Формирование нравственной культуры старшеклассников сельской школы в процессе изучения художественной литературы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Данилова, Тамара Батыровна

• Данилова, Тамара Батыровна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Данилова, Тамара Батыровна

Введение

Глава 1. Формирование нравственной культуры старшеклассников в сельской школе как психолого-педагогическая проблема

1.1. Состояние проблемы формирования нравственной культуры старшеклассников в психолого-педагогической литературе

1.2. Психолого-педагогические возможности сельской школы в процессе формирования нравственной культуры старшеклассников

1.3. Характеристика содержания современного воспитательно-образовательного процесса сельской школы

Выводы по первой главе

Глава 2. Педагогические условия формирования нравственной культуры старшеклассников в сельской школе

2.1. Формирование нравственной культуры старшеклассников сельской школы в учебном процессе

2.2. Разработка авторских учебных программ по формированию нравственной культуры старшеклассников сельской школы в процессе изучения художественной литературы

2.3. Анализ влияния результатов внедрения авторских программ на формирование нравственной культуры старшеклассников

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование нравственной культуры старшеклассников сельской школы в процессе изучения художественной литературы»

Актуальность и степень разработанности проблемы исследования.

В последние годы в связи с переходом от знаниево-ориентированного к лич-ностно-ориентированному образованию наметилась тенденция станосления такого принципа отбора содержания образования, как гуманитаризация [171]. Принцип гуманитаризации содержания общего образования связан прежде всего с созданием условий для активного творческого и практического освоения школьниками общечеловеческой культуры. Этот принцип имеет много аспектов, связанных как с мировоззренческой подготовкой школьников, так и с формированием, исходя из современной ситуации развития общества, наиболее приоритетных компонентов гуманитарной культуры личности (гуманитарная культура - это прежде всего гармония культуры знания, культуры чувств, общения и творческого действия): культуры жизненного самоопределения, экономической культуры и культуры труда, политической и правовой культуры, интеллектуальной, нравственной, экономической, художественной и физической культуры, культуры общения и семейных отношений [171].

Уменьшение количества часов на преподавание образовательной дисциплины в 11-12-х классах в проекте нового Базисного учебного плана 12-летней школы (в этих классах изучается русская литература 19 века - самый сложный, объемный и нравственно «нагруженный» курс), несомненно, приведет к еще более резкому падению и интереса к чтению русских классических произведений. А нежелание вдумываться в заключенные в ней сложные нравственно-философские проблемы, как следствие приведет, к обеднению и опустошению старших школьников, задавленных низменными физиологическими инстинктами, подогреваемыми пропагандой в средствах массовой информации легкого и бездумного отношения к жизни, что приведет к еще более катастрофическому упадку моральных норм, распаду семейных отношений, утрате высокой духовности россиян.

Любое общество, заботящееся о своем воспроизводстве, должно проявлять заботу о состоянии нравственности, формировать у граждан нравственную культуру, ответствующую требованиям эпохи и историческим условиям, передавать моральные ценности последующим поколениям. Общество, не заботящееся о своем нравственном здоровье, - это обреченное общество.

Степень разработанности проблемы. Исторический опыт показывает: переход на новый уровень развития всегда сопровождается пересмотром и последующим кардинальным обновлением системы образования.

Широко развернувшееся в последние годы научное обсуждение путей образования, создания новых технологий личностного развития школьников свидетельствуют об интересе общества к духовной культуре личности. Вопросы, связанные с духовной культурой, обсуждаются на конференциях, симпозиумах, конгрессах [43; 158; 198].

В настоящее время цивилизационный процесс характеризуется глобальными экологическими проблемами, экспансией техносферы, дегуманизацией общества [74]. В нашей стране эти негативные явления усугубляются государственными, политическими, экономическими изменениями, которые привели к экономической нестабильности, резкому расслоению и социальной незащищенности большинства населения, утрате ценностных ориентиров и глубокому нравственному кризису на который указывают Л.П. Буева, В.П. Зинченко, В.А. Петровский и др. [35; 69; 150]. Путь выхода из кризиса ученые видят в изменении отношения к личности, в совершенствовании самого человека, в возрастании его духовного потенциала.

Трансформация общественных отношений в сельской местности настоятельно требует также выработки нового взгляда на цель, задачи, содержание обучения и воспитания сельских школьников с высокой нравственной культурой [129]. Актуальность исследования усиливается в связи с реальным состоянием культурного развития сельской молодежи. Закрываются клубы, библиотеки, внешкольные учреждения. Старшеклассники, находящиеся на ступени личностной социализации, являются наиболее незащищенными и уязвимыми в обществе; в период своего формирования они подвержены влиянию негативных проявлений, что особенно ярко проявляется при относительной свободе. В настоящее время сельская школа не всегда располагает средствами для полной реализации базисного учебного плана. Между тем, выпускник школы должен быть личностью с высокой духовной культурой.

В связи с этим особую значимость приобретает проблема формирования нравственной культуры сельских школьников. При этом необходимо принимать во внимание специфику сельской местности и возможности сельской школы.

Развивающаяся личность находится в сложной социокультурной ситуации, поскольку испытывает влияние новых идей и ценностей, разнообразных культурных форм, стилей и направлений. В связи с этим система образования не может ограничиться только трансляцией социокультурных норм и готового научного знания. Назначение ее состоит в воспитании личности, способной ориентироваться в сложном социокультурном пространстве, умеющей обрести в нем собственную систему культурных ценностей, реализовать свою «Я - концепцию» («специфические убеждения, с помощью которых вы определяете, кто вы есть») [114].

В силу объективных требований общественной жизни на современном этапе особенно активный поиск ведется в сфере гуманистически ориентированной психологии и педагогики (А.Г. Асмолов, М.Н. Берулава, A.B. Бруш-линский, И.А. Зимняя, И.Я. Лернер, В.А. Петровский, В.В. Рубцов, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, E.H. Шиянов, И.С.Якиманская и др.). Одним из методологических принципов гуманизации образования признан культурологический подход, имеющий своим основанием аксиологию -учение о ценностях и ценностной структуре мира.

Основываясь на принципах культурологического личностно-ориентированного образования, мы рассматриваем образование как часть культуры, которая, с одной стороны, питается ею, а с другой - влияет на ее сохранение и развитие через человека. Только ценности культуры, ставшие достоянием культурологического образования, помогают личности обрести личностные смыслы и духовные ценности.

Культурологический принцип требует повышения статуса гуманитарных дисциплин, их обновления, освобождения от примитивной назидательности и схематизма, выявления их духовности и общечеловеческих ценностей. Учет культурно-исторических традиций народа, их единства с общечеловеческой культурой - важнейшее условие конструирования новых учебных планов и программ.

В отечественной педагогике культурное пространство образования исследовано мало. Значительный вклад в исследование культурных основ педагогики внесли отечественные философы и психологи - М.М. Бахтин (идея диалога культур); B.C. Библер (культура как диалог); JI.C. Выготский (культурно-исторический подход к развитию личности), а также Э.С. Маркарян, Г.С. Батищев и М.М. Мамардашвили (представление о культурном поле самой личности и круге ее общения). К этим же исследователям, развивающим культурологический подход, относятся В. Боровик, С. Григорьев, В. Доб-реньков, В. Журавлев, С. Иконникова, JI. Коган, С. Кугель, В. Левичева, В. Матис, В. Немировский, Л. Олех, В. Сластенин, В. Филиппов, А. Шенд-рик. Их работы укрепили практическую ориентацию отечественной школы культурной антропологии, обусловили ее связь с современной педагогикой.

Историко-педагогический анализ позволяет сделать вывод, что, несмотря на огромный массив научной информации по нравственному воспитанию учащихся, вопросам формирования нравственной культуры уделялось недостаточно внимания.

