сложная задача в аспекте ее практического решения. Проблема заостряется в настоящее время тем, что многие нравственные качества (патриотизм, ответственность, интернационализм), значимые для будущего гражданина страны, уже не принимаются молодежью.

На основе анализа литературы, обобщения практики определены и обоснованы концептуальные подходы к педагогическому обеспечению нравственного воспитания подростков: создана образовательная среда, обеспечивающая творческий подход учащихся к изучению обществознания, свободная презентация каждым своих суждений по происходящим в обществе ситуациям политического и социального характера, бесконфликтные условия для взаимоотношений субъектов образовательной деятельности; обоснование и структурирование процессуально-содержательных механизмов педагогического обеспечения усвоения школьниками морально-этических норм и ценностей в процессе нравственного становления и саморазвития, а также частных альтруистических механизмов (эмпатии, идентификации, принятия и освоения социальных ролей, адаптации, самооценки).

Как видно из практики, недостаточно используются потенциальные возможности учебных предметов в формировании нравственных качеств подростков.

Обществоведческое образование занимает особое место в системе общего образования, реализуя своими средствами те задачи, которые формируют предпосылки для самоопределения личности во всей системе общественных отношений: экономических, политических, социальных, культурно-мировоззренческих. К таким предпосылкам относятся достаточно полные знания обо всех сферах жизни общества. Содержательная линия «духовно-нравственная сфера» наполняется такими понятиями и вопросами, как духовная жизнь общества, культура, наука, образование и самообразование, искусство и его роль в жизни общества, проблемы смысла жизни, основные ценности и нормы.

Обществоведческое образование своим содержанием и средствами содействует:

- формированию у учащихся обобщенных знаний о человеке и обществе, об отношениях человека к природе, себе, к другим людям, обществу, государству, а также нормах, регулирующих эти отношения;

- формированию умения применять полученные знания для определения собственной позиции в общественно-политической жизни, для ее решения познавательных и практических задач.

- становлению в ответственный период взросления человека, в подростковый период, духовно-нравственной культуры, свободной, развивающейся личности;

- воспитанию патриотизма, гражданственности, социальной ответственности;

- самоопределению личности, созданию условий для реализации;

Очертив, таким образом, контуры обозначенной проблемы, мы в процессе опытно-экспериментальной работы определили педагогические условия, направленные на формирование нравственных качеств подростков в процессе изучения обществознания в школе:

- создание образовательной среды, обеспечивающей подростку возможность размышления и обсуждения общественно-политических, социально-экономических ситуаций, формировать свои взгляды и суждения, а также взаимодействие с общечеловеческой культурой, рефлексируя свое поведение и деятельность;

- осуществление включения подростков в соответствующую их личностным интересам и склонностям деятельность, способствующую освоению ими нравственных ценностей в гражданском обществе;

- организация педагогического процесса на основе субъект субъектных отношений его участников, их взаимного доверия и уважения, реализации и обогащения личностного потенциала в нравственном становлении подростков.

Опытно-экспериментальная работа показала, что педагогическое обеспечение развития и формирования нравственных качеств подростков в процессе изучения обществознания в школе аккумулирует в себе интегративный и многофункциональный процесс, который охватывает взаимосвязи внешнего (школьного) и внутреннего (личностного) образовательного пространства, где осуществляется включение подростка в значимую для него деятельность, в которой осуществляется саморазвитие индивида. В обществоведческой образовательной среде осуществлялась программа «Я и мое жизненное предназначение» для самостоятельной учебно-познавательной, творческой деятельности учащихся, направленной на формирование нравственных качеств в процессе изучения обществознания. Выполнение программы направлено на раскрытие индивидуальных возможностей каждого ученика, формирование собственной позиции в различных ситуациях, достижение поставленной цели. Подростки в процессе работы опытно-экспериментальной программы на практических примерах учились, как можно самостоятельным путем доходить до понимания сути и разрешения тех или других общественно-политических ситуаций.

