Формирование эстетических ценностных ориентаций старших школьников в учебно-воспитательном процессе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бабаян, Ануш Гарегиновна

• Бабаян, Ануш Гарегиновна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бабаян, Ануш Гарегиновна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ СТАРШИХ

ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Сущность и структура эстетических ценностных ориентаций личности.

1.2.0собенности формирования эстетических ценностных ориентаций учащейся молодежи в современной общеобразовательной школе.

1.3. Анализ опыта современной общеобразовательной школы по формированию эстетических ценностных ориентаций старших школьников средствами литературы во взаимосвязи с другими видами искусства (поэзии, живописи, музыки).

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Формирование у старшеклассников художественных интересов и устойчивых эстетических потребностей.

2.2.Активизация рефлексивной деятельности старших школьников в процессе восприятия и интерпретации произведений литературы, музыки и живописи.

2.3. Обогащение эстетического опыта старшеклассников на уроках литературы, МХК и во внеурочной деятельности.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование эстетических ценностных ориентаций старших школьников в учебно-воспитательном процессе»

Актуальность исследования. В эпоху социально-экономических перемен всегда наблюдается «смещение иерархии ценностей» (Н.А.Бердяев), смена мировоззренческих установок личности. Именно поэтому в современных условиях особую значимость приобретает поиск новых подходов к процессу становления человека, способного к самоопределению в мире духовных ценностей, их присвоению и осуществлению культуросообразного образа жизни. Особая роль в этом вопросе принадлежит эстетическим ценностно-смысловым установкам личности, поскольку внутреннее осознание школьниками ценностей художественной культуры и проявление их в практической деятельности становятся наиболее сильными побудителями в выработке ими индивидуальной нравственной позиции, выбора цели и средств ее достижения. Однако решение задачи воспитания целостной личности учащегося сопряжено в современной социокультурной ситуации с рядом трудностей. Прежде всего это касается размывания границ между нравственным и безнравственным, прекрасным и безобразным, духовным и бездуховным. В этих условиях присущая юношескому возрасту потребность в красоте, самоопределении и реализации своих потенциальных внутренних возможностей часто не находит адекватного удовлетворения из-за недостаточной эстетической образованности и воспитанности учащихся. Преобладающие сегодня традиционные способы изучения предметов художественно-эстетического цикла не способствуют полноценному включению старшеклассников в различные виды художественной деятельности, благодаря которым формируются их эстетические ценностные ориентации (ЭЦО), целостное эстетическое отношение к жизни и избирательно-ценностная позиция.

Учитывая нынешний общественно-исторический контекст и социальную потребность в воспитании «человека культуры», особенно важным становится выявление педагогических условий и путей формирования ЭЦО старшеклассников в учебно-воспитательном процессе. Этим и определяется актуальность и значимость диссертационного исследования.

Целью исследования является выявление педагогических условий и путей формирования ЭЦО учащихся при изучении учебных предметов художественно-эстетического цикла.

Объектом исследования является процесс формирования ЭЦО старшеклассников на материале произведений искусства (поэзии, музыки, живописи).

Предметом исследования являются педагогические условия формирования ЭЦО старшеклассников в учебно-воспитательном процессе в современных условиях.

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование ЭЦО учащихся старших классов в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы будет эффективным, если:

- осуществлять целенаправленное формирование компонентов ЭЦО учащихся на основе системного построения организуемой педагогом деятельности различных планов: познавательного, эмоционального, этического, коммуникативного;

- активизировать жизненно- художественный опыт школьника через идентификацию, рефлексию и творческое самовыражение при освоении эстетических ценностей;

- стимулировать избирательно-ценностное отношение учащихся к различным явлениям художественной культуры.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Рассмотреть основные теоретические подходы к изучению проблемы формирования ЭЦО старшеклассников.

2. Определить структуру ЭЦО учащихся, характерных для современной молодежи.

3. Определить критерии сформированное™ ЭЦО старшеклассников.

4. Разработать технологию формирования ЭЦО учащихся на основе системного построения организуемой педагогом деятельности и общения школьников.

5.0пытным путем проверить эффективность предлагаемой технологии в условиях различных форм обучения (факультативные занятия, система специальных классных и внеклассных мероприятий).

6.Разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию процесса формирования ЭЦО старшеклассников в современных условиях.

Методологическую основу исследования составил аксиологический подход (Н.А.Бердяев, В.С.Библер, К.Клакхон, А.Маслоу и др.). Исследование опирается на философское учение об активности человеческого сознания, положения эстетики об искусстве как духовно-практической деятельности (Ю.Б.Борев, М.С.Каган, Н.Л.Лейзеров и др.), психологические идеи о роли искусства в социализации индивида (А.Г. Асмолов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.). Исследование базируется на концепции «диалога культур» (М.М.Бахтин, B.C. Библер) и ряде современных педагогических концепций о воспитании личности гражданина, «человека культуры» и нравственности (Б.М.Бим-Бад, Е.В.Бондаревская, В.А.Караковский, Л.И.Новикова и др.).

Для решения поставленных задач использовался комплекс научноисследовательскихметодов (аналитических, обобщающих, проектировочных, интерпретационных, сбора, накопления и обработки данных, опытной проверки (Э.А. Штульман), включая: анализ литературы по педагогике, психологии, эстетике и методике преподавания литературы в школе; изучение опыта по формированию ЭЦО учащихся старших классов общеобразовательной школы; включенное наблюдение за процессом формирования способности к самостоятельному освоению произведений искусства. Диагностика проводилась на основе разработанных критериев и показателей сформированности ЭЦО учащихся с использованием анкет, сочинений, тестов, интервью. Воспитательный процесс осуществлялся на основе применения сценарных планов комплексных уроков, «мастерских самопознания», факультативных занятий, постановок литературно-музыкальных композиций.

Проверка и обобщение полученных результатов позволили разработать научно-практические рекомендации по организации эстетической деятельности школьников на уроке и использованию инновационных форм внеклассной работы.

Апробация и внедрение результатов диссертации осуществлялись на базе СОШ №9 г.Минска, СОШ №21 МО РФ, СОШ №176 г.Еревана и подготовительного отделения Центра довузовского образования при Российско-Армянском (Славянском) государственном университете. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Белорусского государственного педагогического университета им. М.Танка (2001-2005гг.), кафедры психологии и педагогической антропологии Московского государственного лингвистического университета (2006г.), докладывались на международных и межвузовских конференциях в Армении (2003-2004 гг.) и Белоруссии (2002-2004 гг.), курсах преподавателей русской литературы, мировой художественной культуры, музыки и изобразительного искусства, организованных методическим центром Института русской словесности при Российско-Армянском (Славянском) государственном университете.

