Формирование научных понятий у студентов педагогических ВУЗов в обучении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Коржакова, Светлана Васильевна

• Коржакова, Светлана Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Коржакова, Светлана Васильевна

В в е д е н и е

Г л а в а I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ

§ I. Методология формирования научных понятий в учебном познании.

§ 2. Анализ возможных способов формирования понятий у студентов

§ 3. Состояние проблемы формирования понятий в практике вузовского преподавания.

Г л а в а П. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН

§ I. Дидактическая система формирования понятий в экспериментальном обучении

§ 2.Организация и осуществление педагогического эксперимента, его результаты.

3 а к л ю ч е н и е

Л и т е р а т ур а.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование научных понятий у студентов педагогических ВУЗов в обучении»

В настоящее время одной из важных в дидактике является проблема повышения эффективности обучения в педагогических вузах. В постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О мерах по совершенствованию подготовки, повышению квалификации педагогических кадров системы просвещения ." от 15 мая 1984 года подчеркивается необходимость совершенствования подготовки учителей в соответствии с решениями июньского (1983 года) Пленума ЦК КПСС и Основными направлениями реформы общеобразовательной и профессиональной школы. В Постановлении ставится задача: "Значительно улучшить психолого-педагогическую подготовку учителей (преподавателей) и мастеров производственного обучения, повысить роль общетеоретических и специальных кафедр в формировании у них педагогических навыков" (8).

Решение поставленных задач требует всестороннего изучения существующих в настоящее время форм и методов обучения в педагогических вузах, путей их усовершенствования с целью преодоления отставания качества подготовки специалистов от современных требований.

К сожалению, вопросам вузовской дидактики, методике преподавания отдельных дисциплин в высшей школе до недавнего времени не уделялось должного внимания. На современном этапе развития высшей школы дальнейшее повышение качества обучения невозможно без выявления новых, эффективных методов обучения и внедрения их в практику преподавания.

В плане подготовки учительских кадров важное значение приобретает формирование у студентов системы научных знаний, основу которых составляют понятия. "Любая наука, указывает Н.И.

Кондаков, - представляет собой стройную систему понятий, в которой все понятия связаны друг с другом, являются звеньями одной неразрывной цепи" (97, с.457). Научные понятия, формируемые у студентов в процессе обучения, представляют один из важнейших компонентов системы научных знаний. Поэтому качество знаний студентов во многом определяется тем, насколько успешно осуществляется процесс формирования научных понятий. В связи с этим особое значение приобретает проблема повышения его эффективности.

Не случайно данный процесс является предметом исследования многих советских и зарубежных психологов, дидактов и методистов. Значительный вклад в дело' разработки основ формирования понятий внесли советские психологи Д.С.Выготский (48,49), Д.Н# Богоявленский (35,36), Н.А.Менчинская (I2I-I25), П.Я.Гальперин (50-55), Н.Ф.Талызина (177-179), В.В.Давьщов (67-73), Ю.А.Самарин (167), М.Н.Шардаков (197). Изучениемданной проблемы зани-лались также дидакты и методисты М.Н.Верзилин (41), М.И.Скаткин (168), А.В.Усова (I84-I9I), С.Г.Шаповаленко (196).

В работах советских психологов исследуются различные аспекты проблемы формирования понятий у младших школьников и детей подросткового возраста (5-7-е классы). Н.А.Менчинская и Д.Н.Богоявленский особое значение придают аналитико-синтети-ческой деятельности, сравнению и обобщению, опирающимся на чувственно-конкретное восприятие, а также самостоятельному поиску признаков усваиваемых понятий.

Давццов В.В. и Эльконин Д.Б. исследуют пути усвоения понятий, при которых обобщения появлялись бы не традиционно, на основе перехода от частного к общему, а на основе первоначального ознакомления с содержательными абстракциями и выделения из них конкретных знаний.

