Формирование нравственных качеств личности будущего специалиста в системе отношений "преподаватель-студент" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лебедева, Кирилла Львовна

• Лебедева, Кирилла Львовна
• кандидат педагогических наук
• 1985

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лебедева, Кирилла Львовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ОТНОШЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И СТУДЕНТОВ КАК

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

§ I. Теоретическое обоснование сущности педагогических отношений в условиях вуза

§ 2. Системный подход к изучению отношений преподавателей и студентов

Выводы

Глава П. ВЛИЯНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА НРАВСТВЕННОСТЬ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА.

§ I. Факторы формирования педагогических отношений в учебно-воспитательном процессе .;.

§ 2. Воздействие отношений "преподаватель-студент11 на воспитание нравственности будущего специалиста

Вы в о ды

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование нравственных качеств личности будущего специалиста в системе отношений "преподаватель-студент"»

Актуальность исследования. Формирование нового человека является одной из важнейших задач развитого социалистичёското общества.

Материальные и духовные возможности, социальные потребности социалистического строя служат обоснованием современных путей и-задач воспитания всесторонне развитых специалистов - выпускников вузов. В решениях ХОТ съезда КПСС (1981), июньского (1983) и апрельского (1984) Пленумов ЦК КПСС, в "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы", постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов" (1979) - КПСС и Советское правительство предъявляют высокие требования к эффективности педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава вузов, воплощающего в жизнь идеи и решения партии.

Основная воспитательная задача педагога в институте - утверждение социалистической нравственности личным примером высокого идейного и морального потенциала, профессионального мастерства, педагогического и методического совершенства, проявляемых в процессе обучения и воспитания будущего высококвалифицированного специалиста. В связи с этим большое значение приобретает целенаправленный психолого-педагогический характер взаимоотношений преподавателей и студентов, непосредственно влияющий на формирование нравственных качеств обучающихся. Педагогические отношения нами понимаются как система связей мевду преподавателями (субъектами) и студентами (объектами), направленная на формирование у последних высоких нравственных качеств нового человека -члена развитого социалистического общества. Они способствуют развитию у него передовой общественно-политической направленности, профессиональной этики, культуры социального поведения и общения, а также морально-волевых свойств и качеств. Совершенствование этих отношений повышает качество всей воспитательной работы в вузе. Как воспитывающий пример, общение преподавателей со студентами в дальнейшем должно повлиять - на установление тех производственных, управленческих и межличностных отношений, в которые выпускник института включится в трудовом коллективе.

В последние годы усилился интерес к изучению преподаватель-ско-студенческих отношений: опубликован ряд социологических и педагогических монографических и диссертационных исследований, в которых они характеризуются как компонент педагогического процесса (Н.К.Березкина, Н.П.Бондаренко, Н.И.Бородина, Н.И.Варламова,

A.И.Воротникова, А.Н.Евдокимов, В.Г.Евстратов, Т.В.Ищенко,

B.И.Кунченко, Л.Д.Леутская, В.Т.Лисовский, Н.Л.Меньшикова, Л.Н.Никипелова, А.Д.Павлова, Б.А.Смирнов, П.В.Фомин). Однако еле-' дует отметить, что до сих пор нравственный аспект педагогических отношений "преподаватель-студент" не являлся предметом самостоятельного изучения: не опубликованы работы по выявлению влияния педагогического общения на формирование нравственности будущего специалиста.

Между тем, в вузовской жизни имеется тенденция недооценки отдельными педагогами воспитывающей роли отношений со студентами как эффективного средства нравственного воспитания. Изменчивость и неустойчивость мотивов поступления в институт, отсутствие у многих студентов инициативы в учебной, трудовой и общественной деятельности, снижение профессионально-педагогической активности и требовательности преподавателей к студентам, возникающие конфликты между преподавателями и студентами - все это нередко становится результатами издержек отношений вузовских наставников к воспитанникам, а в итоге снижается общий качественный уровень воспитания.

Несмотря на исследование отдельных сторон данного вопроса, пока не достигнуто целостного подхода к педагогической проблеме влияния отношений преподавателей со студентами на формирование моральной устойчивости будущего специалиста в стенах высшей школы. Поэтому вышеизложенное позволяет определить объект, предмет и цель исследования, соответствующие поставленной в данном Исследовании проблеме.

Объект zc следовав! я - педагогические отношения "преподаватель-студент" в учебно-воспитательном процессе высшей школы.

Предмет исследования -нравственный аспект педагогических отношений преподавателей и студентов в процессе формирования личности будущего специалиста.

Цель исследования - обоснование и разработка путей формирования нравственных качеств личности будущего специалиста в системе педагогических отношений преподавателей и студентов.

В основу исследования положена следующая гипотеза.

Педагогические отношения, складывающиеся между'преподавателями и студентами в процессе обучения, воспитательной деятельности, совместной научно-исследовательской работы, общественно-полезного труда, выполнят свои воспитательные функции, если будут целенаправленно ориентированы на формирование у студентов Щ)авственных качеств личности общества развитого социализма.

Системообразующим фактором влияния отношений является нравственная целостность личности будущего специалиста, которую харастеризуют идейно-нравственные, профессионально-нравственные и морально-стилевые качества.

В соответствии с целью и гипотезой исследования предстояло решить следующие задачи:

- проанализировать наиболее типичные отношения преподавателей и студентов в педагогическом процессе и выявить их возможности в нравственном воспитании;

- определить объективные и субъективные факторы, способствующие становлению и эффективному функционированию педагогических отношений "преподаватель-студент";

- разработать систему оптимизации педагогических отношений "преподаватель-студент", обеспечивающую воспитание нравственной целостности личности будущего специалиста.

Методологической основой данного исследования являются основные положения теории коммунистического воспитания. В настоящей работе мы исходили из ленинской идеи о том, что все дело воспитания, образования и учения современной молодежи должно стать воспитанием в ней коммунистической морали \ Исследуя проблему, автор исходил из, материалов ХХУ1 съезда КПСС, Пленумов ЦК КПСС, постановлений КПСС' и Советского правительства о высшей школе, о народном образовании.

Руководствуясь положениями К.Маркса, Ф.Энгельса, В.И.Ленина о личности как совокупности всех общественных отношений, были использованы труды современных философов, посвященные теории личности (Л.М.Архангельский, Л.П.Буева, А.Г.Мысливченко, Г.Л.Смирнов, В.Н.Соковнин, В.П.Тугаринов и др.). Теоретические аспекты данной работы построены с учетом изложения проблемы человеческих

I. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи. - Полн.собр.соч., т.41, с.309. взаимоотношений в трудах по общей психологии (П.П.Елонский, ■ Л.С.Выготский, Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясвдев, С.Л.Рубинштейн, А.А.Смирнов, Б.М.Теплов); в работах современных психо-. логов (К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Анпдферова, В.Д.Небылищш, А.В.Петровский, П.М.Якобсон); в монографиях по социологии студенчества и учащихся (Р.Г.1*урова, И.С.Кон, Б.С.Ольховский и др.); в работах по социальной психологии личности (Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, Я.Л.Коломинский, Б.Д.Парыгин, Е.В.Шорохова и др.), а также - по педагогике высшей школы (З.Ф.Ефименко-Еса-рева, И.И.Кобыляцкий, В.А.Сластенин). На характер нашего исследования также влияет и психология общения, о чем свидетельствуют научные труды по теории человеческих отношений'как специфических форм взаимодействия людей в процессе их контактности - социальной детерминанты психических процессов человека (А.В.Ки-ричук, А.А.Леонтьёв, Б.Ф.Ломов, А.В.Мудрик, Л.И.Уманский, . Ю.А.Шерковин и др.).

