Формирование нравственной позиции подростка через понимание содержания художественных произведений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Кашкарова, Екатерина Геннадьевна

• Кашкарова, Екатерина Геннадьевна
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Кашкарова, Екатерина Геннадьевна

Введение.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННОЙ ПОЗИЦИИ ПОДРОСТКА В ЗАРУБЕЖНОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ.

1.1. Содержание понятия «нравственность» в философской и психолого-педагогической литературе.

1.2. Развитие нравственности в онтогенезе.

1.3. Условия формирования нравственной культуры.

1.4. Моделирование процесса духовно-нравственного воспитания подростков через понимание содержания художественных произведений.

1.5. Постановка проблемы. Гипотезы, задачи, методы и этапы исследования.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТАНОВЛЕНИЯ НРАВСТВЕННОЙ ПОЗИЦИИ ПОДРОСТКА.

2.1. Организация и этапы экспериментального исследования.

2.2. Анализ результатов экспериментального исследования.

Выводы по главе.

ГЛАВА III. ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННОЙ ПОЗИЦИИ ПОДРОСТКА ЧЕРЕЗ ПОНИМАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ.

3.1. Формирующая программа.

3.2. Обсуждение и анализ результатов исследования.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование нравственной позиции подростка через понимание содержания художественных произведений»

Актуальность проблемы исследования. Современное положение общества характеризуется не только мировым финансовым кризисом, но и кризисом духовным. Ученые, философы, социологи, педагоги уже на протяжении не одного десятилетия бьют тревогу по поводу нравственной деградации нации: грубость, цинизм, алкоголизм, наркомания - приметы реальной действительности. Сказанные Ф.Тютчевым еще в XIX веке слова: «Не плоть, а дух растлился в наши дни» как нельзя лучше характеризуют нашу современность.

Вопрос о духовно-нравственном воспитании является одним из наиболее обсуждаемых в системе наук, изучающих личность.

Становление ценностных ориентиров происходит в течение всей жизни человека, а одним из показателей зрелой, активной и самостоятельной личности является ее устойчивая нравственная позиция, отражающаяся в индивидуальном нравственном самосознании.

Дети, пришедшие за парты, уже не те, что были 50, 30, даже 10 лет назад. Они более активны и осведомлены, как им кажется, чуть ли не во всех областях жизни, они смелее и самоувереннее. Нередко у многих детей мы встречаем переоценку своей поверхностной информированности, пренебрежение к авторитету и мнению других, замечаем неумение чувствовать и нежелание задумываться.

Проблема нравственного развития личности неоднократно выступала предметом исследования специалистов из многих областей знаний.

В отечественной педагогической науке нравственность изучалась многими исследователями, начиная с конца XIX века и заканчивая более современными работами. Авторы анализировали духовно-нравственные и гуманистические ценности личности в процессе обучения и воспитания (Айдемиров Н.Г., Артёмов В.М., Баркова Н.Н., Дехтерева Л.П., Зосимовский

В.А., Макаренко А.С., Пирогов Н.И., Повшедный А.В., Сластенин В.А., Сухомлинский В.А., Толстой JI.H., Ушинский К.Д., Щербакова Е.Е. и др.).

Значительный вклад в развитие представлений о нравственном сознании личности внесли как зарубежные (Бандура А., 1969; Кольберг JL, 1976; Маслоу А., Маурер О., 1950; Олпорт Г.В., Пиаже Ж., 1969; Роджерс К.Р., Скиннер Б., 1971; Торндайк Э., Фрейд 3., 1996; Франкл В., 1990; Фромм Э., 1993; Уотсон Д.Б.Юнг К.Г., 1993 и др.), так и отечественные психологи (Азимова Р.Д., 1977; Акмамбетов Г.Г., 1971, 1988; Бакштановский В.И., 1979; Братусь Б.С, 1977, 1985; Богданова О.С., 1988; Бондаревская Е.В., 1976; Бормотова И.М., 1984; Гасанова Н.К., 1982; Гумницкий Г.Н., 1978; Турин В.Е., 1988; Дробницкий О.Г., 1977; Зотов Н.Д., 1981, 1983; Кобляков В.П., 1979; Ковальчук Ю.М., 1986; Кон И.С., 1979; Николаичев Б.О., 1976; Рыжов В.В., 2004; Титаренко А.И., 1974; Субботский Е.В., 1984; Чудновский В.Э., 1981; Шимановский Д.С., 1986 и др.).

Однако в последние годы наблюдается заметное снижение интереса исследователей к данной проблеме. Авторы работ, появившихся сравнительно недавно, рассматривают данный феномен в основном в философском, этическом или социологическом аспектах (Бырлиба К.М., 1989; Войцехович Н.А., 1990; Казарова Т.В., 1987; Левицкая А.И., 1990; Михеева И.Н., 1991; Мкртчян Е.Р., 1991; Ротарь М.В., 1990). Что касается психологического аспекта рассматриваемой проблемы, то работ, выполненных в этом ключе, единицы, и они в основном посвящены изучению нравственного становления и развития личности (Орбан Л.Э., 1992, Соломатина А.В., 1992; Соломина Л.Ю., 1995; Токарева В.А., 1991; Фельдштейн Д.И., 1994).

Среди последних исследований можно отметить работы Н.Г.Церковниковой (2004), М.В.Ганиной (2009), Т.М.Горбачевой (2008), В .В.Крошкиной (2009).

Анализ психологической литературы и существующая педагогическая практика свидетельствует о том, что в развитии и формировании нравственной позиции подростков прослеживается целый ряд противоречий:

- между необходимостью развития и формирования с детства нравственной позиции учащихся и индивидуальными стратегиями педагогов, зачастую видящих своей задачей лишь обучение предмету;

- между необходимостью выявления уровня становления и проявления на каждой возрастной стадии развития ребенка нравственных качеств личности и недостаточно разработанным психолого-диагностическим инструментарием.

Очевидно, что разрешение изложенных противоречий возможно на основе специального теоретического и практического исследования проблемы формирования нравственной позиции подростков. Это обусловило проблему исследовательской работы, суть которой заключается в выявлении, разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке теоретических основ формирования нравственной позиции подростков через понимание содержания художественных произведений.

В теоретическом плане - это проблема исследования нравственной позиции подростков, критериев и уровней ее сформированности.

В практическом плане - это проблема разработки программы формирования нравственной позиции подростков через понимание содержания художественных произведений.

В русле решения данных проблем важнейшая роль принадлежит психолого-педагогическому изучению формирования нравственной позиции подростков.

Цель исследования: изучение возможностей формирования нравственной позиции подростка через понимание содержания художественных произведений.

Объект исследования: особенности становления нравственного сознания подростка.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования нравственной позиции подростка через понимание художественных произведений.

Гипотезы исследования:

1. Нравственное сознание личности особенно интенсивно развивается в подростковом возрасте в процессе взаимодействия со взрослыми и сверстниками в условиях специально созданной социокультурной среды.

2. Структурными компонентами нравственной позиции подростка являются: обычаи, традиции, нравственные нормы, нравственные ценности и нравственные идеалы.

3. Важнейшую роль в формировании нравственного сознания подростков играют определенным образом подобранные художественные произведения и специально разработанные методы (беседы, анализ поступков героев и т.д.), позволяющие подростку осознать содержательную основу произведения.

4. Психологическим условием достижения максимального эффекта воздействия на подростка специальной социокультурной среды является овладение учителями педагогической и психологической общекультурной компетентностью.

В соответствии с целью и гипотезами были определены следующие задачи исследования:

1) изучить исследования по проблеме формирования нравственной позиции подростка в зарубежной и отечественной литературе;

2) разработать критерии и уровни сформированности нравственной позиции подростка;

3) проанализировать возможности формирования нравственной позиции подростка через понимание содержания художественных произведений;

4) разработать психолого-педагогическую программу формирования нравственной позиции подростка через понимание содержания художественных произведений.

5) проанализировать динамику и оценить эффективность психолого-педагогических условий формирования нравственной позиции подростка через понимание содержания художественных произведений.

Методологические позиции исследования были определены на основе взглядов на природу нравственности, нашедших отражение в трудах отечественных психологов: Абульхановой-Славской К.А., Ананьева Б.Г., Анцыферовой Л.И., Божович Л.И., Выготского JI.C., Голубевой Э.А., Леонтьева А.Н., Ломова Б.Ф., Рейнвальд Н.И., Рубинштейна С.Л., Шадрикова В.Д., в контексте которых нравственное сознание рассматривается в рамках основных признаков системности (целостности, структурности, иерархичности и динамичности); с позиции детерминизма (Асеев В.Г., Асмолов А.Г., Божович Л.И., Орлов А.Б., Рубинштейн С.Л.), что предполагает закономерную и необходимую зависимость психических явлений от порождающих их факторов; в деятельностном подходе и его основополагающем принципе связи сознания и деятельности (Брушлинский А.В., Выготский Л.С, Гальперин П.Я., Давыдов В.В., Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Рубинштейн С.Л., Столин В.В., Петренко В.Ф., Шмелев А.Г. и др.), исходя из которых все психические процессы (волевые, эмоциональные, познавательные) не являются замкнутыми внутри сознания, а всегда протекают в деятельности.