Своеобразный способ формирования понятий обосновывается П.Я.Гальпериным и Н.Ш.Талызиной на основе разработанной ими теории поэтапного формирования умственных действий у обучаемых. Согласно их концепции процесс формирования понятий (умственных действий) происходит посредством интериоризации - перехода умственных действий из внешнего плана во внутренний, при этом обобщение всегда идет по тем свойствам предмета, которые вошли в состав ориентировочной основы действия.

В работах советских психологов и дидактов определены уровни усвоения понятий у учащихся (36,124,186), типичные ошибки в их усвоении (189), причины возникновения этих ошибок и пути их предупреждения (189); анализируются различные точки зрения на способы формирования понятий (А.В.Усова). Но все это сделано применительно к начальной и средней школе. Таким образом, психологическая наука подготовила основу для успешного претворения и развития идей формирования понятий в процессе обучения в высшей школе.

Закономерности, присущие процессу формирования понятий у учащихся средней школы, во многом сохраняются на новом этапе обучения, который происходит в вузе. Но наряду с этим, появляются и новые особенности, знание и учет которых педагогами является необходимым условием успешного формирования и развития понятий у студентов и обеспечения высокого качества их профессиональной подготовки.

В последнее время стали появляться работы, в которых предпринимаются попытки выявить закономерности формирования понятий у студентов. Это исследования Е.Н.Шаховской (198), В.И.Лефевр (ИЗ), Ф.Х.Негматова (130,131), Н.И.Нечаева (134) и других авторов.1 В этих работах: исследуется возможность применения теории поэтапного формирования умственных действий и понятий в высшей школе. Однако в целом проблема формирования понятий у студентов' остается малоизученной. Недостаточная разработанность проблемы в дидактике вышей школы, отсутствие методических пособий, раскрывающих особенности формирования понятий у студентов, приводит /наряду с другими причинами/ к ряду существенных недостатков в усвоении студентами фундаментальных понятий и подготовленности будущих, учителей к формированию понятий у учащихся в школе. Об этом свидетельствуют результаты проведенного нами исследования.

Каждому выпускнику педагогического института - будущему учителю придется вести работу по формщюванию у своих учеников системы научных понятий. Отсюда вытекает необходимость вооружения студентов педагогических вузов не только знаниями своего предмета и методами преподавания его в школе, но и рядом профессиональных знаний и умений по вопросам формирования понятий.

Изложенное выше и послужило основанием для диссертационного исследования по теме: "Формирование научных понятий у студентов педагогических вузов в обучении".

Дель исследования - выявление путей повышения эффективности процесса формирования научных понятий у студентов педагогических вузов в плане улучшения их профессиональной подготовки.'

В качестве объекта исследования нами выбран процесс формирования понятий у студентов педагогических вузов в изучении специальных дисциплин.

Предметом исследования явились дидактические условия, способствующие успешноацу усвоению понятий студентами и повышению качества их профессиональной подготовки к деятельности по формированию научных понятий у учащихся школ.

В ходе исследования мы стремились научно обосновать и экспериментально проверить следующую гипотезу: эффективность процесса формирования научных понятий у студентов педагогических вузов., качество подготовки их к формированию понятий у учащихся обеспечиваются педагогической направленностью обучения, вооружением студентов знаниями основ теории формирования понятий и обобщёнными приёмами их усвоения, управлением процессом формирования понятий.

Исходя из цели и выдвинутой гипотезы, были поставлены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы формирования понятий в психологии и дидактике, а также в практике вузовского преподавания.

2. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально подтвердить дидактические условия успешного формирования понятий у студентов.

3. Определить структуру деятельности преподавателя по формированию понятий и структуру деятельности студентов по усвоению понятий и овладению ими.

4. Разработать методические рекомендации для преподавателей и студентов по формированию основополагающих понятий.

