Формирование навыков и умений по научной организации труда у учащихся 9-10 классов в процессе трудовой подготовки в межшкольных учебно-производственных комбинатах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Патрашку, Дмитрий Яковлевич

• Патрашку, Дмитрий Яковлевич
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Патрашку, Дмитрий Яковлевич

Введение.

Глава I. Психолого-педагогические основы формирования навыков и умений по научной организации труда у учащихся 1Х-Х классов в процессе трудовой подготовки в межшкольных учебно-производственных комбинатах.

§ I. Проблемы обучения учащихся научной организации труда в педагогических исследованиях.

§ 2. Теоретические основы формирования навыков и умений по научной организации труда.

§ 3. Система обучения учащихся навыкам и умениям по НОТ в процессе трудовой подготовки в межшкольных учебно-производственных комбинатах.

Выводы по I главе.

Глава П. Формирование навыков и умений по НОТ в условиях межшкольных учебно-производственных комбинатов.

§ I. Характеристика исходного уровня навыков и умений по НОТ у учащихся УПК.

§ 2. Повышение научно-методической подготовленности преподавательского состава УПК по обучению учащихся научной организации труда.

§ 3. Опытное обучение НОТ старшеклассников в условиях трудового обучения в УПК и его результаты.

Выводы по П главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование навыков и умений по научной организации труда у учащихся 9-10 классов в процессе трудовой подготовки в межшкольных учебно-производственных комбинатах»

Современный этап развития реального социализма сопровождается постоянной механизацией и автоматизацией производства; внедрением высокопроизводительного оборудования и новой прогрессивной технологии; решением задач, связанных с повышением эффективности и качества; дальнейшим улучшением условий труда; постоянным повышением производительности труда, изменением трудовых функций человека; формированием нового человека.

В наши дни первостепенное значение в повышении производительности труда, улучшении условий труда, сохранении здоровья и жизненных сил человека как непременное условие успешного построения коммунистического общества играет научная организация труда (НОТ). Задача внедрения НОТ и повышения его эффективности всегда стояла в центре внимания КПСС и советского правительства, что нашло отражение в решениях ХХШ-ХХУ1 съездов КПСС. НОТ законодательно закреплена в статье 21 Конституции СССР. Она вытекает из самой природы социалистического государства, а поэтому решение вопросов научной организации труда - общенародная задача.

Эффективность внедрения НОТ предполагает вооружение каждого труженика основами научной организации труда, что связано с повышением общеобразовательной и профессиональной подготовки трудящихся. Задача вооружения широких масс трудящихся основами НОТ является социальным заказом общества, что ставит перед средней школой, учебными заведениями профтехобразования повышенные требования к трудовой подготовке учащихся. От современного рабочего требуется высокая профессионально-техническая подготовка и культура труда; знание основ экономики, организации труда и производства, умелое использование техники, работа по совершенной технологии, правильная организация рабочего времени; рациональное использование трудовых движений, действий, приемов; творческое отношение к труду. Все эти качества должны быть сформированы у учащихся - будущих работников социалистического производства.

Особая роль в формировании этих качеств принадлежит общеобразовательной школе, ибо именно здесь начинается подготовка человека к жизни и труду; учащиеся за период учебы должны овладеть глубокими, прочными знаниями основ наук, навыками и умениями применять их на практике /16/. В "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" говорится, что "целью трудового воспитания и обучения в школе должно быть привитие любви к труду и уважения к людям труда; ознакомление учащихся с основами современного промышленного и сельскохозяйственного производства, строительства, транспорта; сферы обслуживания; формирование у них в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых навыков и умений; побуждение к сознательному выбору профессии и получение первоначальной профессиональной подготовки" /16/. Необходимость коренного улучшения подготовки молодого поколения к труду связана и с усвоением школьниками знаний, навыков и умений по НОТ /13-18/.

Овладение научной организацией труда помогает молодежи быстрее приспосабливаться к меняющимся условиям труда, лучше осуществлять подвижность трудовых функций, свободнее выбирать вид трудовой деятельности; активнее влиять на совершенствование техники и технологии.

Задача улучшения трудового обучения и воспитания учащихся обусловливает необходимость комплексного решения проблем научного и практического характера. К их числу принадлежит и проблема совершенствования обучения по НОТ в условиях межшкольных учебно-производственных комбинатов (УПК).

В средних школах накоплен некоторый опыт подготовки учащихся по вопросам НОТ.

Проблема НОТ была выдвинута еще В.И.Лениным в период создания новой системы организации труда, максимально соответствующей целям социалистического производства. Ему принадлежат определение социалистического и коммунистического труда /5, с.315/ и разработка основы его научной организации. В.И.Ленин подчеркивал, что организованный по последнему слову науки и техники производительный труд является основным условием победы коммунизма.

Под научной организацией труда В.И.Ленин понимал такую организацию труда, которая, совершенствуясь, в процессе развития науки и передового опыта обеспечивает работающим рост производительности труда и сохранение их жизненных сил. В.И.Ленин писал, что ".для Советской власти именно организация труда. является самым главным, коренным и злободневным вопросом всей общественной жизни" /3, с.147/. Он требовал работать по-новому, с применением научных принципов организации труда. Он оставил нам немеркнущий завет: "Учиться работать, - эту задачу Советская власть должна поставить перед народом во всем ее объеме" /4, с.189/. В связи с этим В.И.Ленин требовал ввести в высшие учебные заведения, профессиональные училища и средние школы преподавание основ научной организации труда /115, с.574/. Им было предложено объявить конкурс на составление двух или более учебников по организации труда /в; 7, с.397/.

Необходимость обучения в школе основам НОТ отмечала и Н.К. Крупская, а также П.П.БлонскиЙ, С.Т.Шацкий, А.С.Макаренко и др.

На всех этапах развития советской школы разработка проблемы обучения научной организации труда потребовала использования достижений научной и практической работы по НОТ. Н.К.Крупская заложила основы НОТ в школе, развила ленинскую идею "учиться работать" применительно к школе. Она писала о том, что НОТ учителя необходима для создания основ НОТ учащихся, раскрыла содержание НОТ школьника в соответствии с возрастными особенностями, показала формы, методы,- приемы научения ребят пониманию того, как надо строить жизнь и труд, как "осуществлять понятное" /119,с.107/.

Н.К.Крупская не успела обобщить и изложить все свои мысли по НОТ в школе в виде законченной системы. Развили мысль о необходимости выдвижения проблемы обучения школьников умению работать П.П.Блонский /34; 36; 37/ и С.Т.Шацкий /245; 248/. Так, П.П.Блон-ский писал: "Если будущее общество делает каждого своего члена не только исполнителем, но и организатором, тогда ясно социально-политическое значение внедрения организации труда в качестве основного предмета в курс общеобразовательной школы, которую, при всеобщем обучении, обязано пройти все население" /37, с.326/. По его же мнению, "организация труда. в школе П ступени пока -предмет будущего. В политехнической школа будущего - это центральный предмет." /37, с.330/. В начале двадцатых годов в ряде школ в опытном порядке вводилось изучение учащимися организации труда. В дальнейшем, в тридцатые годы, теоретическая и научно-исследовательская деятельность по НОТ была ослаблена и практически работа по совершенствованию организации труда недостаточно подкреплялась научными данными. Это привело к разрыву между уровнем развития техники и организацией труда. Все это не могло не отражаться на школе: исследовательская и практическая работа по обучению НОТ была ослаблена и даже прекращена /198^ с.40/.

В период войны,! в 1941-1945 гг.* возникли новые требования к организации труда: обеспечить в огромных масштабах обучение женщин и молодежи методам производительного труда и лучшему использованию сложной техники; максимально ускорить выпуск продукции за счет внедрения в промышленность поточных методов произволства. Кроме того, в связи с непрерывно возрастающими потребностями фронта, с одной стороны, и недостатками трудовых резервов, с другой, были найдены возможности максимального использования оборудования (увеличение норм обслуживания и переход на многостаночные и многоагрегатные работы, внедрение скоростных методов обработки металлов).

В послевоенные годы расширились масштабы по совершенствованию трудового процесса на основе применения передовой технологии, рационализации инструментов и приспособлений; улучшилась организация рабочих мест; был разработан метод инженера Ковалева по внедрению в производство передовых приемов и методов труда; получили распространение комплексные бригады; пропагандировалась работа по часовому графику (для обучения ритмичной высокопроизводительной работе).

Важной вехой в развитии НОТ явилось Всесоюзное совещание по организации труда в промышленности и строительстве, проходившее в июне 1967 года. Совещание определило задачи и содержание НОТ на современном этапе коммунистического строительства и разработало практические рекомендации по ее широкому внедрению. На конференции было принято определение НОТ: "В современных условиях научной надо считать такую организацию труда, которая основывается на достижениях науки и передового опыта,систематически внедряемых в производство, позволяет наилучшим образом соединить людей и технику в едином производственном процессе: обеспечивает наиболее эффективное использование материальных и трудовых ресурсов, непрерывное повышение производительности труда, способствует сохранению здоровья человека, постепенному превращению труда в первую жизненную потребность" /202, с,3-4/. В дальнейшем это определение было зафиксировано в государственном стандарте как основное определение НОТ (ГОСТ 19605-74).

Были намечены такие основные меры, как создание: I) единой государственной системы планирования научных исследований в области организации труда и внедрения результатов этих исследований и передового опыта в производство; 2) специализированных служб НОТ на предприятии и в отраслях; 3) системы подготовки и повышения квалификации работников народного хозяйства по вопросам НОТ и ряда других действенных мер.