Для решения поставленных научных задач и экспериментальной проверки разработанных теоретических положений использован комплекс методов исследования. В их число вошли:

1. Теоретические, включающие изучение и анализ отечественной и зарубежной философской, педагогической и психологической литературы по проблеме.

2. Эмпирические, включающие наблюдение, методику понимания рассказов: содержания, смысла, морали; методику «Сюжетные картинки»; тест «Размышляем о жизненном опыте» (Н.Е. Щурковой); модифицированную методику оценки уровня развития морального сознания (Дилеммы Л.Колберга); методику изучения ценностных ориентаций М.Рокича в модификации Д.А.Леонтьева.

Достоверность исследования обеспечивалась применением апробированного психодиагностического инструментария, вариативностью констатирующего эксперимента, адекватного предмету, цели и задачам исследования, качественным и количественным анализом эмпирического материала, подтвержденного статистическими расчетами, значительной количественной выборкой испытуемых подростков.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось на базе МОУ СОШ № 23, №49, №187 Советского района г. Нижнего Новгорода. На этапе проведения экспериментальной части исследования в качестве испытуемых были привлечены учащиеся в количестве 209 человек, подростков 6-8 классов, из них 48 учащихся 6-х классов (10-11 лет), 47 учащихся 7-х классов (12-13 лет) и 43 учащихся 8-х классов (13-14 лет).

На первом этапе (2007-2008 гг.) осуществлялся анализ литературы по исследуемой тематике и уточнялся понятийный аппарат исследования. Анализ научной литературы, исследований, посвященных изучению нравственности, условий её становления и возможности её формирования в подростковом возрасте, позволил обосновать исходные позиции, определить проблему, объект и цель исследования, сформулировать гипотезы и основные задачи исследования.

На втором этапе (2008-2009 гг.) выполнялась эмпирическая часть исследования, проведено экспериментальное изучение становления нравственной позиции подростков, в ходе которой была обоснована необходимость разработки психолого-педагогической программы формирования нравственной позиции подростков. Разрабатывалась психолого-педагогическая программа.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) апробировалась и внедрялась программа формирования нравственной позиции подростков в учебно-воспитательном процессе школы, проводилась оценка ее эффективности. Анализировались и обобщались итоги проведенного исследования, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление результатов работы.

Научная новизна исследования определяется тем, что в нем впервые: - конкретизировано и дополнено понятие «нравственная позиция подростка», под ним понимается система поведения личности, определяемая нормами общественного поведения и их соблюдением, которую подросток принимает, осознает и соотносит со своими убеждениями, ценностями, мотивами и чувством собственного достоинства;

-выделены критерии сформированное™ нравственной позиции подростка (восприятие, понимание и осознанный выбор нравственных ценностей; развитие нравственных чувств, эмоциональной отзывчивости, эмпатии, устойчивых мотивов поведения личности, мировоззрения; адекватная оценка своих реальных и потенциальных возможностей, их развитие и самореализация. Способность к самоорганизации деятельности поведения: творческая самостоятельность, самодисциплинированность; отношение к обществу в целом, к отдельным людям, своему и чужому труду; любовь к Отечеству, понимание общественного долга и чести; культура поведения, этикет, манера общения);

-определены уровни сформированности нравственной позиции у детей подросткового возраста. Для высокого уровня свойственны эмоциональная отзывчивость по отношению к происходящим и историческим событиям, художественным произведениям; собственное суждение о нравственных ценностях; высокий уровень самосознания, убежденности, волевые проявления, мотивы деятельности, закрепленные умения, навыки и привычки поведения. На среднем уровне подросток имеет суждения о нравственных ценностях, при высказывании оценочных суждений часто ориентируется на мнение других, умеет руководствоваться знаниями в поведении при наличной ситуации. Идет активное формирование представлений об общечеловеческих ценностях. Низкий уровень - начальный этап формирования ценностного отношения к миру; к нравственным ценностям подросток имеет негативное или нейтральное отношение, не умеет руководствоваться знаниями в поведении при наличной ситуации, имеет низкую эмоциональную отзывчивость;

-разработана программа формирования нравственной позиции подростка через понимание содержания художественных произведений;

-определены и экспериментальным путем апробированы психолого-педагогические условия, способствующие формированию нравственной позиции подростка через понимание содержания художественных произведений.

Теоретическая значимость исследования заключается: -в обогащении научного представления по проблеме формирования нравственной позиции понятием «нравственная позиция подростка», под которым нами понимается система поведения личности, определяемая нормами общественного поведения и их соблюдением, которую подросток принимает, осознает и соотносит со своими убеждениями, ценностями, мотивами и чувством собственного достоинства;

-в обогащении психолого-педагогических исследований разработкой решения одной из актуальных проблем, связанных с развитием и формированием нравственной позиции подростка;

-в разработке и апробации диагностической системы, направленной на изучение возможностей формирования нравственной позиции подростка через понимание содержания художественных произведений.

Результаты исследования способствуют раскрытию механизма формирования нравственной позиции подростка.

Разработанная и апробированная психолого-педагогическая программа, способствующая формированию нравственной позиции подростка, является реальной предпосылкой обновления содержания образовательных программ в школе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты реализованы в учебно-воспитательном процессе на базе МОУ СОШ №23, №49, №187 Советского района г. Нижнего Новгорода; они способствовали решению проблемы формирования нравственной позиции подростка через понимание художественных произведений на уроках литературы в 6, 7, 8-х классах.

Разработанная психолого-педагогическая программа может быть применена для формирования нравственной позиции подростка через понимание художественных произведений на уроках литературы в образовательном процессе других школ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Структурно нравственное самосознание представлено уровнями «праморальный», «моральный», «нравственный» (низкий, средний, высокий). Переход на последующие уровни определяет нравственное становление личности подростка.

2. Развитию нравственной позиции подростка способствует понимание смысла, содержания и морали художественных произведений. В итоге у субъекта деятельности происходит активное становление жизненных ценностей, что способствует формированию решения в практической жизненной ситуации «Проблема выбора».

3. Становление нравственной позиции подростка предполагает сформированность восприятия, понимания и осознанного выбора нравственных ценностей, развитие нравственных чувств, эмоциональной отзывчивости, эмпатии, устойчивых мотивов поведения личности, мировоззрения, адекватную оценку своих реальных и потенциальных возможностей, их развитие и самореализацию, а также способность к самоорганизации деятельности поведения: творческую самостоятельность, самодисциплинированность; отношение к обществу в целом, к отдельным людям, своему и чужому труду; любовь к Отечеству, понимание общественного долга и чести; культуру поведения, этикет и манеру общения.

4. Сформированность нравственной позиции определяется сочетанием выделенных нами критериев и уровней нравственной позиции подростков в соответствии с возрастом. Нравственная позиция подростка будет проявляться не только в школе, но и в семье, в группе сверстников, в будущих производственных отношениях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования освещены в докладах, сделанных на заседаниях кафедры педагогики и психологии ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» Гуманитарно-художественного институт; кафедры общей и педагогической психологии «Московский государственный областной университет», заслушаны на научно-практических конференциях: V Региональная научно-практическая конференция «Психологическая наука в образовательном пространстве» (Н.Новгород, 2008); Международная конференция к 15-летию Московского Гуманитарного института «Современные проблемы социально-гуманитарных наук» (Москва, 2009).

Результаты исследования используются в лекционных и семинарских занятиях по педагогической психологии со студентами ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» Гуманитарно-художественный институт.

Основные положения диссертации нашли отражение в 7 публикациях автора, в том числе в учебно-методическом пособии и статье в рецензируемом журнале, рекомендованном ВАК.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка литературы и 8 приложений. Работа иллюстрирована 21 таблицей и 34 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Кашкарова, Екатерина Геннадьевна

Выводы по 3 главе

Эмпирические знания, полученные в результате сравнительного анализа данных констатирующего и формирующего экспериментов, показали существенную динамику в реализации применяемого психодиагностического инструментария.

По результатам методики понимания рассказов: содержания, смысла, морали, мы можем отметить следующие изменения.

Пересказ содержания:

В 6 классе мы наблюдаем положительную динамику в освоении пересказа (ЭГ - 93,75% / 97,92%), тогда как в контрольной группе изменения не зафиксированы (КГ - 95,65% /95,65%)

В 7 и 8 классах данное задание не вызвало затруднений.