Научная новизна полученных результатов состоит в следующем: впервые обоснована необходимость целенаправленного освоения художественных произведений с опорой на жизненно-художественный опыт школьника, активизацию их рефлексивной деятельности и стимулирование творческого самовыражения учащихся, являющихся важнейшими условиями становления личности, способной к самоопределению в мире духовных ценностей;

- впервые описаны компоненты ЭЦО (познавательно-деятельностный, эмоционально-чувственный, потребностно-мотивационный, коммуникативно-творческий), характерные для современной молодежи;

- впервые разработаны критерии оценки сформированности ЭЦО старшеклассников, включающие: общеэстетический кругозор, избирательно-оценочные умения, готовность к эстетическому оцениванию произведений искусства и явлений действительности; впервые разработана технология формирования ЭЦО школьников, обеспечивающая целенаправленное воспитание эстетических потребностей, чувств, готовности к познавательной и творческой деятельности учащихся в процессе освоения ими произведений искусства (поэзии, музыки, живописи);

- впервые раскрыты педагогические условия междисциплинарной интеграции школьных предметов художественно-эстетического цикла («литература», «мировая художественная культура», факультативные курсы по музыке, изобразительному искусству), обеспечивающие получение результатов деятельности различных планов: познавательного, эмоционального, этического, коммуникативного;

- впервые разработан специальный комплекс уроков, в рамках которых осуществляется связь содержания (авторские программы: «Прекрасное в мире», «Литература во взаимосвязи с музыкой и живописью»), методов (диалог, полилог и т.д.) и форм (урок-интервью, литературно-музыкальные композиции, «мастерские самопознания», ток-шоу и т.д.), стимулирующих саморазвитие учащихся в процессе выполнения индивидуальных и групповых «опережающих» заданий.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем обосновывается важность формирования эстетического оценивания явлений действительности через стимулирование рефлексивной деятельности учащихся; раскрывается значение использования жизненно-художественного опыта школьников при освоении ими произведений искусства; определяется значимость междисциплинарной интеграции учебных предметов художественноэстетического цикла («литература», «мировая художественная культура», «музыка», «изобразительное искусство») в качестве важнейшего условия становления личности, способной к самоопределению в мире духовных ценностей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная и реализованная на практике технология процесса формирования ЭЦО, может быть использована в учебно-воспитательном процессе в средних общеобразовательных школах, гимназиях, гуманитарных лицеях, колледжах, в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций; практической реализацией теоретических положений в процессе экспериментального исследования, репрезентативностью выборки (участвовали 372 учащихся 10-11 классов), материалами количественного и качественного анализа полученных данных.

Проведенное экспериментальное исследование позволило сформулировать положения, выносимые на защиту.

1. В структуре личности эстетические ценностные ориентации представляют собой интегрирующее звено, в котором благодаря эстетическому освоению окружающего мира аккумулируется жизненно-художественный опыт человека. Поскольку эстетическая направленность личности учащегося во многом определяет его мировоззренческую позицию, становится особенно важным специальная организация процесса формирование ЭЦО старшеклассников.

2.Как стержень нравственно-эстетической сферы учащегося ЭЦО соединяют в себе его эстетические потребности, интересы, чувства, взгляды, готовность к познавательной и творческой деятельности. Отсюда в структуре ЭЦО школьника необходимо выделять потребностно-мотивационный, эмоционально-чувственный, коммуникативно-творческий, познавательно-деятельностный компоненты. Взаимосвязь этих компонентов объясняет содержательную направленность эстетического вкуса и мировидения учащегося и характеризует его способности к эстетическому восприятию и оцениванию явлений действительности. В силу этого ЭЦО становятся важным механизмом самоопределения и саморазвития личности.

3.Критериями сформированности ЭЦО старшеклассников выступают: характеристики общеэстетического кругозора (полнота знаний, способность воспринимать произведения искусства в единстве эстетических и нравственных ценностей), избирательно-оценочных умений (способность устанавливать ценностный смысл в процессе эстетического выбора), готовности к эстетическому оцениванию произведений искусства и явлений действительности (способность к поливариантной трактовке явлений действительности, навыки творческого самовыражения).

4. Отмечая особую сложность формирования ЭЦО в современных условиях, мы предлагаем технологию, предусматривающую учет перспективно-целевого, процессуально-содержательного, организационного аспектов воспитательного процесса и базирующуюся на системном построении организуемой педагогом деятельности и общения школьников. Специфика формирования ЭЦО, определяемая универсальной сущностью эстетических ценностей, позволяет организовать процесс эстетического познания и творческого проявления индивидуальности школьника через продукты его деятельности, благодаря чему складывается осознанное отношение учащегося к самостоятельному развитию познавательной, эмоциональной и творческой сфер личности.

5.Процесс формирования ЭЦО состоит из трех основных этапов. Первый этап («идентификация») связан с «переводом» чувств в устойчивый интерес. На данном этапе учащийся соотносит полученную информацию об эстетической ценности с имеющимися у него представлениями о ценностях. При этом происходит фиксация противоречия, когда учащийся осознает неполноту своего жизненно-художественного опыта или несоответствие собственных знаний вновь полученной эстетической информации. Это заставляет его «двигаться» в направлении поиска ответов, появляется интерес.

На втором этапе («рефлексия») осуществляется переход от эстетического оценивания явлений действительности к самоопределению. Этот этап состоит из трех ступеней. На первой ступени осуществляется осмысление собственного отношения к поставленной проблеме, при котором происходит разрушение сложившихся ранее стереотипов и представлений о себе и других, нормах, правилах поведения и т.д. На второй ступени, благодаря «вживанию» в эстетическую информацию и ее поливариантную трактовку, появляется новое видение проблемы. На третьей ступени происходит осознание своей позиции через самооценку и общение.

На третьем этапе («индивидуализация») происходит трансформация приобретенных эстетических знаний в опыт творческого самовыражения на основе свободного выбора. Основным показателем успешности формирования ЭЦО на этом этапе является проявление индивидуальности школьника через продукты собственного творчества и их предъявление другим участникам (рассказ о собственных наблюдениях, рисунок, созданный под впечатлением обсуждаемой темы, музицирование и т.д.)

6. Эффективность реализации технологии формирования ЭЦО учащихся зависит от комплексности учета ряда педагогических условий, обеспечивающих становление целостного эстетического отношения к жизни и избирательно-ценностной позиции старшеклассников. К их числу относятся: 1) учет индивидуальных особенностей формирования ЭЦО учащихся; 2) осуществление комплексных уроков, обеспечивающих получение результатов диалоговой деятельности различных планов: познавательного, эмоционального, этического, коммуникативного (урок-интервью, литературно-музыкальные композиции, «мастерские самопознания» и т.д.); 3) обеспечение целенаправленного освоения мировых художественных ценностей на основе актуализации жизненно-художественного опыта школьника через идентификацию, рефлексию и самовыражение (создание проблемной ситуации, рациональный отбор монографических тем, использование интегративных возможностей предметов художественно-эстетического цикла т.д.); 4) целенаправленное стимулирование саморазвития учащихся с применением индивидуальных, групповых опережающих» заданий, обеспечение доверительных взаимоотношений воспитанника и воспитателя, а также самих школьников друг с другом.