Иначе образовательная среда способствовала поиску дополнительных условий для самостоятельной учебно-познавательной, творческой работы подростков, направленных на пересмотр своих взглядов, обогащение знаний, углубление суждений, вступление в права и обязанности взрослого человека, умение распознавать мотивы поступков, внимание и любовь к людям, чувство любви к Родине - основе нравственного развития подрастающего человека. Организованные условия, основанные на доверии и уважении, полипозиционном общении позволили совершенствовать технологию педагогического процесса, изменив акценты с внешнего воздействия через установки, требования, контроль на активизацию и обогащение внутренних регуляторов (потребностей, интересов, ценностей, мотивов) формирования нравственных качеств подростков.

Формирование нравственных качеств подростков осуществлялось в полипозиционном общении, когда учитель вносил текст в сферу взаимодействия с классом и тем самым создавал ситуацию проблемно-ценностного характера, требующую от школьников ее понимания или непонимания смысла текста. Возникающий конфликт позиций был основой полипозиционного общения школьников. Рефлексию итогов полипозиционного общения завершал процесс взаимодействия подростков друг с другом. Это способствовало развитию способности к самоопределению, т.к. подростки усвоили его важнейшие процессы (понимание, проблематизацию, коммуникацию, рефлексию) и средства (текст, со-бытийную общность, позицию собственную и другого). В результате обогащено содержание принципов обучения новым подходом, который можно охарактеризовать как «заинтересованность в учении». Этот процесс взаимодействия субъектов в ходе нашей практики расширил способы практического воплощения важнейшего дидактического принципа активности и сознательности, изменил содержание принципа систематичности, расширяя его признаки в процессе участия школьников в активной творческой деятельности, в познании самого себя и социума.

В процессе опытно-экспериментальной работы доказано, что именно на занятиях обществознания существенно возрастает познавательная активность учащихся, самостоятельная работа, возникают раздумья над вопросами человеческого бытия, над проблемами наших дней. Обсуждение нравственных, жизненных ситуаций, решение познавательных и практических задач вело к формированию умений применять полученные знания в общественной деятельности. Дискуссии, живой диалог учителя и учащихся был направлен на практику. Это составило основу взаимного обучения, которое расширяло, углубляло и обогащало опыт детей и в то же время избавляло от ошибочных взглядов, стереотипов, искажений, т.е. шло активное переосмысление с точки зрения теории. Вся проводимая работа способствовала формированию нравственных качеств подростков с привлечением их жизненного опыта.

В результате реализации программы опытной работы (создание целостного образовательного пространства, свободная творческая деятельность, основанная на доверии и уважении, активное сотрудничество и взаимодействие субъектов педагогического процесса) отмечено позитивное изменение в личных ценностях как необходимое условие формирования нравственных качеств подростков в процессе изучения обществознания.

В целом, подтвердилось гипотетическое предположение в продуктивности разработанных условий педагогического обеспечения формирования нравственных качеств подростков в процессе изучения обществознания. Результаты, полученные в ходе проведенного тестирования подростков, подтвердили эффективность использования личностно-развивающего подхода к формированию нравственных качеств подростков в основе которой общечеловеческие духовные качества, стремление к творчеству подростков, гуманизация содержания образования, методов и форм обучения.

Педагогическое обеспечение формирования нравственных качеств подростков как будущих граждан страны аккумулирует в себе создание целостного образовательного пространства в школе, механизмы личностного потенциала человека как субъекта образования и культуры для достижения ребенком самим себе поставленных целей, пробуждение в ребенке самостоятельной свободной нравственной воли, самобытного нравственного творчества, для которого нравственный идеал является только материалом, свободно и творчески перерабатываемым в более высокие формы.

Таким образом, сформулированы выводы, вытекающие из полученных теоретических и экспериментальных результатов:

1. Формирование нравственных качеств подростков в процессе изучения обществознания мы понимаем как закономерное изменение индивидуальных особенностей, существенно значимых для духовного развития и становления будущего гражданина страны посредством включения учащихся в смыслообразующую, прогностическую, когнитивную, коммуникативную, императивно-оценочную, мотивационную, ориентирующую, регулятивную, отражательную сферы деятельности.

2. Организованные условия доверия и комфорта позволили совершенствовать технологию педагогического процесса, изменив акценты с внешнего воздействия через установки, требования, контроль на активизацию и обогащение внутренних регуляторов (потребностей, ценностей, интересов, мотивов) саморазвития личности школьника.