Методологической основой нашего исследования явилась марксистско-ленинская теория познания, в которой понятия рассматриваются как одна из высших форм мышления. Основанием для выбора темы и цели исследования послужили партийные и правительственные документы по вопросам народного образования в СССР, отражающие требования общества развитого социализма к качеству подготовки специалистов высшей квалификации. Мы основывались также на системном подходе, который рассматривался наш как конкретизация диалектико-материалистического метода познания применительно к педагогическим явлениям и процессам.

Исследование проводилось с 1976 по 1984 годы в три этапа, на каждом из которых, в зависимости от задач, применялись свои методы.

Первый этап исследования (1976-1980 гг.) был связан с теоретическим анализом работ классиков маркеизма-ленинизма по вопросам обучения в средней и высшей школе, а также философской и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме с целью методологического обоснования исследования и определения теоретической концепции; был осуществлен научно-методический анализ содержания программ, учебной и методической литературы с точки зрения исследуемой проблемы. На данном этапе была определена цель, сформулированы гипотеза и основные задачи исследования; осуществлялся также анализ опыта преподавания специальных дисциплин с целью определения состояния проблемы в практике вузовского преподавания. Состоялся констатирующий эксперимент. На данном этапе использовались методы теоретического поиска: анализ документов, обобщение, аналогия, а также методы экспериментального исследования: длительные наблюдения, обобщение передового опыта.

На втором этапе (1980-1982 гг.) на основе анализа современных достижений философии, психологии и дидактики разработана модель дидактической системы формирования понятий у студентов, осуществлено моделирование деятельности преподавателя по формированию понятий у студентов и деятельности студентов по их усвоению, выявлены дидактические условия успешного формирования понятий у студентов педагогических вузов. Определены основные направления реализации данной системы при изучении специальных дисциплин. Проведен пробный эксперимент с целью проверки эффективности отдельных приемов формирования понятий. Разработан и прочитан спецкурс "Психолого-дидактические основы формирования понятий у учащихся" для студентов 3-4 курсов с целью улучшения профессиональной подготовки будущих учителей к формированию понятий в школе.

Третий этап (1982-1984 гг.) был связан с теоретическим анализом результатов пробного эксперимента, с уточнением некоторых положений и внесением корректив в методику проведения эксперимента; проведен обучающий эксперимент, заключающийся в проверке эффективности предлагаемой системы формирования понятий у студентов. Результаты исследования апробированы в Шадрин-ском педагогическом институте. В ходе проведения эксперимента было получено подтверждение исходной гипотезы, оценена достоверность полученных результатов, подведены итоги эксперимента, сформулированы выводы. Для проверки эффективности экспериментального обучения использовались: повторное-анкетирование, опрос, метод самооценки, длительное наблюдение за деятельностью преподавателей и студентов, обобщение материала. Результаты исследования обрабатывались методами математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в том, что

- с позиций системного подхода процесс формирования научных понятий у студентов рассмотрен как сложная подсистема процесса обучения, функционирование которой отражает взаимосвязь ее компонентов, главными из которых являются цели подготовки в данной системе, содержание подготовки, методы и формы обучения, деятельность преподавателя по формированию понятий у студентов и деятельность студентов по усвоению понятий и овладению ими;

- выявлены дидактические условия успешного формирования понятий у студентов, к которым, наряду с сформулированными ранее, относятся: профессиональная направленность формирования научных понятий у студентов педагогических вузов; вооружение студентов знаниями основ теории формирования понятий и обобщенными приемами их усвоения; управление процессом формирования понятий у обучаемых посредством проектирующей, стимулирующей, организующей, контролирующей и корректирующей видов деятельности преподавателя;

- осуществлено моделирование процесса формирования понятий на двух уровнях: уровне знаний и уровне умений; выявлена структура деятельности студентов по усвоению понятий и овладению ими, которая включает: осознание цели усвоения понятия, овладение знаниями основ теории формирования научных понятий и обобщенными приемами их усвоения, осознание содержания, объема и связей и отношений данного понятия с другими, применение понятия в решении задач различного содержания.