В нашем исследовании мы обращаемся к юношескому возрасту, в психологической литературе включенному в широкое понятие «подростковый возраст». В этот период социальная ситуация развития, о которой говорил Л.С. Выготский, чрезвычайно важна, так как происходит становление самосознания личности, что предъявляет особые требования к организации процесса обучения [40]. Как фактор гуманизации обучения нами выделяется содержательный аспект, учитывающий специфику изучаемого предмета, в данном случае литературы - дисциплины гуманитарного цикла, наполненной личностными ценностями и смыслами.

Сегодня гуманизация образования связывается с обеспечением выживаемости человека, комфортным существованием в будущем, сохранением нравственно-духовной культурной среды и является предметом пристального внимания исследователей. Обозначенная актуальность проблемы, анализ психолого-педагогической, философской литературы, изучение материалов диссертаций, монографий, опыта обучения в сельской общеобразовательной школе показал, что среди исследований проблемы нравственного воспитания старшеклассников неоправданно мало внимания уделяется организации процесса формирования нравственной культуры старшеклассников. Тем более, должным образом не обобщен в этом отношении опыт работы сельской школы. Эти вопросы до сих пор остаются слабо изученными в теоретическом отношении.

Таким образом, недостаточная разработанность научно-исследовательского направления, периода переходного состояния общества выявляют следующие противоречия:

- между социальной потребностью в личности с высоким уровнем нравственной культуры и неразвитостью у населения;

- между нравственным поведением и деятельностью;

- между низкими образовательными качествами окружающей среды сельского социума и ориентацией определенного числа сельских школ на повышенные уровни образования в связи с потенциальным возрастанием значения образованности в условиях складывающегося рынка труда;

- между социальной ситуацией развития личности (юношеский возраст) и отсутствием возможности удовлетворения образовательных и культурных потребностей в условиях села.

Тем не менее, анализ современной педагогической практики позволяет утверждать, что в настоящее время выявляется основное противоречие: между признанием необходимости формирования нравственной культуры в общеобразовательных учреждениях и недостаточной разработанностью педагогических условий ее осуществления.

Выявленное главное противоречие обусловило тему диссертационного исследования: «Формирование нравственной культуры старшеклассников сельской школы в процессе изучения художественной литературы».

Объект исследования: процесс формирования нравственной культуры старшеклассников в сельской школе.

Предмет исследования: педагогические условия формирования нравственной культуры старшеклассников сельских школ в процессе изучения художественной литературы.

Цель исследования: разработать содержание, определить педагогические условия формирования нравственной культуры старшеклассников сельской школы в процессе изучения художественной литературы и проверить их результативность в опытно-экспериментальной работе.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза: формирование нравственной культуры старшеклассников сельской школы в процессе изучения художественной литературы будет успешным, если реализован комплекс педагогических условий, включающий:

- организацию процесса формирования нравственной культуры старшеклассников как целостного и построение его на совокупности принципов гуманизма, природосообразности, культуросообразности;

- реализацию содержания формирования нравственной культуры через воспитательно-образовательные программы, созданные на основе многообразных видов деятельности, диалогического режима общения, ситуации успеха, вариативности содержания обучения, дифференциации обучения, учитывающей потребности, особенности, склонности учащихся;

- мотивационные основы для активного включения старшеклассников в ходе воспитательно-образовательного процесса в самостоятельную творческую деятельность, ориентированную на развитие нравственности и учитывающую социально-психологические и возрастные особенности.

Для достижения цели с учетом выявленных противоречий и сформулированных гипотез определяем задачи исследования:

- обосновать теоретические подходы к формированию нравственной культуры старшеклассников в сельской школе и место ее в системе общей культуры человека;

- дать характеристику содержания воспитательно-образовательного процесса сельской школы в аспектах формирования нравственной культуры старшеклассников;

- определить содержание и педагогические условия формирования нравственной культуры старшеклассников сельской школы в процессе изучения художественной литературы и проверить их эффективность в ходе опытно-экспериментальной работы;

- разработать практические рекомендации по формированию нравственной культуры сельских школьников в процессе изучения художественной литературы .

Методологическую основу исследования составляют идеи гуманизации и гуманитаризации образования; принципы личностного, деятельностно-го, диалогического, культурологического подходов, определяющие сущность гуманистической парадигмы образования. Исследования базируются на культурно-исторической концепции развития высших психических функций (J1.C. Выготский), теории деятельности (А.Н. Леонтьев), концепции проблемно-развивающего обучения (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, A.B. Петровский, В.В. Сериков, А.И. Субетто), исследования о культурологическом подходе развивают ученые В.Н. Казанцев, В.Е. Клочков, Н.С. Козлов, В.И. Матис, Г.Ф. Севельгаев, В.Н. Филиппов и др.); положении о единстве и целостности духовной сущности человека; методологии научного педагогического исследования, позволяющей обосновать сущность и содержание процесса формирования нравственной культуры старшеклассников сельской школы в процессе изучения художественной литературы .

Для решения поставленных задач и подтверждения гипотезы использовались следующие взаимодополняющие и взаимопроверяющие методы исследования:

- теоретические: анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы, научно-методической, ретроспективный анализ собственного опыта, послуживший исходной позицией исследователем;

- экспериментальные: констатирующий и формирующий этапы эксперимента, педагогические наблюдения, изучение и анализ продуктов деятельности учащихся, методы опроса (анкетирование, беседа), тестирование, контент-анализ, методы статистической обработки полученной информации и другие.

База исследования: гуманитарные группы Богашевской средней общеобразовательной школы, а также школы Томского района Томской области: Межениновская, Лучановская, Петуховская. Исследованием было охвачено 187 школьников и педагогов.

В исследовании можно выделить следующие этапы:

- 1994-96 гг. - изучение состояния проблемы исследования отечественной и зарубежной литературы по проблеме, формулирование основных позиций исследования и проведение констатирующего эксперимента.

- 1996-99 гг. - разработка научно-методических основ формирования нравственной культуры, разработка и апробация экспериментальных курсов по литературе, проведение формирующего эксперимента.

- 1999- 2001 гг. - разработка учебно-методического комплекса к каждому курсу по литературе и внедрение разработанной педагогической технологии в воспитательно-образовательный процесс, теоретическое обобщение результатов исследования.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании научных подходов к исследованию актуальной педагогической и социальной проблемы нравственной культуры старшеклассников в сельской школе; в определении необходимых педагогических условий успешности такого формирования нравственной культуры; в разработке содержания и методике осуществления сформированности нравственной культуры старшеклассников в сельской школе (на материале изучения литературы).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• выявлены теоретические подходы к формированию нравственной культуры старшеклассников в сельской школе (на материале изучения литературы) в аспектах:

1) уточнения понятийного аппарата по проблеме формирования нравственной культуры;

2) обоснования личностного, деятельностного, диалогического и культурологического подходов к формированию нравственной культуры старшеклассников в сельской школе;

3) оценки роли и места учебной и внеучебной деятельности как средства формирования нравственной культуры;

• разработан и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование нравственной культуры старшеклассников в сельской школе:

1) включенность старшеклассников в ходе воспитательно-образовательного процесса в самостоятельную творческую деятельность, ориентированную на развитие нравственности и учитывающую социально-психологические, возрастные особенности;

2) активная поддержка творческого роста ученика со стороны педагога;

3) адекватный целям и решаемым задачам обучения, воспитания выбор содержания процесса формирования нравственной культуры;

• сформулированы критерии и показатели сформированности нравственной культуры старшеклассников в сельской школе: когнитивные критерии (степень обученности, креативность); аффективные (отношения, ценностные ориентации, потребности, мотивация учащихся); деятельностные (овладение общеучебными умениями и осуществление рефлексивного самоанализа).

Практическая значимость исследования состоит в разработке, апробации и внедрении спецкурсов по литературе для сельских школьников в аспектах формирования нравственной культуры, методического обеспечения уроков литературы и внеурочной работы для сельских учителей.