3. Позиционирование ученика как равноправного партнера следует начинать с отношения учителя к нему, т.к. именно педагог правильно организует воспитанника как активного субъекта собственной деятельности;

4. В результате реализации опытной программы (создание доверия и комфорта в образовательном пространстве, деятельностное проектирование образования, где направление выбиралось самим субъектом личностного самоопределения и осуществлялось на основе диалога субъектов педагогического процесса в малых группах) отмечено позитивное изменение в осознании субъектом собственных индивидуальных свойств, черт, качеств характера, способностей принимать решения, мотивируемые потребностями личностного роста;

5. У учащихся экспериментальной группы произошли более интенсивные изменения в оценочных системах, составляющих основу морального выбора: принятие на себя ответственности за сделанный выбор, характеризующийся стремлением быть порядочным человеком в собственных глазах; умение самостоятельно анализировать поступки и действия с точки зрения морали; формирование нравственного опыта в процессе взаимодействия с внешней средой.

Проведенное исследование не претендует на освещение всех аспектов обозначенной актуальной проблемы современной педагогической науки и практики. Оно продолжает разработку основных вопросов, связанных с нравственным воспитанием подрастающего поколения, решение которой отвечало бы потребностям современного состояния общества. Данная работа не исчерпывает широких возможностей обществоведческого образования на формирование будущего гражданина страны, что позволяет шире и глубже рассмотреть в дальнейшем как организационные, так и дидактические, методические пути, инновационные технологии образовательного процесса для формирования нравственных качеств подростков, от которых в будущем зависит успех страны в экономической, политической, социальной и духовной сферах общества.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кельцинова, Изольда Степановна, 2006 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1986. - 334 с.

2. Абульханова- Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-299 с.

3. Адлер, А. Лекции по аналитической психологии / А. Адлер. М., 1996.

4. Аманбаева, Л.И. Теоретические основы обучения и воспитания / Л.И. Аманбаева. Якутск, 1998. - С. 94-95.

5. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск: Университ-е, 1990. - 559 с.

6. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев. -М., 1996.-386 с.

7. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Л.И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности / -М., 1981.-368 с.

8. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой / Н.П. Аникеева. М.,1987. -173 с.

9. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С.Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1988. - 253 с.

10. Ю.Аплетаев, М.Н. Система воспитания нравственной личности в процессе обучения / М.Н. Аплетаев. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. -256 с.

11. Аристотель. О душе / Аристотель. Соч. в 4-х т.: Мысль, 1976.

12. Аристотель. Сочинения в 4-х т. М., 1984. - Т. 4 - С. 360.

13. Архангельский, Л.М. Социально-этические проблемы теории личности/ Л.М. Архангельский. М., 1974. - 219 с.

14. Архангельский, Н.В. Нравственное воспитание / Н.В. Архангельский. М.: Просвещение, 1970. - С. 386.

15. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

16. Афанасьев, В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока / В.Ф. Афанасьев. Якутск, 1979. - С. 148.

17. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980. - 367 с.

18. Бабанский, Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский М.-Педагогика, 1983.-540 с.

19. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский.- М.: Педагогика, 1989. 560 с.

20. Белинский, В.Г. Избранные педагогические сочинения / В.Г. Белинский. М.: Педагогика, 1982. - 287 с.

21. Бердяев, H.A. Самопознание / H.A. Бердяев. М.: Книга, 1991. -445 с.

22. Бердяев, H.A. Философия свободного духа / H.A. Бердяев. М., 1994.- 479 с.

23. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М., 1989.- 190 с.

24. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в XXI в. / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1991. - 413 с.

25. Битянова, Н.Р. Психология личностного роста / Н.Р. Битянова. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 295 с.

26. Бодалев, A.A. Психология общения / A.A. Бодалев. М.-Воронеж: Изд-во инст-та практ. псих., 1995. - 304 с.

27. Блонский, П.П. Избранные психологические произведения / П.П. Блонский. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 695 с.

28. Блонский, П.П. Избр. пед. соч. / П.П. Блонский. М., 1961. - С. 104105,142.

29. Богданова,О.С. Нравственное воспитание старшеклассников // О.С. Богданова, C.B. Братченко // М.: Просвещение, 1988. С.89.