В 6 и 7 классах мы наблюдаем положительную динамику в понимании смысла рассказа 6 класс (ЭГ - 93,75% / 97,92%), 7 класс (ЭГ - 95,74% / 97,87%), тогда как в контрольной группе изменения не зафиксированы (6 класс КГ - 86,96% / 86,96%), (7 класс КГ -96,00% /96,00%)

В 8 классе данное задание не вызвало затруднений.

По результатам понимания морали подростками в предложенных текстах в ЭГ отмечаем положительную тенденцию после формирующей программы: в 6 классе (87,50% / 93,75%); в 7 классе (91,49% / 97,87%) и 8 классе (95,35% / 100,00%).

А в КГ эти изменения менее значимы (7 класс - 88,00% / 92,00%), (8 класс-91,30%/95,65%)

В результате реализации формирующей программы подростки быстрее и качественнее стали овладевать навыками пересказа и понимания смысла текста.

Динамика результатов реализации методики «Сюжетные картинки» после формирующей программы также выявила затруднение у подростков ЭГ и КГ. Однако мы можем отметить, что учащиеся экспериментальных групп справились с заданием заметно успешней, чем учащиеся контрольных групп:

6 класс (ЭГ - 16,67% / 8,33%; КГ - 8,70% / 8,70%)

7 класс (ЭГ - 10,64% / 4,26%; КГ - 4,00% / 4,00%)

8 класс (ЭГ - 2,3% / 00,00%; КГ - 4,35% / 00,00%) Правильно раскладывают картинки, обосновывают свои действия:

6 класс (ЭГ - 58,33% / 45,83%; КГ - 69,57% / 65,22%)

7 класс (ЭГ - 70,21% / 57,45%; КГ - 72,00% / 64,00%)

8 класс (ЭГ - 76,74% / 60,47%; КГ - 78,26% / 73,91%) Могут обосновать свой выбор (называют моральную норму):

6 класс (ЭГ - 22,92% / 35,42%; КГ - 21,74% / 26,09%)

7 класс (ЭГ - 19,15% / 38,30%; КГ - 24,00% / 32,00%)

8 класс (ЭГ - 20,93% / 39,53%; КГ - 17,39%) / 26,09%)

Таким образом, мы можем отметить в ЭГ значительное увеличение числа подростков, сумевших правильно определить моральную норму.

Также можно отметить, что предложенный выбор не вызвал затруднений у подростков в 8 классе.

Это подтверждает и заключение Л.Колберга: именно в таком направлении при благоприятных стечениях обстоятельств и при правильном, рациональном воспитании должно происходить нравственное развитие человека. Именно с возрастом человек должен переходить с одного на другой уровни нравственного развития: с предконвенциального на конвенциальный, далее на постконвенциальный.

Динамика реализации методики «Размышляем о жизненном опыте» в экспериментальных группах показала положительную тенденцию в формировании нравственной позиции учащихся 6 классов (ЭГ - 45,83% / 74,58; КГ - 56,52% / 60,87%); у учащихся 7 классов (ЭГ - 55,32% / 80,21; КГ -64,00% / 72,00%); и у учащихся 8 классов (ЭГ - 65,12% / 86,05 ; КГ - 73,91% / 82,61%)

На данном этапе нравственная позиция еще не сформировалась у следующего количества испытуемых: в 6 классе (ЭГ - 37,50% / 18,75% ; КГ -30,43% / 26,09%); в 7 классе (ЭГ - 31,91% / 7,02; КГ - 24,00% / 16,00%); в 8 классе (ЭГ - 27,91% / 9,30% ; КГ - 17,39% / 16,7%)

Наряду с этим нами выявлена и безнравственная позиция у учащихся 6 класса (ЭГ - 16,67% / 6,25% ; КГ - 13,04% / 13,04%): 7 класса (ЭГ - 12,77% / 12,77%; КГ - 12,00% / 12,00%); 8 класса (ЭГ - 6,98% / 4,65% ; КГ - 8,70% / 8,70%)

Таким образом, мы можем отметить значительный рост подростков в ЭК, показавших сформированную нравственную позицию по сравнению с КГ.

Динамика реализации методики «дилеммы Л.Колберга» показала значительное увеличение количества подростков ЭГ, продемонстрировавших высокий уровень нравственного развития, а также снижение числа подростков ЭГ, показавших низкий уровень нравственного развития по сравнению с КГ.

Динамика реализации методики «Ценностные ориентации» М.Рокича также показала более осознанный выбор терминальных и инструментальных ценностей.

У подростков ЭГ до формирующего эксперимента среди терминальных ценностей чаще всего назывались: «Материально обеспеченная жизнь», «Наличие хороших и верных друзей» и «Развлечения», а после реализации программы: «Наличие хороших и верных друзей», «Материально обеспеченная жизнь» и «Любовь и свобода».

Среди инструментальных ценностей до формирующего эксперимента преобладали «Независимость», «Жизнерадостность» и «Смелость в отстаивании своего мнения», то после формирующей программы стали доминировать «Независимость», «Образованность», «Твердая воля» и «Жизнерадостность и воспитанность».

Итак, мы можем отметить, что подростков стали интересовать не только материальные блага и развлечения, но и образованность, твердая воля, смелость в отстаивании своего мнения и воспитанность.

Таким образом, результаты контрольного диагностического эксперимента подтвердили выдвинутые научные предположения и показали эффективность разработанной программы для решения важной задачи в педагогической психологии - формирование нравственной позиции подростков через понимание содержания художественных произведений.

175

Заключение

В результате проведенного исследования были изучены исследования по проблеме формирования нравственной позиции подростка в отечественной и зарубежной науке.

Существуют различные подходы к определению сущности феномена «духовности»: те, что принято называть «строго научными» и теологические.

Представители ценностно-смыслового подхода (П.С. Абрамова, Г.А. Аванесова, Л.П. Буев, Е.И. Исаев, Г.О. Лекторский, Б.Т. Лихачев, С.Л. Рубинштейн, В.Ю. Троицкий, В.Г. Федотов, Ш.Ш. Хайруллин, В.Н. Шердаков, Н.Е. Щуркова) связывают возникновение духовности, прежде всего, с включенностью человека в мир культуры, освоением сферы «надындивидуальных ценностей», нравственным совершенствованием. Стержневыми характеристиками высшего уровня освоения мира человеком является Вера, Надежда, Любовь и мудрость жизни София. Духовность, по их мнению, связана с проблемой обретения человеком смысла своей жизни.

Несколько иная точка зрения в понимании сути духовного у представителей потребностно-информационного подхода. П.В. Симонов, П.М. Ершов, Ю.П. Вяземский убеждены, что поскольку первопричиной и движущими силами человеческого поведения являются потребности, то «духовность» и «душевность» связаны с индивидуальной выраженностью в структуре личности двух фундаментальных оснований - идеальной потребности познания и социальной потребности жить для других. П.В. Симонов понимает духовность как стремление к истине, а душевность - как стремление к добру.

Гносеологический подход к определению сущности духа обосновывает М.С. Каган. Основываясь на выявленной им четырехсторонней структуре человеческой деятельности, он выделяет четыре аспекта проявления духовности; в процессе познания реальности, ее преобразования, ценностного осмысления и общения людей в их совместных действиях.

Решающим условием для превращения интеллекта в дух, по его мнению, является «двунаправленность» человеческого мышления - не только во вне, на окружающий мир, но и во внутрь, на самого себя.

Представители социально-исторической точки зрения - Г.Э. Бурбулис и В.Е. Кемеров полагают, что духовность - это особая концентрация интеллектуальных сил человека, вырабатываемая в процессе социального бытия, способность людей сознательным образом относиться к общественно - историческому процессу и участвовать в его творческом преобразовании и развитии.

Представитель деятельностного подхода И.В. Силуянова, рассматривая духовность как способ жизнедеятельности и подчеркивая значимость ценностей и идеалов, полагает её суть в самоорганизации и управлении личности. С этой точки зрения, духовным является человек волевой, способный владеть своими побуждениями, желаниями, стремлениями.

На развитие когнитивного похода оказала большое влияния теория стадиального нравственного развития JT. Колберга (мораль развивается на протяжении всей жизни человека, и ее развитие имеет стадиальный характер). Однако JI. Колберг не рассматривает структурные элементы нравственного сознания, хотя и предлагает довольно широкий контекст его анализа, привлекая психологические образования, не относящиеся к сфере морали, но опосредующие моральное поведение (эго-контроль, умение адекватно реагировать, привычки действовать нравственно). Рассматривая нравственные способности как индивидуально-психологические особенности сознания личности, позволяющие усваивать моральные нормы и ценности, осуществлять правильный моральный выбор, устанавливать моральные взаимоотношения с другими людьми, автор подчеркивает, что их реализация возможна только при наличии у индивида нравственной активности и потребностей, стремления к выполнению моральных норм.