На защиту выносятся следующие положения:

- комплекс педагогических условий, включающий: организационную, содержательную и мотивационную составляющие, обеспечивающее успешное формирование нравственной культуры старшеклассников в сельской школе в соответствии с критериями готовности к творческой и исследовательской деятельности;

- процесс формирования нравственной культуры старшеклассников в сельской школе должен быть ориентирован: в содержательном плане - на воспитательно-образовательную программу, построенную с учетом критериев готовности к творческой и исследовательской деятельности; в организационном плане - на принципы гуманизации образования, активные методы обучения, воспитания, сочетание индивидуальных, групповых, коллективных форм работы, творческую рефлексивную и самостоятельную деятельность.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается исходными теоретическими положениями, сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных объекту, целям и задачам исследования, этапным характером опытно-экспериментальной работы, проверкой выводов, сделанных в исследовании, на практике.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические выводы и практические результаты исследования получили отражение в методических рекомендациях, учебно-методическом пособии и монографии.

Материалы исследования апробировались на международной научно-практической конференции (Тула, 2000, Томск, 2002), межрегинальных научно-практических конференциях (Анжеро-Судженск, 2000, Томск, 2000, 2001, Челябинск, 2002), областном совещании (Томск, 2000, 2001), областной научно-практической конференции (Томск, 2000, 2001),семинарах учителей (Томск, 1998, 1999, 2000, 2001, 2002) вошли в практику работы сельских школ Томской области.

Материалы исследований отражены в 10 работах.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и 3-х приложений. В нее вошли также 9 таблиц и 1 рисунок.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Данилова, Тамара Батыровна

Выводы по второй главе

В ходе исследования были решены основные задачи и получены экспериментальные данные, подтверждающие справедливость, выдвинутой в начале исследования гипотезы.

Ведущими условиями формирования нравственной культуры старшеклассников является: учет влияния различных факторов на формирование нравственной культуры; взаимосвязь урочных, внеурочных форм деятельности, дифференциация обучения и деятельности; формирование мотивации ученика средствами содержания предмета. Полученные нами экспериментальные данные и результаты позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Сложность формирования нравственной культуры старшеклассников обуславливается действием факторов: факторы социального воздействия на формирование ценностных ориентаций; факторы психологического и возрастного характера; фактор специфики учебного предмета.

2. Дифференциация обучения и деятельности способствует развитию самостоятельности, ответственности, совершенствованию творческого подхода; стимулирует активное стремление к применению имеющихся знаний на практике.

3. Ведущим условием формирования нравственной культуры старшеклассников сельской школы является полноценное личностное развитие, наличие разных интересов, сформированности мотивационной сферы. Мотивы играют одну из доминантных ролей при формировании нравственной культуры.

4. В процессе организации реализуются следующие способы учебной деятельности: репродуктивно-познавательная деятельность, частично — поисковая деятельность, игровое моделирование, исследовательская и творческая деятельность:

- реальное включение учащихся в соответствующие виды деятельности;

- интеграция теоретических и практических знаний в содержание учебных дисциплин через дополнение содержания Базисного учебного плана профильным обучением; использование гибких форм и методов обучения, изменяющихся в зависимости от конкретного содержания различных видов деятельности (в том числе и самостоятельной работы). Таким образом, подводя итоги всему вышесказанному, можно сделать следующий вывод: по основным показателям сформированности основ нравственной культуры мы имеем устойчивую и положительную динамику, что свидетельствует об эффективности применяемых авторских программ по литературе. т

130

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сегодня общество вплотную подошло к выводу о необходимости овладения не только научными знаниями, но и новым мировоззрением, умением правильно использовать полученные знания в профессиональной деятельности, а также необходимостью формирования нравственных качеств (поскольку они являются важнейшим условием утверждения нового общественного строя более высокого по сравнению с предыдущей индустриальной цивилизацией - информационного общества) и гуманизации образования. Но эти задачи решать должны педагоги с уже сложившимися взглядами, методами работы и стилем общения. К тому же система образования достаточно инертна. Возможно, так и должно быть: инертность — значит в первую очередь устойчивость. Однако созданные стереотипы в деятельности образовательных структур серьезно препятствуют внедрению прогрессивных инноваций, оказывают сопротивление как на государственном, так и на личностном уровне.

В системе среднего образования должна использоваться дидактическая система, дающая необходимый минимум нравственных знаний, а главное — способность выпускника к самообучению, умению добывать нужную информацию самостоятельно, а также организовывать свою деятельность кооперативно для большей эффективности труда. Именно открытость образовательной системы позволяет сформировать эти необходимые способности, умения и навыки. Но построение ее должно происходить на научной основе с разработкой и прогнозированием ожидаемых результатов.

Общие тенденции, направленные на перестройку российской школы по европейско-американскому образцу, которые просматриваются в проекте нового Базисного учебного плана 12-летней школы, могут привести к снижению уровня российского школьного образования. Сокращение часов на литературу не может не привести к расшатыванию русских традиций нравственности и духовности, «размыванию» гуманитарного образования, нивелированию русского национального сознания за счет регионально-национальных инноваций. Не приведет ли это новое поколение русских людей к сомнениям по поводу необходимости духовных ценностей русского менталитета?

Современный этап развития образования в нашей стране справедливо назвать переходным. Традиционное образование — это образование информационного, эмпирического типа, в основе которого преобладают знания, умения и навыки учащихся. Специфика современного образования - ориентация на всестороннее развитие личности и гуманизация. Именно высоко духовная и интеллектуально развитая личность способна конструктивно участвовать в решении глобальных проблем человечества: надвигающейся экологической катастрофе, политическом, экономическом кризисе, нравственной деградации общества и др.

Нельзя отрицать того факта, что школа в нашей стране традиционно давала прочные знания и имела стабильную и результативную систему обучения. Кроме того, школа успешно решала задачу равного образования для всех. Однако не стоит забывать, что становлению личности в системе традиционного образования препятствовали жесткая идеология и абсолютный регламент основного ядра знаний, подлежащего усвоению.

Сейчас же, можно сказать, этап становления новой образовательной парадигмы, в основе которой личностно-ориентированное обучение, гуманизация образования и целостное представление о естественнонаучном и гуманитарном понимании мира. Это, конечно, не отрицает когнитивной компоненты парадигмы. Знания, умения и навыки — необходимая часть педагогической технологии, но дополнительность аффективной и когнитивной составляющих рассматривается нами именно в такой приоритетной последовательности. Большое значение придается образовательным технологиям. Хотя, следует заметить, что конкретная технология — это всего лишь инструмент для решения той или иной педагогической задачи и абсолютизировать его не надо, а следует применять только там, где это эффективно.

Экспериментальное исследование показало возможность формирования нравственной культуры старшеклассников сельской школы путем создания предложенных педагогических условий, что ведет к повышению ценностного отношения к литературе как искусству слова, развитию самостоятельности мышления, нравственному личностному росту. Проведенные исследования в целом подтвердили выдвинутые на защиту положения, позволили сделать следующие выводы.

Во-первых, изучено, что формирование нравственной культуры старшеклассников в условиях сельской школы необходимо рассматривать как интегративное понятие, включающее философский, социально-экономический, психолого-педагогические аспекты; как ключевую проблему нравственного воспитания молодежи; учитывать, что нравственная культура является одним из значимых компонентов общей культуры молодежи.

Во-вторых, обоснованы теоретически и практически реализованы основные организационные, мотивационные и содержательные условия формирования основ нравственной культуры старшеклассников.

В-третьих, определено, что внедрение в практику обучения спецкурсов по литературе является общепедагогическими, гуманистическими, развивающимися, личностно-ориентированными разработками.

В-четвертых, установлено, что формирование нравственной культуры старшеклассников связано с развитием мотивационной сферы учащихся: интересом, способности, потребности в деятельности.