30. Блюмкин, В.А. Нравственное воспитание: философско-этические основы / В.А. Блюмкин, Г.Н. Гумницкий, Т.В. Цырлина. Воронеж:, 1990.- 121 с.

31. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

32. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. -Воронеж: Изд-во инст-та практ. псих., 1995. 421 с.

33. Божович, Л.И. Изучение качеств личности аффективной сферы ребенка / Л.И. Божович // Тезисы докладов на 2 съезде общества психологов. Вып. 5. М., 1963. - С. 104.

34. Болдырев, Н.И. Нравственное воспитание школьников. Вопросы теории / Н.И. Болдырев. М.: Педагогика, 1973. - 224 с.

35. Болдырев, Н.И. Нравственное воспитание школьников / Н.И. Болдырев. М.: Просвещение, 1979. - С. 102.

36. Больнов, О.Ф. Философия экзистенциализма / О.Ф. Больнов. СПб.: Лань, 1999.-425 с.

37. Братченко, С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты) / С.Л. Братченко. М., 1999. - 202 с.

38. Брушлинский, A.B. Проблемы психологии субъекта / A.B. Брушлинский. М., 1996. - 392 с.

39. Буева, Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры / Л.П. Буева// Вопросы философии. 1996. №2. С. 3-40.

40. Валицкая, А.П. Современная стратегия образования: варианты выбора / А.П. Валицкая // Педагогика. 1997. - №2. - С. 22-25.

41. Вахтеров, В.П. Избранные педагогические сочинения / В.П. Вахтеров. -М., 1987.-407 с.

42. Волков, Г.Н. Этнопедагогика / Г.Н. Волков. М., 2000. - С. 43.

43. Винокурова, У.А. Воспитание и образование детей народов Севера / У.А. Винокурова. Якутск: Сахаполиграфиздат, 1997. - 102 с.

44. Винокурова, У.А. Патриотизм якутян // У.А. Винокурова. Якутск, 1997.-69 с.

45. Винокурова, У.А. Ценностные ориентации якутов в условиях урбанизации // У.А. Винокурова. Новосибирск: Наука. - 141 с.

46. Винокурова, У.А. Сказ о народе Саха // У.А. Винокурова. Якутск: Нац. Кн. Изд-во «Бичик», 1994. с. 144.

47. Волков, Ю.Г. Личность и гуманизм / Ю.Г. Волков. Челябинск, 1995. - 125 с.

48. Волков, Г.Н. Этнопедагогика / Г.Н. Волков. М., 2000. - С.43, 27.

49. Вольтер. Философские сочинения / Вольтер. М.: Наука, 1996.-202 с.

50. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры / Л.С. Выготский. Воронеж: Изд-во инст-та практ. психол., 1996. - 325 с.

51. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. М., 1969. - С. 449-450.

52. Вульфов, Б.З. Семь парадоксов воспитания / Б.З. Вульфов. М.: Новая школа, 1994. - 79 с.

53. Газман, О.С. Новые ценности образования / О.С. Газман, A.M. Вейсс, Н.Б. Крылова. М., 1995. - 132 с.

54. Гегель, Г.В.Ф. Работы разных лет. В 2-х т. / Г.В.Ф. Гегель. М., 1970. Т.1.-668 с.

55. Гегель, Г.В.Ф. Сочинения / Г.В.Ф. Гегель. Т.4. С. 165.

56. Гельвеций, К.А. О человеке. Соч. в 2-х т. / К.А. Гельвеций. М., 1938. -483 с.

57. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. М.: Флинта, 1998.-432 с.

58. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О.С. Газмана. -М., 1995. 146 с.

59. Гусинский, Э.Н. Образование личности / Э.Н. Гусинский. М., 1994. -114 с.

60. Даль, В.И. Толковый словарь. -М., 1979. т. 11. С. 558.

61. Данилов, Д.А. На пути духовного возрождения народа. / Д.А. Данилов // Народное образование Якутии. 1992. №1. - С. 28-29.

62. Данилов, Д.А. Народная педагогика основа развития науки о воспитании / Д.А. Данилов // Народное образование. - 1993. - №1.1. С. 32-33.