Результатом внедрения этих мер в жизнь явилось создание специализированных организаций отраслевого характера по НОТ. В настоящее время действуют более ста восьмидесяти специализированных центров НОТ, в которых занято более шестнадцати тысяч ученых и специалистов. Решением задач по НОТ занято свыше четырехсот пятидесяти научно-иоследовательских и проектных организаций. По подсчетам экономистов, примерно одна пятая часть ежегодного прироста производительности труда достигается за счет внедрения НОТ. В 60 - 80-е гг. в печати было опубликовано большое количество работ, посвященных организации труда, разработке ее теоретических основ и организационно-методических рекомендаций по внедрению НОТ на предприятиях, изучению его в вузах, ПТУ, школе. В них освещаются вопросы как методологического характера, так и отдельные аспекты НОТ. В общеметодологичеоком отношении рассматривается сущность, содержание, понятие и категории НОТ -В.Д.Воронков /59; 60/, Ю.Н.Дубровский /74; 75/, Г.Н.Черкасов /241/, Ф.К.Маркевич /152/ и др.; отдельные аспекты НОТ касаются ф*-зиологических,-психологически?,эстетических основ НОТ, ее методики и т.п.

Глубокие исследования теоретических основ и направлений рекомендаций по проблеме физиологии и гигиены труда, производственной психологии, технической эстетики, эргономики содержат работы С.А.Косилова /100; 101; 102/, Ю.В.Мойкина /163/, В.С.Хаджико-ва /237/, Е.Ф.Полежаева и В.Г.Макушина /187/, К.К.Платонова /181; 183/, В.Н.Пушкина и М.М.Шуева-Филатова /197/, С.С.Новожиловв /171/, В.П.Зинченко и В.М.Мунипова /84/ и др.

Большое научно-практическое значение имеют разработки проблем НОТ на рабочем месте в трудах М.П.Мельнова /158/, Н.А.Лобанова /135/, Г.Н.Черкасова /135/ и др. Разработка^ социальных проблем НОТ посвящены труды В.Г.Лодмаркова /185/, Наряду с этими появились учебники и задачники по НОТ по различным специальностям-М.Н.Громов /69/, Н.А.Кольцов /99/, Е.Л.Смирнов /217/, Г.Л.Тау-чак /230/, Ю.Ю.Наймарк и З.С.Пименова /167/ и др.

Разработано учебно-методическое пособие и учебно-наглядное пособие по НОТ для системы повышения квалификации кадров /169; 170/. В помощь практическим работникам народного хозяйства, занимающимся вопросами НОТ, изданы справочники - В.Д.Воронкова /61/, В.В.Кащеева /96/, И.Б.Левина и С.Л.Мельника /129/, Е.Л. Смирнова /219/, а также справочники по инженерной психологии /226/ и справочник по прикладной эргономике /227/. Опубликованы "Беседы о научной организации труде" /В.Д.Воронков/, в которых о НОТ рассказывается в популярной форме широкому кругу читателей, непосредственно работающих на предприятиях /59/.

Итак, изучение и анализ указанных выше работ дали нам возможность установить, что в них разграничиваются и рассматриваются многие вопросы НОТ. Многие из этих работ имеют несомненную теоретическую и практическую значимость и положены в основу нашего исследования.

В настоящее время, как указано в "Основных направлениях экономического и социального развития СССР на I98I-I985 годы и на период до 1990 года", работа по НОТ ведется в направлении улучшения организации нормирования и стимулирования труда. Внедрение в одиннадцатой пятилетке в народное хозяйство НОТ позволит высвободить 3,7-4 миллиона человек, а производительность труда возрастет на 8,1% (против 6,3% в десятой пятилетке) - /99, с.З;

12/. Эти результаты будут достигнуты за счет совмещения профессий, многостаночного обслуживания, применения межотраслевых и отраслевых нормативов по труду, типовых проектов организации труда, внедрения новых передовых приемов труда, развития и повышения эффективности бригадной формы организации труда, развертывания всенародного социалистического соревнования.

Современное состояние НОТ в науке и практике выдвигает перед школой новые задачи по обучению учащихся вопросам НОТ как важную сторону подготовки учащихся к жизни и труду. Советская школа накопила по этому вопросу значительный опыт работы. Анализ исследований педагогов, психологов, философов, экономистов, социологов свидетельствует об актуальности и социально-экономической значимости привлечения учащихся к работе по НОТ (усвоение ими определенной суммы знаний по НОТ и формирование на их основе соответствующих навыков и умений).

Общим вопросам теоретических основ трудовой подготовки учащихся посвящены труды П.Р.Атутова /27/, С.Я.Батышева /32/, Ю. К. Васильева /53; 54/, К.А.Ивановича /87/, В.А.Полякова /188; 189; 190; 191/, А.А.Шибанова /249/ и др. Вопросам НОТ учащихся в средней школе посвящены труды И.П.Раченко /198; 200; 201/, Ю.Зельдис /82/, А.И.Воловиченко /56; 57/, Б.А.Русакова /207; 208/, А.А.Васильева /49; 50; 51; 52/, Е.Д.Варнаковой /45; 46; 47; 48; 49/, А.Т.Сайко /211; 212/, В.Г.Наумова /168/ и др. Вопросам включения учащихся в производительный труд и научную организацию труда - С.Я.Батышева /31; 32/, А.А.Васильева /58/, А.А.йньшина /90; 91/, К.Н.Катханова /93; 94/, Н.А.Томина/238/ и др. Научной организации педагогического труда - И.К.Золотарь /85/, Н.И.Сорцедотова / 58 /, М.Г.Захарова /81/, Ю.К.Бабанско-го /28; 29; 30/, И.П.Раченко /198; 199/, В.Н.Турченко /232/, Н.В.Черпинского /242/. Активизации деятельности учащихся в учебном процессе - Б.П.Есипова /71/, Н.Н.Круглова /105/, И.Я.

Лернера /132; 133/, М.И.Махмутова /154; 155; 156/, М.Н.Скатки-на / 72 ;216/, Т.И.Шамовой /244/ и др. Вопроси подготовки учащихся в условиях УПК нашли отражение в трудах П.Н.Андрианова /21/, Д.М.Зембицкого /ИЗ/, М.В.Ложкина /136; 137/, В.В.Лукина /139; 140/, С.А.Ноздрина /172/, Н.С.Янцура /252/, ПЛ.Ярмоленко /253/. Психологические аспекты формирования трудовых навыков и умений в исследованиях - Б.Ф.Ломова /138/, Е.А.Милеряна/161/, К.К.Платонова /181; 182; 183; 184/, В.В.Чебышевой /238; 239/ и др.

Однако следует отметить, что вопросы формирования навыков и умений по НОТ у старшеклассников в этих работах не получили достаточного раскрытия, так как они рассматривались попутно с другими вопросами.

Изучение и анализ трудовой подготовки учащихся в условиях УПК позволили нам установить, что при достаточно большом внимании к проблеме формирования трудовых навыков и умений, связанных с допрофессиональной и профессиональной подготовкой школьников, вопросы формирования навыков и умений по НОТ занимают пока незначительное место, а в работе школ и УПК имеются в этом деле существенные недостатки. Нам не удалось найти научные труды, в которых исследовалась бы проблема формирования навыков и умений по НОТ у учащихся IX-X классов в процессе трудовой подготовки на УПК, соответствующей системы подготовки учащихся по вопросам НОТ.

Предварительное изучение состояния подготовки учащихся по вопросам НОТ и исследование говорят, что учащиеся общеобразовательных школ крайне недостаточно знакомы с основными направлениями и элементами НОТ. Имеющиеся содержание и методы обучения школьников вопросам НОТ совершенно не обеспечивают соответствующей подготовки, так как отсутствует преемственность в программах и методиках /168; 199; 200/. В настоящее время ощущается недостаток в литературе, посвященной вопросам теории и практики НОТ учителя и учащегося /199^ с.132/. К тому же практические работники УПК утверждают, что "назрела необходимость в методических рекомендациях по научной организации труда в условиях УПК" /162, с.139/. Факультативный курс для учащихся общеобразовательных школ по "Основам научной организации труда", рекомендованный Министерством просвещения СССР, не получил широкого распространения из-за недостаточной подготовленности к этому курсу самих преподавателей, отсутствия учебных пособий для учителей и учащихся /199, с.132/.

Обзор методических разработок и программ, затрагивающих вопросы НОТ, позволяет отметить следующее: они содержат нарастающий по трудности материал; в них определяется последовательность изучения знаний, навыков и умений, установленных учебной программой. Однако в программах трудового обучения /194; 195/ знания и умения по НОТ не выделены в явном виде, а "растворяются" в материалах различных тем и разделов. В программе для старших классов не представлен целостный перечень знаний, навыков и умений по НОТ; не указываются практические работы по научной организации труда, необходимые для формирования навыков и умений; не решены до конца вопросы, касающиеся содержания стабильной и вариативной части программы.

Содержание, формы и методы обучения учащихся навыкам и умениям по НОТ наиболее глубоко раскрываются в методической литературе по производственному обучению и во внеклассной работе для профтехучилищ - А.А.Иныпин /90; 91/, В.М.Гольдман /91/, К.Н. Катханов /93/, Н.И.Макиенко /149; 150/, С.Я.Батышев /31/. Авторами рассмотрен объем знаний, навыков и умений учащихся по НОТ рабочего, даются методические рекомендации мастеру производственного обучения, содержание практических заданий учащимся по НОТ.

- 13

В основу содержания, форм и методов обучения НОТ в УПК может быть положена система обучения НОТ в ПТУ. Однако при этом необходимо учитывать, что задачей школы, в отличие от ПТУ, является первоначальное усвоение определенной профессии. , что должно отразиться на программе обучения вопросам НОТ в УПК: уменьшится объем теоретических сведений по НОТ; соответственно меняются требования к уровню сформированности навыков и умений, а также их количество.

Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена: с одной стороны, требованиями НТР и социального прогресса к повышению эффективности производства, которая, в свою очередь, связана с улучшением подготовки рабочих кадров, владеющих высоким уровнем профессионального мастерства, а с другой - неразработанностью проблемы формирования навыков и умений по НОТ у старшеклассников, отсутствием необходимых для этого методик обучения.