В-пятых, результаты верификации и оценки итогов инновационной деятельности по комплексу параметров свидетельствуют о положительном влиянии, высокой педагогической эффективности разработанной педагогической технологии.

Проблема формирования нравственной культуры старшеклассников сельской школы с учетом особенностей перехода к использованию личност-но-ориентированной модели образования на всех ступенях образовательного процесса сложна и многогранна.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее раскрытие рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал требует дальнейшего уточнения, развития.

Дальнейшего исследования требует вопрос о преемственности в формировании нравственной культуры между различными возрастными группами школьников, вопрос влияния родителей на нравственное воспитание детей.

134

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Данилова, Тамара Батыровна, 2002 год

1. Агибаров P.A. Некоторые проблемы перестройки и обновления образования // Социальные проблемы современной молодежи. — Черкесск, 1992.

2. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во Тюм. ун-та, 1997.

3. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества (Новое педагогическое мышление) / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1989 -559 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1969. — 340 с.

5. Ангеловски К. Учителя и инновации. М., 1991. - 156 с.

6. Аникина О.Ф. Подготовка студентов педагогических вузов к установлению гуманных взаимоотношений с учащимися: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1993.-224 с.

7. Антология педагогической мысли России второй половины 19 — нач. 20 в. / Сост.: П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

8. Антология педагогической мысли. В 3 т. / Сост.: Салимова К.И., Корнетов Г.Б. М.: Высшая школа, 1988. - Т. 1. - 447 с.

9. Антология педагогической мысли: В 3 т. Т.2. / Сост.: Кузьмин H.H. -М.: Высшая школа, 1989. - 463 с.

10. Ю.Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.М., Бородкина Г.В. Дифференцированное обучение: педагогическая и физиологическая оценка // Педагогика. 1992. - № 9-10.

11. П.Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности. М, 1981.-151 с.

12. Асмолов А.Т., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей личности // Вопросы психологии. 1992 - № 1-2.

13. Асмус В.Ф. Античная философия. М., 1986. - 400 с.

14. Атутов П.Р. Всестороннее развитие личности школьника как педагогическая проблема // Политехническое образование и всестороннее развитие личности учащегося. М.: Изд-во ЦС ПС РСФСР, 1981.

15. Ахаева Н.В. Индивидуализация процесса обучения как фактор развития личности учащихся в условиях сельской школы: Автореф.дис. . канд. пед. наук Омск: ОГПУ, 2000. - 22 с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (метод, основы). М.: Просвещение, 1982 - 192 с.

17. Бабкин H.H. Развитие познавательной и творческой деятельности школьников в условиях соединения обучения с производительным трудом // Соединение обучения с производительным трудом ведущий принцип трудового воспитания. М.: Изд-во ЦС ПО РСФСР, 1980.

18. Батышев С.Я. Как проводить исследования на новых началах? // Педагогика. 1999. - № 8.

19. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. М.: Изд-во. Худож. лит, 1975.

20. Бездухов В.П. Формирование гуманистической направленности студента будущего учителя как социально-педагогическая проблема: Дис. . канд. пед. наук. - Спб., 1995. - 397 с.

21. Белинский В. Мысли и заметки о русской литературе. Собр. соч.: В 9 т. — М, 1982,-Т.8

22. Белогуров А.Ю., Белогуров Ю.А., Елканова Г.М. Гуманизация и этниза-ция: две реалии современной педагогики // Педагогика. 1996. - № 3.

23. Бердяев H.A. Смысл истории. М., 1990.

24. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. -Бийск, 1995.

25. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. - 420 с.

26. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. -304 с.

27. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Институт ПО Министерства образования России, 1995. - 300 с.

28. Библер B.C. Школа диалога культур. М.: Политиздат, 1992. - 412 с.

29. Богданова E.JI. Диалог в образовании. Томск: Водолей, 1999. - 174 с.

30. Богданова О.С., Черенкова C.B. Нравственное воспитание старшеклассников. М.,1988. - 112 с.

31. Богоявленская Д.Н., Гинзбург М.Р. К вопросу о личностных аспектах творческого мышления // Советская педагогика. — 1997. №1.

32. Божович Л.И., Славина JI.C. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979. - 96 с.

33. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников // Вопросы теории. -М., 1979г. -368 с.

34. Бондаревская Е.В., Бермус Г.А. Теория и практика личностно ориентированного образования // Педагогика. 1996. - № 5.

35. Буева Л.П. Непрерывное образование и проблемы развития способностей личности: Актуальные проблемы непрерывного образования. — М., 1983. — 158 с.

36. Вахтомин Н.К. Практика мышление - познание: К проблеме творческого мышления. - М.: Наука, 1978. - 112 с.

37. Введение в культурологию / Под ред. Сапрыкина В.А. М.: МГИЭМ(ТУ), 1995. - Т.З. - 794 с.

38. Взаимодействие наук. Теоретические и практические аспекты / Под ред. Б.П. Кедрова. М., 1984.

39. Виноградов В.В. Построение учебного плана школы глобальной ориентации // Завуч. 1999. - № 8.

40. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.

41. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: «Современное слово», 1998. -480 с.

42. Гавриловец К.В. и др. Нравственно-эстетическое воспитание школьников. -Минск, 1998,- 183 с.

43. Гармаш В.Ю. Гуманизация и гуманитаризация в условиях совершенствования образовательной системы школы: Дис. канд. пед. наук. — М., 1996. 149 с.

44. Гершунский Б.С. Перспективы развития образования и педагогической науки в новых социально-экономических условиях: Актуальные проблемы образования. Бийск, 1993. - 260 с.

45. Гинзбург Е.Г. Индивидуализация обучения важнейший фактор повышения качества подготовки специалистов: Активные формы обучения — основа интенсификации учебного процесса в вузах. - Л., 1980. - 124 с.

46. Гликман И.З. Воспитание и образование // Педагогика. 2000. - № 5.

47. Греханкина Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования // Педагогика. 1999. - № 8.

48. Гузеев В.В. От методик к образовательной технологии // НО - 1998. -№7.

49. Гурин В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников. М., 1988. - 136 с.

50. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981.- 176 с.

51. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Педагогика, 1996. -240 с.

52. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. М.: Изд-во Русский язык, 1955. - Т.2. - 558 с.

53. Делор Ж. Образование: необходимая утопия // Педагогика. 1998. - № 5.

54. Джуринский А.Н. Новые технологии в системе образования Франции // Сов. педагогика. 1991. - №4.

55. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Ред. М.Н.Скаткин. М.: Просвещение, 1982. - 2-е изд. - 319 с.

56. Дик Ю.И., Пинский A.A., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов //Сов. Педагогика. 1987. - № 9.

57. Дмитриенко В.А. Методологические проблемы науковедения. Томск: Изд-во ТГПУ, 1977. - 222 с.

58. Днепров Э.Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России // Педагогика. — 1996. № 5. — Гл. 2.1.

59. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М., 1994. — 243 с.

60. Долженко О. Образование в России: сегодня, вчера и завтра // Вестник высшей школы. 1992. - №№ 4-6.

61. Доманский В.А., Горовая A.A. Интеграция в преподавании литературы: теория программы, планирование и разработки уроков. Томск: Изд-во Томский ЦНТИ, 1999. - 64 с.

62. Жизненный путь личности (вопросы теории и методологии социально-психологического исследования). Киев: Наукова Думка, 1987.

63. Захаров Ю.А., Касаткина Н.Э., Невзоров Б.П. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования (на примере деятельности КемГУ). Кемерово.: Кузбассвузиздат, 1996. - 160 с.

64. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. -М.: Педагогика, 1978. — 128 с.72.3осимовский A.B. Диагностика морального воспитания школьников // Современная педагогика. 1970 - №7. - 200 с.

65. Иванов Г. И. Формулы творчества или как научиться изобретать: Кн. для учащихся ст. классов. -М.: Просвещение, 1994.