63. Данилов, Д.А. Интеграция и региональная система образования / Д.А. Данилов // Качество высшего профессионального образования: проблемы, задачи, перспективы в контексте модернизации образования: сборн. науч.-метод. конф. ПИ ЯГУ. Якутск, 2003.-С. 3.

64. Демокрит. Фрагменты о воспитании / Демокрит. М., 1973. - С. 48.

65. Джуринский, А.Н. История педагогики: учеб. Пос. / А.Н. Джуринский. М.: МГПУ, 2000. - 432 с.

66. Дьюи, Д. Введение в философию воспитания / Д. Дьюи. М., 1922. -С. 52.

67. Дьюи, Д. Школа и ребенок / Д. Дьюи. М., 1923. - С.8.

68. Дьюи, Д. Школа будущего / Д. Дьюи, Э. Дьюи. М., 1992. - С.6.

69. Дюркгейм, Э. Социология образования / Э. Дюркгейм. М.: Интор, 1996.-80 с.

70. Загвязинский, В.И. Педагогическое мастерство учителя / В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.71.3анков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. М.: Просвещение, 1990. - 416 с.

71. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // педагогика. 1997. - №5. - С.3-16.

72. Зинченко, В.П. Образование, культура, сознание / В.П. Зинченко // Философия образования для XXI в.- М., 1992. С. 23-26.

73. Зинченко, В.П. Человек развивающийся: Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М., 1994. - 304 с.

74. Зосимовский A.B. Нравственное воспитание и учитель в условиях социальных перемен / A.B. Зосимовский. М.: Педагогика, 1998. №7. С. 74-77.

75. Зосимовский, A.B. Нравственно-волевое воспитание с позиций конфликтологии / A.B. Зосимовский. М.: Педагогика. - 2004, №3.-С. 48-58.

76. Каган, М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. М., 1988. - С. 24-27.

77. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб, 1996. -414 с.

78. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / Кан-Калик. -М., 1987.- 190 с.

79. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Канн-Калик, Н.Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

80. Кант, И.О. О педагогике / И. Кант // Трактаты и письма. М., 1980. -С. 45-47.

81. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев. М.: Просвещение, 1982. - 156 с.

82. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание.Воспитание! / В.А. Караковсикй. Л.И. Новикова, Л.Н. Селиванова. М.: Новая школа, 1996.- 157 с.

83. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1970.-393 с.

84. Ковалев, Н.Е. Введение в педагогику: учебное пос. для пед. институтов / Н.Е. Ковалев, Б.Ф. Райский, H.A. Сорокин. М.: Просвещение, 1987.-С. 198.

85. Коломинский, Я.Л. Психология взаимодействия в малых группах // Я.Л. Коломинский. Минск, 1976. - С.21.

86. Коменский, Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. / Я.А. Коменский. -М., 1982.-Т. 1.-С. 329.

87. Кон, И.С. Психология юношеского возраста / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1972. - 175 с.

88. Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1967. -383 с.

89. Кон, И.С. Как построить свое «Я» / И.С. Кон. М.: Педагогика, 1991.-С. 126.

90. Конюхов, Н.И. Словарный справочник практического психолога / Н.И. Конюхов. Воронеж: МОДЭК, 1996. - 226 с.

91. Костюк, Г.С. Избранные психологические труды / Г.С. Костюк. М.: Педагогика, 1988. - 304 с.

92. Краткий словарь по философии. М., 1982. - С. 191-192.

93. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: в 6 т. / Н.К. Крупская. -М., 1959. Т. 3. - С. 252-253.

94. Кузине, Р. Перспективы / Р. Кузине.- М,, 1988. №4. с. 167.

95. Куликова, JI.H. Гуманизация образования и саморазвитие личности / JI.H. Куликова. Хабаровск: Изд-во Хаб. гос. пед. унив-та, 1997. - С. 162-163.

96. Куликова, JI.H. Воспитать себя: Книга для учащихся / JI.H. Куликова. -М., 1991.- 143 с.

97. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1981.-584 с.

98. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. М.: Просвещение, 1975. - 304 с.

99. Лихачев, Н.О. Воспитание: необходимость и свобода / Н.О. Лихачев // Педагогика, 1994, №2. С.5.