В психологическом плане духовно-нравственная сфера личности включает в себя следующую совокупность явлений:

- совесть (внутренний судья, оценивающий нравственность чувств, мыслей, желаний, поступков, поведения и способа жизни человека);

- самооценка (способствует изменению направленности личности и в соответствии с этим — поведения и способа жизни);

- воля (порождает вначале чувство, затем через осознание потребности дает начало мысли, желанию и далее - поступку, поведению и способу жизни).

Основой нравственного сознания являются нравственные убеждения, нравственные ценности, ценностные ориентации.

Нравственность человека проявляется в сознательном следовании нравственным принципам и в привычных формах нравственного поведения.

Нравственная позиция подростка — система поведения личности, определяемая нормами общественного поведения и их соблюдением, которую подросток должен сам принять, осознать и соотнести со своими убеждениями, ценностями, мотивами и чувством собственного достоинства.

Под структурными компонентами нравственной позиции подростка мы видим обычаи, семейные и национальные традиции, нравственные нормы, нравственные ценности и нравственные идеалы.

Нравственное воспитание - процесс формирования моральных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения.

Воспитание как духовная деятельность характеризуется тем, что:

- основным материалом являются ценности и идеалы;

- главной ценностью - стимулирование процессов самоопределения, самосовершенствования через приобщение к этим ценностям;

- формирует у ребенка внутренние принципы, которые становятся основными регуляторами действий и поступков.

Таким образом, если развитие направлено на качества, которые присущи индивиду и которые развиваются, то воспитание исходит из качеств общественной морали, и эти качества присваиваются индивидом в процессе воспитания.

1. Получили подтверждения на теоретическом и экспериментальном уровне основные научные предположения автора. В исследовании предложено авторское понятие «нравственная позиция подростка», под ним понимается система поведения личности, определяемая нормами общественного поведения и их соблюдением, которую подросток принимает, осознает и соотносит со своими убеждениями, ценностями, мотивами и чувством собственного достоинства.

2. На основе анализа психолого-педагогической литературы были разработаны критерии сформированности нравственной позиции подростка (восприятие, понимание и осознанный выбор нравственных ценностей; развитие нравственных чувств, эмоциональной отзывчивости, эмпатии, устойчивых мотивов поведения личности, мировоззрения; адекватная оценка своих реальных и потенциальных возможностей, их развитие и самореализация. Способность к самоорганизации деятельности поведения: деловитость, творческая самостоятельность, самодисциплинированность; отношение к обществу в целом, к отдельным людям, своему и чужому труду; любовь к Отечеству, понимание общественного долга и чести; культура поведения, этикет, манера общения);

3. Определены уровни сформированности нравственной позиции у детей подросткового возраста. Для высокого уровня свойственна эмоциональная отзывчивость по отношению к происходящим и историческим событиям, художественным произведениям; собственное суждение о нравственных ценностях; высокий уровень самосознания, убежденности, волевые проявления, мотивы деятельности, закрепленные умения, навыки и привычки поведения. На среднем уровне подросток имеет суждения о нравственных ценностях, при высказывании оценочных суждений часто ориентируется на мнение других, умеет руководствоваться знаниями в поведении при наличной ситуации. Идет активное формирование представлений об общечеловеческих ценностях. Низкий уровень -начальный этап формирования ценностного отношения к миру; к нравственным ценностям подросток имеет негативное или нейтральное отношение, не умеет руководствоваться знаниями в поведении при наличной ситуации, имеет низкую эмоциональную отзывчивость.

4. По итогам констатирующего эксперимента получены и систематизированы фактические данные, характеризующие как понимание содержания, смысла и морали художественных произведений, так и уровень нравственной позиции и жизненные ценности подростков. По результатам реализованных методик мы выяснили, что большие затруднения у подростков вызывает понимание смысла и морали рассказа. Также мы можем отметить, что некоторые подростки слишком буквально воспринимают смысл рассказов. Передавая информацию, они, возможно, опираются на свой жизненный опыт и свою систему ценностей.

5. Результаты контрольного диагностического исследования подтвердили исходные гипотезы автора и показали эффективность разработанной психолого-педагогической программы для решения важной задачи в педагогической психологии - формирование нравственной позиции подростков через понимание содержания художественных произведений.

6. Сконструированный и использованный диагностический инструментарий, способствующий выявлению уровней сформированности нравственной позиции подростков, развивающая психолого-педагогическая программа оказались достаточно информативными, чтобы рекомендовать их в практику работы в школе.

7. В числе перспективных направлений данного исследования возможно изучение формирование нравственной позиции в юношеском возрасте в условиях высшей школы.

180

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Кашкарова, Екатерина Геннадьевна, 2010 год

1. Аболин, Л.М. Духовно-нравственное развитие личности в событийной деятельности Текст. / Л.М. Аболин. - Казань, 2002. - С.35-57.

2. Абраменкова, В.В. Сорадование и сострадание в детской картине мира. Текст. /В.В. Абраменкова. М., Парус, 1999. 165с.

3. Абрамова, Г.С. Введение в практическую психологию Текст. /Г.С.Абрамова. — М., 1994. — 237 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1981. С. 19-45.

5. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии Текст. / А.Адлер. Пер. с англ. // Фонд «За экономическую грамотность». — М., 1995.-296 с.

6. Азбука нравственного воспитания Текст. /Под ред. И.А. Каирова и О.С. Богдановой. М., 1975. 318 с.

7. Айви, А.Е., Айви, М.Б., Саймэк-Даунинг, Л. Психологическое консультирование и психотерапия. Методы, теории и техники: практическое руководство Текст.: Пер. с англ. М., 1999. - 487 с.

8. Алексеева, В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал -1984. — Т. 5. № 5. - С. 63-70.

9. Аминев, Г.А. Синектика духовности: традиционные и нетрадиционные подходы Текст. / Г.А. Аминев. Уфа, 1994. - С.36.

10. Ю.Ананьев, Б.Г. Избранные труды Текст. / Б.Г. Ананьев. В 2 т. М., 1980.-Т. I. — 232 с.

11. П.Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 344 с.

12. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки Текст. / Б.Г. Ананьев. Л., 1935. 142 с.

13. З.Ананьев, Б.Г. Человек как предмет воспитания. Избр. психологические труды Текст. / Б.Г. Ананьев. Т. И. - М., 1980 - С. 10-25.

14. Ананьев, Б Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. — Л., 1968.-338 с.

15. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. JI., 1969.-336 с.

16. Анастази, А. Психологическое тестирование Текст.: Пер. с англ. / Под ред. К.М. Гуревича, В. И. Лубовского: В 2 т. М., 1985. - Т. 2. - 336 с.

17. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1997. - 376 с.

18. Андрушкевич, А. А. Духовно-нравственное и нервно-психическое здоровье: медико-психологические аспекты диагностики, восстановления и формирования Текст. /А.А. Андрушкевич Н. Новгород, 2001. 244с.

19. Анисимов, С.Ф. Единство теоретико-познавательного, социологического и ценностного способов рассмотрения явлений морали Текст. // Моральные ценности и личность / Под. ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева. М.: Изд-во МГУ, 1994. - С. 4-12.

20. Анисимов, С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века Текст. // Вестник МГУ. Сер. 7. Философия. - 1994. - №4. -С.34-42.

21. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление Текст. / С.Ф. Анисимов. М., 1988. - С.56-64.

22. Анисимов, С.Ф. Мораль и поведение Текст. / С.Ф. Анисимов. М., 1979. -С.24-32.

23. Антилогова, Л.Н. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности Текст. / Л.Н. Антилогова. — Омск, 1999. 184 с.

24. Антилогова, Л.Н. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности Текст.: Л.Н. Антилогова / Автореф. дис. д-ра психол. наук. Новосибирск, 1999. — 26с.

25. Анурин, В.Ф. Ценностные ориентации и их влияние на формирование потребностей Текст. / В.Ф. Анурин. // Социология высшей школы. Подготовка специалистов для народного хозяйства: Сб. науч. трудов. -Горький, 1982.-С. 116-129.

26. Анцыферова, Л.И. Психология формирования и развития личности Текст. / В.Ф. Анурин. // Человек в системе наук. М., 1989. - С. 426433.

27. Аплетаев, М.Н. Система воспитания нравственной личности в процессе обучения Текст. / М.Н. Аплетаев. Омск: ОмГПУ, 1998. 256с.

28. Аристотель. Сочинения: В 4 т. Текст. /Аристотель. — М.: Мысль, 1983. -Т. 1. — С.56-78.

29. Аристотель. Сочинения: В 4 т. Текст. / Аристотель. -М.: Мысль, 1984. -Т. 4.-830 с.

30. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст. /А.Г. Асмолов. — М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

31. Бажин, Е.Ф., Голынкина, Е.А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психологический, журнал. 1984. -Т. 5. - № 3. - С. 152-162.

32. Бакштановский, В.И. Моральный выбор личности: альтернативы и решения Текст. / В.И. Бакштановский. М.: Политиздат, 1983. - 224 с.

33. Балтон, Ц.П. и В.Д. Воспитательное чтение. Беседы по методике начального обучения Текст. /В.Д. и Ц.П. Балтон. -М., 1913. — с.139.

34. Бандура, А., Уолтере, Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений Текст. / А.Бандура, Р. Уолтере: Пер. с англ. М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 1999. - 512 с.

35. Безклубенко, С.Д. Природа искусства Текст. / С.Д. Безклубенко. М.: Политиздат, 1982. -133 с.

36. Белякова, Е.Г. Нравственное развитие ребенка: психологический аспект Текст. / Е.Г. Белякова. Тюмень, 1999. - С. 14-17.

37. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. — 150 с.

38. Библер, B.C. Михаил Михайлович Бахтин или Поэтика и культура Текст. / B.C. Библер. М., 1991. - С.27-33.

39. Библер, B.C. Нравственность. Культура. Современность. Философское размышление о жизненных проблемах Текст. / B.C. Библер. М., 1998.-С. 36-44.

40. Блейхер, В.М., Крук, И.В. Толковый словарь психиатрических терминов Текст. / В.М. Блейхер, И.В. Крук. Воронеж, 1995. - 640 с.

41. Блонский П. П. Развитие мышления школьника//Избранные педагогические и психологические произведения. Т. 2.-М., 1979.- С. 5117.

42. Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения Текст. / М.И. Бобнева. М.: Наука, 1978. - 312 с.

43. Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения Текст. / М.И. Бобнева. М., 1978. - С.78-96.

44. Богданова, О.С., Шампурина, А.И. О нравственном воспитании подростков Текст. / О.С. Богданова. М., 1979. - С.6-12.

45. Бодалев, А.А. Специфика социально-психологического подхода к пониманию личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб.: Питер, 2000. С. 336-344.

46. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование) Текст. / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

47. Божович, Л.И. Психологические закономерности формирования личности / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1976. - № 6. — С. 34-44.

48. Божович, Л.И. Устойчивость личности, процесс и условия ее формирования. В кн.: Формирование личности в коллективе / Л.И. Божович. М., 1966.-С. 101-111.

49. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. / Л. И. Божович, //Вопросы психологии. 1978. № 4. - С. 23-35

50. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания Текст. / Е.В Бондаревская // Педагогика. 2001. - № 1.

51. Боровиков, Л.И. Социально-нравственное развитие личности. Опыт практического моделирования http://www.websib.ru/vospitanie/02-05/iz 1 ruk.htm

52. Братусь, Б.С. Аномалии личности Текст. / Б.С. Братусь. М.: Мысль, 1988.-301 с.

53. Братусь, Б.С. Начало Христианской психологии: Учебное пособие для вузов Текст. / Б.С. Братусь. М., Возрождение. 1995. 232с.

54. Бронфенбреннер, У. Два мира детства. Дети в США и СССР Текст. / У. Бронфенбреннер: Пер. с англ. М., 1976. - 165 с.

55. Брушлинский, А.В. Проблема субъекта в психологической науке Текст. / А.В. Брушлинский // Психологический журнал. 1991. № 6. -С. 6-10.

56. Бубнова, С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система Текст. / С.С. Бубнова // Психологический журнал. 1999. - № 5. - С.38-44.

57. Будинайте, Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта Текст. / Г.Л. Будинайте, Т.В. Корнилова // Вопросы психологии. 1993. - Т. 14. - №5. - С. 99-105.

58. Введение в культурологию: Учеб. пособие для вузов Текст. / Руководитель автор, колл. и отв. ред. Е.В. Попов. М.: Владос, 1996. -336 с.

59. Вебер, М. Избранные произведения Текст. / М. Вебер: Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1990. 808 с.

60. Веселова, Е.К. Психологическая деонтология: Мировоззрение и нравственность личности Текст. / Е.К. Веселова. — СПб., 2002. 254с.

61. Виноградова, М.Г. Некоторые особенности дисциплинированности подростков // Вопросы психологии воли и формирования волевых качеств учащихся. Ученые записки. Т.54. М.: Просвещение, 1965.

62. Войцеховский, К. Развитие личности и ценности // Моральные ценности и личность / Под. ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева. -М.: Изд-воМГУ, 1994.-С. 147-154.

63. Волков, Г.Н. Нравственное воспитание учащихся IV-VIII классов сельской национальной школы Текст. / Г.Н. Волков. М, Знание. 1986. -87с.

64. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии /Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. С.96-104.

65. Выготский, JI.C. Избранные психологические произведения Текст. / Л.С. Выготский. М., 1966. 520 с.

66. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. 536 с.

67. Выготский, JI.C. Развитие личности и мировоззрения ребенка // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. -М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 161-165.

68. Выготский, JI.C. Психология искусства Текст. /Л. С. Выготский. М.,1965.

69. Выготский, JI.C. Развитие личности и мировоззрения ребенка Текст.: Психология личности /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М, Просвещение. 1982.— 305с.

70. Гегель, Г. Энциклопедия философских наук: в 4 т. /Г. Гегель. М.: Мысль, 1977. — Т. 3: Философия духа.

71. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию Текст. / Ю.Б. Гиппенрейтер. М., 2000. - С.78-96.

72. Голованова, Н.Ф. Общая педагогика Текст. / Н.Ф. Голованова. — М., 2005. С.23-34.

73. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000. С. 256-269.

74. Голубков, В.В. Методика преподавания литературы Текст. / В.В. Голубков. -М., 1962. С.44-67.

75. Горбачева, В.А. К вопросу о формировании оценки и самооценки у детей Текст. / В.А. Горбачева. Известия АПН РСФСР. М. 1948. -№18.-С. 3-26.

76. Гудечек, Я. Ценностная ориентация личности // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М., 1989.-С. 102-109.

77. Гурович, JI.M., Береговая, Л.Б., Логинова, В.И. Ребёнок и книга: книга для воспитателя детского сада / Под ред. В.И. Логиновой. М., 1992. -С. 6.

78. Гусейнов, А.А., Апресян, Р.Г. Этика: Учебник Текст. / А.А. Гусейнов, Р.Г.Апресян. М., 2000. С.90-93.

79. Данч, И. Развитие и совершенствование личности в процессе трудового воспитания // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М., 1989. - С. 67-78.

80. Десфонтейнес, JI. Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 1994. -27с.

81. Диагностика эмоционально-нравственного развития / Ред. и сост. И.Б. Дерманова. СПб., - 2002. - С.35.

82. Доблаев JI. П. Смысловая структура текста и проблемы его понимания.- М., 1982.- 176 с.

83. Доблаев JI. П. Вопросы психологии понимания учебного текста.-Саратов, 1965.- 92 с.

84. Добролюбов, Н.А. Избранные философские сочинения: в 2 т. / Н.А. Добролюбов. М.: Гос. изд. полит, лит., 1948. - Т. 1.

85. Донцов, А.И. О ценностных отношениях личности // Советская педагогика. 1974. - № 5. - С. 67-76.

86. Драгунова, Т.В. Подросток Текст. / Т.В. Драгунова. М., ЮНИТИ. 2006.- 187с.

87. Драгунова, Т.В. О некоторых психологических особенностях подростка и психологический анализ оценки поступков подростками //Вопросы психологии личности школьника. М., 1961. — С.120-219.

88. Дробницкий О.Г. Моральное сознание и его структура // Вопросы психологии. 1977. №2. С.31-42.

89. Дубровина, И.В. Психологические аспекты формирования ценностных ориентации и интересов учащихся Текст. / И.В.Дубровина, Б.С. Круглов //Ценностные ориентации и интересы школьников. М, 2003.

90. Емельянов, И.Н. Идея духовности: исходные теоретические положения /И.Н. Емельянов //Гуманная педагогика и духовный мир учителя: материалы межрегионального научно-практического семинара /Тюменск. гос. ун-т. Тюмень, 2001.

91. Емельянова, И.Н. Идея духовности: исходные теоретические положения: Гуманная педагогика и духовный мир учителя Текст. / И.Н. Емельянова. Тюмень, 2001. — 204с.

92. Жинкин, Н.И. Механизмы речи. М., 1958.- 357 с.

93. Журкина, Я.А. Содержание трудового воспитания школьников. М., 1989.

94. Захарова, В.А. Педагогические основы применения методов убеждения в нравственном воспитании младших школьников: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01: Пермь, 2003.-240 с.

95. Залесский, Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. -М., 1994.-142 с.