Структура и объем исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения (193 е.), 7 приложений (101 е.).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бабаян, Ануш Гарегиновна

5. Результаты исследования показали, что переход процесса формирования ЭЦО старшеклассников на качественно новый уровень возможен при активизации их творческой и познавательной деятельности. Проведенное исследование подтверждает, что освоение ценностей искусства наиболее успешно происходит в процессе активизации жизненно- художественного опыта школьника и зависит от организации педагогом комплексных уроков, в рамках которых обеспечивается связь содержания, методов и форм преподавания курсов литературы, мировой художественной культуры, факультативных занятий по музыке, изобразительному искусству с актуальными задачами развития личности старшеклассника. Комплексные уроки как интегрированная рефлексивная форма занятий, дают продукты диалоговой деятельности различных планов: познавательного, эмоционального, этического, коммуникативного и являются эффективным средством координации процесса освоения эстетических ценностей с процессом освоения знаний по литературе как искусстве слова, музыке и живописи - как видов искусства. б.Экспериментальное исследование показало, что эффективность технологии формирования ЭЦО учащихся зависит от комплекса педагогических условий, обеспечивающих становление целостного эстетического отношения к жизни и избирательно-ценностной позиции старшеклассников, их числу которых относятся: 1) учет особенностей формирования ЭЦО учащихся, их свойств и структурных компонентов; 2) осуществление комплексных уроков, обеспечивающих единую внутреннюю структуру и систему эстетического образования на уроках и во внеклассной работе (литературно-музыкальные композиции, Театр поэзии, мастерские самопознания и т.д.); 3) обеспечение целенаправленного освоения мировых художественных ценностей на основе активизации жизненно-художественного опыта школьника через идентификацию, рефлексию и самовыражение (рациональный отбор монографических тем с четким выделением основной и дополнительной информации; использование интегративных возможностей предметов художественно-эстетического цикла, созданием проблемной ситуации и т.д.); ^целенаправленное стимулирование саморазвития учащихся с применением индивидуальных, групповых опережающих заданий, обеспечение доверительных взаимоотно-шений воспитанника и воспитателя, а также самих школьников друг с другом; 5)обеспечение помощи учащимся в применении приобретенных знаний в творческом самовыражении (ведение дневников, фиксация наблюдений, индивидуального опыта; составление интонационной схемы стихотворения и т.д.).

Проведенное исследование формирования ЭЦО учащихся не является исчерпывающим. Определенный научный интерес представляет проблема формирования ЭЦО учащихся, связанная с профессиональным самоопределением и профориентаций подрастающего поколения. Выявленные критерии уровня сформированности ЭЦО учащихся могут быть применены по проблеме исследования эстетической культуры школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании результатов проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Анализ теоретических позиций, позволяет рассматривать ценности как некоторый культурный стандарт, «вмонтированный» в структуру личности, который выполняет роль механизма регуляции деятельности индивида. Это дает возможность определить роль ЭЦО в структуре личности как интегрирующего звена, в котором аккумулируется жизненно-художественный опыт человека, благодаря познанию окружающего мира и своей собственной сущности. Поскольку эстетическая направленность личности учащегося непосредственно связана с его мировоззренческой (эстетической, гражданской, нравственной) позицией, становится особенно важным, учитывая нынешний социокультурный контекст, формирование ЭЦО стар-шеклассников в учебно-воспитательном процессе.

2.В результате исследования установлено, что ЭЦО учащегося является сложным интегральным личностным образованием, которое включает в себя познавательно-деятельностный, эмоционально-чувственный, потребностно-мотивационный, коммуникативно-творческий компоненты и характеризуется степенью освоенных эстетических ценностей культуры, способностью школьника устанавливать ценностный смысл в процессе эстетического выбора и его готовностью к эстетическому оцениванию произведений искусства и явлений действительности. Взаимосвязь и развитие всех компонентов ЭЦО стимулирует познавательную самостоятельность и творческую активность старшеклассника, способствует формированию личности, способной к самоопределению в мире духовных ценностей.

3. Исследование доказало, что ориентация на эстетические ценности искусства в наибольшей мере способствует формированию собственных представлений личности о нормах, правилах поведения, законах гармонии. Сформированность ЭЦО в определенной степени ограждает личность от неблагоприятных в нравственном отношении воздействий окружающей действительности, поскольку существенно повышается «иммунитет» школьника к стереотипам современных масс-медиа. Это отчетливо проявляется в деятельности учащегося в учебно-воспитательном процессе. Критериями сформированности ЭЦО учащихся выступают: общеэстетический кругозор (полнота знаний, способность школьника воспринимать произведения искусства в единстве эстетических и внеэсте-тических ценностей), избирательно-оценочные умения (способность устанавливать ценностный смысл в процессе эстетического выбора), готовность к эстетическому оцениванию произведений искусства и явлений действительности (способность к поливариантной трактовке явлений действительности, навыки в творческом самовыражении).

4. Исследование подтвердило, что технология формирования ЭЦО старшеклассников является результативной в том случае, когда учитываются особенности формирования ЭЦО учащихся и обеспечивается комплексное решение задачи ценностного освоения произведений искусства. Подтвердилось также положение о том, что процесс формирования ЭЦО учащихся наиболее действенно влияет на саморазвитие личности, когда он базируется на системном построении организуемой педагогом деятельности и общения школьников, обеспечивающем целенаправленное формирование компонентов ЭЦО.

Позитивное отношение к учебе и жизни в целом у современных школьников складывается в том случае, когда процесс формирования ЭЦО построен с учетом особенностей, склонностей и стремлений учащихся к свободному проявлению индивидуальности через продукт своего творчества. Только при осознанном принятии учащимися оптимальных целей этой деятельности как личных ценностей обеспечивается их эстетический интерес, который проявляется в самостоятельном развитии познавательной, эмоциональной и творческой сфер личности и находят свое выражение в их деятельности и поведении. Данный процесс состоит из трех этапов (идентификации, рефлексии, индивидуализации). Первый этап связан с переводом чувств в устойчивый интерес. На втором этапе осуществляется переход от эстетического оценивания явлений действительности к самоопределению. На третьем этапе происходит трансформация приобретенных знаний в опыт творческого самовыражения на основе свободного выбора.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бабаян, Ануш Гарегиновна, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская .М.: Наука, 1991.-286с.

2. Аксенов Е. М. Воспитание чувств художественным словом / Е.М. Аксенов . -М.: Учпедгиз, 1962.-127с.