Методологическое значение для решения проблемы влияния педагогических отношений "преподаватель-студент" на формирование нравственного потенциала студента имеют монографии и статьи философов (А.А.Брудного, И.А.Донцова, Т.В.Дубровиной, Н.К.Мит-това, Г.Н.Филонова); социологов (А.В.Дмитриева, С.Н.Иконниковой, Ю.С.Колесникова, В.Г.Рубина и др.); социальных психологов (М.И.Бобневой, К .К.Платонова, В.А.Ядова и др.); педагогов (Н.В.Кузьминой, А.Т.Куракина, А.П.Кондратюка, Л.И.Новиковой, А.И.Щербакова, В.А.Яковлева и др.). В них отражены психологические, социально-психологические и педагогические аспекты отношений, включая их влияние на идейно-политическое и нравственное воспитание учащихся.

Методы исследования. Изучение динамики нравственной воспитанности студентов в системе преподавательско-студенческих отношений осуществлялось комплексом психолого-педа- • гогических и социологических методов.

Основным методом являлся медт. в качестве его инструментария была разработана и внедрена программа действий и отношений куратора академической группы по воспитанию идейно-нравственных качеств студента в коллективе контактной группы. Программа была рассчитана на 2-3 года целенаправленной работы со студентами. Ее стержнем являлись конкретные рекомендации по построению отношений преподавателей со своими воспитанниками. Формирующий эксперимент был направлен на становление и развитие деловых и межличностных отношений между педагогами и студентами и тем самым помогал выявить их природу. Одновременно эксперимент создал предпосылки для теоретического определения основных путей педагогического управления процессом нравственного воспитания в системе отношений и показал их эффективность в экспериментальных группах (по сравнению с контрольными) .

Выбору экспериментальных и контрольных групп, выявлению факторов, формирующих педагогические отношения в учебно-воспитательном процессе, способствовало здсет^ова^ие, преподавателей и студентов.

Возрастающая степень нравственной•воспитанности студентов под влиянием их взаимоотношений с преподавателями объективно оценивалась методом . обеспечивающим анализ педагогами как "компетентными судьями", активом группы и самим студентом изменяющегося уровня моральности по заданной программе. Параллельно в контрольных группах велось наблюдение за традиционной деятельностью преподавателей, за их непрограммированными отношениями к студентам и влиянием на воспитание у них нравственного потенциала в процессе "самотека". Этот метод дополнялся тш§8шишйш§шт исследователя, бес§д§щ со студентами и преподавателями, шёшт^щв^.

Данные, полученные в эксперименте, были обработаны с помощью методов у^ёШтёШк^ШтШЗк* а результаты обработки представлены графически. Кроме этого, в процессе исследования были использованы следующие дополнительные методы: анализ этйко-философской, психолого-педагогической и педагогической литературы по проблеме; теоретическое обоснование проблематики, цели и задачи исследования; наблюдение за деятельностью й взаимоотношениями преподавателей и студентов в учебно-воспитательном процессе.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем впервые раскрыто значение нравственного аспекта педагогических отношений "преподаватель-студент" для формирования высоких моральных качеств личности будущего специалиста, выявлены объективные и субъективные факторы, влияющие на становление этих отношений.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе теоретического анализа системы I педагогических отношений "преподаватель-студент" разработана методика эффективного использования их нравственно-воспитательных возможностей.

Достоверность результатов и с -следо вания обеспечивается применением методов, адекватных его цели и предмету, достаточной репрезентативностью полученных результатов, корректным применением статистических методов при обработке эмпирических данных, полученных в процессе эксперимента.

Апробация результатов исследования, Полученные в ходе эксперимента данные и разработанные автором рекомендации по проблеме исследования сообщались на научно-практических конференциях слушателей ФПК (преподавателей иностранных языков вузов страны) в Киевском государственном пединституте иностранных языков; на ряде краевых межвузовских научно-практических конференций по вопросам методики и педагогики высшей школы, на заседаниях кафедры педагогики и психологии Киевского государственного пединститута иностранных языков и кафедры английского языка Алтайского политехнического института им.И.И.Пол-зунова (1980-1985 годы), а также на Втором координационном совещании по научно-исследовательской целевой программе "Форм^ование социально активной личности в условиях развитого социализма" (г.Киев, январь 1985 г.).

Организация и база исследования. Исследование проводилось на базе Алтайского политехнического института им.И.И.Ползунова, Барнаульского государственного пединститута и Киевского государственного'пединститута иностранных языков. Формирующий эксперимент охватывал 91 преподавателя и 500 студентов экспериментальных и контрольных групп- 1-У курсов различных факультетов, где преподавателями (в том числе и автором исследования) осуществлялась целенаправленная работа в качестве кураторов академических групп. Всего же было анкетировано 717 студентов. В исследовании, которое проводилось в период с 1979 по 1983 г.г., выделены три этапа.

Ш^Ш^шийШ^кЛ^Л ~ анализ современного состояния проблемы в литературе; наблюдение за взаимоотношениями преподавателей и студентов в учебно-воспитательном процессе вуза; проведение констатирующей части исследования; разработка программы, выбор экспериментальных групп и начало эксперимента'. Большое внимание на этом этапе было уделено изучению условий, способствующих развитию нравственных качеств у студентов указанных вузов. teolm^lgiyLi^J. - проведение формирующего эксперимента, в ходе которого (на основании разработанной автором методики построения отношений) определялись уровни развития у студентов нравственных качеств под влиянием воспитывающих отношений преподавателей со студентами и были выявлены их наиболее оптимальные условия. l^M^m^JJ^UXL^^d - завершение исследования и внедрение его результатов в практику учебно-воспитательного процесса вышеназванных вузов. На данном этапе исследования было проведено теоретическое обобщение полученных экспериментальным путем данных, написан текст диссертации, опубликованы ее основные положения.

Материалы диссертации освещены в 6 публикациях автора.

Положения, вы но симые на защиту.

I. В результате проведенного анализа учебно-воспитательного процесса выявлены и дифференцированы отношения преподавателей к студентам, обладающие определенным нравственным потенциалом (учебно-воспитательные, воспитательные, коммуникативно-воспитательные и поисково-воспитательные). Соответственно критерию нравственного профессионально-личностного потенциала выделено пять типов преподавателей: I) успешно выполняющий все виды педагогической деятельности; 2) активно осуществляющий общественно-организаторскую деятельность; 3) характеризующийся преобладанием профессионально-преподавательской направленности; 4) проявляющий выраженную научно-исследовательскую направленность в деятельности; 5) без четкой профессионально-педагогической направленности и слабо развитым чувством ответственности за свою работу, а также пять типов студентов: I) характеризующийся чертами всесторонне развитой личности; 2) успешно осуществляющий лидерские функции и обладающий организаторскими способностями; 3) направленный на успешное овладение учебными предметами в рамках программы; 4) проявляющий пониженную интеллектуальную активность; 5) с неустойчивым и недобросовестным отношением к учебной и "общественной деятельности. Также исследованы наиболее типичные отношения педагогов к своим подопечным в зависимости от типа педагога и вида учебно-воспитательной работы.