66. Иванова C.B. Педагогические условия гуманизации обучения учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М.: МГПУ, 1998. — 17 с.

67. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника. М., 1987. — 92 с.

68. Игнатова В.А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика. Монография / Ред. В.И. Загвязинский. Тюмень: изд-во ТГУ, 1998. - 196 с.

69. Измерения в исследовании проблем воспитания. Тарту, 1973. — 50 с.

70. Ильенко Л. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях // Школа. 1998. - № 3.

71. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный аспект). — М.: Изд-во Педагогика, 1984. 144 с.

72. Индустриальные тенденции современной эпохи и гуманитарное образование. / Тезисы докладов международной научно-практической конференции. 1992. - Т. 1.

73. Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс / Ред. М.А. Розов. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 232 с.

74. Казанский О.В. Формирование художественных потребностей старшеклассников: Автореф.дис. . канд. пед. наук. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1975.- 16 с.

75. Каратеев В.П. Единство, интеграция, синтез научного знания. — Саратов: Изд-во СГУ, 1987.- 175 с.

76. Касаткина Н.Э. Теория и практика профессионального самоопределения личности в условиях непрерывного образования: Автореф.дис. . докт. пед. наук. М., 1995. - 38 с.

77. Каспржак А.Г., Левит М.Б. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. / Сер.: Библиотечка директора школы. — М.: МИ-РОС, 1994.- 110 с.

78. Кинелев В.Г. Региональная политика в области высшего образования // Высшее образование в России. 1994. - № 4.

79. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Изд-во «Арена», 1994.

80. Кле М. Психология подростка. М., 1989. - 171 с.

81. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / К психологическим основам научной организации труда, учения, спорта. Казань: Изд-во Казанского Унта, 1969.- 158 с.

82. Ковалева А.И. Кризис системы образования // Социологические исследования. 1995. - № 1.

83. Ковалева Л.Ю. Педагогические условия личностного и профессионального самоопределения старшеклассников в процессе планирования карьеры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Томск: ТГПУ, 2000. - 18 с.

84. Коган Л.Н. Методические рекомендации для преподавания. Челябинск, 1991.

85. Козлова О.Н. О концепции развития образования в России // Социально-политический журнал. 1993. - №№ 9-10.

86. Кононенко Б.И., Болдырева М.Г. Культурология. М.; «Щит-М», 1999. -186 с.

87. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Изд-во Просвещение, 1989. - 256 с.

88. Коноржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1986. - 144 с.

89. Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика. — 1992.

90. Копытов А.Д. Педагогические основы подготовки выпускников общеооб-разовательных школ к практической деятельности в условиях рынка труда. Томск: Изд-во ТГУ, 1999. - 444 с.

91. Костяшкин Э.Г. Тенденции развития взаимосвязи школы и среды //Сов. педагогика. 1982. - № 3.

92. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. — М.: Просвещение, 1981. 96 с.

93. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X начало XX века): Учебное пособие. - М.: Издательский Дом «Форум», 1998.-584 с.

94. Лаудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М., 1992.

95. Легувэ Э. Чтение как искусство. М., 1996. - С. 11.

96. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2т М., 1983.-Т.1.-391с.-Т.2.-318 с.

97. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. - 96 с.

98. Лисовский В.Т. Молодежь России на пороге XXI века: динамика социальных изменений. Спб., 1997.- 181 с.

99. Лихачев Д.С. Об эстетическом изучении памятников культуры прошлого // Вопросы литературы. 1963.- №3.

100. Лосев А.Ф. Дерзание духа. Серия. Личность, мораль, воспитание. — М.: Политиздат, 1988. 367 с.

101. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. М., 1992. - 399 с.

102. Лошкарева H.A. О понятии и видах межпредметных связей // Сов. педагогика. 1972. - № 6.

103. Люрья H.A. К вопросу о культурно-историческом типе образования // Педагогическая наука и развитие образования в Томской области. — Томск, 1994.

104. Люрья H.A. Образование и личность // Журнал "Образование в Сибири". Томск, 1994.

105. Майерс Д. Социальная психология. — СПб: Питер, 2000. 688 с.

106. Макаренко A.C. Собрание сочинений: В 7 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957-1958.

107. Макареня A.A. Культуротворческая среда: статус, структура, функционирование. Томск, 1998. - 66 с.

108. Макаров Ю. Вкус к самостоятельности // Первое сентября. 1997. -№9.

109. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения / Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

110. Матис В.И. Проблема национальной школы в поликультурном обществе. Барнаул: Изд-во БГГТУ, 1997. - 328 с.

111. Матис В.И. Социология образования и формирование личности. Барнаул: Изд-во БГГТУ, 1997. - 181 с.

112. Методы педагогических исследований / Ред. А.И. Пискунов, Г.В. Воробьев. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

113. Методы системного педагогического исследования / Под ред. П.В.Кузьминой.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. 172 с.

114. Мещерякова Н.Я. Нравственное воспитание учащихся на уроках литературы в 6-7 классах. М.: Изд-во Просвещение, 1984.

115. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. (Опыт экспериментального исследования). М.: Педагогика, 1981. -114 с.

116. Морозов Е.П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности // Сов. педагогика. 1991. - № 10.

117. Мотков О.И. Психология самопознания личности / Практическое пособие М.: Институт развития личности РАН, 1993.

118. Мухина B.C. Возрастная психология. М: Академия, 2000. - 456 с.

119. Национальная доктрина образования в Российской федерации. М.: Изд-во МГУП, 2000. - 16 с.

120. Нестер Т.В. Формирование готовности сельских школьников к выбору профессии в условиях региона: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кемерово: КемГУ, 2001. - 18с.

121. Назарова Т.С., Степанов В.И. Учебно-материальная база образовательной школы в новых социально-экономических условиях. — М.: ИОСО РАО, 1997.- 127 с.

122. Новое педагогическое мышление / Ред. A.B. Петровский. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

123. Образование в конце XX века: Материалы "круглого" стола // Вопросы философии. 1992. - № 9.

124. Образование в мире на пороге XXI века: Сборн. науч. тр. / АПН СССР, НИИ теории и истории педагогики / Под ред. З.А. Мальковой, Б.Л. Вульфсона. М., 1991. - 245 с.

125. Образование и взаимодействие культур: Сб. науч.трудов / Отв.ред. H.A. Матвеева, В.И. Матис Барнаул: Изд-во ТГПУ, 2001. - Вып.2. -197 с.

126. Оганесян A.A. Культурология. М.: Изд-во ПРИОР, 2000. - 160с.

127. Один из путей непрерывного образования / В.Е. Савичев: Мат-лы Международного симпозиума «Через образование к культуре мира, взаимопониманию и устойчивому развитию». Новосибирск 21-24 марта 2000. - Новосибирск, 2000.

128. Оплетаева JI.M. Развитие учащихся в школе, построенной на интеграции отечественных и зарубежных гуманистических идей: Автореф.дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 1997. - 21 с.

129. Орлов A.A. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус // Педагогика. 1999. - № 7.

130. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Изд-во Просвещение, 1991.-287 с.

131. Осаченко Ю.С. К проблеме адекватной интерпретации и понимания культурных феноменов в контексте образования // Философские проблемы образования. Томск: Изд-во ИРО РАО, 1994.

132. Пазомов H.H. Кризис образования в контексте глобальных проблем // Философия образования для XXI века. М., 1992.

133. Пальянов М.П. Всестороннее развитие личности школьника. — Томск: ТГУ, 1985.- 111 с.

134. Пальянов М.П. Педагогические основы соединения обучения с педагогическим трудом. Томск: Изд-во ТГУ, 1985. - 80 с.

135. Паустовский К. Книга скитаний. Кишинёв, 1978.

136. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. М., 1999. - 512 с.

137. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996. - 604 с.

138. Перегудов Ф. Рынок и новая система образования: причины, цели, характер //

139. Учитель советской школы. 1991. - 832 с.

140. Перспективы развития системы непрерывного образования / Ред. Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

141. Петровский A.B. Быть личностью. М., 1988. - 112 с.

142. Пилиповский В.Я. Поиски новой модели школьного образования в США//Педагогика. 1996.-№ 3.

143. Платон. Государство. Сочинение в 3 т. М., 1971 - Т.З. - 798 с.

144. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов. В 2-х кн. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2000.

145. Пойзнер Б.Н. Об авангардной (постмодерной) межпредметной подготовке старшеклассников гимназии. Проблемы многоуровневой системы образования. Томск, 1994.

146. Поляков В.А. Направления комплексных исследований проблемы подготовки учащейся молодежи в условиях перехода к рыночным отношениям в экономике // Учащаяся молодежь и рынок. Зелена Гура, М., 1994.

147. Проблемы и пути повышения эффективности Воспитания студенческой и учащейся молодежи: Материалы Всероссийской науч.-практ. конф. «Теория и практика воспитательной работы в высшей школе». 21-23 марта 2000 года. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. - 312 с.

148. Продуктивное обучение / Под ред. М.И.Башмаков. СПб., 1997.

149. Развитие содержания общего среднего образования: Сб. науч. трудов / Под ред. В.А. Полякова, Л.Н. Боголюбова. М.: ИОСО РАО, 1997. -320 с.

150. Разумовская Т.В. Глобальное образование в Российской школе // Завуч. 1999. - № 8.

151. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Изд-во Прогресс-Универс, 1994. - 463 с.

152. Розин В.М. Культурология. М.: ИНФАРА-М, Форум, 2001. - 344 с.

153. Розов Н.С. Конструктивная аксиология интеллектуальная и интеллектуальная культура будущего. Философия образования для XXI века. М., 1992.

154. Росенко М.Н. и др. Основы этических знаний. СПб.: Изд-во «Лань», 1998.-266 с.

155. Рыжаков М.В. Место стандартов в системе общего среднего образования // Стандартизация и метрология. — 1998. № 1.

156. Сазонова O.K. Диалог культуры как одна из профессиональных ценностей будущего специалиста // Наука, культура, образование. 2000. — 4/5.

157. Свирина Н.М. Культурный контекст на уроках литературы. СПб.: фирма «Глагол», 1999. - 152 с.

158. Селевко Г.К., Левина О.В. Самовоспитание школьника // Сельская школа. 1999. - № 4. - С. 68-79.

159. Сельская школа и ее выпускник: Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Теория и практика воспитательной работы в высшей школе» 21-23 марта 2000 г. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. - 95 с.

160. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. — М.: Изд-во «Академия», 2000. 240 с.

161. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика. -М.: Изд-во Просвещение, 1998.

162. Словарь по этике / Под редакцией A.A. Гусейнова, И.С. Кона М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

163. Словарь русского языка в 4т. М., 1983 - Т.2. - 513 с.

164. Смолин О.Н. Российская национальная доктрина образования: размышления над концепцией // Педагогика. 1999. - № 7.

165. Современное образование: поиски и решения / Под ред. С. И. Григорьева и др. Барнаул, 1994. - 170 с.

166. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе (Методическое пособие для классного руководителя). М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 160 с.

167. Социальное качество российской молодежи на рубеже веков: Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Теория и практика воспитательной работы в высшей школе» 21-23 марта 2000г. — Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. 95 с.

168. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство: Курс лекций. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 368 с.

169. Сударенков В.В., Грачев В.А., Будров Е.В. О разработке национальной доктрины образования Российской Федерации / Стандартизация и метрология. 1998. - № 1.

170. Сухомлинский В.А. О воспитании. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. -184 с.

171. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая Гвардия, 1971.

172. Сухомлинский В.А. Сердце отдано детям. Киев: Радянска школа, 1974.-288 с.

173. Татарникова Л.Г. Проблемы адаптации учителей в новой парадигме / Личностно-ориентированное обучение в системе повышения квалификации работников образования: Тез. докладов Всерос.науч.-практич. конф. МОРФ. РИПКРО. М., 1992.

174. Тенденция развития и роль сферы образования: экономический и социальный аспекты. М., 1994.- 146 с.

175. Третьяков П. И., Сенновский И. Б. Директору школы: основы модульного обучения // Мир образования. 1996. - № 5.

176. Тодоров Л.В. Понятие культура и построение теории содержания образования // Педагогика. 1999. - № 8.

177. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М., 1956. - 542 с.

178. Федорова В.И., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи. М.: Педагогика, 1972.- 152 с.

179. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. — 366 с.

180. Ушинский К.Д. Об организации русской школы / Изб. пед. соч. В 2-х т.-М., 1954.-Т. 2.-758 с.

181. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников. М., 1983. -160 с.

182. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 2000. - 519 с.

183. Хуторский A.B. Эвристический тип образования: Результаты научно-практического исследования // Педагогика. 1999. - № 7.

184. Ценностно-нормативные ориентации современного старшеклассника. Труды по социологии образования. М.: Центр социологии образования РАС), 1993. - Т.1. - Вып.11.

185. Центр образования «Пеликан» в 1998-1999 учебном году. // Итоги и перспективы. Бердск, 1999.

186. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интер-пракс, 1995.-239 с.

187. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: Народное образование, 1997. 158 с.

188. Черепанова Т.Б. Педагогические условия подготовки старшеклассников современных образовательных учреждений к практической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Томск: ТГПУ, 2000. — 18 с.

189. Чистякова С.Н. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешность профессиональной карьеры учащихся // Учащаяся молодежь и рынок. Зелена Гура, М., 1994.

190. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. Издат. Фирма "Логос", 1993.

191. Шамова Т. И. Самостоятельно, по индивидуализированной программе // Народное образование. 1998. - № 9.

192. Шилова М.И. Изучение нравственности школьников. М.,1982. -144 с.

193. Шиянов E.H., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в тексте отечественной теории личности. Р-н-Д, 1995. - 288 с.

194. Штольц X., Рудольф Р. Как воспитать нравственное поведение: перев. с нем. М., 1986.-78 с.

195. Шукшунов В.Е. Образование: взгляд в XXI век // Магистр. — 1993. -№2.

196. Щедровицкий Г.П. и др. Педагогика и логика. М., 1993.

197. Эксперимент в школе: организация и управление / Под ред. д. под. наук М.М.Поташника. М., 1992.

198. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. — 304 с.

199. Эриксон Г.Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

200. Эффективные методы обучения: Сборник тезисов докладов методической конференции МАСИ / Под ред. Н.Г.Хохлова. М.: МАСИ (ВТУЗ-ЗИЛ), 1994.

201. Юдин В.В. Сколько технологий в педагогике? // Школьные технологии. 1999. - № 3.

202. Юргенс Е. Новая реформаторская педагогика и открытое обучение // Теория, практика, исследования: Академия издательства Санкт-Августин. -1996.

203. Юсуфбекова Н.Г. О педагогической инноватике // Советская педагогика. 1991 .№ 11.

204. Юсуфбекова Н.Г. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании: Метод, пособие. НИИ теории и истории педагогики. М.,1991. - 120 с.

205. Ямбург Е.А. Школа для всех. М.: Новая школа. 1996. - 346 с.

206. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. — М., 1986.- 160 с.

207. Brown B., Ober R., Joar R. I., Webb, Jeanne N. The Florida Taxonomy of Cognitive Behaviors // Institute for Development of human Resources, the University of Florida. Gaines-ville, 1968.