3. Алексеева В. Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования / В.Г. Алексеева // Сов. Педагогика, 1981. № 8. - С. 61 - 69.

4. Алферов Ю. С. Совет Европы и образования / Ю.С.Алферов // Педагогика, 1998.-№ 7.-С. 100-111.

5. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды / Б.Г.Ананьев .- М.: Педагогика, 1980.-Т. 1 .-288 с.

6. Ананьев Б Г. Психология и проблемы человекознания // Ананьев Б. Г. Избр. тр. / Под ред. А. А. Богалева. М.: Ин-т практ. Психол., Воронеж: НПО, МОДЭК.-1996.-382 с.

7. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С. Ф.Анисимов.-М.: Мысль, 1988.-253с.

8. Анисимов С. Ф. Ценности реальные и мнимые / С.Ф.Анисимов . М.: Мысль, 1970.- 183 с.

9. Анохин К.П. Предисловие к кн. // Гельгорн Э., Луфборрой Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства -М., 1976 .- С. 12.

10. Аплетаев М. Н. Педагогика нравственного поступка (Этико-философские основы) / М.Н.Аплетаев // Проблема выбора форм и методов образовательного процесса / Под ред. И. М. Чередова. Омск: ОмГПУ, 1997.-С. 78-82.

11. Аплетаев М. Н. Система воспитания нравственной личности в процессеобучения: Монография / М.Н. Аплетаев. Омск: ОмГПУ, 1998. - 256с.

12. Апресян Г. 3. Эстетика и художественная культура социализма Избранные труды // Г.З.Апресян. М.: МГУ, 1984 .-327 с.

13. Арзаканьян И. Г. Культура и цивилизация: проблемы теории и истории / И.Г. Арзаканьян // Вестник истории мировой культуры. 1961, С. 119 -122.

14. Асафьев Б В. Русская живопись. Мысли и думы / Б.В Асафьев .- M.;JI.: Искусство, 1966.-243с.

15. Асмолов А.Г. Психология личности: Приципы общепсихологического анализа: уч-к для студ. вузов / А.Г Асмолов. -М.:МГУ, 1990.-367 с.

16. Асмус В.Ф. Вопросы теории и истории эстетики. Сб. ст / В.Ф.Асмус .- М.: Искусство, 1968 .-654с.

17. Асмус В.Ф. Чтение как труд и творчество.// Вопросы литературы, 1961 .-№ 2 .С. 36-46с.

18. Астахов И.Б. Содержание и форма художественного произведения / И. Б. Астахов. М.: Гослитиздат, 1963. -111с.

19. Атаджанова Ш. А. Эстетическое воспитание личности / Отв.ред. Т. Б. Любимова. Ашхабад: Ылым, 1990. -125с.

20. Афанасьев В., Боголепов П. Тропа к Лермонтову / В.Афанасьев, П.Боголепов . М.: Детская литература, 1982. -195с.

21. Бабаян А. Г. Взаимосвязь литературы с различными видами искусства в эстетическом воспитании молодежи // Полесский регион и наука XXI века : Материалы II Респ. Конф. аспирантов и молодых ученых / Мозырский гос. пед. ун-т. Мозырь, 2003 .-С. 19-21.

22. Бабаян А. Г. Значение и роль музыки в формировании эстетических ценностных ориентаций / А.Г. Бабаян // Русский язык в Армении, 2004. -№ 1 2(20). - С. 91 - 94.

23. Бабаян А. Г. Поэзия Ф. И. Тютчева как средство формирования эстетических ценностных ориентаций личности / А.Г.Бабаян // Русский язык в Армении,2004.-№3.-С. 5- 10.

24. Бабаян А.Г. Праблемы фарм1равання эстэтычных каштоунасных арыентацый маладз1, якая втыцца у сучаснай адукацыйнай школе / А.Г.Бабаян // ВэсщБДПУ \мя М.Танка, 2004 .- Сер. 1 .-2.- С. 9-12.

25. Бабаян А. Г. Рефлексивная деятельность старших школьников в процессе изучения творчества М. Ю. Лермонтова / А.Г.Бабаян // Межвузовская научная конференция, посвященная 190-летию со дня рождения М. Ю. Лермонтова, Ереван, 6 декабря 2004 г.-С. 18-21.

26. Бабаян А.Г. Синтезированные занятия как средство воспитания эстетически ориентированной личности / А.Г.Бабаян // Педагогические науки, 2005 №5 .-С. 13-23.

27. Бабаян А. Г. Эстетические ценностные ориентации учащейся молодежи и проблемы их формирования в современной общеобразовательной школе / А.Г. Бабаян // Русский язык в Армении, 2003. № 3( 18). - С. 41 - 46.

28. Баграмян С. А. Место и роль эмоционального накала в формировании эстетической активности личности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ.канд.филос.наук ( 09.00.04) / Баграмян Сильва Аркадьевна; МГУ им. Ломоносова. -М., 1980-21 с.

29. Бахтин М. М. Вопросы литературы и эстетики: Исследования разных лет / М.М.Бахтин. М.: Худож. литература, 1975. - 504с.35Бахтин М. М. Человек в мире слова / М.МБахтин. М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1995.- 140 с.

30. Беардслей М. Эстетика. Инструментальная теория эстетических ценностей-/М. Беардслей 11-е изд .-М.: Наука, 1981.-3 Юс.

31. Бедерханова В. П. Воспитание в современной социокультурнойситуации / В.П.Бедерханова // Педагогический вестник Кубани, 1998 . -№ 2. С. 48.

32. Бедерханова В. П. Педагогическая поддержка процесса индивидуализации человека в образовании / В.П.Бедерханова // Психологические проблемы самореализации личности: Сб. науч. тр. / КубГу. Краснодар , 1998.- Вып. З.-С. 68-71.

33. Бердяев Н. А. Философия свободы. Смысл творчества // Философия творчества, культуры и искусства / НАБердяев. М.: Искусство, 1994. - Т. 1. - 245с.

34. Берулава М. Н. Гуманизация образования: направления и проблемы / М.Н.Берулава//Педагогика, 1996 .-№3 -С. 23-27.

35. АХ.БиблерВ. С. Нравственность. Культура. Современность: (Философские раздумья о жизненных проблемах) / В.С.Библер .- М.: Знание, 1990. 62с.

36. А2.Блюмкин В. А. Нравственное воспитание: (Философско-этические основы) / В.А.Блюмкин, Н. Гумницкий, Т.В.Цырлина .-Воронеж : Воронеж, кн. изд-во, 1990.-141 с.

37. Богданова О. Ю. Развитие мышления старшеклассников на уроках литературы: Методика преподавания литературы : Пособ. к спец. курсу / О.Ю.Богданова -М.:МГПИ, 1979,-74с.

38. Бодалев А. А. О взаимосвязи общения и отношения / А.А.Бодалев //

39. Вопросы психологии, 1994 .-№4 С. 122 127.