Актуальность данной проблемы помогла сформулировать тему нашего исследования "Формирование навыков и умений по научной организации труда у учащихся 1Х-Х классов в процессе трудовой подготовки в межшкольных учебно-производственных комбинатах".

Свое исследование мы проводили на примере металлообрабатывающих профилей трудовой подготовки в УПК. Однако следует сказать, что организация труда имеет общие признаки для всех профилей, поэтому основные положения нашей работы с успехом могут быть использованы и для других профилей.

Цель нашего исследования - разработка научно-методических основ совершенствования процесса формирования навыков и умений по НОТ у учащихся 1Х-Х классов в процессе трудовой подготовки в УПК.

Объект исследования - учебно-трудовая деятельность учащихся 1Х-Х классов в УПК.

Предметом исследования является процесс формирования навыков и умений по НОТ у учащихся 1Х-Х классов в условиях трудовой подготовки в УПК.

Поставленная цель исследования позволила определить рабочую гипотезу исследования: формирование у старшеклассников навыков и умений по НОТ в процессе трудовой подготовки в УПК будет проходить более эффективно, если: I) обеспечивать взаимосвязь и преемственность в трудовом обучении школьников на разных его ступенях на основе научно организованного труда;

2) отбор содержания обучения НОТ производить с учетом достижений научной дисплины НОТ, требований, предъявляемых к квалифицированному рабочему по НОТ на производстве, и характера учебно-трудовой деятельности учащихся;

3) для организации и осуществления учебно-трудовой деятельности учащихся применять формы, методы и средства, способствующие совершенствованию организации труда в УПК и базовом предприятии с учетом профиля трудовой и профессиональной подготовки.

Поставленная цель предполагает решение следующих задач:

1) выявить тенденции развития НОТ в промышленном производстве и требования, предъявляемые к квалифицированному рабочему по НОТ на производстве;

2) проанализировать и выявить состояние разработанности психолого-педагогических основ процесса формирования навыков и умений по НОТ у школьников;

3) определить уровень подготовки учащихся по НОТ и уровень научно-методической подготовленности учителей труда и преподавательского состава УПК, наметить пути его совершенствования;

4) разработать систему обучения учащихся навыкам и умениям по НОТ в процессе трудовой подготовки в УПК:

- отобрать содержание обучения НОТ;

- определить методы, пути, средства, формы и условия обучения НОТ;

5) экспериментально проверить программу опытного обучения по формированию навыков и умений по НОТ у учащихся в процессе трудовой подготовки в УПК, описать результаты опытного обучения;

6) разработать методические рекомендации по совершенствованию процесса формирования навыков и умений у учащихся по НОТ в условиях УПК,

Методологической основой исследования является материалистическая диалектика как метод познания общественных явлений, марксистско-ленинское учение о труде, о политехническом образовании, соединения обучения с производительным трудом. Ведущей в исследовании была идея о том, что подготовка молодого поколения к трудовой деятельности должна проходить в тесной взаимосвязи с теми глубокими качественными изменениями в материальном производстве, общественных отношениях, духовной культуре, соответствующих условиям и потребностям развитого социализма /14/.

Исходной базой исследования выступают директивные решения КПСС, Советского правительства по народному образованию и научной организации труда.

Опорой исследования служили психолого-педагогическая теория формирования навыков и умений, системный подход к изучению социальных явлений.

В процессе исследования мы опирались на отдельные социально-экономические, технико-технологические и психофизиологические основы НОТ.

Основными методами исследования, способствующими решению поставленных задач, явились: изучение и теоретический анализ научных трудов по исследуемой проблеме; педагогический эксперимент; изучение и анализ опыта работы школ и УПК по обучению учащихся НОТ в процессе трудовой подготовки; непосредственное наблюдение за работой учащихся, учителей труда, преподавателей и мастеров в процессе трудового обучения; беседы; анкетный опрос; хронометраж; фотографирование рабочего дня; анализ характеристик личностей учащихся, результатов контрольных работ и производительного труда; использование математического аппарата при обработке результатов экспериментального исследования.

Основной базой экспериментального исследования служили УПК-1 Ленинградского района г.Москвы, УПК-1 и УПК-2 г.Кишинева, УПК гг. Бельцы, Бендеры и Тирасполя МССР. Часть экспериментальной работы проводилась на базовом предприятии УПК г.Бельцы (Бельцкого производственного объединения "Молдсельмага" Министерства тракторного и сельскохозяйственного машиностроения СССР). Опытным обучением было охвачено 107 учащихся токарного профиля и 85 учащихся слесарного профиля. Всего опытным обучением было охвачено 192 учащихся.

Исследование осуществлялось с 1980 года по 1984 год и прошло два взаимосвязанных этапа:

1) 1980-1982 гг. - изучение литературных источников по теме исследования, анализ и обобщение передового опыта УПК по вопросам обучения НОТ учащихся, выработка гипотезы исследования, разработка основных направлений исследования, критерии оценок результатов исследования и уровней сформированности навыков и умений по НОТ у учащихся, выявление контрольных и экспериментальных групп;

2) 1982-1984 гг. - теоретическая разработка и проведение педагогического эксперимента по проверке разработанных материалов для формирования навыков и умений по НОТ, накопление материалов о результатах эксперимента; анализ, обобщение данных теоретического экспериментального исследования, оформление и апробация полученных результатов исследования в практике работы межшкольных УПК.

На защиту выносится:

1) классификация навыков и умений по НОТ;

2) система обучения учащихся навыкам и умениям по НОТ в процессе трудовой подготовки в межшкольных учебно-производственных комбинатах;

3) методика поэтапного формирования у учащихся навыков и умений по НОТ как условие эффективной подготовки выпускников общеобразовательных школ к труду в материальном производстве;

4) пути повышения научно-методической подготовленности преподавательского состава УПК по обучению учащихся НОТ.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) выделены предпосылки и возможности (социально-экономические и педагогические) совершенствования процесса формирования навыков и умений по НОТ у учащихся 1Х-Х классов в УПК, этапы их формирования;

2) разработана система обучения старшеклассников навыкам и умениям по НОТ в процессе трудовой подготовки в УПК, включающая в себя: содержание обучения вопросов НОТ; методы, пути, средства, формы и условия организации и осуществления процесса обучения;

3) произведена классификация навыков и умений по НОТ по физиологическим и психологическим процессам, широте использования их в трудовой деятельности, признакам рационального решения задач по НОТ, характеру познавательных действий и группировка знаний, навыков и умений по НОТ в зависимости от направлений НОТ;

4) разработан комплекс дидактических средств и методика выполнения практических заданий по НОТ, способствующих формированию навыков и умений по НОТ; выявлены пути повышения научно-методической подготовленности преподавательского состава УПК по обучению учащихся НОТ (в секциях НОПТ республиканского Совета пед-общества,методкабинете трудового обучения и профориентации ИУКУ, методкабинетах Рай(Гор)0Н0 и УПК).

Практическая значимость исследования:

1) разработаны методические рекомендации по НОТ учащихся (по бригадной форме труда, совершенствованию организации и обслуживанию рабочих мест, условий труда, приемов и методов труда, нормированию труда на рабочих местах, на УПК и базовом предприятии) ;

2) разработана методика формирования навыков и умений по НОТ с помощью практических поэтапных заданий (выявлены этапы работы по формированию у старшеклассников навыков и умений по НОТ на разных стадиях и периодах овладения трудовыми навыками и умениями в процессе трудового обучения, определено содержание практических заданий по НОТ, экспериментально проверена их эффективность) ;

3) подготовлены предложения по совершенствованию содержания обучения учащихся по НОТ в программах трудового обучения 1Х-Х классов (на примере первоначальной профессиональной подготовки по металлообрабатывающим профессиям);

4) разработаны методические рекомендации по повышению научно-методической подготовленности преподавателей и мастеров производственного обучения по НОТ.

Основные положения данной работы могут быть использованы при совершенствовании программы по трудовому обучению; учебников и учебных пособий по трудовому обучению, обеспечивающих учебный процесс в школе, УПК, учебных цехах и участках; на предприятиях; в курсах по методике трудового обучения в педагогических училищах и институтах, институтах усовершенствования квалификации учителей.

Апробация работы. Основные идеи и положения, результаты исследования обсуждались на Всесоюзном совещании актива народных университетов педагогических знаний (Кишинев, 1980 г.); на Всесоюзных школах молодых ученых и специалистов "Профориентацион-ная работа, трудовое и экономическое воспитание учащихся, молодежи" (Ростов Великий, 1982 г.) и "Усиление связи обучения с производительным трудом в системе подготовки подрастающего поколения к самостоятельной трудовой деятельности" (Звенигород, 1984 г.,), на республиканских педчтениях, организованных педагогическим обществом MGCP (1980-1983 гг.), слушателями курсов повышения квалификации Республиканского института усовершенствования квалификации учителей (РИУКУ) МССР и факультета повышения квалификации руководителей средних школ Кишиневского пединститута; на конференциях аспирантов НИИ ТОиПО (1983, 1984 гг.); на педагогических советах в УПК-I и 2 г.Кишинева, УПК гг. Бельцы, Бендеры, Тирасполя, на заседаниях лаборатории трудовой подготовки учащихся IX-X классов городской школы и лаборатории содержания и организации общественно'полезного,производительного труда школьников НИИ ТОиПО АПН СССР; на заседаниях совета молодых ученых НИИ ТОиПО АПН СССР.

Внедрение результатов исследований. Разработанные методические рекомендации по овладению старшеклассниками основ НОТ одобрены и внедрены в практику работы межшкольных УПК Министерством просвещения МССР и Республиканским советом педагогического общества МССР. Методические рекомендации внедрены в учебный процесс УПК-1, 2 г.Кишинева, УПК гг.Бендеры, Бельцы, Тирасполя Молд.ССР, УПК-I Ленинградского района г.Москвы,' используются в системе повышения квалификации учителей труда, мастеров, преподавателей УПК при РИУКУ МССР, руководителей школ на ФПК Кишиневского педагогического института, на занятиях по методике трудового обучения и практикумов учебных мастерских при обучении студентов общетехнического факультета Бельцкого государственного педагогического института им.А.Руссо, на художественно-графическом факультете Кишиневского педагогического института.