208. Laubis J. Vorhaben und Projekte im Unterricht. Ravensburg 1976.

209. Levis H.G., Purkey W.W. Factories of families University of Florida, 1970.

210. Maslow A.H. Motivation and Personality. New York: Harper and Row, 1954.

211. Nisbel J. Shucksmith J. Learning strategies. London, Boston. ;Henley. -1986. -104 p.

212. Bastian, J./Gudjons, H.: Das Projektbuch. Hamburg 2 1988.

213. Deutscher Bildungsrat Empfehlungen der Bildungskommission, Strukturplan für das Bildungswesen. Stuttgart 1970.

214. Die "neue" Reformpädugojer und die Bewegung Offener Unterrichicht. Teorie, Praxis, Forschungslage. 3 Auflage. Academia Verlag. Sankt Augustin, 1966/S 118-137.

215. Duncker, L./Götz, B. Projektunterricht als Beitrag zur inneren Schulreform. Langenau-Ulm 1984.

216. Frey, K. Die Projektmethode. Weinheim/Basel 3 1990.

217. Gansberg, F. Demokratische Pädagogik. Ein Weckruf zur Selbstbetätigung im Unterricht. Leipzig 1911.

218. Gustin B.H. Charisma, recognation and the motivaaaation of scientist. — Chicago. American journal of socilogy. - 1973. - № 3. - P. 119-134.

219. Hänsel, D. Was ist Projektunterricht, und wie kann er gemacht werden? In: Hansel. D.Müller, H. Das Projektbuch Sekundarstufe. Weinheim/Basel 1988.

220. Heller, A.Semmerling, R.: Das Pro-Wo-Buch. Leben, Lernen, Arbeiten in Projekten und Projektwochen. Königstein/Ts. 1983.

221. Kurz W. Die Schule Deutsch. Berlin. 1987.S 249.

222. Petri, G. Idee, Realität und Entwiklungsmöglichkeiten des Projektlernens. Graz 1991.

223. Reintgts, B. Projekt und Projektmetode in der aktuellen didaktischen und bildungspolitischen Diskussion. In: Stach R. Projektorientierter Unterricht. Ratingen u.a. 1978.

224. Rodgers C.R. Freedom to learn. Colombus, Ohio: Merril, 1969.Das AOLprojekte und Idien für eine lebendige Schule. AOL-Verlag,1992.S 9- DeBie, D.,Louwerse, C. Projektorientierung im pädagogisschen und sozialen Feld. Freiburg 1977.

225. Rohrs, H.: Projekt, Projektmethode. In: Wörterbuch der Pädagogik, 3. Band, Freiburg u.a. 1977.

226. Schulze H. Bausteine fuer Freiarbeit und offenen Unterricht in der Sekunddarstufe.Verlang-Schulze-Soltau.l999.S. 44-50.

227. Struck, P. Projektunterricht. Stuttgart u.a. 1980.

228. Treml, H. Unterricht gestalten Lernen fördern. Materialien zum schülerzentrierten Unterricht. Linz/Wien 1983.m

229. Учебная программа «Литература Русского зарубежья и «внутренней эмиграции»

230. Программа представляет собой попытку разрешения в условиях современной системы образования актуальнейшей проблемы утверждение мысли о единой русской литературе XX века, воспитания в молодых россиянах чувства любви к Родине.

231. Никто не подарит вам такого волшебного ощущения жизни, как русские писатели» А. Моруа.п/п Тема занятия Кол-во часов Форма проведения Самостоятельные работы, Творческие работы учащихся

232. Иван Бунин первый лауреат Нобелевской премии. «Окаянные дни», «Жизнь Арсенье-ва» Гуманизм и милосердие в романе. 4 Лекция, аналитическая беседа, тестовый опрос, семинар Творческий пересказ глав романа, составление вопросов по тексту

233. Александр Куприн. «Колесо времени», «Жанета» Нравственные проблемы в романе. 4 Лекция, аналитическая беседа, тестовый опрос, семинар Домашнее сочинение по творчеству И. Бунина, А.Куприна

234. Радости и скорби И. Шмелёва. «Лето Господне» духовное и телесное, вечное и сиюминутное 3 Биографический портрет писателя, урок словесности по поэтике повести - Викторина по книге - Анализ рассказа (на выбор) из повести

235. Е. Замятин бунтарь, еретик, предсказатель. «Мы» Предостережения будущего. 3 Практикум - Викторина - Сообщения «Роль заглавий в романе «Мы»»

236. Судьба русской литературной эмиграции первой волны «Я выбираю Свободу!» 1 Мини конференция Сообщения о писателях и поэтах русского Зарубежья и «внутренней эмиграции»

237. И. Бродский великий русский поэт XX века «Эстетика - мать этики» 1 Лекция Интерпретация стихотворений

238. Подведение итогов 1 Урок зачёт Контрольно-тестовая работа1. Рекомендуемая литература

239. Литература русского Зарубежья. (1920-1940 гг.). М.: Наука, 1993.

240. Михайлов О.Н. Литература Русского Зарубежья. М.: «Просвещение», 1995.

241. Лавров В. Холодная осень (Иван Бунин в эмиграции 1920-1953 гг.). М.: 1989.

242. Материалы из газет приложений к «Первому сентября», «Литература» 1993-1999гг.

243. Журнал «Литература в школе» с 1990-1999 г.

244. Учебная программа «Зарубежная литература»

245. Составитель программы ставит перед собой следующие цели:

246. Ввести учащихся в малознакомый мир классической литературы зарубежных стран.

247. Пробудить интерес к чтению мировой поэзии и прозы, начиная с античности и заканчивая современностью.

248. Раскрыть духовные и нравственные взаимосвязи в диалоге культур, историческое развитие морали

249. Развить стремление к самообразованию.

250. Тематическое планирование курса 9 класс 34 часап/п Тема занятия Кол-во часов Форма произведения Самостоятельные работы, Творческие работы учащихся

251. Подведение итогов Контрольно-тестовая работа по теме I и II# ♦ t157

252. Нравственные чувства в поэзии Бернса Б. Литературная композиция по стихам поэта Домашнее сочинение. Интерпретация стихов поэта

253. Подведение итогов. Чувства и разум 18 века. Контрольно-тестовая работа по теме III

254. Зарубежная литература ХГХ века и начала XX века (национальные литературы)1.Английская литература 10

255. Подведение итогов. Подлинная Англия глазами писателей. Контрольно-тестовая работа по теме «Английская литература»1. Французская литература 18

256. Французские поэты-символисты. Нравственный тип личности в поэзии символистов. Литературная композиция Составление сборника стихов символистов

257. Подведение итогов. Нравственное превосходство героев французской литературы. Контрольно тестовая работа «Французская литература»

258. I Американская литература 6

259. Введение. Особенности развития американской литературы. Лекция Составление сложного плана лекции

260. Г. Лонгфелло «Песнь о Гайавате». Нравственное поведение героев. Урок диалог Сообщение о Бунине - переводчике

261. Б. Гарт «Габриэль Конрой». Характер поступок - позиция. Урок - диалог

262. Д. Селинджер. «Над пропастью во ржи». Нравственные качества героев. Аналитическая беседа11.13 Э. М. Ремарк. Романы. Во власти нравственных сил. Лекция обзор Литературные чтения Сообщения учащихся Художественный пересказ романов (на выбор)

263. Г. Белль «Хлеб ранних лет». Ценностные ориентиры в жизни. Урок диалог Чтение любимых отрывков15.16 А. Франс писатель - сатирик. Нравственные принципы: честность и нечестность. Лекция

264. Подведение итогов Контрольно-тестовая работа № 233.34 Репетиционная защита рефератов, подготовка к экзаменам 1. Рекомендуемая литература

265. Гражданская З.Г. От Шекспира до Шоу. М., 1982

266. Зарубежная литература средних веков / под ред. Б. П. Пуршиева. М.,1975

267. История американской литературы / под ред. Н.И. Самохваловой. 4.1 М.,1971

268. История зарубежной литературы XVIII века / под ред. Н. А. Соловьёвой. М.,1991

269. История зарубежной литературы XIX века / под ред. Н. А. Соловьёвой. М.,1991

270. История зарубежной литературы конца XIX века начала XX века / под ред. JI. Г. Андреева. - М.,1978

271. История зарубежной литературы XIX века (1917-1945) / под ред. В.Н. Богословского. М.,1990

272. Прокаев Ф.И. и др. Зарубежная литература в школе. Киев., 1987

273. Чирков A.C. Изучение современной зарубежной литературы в 10 классе. Киев, 1982 Ю.Чистякова H.A. История античной литературы. М.: 1971

274. Щ Учебная программа «Русская поэзия».