Практическая значимость исследования заключается в том, что знание основных дидактических условий успешного формирования понятий у студентов дает возможность преподавателю эффективнее управлять данным процессом, добиваться высокого уровня усвоения понятий, улучшить профессиональную подготовку будущих учителей. Вооружение студентов обобщенными приемами усвоения понятий, знанием критериев и уровней их усвоения позволитюв дальнейшем рационализировать труд учителя и сделать процесс формирования понятий у учащихся более эффективным.

На защиту выносятся: дидактические условия успешного формирования научных понятий у студентов педагогических вузов; модель системы формирования научных понятий; структура деятельности преподавателя и студентов по формированию и усвоению понятий.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе дидактического эксперимента, путем публикации работ и выступлений на научной конференции по теме:"Проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в профессиональной подготовке учителя." (г.Москва, 1983); межвузовских семинарах по проблеме "Совершенствование процесса формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов" (г.Челябинск, 1980,1983, 1984 гг.); областных научных конференциях по педагогике высшей школы (г.Челябинск, 1978,1979,1984 гг.); научных конференциях Челябинского педагогического института (1979,1981,1984гг.); научно-методических семинарах при кафедрах педагогики и психологии ЧТУ, методики преподавания физики ЧГПИ и математики Шад-ринского педагогического института.

Достоверность результатов исследования и сформулированных в диссертации выводов обеспечена опорой в исследовании на марксистско-ленинскую методологию, современную теорию формирования понятий; проведением эксперимента в строго контролируемых условиях, всесторонним анализом экспериментальных данных, использованием методов математической статистики для их обработки; воспроизводимостью результатов, полученных в разное время в условиях разных вузов.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Коржакова, Светлана Васильевна

Результаты исследования уровней усвоения понятий студентами представлены в таблице 7.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Коржакова, Светлана Васильевна, 1984 год

1. К.Маркс, Ш.Энгельс. Сочинения. Т.23, с.12-22.

2. К.Маркс, Ф.Энгельс. Сочинения. Т.12. ' 3. Ф.Энгельс. Анти-Дюринг. К.Маркс, Ф.Энгельс. Сочинения. Т.20, с. 5-342.

3. В.И.Ленин. Материализм и эмпириокритицизм. Поли.собр. соч. Т.18, с. 7-384. ' 5. В.И.Ленин. Философские тетради. Поли.собр.соч. Т.29, с. 3-620.

4. Офсновных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Постановление пленума ЦК КПСС 10 апреля 1984 г. - М.: Политиздат, 1984, с. 25-31.

5. О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов. Постановление ЦК КПСС и Сов. Министров СССР от 29 июня 1979 года. - В кн.: Справочник партийного работника. Вып. 20 - М.; Политиздат, 1980, с. 331-338.

6. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. - Правда, 14 апреля 1984 г.

7. Программа КПСС. - М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

8. Агафонов А.Б. Преемственность в развитии физических понятий у уча1цихся старших классов. - Дис. ... канд.пед.наук. -Челябинск, 1983. - 166 л. - 166 -

9. Абдуллина О.А. Проблема формирования и развития педагогических умений и навыков у учителей. - В кн.: Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов. /Под ред. В.С.Грибова. - М.: 1978, с.43-48.

10. Ананьев! Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста,- В сб.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып.2. ЛГУ, 1974, с. 3-15.

11. Антонов Д.А. Подготовка уча1цихся к изучению понятия предела функции. - Математика в школе, 1978, № 4, с.52-54.

12. Арсеньев А.С, Библер B.C., Кедров Б.М. Анализ развивающегося понятия. - М.: йзд-во Наука, 1967. - 439 с.

13. Архангельский С И . Введение в теорию обучения высшей школы. - М.: Высшая школа, I97I. - 25 с.

14. Архангельский С И . Лекции по теории обучения в высшей школе. - М,: Высшая школа, 1974. - 384 с.

15. Архангельский С И . Учебный процесс в высшей школе и его зако1Гомерности. - М.: Высшая школа, 1980. - 368 с. ' 19. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. - М.: Политиздат, I98I. - 432 с.