Содержание диссертации нашло отражение в следующих работах автора исследования:

1) Некоторые аспекты трудового воспитания учащихся в школе: Методические рекомендации. - Кишинев: ИУКУ, 1980. - 29 с. (в соавторстве - на молдавском языке).

2) 0 формировании у школьников ответственного отношения к труду. - В кн.: Проблемы совершенствования трудовой подготовки школьников/Под ред. Н.П.Семыкина. - М.: НИИ общей педагогики, 1980, с.99-109 (в соавторстве).

3) Элементы НОТ на уроках. - Советский педагог (на молдавском языке), 1983, № II, с.36-38.

4) Исследование процесса подготовки старшеклассников по вопросам научной организации труда в учебно-производственных комбинатах. - В сб.: Вопросы теории и практики трудовой подготовки учащихся/Под ред. C.B.Калининой. - М»: НИИ ТОиПО АПН

СССР, 1983. - Рукопись депонирована в ОДНИ "Школа и педагогика".-МП СССР и АПН СССР 26.03.1983, № 20-84, с.80-95.

5) Научная организация труда учащихся. - В кн.: Содержание и организация общественно полезного, производительного труда школьников/И. А. Сасова, Б.И.Бухалов и др. - М. : НИИ ОП АПН СССР, 1984, с.26-34.

6) Новая программа - новые требования. - Народное образование (на молдавском языке), 12 апр., 1980.

- 21

7) Подготовка учебных мастерских к новому учебному году. -Народное образование (на молдавском языке), 23 мая 1980.

8) Научная организация труда школьников. - Народное образование (на молдавском языке), 8 сентября 1984 г.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Патрашку, Дмитрий Яковлевич

Выводы по П главе:

I) В ныне действующих программах трудового обучения сформулирована задача формирования научно-технических знаний и практических навык® и умений, необходимых для включения учащихся в трудовую деятельность. В программах определено содержание знаний, навыков и умений учащихся по НОТ, в том числе по избранному профилю подготовки. Однако приведенный перечень знаний, навыков и умений по НОТ дан бессистемно, не выделен в самостоятельные темы и разделы, а "растворяется" в других темах и разделах программы. Не выделяется время на их отдельное рассмотрение.

2) Необходимость совершенствования процесса обучения учащихся НОТ в УПК подтвердилась результатами констатирующего эксперимента по выявлению обученности учащихся вопросам НОТ в школах и ПТУ; отсутствием целостной, научно-обоснованной методики формирования навыков и умений по НОТ. Уровень подготовки учащихся отобранных контрольных и экспериментальных групп примерно одинаков.

3) Повышение эффективности формирования навыков и умений по НОТ зависит от уровня научно-методической подготовленности мастеров и преподавателей УПК по обучению учащихся НОТ, которая обеспечивается системой повышения квалификации мастеров и преподавателей. Данная система должна рассматриваться в зависимости от социальных требований, во взаимосвязи ее целей, задач, принципов, содержания и методов, в динамике развития структуры содержания, функции и взаимосвязи ее отдельных компонентов.

4) Обучение учащихся IX-X классов НОТ должно быть одной из задач трудового обучения в целом. Его осуществление, в частности формирование навыков и умений, возможно за счет уплотнения содержания отдельных тем и разделов программы и увеличения учебного времени, отведенного на трудовое обучение за счет факультативов и других предметов. При этом необходимо учитывать особенности учебного процесса, коллектива учащихся УПК, применять дифференцированный и индивидуальный подходы, использовать средства, стимулирующие мотивацию обучения, активность и творчество учащихся в процессе совершенствования организации труда в УПК и базовом предприятии; обеспечить взаимосвязь и преемственность, осознание учащимися органической связи своего труда с основами НОТ.

5) Знания, навыки и умения по НОТ формируются на теоретических, практических и лабораторных занятиях, в процессе производительного труда, во время экскурсий. Основным видом работ являются практические задания по НОТ: задания-упражнения и задания исследовательского характера.

Работа по формированию навыков и умений по НОТ проводится в 3 этапа. На первом этапе происходит формирование частных знаний, навыков и умений, на втором - формирование неполно системных знаний, навыков и умений. На первом этапе учащиеся выполняют задания-упражнения, а на последующих двух этапах - задания исследовательского характера. Занятия, связанные с выполнением практических заданий по НОТ, организуются по следующей схеме: вводный инструктаж, выдача необходимого материала, оборудования, инструмента и т.д.; группировка 'и распределение работы среди учащихся; выполнение задания; текущий инструктаж; составление отчетов; обсуждение результатов выполнения заданий.

6) Сформированность навыков и умений по НОТ у учащихся можно определить по следующим критериям: качество, обобщенность, осознанность и гибкость. Процесс их формирования поддается также количественному, качественному анализу и статистической обработке.

7) Предлагаемую методику опытного обучения по формированию навыков и умений по НОТ у учащихся УПК можно считать достаточно эффективной, ибо показатели экспериментальных групп по всем выполненным практическим заданиям выше, чем в контрольных группах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

I. Исследование, проведенное нами на материале трудовой подготовки учащихся 1Х-Х классов по металлообрабатывающим профилям в УПК, показало, что работу по формированию навыков и умений по НОТ. целесообразно осуществлять именно в этих классах, так как в это время учащиеся овладевают основами выбранной профессии. Овладение же любой профессией предполагает вооружение человека знаниями, навыками и умениями по НОТ. Формирование этих навыков и умений при овладении конкретной профессией дает возможность последовательно осуществлять соединение обучения с производительным трудом, расширить политехнический и экономический кругозор учащихся.

Материалы, полученные в ходе исследования, подтвердили рабочую гипотезу о том, что навыки и умения по НОТ у старшеклассников формируются более эффективно, если обеспечить взаимосвязь и преемственность в трудовом обучении школьников на всех его ступенях на основе научно-организованного труда; отбор содержания обучения НОТ производить с учетом достижений научной дисциплины НОТ, требований предъявляемых к квалифицированному рабочему по НОТ на производстве и характера учебно-трудовой деятельности учащихся; для организации и осуществления учебно-трудовой деятельности учащихся применять формы, методы и средства, способствующие совершенствованию организации труда в УПК и базовом предприятии с учетом профиля трудовой и профессиональной подготовки.

П. Опора на физиологические, психологические, педагогические теории формирования навыков и умений дает возможность уточнить понятие "навык" и "умение" по НОТ. Навык по научной организации труда - это автоматизированное действие, которое формируется в результате сознательного многократного систематического и целенаправленного повторения, то есть упражнения. Умения по научной организации

- 188 труда - это приобретенная готовность сознательно выполнять различные задачи по научной организации труда.

Навыки и умения по НОТ делятся на следующие группы: I) по физиологическим и психическим процессам - сенсорные, двигательные, умственные, сенсорно-двигательные, умственно-двигательные, комплексные;

2) в зависимости от широты использования трудовой деятельности - общетрудовые (планирование, самоконтроль, организация трудовой деятельности, Tve. организационные) и общепроизводственные (расчетно-вычислительные, графические и др.); специальные - свойственные определенной профессии;

3) по признакам рациональности решения задач по НОТ: рациональные - коротким и экономичным путем; нерациональные - длинным и неэкономным путем;

4) по характеру познавательной деятельности - репродуктивные и продуктивные.

1. Система обучения старшеклассников основам НОТ включает в себя следующие компоненты: содержание обучения НОТ в рамках предмета "трудовое обучение", пути, методы, средства, формы и условия осуществления процесса обучения НОТ.

При обучении НОТ должны формироваться следующие группы навыков и умений по НОТ:

- разбираться в вопросах экономического и социального значения

НОТ;

- рационально, по-научному организовывать свое рабочее место;

- выполнять работу в оптимальном темпе и ритме; соблюдать правила экономии рабочих движений, трудовых действий и рабочую позу при выполнении определенных видов работ и операций;

- соблюдать рациональный режим труда, отдыха и питания; выполнять санитарно-гигиенические и эстетические требования к благоприятным условиям труда на рабочем месте;

- правильно планировать технологический процесс на своем рабочем месте; рационально планировать свой труд; правильно распределять и учитывать рабочее время;

- правильно организовывать свой труд при бригадной форме работы; применять многостаночное обслуживание и совмещение профессий и функций;

- использовать в своем труде опыт рабочих-новаторов и передовиков базового предприятия;

- соблюдать трудовую и технологическую дисциплину, проводить анализ и самоконтроль организации своего труда на рабочем месте и бригаде;

- выполнять простейшие расчеты по нормированию труда; изыскивать и использовать резервы повышения производительности труда; проводить самофотографию и хронометраж рабочего времени; выявлять и изучать передовые приемы и методы труда;

- систематически повышать свой культурно-технический образовательный уровень; проявлять творческую инициативу и активность в совершенствовании организации труда на производстве; поддерживать в трудовом коллективе нормальный психологический климат; разрабатывать обоснованные планы внедрения НОТ на своем рабочем месте; составлять встречные рабочие планы и личные планы-обязательства.

1У. Полученные результаты позволили сформулировать следующие методические рекомендации по формированию навыков и умений по НОТ у старшеклассников в процессе трудовой подготовки в ¿'ПК при овладении профессией.

Процесс формирования навыков и умений по НОТ рассматривается как одна из задач трудового обучения учащихся. Время на его осуществление возможно отводить за счет уплотнения времени и содержания отдельных тем и разделов программы, а также путем увеличения учеб

- 190 ного времени, отводимого на трудовое обучение за счет факультатив ов и других предметов.