П. Исследованием подтверждено, что эффективность осуществления процесса воспитания нравственности будущего специалиста в ходе взаимосвязей преподавателей и студентов достигается рядом типологических идейно-нравственных качеств преподавателя, выступающих в качестве личного примера для студентов в процессе их обучающей и воспитательной профессиональной деятельности и являющихся формирующими факторами педагогических отношений:

1) идейная"убежденность;

2) профессиональная научная эрудиция;

3) психолого-педагогическая подготовка;

4) коммуникативные качества (общительность, контактность, доброжелательность, отзывчивость и т.п.);

5) педагогический авторитет и требовательность к студентам;

6) соответствие характера педагогической деятельности социально-психологическим ожиданиям студентов;

7) умение индивидуального и дифференцированного подхода к студенту.

Факторами успешной обратной связи "студент-преподаватель" являются:

1) соответствие студентов социально-психологическим ожиданиям преподавателя;

2) проявления личностной, нравственной воспитанности студентов как средства и результата педагогических взаимоотношений с преподавателями.

Ш. В формирующем эксперименте, проведенном в 10 группах, где, как отмечено вше, инструментарием служила "Программа формирования нравственных качеств студента", внедренная в практику кураторами и остальными преподавателями подсчитано, что целенаправленное идейно-моральное воспитание (благодаря системе отношений преподавателей со студентами) привело к повышению нравственной устойчивости студентов в экспериментальных группах (по сравнению с контрольными) в среднем, в 3,1 раза.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лебедева, Кирилла Львовна

Выводы

I. В процессе исследования выявлены объективные-и субъективные факторы формирования отношений преподавателей и студентов, имеющих воспитывающий характер. К объективным факторам относятся те конкретные условия, в которых контактируются преподаватели со студентами (продолжительность чтения данного курса; особенности организации учебно-воспитательного процесса - фактор времени, то есть частоты контактов; социальные и психологические ожидания студентов от преподавателей; важность данной учебной дисциплины для профиля специалистов, наличие форм индивидуальной работы со студентами и др.).

К субъективным факторам формирования преподавательско-сту-денческих отношений относятся те индивидуально-типологические свойства преподавателей и студентов, которые способствуют или не способствуют их общению (см.гл.1).

2. Основным результатом применения в экспериментальных группах разработанной нами "Примерной программы формирования нравственных качеств студентов", на всех трех этапах учебно-воспитательного процесса, явилось возрастание нравственного облика будущих специалистов (по сравнению с контрольными группами) в целом в ЗД раза (при применении перекрестных методов оценок и математических методов обработай результатов формирующего эксперимента).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование, посвященное проблеме влияния системы целенаправленных педагогических отношений "преподаватель-студент" , на формирование нравственных качеств личности будущего специалиста, позволяет прийти к следующим теоретическим и практическим выводам:

1. Учет преподавателями индивидуально-типологических и возрастных особенностей студентов в совместной учебно-воспитательной деятельности обусловил устойчивое формирование у них общественно-политической направленности, общественной активности, дисциплинированности, добросовестного отношения к делу и нраветвенно-стиле-вых качеств. Отношения преподавателей, опосредованные их индивидуально-личностными особенностями, являются средством нравственного воспитания студентов.

2. Особенности педагогических отношений заключаются в их системно-структурном строении. Они подразделяются на функциональные и эмоциональные. В учебно-воспитательном процессе они также классифицируются в зависимости от видов педагогической и студенческой деятельности, а их способ воздействия определяется воспитательными методами и средствами педагогов, задачами определенного этапа обучения и воспитания студентов. Действия и отношения преподавателей, учитывающие познавательные и индивидуально-личностные особенности студентов, формируют нравственную воспитанность студентов, они создают положительный эмоциональный настрой. Напротив, отрицательные взаимные установки преподавателей и студентов, вызывая конфликтные ситуации, тормозят или вообще блокируют процесс нравственного вырастания будущего специалиста.

3. Выявленные в результате настоящего исследования факторы, влияющие на формирование педагогических отношений, определяют эффективность осуществления процесса нравственного воспитания в вузе. Такими факторами являются: потребность преподавателей в-обще-нии'со студентами, в их воспитании, исходя из мотивации их деятельности; индивидуальный подход в общении со студентами; наличие у преподавателя положительных нравственно-стилевых качеств, исходя из самооценки; стремление к идеалу своей личности (быть целеустремленным, энтузиастом, совершенствовать свое педагогическое мастерство, осуществлять саморегуляцию чувств и поведения, следить за проявлением у себя только положительных нравственных черт, качеств и свойств, создавать оптимальные взаимоотношения со всеми существующими типами студентов и коллегами, заниматься наукой и т.д.).

4. Индивидуальный подход к студенту, если он направлен на формирование его нравственности, должен строиться на основе доверия, доброжелательности, требовательности, справедливости и уважения личности студента. Одной из основных по своей эффективности форм является воспитание на личном примере преподавателя. Создание здорового, сплоченного и принципиального коллектива с развитым общественным мнением в нем, приучение его к принятию самостоятельных решений по осуществлению игл самостоятельных воспитательных действий и мероприятий - один из важных факторов, формирующих нравственную сторону преподавательско-студенческих отношений.

По самооценке студентов и оценке преподавателей выделяются следующие факторы, формирующие личность будущего специалиста: целенаправленное воспитание их морального облика, тесный контакт преподавателя с ними, высокая профессиональная и педагогическая подготовка преподавателя, объективность в отношении к ним, отзывчивость, чуткость, сочувствие, соучастие (эмпатийность), доброжелательная требовательность, получение в институте и знаний, и воспитания и"т.п. Все это обусловливает создание позитивных отношений "преподаватель-студент" и улучшает условия для формирования нравственной целостности личности.

5. Формирование нравственно-волевой основы личности в период адаптации на первом учебном этапе (I и 2 курсы) достигается путем преобладания перцептивно-воспитательных педагогических отношений с осуществлением стиля перспективного управления воспитанием студента.

Расширение и углубление нравственного потенциала личности в период ее учебной специализации на втором учебном этапе (3 курс) достигается организацией перцептивных и профессионально-ориента-ционных отношений путем организующего стиля управления процессом воспитания нравственной устойчивости личности студента.

Завершение формирования нравственности молодого специалиста в период самовыражения и личностной самореализации (4-5 курсы) достигается организацией преподавательско-студенческих отношений повышенной ответственности. Осуществлению подобного характера отношений способствует контактный стиль управления процессом нравственного формирования личности студента в группе.

6. Использованная преподавателями и кураторами академических групп "Примерная программа формирования нравственных качеств студентов" обеспечила устойчивое проявление у студентов в учебно-воспитательном процессе идейной направленности в их деятельности, общественной активности, добросовестного отношения к труду и дисциплинированности, а также оптимизма, принципиальности, честности. Сущностным содержанием этой программы являлась методика построения педагогических отношений в зависимости от каждого (из трех) учебно-воспитательного периода.

7. Проведенный эксперимент позволяет констатировать тот факт, что эффективность педагогической деятельности и результат нравственной подготовки студента в вузе как будущего квалифицированного специалиста обусловливается характером взаимоотношений преподавателей и студентов.

Оптимизация учебно-воспитательного процесса в высшей школе, наряду с решением настоящей проблемы, требует экспериментального изучения ряда сопутствующих вопросов вузовской педагогики:

- углубить изучение индивидуально-типологических особенностей преподавателей высшей школы, выявляя этим наиболее сильные стороны педагогического влияния их личности на воспитание студентов;

- разработать профессиограмму преподавателя высшей школы;

- разработать формирующее содержание квалификационных карт студенческих профессий с учетом цели и задач нравственного воспитания на каждом учебно-воспитательном этапе и комсомольского комплексного плана как руководство по самовоспитанию своей личности.