16. Афанасьев В.Г. О целостных системах. - Вопросы философии, 1980, № б, с.62-78.

17. Ахвледиани Н.В. О методах обучения некоторым математическим понятиям в педвузах.: Автореф. дис. ... канд.пед.наук. -Тбилиси, 1975. - 42 с.

18. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. - М.: Знание, 1978. - 48 с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. - М.: Педагогика, 1977. - 254 с. - 167 -

20. Вабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса, - М.: Просвещение, 1982. - 190 с.

21. Вабанский Ю.К. Педагогика. - М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

22. Вабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

23. Баранов С П . Обобщение как вид познавательной деятельности. - В сб.: Результаты новых исследований в педагогике. /Под ред. Шахмаева Й.М. - М.: йзд-во АПН СССР, с. 38-52.

24. Берг Г.Н. Состояние и перспективы развития программированного обучения. - М.: Знание, 1966. - 27 с.

25. Берман Г.Н. Сборник задач по курсу математического анализа. - М.: Наука, 1975.- 416 с.

26. Л.Фон Берталанфи. Общая теория систем. Критический обзор. - В кн .: Исследования по общей теории систем. /Под ред, В.Н.Садовского и Э.Г.Юдина. - М.: Прогресс, 1969. - с. 23-82.

27. Беспалько В.П. Методы и критерии оценки знаний, умений и навыков при программированном обучении. /Под. ред.В.Беспалько.-М.; 1969. - 116 с.

28. Беспалько В.П. Опыт разработки и использование критериев качества усвоения знаний. - Советская педагогика, 1968, № 4, с. 52-69.

29. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. - 304с.

30. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. - М.: Наука, 1973. - 272 с.

31. Бондаренко Л.Я. Методологические аспекты совершенствования профессиональной подготовки учителя. - Автореф. дис. ... канд. пед.наук. - М., 1983. - 16с.

32. Буравихин В.А., Сорокин Н.А. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя в педагогическом вузе. - Советская педагогика, I960, Jf» 6, с. 102-109.

33. Васильев К.И. Основные принципы дидактики высшей школы.- В кн.: Вопросы вузовской педагогики, психологии и дидактики. /Под.ред. К.И.Васильева. - Воронеж, 1972, с.34-56.

34. Васильев К.И. Профессиональная педагогическая направленность обучения и воспитания в педагогическом вузе. - В кн.: Вопросы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов. /Под ред. В.С.Грибова. - М., 1978, с.68-76.

35. Верзилин Н.М. Проблема развития понятий в процессе обучения. - Советская педагогика, 1966, № 12, с.53-63.

36. Виленкин Н.А., Бохан К.А. и др. Задачник по курсу математического анализа. Ч.1 - М.: Просвещение, I97I. - 349с.

37. Виленкин Н.А., Бохан К.А. и др. Задачник по курсу математического анализа. 4.2. - М.: Просвещение, I97I. - 335с.

38. Виленкин Н.А., Мордкович А.Г., Смышляев В.К. Алгебра и начала анализа. Пробный учебник для 9-10 классов средней школы, - М.: Просвещение, I98I. - 384 с.

39. Виленкин Н.А. О понятии величины. - Математика в школе, 1973, Ш 4, с.4-7.

40. Войшвилло Е.К. Понятие. - М.: МГУ, 1967.- 286 с. - 169 -

42. Выготский Л.С. Избранные педагогические произведения. - М.: Изд-во АПН РСШСР, 1956. - 519с.

43. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М.: Изд-во АПН РСФСР, I960. - 600 с.

44. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации. - Вопросы психологии, 1966, № 6, с.25-33.

45. Гальперин П.Я. О формировании чувственных образов и понятий. Материалы совещания по психологии /июль 1955 г.). -Известия АПН РСФСР, М. 1957, с. 417-424.

46. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. - В кн.: Исследование мьш1-ления в советской психологии. - М.: Изд-во Наука, 1966, с.236-278.

47. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. - В кн.: Психологическая наука в СССР. T.I.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, с. 441-469.

48. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий. - Вестник Московского университета,посвященный 225-летию Моск.университета. Серия 14 - Психология, 1978, Ш 4, с.54-63.

49. Гальперин П.Я. Типы ориентировки формирования понятий.- Доклады АПН РСФСР, 1959, Ш 2, с. 75-78.

50. Ганжела И.Ф., Ганжела А.Н. Формирование понятия предела последовательности. - Математика в школе, 1973, № 4, с. 54-56.

51. Гельфанд М.Б., Берман В.П. Упражнения межпредметного характера по теме "производная". - Математика в школе, 1979, №2, с.31-36. - 170 -

52. Глаголева Е.Г., Денищева Л.О. Из опыта введения понятий непрерывности и предела функции. - Математика в школе, 1978, М , с. 43-52.

53. Гордеева С П , Развитие понятия "атом" и квантово-меха- нических понятий в курсе общей физики педагогического вуза. -Дис. ... канд.пед.наук. - Челябинск, 1982, - 184с.

54. Горский Д.П. Определение. - М.: Изд-во Мысль, 1974,- 310 с.

55. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. - М.: Педагогика, 1977. - 136 с,

56. Гродская Н.В, Структурные изменения мьшшения в процессе усвоения системы понятий. - Дис. ... канд.психол.наук. - Киев, I97I. - 149 л.

57. Груденов Я.И. Изучение определений, аксиом и теорем. - М.: Просвещение, I98I. - 95 с.

58. Давыдов В.В. Абсолютизация рассудочно-эмпиристического мьшшения в педагогической психологии и дидактике. - В сб.: Оптимизация процесса|' обучения в высшей и средней школе /Под ред. В.В.Давыдова, Д.И. Шельштейна. - Душанбе, 1970, с. 6-26.

59. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. - М.: Педагогика, 1972. - 422 с.

60. Давьздрв В.В. Категория деятельности и психического отражения в теории А.Н. Леонтьева. Вестник Московского университета. - 171 -Посвящается 225-летию Моск.университета. Серия 14 - Психология, 1978, J^*^ 4, с. 56-53.

61. Давыдов В.В. К проблеме соотношения абстрактных и конкретных знаний в обучении. - Вопросы психологии, 1968, К» б, с. 34-49.

62. Давыдов В.В. Связь теории обобщения с программированным обучением. - В кн.: Исследование мьштления в советской психологии. - М.: Изд-во Наука, 1966, с. 437-469.

63. Давыдов В.В. О возможности применения диалектической логики при решении психолого-дидактических проблем. - В сб.: Оптимизация процесса обучения в высшей и средней школе. /Под ред. Давыдова В.В. - Душанбе, 1970, с. 26-102.

64. Давыдов В.В. Соотношение конкретных и абстрактных знаний в начальном обучении. - М.: Изд-во АПН СССР, 1968. - 18с.

65. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 518 с.

66. Демидович В.П. Сборник задач и упражнений по математическому анализу. - М.: Изд-во Наука, 1969. - 542 с.

67. Диалектика научного познания. /Под ред. Горского Д.П.- М.: Изд-во Наука, 1978. - 479 с.

68. Дорофеев Г.В. Понятие функции в математике и в школе.- Математика в школе, 1978, № 2, с. 10-27.

69. Драбкина М.Е, О системе целенаправленных упражнений для формирования некоторых логических понятий при изучении математики в средней школе и педвузе.'^_ Дис. ... канд.пед.наук.-Витебск, 1970, 275 л.

70. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. - Минск: Издво ВГУ, 1978. - 320 с.

71. Есипов Б.П. Основы дидактики /Под ред. Б.Г.Есипова. - М.: Просвещение, 1967. - 472 с.

72. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. - М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

73. Загвязинский В.И., Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы. - Тюмень, 1978. - 92 с.

74. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. - М.: Просвещение,1968, 176 с.

75. Занков Л.В. О предмете дидактических исследований. - М.: Изд-во АПН РСШСР, 1962. - 148 с.

76. Звягин А.Н. Совершенствование систематизации знаний в процессе обучения в средней школе - Дис. ... канд.пед.наук. -Челябинск, 1978, - 245 л.

77. Зиновьев С И . Учебный процесс в советской высшей школе. 2 изд. - М.: Высшая школа, 1975. - 314 с.

78. Икрамов Д.И. Больше внимания спецкурсам по метдике преподавания математики. - Математика в школе, 1982, № 3,с.50-52.

79. Ирошников Н.П. Введение понятия последовательности в курсе алгебры 8 класса. - Математика в школе, I98I, № б, с.31-33.

80. Кабанова-Меллер Е.Н. Переход от "внешних" действий к - 173 -мысленным в формировании знаний у школьников. - Вопросы психологии, 1959, 1^ 3, с.44-55.

81. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Гл.1. - М.: йзд-во АПН РСФСР, 1962, с.15-91.

82. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. - М.: Изд-во Просвещение, 1968. - 288 с.

83. Калошина И.П. Психологические основы формирования умений по разработке способов решения задач. - Дис. ... канд.психол. наук. - М.: I97I. - 176 л.

84. Канин Е.С. О взаимосвязи курсов математического анализа и методики преподавания математики в педагогическом институте. - В сб.: Проблемы подготовки учителя математики в пединститутах. - М.: МГЗПИ, 1982, с. 83-92.

85. Канин Е.С. О системе задач для изучения интеграла. - Математика в школе, 1982, № 3, с. 22-26.

86. Карпова А.Ф. Изменение поэтапного формирования умственных действий при его систематическом применении. - Дис. ...канд. психол.назгк. - М., 1972, МГУ. - 266 л.

87. Кедров Б.М. О природе научного понятия. - Вопросы философии, 1969, W 8, с.13-24.

88. Колмогоров А.Н. Что такое функция? - Математика в школе, 1978, № 2, с. 27-29.

89. Кондаков Н.И. Логика. Гл.ХП-ХУ. - М.: Учпедгиз, 1954, с. 273-377.

90. Коржакова СВ.- Подгсгтовка студентов педагогических институтов к формированию у учащихся научных понятий./Материа-лы конференции "Проблема познавательной активности и самостоятельности студентов в высшей школе"» - Челябинск: ЧШИ, 1979, с. 30-32.

91. Литвинов Г.М.^ Шенлякова B.C.' Содержание и дидактические особенности метода обучения в вузе;* - В кн^ -: Проблемы высшей школы."» Киев, 1977, с^ - 93-100.

92. Литвинов Н.Н. Преподавание учения о числе в педагогическом институте. Лдс. ;.. канд.пед.наук. - Л., 1958, - 268 л.

93. Матмокин A.M. Актуальные проблемы психологии высшей школы. - М.: Знание, 1977, - 44 с.

94. Менчинская Н.А.. Мышление в процессе обучения. - В KHW': Исследование мышления в советской психологии. - М.: Наука, - 176 -1966, с.349-387.

95. Менчинская Н.А. Обучение и умственное развитие. - В сб.: Обучение и развитие. Материалы к симпозиу!!^. Июнь 1966. М.: Просвещение, 1966, с.5-8.

96. Менчинская Н.А. О концепции формирования умственных действий. Вопросы психологии, I960, № I, с.157-164.

97. Менчинская Н.А. Психология усвоения понятий. Известия АПН СССР, 1950, 28 вып., с. 3-16.

98. Менчинская Н.А., Сабурова Г.Г. Проблемы обучения и развития на 18 международном конгрессе психологов. - Советская педагогика, 1967, }р 1, с. 14-24.