Знания, навыки и умения по НОТ формируются на теоретических, практических и лабораторных занятиях, в процессе производительного труда и на производстве во время экскурсий. Занятия, связанные с выполнением практических заданий по НОТ, организуются по схеме: вводный инструктаж; выдача необходимого материала, оборудования, инструмента и т.д.; группировка и распределение работ среди учащихся; выполнение практических заданий; текущее инструктирование; составление отчетов; обсуждение результатов выполнения заданий.

Навыкам по НОТ свойственны следующие черты их формирования: объединение ряда частных движений в единое целое, постепенное устранение лишних движений и уменьшение мышечной напряженности, перемещение внимания, установление определенного ритма рабочих движений, приобретение способности произвольно изменять темп и ритм работы.

По степени автоматизированное™ выполнения действия навыки по НОТ проходят четыре этапа: I) предварительный, 2) аналитический, 3) синтетический, 4) закрепление и автоматизация действия. Для умений же характерны другие этапы: I) первоначальное умение, 2) недостаточно умелая деятельность, 3) общее умение, 4) высокоразвитое умение, 5) мастерство.

Основными условиями формирования навыков по НОТ являются: стимул и интерес; наличие контроля; установка задания не только на количество, но и на качество; системность и непрерывность упражнений; необходимость воспитания у учащихся потребности улучшать свою работу, повышая ее темп и качество и внося в нее рационализацию.

Условиями формирования умений по НОТ являются: положительная мошвация и интерес учащихся к изучаемой профессии и учебным занятиям; учет возрастных и индивидуально-психологических особенностей учащихся; учебно-методический уровень учебной работы; соответствие методов обучения особенностям разных видов навыков и умений; наличие у учащихся необходимых знаний и умений применять их на практике; эффективность инструктажа; четкое формулирование целей учебной деятельности; понимание учащимися содержания и последовательности дри выполнении упражнений; достаточное количество и высокий уровень упражнений; осуществление самоконтроля за качеством действий со стороны самих учащихся; своевременность обнаружения и устранения ошибок в работе учащихся; объективность оценок, хода и результатов деятельности учащихся, активный характер их деятельности.

Работа по формированию навыков и умений по НОТ строится поэтапно. На первом этапе, этапе начального овладения профессией, осуществляется усвоение частных знаний, навыков и умений, в том числе организация рабочего места, самоконтроль, планирование труда и др. С этой целью учащиеся выполняют задания-упражнения.

На втором этапе происходит объединение частных знаний, навыков и умений в неполные системные (выбор рациональных приемов труда, создание условий труда и др.). На третьем формируются систе/-мы. знаний., навыков и умений: учащихся путем постепенного углубления, расширения и усложнения системных знании, навыков и умений по НОТ. На последних двух этапах используются практические задания по НОТ исследовательского характера.

Наиболее эффективным видом (формой) практических заданий по НОТ являются письменные инструктажи. Они имеют следующую структуру: тема, цель задания, материалы и оборудование, содержание задания, рекомендации по его выполнению, краткие сведения по теории. Письменные инструкции должны включать в себя компоненты, отражающие основы НОТ, элементы НОТ, основные направления внедрения НОТ. Дидактический материал к практическим заданиям по НОТ подбирается с учетом как внутрипредметных, так и межпредметных связей трудового обучения.

При формировании навыков и умений по НОТ в зависимости от состава обучаемых используются следующие формы организации учебной работы: фронтальные, бригадные, индивидуальные. Основными методами работы по формированию навыков и умений по НОТ служат методы познавательной деятельности учащихся под руководством мастера (преподавателя) и методы сообщения учебного материала мастером (преподавателем) и руководства познавательно-трудовой деятельностью учащихся.

Успешное формирование навыков и умений по НОТ зависит от уровня научно-методической подготовленности преподавательского состава УПК. Повышение научно-методической подготовленности преподавательского состава УПК по обучению учащихся НОТ должно обеспечиваться системой повышения квалификации, которая представляет собой сложную целостную многостороннюю динамическую систему, функционирующую в соответствии с целями, задачами, принципами повышения квалификации специалистов. Звеньями этой системы являются: секция НОТ Республиканского совета педагогического общества, методический кабинет трудового обучения и профориентации учащихся ЙУУ, методический кабинет РОНО (Г0Р0Н0), руководство УПК. В основу этой системы положены следующие принципы: а) непрерывность, системность и обязательность повышения идейно-политического уровня, профессиональной квалификации и педагогического мастерства; б) учет уровня подготовленности и индивидуальных интересов мастеров и преподавателей, дифференциро-ванность, ступенчатость повышения квалификации; в) активизация методов повышения квалификации, стимулирующей творческую деятельность; г) единство всех звеньев системы повышения квалификации, взаимосвязь курсов, семинаров, самообразования и других форм повышения научно

- 193 методического уровня мастеров и преподавателей УПК.

Содержание повышения методического уровня мастеров и преподавателей по обучению учащихся вопросам НОТ определяется требованиями подготовки учащихся по НОТ на производствеицелесообразно проводить в двух аспектах: специальном (освоение основ НОТ) и педагогическом (освоение методики учебного процесса по формированию навыков и умений по НОТ). Эффективными формами повышения методического уровня мастеров и преподавателей являются курсы, семинары, самообразование, консультации, конференции, педагогический совет, методические советы и объединения, стажировки и посещение школы передового опыта, организованными базовыми предприятиями.

Для совершенствования теоретических знаний, навыков и умений преподавательского состава УПК по обучению учащихся НОТ применяются различные формы и методы: лекции, беседы, доклады, выполнение различных практических заданий, в том числе и по НОТ, инструктаж и т.д.

1У. Предложенную методику можно считать достаточно эффективной, так как опытное обучение формированию навыков и умений по НОТ способствовало улучшению трудовой подготовки учащихся УПК, повышению интереса к профессии, внедрению рациональных приемов и методов труда, совершенствованию организации рабочего места, условий труда, нормирования труда и др.

О надежности и обоснованности научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, свидетельствует также то, что положительные результаты опытного обучения воспроизводятся, повторяются у разных мастеров (преподавателей) - экспериментаторов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Патрашку, Дмитрий Яковлевич, 1984 год

1. Марко К. Наемный труд и капитал. - Маркс К., Энгельс Ф. Соч.,2.е изд., т.6, с.428-459.

2. Маркс К. Капитал, т.1. Маркс К., Энгельс Ф., Соч., 2-е изд.,т.23. 907 с.

3. Ленин В.И. Первоначальный вариант статьи "Очередные задачи

4. Советской власти". Полн.собр.соч., т.36, с.127-164.

5. Ленин В.И. Очередные задачи Советской власти. Полн.собр.соч., т.36, с.165-208.

6. Ленин В.И. От разрушения великого уклада к творчеству нового.

7. Полн.собр.соч., т.40, с.314-316.

8. Ленин В.И. Ложка дегтя в бочке меда. Полн.собр.соч., т.45,с.206-207.

9. Ленин В.И. Лучше меньше, да лучше. Полн.собр.соч., т.45,с.389-406.

10. Конституция (Основной закон) Союза Советских Социалистических

11. Республик. М.: Политиздат, 1977. - 62 с.

12. Материалы ХХШ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1966. - 304 с.

13. Материалы XXIУ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1971. - 320 с.

14. Материалы ХХУ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1976. - 256 с.

15. Материалы ХХЛ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1982. - 223 с.

16. Постановление ЦК КПСС "Об улучшении экономического образованиятрудящихся" от 31 августа 1971 г. В кн.: Об идеологической работе КПСС: Сб.документов. - М., 1977, с.321-328.

17. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О дальнейшемсовершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду" Правда, 1977, 29 декабря.

18. Постановление ЦК КПСС, Совета Министров СССР, ВЦСПС и ЦК

19. ВЛКСМ "О дальнейшем улучшении экономического образования и воспитания трудящихся" Правда, 1982, 28 июня.

20. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Правда, 1984, 14 апреля.

21. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О дальнейшемсовершенствовании общего среднего образования молодежи и улучшении условий работы общеобразовательной школы". Правда, 1984, 29 апреля.

22. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР "Об улучшениитрудового воспитания, обучения, профессиональной ориентации школьников и организации их общественно полезного, производительного труда." Правда, 1984, 4 мая.

23. Абрамова А. И. Экономическое воспитание учащихся профессионально-технических училищ на уроках производственного обучения: Метод.реком. М.: РУМУ Госпрофотбора РСФСР, 1983. - 27 с.

24. Алексюк А.Н. Проблема методов обучения в общеобразовательнойшколе. М., 1979. - 50 с.

25. Андрианов П.Н., Тифонин Ю.В. Нормирование учебно-производственных работ на УПК. Школа и производство, 1982, № 10, с.27-28.

26. Андриашин В.И. Дидактические основы нормирования труда учащихся восьмилетней школы на занятиях в учебных мастерских.-Автореф. дис. . канд.пед.наук. К., 1975. - 24 с.

27. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы.1. М.: Наука, 1980. 197 с.

28. Аношина O.A. Научная организация труда (НОТ) учащихся в процессе практического обучения. В кн.: Воспитание в труде/Под ред. А.А.Шибанова. - Калуга, 1976, с.23-35.

29. Антонов А.Ф. Нормирование технического труда учащихся 1У-У1классов: Пособие для учителем труда. Ташкент: Укитувш, 1978. - 78 с.

30. Антонов А.Ф. Нормирование труда учащихся в школьных мастерских как средство повышения эффективности обучения (Обработка металла 1У-У1 кл.): Автореф. дис. . канд.пед.наук. -М., 1980. 22 с.

31. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников.

32. М.: Педагогика, 1976. 192 с.

33. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. 245 с.

34. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981. - 96 с.

35. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса: В вопросах и ответах. 2-е изд., перераб. и доп. -К.: Рад.школа, 1984. - 287 с.

36. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. 3-е изд. Профпедагогика. - М.: Высшая школа, 1980. -456 с.

37. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории иметодики. М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

38. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин З.Г. Системные исследования и общая теория систем. В кн.: Системные исследования.-М.: Наука, 1969, с.5-31.

39. Блонский П.П. Азбука труда. М.: Работник просвещения, 1922.48 с.

40. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, с.101-144.

41. Блонский П.П. Манера работать и успевать. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961, с.459

42. Блонский П.П. Организация труда как учебный предмет в школе

43. П ступени. Избранные педагогические произведения. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961, с.324-331.

44. Блонский П.П. Учитель трудовой школы. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961, с.615-620.

45. Боголюбов В.И. Кому внедрять НОТ. Учительская газета, 1982,15 июня.

46. Бойко Е.И. К постановке проблемы умений и навыков в современной психологии. Советская педагогика, 1955, № I, с.41-45.

47. Бондарев Д.Д., Соколов Б.А. Практикум по металлообработке:

48. Учебн.пособие для учащихся 1Х-Х классов. Изд. 3-е, испр. -М.: Просвещение, 1982. - 175 с.

49. Боркова Т.Н., Фарапонова З.А. О формировании общетрудовых умений как задача трудовой политехнической подготовки учащихся.-В кн.: Материалы 3 Всесоюзн.съезда психологов СССР, т.2. -М., 1968.

50. Боркова Т.Н. О формировании у школьников организованности втруде. В сб.: Вопросы психологии обучения труду/Под ред. А.А.Смирнова. - М.: Изд.АПН РСФСР, 1962. - 227 с.

51. Бухалов Б.И. Педагогические условия включения учащихся 1У-У1классов в производительный труд: Автореф. дис. . канд.пед. наук. М., 1981. - 20 с.

52. Варнакова Е.Д. Научно-практическое значение изучения школьниками основ НОТ. В сб.: Основы научной организации труда в средней школе. Из опыта преподавания основ НОТ в школах Донецкой области. - К.: Ра,д.школа, 1970, с.25-31.

53. Варнакова Е.Д. Социально-педагогическое значение научно-экспериментального опыта обучения учащихся основам НОТ. В сб.: Обучение основам НОТ как средство трудового воспитания учащихся/Под ред. Е.Д.Варнаковой. - М., 1976, с.4-9.

54. Варнакова Е.Д. Творческое мышление в процессе производственного труда советского рабочего: Автореф. дис. . канд. философ.наук. M., 1949. - 29 с.

55. Васильев A.A. О научной организации труда. Школа и производство, 1968, № I, с.65-68.

56. Васильев A.A. Подготовка кадров в машиностроении. М.: Машиностроение, 1970. 240 с.

57. Васильев A.A. Проблемы подготовки молодежи к труду в современном производстве: Автореф.дис. . докт.пед.наук. М., 1970. - 45 с.

58. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Педагогика, 1983. - 96 с.

59. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы. М.: Педагогика, 1978. - 178 с.

60. Верзилин Н.М. Об определении и классификации методов обучения. Советская педагогика, 1957, № 8, с.85-97.

61. Воловиченко А.И. Научная организация труда учащихся в межшкольных комбинатах. К.: Рад.школа, 1982. - 160 с. - Яз.укр.

62. Воловиченко А.И. Формирование организаторских умений у учащихся 1У-УШ классов на основе научной организации трудового обучения: Автореф.дис. . канд.пед.наук. К., 1979. - 26 с.

63. Вопросы НОТ в школе/Под ред. Н.М.Серцедотова. М., 1970.187 с. В надзаг.: НИИ общей педагогики АПН СССР.

64. Воронков В.Д. Беседы о научной организации труда. М.: Моск.рабочий, 1967. 104 с.

65. Воронков В.Д. Ленинские идеи научной организации труда присоциализме. М., 1969. - 40 с. - В надзаг.: Общ. "Знание" РСФСР.

66. Воронков В.Д. Справочник инженера-организатора. М.: Моск.рабочий, 1973. 376 с.

67. Выготский Л.С. Избр.психологические исследования. Мышлениеи речь. Проблемы психологического развития ребенка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

68. Гастев А.К. Как надо работать. Практическое введение в наукуорганизации труда. 2-е изд. - М.: Экономика, 1972. - 478 с.

69. Гольбурт Б.Е. Основы научной организации труда: Учеб.пособиедля проф.-тех.учеб.заведений. М.: Высшая школа, 1970. -104 с.

70. Голант Е.Я. К теории методов обучения в советской школе.

71. Советская педагогика, 1956, № II, с.90-98.

72. Голомшток А.Е., Кондратьева Л.Л. и др. НОТ и основные направления профориентационной работы. В сб.: НОТ и подготовка молодежи к производственной деятельности: Материалы конференции. . ./Научный ред. Е.Д.Варнакова. - М., 1967, с.17-23.

73. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Некоторые положения выборочного метода в связи с организацией изучения знаний учащихся: Методические рекомендации. М.: Педагогика, 1973. - 46 с.

74. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрическиеметоды. M.: Педагогика, 1977. - 136 с.

75. Громов М.Н. Научная организация и нормирование труда на сельскохозяйственных предприятиях: Учебник для с.-х.вузов. М.: Экономика, 1980. - 314 с.

76. Гурьянов Е.В. Формирование трудовых умений и навыков на уроках ручного труда. В кн.: Материалы Новосибирской научной конференции. АПН РСФСР. - M., 1958, с.307-319.

77. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: йзд-во АПН РСФСР,1957. 518 с.

78. Дмитриева М.А., Крылов A.A. и др. Психология труда и инженерная психология: Учеб.пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. -224 с.

79. Дубровский Ю.Н. Система понятий и категорий научной организации труда. М.: Экономика, 1972. - 118 с.

80. Дубровский Ю.Н., Мельнов М.А. и др. Научная организация труда:

81. Учебник для экон.вузов и фак. Изд.2-е, доп. и перераб. -М.: Экономика, 1974. - 447 с.

82. Единый тарифно-квалификационный справочник работ и профессийрабочих. Изд.2-е, испр. и доп. Вып.1. - ПЛ.: Машиностроение, 1972. - 348 с.

83. Жиделев М.А., Леднев B.C. Вопросы политехнического образования на современном этапе. Советская педагогика, 1972, № I, C.I22-I3I.

84. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М. : Педагогика, 1982. - 160 с.

85. Задачник по научном организации и нормированию труда в машиностроении: Учеб.пособие для вузов/Под ред. И.М.Разумова, А.П. Степанова. М.: Машиностроение, 1977. - 224 с.

86. Занятия по техническому труду в школьных мастерских. 1У-У1классы: Метод.разработ./Под ред А.Г.Дубова. М.: Просвещение, 1971. - 368 с.

87. Захаров М.Г. Проблема организации труда директора общеобразовательной средней школы. Автореф.дис. . канд.пед.наук. -М., 1968. 28 с.

88. Зельдис В.И. Проблемы научной организации трудового обученияв школьных мастерских (1У-УШ классы): Автореф.дис. . канд. пед. наук. М., 1970. - 31 с.

89. Зембицкий Д.М. Формирование у старшеклассников культуры трудав условиях межшкольных учебно-производственных комбинатов (На примере трудовой подготовки по металлообработке): Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1980. - 25 с.

90. Зинченко В.П., Мунипов В.М. Основы эргономики. М.: Изд-во1. МГУ, 1979. 334 с.

91. Золотарь К.И. Ленинские принципы научной организации управленческого труда в руководстве школой. Советская педагогика, 1970, № II, с.19-30.

92. Иванов П.И. Общая психология. Учебник для студентов унив-тови пед.вузов. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1967, с.396-398.

93. Иванович К.А., Эпштейн Д.А. Проблемы теории, содержания и организации политехнического образования. Советская педагогика, 1974, № 3, с.13-20.

94. Ильина Т.А. Педагогика. Учебное пособие. М.: Просвещение,1969. 574 с.

95. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. М.: Знание, Вып.1-2, 1972т73. - 103 с.

96. Инынин A.A. Обучение учащихся профтехучилищ навыкам научнойорганизации труда. М.: Высшая школа, 1980. - 72 с.

97. Иньшин A.A., Гольдман В.М. Обучение учащихся профтехучилищосновам научной организации труда. М., 1976. - 44 с. - В надзаг.: ВНМЦентр и НИИ труда Госкомтруда СССР.

98. Катханов К.Н. Особенности формирования профессиональных умений и навыков при подготовке рабочих. В сб.: Совершенствование организации труда в промьшленности/Научн.ред. З.С.Бога-тыренко. - М.: 1971, с.118-124.

99. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного :труда учащихся в профессионально-технических училищах. Изд.2-е,испр. и доп. Профпедагогика. - М.: Высшая школа, 1976. - 335 с.

100. Катханов К.Н. Трудовая воспитанность молодых работников социалистического производства. Советская педагогика, 1983, № 6, с.8-22.

101. Качнев В.И. Обучение конструированию на уроках труда. М.:1. Просвещение, 1976. 158 с.

102. Кащеев В.В. Справочник мастера по НОТ. М.: Моск.рабочий, 1978. - 152 с.

103. Климов Е.А. Обучение рабочих на производстве новым приемамтруда и пути индивидуального подхода. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1958. - 114 с.

104. Кондратьева Л.Л., Титова И.11. Письменное инструктирование впроцессе обучения. М.: Высшая школа, 1965. - 110 с.

105. Кольцов H.A. Научная организация труда: Учебник для вузов поспец. "Планирование промышленности". М.: Высшая школа, 1983. - 303 с.

106. Косилов С.А. Психофизиологические основы научной организации труда. М.: Экономика, 1979. 176 с.

107. Косилов С.А. Физиологические основы НОТ. М.: Экономика,;1969. 302 с.

108. Косилов С.А. Физиология труда и производственное обучение. -М.: Профиздат, 1962. 180 с.