40. Бодолев А. А. О микро- и макроакме и интенсивной работе внутреннего мира человека как условии их достижения // Сб. науч. тр. Куб ГУ, 1998.-Краснодар: Изд-во Кубанского Гос. Унив.,1998.- С. 16 24.

41. Бодалев А. А. Психология личности / А.А.Бодалев М.: Изд-во МГУ, 1998.-188с.

42. Богданова О. Ю. Развитие мышления старшеклассников на уроках литературы: Методика преподавания литературы : Пособ. к спец. курсу / О.Ю.Богданова -М.: МГПИ, 1979.-74с.

43. А9.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л.И.Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464с.

44. Бондаревская Е. В. Методологические стратегии личностно ориентированного воспитания / Е.В.Бондаревская // Известия РАО, 1999.-№3 .- С.23-32.

45. БорееЮ. Б. Эстетика/Ю.Б.Борев.- 3-е изд. .-М.: Политиздат, 1981.-399 с.

46. Брандесов Р. Ф. Эмоциональный резонанс на уроке литературы / Р.Ф.Брандесов // В помощь учителю русского языка и литературы. Вып. 7. -Челябинск, 1974.-57с.

47. Братусь Б. С. Анатомия личности / Б.С.Братусь. М.: Мысль, 1988. - 304с.

48. Братусь Б. С.Психология. Нравственность. Культура / Б.С.Братусь. М.: Менеджер, Роспедагентство, 1994. - 60с.

49. Буров А.И. Эстетическая сущность искусства / А.И.Буров- М.: Искусство, 1956.-292с.

50. БучилоКФ.Художественное восприятие Восприятие искусства / И.Ф.Бучило.-М.: Знание, 1989.-364с.

51. Валицкая А. П. Философские основания современной парадигмы образования /А.П. Валицкая // Педагогика 1997 №2 С. 15-19.

52. Ванслов В. Всестороннее развитие личности и виды искусства / В.Ванслов. -М.: Советский художник, 1963 111с.61 .Ванслов В.В. Эстетика, искусство, искусствознание: Вопросы теории и истории /В.В Ванслов. -М,: Изобразительное искусство, 1983.-430с.

53. ВеберА. Возможно ли устойчивое развитие. Человек и общество перед лицом глобальных вызовов / А.Вебер // Свободная мысль, 1998 С. 42 - 55.

54. Виндельбанд В. О свободе воли / В.Виндельбанд .-М.Политиздат, 2000.-358 с.

55. Витковская Н. С., ЩербоА.Б., ДжолаД.Н. Формирование эстетической культуры младших школьников: Из опыта работы / Н.С.Витковская, А.Б. Щербо, Д. Н.Джола. 2-е изд. - Киев: Рад. шк., 1985. - 134 с.

56. Вишняков Н.Ф. Психологические особенности самоактуализации креативной личности / Н.Ф.Вишняков. // Адукацыя и выхаванне, 1998.-№4 С. 39-43.

57. Волкова Е.В. Проблема содержания и формы в искусстве / Е.В.Волкова. -М.: Знание, 1976. -64с.

58. Волкова Е. В. Произведение искусства в мире художественной культуры / Е.В.Волкова. М.: Искусство, 1988. - 240с.

59. Вульфсон Б. Л. Педагогическая мысль современной Франции / Б.Л. Вульфсон . М.: Педагогка, 1983. -40с.7Х.Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте /Л.С.Выготский Спб.:Союз, 1997.-91 с.

60. Выготский Л. С. Проблемы обучения и умственного развития в школьномвозрасте // Пед. психология М.: Педагогика - 1991 .-385с. 13.Выготский J1. С. Психология искусства / Л.С.Выготский. - М.:Искусство, 1986 .-321с.

61. Выжлецов Г. П. Аксиология: становление и основные этапы / Г.П.Выженцов //

62. Социально-политический журнал, 1996. № 1. - С. 86 - 100. 15.Гальперин Я. Я Лекции по психологии:Учебное пособие для студентов вузов/

63. П.Я.Гальперин.- М: КДУ,2005.- 400с. 1в.Гартман Н. Эстетика / Н. Гартман. М.: Иностранная литература, 1958.-692с.

64. Гаспаров М. Л. Современный русский стих. Метрика и ритмика / М.П.Гаспаров. М.: Наука, 1974. - 487с.

65. Гатанов Ю. Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации /

66. Ю.Б.Гастанов // Психологическая наука и образование, 1998. № 1. - С. 93100.

67. ЪЪ.Головных Г. Я. Ценностные ориентации и перестройка общественного сознания / ПЯ.Головных // Философские науки. 1989. - № 6. - С. 85-89

68. Гэрюхина Э. Н. Они и я / Э.Н.Горюхина. М.: Знание, 1972. - 94с.

69. Готсдинер А. Я. Музыкальная психология/А.П.Готсдинер. М.: NB Магистр, 1993.-92с.

70. Гришин Д. М., ТерентьевА. Н. Уроки нравственности: Материалы в помощь учителю и классному руководителю / Д.М.Гришин А.Н.Терентьев. Тула: Приокское кн. изд-во, 1978. - 144с.

71. Грымаць А. А., КазлоуВ.1. Працэс фарм1равання маральных каштоунасныхарыентацый падлеткау сродкам1 мастацтва: Вучэб.-метад. дапам./А.А.Грымаць В Л. Казлоу М1нск: БДПУ, 1993.-118с.

72. Гурин В. Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников / В.Е.Гурин. М.: Педагогика, 1988. - 134с.

73. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. Наук (19.00.07.) / Н. И. Гуткина; АПН СССР НИИ общ. психологии . -М., 1983.-24с.

74. Джидаръян И. А. Эстетическая потребность / И.А.Джидарьян. М.:Наука, 1976-191с.

75. Диденко С. ^.Формирование творческой активности младших школьников вусловиях организации оценочной деятельности: Автореф. дис.на соиск. пед. наук (13.00.01) / Диденко Светлана Васильевна; Киевск. Гос. пед.инст. им. Горького . Киев, 1987. - 23с.

76. Додонов Б.И. Эмоции как ценность / Б.И.Додонов. М.: 1988.-344с.9вДурылин С.НРепин и Гаршин. Из истории руссской живописи и литературы

77. С.Н.Дурылин. М.: Нотопечатня ГИЗа 1926 .-134с. 91 Дьюи Д. Демократия и образование: Пер. с англ / Д Дьюи. - М.: Педагогика-пресс, 2000.-382с.

78. Егорова Л. Н. Общечеловеческие ценности как объект философского анализа: Автореф. дис.на соиск.учен. степ. канд. филос. Наук (09.00.11) /Егорова

79. Людмила Николаевна; Российская Акад.управл. . М., 1992. - 18с.

80. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений /Г.Е.Залесский. Москва: Изд-во Моск. ун-та, 1982.-120с.

81. Закс Я. А. Художественное сознание / Л.А.Закс.- Свердловск: Издательство Уральского ун-та, 1990.-213с.

82. Зосимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте/А.В.Зосимовский- Москва: Изд-во Моск. ун-та, 1982. -199с.

83. Захарова А.В., Боцманова М.Э. Особенности рефлексии как психологического новообразования в учебной деятельности //Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В.Давыдова, И.Ломпшера, А.К.Марковой.-М.: Педагогика, 1982.-С. 152-163.

84. Зверев И. Д. Взаимная связь учебных предметов / И.Д.Зверев. М.:3нание, 1977. -64с.

85. Здравомыслов А. Г., Ядов В. А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности / А.Г.Здравомыслов В.АДдов // Социология в СССР. М., 1966. — Т. 2.-С. 195-202.

86. Зеленое Л. А., КумековГ.И. Методологические проблемы эстетики: Учеб. материал по спец курсу / Л.А.Зеленов Г.И.Кумеков. М.: Высш. шк., 1983. -176с.06.3инченко В. П. О целях и ценностях образования / В.П.Зинченко // Педагогика, 1997.-№ 5 .-С. 3-15.

87. Зинченко В. П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В.П.Зинченко Е.Б.Моргунов. -М.: Тривола, 1994 -304с.

88. Золотухина-Аболина Е. В. Философия и личность / Е.В.Золотухина-Аболина-Ростов н/Д.: Изд-во Ростов, ун-та, 1983. 53с.

89. ИвинА.А. Основания логики оценок / А.А.Ивин.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1970.-С. 230.

90. Илиады А. И. Эстетические потребности общества / А.Н.Илиади // Проблемы этики и эстетики. М.: Искусство, 1983. - Вып. 3 .- 240с.

91. Ингарден P. Исследования по эстетике / Р.Ингарден- М.: Искусство, 1962-379с.

92. Исследования художественных интересов школьников / Под общ. ред. Е. В. Квятковского, Ю.У.Фохта-Бабушкина. М.: Педагогика, 1974. - 160с.

93. История эстетики. Памятники мировой культуры / редкол.М.Ф.Овсянников- Т. 1 .Античность. Ср.века. Возрождение-М.'.Искусство, 1962.-682с.

94. Каган М. С. Взаимодействия искусства в педагогическом процессе // Взаимодействие искусств в педагогическом процессе / М.С.Каган Отв. ред. Н.Н. Яковлева. Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1989. - 155с.

95. Каган М. С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений / М.С.Каган. М.: 1988. - С. 310.

96. Каган М. С. Морфология искусства / М.С.Каган. Л.: Ленингр. Отд., 1972. — С. 425.

97. Казакина М. Г. Формирование ценностных ориентаций в коллективе старшеклассников / М.Г.Казакина // Сов. Педагогика, 1983.-№ 3.-61 .-65с.

98. КараковскийВ. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности.- основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А.Караковский. М.: Новая школа, 1993.-79с.

99. Ковалева Е С. Эстетическое воспитание учащихся в начальной школе / Е.С. Ковалева. -Минск : Нар. асвета, 1965.-79с.

100. Колокольцев Е. Н. Взаимодействие искусств в школьном изучении литературы : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. д-ра. пед. наук. (13.00.02 ) | /Колокольцев Евгений Николаевич; Педагогический университет.- М., 1993. 39с.

101. Комарова А. И. Эстетическая культура личности / А.И.Комарова.- Киев: Вища шк., 1988.- 150с.

102. КоменскийЯ. А. Избранные пед. Соч. / Я.И. Коменский.- М.: Педагогика, 1966.-287с.

103. Кон И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя / И.С.Кон,- М.: Просвещение, 1989. 255с.

104. Кострюкова Е. А. Выбор как фактор ценностного самоопределения старших школьников: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук (13.00.02) / Кострюкова Елена Андреевна. Оренбург, 1999. - 18 с.

105. Корман Б. О. Изучение текста художественного произведения: Учеб. пособ. для студ.-заоч. Ill-IV курсов ф-та рус. яз. и литературы пед. ин-тов / Б.О.Корман. М.: Просвещение, 1972. -109с.

106. Корниенко В. С. О законах красоты: К вопросу о сущности эстетических явлений в действительности и искуссттве / В.С.Корниенко. Харьков : Изд-во Харьк. ун-та, 1970 - 224с.

107. Ъ\.Котикова О. П. Эстетическое воспитание старшеклассников: Учеб.-метод. Пособие / О.П.Котикова. Минск: Университэцкае, 1999. - 157с.

108. Кошовска Б. Роль эстетической ценности в развитии эстетического сознания личности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук (09.00.04) / Кошовска Бибиана; МГУ имЛомоносова. М., 1985- 20с.

109. Краткий биографический словарь зарубежных композиторов / Под общ. ред. Н.Л.Фишмана, Г.М.Шнеерсона.-М.: Советский композитор, 1969. -223с.

110. Крупник Е. П. Социально-педагогические проблемы формирования художественного сознания школьников // Структура и уровень эстетического сознания у старшеклассников. М., 1989. -126с.

111. Крылова Н. Б. Эстетические отношения: содержание и функции / Н.Б.Крылова. М.: Знание, 1980.- 64с.

112. Кудина Г.Н Как развивать художественное восприятиее у школьников / Г.Н.Кудина, А.А.Мелик-Пашаев, З.Н.Новлянская.-М.: Знание, 1988.-79с.

113. ХАОЛейбсон В. И. Чему учат стихи. Детская поэзия и эстетическое воспитание / Под ред. Т. Д. Полозовой. М.: Просвещение, 1964. -104 с.

114. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание / В.А.Лекторский. М.: Наука, 1980.-359с.142Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н.Леонтьев-М. Политиздат, 1975-303с.

115. НЗЛеонтьевД. А. Жизненный мир человека и проблема потребностей / Д.А.Леонтьев // Психологический журнал. 1992, С. 107 - 117.

116. Леонтьев Д. А. Психология смысла/Д.А.Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - 487с.145Лермонтов М. Ю. Собр. соч.: В 4 т / М.Ю.Лермонтов. М.: Художественная литература, 1975.-T.I .-645с.

117. Лермонтовская энциклопедия / Е.С.Аб, Д.Н.Авров, Ю.М. Акутин, Гл. ред. В.А.Мануйлов-М.: Советская энциклопедия, 1981 .-784с.

118. Лефевр В.А. От психофизики к моделированию души / В.А.Лефевр // Вопросы философии, 1990.-№2.-С.25-32.

119. ШЛийметс X. П. Групповая работа на уроке / Х.П.Лийметс. М.:3нание, 1975.-64с.149Лихачев Б.Т. Единство методов эстетического и нравственного воспитания. / Б.Т.Лихачев//Воспитание школьников. -М., 1971.-№4.-С. 12-15.