- 178

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лебедева, Кирилла Львовна, 1985 год

1. Маркс К., Энгельс Ф. Святое семейство или критика критической критики. Соч., т.2, с.3-230.

2. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. -Соч., т.З, с. 7544.

3. Маркс К. Тезисы о Фейербахе. Маркс К., Энгельс Ф. -Соч., т.З, с.1-4.

4. Маркс К., Энгельс Ф. Инструкция делегатам временного центрального совета по отдельным вопросам. Соч., т.16, с.199-203.

5. Маркс К. Капитал, т.4. (Теория прибавочной стоимости). -Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т.26, ч.1, с.9-354.

6. Маркс К., Энгельс Ф. Конспект книги Джемса Милля "Основы политической экономии". Соч., т.42, с.5-40.

7. Маркс К., Энгельс Ф. Экономиче ско-фило с ошски е рукописи 1844 года. -Соч., т.42, с.41-174.

8. Маркс К., Энгельс Ф. Экономические рукописи 1857-1859 годов. Соч., т.46, ч.1, с.3-198.

9. Ленин В.И. Экономическое содержание народничества и критика его в книге г.Струве. Полн.собр.соч., т.I, с.319-534.

10. Ленин В.И. Конспект книги Гегеля "Наука логики". Полн. собр.соч., т.29, с.77-218.

11. Ленин В.И. Детская болезнь "левизны" в коммунизме. -Полн.собр.соч., т.41, с.1-104.

12. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. -220 с.

13. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС. 14-15 июня1983 г." М. : Политиздат, 1983. - 80 с.

14. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС. 10 апреля1984 г. М.: Политиздат, 1984. - 31 с.- 179

15. О дальнейшем улучшении партийного руководства комсомолом и повышении его роли в коммунистическом воспитании молодежи: Постановление ЦК КПСС от 2 июля 1984 года.-Коммунист,1984, № II,с.3-9.

16. Андропов Ю.В. Учение Карла Маркса и некоторые вопросы социалистического строительства в СССР. Коммунист, 1983, №3, с.9-23.

17. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М.: Мысль, 1977. - 224 с.

18. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии. -М.: Наука, 1973. 287 с.

19. Алякринский Б.С. Общение и его проблемы. -М.: Знание,1982. 64 с.

20. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекоЗнания. -М.: Наука, 1977. 380 с.

21. Ананьев Б.Г. Человек как предает познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 339 с.

22. Андреева Г.М. К построению теоретической схемы социальной перцепции. Вопр.психологии, 1977, JS 2, с.3-14.

23. Аникеева Н.П. Общительность и контактность как характеристика потребности личности (студентов) в общении. В кн.: Формирование духовных потребностей учащейся молодежи: Сб.статей. Новосибирск, 1979, с.24-32.

24. Антипова Е.И. Место куратора академической группы в системе вуза. В кн.: Актуальные проблемы теории и практики коммунистического воспитания студенческой молодежи: Сб.статей. Тбилиси, 1980, с.237-240.

25. Лнцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы. В кн.: Психология формирования и развития личности /Под ред.Анцыферовой Л.И. М., 1981, с.3-19.

26. Арет А.Я. Очерки по теории самовоспитания. Фрунзе: Изд-во Киргиз.ун-та, I9SI. - 123 с.

27. Арефьева Г.С. Социальная активность: (Проблема субъекта и объекта в социальной практике и познании). М.: Политиздат, 1974. 228 с.

28. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности. М.: Мысль, 1974. - 221 с.

29. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 151 с.

30. Бабанскии Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод.основы). М.: Просвещение, 1982. - 192. с.

31. Бакштановскии В.И. Научное управление нравственным воспитанием (этико-прикладные исследования и разработки): Метод.рекомендации к спец.курсу /Под ред.Согомонова Ю.В. Тюмень, 1982. -173 с.

32. Бакштановскии В.И. Моральный выбор личности: альтернативы и решения. М.: Политиздат, 1983. - 224 с.

33. Бережной Н.М. Проблема человека в трудах К.Маркса. М.: Высш.школа, 1981. - III с.

34. Березовин Н.А. Некоторые результаты экспериментального изучения взаимоотношений преподавателей и студентов. Науч.тр. /Курск.пед.ин-т, 1980, J£ 199, с.140-149.

35. Березовин Н.А., Васильев Г.Х. Принципы научной организации взаимоотношений преподавателей и студентов. Совр.высш.школа, Варшава, 1979, В 1/25, с.27-38.

36. Березкина Н.К. Формирование нравственной ответственности у студентов первого курса. Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1980. - 16 с.

37. Битуев В.П. Психология взаимоотношений учителя и учащегося. Улан-Удэ, Бурят.кн.изд-во, 1972. - 115 с.

38. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х тт. /Под ред.Петровского А.В. М.: Педагогика, 1979. T.I. 304 е.; Т.П. 399 с.

39. Бобнева М.И. Нормы общения и внутренний мир личности. -В кн.: Проблемы общения в психологии: Сб.статей /Под ред.Ломова Б.Ф. М., 1981, с.241-264.

40. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком.- М.: Изд-во Моск.ун-та, 1982. 199 с.

41. Бодалев А.А. Об особенностях понимания преподавателем студента. В кн.: Соврем.психолого-пед.пробл.высш.школы: Сб.статей. Л., 1978, вып.4, с.3-11.

42. Бодалев А.А. Общение и формирование личности. В кн.: Социальная психология личности: Сб.статей /Под ред.Бобневой М.И. М., 1979, с.25-34.

43. Бондаревская Т.Н. О педагогическом такте. Краснодар, Кн.изд-во, 1975. - 20 с.

44. Бондаренко Н.П. Педагогические основы воспитания студенческого коллектива: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Киев, 1975.- 25 с.

45. Бородата Н.И. Формирование общественно-политической активности студентов: Автореф.дис. . канд.пед.наук. -М., 1978. -15 с.

46. Буева JI.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

47. Варламова Н.Е. Подготовка студентов педагогического вуза к интернациональному воспитанию учащихся: Автореф.дис. . канд. пед.наук. М., 1980. - 18 с.

48. Волков И.П. 0 личном авторитете руководителя. В кн.: Социальная психология личности: Сб.статей. Л., 1974, с.77-87.

49. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1970. - 87 с.

50. Волович В.И. Надежность информации в социологическом исследовании. Киев: Наук.думка, 1974. - 125 с.

51. Воротникова А.И. Традиции педагогического вуза в системе профессионального воспитания личности учителя: Автореф. дис. . канд.пед.наук -М., 1979. 16 с.

52. Воспитательные отношения как предают психолого-педагогического анализа: Сб.статей /Под ред.Сидельковского А.П. Ставрополь, 1980. - 103 с.t

53. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. -Собр.соч.: В 6-ти т. М., 1982, т.1, 487 е.; т.2, 504 с.

54. Галузинский В.М. Индивидуальный подход в воспитании учащихся. Киев: Рад.школа, 1982. - 132 с.

55. Гибш Г., Форберг Г. Введение в марксистскую социальную психологию. Пер. с нем. М.: Прогресс, 1972. - 296 с.

56. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж: Изд-во Воронеж.ун-та, 1981. - 208 с.

57. Головатый II.<5. Студент: путь к личности. М.: Мол.гвардия, 1982. - 142 с.

58. Гоноболгш Ф.Н. 0 некоторых психических качествах личности учителя. Вопр.психологии, 1975, JS I, с.ЮО-Ш.