109. Корнилов К.Н. Психология: Учебник для педучилищ. М.: Учпедгиз, 1946. - 171 с.

110. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможность его применения в педагогике. В кн.: Проблемы теории воспитания. Часть I/ Под ред. Л.П.Буевой и др. - М.: Педагогика, 1974, с.209-222.

111. Круглов H.H. Организационно-педагогические условия воспитания у старшеклассников общественно-трудовой активности: Авторе®. дис. . канд.пед.наук. Красноярск, 1974. - 33 с.

112. Крупская Н.К. К вопросу о программах. Пед.соч. в 10-ти т. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, т.З, с.34-44.

113. Крупская Н.К. Экскурсионный метод при изучении вопросов, намечаемых в схемах программ, принятых съездом соцвосов. -Пед.соч. в 10-ти т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, т.З,с.47-54.

114. Крупская Н.К. О новых программах. Пед.соч., в 10-ти т. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, т.З, с.83-87.

115. Крупская Н.К. Связывание школы с жизнью окружающей социальной среды. Пед.соч. в 10-ти т. - М.: Изд-во АПН РСФСР, т.З, C.I3I-I32.

116. Крупская Н.К. Чем должен владеть учитель, чтобы быть хорошим советским педагогом. Пед.соч. в 10-ти т. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, т.З, с.639-641.

117. Крупская Н.К. Трудовая школа и научная организация труда. -Пед.соч. в 10-ти т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, т.4,с.71-73.

118. Крупская Н.К. Из статьи "Задачи, стоящие перед научно-педагогической секцией ГУСа в текущем году". Пед.соч. в 10-тит. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, т.4, C.I09-III.

119. S. Крупская Н.К. О политехническом образовании. Пед.соч. в 10-ти т. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, т.4, с.187-193.

120. Крупская Н.К. Выбор профессии. Пед.соч. в 10-ти т. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1969, т.4, с.498-503.

121. Крупская Н.К. К проекту постановления Наркомпроса о переработке программ по труду. Пед.соч. в 10-ти т. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, т.4, с.553-554.

122. Крупская Н.К. Вопрос, выдвинутый ходом строительства. Пед. соч. в 10-ти т. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, т.4, с.574-576.

123. Крупская Н.К. Организация самообразования. Пед.соч. в 10-ти т. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, т.5, с.64-66.

124. Крупская Н.К. Самообразование молодежи. Пед.соч- в 10-ти т. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, т.5, с.67-87.

125. Крупская Н.К. Памятка по НОТ для школы и юных пионеров. Пед. соч. в 10-ти т. - М.: Изд-во АПН РСФСР, т.5, с.106-108.

126. Крупская Н.К. К закону о политехнизации. Пед.соч. в 10-ти т. - М.: Изд-во АНН РСФСР, 1959, т.5, с.350-355.

127. Крупская Н.К. Политехническая школа и пионерорганизация. -Пед.соч. в 10-ти т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, т.5,с.434-439.

128. Крупская Н.К. Надо учиться работать головой и руками. Пед. соч. в 10-ти т. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, т.5, с.625-628.

129. Крупская Н.К. Надо беречь свое и чужое время. Пед.соч. в 10-ти т. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, т.5, с.644-646.

130. Крупская Н.К. Работать по-социалистически. Пед.соч. в 10-ти т. - И.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, т.7, с.697-702.

131. Крупская Н.К. Методы коллективных занятий (Тезисы). Пед. соч. в 10-ти т. - М.: Изд-во АПН РСФСР, i960, т.9, с.142-145.

132. Крупская Н.К. О проектах учебного плана для педвузов. Пед.соч. в 10-ти т. М.: йзд-во АПН РСФСР, 1959, т.10, с.185-189.

133. Ктиторов А.Ф., Казакевич В.М. и др. Организация и оборудование учебно-производственной базы в межшкольных учебно-производственных комбинатах: Пособие для преподавателей. М.: Просвещение, 1982. - III с.

134. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983.80 с.

135. Левин И.Б., Мельник С.Л. Справочник экономиста-организатора труда. Минск: Вынжйш.школа, 1975. - 448 с.

136. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология: Учеб.пособие для пед.ин-тов. Изд.3-е испр. и доп. - М.: Просвещение, 1964. - 478 с.

137. Левитов Н.Д. Психология: Для преподавателей и мастеров проф.-тех.училищ. М.: Высшая школа, 1964. - 256 с.

138. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

139. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения. Советская педагогика, 1965, № 3, с.115-127.

140. Лисицын М.К. Некоторые вопросы НОТ школьника. В сб.: Вопросы организации труда педагогических коллективов и учащихся общеобразовательных школ: Материалы Всерос. научно-практич. конференции. - М., 1976, с.154-169.

141. Лобанов H.A., Черкасов Г.Н. Рабочее место, его организация и резервы. Л.: Лениздат, 1973. - 176 с.

142. Ломов Б.Ф. Формирование производственных навыков у школьников. Л., 1959. - 44 с. - В надзаг.: Ленинградское отделение общества по распространению политехнических и научных у знаний РСФСР.

143. Лукин В.В. Воспитательная функция НОТ педагогического и ученического коллективов УПК. В кн.: Трудовое воспитание и производительный труд учащихся в межшкольных учебно-производственных комбинатах: Сб.науч.тр. - М., 1978, с.61-67.

144. Лукин В.В. Формирование у старшеклассников умения применятьзнания на практике в условиях межшкольных учебно-производственныхкомбинатов/На примере металлообработки/: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1983. - 17 с.

145. Луков Г.Д., Платонов К.К. Психология. М.: Воениздат, 1964. -344 с.

146. Лында A.C. Методика трудового обучения. М.: Просвещение, 1977. - 232 с.

147. Лында A.C. Методика формирования самоконтроля у учащихся в процессе учебных занятий: Учеб.пособие. М., 1973. - 137 с. - В надзаг.: МГПИ им.Н.К.Крупской.

148. Макаренко A.C. Педагогическая поэма. Соч. в 7-ми т. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957, т.1, с.13-642.

149. Макаренко A.C. Из истории коммуны имени Ф.Э.Дзержинского. -Соч. в 7-ми т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957, т.2, с.395-416.

150. Макаренко Д.С. Флаги на башнях. Соч. в 7-ми т. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957, т.З, с.9-441.

151. Макаренко A.C. Воспитание в труде. Соч. в 7-ми т. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957, т.4, с.395-405.

152. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса.-Соч. в 7-ми т. М.: Изд-во АПН РСФСР, т.5, с.9-100.

153. Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования: Метод.пособие. М.: Высшая школа, 1983. - 344 с.

154. Макиенко Н.И. Практические работы по слесарному делу: Учеб. пособие для средн.проф.-техн.училищ. М.: Высшая школа, 1982. - 208 с.

155. Малиновский A.A. Механизм формирования целостности системы. -В кн.: Системные исследования. М.: Наука, 1973, с.21-30.

156. Маркевич Ф.К. Основные принципы организации труда на производстве. М.: Экономика, 1966. - 247 с.

157. Матушкин С.Е. Воспитание культуры технического труда в школе. Челябинск: Южно-Уральское кн.изд., 1971. - 330 с.

158. Махмутов М.И. О новых методах обучения в трудовой подготовке учащихся. В кн.: Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе/Под ред. Ю.К.Бабанского, И.Д. Зверева и др. - М.: Педагогика, 1980, с.163-168.

159. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

160. Межшкольные учебно-производственные комбинаты: Пособие дляпреподавателей/Н.П.Семыкин, П.Н.Андианов и др. М.: Просвещение, 1980. - 143 с.

161. Meльнов И.А., Серб П.Ф. Научная организация труда на рабочем месте. М.: Экономика, 1968. - 187 с.

162. Методика занятий в школьных мастерских/Под ред.А.Г.Дубова. -М.: Просвещение, 1966. 376 с.

163. Методы обучения трудовым действияМ^Под ред. М.А.Жиделева. -М.: Высшая школа, 1972. 208 с.

164. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 300 с.

165. Мойкин Ю.В. Физиологические основы научной организации труда. М.: Медицина, 1971. - 128 с.

166. Муравьев Е.М. Слесарное дело: Учеб.пособие для учащихся 9-10 кл. М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

167. Навык. В кн.: БСЭ. - 2-е изд., т.29. - M., 1954, с.25-26.

168. Навык. В кн.: Педагогическая энциклопедия, т.З. - М.:Сов. энц., с.225.

169. Наймарк Ю.Ю., Пименова З.С. Сборник задач по курсу "Организация и планирование производства и труда на машиностроительных предприятиях "Основы НОТ". M., 1982. - 76 с. - В над-заг.: МИУ им.С.Орджоникидзе.

170. Наумов В.Г. Преемственность в подготовке старшеклассников по вопросам рациональной организации труда (На материале практикума по металлообработке): Автореф.дис. . канд.пед, наук. M., 1975. - 25 с.

171. Научная организация труда в промышленности: Учебн.-метод. пособие/Под общред.С. С.Новожилова и др. М.: Экономика, 1978. - 359 с.

172. Научная организация труда в промышленности: Учебн.-нагляд. пособие/Под ред. С. С.Новожилова. М.: Экономика, 1980. -232 с.

173. Новожилов С.С. НОТ -веление времени. Изд.2-е. М.: Знание, 1972. - 216 с.

174. Ноздрин С.А. Система практических работ в обучении учащихся IX-X классов: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1983. -16 с.

175. Общая психология: Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов/Под ред.В.В.Богословского. 3-е изд., перераб.и доп. - М.: Просвещение, 1981. - 383 с.

176. Орлов В.И. О методах обучения и проверка знаний, умений и навыков учащихся. М., 1975. - 96 с.

177. Основы дидактики/Под ред. Б.П.Есикова. М.: Просвещение, v 1967. - 472 с.

178. Павлов М.П. Естествознание и мозг. Избранные произведения. - М.: Госполитиздат, 1949, с.184-196.