96. Запорожец, А.В., Неверович, ЯЗ. О генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. 1974. -№6.-С. 63.

97. Засимовский, А.В. Нравственное воспитание и учитель в современных условиях Текст. / А.В. Засимовский // Педагогика. — 1998.-№7.-С. 23-27

98. Здравомыслов, А.Г. Потребности, интересы, ценности Текст. / А.Г. Здравомыслов. -М.: Политиздат, 1986. 222 с.

99. Зейгарник, Б.В. Теории личности в зарубежной психологии Текст. / Б.В. Зейгарник. М., 1982. - 128 с.

100. Зеньковский, В.В. Психология детства Текст. / В.В. Зеньковский. -Екатеринбург; Деловая книга. — 1995. 346с.

101. Зинченко, В.П. Духовное /В.П. Зинченко // Большой психологический словарь /Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.

102. Знаков, В.В. Духовность человека в зеркале психологического знания и религиозной веры //Вопросы психологии. — 1995. № 6.

103. Знаков, В.В. Понимание субъектом правды о моральном поступке другого человека: нормативная этика и психология нравственного сознания Текст. / В.В. Знаков // Психологический журнал. №1. 1993.-С. 32-43.

104. Зотова, О.И., Кряжева, И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения. — М., 1979. С. 220.

105. Зубова, JI.B. Психологические особенности ценностных ориентаций подростков с различной направленностью личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1997. - 27 с.

106. Иванов Н.Г. Аномальный субъект преступления. М., 1998.

107. Игнатова, В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе: монография /В.В. Игнатова; СибГТУ. Красноярск, 2000.

108. Иеромонах Георгий (Шестун Евгений Владимирович) Православные традиции духовно-нравственного становления человека (историко-теоретический аспект) http://pokrov-forum.ru/librai-y/disertacii/shestun

109. Ильин, А.И. Философия Гегеля как учение о конкретности Бога и человека /А. И. Ильин. М.: Наука, 1994. - С. 56.

110. Ильин, Е.Н. Герой нашего урока Текст. / Е.Н. Ильин. М., 1991. -С. 24-28.

111. Ильин, Е.Н. Искусство общения Текст. / Е.Н. Ильин. М., 1982. -С. 55-68.

112. Ильин, Е.Н. Путь к ученику Текст. / Е.Н. Ильин. М., 1988. - С. 77.

113. Ильин, Е.Н. Урок продолжается Текст. / Е.Н. Ильин. М., 1973. -С. 132.

114. Ильин, Е.Н. Шаги навстречу Текст. / Е.Н. Ильин. М., 1986. - С. 125-136.

115. Ильичева, И.М. Психология духовности Текст.: Автореф. дис. . канд. психол. наук / И.М. Ильичева. СПб., 2003. 23с.

116. Ионин, Г.Н. Школьное литературоведение: Учебное пособие к спецкурсу. — Л., 1986. 55с.

117. Кадол, Ф.В. Воспитание чести и достоинства Текст. / Ф.В. Кадол //Воспитание школьников. 1998. № 2. - С.21-22.

118. Кадол, Ф.В. Нравственное развитие старшеклассников Текст. / Кадол, Ф.В. //Открытая школа. 2000. № 1. - С. 14-17.

119. Канапацкий, А.Л. Онтологическая истинность духовности Текст.: Автореф. дис. . канд. психол. наук / А.Л. Канапацкий. Уфа, 2004. -24 с.

120. Кант, И. Сочинения Текст. / И. Кант. В 6 т: Пер. с нем. - М.: Мысль, 1965. - Т. 4. - Ч. 1. - 544 с.

121. Кармин А.С. Культурология: Культура социальных отношений. -СПб.: Лань, 2000.

122. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. — М.: Знание, 1989.- 173 с.

123. Клименко, И.Ф. Генезис ценностных ориентации, исследование отношения к норме социального поведения на разных этапах социального развития человека // К проблеме формирования ценностных ориентации и социальной активности личности. М., 1992.-С. 3-12.

124. Коломиец, Б. Нужен ли новый потоп Текст. / Коломиец Б. //Учительская газета. 2002. № 7.

125. Комисаренко, Т.И. Влияние идентификации и отчуждения взрослого на формирование психологической культуры общения подростков // Механизмы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. М.: Изд-во МГТ1И, 1985. - С. 97-105.

126. Кон, И.С. Психология старшеклассника Текст. / И.С.Кон. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

127. Кон, И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности) Текст. / И.С.Кон. -М.: Просвещение, 1979. 174 с.

128. Кон, И.С. Социология личности Текст. / И.С.Кон. -М.: Политиздат, 1967.-383 с.

129. Кон, И.С. Психология современного подростка Текст. / И.С. Кон. -М, 1987.-146с.

130. Конопкин, О.А. О структуре психологического уровня регуляции деятельности: Тезисы научных сообщений советских психологов к XXV Международному психологическому конгрессу М., 1976. С. 151-154.

131. Конфуций. Изречения Текст. / Конфуций // Перевод, предисловие и комментарии И.И. Семененко. — М.: Изд-во МГУ, 1994. — 128 с.

132. Коч, JI.A. Креативная этика. Психология освоения подростками этических норм и понятий Текст. / JI.A. Коч. М.; Воронеж, -2000.-234с.

133. Крайг, Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг. Пер. с англ. — СПб.: Питер, 2000. 992 с.

134. Краткая философская энциклопедия. М.: Изд. группа «Прогресс». «Энциклопедия», 1994. - 576 с.

135. Кропоткин, П.А. Этика: Избранные труды. — М.: Политиздат, 1991. — 496 с.

136. Круглое, Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника. М., 1988. - С. 4-11.

137. Круглое, Б.С. Социальная направленность личности // Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1989. -С. 12-14.

138. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М., 1976.-192 с.

139. Кузнецов, В.Г., Кузнецова, И.Д., Миронов, В.В., Момджян, К.Х. Философия: Учебник Текст. -М.: ИНФРА-М, 2004. 519 с.

140. Культурология: Учеб. пособие для вузов / Сост. и отв. ред. А.А. Радугин. М.: Изд-во «Центр», 1997. - 302 с.

141. Лапин, Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян // Социологические исследования. 1996. — № 5. - С. 3-23.

142. Левичев, О.Ф. Педагогическая актуализация этического мышления старших школьников: Монография. Ишим: ИТТТИ, 2002. 144 с.

143. Левичев, О.Ф. Уроки «Искусство этического мышления»: Методическое пособие учителю. Ишим: ИГПИ, 2002. — 54 с.

144. Левчук, Д.Г., Потаповская, О.М. Духовно-нравственное воспитание детей и молодежи России: комплексное решение проблемы. 2-е изд., доп. -М.: Планета 2000, 2003. - (Серия «Духовно-нравственное воспитание: системный подход»). ISBN 5-8247-0028-1

145. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М., 1977. - 302 с.

146. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

147. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. М., 1965-570 с.

148. Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации Текст. / В.Г. Леонтьев. НГПИ. Новосибирск, 1992. - 216 с.

149. Леонтьев, Д.А. Внутренний мир личности//Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000. — С. 372-377.

150. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности Текст. / Д.А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1997.-64 с.

151. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции Текст. / Д.А. Леонтьев // Вопросы философии. 1996. - № 5. - С. 15-26.

152. Лихачёв, Б.Т. Педагогика Текст. / Б.Т. Лихачев. М.: Юрайт-М, 2001.-166 с.

153. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций Текст. / Б.Т. Лихачев; Дубровина И.В., Круглов Б.С., Драгунова Т.В. М, 1999.

154. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций Текст. / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1998. - С. 19-22.

155. Лихачев, Д.С. Письма о добром и прекрасном Текст. / Д.С. Лихачев. М.: Детская литература, 1988 - С. 131.

156. Лихачев, А. Учительский камень веры Текст. / А. Лихачев //Народное образование. 2000. №8. - С. 13-14.

157. Личность и деятельность. Л., 1982. 198 с.

158. Ломов, Б.Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. — М., 1989. — С. 6-23.

159. Лосский, В.Н. Очерк мистического богословия Восточной Церкви. Догматическое богословие. М., 1991. - 288 е.,

160. Луков, В.А. Особенности молодежных субкультур в России Текст. / В.А. Луков, 2002. 82с.

161. Лурия А. Р. Язык и сознание. М., 1979. - 319 с.

162. Лурия А.Р. Развитие речи и формирование психических процессов //Психологическая наука в СССР, т. 1.- М., 1959

163. Люблинская, А.А. В кн.: Педагогика / Под ред. С.С. Баранова. М., 1976.-е. 236-251.

164. Люблинская, А.А. О воспитательных возможностях учебной деятельности младших школьников. Вопросы психологии, 1977. -№6.-С. 112-118.