59. Громова Л.Я. Место и роль эмоционально-чувственных элементов в нравственном сознании: Авторе®.дис. . канд. филос. наук. М., 1973. - 22 с.§2). Гумшщкий Г.Н. Нравственное воспитание: цель, условия, закономерности. М.: Знание, 1983. - 64 с.

60. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

61. Демина Н.Д. Педагог и воспитанники (о воспитательных взаимоотношениях педагога и воспитанников). М.: Педагогика,1976. 80 с.

62. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М.: Наука,1977. 333 с.

63. Дубровина Т.В. Вопросы нравственной ориентации студенческой молодежи: Автореф.дис. . канд. фил о с. наук. -М., 1973. -21 с.

64. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы (особенности деятельности студентов и преподавателей вуза). -Шнек: Изд-во Белорус.ун-та, 1978. 319 с.

65. Евдокимов А.II. Пути совершенствования коммунистического воспитания студентов: Автореф.дис. . канд.филос.наук. Л., 1980. - 19 с.

66. Евстратов В.Г. Влияние личности преподавателя на формирование профессионально-педагогических качеств у студентов: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1977. - 14 с.

67. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.: Изд-во Лешшгр.ун-та, 1974. - III с.71. йулидова Л.А. Мотивационные аспекты нравственного поведения: Автореф.дис. . канд.филос.наук. М., 1974. - 19 с.

68. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. Киев: Наук,думка, 1981. 114 с.

69. Зюзин Д.И. Качество подготовки специалистов как социальная проблема. М.: Наука, 1978. - 165 с.

70. Иващенко О.Л. Авторитет преподавателя вуза и вопросы воспитания студентов. В кн.: Роль преподавателя в коммунистическом воспитании студентов: Науч.-метод.статьи. Рига: Изд-во Латв.ун-та, 1972, с.16-40.

71. Индивидуальная работа со студентами вуза: Пособие для преподавателей вуза. Рига: Изд-во Латв.ун-та, 1970. - 150 с.

72. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. - 317 с.

73. Калинин М.И. О коммунистическом воспитании. М.: Просвещение, 1968. - 104 с.

74. Капица П.Л. Некоторые принципы творческого воспитания и образования современной молодежи. Вопр.философии, 1971, JS 7, с.16-24.

75. Киричук А.В. Общение в классном коллективе как объект педагогического управления: Автореф.дис. . д-ра пед.наук. -Киев, 1974. 56 с.

76. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казан.ун-та, 1969. - 278 с.

77. Ковалев А.Г. О проблеме восприимчивости личности к воспитательным воздействиям. Сов.педагогика, 1980, .£ 6, с.38-43.

78. Колденкова А.Т. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности студентов: Автореф.дис. . канд. пед.наук. Л., 1977. - 20 с.

79. Коллектив и личность: Сб.статей /Под ред.Платонова К.К.,

80. Шороховой Е.В. М.: Наука, 1975. - 261 с.

81. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Общие и возрастные особенности. Минск: Изд-во Белорус.ун-та, 1976. - 380 с.

82. Коммунистическое воспитание студентов (вопросы теории и практики): Сб.статен. Киев: Вща школа, 1981. - 192 с.

83. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

84. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. -383 с.

85. Кондратьева С.В. Межличностное понимание и его роль в общении: Автореф.дис. . д-ра пед.наук. Л., 1976. - 35 с.

86. Кондратюк А.П. Развитие социалистической теории морального воспитания. Киев: Вшца школа, 1977. - 203 с. (На укр.яз.).

87. Кончанин Т.Л., ГЛихайлычев Е.А. Некоторые аспекты коммуникативной деятельности преподавателя. В кн.: Проблемы активности преподавателя в вузе. Ростов н/Д, 1978, с.63-78.

88. Коротов Б.М. Развитие воспитательных функций коллектива: Пробл.общей методики воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1974. - 280 с.

89. Крупская Н.К. Воспитательная роль учителя. Пед.соч.: В 6-ти т. М., 1979, т.З, с.135-137.

90. Крутецкий Б.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

91. Кузьмин Е.С., Волков И.П., Емельянов 10.И. Руководитель и коллектив. Л.: Лениздат, 1974. - 167 с.

92. Кузьмин Е.С. Социально-психологические особенности личности в свете теории отношений. Б кн.: Психология личности и малых групп /Под ред.Кузьмина Е.С. Л., 1977, с.23-30.

93. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1970. - ИЗ с.

94. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1967. - 182 с.

95. Кузьмина Н.В. Педагогическая теория и научный факт. В кн.: Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе. - Л., 1976, с.3-9.

96. Кукосян О.Г. Профессиональные особенности первого впечатления в межличностном познании. В кн.: Психология межличностного познания /Под ред.Бодалева А. А. М., 1981, с.174-177.

97. Кунченко В.И. Проблема формирования коммунистической нравственности студентов в системе отношений коллектива: Автореф. дис. . канд.филос.наук. Новосибирск, 1978. - 18 с.

98. Куракин А.Т., Новикова Л.И. Проблемы коллектива и личности в современной педагогике. Сов.педагогика, 1982, JS 5, с.43-48.

99. Курган Г.И. Сущность и механизм усвоения индивидом нравственных ценностей: Автореф.дис. . канд. фил о с. наук. ГЛ.: 1977. - 17 с.

100. Куриленко Т.М. Основы учебно-воспитательной работы со студента!,ти младших курсов. Шнек: Вышэйш.школа, 1978. - 101 с.

101. Кутьев В.О. Взаимоотношения педагога и учащегося как фактор нравственного воспитания: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1968. - 21 с.

102. Кухтевич Т.Н. Роль куратора в обучении и воспитании студентов. Бестн.Моск.ун-та. Теория науч.коммунизма, 1980, J& 5,с.65-71.

103. Лапина Т.С. Этика социальной активности личности. М.: Высш.школа, 1974. - 141 с.

104. Левитов Н.Д. Психология характера. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1969. 424 с.

105. Левицкая А.Г. Урбанизация: нравственно-воспитательные аспекты. М.: Знание, 1983. - 63 с.

106. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1976. - 46 с.

107. НО. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - ГЛ.: Политиздат, 1977. - 304 с.

108. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. T.I. /Под ред.Давыдова В.В. М.: Педагогика, 1983. - 391 с.

109. Леутская Л.Д. Нравственные ценности и формирование личности в студенческом коллективе: Автореф.дис. . канд.шилос.наук.- Харьков, 1982. 20 с.

110. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1974. - 184 с.

111. Лисовский В.Т. Формирование личности современного студента: Автореф.дис. . д-ра филос.наук. Л., 1976. - 38 с.

112. Личность: Этические проблемы /Под ред.Николалчева Б.О. -М.: Изд-во Моск.ун-та, 1979. 218 с.

113. Лобыч Г.А. Психолого-педагогические особенности деятельности преподавателя высшей школы: Автореф.дис. . канд.пед.наук.- Л., 1975. 24 с.

114. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида. В кн.: Психологические проблемы социальной регуляции поведения: Сб.статей. - М., 1976, с.64-93.

115. Ломов Б.Ф. Состояние и перспективы развития психологии в СССР в свете решений ХХ1У съезда КПСС. Вопр.психологии, 1971, В 5, с.3-19.

116. Луначарский А.В. 0 коммунистическом воспитании. Сб.статей. Киев: Рад.школа, 1977. - 142 с.г

117. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. Соч.: В 7-ми т. М., 1958, т.5, с.9-102.