179. Павлов И.П. двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных. 7-е изд. - М.: Медгиз, 1951. - 506 с.

180. Паламярчук В.И., Паламярчук В.Ф. К проблеме методов развивающего обучения. Советская педагогика, 1979, № 3, с.52-58.

181. Педагогика: Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов/Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

182. Петровский Е.И. Проблема метода в обучении. Советская педагогика, 1956, Ш 12, с.75-80.

183. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медгиз, 1962.219 с.

184. Платонов K.K. О знаниях, навыках и умениях. Советская педагогика, 1963, № II, с.98-103.

185. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология: Учеб.пособие для повышения квалификации инж.-пед,работников. М. : Высшая школа, 1976. - 247 с.

186. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология: Учебник для индустриально-педагогических техникумов. М.: Высшая школа, 1972. -256 с.

187. Подмарков В.Г. Социальные проблемы организации труда. М.: Мысль, 1969. - 214 с.

188. Позняк И.П., Малашевич В.В. Организация и методика обучения в профтехучилищах: Метод.пособие для ПТУ. 4-е изд., пере-раб. и доп. Минск: Вышэйш.школа, 1983. - 240 с.

189. Полежаева Е.Ф., Макушин В.Г. Основы физиологии и психологии труда. М.: Экономика, 1974. - 239 с.

190. Поляков В.А. Политехнический.принцип в трудовом обучении школьников/Под ред. А.Д.Шибанова. М.: Просвещение, 1977. -80 с.

191. Поляков В.А. Проблемы развития современной системы трудового обучения учащихся средней общеобразовательной школы: Ав-тореф.дис. . докт.пед.наук. М., 1979. - 31 с.

192. Поляков В.А., Соколов Б.А. и др. Методика трудового обучения и воспитания учащихся в межшколъных учебно-производственных комбинатах: Пособие для преподавателей и мастеров. М.: Просвещение, 1979. - 207 с.

193. Поляков В.А., Ставровский А.Е. Общая методика трудового обучения в старших классах. 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1980. - III с.

194. Примерное содержание воспитания школьников: Рекомендации поорг.системы воспит.работы общеобразоват.шк./М.С.Марьенко, С.Е.Хозе, О.С.Богданова и др. 5-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

195. Примерное содержание деятельности по внедрению НОТ в общеобразовательной школе: Рекомендации для актива секции НОТ Пед. общества РСФСР. Пятигорск. - 13 с. - В надзаг.: Ставропольское краевое отделение пед.общества РСФСР.

196. Программы восьмилетней и средней школы. Трудовое обучение, 1-Ш классы, 1У-УШ классы. Кишинев: Лумина, 1981. - 176 с.

197. Программы средней школы. Трудовое обучение, IX-X классы. Тяжелая промышленность. М.: Просвещение, 1980. - 94 с.

198. Психология: Учебник для пед.ин-тов/Под ред. А.А.Смирнова и др. М.: Учпедгиз, 1962. - 559 с.

199. Пушкин В.Н., Шуева-Филатова М.М. Психология и вопросы научной организации труда. Нальчик: Кабардино-Балкарское изд-во, 1968. - 159 с.

200. Раченко И.Г1. Научная организация педагогического труда. -М.: Педагогика, 1972. 320 с.

201. Раченко И.П. НОТ учителя. М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

202. Раченко И.П. Об овладении учащихся знаниями, умениями и навыками НОТ в процессе изучения основ наук: Материалы для экспериментальных школ. Пятигорск, 1970. - 18 с. - В надзаг.: ПГШИЯ.

203. Раченко И.П. Проблемы организации труда учащихся. В кн.: Вопросы рациональной организации труда школьника: Метод.пособие для актива секций НОТ местных отделений. Пед.общества/ Под ред. Е.Д.Варнаковой, И.П.Раченко и др. - М., 1976, с.6-13.

204. Рекомендации Всесоюзного совещания по организации труда (2629 июня 1967 г.), М.: НИИ труда, 1967. - II с.

205. Рекомендации по проверке программ трудового обучения. М.,1980. 10 о. - В надзаг.: НИИТО и ПО АПН ССОР.

206. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

207. Рудик П.А. Психология. М.: Учпедгиз, 1955. - 428 с.

208. Рудик П.А. Психология. М.: Физкультура и спорт, 1958. -508 с.

209. Русаков Б.А. Вопросы научной организации учебного труда школьника: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Новосибирск, 1973. - 26 с.

210. Русаков Б.А. НОТ школьника. Из опыта работы школы. М.: Просвещение, 1976. - 128 с.

211. Рыков М.А. К вопросу об образовании умения. Советская педагогика, 1953, Ш 10, с.29-37.

212. Рябинина Н.П. Педагогические условия экономического воспитания учащихся старших классов: Автореф.дис. . канд.пед. наук. Челябинск, 1984. - 21 с.

213. Савин Н.В. Педагогика: Учеб.пособие для пед.училищ. М.: Просвещение, 1972. - 303 с.

214. Сайко А.Т. Основные условия педагогической эффективности факультатива по научной организации труда в средней общеобразовательной школе: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1977. - 25 с.

215. Сайко А.Т. Факультатив по основам научной организации труда. В кн.: Вопросы рациональной организации труда школьников: Метод.пособие для актива секции НОТ местных отделений Пед. общества/Под ред. Е.Д.Варнаковой, И.П.раченко и др. - М.: 1976, с.14-51.

216. Сйксаганский Т.Д. Школьнику об организации производства. -М.: Просвещение, 1977. 192 с.

217. Скакун В.А. Руководство по обучению слесарному делу.

218. М.: Просвещение, 1982. III с.

219. Скаткин М.Н. Проблемы дидактики: Доклад об опубликованных работах, представленных в качестве дис. . докт.пед.наук. -М., 1970. 51 с.

220. Смирнов Е.Л. Научная организация труда в машиностроении. -М.: Машиностроение, 1977. 304 с.

221. Смирнов E.JI. НОТ и организация производства. Социалистический труд, 1969, № I, с.66-74.

222. Смирнов Е.Л. Справочное пособие по НОТ. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Экономика, 1981. - 408 с.

223. Соколов Б.А. Методика практикума по металлообработке. М.: Просвещение, 1976. - 156 с.

224. Соколов Б.А., Румянцев A.B. Практикум по металлообработке: Учеб.пособие для учащихся IX-X классов. Изд.6-е, перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1978. - 175 с.

225. Соколов Б.А., Сердюков Н.М. Методика практикума по металлообработке: Пособие для учителем труда. М.: Просвещение,1976.-159 с.

226. Солдатов С.М. Воспитательный характер обучения школьников планированию своего труда: Автореф.дис. . канд.пед.наук. -М., 1973. 23 с.

227. Солдатов С.М. Некоторые вопросы НОТ в учебном процессе при подготовке рабочих на производстве: Методические рекомендации. М.: Высшая школа, 1976. - 48 с.

228. Сохора A.M. Логическая структура учебного материала. М.: \ Педагогика, 1974. - 192 с.

229. Справочник по инженерной психологии/Под ред.Б.Ф.Ломова. -М.: Машиностроение, 1982. 368 с.

230. Справочник по прикладной эргономике/Под ред. В.М.Мунипова. -М.: Машиностроение, 1980. 216 с.228,229,230,231,232233234,235236237238239240241

231. Ставский П.И. Система политехнических электротехнических знаний и умений в средней школе: Рекомендации и материалы исследований по проблеме. Вып.П. М.: Просвещение, 1965. -80 с.

232. Умение. В кн.: БСЭ. - 2-е изд., г.44. - М., 1956, с.225. Умение. - В кн.: Педагогическая энциклопедия, т.4. - М.: Сов. энц., с.362.

233. Ухтомский А. А. Ученые о доминанте. Собр.соч., в 5-ти т. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1950, т.1, с.103-140.

234. Хаджиков B.C. Психофизиология и гигиена в научной организации труда. Кишинев: Штиинца, 1979. - 188 с. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. - М.: Просвещение, 1969. - 303 с.

235. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М.: Высшая школа, 1983. - 239 с.

236. Чепцова А. А. Теоретические основы научной организации учебного процесса. Белгород, 1972. - 183 с. Черкасов Г.Н., Турин Л.Е., Лобанов Н.Л. Теория и практиканаучной организации труда в промышленности. Л.: Лениздат, 1973. - 319 с.

237. Черпинский Н.В. Научная организация труда в школе. К.: Рад.школа, 1972. - 126 с. - яз.укр.

238. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

239. Шацкий С.Т. Надо обучать детей умению работать. Пед.соч. в 4-х т. - М.: Просвещение, 1964, т.З, с.43-46.

240. Шацкий С.Т. О рационализации занятий в школе. Пед.соч. в 4-х т. - М.: Просвещение, 1964, т.З, с.105-131.

241. Шацкий С.Т. Советская школа, ее теория и практика. Пед. соч. в 4-х т. - М.: Просвещение, т.4, 1964, с.11-24.

242. Шацкий С.Т. О количестве и качестве в школьной работе. Пед. соч. в 4-х т. - М.: Просвещение, 1964, т.4, с.47-51.

243. Шибанов A.A. Школа и труд: Соединение обучения с производительным трудом в средней школе/Под ред.А.М.Янцова, П.Р.Ату-това. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 327 с.

244. Зпштейн Л.Е1. НОТ и экономическое воспитание учащихся. В сб.: НОТ и подготовка молодежи к производственной деятельности: Материалы конференции./Научный ред.Е.Д.Варнакова. -М., 1967, с.71-78.

245. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, - 391 с.

246. Янцур Н.С. Содержание трудового обучения учащихся УП-У1П классов в межшкольных учебно-производственных комбинатах:

247. Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1983. - 18 с. 253. Ярмоленко П.А. Система трудовой политехническом подготовки старшеклассников в условиях учебного цеха: Автореф. дис. . канд.пед.наук. - М., 1972. - 21 с.