120. B.Л. Шестаков. М.: Искусство, 1965. - 85 с.153ЛосскийН.О. Избранное /Н.О.Лосский.-М.: Изд. Правда, 1991.-622 с. \5АЛосский Н.О. Ценность и бытие : Бог и царство Божие как основа ценностей /

121. Н.ОЛосский. -М.:АСТ,2000 .-861с. \55Лотман Ю. М. Анализ поэтического текста / Ю.М.Лотман. Л.: Просвещение

122. Ленингр. отд .-1972 -271с. \56Лотман Ю.М. Культура и взрыв/ Ю.М.Лотман. -М.: Гнозис Прогресс, 1992. -270с.

123. Лысина Н.И. К проблеме комплексного воздействия музыки и литературы/Н.К.Лысина // Сов. педагогика. 1981 .-№8.-С.56-60.

124. Маймин Е. А Опыты литературного анализа / Е.А.Майман.-М.:Просвещение, 1972.-207с.

125. В.А.Мануйлова.-М.; Л.,: Наука, 1964. -198с. ХвЪ.МаранцманВ. Г. Искусство анализа художественного произведения Сб. /

126. В.Г.Маранцман Сост. Т. Г. Браже. М.: Просвещение, 1971.-149с. Ш.МаркарянЭ.С. Очерки теории культуры / Э.С.Маркарян. Ереван: Изд-во

127. АНАрм. ССР, 1969.-228 с. 165МасловаЛ.П. Педагогика искусства. Теория и практика / Л.П.Маслова.

128. Новосибирск, 1997. 135 с. 166 МасловаЛ. П. Формирование эстетического отношения к произведениямискусства у подростков на уроках музыки : Автореф. дис. на соиск. учен.степ. канд. пед. наук (13.00.02) / Маслова Людмила Павловна;

129. Инст. Развит, личности.- М., 1994 .-18 с. 167.Маслоу А. Г. Дальние пределы человеческой психики /А.Г.Маслоу Пер. с англ.

130. А. М. Таблыбаевой. СПб.: Евразия, 1999. - 432 с. 168Маслоу А. Г. Психология бытия / А.Г.Маслоу -М.: Евразия, 1995. -407с. 169.МейлахБ.С. Процесс творчества и художественное восприятие / Б.С.Мейлах.

131. МудрикА.В. Общение как фактор воспитания школьников: Автореф. дисс. на соиск.учен. степ. д-ра. пед. наук (13.00.01.) /Мудрик Анатолий Викторович; Ленингр. Гос. пед. инст. Им. Герцена. .Л., 1981.-37с.

132. Мусаелян Г. А. Формирование нравственных потребностей личности / Г.А.Мусаелян. Ереван: Айастан, 1990. - 248с.

133. Навозов И. Ф. Оценка, ее структура и роль в познании/Н.Ф.Навозов // Проблемы методологии и логики в науке. Томск: Изд-во Томского ун-та. 1969.-Вып. 5.-С. 73-90.

134. Ъ.Никандров ИД. Духовные ценности и воспитание человека / Н.Д.Никндров // Педагогика, 1998,-№4.-С. 3-8

135. Никандров Н.Д Ценности как основа целей воспитания / Н.Д.Никандров // Педагогика, 1998.-№3.-с. 3-10.

136. Проблема ценности в философии. / О.Г.Дробницкий -Л.: Наука Ленингр. отд. 1966.-261с.

137. Проблема человека в западной философии. / Пер. с нем. Сост. П.С. Гуткевич; Общ ред. Ю.Н.Попова-М.: Прогресс, 1989 .-544с.

138. Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования / Под ред.

139. И.С.Ладенко. Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 1987. - 234с. 195. Проблемы художественного восприятия: Симпозиум Тезисы и аннотации /

140. АН СССР,ЛО Союза писат. РСФСР.-Л.:Б.и.,1968 .-64с. \96.Проблемы эстетического воспитания подростков: Сб. науч. метод, статей / Под ред. Л. В. Богомоловой-М.: Новая школа, 1994.-94с.

141. Проблемы эстетического развития личности школьника / Под ред. А. И. Бурова, Е. В. Квятковского. М.: Педагогика, 1987. - 96с.

142. Проблемы этики и эстетики; природа и механизмы худ. деятельности/ Н.И.Киященко- Л.: ЛГУ, 1975.-Вып. 2.-167с.

143. Программы по мировой художественной культуре. IX-XI классы.-М.Просвещение, 2003.-119с.

144. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского.- М.: Педагогика, 1987.-240с.

145. Ражников В. А. Школа настроения- методика развития художественного сознания детей / В.А.Ражников. // Искусство в школе, 1993- №1. -С. 21-28.

146. Разработка и апробация методики диагностики уровня рефлексивности / Сост. А. В. Карпов, В. В. Пономарева. Ярославль: Изд-во Ярослав, ун-та, 1995.-21с.

147. Разумный В. А. Эстетическое воспитание. Сущность. Формы. Методы /

148. B.А.Разумный. -М.: Мысль, 1969. 188 с.

149. Юб.Разумный В. А. Эстетическое и этическое в искусстве / В.А.Разумный. М.:

150. Риккерт Г. Науки о пророде и науки о культуре / Г.Риккет Под ред.

151. C.Гессена.-СПб.: Б. И., 1911,- 195с.

152. М.В.Розин//Вопросы психологии,1992.-№ 1.-С. 105-108. 2\3.Розин Я. А. К вопросу о природе ценностных явлений / Я.А.Розин //

153. Философские науки, 1989. -№ 6. С. 89-93.

154. Розов Н. С. Ценности в проблемном мире: философское основание и социальное приложение к конструктивной аксиологии / Р.С.Розов -Новосибирск: Новосибир. ун-т, 1998. 292 с.

155. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн.- М.: Учпедгиз, 1946.-243с.21 в.Рувинский Л. И. Нравственное воспитание личности / Л.И.Рувинский. М.: МГУ, 1981.-184 с.

156. Рувинский Л. И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников / Л.И.Рувинский. М.: Педагогика, 1981. - 128 с.

157. Русские писатели XX в. Большой учебный справочник.-М.: Изд. дом «Дрофа», 2000.-Т.2.- 546 с.

158. Русские писатели XIXв. Большой учебный справочник- М.: Изд. дом «Дрофа», 2000. Т. 1 .- 679 с.

159. Сагатовский В.Н. Основы систематизации всеобщих категорий/В.Н.Сагатовский. -Томск: Изд-во Томского унив-та, 1973. -431с.

160. ИЪ.Сагатовский В.Н. Системный подход к классификации ценностей / В.Н.Сагатовский // Научные исследования и человеческие потребности: Материалы Моск. встречи экспертов по проекту ЮНЕСКО.-М.: Наука, 1979. -С. 30-45.