118. Макаренко А.С. Педагогика индивидуального действия. -Соч.: В 7-ми т. М., 1958, т.5, с.163-190.

119. Мантутов И.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1975. - 349 с.

120. Марксистская этика /Под ред.Титаренко А.И. М.: Политиздат, 1980. - 352 с.

121. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников: Учеб.пособие для студентов педлш-тов. М.: Просвещение, 1980. - 183 с.

122. Медведев Г.П., Фоменко В.Т. Преподаватель в студенческой аудитории. Вопросы теории и методики педагогического контакта. В кн.: Проблемы активности преподавателя вуза. Ростов н/Д, 1978, с.29-49.

123. Мечников И.И. Этюды оптимизма /Под ред.Ашинского И.Е. -М.: Наука, 1964. 339 с.

124. Мильруд Р.П. Особенности нравственных отношений в учебной деятельности и формирование личности студента. В кн.: Вопросы методики воспитания студенческой молодеж: Сб.статей /Под ред.Яковлева В.А. - Тамбов, 1973, с.92-104.

125. Митрофанов Г.А. Нравственное отношение как элемент морали: Автореф.дис. . канд.филос.наук. М., 1974. - 22 с.

126. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика (опыт экспериментального исследования). М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

127. Мудрик А.В. Общение школьников как педагогическая проблема: Автореф.дис. . д-ра пед.наук. Л., 1981. - 51 с.

128. Мысливченко А.Г. Человек как предает философского познания. М.:'Мысль, 1972. - 190 с.

129. Мясшцев В.Н. Психология отношений и педагогика. Вопр. психологш! воспитания. Пробл.нравств.воспит.школьников. Тамбов, 1973, вьш.З, с.3-10.

130. Натанзон Э.Ш. Приеш педагогического воздействия. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1972. - 215 с.

131. Наука и нравственность: Сб.статей /Под ред.Толстых В.И» М.: Политиздат, 1971. - 440 с. '

132. Небьшщын В.Д. Психофизиологичесиле исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. - 336 с.

133. Никипелова Л.Н. Формирование оптимальной функциональной структуры общения будущих учителей иностранного языка: Автореф. дис. . канд.психол.наук. Киев, 1983. - 24 с.

134. Николаев Л.Н. Воспитывать человека. 2-е изд. - М.:'Педагогика, 1983. - 144 с.

135. Николаичев Б.О. Осознаваемое и неосознаваемое в нравственном поведении личности. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1976. - 96 с.

136. Новикова Л.И. Коллектив и личность как педагогическая проблема: Автореф.дис. . д-ра пед.наук. М., Л., 1977. - 56 с.

137. Новикова Р.К. Общение как фактор формирования личностив условиях коммунистического строительства: Автореф. дис. . канд. пед.наук. Л., 1977. - 23 с.

138. Нравственная жизнь человека: искания, позиции, поступки. Сб. /Под ред.Титаренко А.И. М.: Мысль, 1982. - 295 с.

139. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л.: Изд-во Ле-нингр.ун-та, 1979. - 151 с.

140. Обозов Н.Н. 0 трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия. В кн.: Психология межличностного познания. М., 1981, с.80-92.

141. Огненно Е.А. Воспитательная работа в студенческой группе. Киев: Вища школа, 1978. - 71 с.

142. Ольховский Е.С. Годы студенческие: о коммунистическом воспитании будущих специалистов. Л.: Лениздат, 1977. - 166 с.

143. Ольховский Е.С. Коммунистическое воспитание студентов. -Л.: Лениздат, 1971. 116 с.

144. О .природе человеческого общения /Под ред.Соковнина В.М. Фрунзе: Мектеп, 1973. - 115 с.

145. Особенности нравственного воспитания и обучения учащихся различных типологических групп: Сб.трудов /Под ред.Скулкина И.М. М., 1972. - 165 с.

146. Отношения как проблема психологии воспитания: Сб.науч. трудов /Под ред.Щербакова А.И. и др. Л., 1973. - 151 с.

147. Отношения личности и вопросы воспитания: Сб.статей /Под ред.Миттова Н.К. Тамбов, 1973. - 124 с.

148. Панферов В.Н. Восприятие и интерпретация внешности людей. Вопр.психологии, 1974, J5 2, с.59-64.

149. Парыгин Б.Д. Социально-психологический шит коллектива. Л.: Наука. Ленингр.отд-ния, 1981. - 192 с.-153. Петровская Л.А., Арутюнян М.Ю. Обратная связь в системе восприятия человека человеком. В кн.: Психология межличностного познания. М., 1981, с.42-53.

150. Петровский А.В. Личность. Деятельность, Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

151. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М.: Просвещение, 1978. - 176 с.

152. Писаренко В.И. Педагогическая этика. 2-е изд. -Минск: Нар.асвета, 1977. - 256 с.

153. Платонов К.К. Система психологии и теории отражения.1. М.: Мысль, 1982. 308 с.

154. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.:1. Педагогика, 1976. 280 с.

155. Потылико Г.П. Этико-психологические основы общения. -М.: Знание, 1982. 63 с.

156. Проблемы методологии и методики исследований /Под ред. Данилова М.А., Болдырева И.И. М.: Педагогика, 1971. -'350 с.

157. Проблемы нравственного воспитания: Сб.статей /Под ред. Тувинского Л.И. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1977. - 228 с.

158. Проблемы нравственного воспитания студентов: Сб.статей /Под ред.Агафонова В.П. М.: Высш.школа, 1977. - 216 с.

159. Проблемы общения в психологии: Сб.статей /Под ред.Ломова Б.Ф. М., Наука, 1981. - 280 с.

160. Проблемы подготовки к общению: Материалы симпозиума /Под ред.Лийметса Х.Й. Таллин: Изд-во Таллин.ун-та, 1979. -107 с.

161. Проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в техническом вузе: Науч.-метод.сб. /Под ред.Тимохина В.И. и др. Л., 1982. - 79 с.

162. Проблемы управления процессом воспитания: Сб.статей /Под ред.Талызиной Н.Ф., Рувинского Л.И. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1971. - 321 с.

163. Психологические и психофизиологические особенности студентов /Под ред.Пейсахова Н.М. Казань: Изд-во Казан.ун-та, 1977. - 296 с.

164. Педагогические основы формирования личности в педагогическом процессе /Под ред.Коссаковски А. и др. -М.: Педагогика, 1981. 224 с.

165. Психология и психофизиология индивидуальных различий вактивности и саморегуляции поведения человека: Сб.статей /Под ред. Крупнова А.И. Свердловск, 1982. - 65 с.

166. Психология межличностного познания: Сб.статей /Под ред. Бодалева А.А. М.: Педагогика, 1981. - 223 с.

167. Психология педагогического общения: Сб.статей /Под ред. Золотняковой А.С. Ростов н/Д, 1978. - 95 с.

168. Психология управления: Сб.статей /Под ред.Ломова Б.Ф. -М.: Изд-во АНХ, 1982. 159 с.

169. Психология формирования и развития личности: Сб.статей /Под ред.Анциферовой Л.И. -М.: Наука, 1981. 365 с.

170. Рабочая книга социолога. М.: Наука, 1976. - 512 с.

171. Резвицкий И.И. Философские основы теории индивидуальности. Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1973. - 173 с.

172. Роль преподавателя в формировании активной жизненной позиции молодого специалиста: Межвуз.сб.науч.-метод.статей /НИШИ, Моск.инж.-физ.ин-т. М.: МШИ, 1980. - 102 с.