165. Люблинская, А.А. Формирование нравственной позиции начинается с детства. Начальная школа, 1982. - № 11. - С. 56-59.

166. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения. В 8 т. Текст. / А.С. Макаренко; М, 1983. 1985.

167. Макушкин, В.М. Обретение зрелости. Саранск: Мордовское книжное издательство, 1984. 224 с.

168. Малюга, Ю.Я. Культурология: Учебное пособие. Изд. 2-е., доп. и испр.-М., 1999.-333 с.

169. Марьенко, И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников Текст. / И.С. Марьенко. М., 1980. - 182 с.

170. Марьенко, И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников Текст. / И.С. Марьенко. М., 2001 - 267с.

171. Марьясова, Н.В. Духовность в контексте психологического анализа: личностный аспект Текст.: Автореф. дис. . канд. психол. наук. / Н.В. Марьясова Хабаровск, 2004. 23с.

172. Маслоу, А. Психология бытия: Пер. с англ. М.: Рефл-бук; Киев: Вак-лер, 1997.-304 с.

173. Массен, П., Конгер, Дж., Каган, Дж., Хьюстона. Развитие личности ребенка: Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1987. — 272 с.

174. Матюшкин, A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности //Вопросы психологии.- 1982.- №4.- С. 5 -17.

175. Медушевский, В.В. Внемлите ангельскому пению. Минск, 2000. -271 с.-С. 41.

176. Менчинская, Н.А. Психологические закономерности формирования научного мировоззрения Текст. //Психология формирования и развития личности / Н.А. Менчинская, М, Знание. 1981. — 230с.

177. Методика оценки уровня развития морального сознания (Дилеммы Л.Колберга) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б. Дерманова. СПб., 2002. - С. 103-112.

178. Момов, В. Человек, мораль, воспитание (теоретико-методологические проблемы) Текст. / В. Момов: Пер. с болг. М., 1975.- 163 с.

179. Монахов, Н.И. Проблемы критериев эффективности воспитания школьников Текст. / Н.И. Монахов. М.: 1977. - С. 67-69.

180. Моральные ценности и личность / Под ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева. М., 1994. - 176 с.

181. Муздыбаев, К. Психология ответственности Текст. / К. Муздыбаев. -Л., 1983.-240 с.

182. Мурашов, В.И. Идея образования / В.И. Мурашов // Школа духовности. 1999. - № 2. - С. 77-89.

183. Мухина, B.C. Детская психология Текст. / B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

184. Мухина, B.C. К проблеме социального развития ребенка Текст. / B.C. Мухина //Психологический журнал. 1980. - № 5.

185. Мухина, B.C. Предисловие Текст. / B.C. Мухина. // Механизмы формирования ценностных ориентации и социальной активности личности / МГПИ. М., 1985. - С. 4-7.

186. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы Текст. / В.Н. Мясищев. Л., 1960.-425 с.

187. Мясищев, В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии Текст. / В.Н. Мясищев. // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000. - С. 34-39.

188. Мясищев, В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. -М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 35-38.

189. Наумова, И.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. -М., 1988. 199 с.

190. Немов, Р.С. Психология. В 3 т. Текст. / Р.С. Немов М, 1995.

191. Непомнящая, Н.И. Ценность как центральный компонент психологической структуры личности Текст. / Н.И. Непомнящая. // Вопросы психологии. 1980. - № 1. - С. 22-30.

192. Никитинская, М.И. Психологические особенности идеалов подростков и старших школьников //Советская педагогика. 1976. Кн. 11.

193. Ницше, Ф. Воля к власти: опыт переоценки всех ценностей Текст. / Ф.Ницше: Пер. с нем. М.: РЕЧЬЬоок, 1994. - 352 с.

194. Ожегов, С.И. Словарь русского языка /С.И. Ожегов. Екатеринбург: Урал-Советы («Весть»), 1995.

195. Олпорт, Г. Личность в психологии Текст. / Г. Олпорт: Пер. с англ. -М.: КСП+; СПб.: Ювента, 1998. 345 с.

196. Педагогика Текст. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998.

197. Педагогика Текст. / Под ред. Ю.К. Бабанского. — М.: Просвещение, 1983.

198. Пирогов, В.Н. Формирование активной жизненной позиции школьников Текст. / В.Н Пирогов. М., 1981. - С. 142.

199. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986. - 254 с.

200. Повшедный, А.В. Духовно-нравственное развитие личности в системе защиты детства //Приволжский научный журнал. 2009. -№3. С.207-210.

201. Подласый, И.П. Педагогика Текст. / И.П. Подласый. М.: Просвещение, 2000. - С.123-156.

202. Подросток на перекрестке эпох Текст. / Под ред. С.В. Кривцовой. -М, 1997.-С. 19-24.

203. Попов, JI.A. Нравственное воспитание и религия Текст. / JI.A. Попов // Педагогика. 1999. - №6.

204. Попова, А.И. Православная педагогика как система духовно-нравственного становления личности. Из опыта работы http://verav.ru/biblio/publ/public.php?num=22

205. Психологическая служба школы: Учебное пособие для студентов Текст. / М.К. Акимова, Е.М. Борисова, Н.И. Гуткина и др.; /Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1995. - 222 с.

206. Психология развивающейся личности Текст. / Под ред. А.В. Петровского. М., 1987. - 240 с.

207. Психология современного подростка Текст. /Под ред. Д.И. Фельдштейна. М. 1987. - С.56-89.

208. Психология. Учебник. / Под редакцией А.А. Крылова. М., 2001.

209. Психология: Словарь Текст. / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. - М., 1990. - 94 с.

210. Развитие нравственных убеждений школьников Текст. /Под ред. М.И. Боришевского. Киев, 1986.

211. Разин, А.В. Основания комплементарной этики Текст. / А.В. Разин // Философия и общество. 2000. - № 4.

212. Разин, А.В. От моральных абсолютов к конкретной действительности Текст. / А.В. Разин. М., 1999. - С.17-24.

213. Рассел, Б. История западной философии: В 2 т. М.: Миф, 1993. — Т1.-509 с.

214. Рассел, Б. История западной философии: В 2 т. — М.: Миф, 1993. Т.2.-445 с.

215. Реан, А.А., Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология Текст. / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. — СПб.: Питер, 1999.-480 с.

216. Романовская, З.И. Чтение и развитие младших школьников Текст. /

217. И. Романовская. М., 1982. - С.78-79.

218. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание Текст. / С.Л. Рубинштейн. М., 1957.-328 с.

219. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн: В 2 т. М., 1989. - Т. 2. - 328 с.

220. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. 2-е изд. М., 1976. - 416 с.

221. Рувинский, Л.И. Нравственное воспитание личности Текст. / Л.И. Рувинский. М.: Изд. МГУ. - 1981. - С.67-89.

222. Рыбалко, Е.А. Становление личности // Социальная психология личности. Л., 1974. - С. 20-31.

223. Саванович, И.В. Психология нравственного воспитания личности в современных условиях Текст. / И.В. Саванович. М., 2005. — С. 41-57.

224. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Текст. / Под ред. В.А. Ядова. Л., 1979. - 195 с.

225. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В. А. Ядова. Л., 1979. - 263 с.

226. Сапогова, И.А. Особенности формирования ценностных ориентации у старшеклассников // Педагогика развития и перемены в Российском образовании: Материалы 2-й научно-практической конференции. Красноярск, 1995. - С. 147-148.

227. Сапожникова, Л.С. Самовоспитание как фактор развития личности. — В кн.: Проблемы личности Текст. / Л.С. Сапожникова. Т. I. - М., 1969.-389 с.

228. Сапожникова, Л.С. Самооценка подростков один из показателей их нравственного развития Текст. / Л.С. Сапожникова. //Советская педагогика. - 1979. - № 9. - С. 84-88.

229. Сапожникова, Л.С. Формирование у подростков стремления к самовоспитанию Текст. / Л.С. Сапожникова. Советская педагогика, 1967. -№ 5. с. 108-116.

230. Седов, JI.С. Психологии юношеского возраста // Вестник воспитателя. 1997. - № 8. - С. 7.

231. Селиванов, В.И. Актуальные вопросы психологии воли Текст. / В.И. Селиванов. В кн.: Вопросы психологии личности. - Казань. - 1975, -С. 18-24.

232. Семененко, И.И. Афоризмы Конфуция. — М.: МГУ, 1987. — 302 с.

233. Серый, А.В. Ценностные ориентации как фактор формирования и развития системы личностных смыслов индивида // Вопросы общей и дифференциальной психологии. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999.-С. 354-360.

234. Симонов, П.В. О филогенетических предпосылках воли Текст. /П.В. Симонов // Вопросы психологии, 1971. — № 4. — С. 84-89.

235. Симонов, П.В., Ершов, П.М., Вяземский, Ю.П. Происхождение духовности. М., 1989. - С.45-89.