161. СалеевВ.А. Сущность эстетического воспитания/В.А.Салеев // Адукация i выхавание, 1992.-№3-С. 19-22.

162. Симонов П. В., Ершов П. М. Темперамент характер личность / П.В.Симонов П.М Ершов. М.: Наука, 1984 - 158с.

163. Симонов П. В. Эмоциональный мозг/П.В.Симонов. -М.: Наука, 1981.-215с.

164. Соловьев B.C. Полное собр. соч. и писем: В 20 тт. / B.C. Соловьев; Сост. Н.В. Котрелев, А.А.Носов -М.: Наука, 2000-Т. 1: 1873-1876-391с.

165. СорокинП. А. Человек. Цивилизация. Общество / П.А.Сорокин- М.: Политиздат,! 992. 543с.

166. Старкова С. Содружество искусств на уроках литературы: Из опыта работы: Кн. для учителя / Б.А.Старкова. М.: Просвещение, 1988.- 159с.

167. Старостин Б. А. Ценности и ценностный мир: Учеб. пособие по аксиологии / Б.А.Старостин. -М.: Компания Спутник, 2002. 153с.

168. Степанов С.Ю., Семёнов И.Н. Проблема формирования типов рефлексий в решении творческих задач / С.Ю.Степанов, И.Н.Семенов // Вопросыпсихологии, 1982 С. 99-104.

169. Сысоева А. С. Франция: Формирование ценностных ориентаций подрастающего поколения / А.Ссысоева // Мое Отечество, 1999. № 2 -С. 4151.2А4.Тугаринов В. П. О смысле жизни / В.П. Тугаринов Л.: ЛГУ, 1961. - 47с.

170. Тугаринов В. П. О ценностях жизни и культуры / В.П.Тугарина. Л.: ЛГУ, I960.- 156с.2АЬ.Тютчев Ф.И. Стихотворения / Ф.И.Тютчев.- М.: Издательство «Правда», 1978.-397с.

171. УзнадзеД. Н. Экспериментальные основы психологических установок / Д.Н.Узнадзе // Психологические исследования. М, 1966. -№2 - С. 158-162.

172. Фадеичева Ы. А. Диалектика ценности жизни и ценности культуры: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук. (09.00.01) Фадеичева Марианна Альфредовна; Урал. Гос. Университет. Свердловск, 1991. - 19с.

173. Федоров В. И., КирющинД. М. Межпредметные связи на материале естесственно-научных дисциплин средней школы / В.Н.Федорв Д.М.Кирюшин. М., 1977.- 157 с.

174. Философские и социологические исследования: Сб.статей. / В.П.Рожин и др. -Д.: ЛГУ, 1977,- 200с. (Учёные записки кафедр общих вузов Ленинграда).

175. Философский энциклопедический словарь / С.С.Аверинцев, Э.А.Араб-Оглы, Л.Ф.Ильичёв и др.: 2-е изд. М: Сов.энциклопедия, 1989 - 815с.

176. A.П.Чехова и его произведения цитируются по этому изданию).

177. Чехов в воспоминаниях современников / Сост. Н. И. Гитович М.: Худож.

178. Литература, 1986 -734с. 259.Чучин-Русов А.Е. Образование и культура / А.Е.Чучин-Русов // Педагогика.-1998.-№1.-С.9-18.

179. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества /

180. B.Н.Шацкая. -М.: Педагогика, 1975 -200 с.261 .Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2т. / С.Т.Шацкий Подред. Н.П. Кузина и др. -М.: Педагоигка, 1980 .Т 1.-304 е., Т2 -414 с.

181. Шевченко ГЛ. Эстетическое воспитание в школе / Г.П.Шевченко. Киев: Рад. шк., 1985.-144с.

182. Шубенкова Е. И. К вопросу о формировании ценностных ориентаций личности / Е.И.Шубенкова // Сов. Педагогика, 1980 -№9 С.27-33.264Шульга Р. П. Искусство и ценностные ориентации личности / Р.П.Шульга. -Киев: Наук, думка, 1989. -118 с.

183. Щербаков В. Н. Добро-истина-красота / В.Н.Щердаков. М.: Знание, 1989-362с.

184. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: Кн. для учителя / Н. И. Киященко Д-р. филос. наук , JI. Н. Лейзеров, М. С. Каган и др.-М.: Просвещение, 1983.-303с.

185. Эстетическая ценность и художественное конструирование: Сб. ст. / Редкол.: Гл. ред. Г. Б. Минервин и др. М.: ВНИИТЭ, 1974. - 194с.

186. Эстетические ценности в системе культуры: Сб. Науч.статей /Редкол.М.Ф. Овсянников-М.: Современник, 1986.- 152с.

187. Эстетические ценности предметно-пространственной среды / А. В. Иконников, М. С. Каган, В. Р. Пилипенко и др.; Под общ. ред. А. В. Иконникова; ВНИИ техн. эстетики. М.: Стройиздат, 1990. - 334 с.

188. Эстетический идеал и художественный образ: Сб. науч. Трудов / Ред. коллег. Н.П.Михальская и др.; Моск.гос.пед.ин-т .-М.:МГПИ, 1979.-147с.

189. Эстетическое воспитание в современном мире: Теория и практика эстетического воспитания за рубежом / Н. Б. Крылова, К. Б. Соколов и др.; Отв. ред. Н. Крылова; ВНИИ искусствоведения. М., 1991. - 237 с.

190. Эстетическое воспитание в школе: Вопросы системного подхода / А.И.Буров, Л.П.Печко, Ю.Н.Петрова и др.; Под ред. д-ра пед. наук Б. Т. Лихачева. М.: Педагогика, 1980. - 136 с.

191. Эстетическое сознание и процесс его формирования /Отв. Ред. Н. И. Киященко; Н.Л.Лейзеров; Ин-т философии АН СССР.- М.: Искусство, 1981.-256 с.

192. Якобсон П. М. Чувства, их развитие и воспитание / П.М.Якобсон. М.:3нание .-1976.-64 с.

193. The aesthetic imperative. Relevance and responsilibity in arts education. / Edited by M. Ross. Oxford OX OBW, 1981. -177p.

194. Lavelle L .Traite des valeurs / L Lavelle. -Paris: Presses Univ. de France 1952.-7521. P

195. Legendre R. Dictionnaire actual de l'e'ducation / L.Legendre 2ed. -Paris: ESKA, 1993.-1500 p.

196. Lowenfed V. Creative and mental growth N. Lovenfeld .- New York, The Macmillan cimpany, 1957. 541 p.

197. Revue Francaise de Pedagogique. Paris, 1995 .- № 112.

198. Towards a general Theory of Action / by Talcott Parsons, Edward A. Shils-Cambridge.'Harvard Univ. Press, 1951. 506p.