173. Рубин Б.Г. и Колесников Ю.С. Студент глазами социолога. (Социол.проблемы воспроизводства рабочей силы высш.квалификации). Ростов н/Д: Изд-во Рост.ун-та, 1968. - 277 с.

174. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. -М.: Изд-во АПН СССР, 1959. 354 с.

175. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии /Под ред.Шо-роховой Е.В. -М.: Педагогика, 1976. 416 с.

176. Рувинский Л.И., Борзых В.В. Нравственный идеал в коммунистическом воспитании и самовоспитании. М.: Знание, ' 1982. -40 с.

177. Рувинский'Л.И. О психологической сущности процесса нравственного воспитания. В кн.: Проблемы нравственного воспитания. М., 1977, с.102-122.

178. Рувинский Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. -М.: Знание, 1983. 159 с.

179. Рыбакова Н.В., Протанская Е.С. Воспитание нравственных чувств. Л.: Знание, 1979. - 35 с.184'. Рыбакова Н.В. Моральные отношения и их структура. Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1974. - 118 с.

180. Садыков Ф.Б. О профессиональной этике преподавателя вуза. В кн.: Социальная сущность, структура и функции морали. М., 1977, с.168-170.

181. Самарин Ю.А. Проблемы психологии и педагогики высшей школы. В кн.: Науч.организация учеб.процесса в высш.техн.учеб. заведениях: Сб.статей. М., 1972, с.170-179.

182. Сарафимов Л.А., Иноземцев А.А. Возросшие задачи высшей школы и активности преподавателя. В кн.: Проблемы активности преподавателя вуза. Ростов н/Д, 1978, с.3-13.

183. Синица Е.И. О такте и мастерстве: Беседы с молодыми педагогами.- Киев: Рад.школа, 1976. 168 с.

184. Славнина Р.С. Некоторые аспекты исследования специфики нравственных отношений. В кн.: Актуальные проблемы нравственного развития личности /Под ред.Бакштановского В.И. Томск, 1975, с.84-88.

185. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976. 160 с.

186. Словарь по этике /Под ред.Кона И.С. -М.: Политиздат, 1983. - 445 с.

187. Смирнов Б.А. Нравственное воспитание советского студенчества: Автореф.дис. . канд.филос.наук. -М., 1976. 21 с.

188. Смирнов Г.Л. Советский человек. Формирование социалистического типа личности. 3-е изд. - М.: Политиздат, 1980. -463 с.

189. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с .высшим образованием. Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1977. - 136 с.

190. Социальная психология /Под ред.Предвечного Г.П. и Шер-ковина Ю.А. М.: Политиздат, 1975. - 319 с.

191. Социально-психологический портрет инженера (по материалам обследования интересов ленингр.проектно-констр.организаций) /Под ред.Ядова В.А. М.: Мысль, 1977. - 231 с.

192. Социально-психологические и психолого-педагогические проблемы общения (АОН при ЦК КПСС, каф.соц.психологии и педагогики) /Под ред.Ерастова Н.П. М.: АОН при ЦК КПСС, 1980. - 102 с.

193. Стоматов К.П. Этические основы нравственного воспитания: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Тбилиси, 1978. - 29 с.

194. Строкова Т.А. Педагогические основы формирования общественной активности студентов во внеученой работе: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Челябинск, 1979. - 19 с.

195. Студент и его деятельность: Сб. /Под ред.Писаренко И.Я. -Минск: Изд-во Белорус.ун-та, 1978. 159с.

196. Сухошшнский В.А. Сто советов учителю. Избр.произведения: В 5-ти т. Киев, 1979, т.2, с.447-698.'

197. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий: (Избр.работы). М.: Изд-во АНП РСФСР, 1961. - 536 с.

198. Тугаринов В.Н. Личность и общество. -М.: Мысль, 1965.1195 191 с.205^ Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. -М.: Наука, 1966. 451 с.

199. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. -М.: Просвещение, 1980. 160 с.

200. Управление процессом нравственного воспитания /Под ред. Рувинского Л.М.,- М.: Изд-во Моск.ун-та, 1979. 141 с.

201. Урклин И.А. 0 взаимоотношениях преподавателей и студентов в учебной деятельности. В кн.: Проблемы активности преподавателя вуза. Ростов н/Д, 1978, с.79-90.

202. Урклин И.А. 0 первых контактах студента и преподавателя в учебной деятельности. Вопр.воспитания и преподавания в университете: Сб.статей. Л., 1971, №3, с.47-52.

203. Урклин И.А. Первое впечатление студента о преподавателе- важнейшая сторона их взаимодействия в учебной деятельности. Эксперим. и прикладная психология. Л., 1971, вып.4, с.71-77.

204. Учебно-воспитательная работа со студентами первых курсов: Материалы Респ.межвуз.конф. по пробл.педагогики высш.школы /Под ред.Иващенко О.А. Рига: Изд-во Латв.ун-та, 1970. - 212 с.

205. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. -М.: Педагогика, 1974, т.1, 584 с.

206. Федоренко Е.Г. Профессиональная этика. Киев: Вшца школа, 1983. - 216 с.

207. Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте: Метод.рекомендации. Сб. /Под ред.Сластенина В.А. М.: Изд-во МГПИ, 1980. - 220 с.

208. Целикова О.П. К вопросу о нравственной устойчивости личности. Сов.педагогика, 1975, № 8, с.11-18.

209. Целикова О.П. нравственная целостность личности. -М.: Наука, 1983. 158 с.

210. Человек и его работа (социологическое исследование). -М.: Мысль, 1967. 391 с.

211. Чернокозова В.Н., Чернокозов И.И. Этжа учителя. Педагогическая этика. Киев: Рад.школа, 1973. - 175 с.

212. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические произведения; М.: Изд-вО АПН РСФСР, 1953. - 771 с.

213. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. Психологическое исследование. -М.: Педагогика, 1981. 208 с.

214. Шабалина З.П. Индивидуальный подход как средство рационализации учебной деятельности. Сов.педагогика, 1980, ^ I,с.50-54.

215. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. /Под ред.Кузина Н.П. -М.: Педагогика, 1980, т.1, 304 е.; т.2, 414 с.

216. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1982. - 104 с.

217. Шмелева T.JI., Бугаева Т.Б. Воспитание общественно-политической активности студенческой молодежи в условиях развитого социализма. -М.: Высш.школа, 1982. 152 с.

218. ШульцМ.П. Общение и отношения преподавателей и студентов в педвузе и их роль в становлении личности будущего учителя. В кн.: Отношения личности и вопросы воспитания: Сб.статей /Под ред.Миттова Н.К. - Тамбов, 1973, с.101-115.

219. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Просвещение, 1967. - 266 с,

220. Эйнгорн Н.К. Диалектика соотношения морального сознания, нравственного действия и поведения личности: Автореф.дис. . канд.филос.наук. Свердловск, 1975. - 24 с.

221. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология. Прогремма. Методы. -М.: Наука, 1972. 239 с.

222. Якобсон П.М. Психология чувств. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1958. - 384 с.

223. Заполнение этой анкеты поможет Вам разобраться во С многих учебных и жизненных вопросах, глубже I отнестись к самому себе, окружающим людям, институтуи преподавателям

224. Анкету можно не подписывать!

225. По мере выяснения причин расставляйте в скобках цифры 1,2,3по убывающей важности), при отсутствии ставьте прочерк.

226. Удовлетворяет ли институт Ваши представления о немда, нет, не во всем;, Яаргументируите любой ответ, продолжив с гпот6г^что^

227. Продо лж. прил ож. I 3. Как Вы могли бы описать портрет "идеального преподавателя?