236. Симонов, П.В. Происхождение духовности Текст. /П.В. Симонов. -М.: Наука, 1989. С.33-34.

237. Скворцов Л.В. Субъект истории и социальное самосознание. М., 1983.

238. Скворцова И.А. Взаимосвязь ценностных ориентаций и жизненной позиции школьника // Актуальные проблемы формирования социальной активности учащихся. М., 1988. С.51-68.

239. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Лубков А.В. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования Текст. / В.А. Сластенин и др. М.: МГТГУ, 1999. - 116 с.

240. Слободчиков, В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 37-49.

241. Слободчиков, В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М., 2000. - 416 с.

242. Словарь по этике Текст. / Под ред. И.С. Кона. М.: Политиздат, 1975.-392 с.

243. Смирнов С. Д. Психология образа: проблемы активности психического отражения. М., 1985.- 230 с.

244. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. М.,1946.- 245 с.

245. Смирнов А. А. Психология запоминания. М., 1948. - 238 с.

246. Собкин, В.С, Писарский, B.C. Ценностные ориентации старшеклассников начала 90-х годов // Ценностно-нормативные ориентации современного старшеклассника / РАО. Центр социологии образования. М., 1995. - С. 6-62.

247. Современная западная философия: Словарь Текст. / Сост. B.C. Малахов, В.П. Филатов. -М.: Политиздат, 1991. -414 с.

248. Современный словарь по педагогике Текст. / Сост. Рапацевич Е.С. М.: «Современное слово», 2001.

249. Соколов А. Н. Внутренняя речь и мышление.- М., 1969.- 448 с.

250. Соколова, Е. Вечные ценности Текст. //Воспитание школьников. 2000.-№4.-С. 17-19.

251. Сорокоумова, Е.А. Формирование познавательной активности младших школьников через понимание текста / Дисс. канд. психол. наук. Н.Новгород, 1995. - 150 с.

252. Соловцова, Е. Нравственные представления младших подростков Текст. //Воспитание школьников. 2000. — №. 1. — С 45.

253. Субботский, Е.В. Как рождается личность Текст. / Е.В. Субботский. -М., 1978.-96 с.

254. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека Текст. / В.А. Сухомлинский. М., 1981. - С.45-54.

255. Трункель В. Д. Приемы и последующая передача речевого сосбщения//Вопросы гсихологии.-1964.- №- 4.-С. 106 114

256. Узнадзе, Д.Н. Установка у человека. Проблема объективации Текст. / Д.Н. Узнадзе. И Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000. - С. 87-91.

257. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения Текст.: В 8 т. / К.Д. Ушинский; М, 1990. С 89.

258. Фаустова, Э.Н. Жизненные ценности студентов в новых социокультурных условиях. М., 1995. - 40 с. (Система воспитания в высшей школе: Обзор, информ. / НИИВО; Вып. 1).

259. Федосова, Н.А. Духовно-нравственное воспитание в общеобразовательной школе http://verav.ru/bibHo/publ/public.php

260. Фельдштейн, Д.И. Психологические проблемы общественно-полезной деятельности как условия формирования личности подростка Текст. / Д.И. Фельдштейн. // Вопросы психологии. — 1976.-№4.-С. 26-34.

261. Фельдштейн, Д.И. Психология воспитания подростка Текст. / Д.И. Фельдштейн. М., 2008. - 243с.

262. Феофан Затворник, святитель. Внутренняя жизнь. М., 1893. - 140 с.

263. Философия. Наука. Культура. Вып. 4: Сборник статей слушателей, соискателей кафедры философии ИППК МГУ. М.: Изд-во МГУ, 2005.-132 с.

264. Философский энциклопедический словарь/ Под ред. Л.Ф. Ильичева и др. М.: Сов. энциклопедия. - 1983. - 840 с.

265. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту Текст. / Под. ред. И.В. Дубровиной. М, 1987. — С.12-14.

266. Формирование личности старшеклассника Текст. / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1989. - 168 с.

267. Франки, В. Человек в поисках смысла Текст. / Пер. с англ. и нем. — М.: Прогресс, 1990. 368 с.

268. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. /В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.-С.234.

269. Фромм, Э. Душа человека Текст. / Э. Фромм: Пер. с англ. М.: Республика, 1992. - 430 с.

270. Фромм, Э. Психоанализ и этика Текст. / Э. Фромм: Пер. с англ. — М.: Республика, 1993. 415 с.

271. Фурсов, А. Духовное прямостояние Текст. / А. Фурсов //Воспитание школьников. 2000. № 9. - С. 18-22.

272. Хайду, П. Воспитание ценностных ориентаций // Моральные ценности и личность / Под. ред. А. И. Титаренко, Б. О. Николаичева. М.: Изд-во МГУ, 1994. - С. 155-164.

273. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст. / И.Ф. Харламов. М.: Высшая школа, 2000. - С.45-57.

274. Ценностный мир современного студенчества (социальный портрет явления) / А.А. Козлов, В.Т. Лисовский, И.В. Сикевич. М., 1992. -40 с. (Система воспитания в высшей школе: Обзор, информ. / НИИВО; Вып. 4).

275. Чудновский, В.И. Нравственная устойчивость личности Текст. / В.И. Чудновский. М, ЮНИТИ. 2001. - 278с.

276. Чудновский, В.Э. О некоторых психологических аспектах нравственного формирования личности школьника. — Советская педагогика. 1979. -№ 9. - С. 50-58.

277. Чхартишвили, Ш.Н. Проблема воли в психологии Текст. / Ш.Н. Чхартишвили. //Вопросы психологии, 1967. № 4. - С. 72-82.

278. Шадриков, В.Д. Духовные способности Текст. / В.Д. Шадриков. -СПб., 1997.-С 98-103.

279. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадриков. М., 1994.-С. 129-133.

280. Шилова, М.И. Изучение воспитанности школьников Текст. / М.И. Шилова. -М.: Педагогика, 1982. С.67-68.

281. Шрейдер, Ю.А. Этика Текст. / Шрейдер Ю.А. М., 1998. - С.99.

282. Щетинская, А.И. Духовность и нравственность — основы возрождения России http://pedsovet.org/forum/index

283. Щуркова, Н.Е. Педагогические технологии. М.: Педагогическое общество России, 2005. — С.67.

284. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Хрестоматия по возрастной психологии / Сост. JI.M. Семенюк; Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М., 1994. С. 169-175.

285. Эриксон, Э. Детство и общество Текст. / Э. Эриксон: Пер. с англ. -Изд. 2-е, перераб. и доп. СПб.: Ленато, 1996. - 592 с.

286. Юнг, К. Психологические типы Текст. / К. Юнг: Пер. с нем. СПб.: Ювента. - М.: Прогресс-Универс. — 716 с.

287. Якобсон, С.Г. Проблемы этического развития ребенка Текст. / С.Г. Якобсон. // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000. - С. 193-200.

288. Якобсон, С.Г. Становление психологических механизмов этической регуляции поведения. Психология формирования и развития личности. Текст. / С. Г. Якобсон. -М., 1998. 182с.

289. Ярощук, Н.Б. Особенности ценностных ориентации у подростков с различными формами и степенью выраженности девиантного поведения // Ананьевские чтения 97: Тез. научн.-практ. конф. — СПб., 1997.-С. 266-268.

290. Bugental, J.F.T. The Search for Authenticity. N.Y.: Irvingstone Publishers, 1981.-P. 67.

291. Garrison, K.C. Psychology of adolescence (7th ed. Hoffman M.L.). N. J.: Prentice-Hall, Englewood Cliffs, 1975. - P. 34.

292. Hoffman, M.L. Affective & Cognitive Processes in Moral Internalization / In: Higgins E.T., Ruble D., Hartup W. (ed.) Social Cognition & Sosial Behavior. 1982. № 4. - P. 142-144.

293. Hoffman, M.L. Is Altruism Part of Human Nature // J. of Personality & Social Psychol., 1981.-V. 40.-№ l.-P. 142.

294. Kohlberg, L. Essays in Moral Development. V.II: The psychology of moral development. N.Y.: Harper and Row, 1984. - P. 56.

295. Kohlberg, L., Levine, Ch., Hewer, A. Moral Stages: a current formulation and response to critics. N.Y.: Karger, 1983. - P. 45.

296. McNamee, S. Moral Behavior, Moral Development and Motivation // Journal of Moral Education. 1978. -V. 7. P. 27-31.

297. Loevinger, J. In search of grand theory // Psychological Inquiry. 1994. -V. 5(2).-P. 24.

298. Loevinger, J. Stages of personality development // Eds. R. Hogan, J. Johnson, S. Briggs. Handbook of Personality Psychology. San Diego: Academic Press, 1997. - P. 90.