100. Ломов, Б.Ф. Категории общения и деятельности / Б.Ф. Ломов // Вопросы философии. 1997. №8. Лосев, А.Ф. // Духовность. - М.: МГУ, 1981.-584 с.

101. Луначарский, A.B. О воспитании и образовании / A.B. Луначарский. М.: Педагогика, 1976. - 636 с.

102. Макаренко, A.C. О целостном понимании человека // Сочинения в 7-ми томах / A.C. Макаренко. М., 1958. - Т.7. - 557 с.

103. Макаренко, A.C. Пед. сочинения: В 8 т./ A.C. Макаренко. Т. 5. М., 1985.-С. 14.

104. Мареев, В.И. Социально-психологические особенности подростка // В.И. Мареев, И.Б. Котова, Е.И. Рогов / Воспитание подростков в семье.- Ростов -на Дону, 1988. С. 15.

105. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. М., 1997. - 304 с.

106. Мерлин, B.C. Лекции по психологии мотивов человека / B.C. Мерлин. Пермь, 1971.

107. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. М.: Флинта, 1998. - 201 с.

108. Мордовская, A.B. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников / A.B. Мордовская. М., 2000. - 176 с.

109. Мудрик, A.B. Воспитание как социальный институт / A.B. Мудрик // Известия РАО. 1999. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка. 2-е изд-е // С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М., 1995. - С. 414.

110. Начальный курс педагогики. М., 1913. - С. 4.

111. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. М.: Пед. общество России, 2000. -304 с.

112. Никандров, Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. - №4. - С. 3-8. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Никандров // Педагогика. - 1998, №3. - С. 3-11.

113. Ницше. Сочинение в 2-х т. М., 1990. - Т. 1 - С. 289.

114. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. -М.: Инноватор, 1995. 144 с.

115. Образование и духовное развитие в 21 веке // Сб. науч.-мет. материалов под ред. O.A. Куренова. М., 2001. - 200с.

116. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка, 2-е изд-е // С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М., 1995. - С. 414.

117. Оконешникова, А.П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей / А.П. Оконешникова // Сост. и научн. ред O.A. Куренова. М., 2001. - 200 с.

118. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю.М. Орлов. -М., 1991.-287 с.

119. Педагогический словарь / Под ред. И.А. Каирова, Н.К. Гончарова. М„ 1960.-775 с.

120. Петровский, В.А. Личность: феномен субъектности / В.А. Петровский. Ростов-на-Дону, 1993.-С. 176.

121. Платон. Законы // Соч.: В 3-х т. М., 1972. - Т. 3 - Ч. 2.

122. Платон. Государство // Соч.: В 3-х т. М., 1972. - Т.З.

123. Посталюк, Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху / Н.Ю. Посталюк. Казань: Изд-во Казан, гос. унив-та, 1992. - 106 с.

124. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М.: Наука, 1994.-318 с.

125. Прихожан, A.M. Психологические проблемы нравственного воспитания школьников / A.M. Прихожан. М., 1980. - 136 с.

126. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. -М.: МГУ, 1994.-480 с.

127. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. Т.2. 322 с.

128. Рубинштейн, С. Л. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников / С.Л. Рубинштейн. М.: Просвещение, 1981. - С. 58.

129. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии / С.Л. Рубинштейн. М., 1959. - С. 255.

130. Рувинский, Л.И. Нравственное воспитание личности / Л.И. Рувинский. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 184 с.

131. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения. В 2-х т. / Ж.-Ж. Руссо. -М., 1981.

132. Сартр, Ж.П. Экзистенциализм это гуманизм / Ж.П. Сартр // Сумерки богов / Сост. и ред. A.A. Яковлева. — М.: Политиздат, 1990. -С. 319-344.

133. Свадковский, Н.Ф. Нравственное воспитание личности / Н.Ф. Свадковский. М.: Педагогика, 1977. - С.6, 29.

134. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

135. Селиванова, H.J1. Воспитание: теория и реальность / Н.л. Селиванова // Известия РАО. 1999. - №2. - С. 57-65.

136. Сериков, В.В. Образование и личность / В.В. Сериков // Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. -272 с.