228. Человеческие отношения всегда, в решающей степени, влияют на успех данной личности в избранном деле. В данном случае, речь идет о Вашей учебе в институте

229. Из числа преподававших в течение учебного времени преподавателей могли бы Вы назвать тех, которые приближались к Вашему идеалу? (указать ф.и.о. преподавателя и предмет преподавания)5. Чем они запомнились Вам?

230. Какие недостатки, по-Вашему, встречаются в работе остальных преподавателей (обобщенно) ^^-.-,^^■,-,

231. Считаете ли Вы себя добросовестным студентом, всегда выполняющим в срок требования преподавателей, их задания (да^1пнещш^ж^щт!1подчеркнуть;

232. Что мешает Вам это делать? (в случае "не всегда", "не счи

233. Пользуетесь ли Вы помощью товарищей (списывание, используете на экзаменах чужие шпаргалки, консультируетесь у них), или1. Продолж. прилож. Iнаоборот, сами оказываете помощь, или не нуждаетесь ни в том, ни в другом (нужное подчеркнуть).

234. Студенческая группа слаженный товарищеский коллектив, где нет места индивидуализму, разобщенности. Ваше положение во многом зависит от тения о Вас в группе,где Вас знают

235. Каким, по Вашему мнению, должен быть "идеальный студент"?

236. Есть ли у Вас знакомые студенты, которые приближаются к этому портрету "идеала"? Назовите их ^^^^,^wа. Lп1.. Каковы Ваши отношения в группе (опишите обобщенно)?,

237. Можете ли Вы объективно утверждать, что Вы влияете на товарищей, или, наоборот, товарищи влияют на Вас?

238. Если да, то в чем это влияние (в том и другом случаях)?

239. Как Вы считаете, получаете ли Вы в институте только знания или и воспитание для будущего инженера (учителя)? В случае положительного ответа аргументируйте его ,

240. Атмосфера на занятии всегда, в решающей степени влияет на успех деятельности студента и на установление оптимальных межличностных отношений

241. Как Вы считаете, какая атмосфера на занятии способствует: а) более легкому усвоению материала? б) установлению позитивных отношений студентов с преподавателями? (аргументировать ответ, продолжив с "потому что.")1. Ащета п реподащтель

242. Заполнение этой анкеты, несомненно, поможет Вам П задуматься над многими сторонами жизни и работы I в институте. Просим отвечать обдуманно.и искренне!1. Можно без подписи

243. Как, по-Вашему, оцениваете Вы результаты своей учебной работы (а), научной работы (б), воспитательной (в)?1. полностью удовлетворены ими а2. не совсем удовлетворены3. совсем не удовлетворены

244. В соответствующих графах справа проставляйте единицу, какподтверждение Вашего ответа.

245. Испытываете ли Вы трудности в Вашей работе? Какие? а) в учебной работеб) в отношениях со студентами1. Продолж. прилож. 2

246. Каким по-Вашему должен быть идеальный преподаватель?

247. Насколько Вы считаете себя соответствующим этому идеалу?

248. Что из данных черт и качеств личности "идеала" отмечаете Вы у себя?а) постоянно и всегдаб) не всегда, но при хорошем настроении

249. В чем Вы видите свои главные недостатки?1. Тна~этот вопросможно и не отвечать, но для себя он очень важен;

250. Стремитесь ли Вы к личному самосовершенствованию (да, нет)?Если да, то какими путями?

251. Вам приходится ежедневно иметь дело со студентами. Что Вы можете сказать по этому поводу?

252. Вы описали портрет "идеального" преподавателя. Не можете ли описать такой же портрет "идеального студента"? л

253. В чем Вы видите положительные и отрицательные стороны (а, б) в деятельности и в личности студентов?

254. Каковы, по Вашему мнению, главные черты подхода к студенту со стороны Вас, как преподавателя?1.. Всегда ли удается Вам следовать этим чертам? И если бывают исключения, то почему? • -и-^-^-::

255. ЬЪвали ли у Вас затяжные конфликты со студентами Вашей группы, других групп (да, нет)? .Чем они кончались (примирением, наказанием студентов, признанием Вами своих ошибок)? (Нужное подчеркните).

256. Если Вы куратор студенческой группы, то как вы стараетесь влиять на формирование личности студентов?

257. Строите ли Вы свою воспитательную работу на каких-либо четких принципах (каких?) или'работаете ситуативно "по спущенному плану, по возникшей потребности"?

258. Считаете ли Вы, что Ваша группа могла бы обойтись без куратора, управляясь силами актива?

259. Таргументируите любой ответ: ^потому что. )

260. Что наиболее важным Вы считаете для формирования личности студента как будущего специалиста?

261. Удается ли Вам' влиять на процесс "вырастания" студента: преодоления его недостатков, закрепления положительных черт? Если да, то что Вы в этом видите главный

262. Поддерживаете ли Вы связь с выпускниками прошлых лет, у которых Вы были куратором группы?1. В каких формах?

263. Каковы Ваши предложения по совершенствованию общения преподавателей и студентов?

264. П В прошлой анкете Вы глубоко и продуманно ответили на 2 вопросы о воспитании студентов как будущих специалистов

265. Смысл этой анкеты раскрыть Ваш опыт обучения и воспитания студентов и, в частности, стиля Ваших отношений с ними. ПРОСШ ЕЩЕ РАЗ ПОТРУДИТЬСЯ ДЛЯ ОБЩЕЙ ПОЛЬЗЫ! ЗАРАНЕЕ БЛАГОДАРНЫ!

266. Когда Вы начинаете вести курс лекций или семинары, то как Вы знакомитесь со студентами? Вютро ли это происходит? По каким признакам Вы выделяете лучших, средних по успеваемости, нерадивых?

267. Как Вы углубляете свои отношения со-студентами по мере их изучения в ходе преподавания и воспитательной работы? Действительно ли Вы с заранее обдуманной целью или чисто случайно, по ситуации?

268. Ставите ли Вы одних студентов в пример другим? Как Вы это делаете? ^

269. Связаны ли Вы в воспитательной работе с органами студенческого самоуправления? ^ х ^ . ^ ^ ^б. По возможности, опишите весь процесс Ваших отношений к студентам в руководимой Вами группе.7, Как Вы полагаете они относятся к Вам как к куратору?

270. Анкету можно не подписывать!

271. Экспериментальная анкета педагогические советы кураторуи преподавателям академических групп для совершенствования деловых и межличностных взаимоотношений со студентами

272. Продолж. прилож .3 Результаты поэтапной работы куратора в академической группеи/и1. Содержание изучения1. Этапы работы количество1. Методы изучения1.этапкол-во да/нет

273. Идейная направ- Анализ участия на институтских по-ленность литчасах, политинформациях, идейнойнаправленности в организаторской деятельности, объяснение политических событий с классовых позиций, единство слова и дела

274. Профессиональная Беседы по самоанализу. Наблюдение, направленность Оценка мнений товарищей, общественных организаций о работе студента впроизводственной практики,в

275. Творческая на- Анализ участия в НИР, степень твор-правленность ческого изучения и изложения мате. риала

276. Гражданская це- Оценка выполнения общественных пору-леустремленность чений, трудолюбия, участия в ССО,1. ОПП5. Коллективизм (гуманизм)

277. Личное наблюдение, взаимооценка товарищей, оценка общественных организаций1. П этапкол-во да/нет1. Ш этапкол-во да/нет

278. Итоговые показатели (заполняются анкетировидаком