275. Программа спецкурса «Русская поэзия» состоит из 3 разделов и рассчитана на 102 часа:- Поэзия пушкинской поры.- Поэзия второй половины XIX века.- Поэзия «серебряного века».

276. В неё включены произведения поэтов, чьё творчество связано с удивительными явлениями литературы XIX века и начала XX века

277. Тематическое планирование курса

278. Тема занятия Кол-во Форма проведения Самостоятельные творческие работып/п часов учащихся1. Поэзия пушкинской поры

279. Правила стихотворной речи Лабораторное занятие №2 листа стихотворения поэта Наизусть стихотворение «Мой гений» - Историко-культурный комментарий стихотворения «Тень друга»

280. Поэт гражданин К. Ф. Рылеев 1 Слово учителя с просмотром диафильма Выразительное чтение «Дум» К.Ф. Рылеева8,9 В. А. Жуковский. «Арфа русского романтизма» 2 Урок концерт (литературная композиция о Жуковском) Участие в литературной композиции

281. Е.А. Баратынский. «Лирика мысли» 1 Урок словесности (стихотворение «Болящий дух врачует песнопенье») Анализ стихотворения «Разуверение» - Домашнее задание - конспект статьи Ю. Айхенвальда «Баратынский»

282. Н. М. Языков. «Струна студенческой гитары» 1 Урок словесности («К Анализ стихотворения «Пловец»халату», «Элегия»)

283. A.A. Дельвиг «Друг поэзии и поэтов» Нравственные принципы общения. 1 Слово учителя. Урок -диалог Сообщения учащихся - Составления кроссворда «Дельвиг»

284. Размеры двусложники. Многозначность слова в тексте 1 Лабораторное занятие №3 Определение размера стиха

285. В. К, Кюхельбекер «Рыцарь революционной мечты» Долг и нравственные обязанности. 1 Слово учителю Сообщения учащихся по книгам Ю. Тынянова «Кюхля»и В. Вересаева «Спутники Пушкина»

286. Д.В. Давыдов «Гусарская муза». Тема свободы и счастья в поэзии. 1 Урок концерт (литературная композиция) Участие в литературной композиции

287. Поэты пушкинской поры Нравственный мир человека. 1 Контрольно тестовая работа № 1

288. П.А. Вяземский. «Язвительный поэт, остряк замысловатый» Духовный облик поэта 1 Слово учителя. Урок -портрет Составление сборника стихов поэтов пушкинской поры

289. Д.В. Веневитинов. Поэт и друг. Личные отношения: любовь, дружба. 1 Слово учителя Составление альбомного листа - Сообщения учащихся

290. Размеры трёхсложники. Метафора 1 Лабораторное занятие №420.21 «О вы, служительницы Музы!.» Женщины -поэтессы. Духовность. Путь совершенствования. 2 Лекция. Урок концерт Участие учащихся в литературно -музыкальной композиции

291. Литературные салоны Е. Ростопчиной, 3. Волконской. Условия достижения счастья. 1 Слово учителя Сообщения учащихся - Составление поэтического сборника

292. Способы рифмовки 1 Лабораторное занятие №5 Самостоятельная работа по определению трёхсложного размера24.25 Поэты-декабристы. Литературный альманах «Северные цветы». Любовь, милосердие и справедливость. 2 Лекция Сообщения учащихся

293. Строфа 1 Лабораторное занятие №6 Самостоятельная работа по «испорченным» стихотворениям27.28 «Друзья души моей» Нравственные ценности. 2 Урок репетиция - Участие учащихся в литературной гостиной,

294. Дружба. посвящённой друзьям A.C. Пушкина

295. Лики культур в творчестве A.C. Пушкина29.30 Мир фольклора и античности Природа человека. 2 Аналитическая беседа Составление сборника антологических стихотворений A.C. Пушкина - Историко-культурный комментарий стихотворений

296. Средневековье. «Скупой рыцарь», «Жил на свете рыцарь бедный», «Пир во время чумы». Мораль Средневековья. 1 Слово учителя Литературная игра

297. Возрождение «Каменный гость», «Анджело». Этика Возрождения. 1 Тестовый опрос

298. Век Просвещения, сцены из «Фауста», «Моцарт и Сальери». Добро и зло, хорошее и плохое. 1 Литературные викторины

299. Подведение итогов. Ценность нравственности и нравственные ценности. 1 Контрольно тестовая работа № 2 Кроссворд по стиховедению1. Рекомендуемая литература

300. Айхенвальд Ю. Силуэты русских писателей. Т. 1,2 м.: 1998

301. Анненков П. Пушкин. М.: 1999

302. Вересаев В. Спутники Пушкина. Т.1,2. М.: 1991

303. Друзья Пушкина. Т 1,2. М.: 1984

304. Калганова Т. Стилистика. М.: 1995

305. Княжицкий А. И др. Опыты стиховедения М.: 1995

306. Маранцман В. Времена года. Беседы о поэзии М., 1995

307. Михайлов А. Азбука стиха. М.: 1982

308. Поэты пушкинской поры. М.: 1989 Рождественский Вс. В созвездии Пушкина. Т. 1,2 М.: 1991ш Ш 166 « Вп/п Тема занятия Кол-во часов Форма проведения Самостоятельные творческие работы учащихся

309. Поэзия II половины XIX века. 10 класс1.3 Пушкинские традиции в русской поэзии 2-й половины XIX века. Смысл жизни человека 3 Лекция, семинар Сообщения учащихся

310. Творчество И. Никитина. Понятие добра. Доброта. Добродетель. 1 Слово учителя, урок -диалог

311. Час поэзии Библиотечный урок Чтение наизусть любимых стихов

312. Час поэзии 1 Библиотечный урок Чтение наизусть любимых стихотворений

313. Сложные тропы 1 Лабораторное занятие №3 Версификация

314. Час поэзии 1 Библиотечный урок Чтение наизусть любимых стихотворений24.27 Творчество Фета. Эстетика «чистого искусства». Этика и эстетика. 4 Лекция. Урок словесности. Урок опро- -Зачёт - викторина -Интерпретация стихотворениявержение

315. Равноправие поэтических стилей. Фет и Некрасов. Различные подходы к пониманию ценностей. 1 Практикум Сопоставительный анализ стихотворений поэтов

316. Стилистические фигуры 1 Лабораторное занятие №4 Интерпретация стихотворений30.33 Поэзия «безвременья». Этические взгляды поэтов. 4 Лекция. Семинар Сообщения о поэтах

317. Поэты II половины XIX века 1 Контрольно-тестовая работа1. Рекомендуемая литература

318. Русские поэты XIX века. Вторая половина. Книга для учащихся. М. 1989.

319. Баевский В. История русской поэзии. М,1995

320. Панаева А.Я, Воспоминания. М, 1972.

321. Мысль, вооружённая стихами. Поэтическая антология по истории русского стиха, Л., 1984

322. Айхенвальд Ю. Силуэты русских писателей. Т. 1,2. М., 1988

323. Три века русской поэзии. Сост. Банников. М., 1979

324. Поэты тютчевской плеяды. М., 1982

325. Русские писатели. Библиографический словарь. Т. 1,2 М.,1990

326. Русские поэтессы XIX века. М, 1979