137. Симонов, В.П. Конструирующий мозг/П.В. Симонов. -М., 1993.

138. Сластенин, В.А. Профессионализм педагога: акмеологический контекст / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. -2002. №4. - С. 4-9.

139. Соловьев, В. Сочинение в 2-х т. / В. Соловьев.- М., 1988. Т. 2. -С. 702.

140. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1973. - 272 с.

141. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения / В.А. Сухомлинский. М., 1995. С. 170.

142. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский. М., 1974. С. 49.

143. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения / В.А. Сухомлинский. М., - 1980. - Т.2 - С. 120, 170.

144. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. М., 1998.-288 с.

145. ГОУ ВПО ЯГУ им. М.К. Аммосова Педагогический институт; науч. ред. A.B. Мордовская. Якутск, 2005. - С. 9-10.

146. Ушинский, К.Д. О народности в общественном воспитании // Собр. Соч.: В 11 т. / К.Д. Ушинский. М., 1948. Т.2. С. 69-167; Т.9. С. 521.

147. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: в 2-х т. / К.Д. Ушинский. М., 1974. - С. 299.

148. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. Соч. / К.Д. Ушинский. М., 1948. - Т. 2. - С. 552.

149. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн. М.: Междунар. пед. акад., 1994. - 192 с.

150. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности / Д.И. Фельдштейн // Избранные труды. М.: Флинта, 1999. - 670 с.

151. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника / Г.Н. Филонов. -М.: Педагогика, 1986.-223 с.

152. Франк,С.JI. Духовные основы общества / C.JI. Франк. -М.,1992,-510 с.

153. Френе, С. Избранные педагогические сочинения / С. Френе. М.: Прогресс, 1990.-304 с.

154. Фромм, Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм. М.: Республика, 1993.-415 с.

155. Хараш, А. Как построить свое «Я» / А. Хараш, В.П. Зинченко. -М.: Педагогика, 1991. С. 32.

156. Хайдеггер, М. Время и бытие / М. Хайдеггер. М.: Республика, 1993.-447 с.

157. Шацкий, С.Т. Работа для будущего: документальное повествование / С.Т. Шацкий. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

158. Шендрик, И.Г. Самореализация личности в контексте проектирования образования / И.Г. Шендрик. М.: Педагогика. - 2004, №4. - С. 36-42.

159. Шилова, М.И. Теория и методика воспитания: традиции и новации: Избр. пед. труды / М.И. Шилова. Красноярск: Универс, 2003. - 712 с.

160. Шилова, М.И. Воспитание и самовоспитание нравственных деятельно-волевых черт характера подростков: учеб. пособие / М.И. Шилова, Н.Ф. Яковлева. Красноярск, 2004. - 258 с.

161. Шубинский, B.C. Человек как цель воспитания / B.C. Шубинский // Педагогика. 1992. - №3-4. С. 53-58.

162. Щуркова, Н.Е. Программа воспитания школьника / Н.Е. Щуркова. М., 1998.-С. 29-30.

163. Щуркова, Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е.Щуркова, В.Ю. Питюков, А.П. Савченко, Е.А. Осипова. М., 1993.- 111с.

164. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин.- М.: Педагогика, 1989. 554 с.

165. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М., 1996. - 96 с.

166. Якобсон, П.М. Психология чувств / П.М. Якобсон. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-216 с.

167. Ямбург, Е.А. Школа для всех: адаптивная модель / Е.А. Ямбург. -М.: Новая школа, 1997. 352 с.

168. Янковская, М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания / М.Г. Янковская. М., 1986. - 246 с.

169. Яновская, М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания / М.Г. Яновская. М.: Просвещение, 1986. - 156 с.

170. Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс, 2-е изд-е. М., 1994.-527 с.

171. Bolnov O.F. Einfashe Siltlichkeit. Goltingen, 1974. - S.9

172. Dewey D. Democrasy and Edicasion. -N.Y., 1934. P. 59.

173. Maslow A. Some educasional implicasions of the humanistic psychology // Harvard educasional revive. 1968. № 4. P. 688.

174. Maslow A. Some basic proposition of growth and self Washington, 1978.-P.36.

175. Rogers C. On becoming a person. Boston. 1961. - P. 33,389.