99. Мешкова И.А. Активизация формирования понятий методом комплексного моделирования. - Дис. ... канд.пед.наук. - М., МГУ, 1974. - 176 л.

100. Михайлов Н.А. Преемственность в учебной работе на подготовительном отделении и младших курсов вуза как дидактическое условие повышения эффективности обучения. Автореф. дис. ... канд. пед.наук. - Челябинск, 1982. - 20 с.

101. Мостепаненко М.В. Основы марксистской методологии научного познания. - Ленинград: АН СССР, 1969. - 76 л.

102. Мордкович А.Г., Мухин А.Е. О профессиональной направленности занятий по математическому анализу. - В сб.: Проблемы подготовки учителя математики в пединститутах. - М.: МГЗПИ, 1982, с. 64-77.

103. Негматов Ф.Х. Некоторые способы построения программированного пособия "теория пределов" на основе теории обучения.-В сб.: Оптимизация процесса обучения в высшей и средней школе /Под ред. Давыдова В.В. - Душанбе, 1970, с. 258-273. - 177 -

104. Негматов Ф.Х. Роль речевой обработки в формировании математических действий. Там же с. 324-336.

105. Негматов Ф.Х. Теория пределов. -Душанбе: ТГУ, 1982.- 124 с.

106. Некоторые вопросы изучения математики в свете решений ХХУ съезда КПСС. - Математика в школе, 1976, Ш 4, с.3-5.

107. Нечаев Н.Н. Одновременное формирование группы понятий, охватывающих заданный раздел знаний.: Автореф. дис. ... канд. психол.наук. - М., 1972. - 23 с.

108. Ованесов Н.Г. Основные понятия математического анализа и методика их изучения в средней школе и пединституте. - Дис. ... канд.пед.наук. - М., 1969. - 325 л.

109. Оганесян В.А., Колягин Ю.М., Лукашин Г.Л. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика. - 2-изд. - М.: Просвещение, 1980.- 368 с.

110. Педагогика. Курс лекций /Под ред. Г.Н.Шукиной. - М.: Просвещение, 1966. - 648 с.

111. Педагогика. Учебное пособие для пединститутов /Под ред. Н.И.Болдырева и др. - М.: Просвещение, 1968. - 525 с.

112. Педагогика школы /Под ред. Г.Н.Шукиной. - М.: Просвещение, 1977. - 383 с.

113. Пидкасистый П.А., Ярмонова И.А., Меняев А.Ф. Актуальные проблемы дидактики высшей школы. - В кн.: Обучение и коммунистическое воспитание в высших и средних специальных заведениях. - 178 -Экспресс-информация, вып.21. - М.; 1978. - 37 с.

114. Пискунов А.И., Воробьёв Г.В. Теория и практика педагогического эксперимента. - М.: Педагогика, 1979. - 207 с.

115. Пичурин Л.Ф., Репьёв В.В., Федин Н.Ф. Вопросы общей методики преподавания математики. - М.: Просвещение, 1979. -80 с.

116. Подгорецкая Н.А. Изучение лоЕических приемов мышления у взрослых. - Дис. ... канд.психол,наук. - М., МГУ, 1974. -206 с.

117. Понтрягин Л.С. О математике и качестве ее преподавания. - Коммунист, 1980, }1> U, с. 92-112.

118. Приндуле Л.Р. Психология формирования начальных алгебраических понятий. - Дис. ... канд.психол.наук. - 1972, МГУ. -302 л.

119. Программы восьмилетней и вредней школы. Математика. - М.: Просвещение, 1980. - 48 с.

120. Программы педагогических институтов. Общая, возрастная и педагогическая психология. - М.: Просвещение, 1979, с.5-15.

121. Программы педагогических институтов. Методика преподавания математики. - М.: Просвещение, 1977. - 8с.

122. Программы педагогических институтов. Педагогика. -М.: Просвещение, 1980. - 16 с.

123. Потоцкий М.В. Какая математика нужна будущему учителю. - Вестник высшей школы, 1970, Ш 3, с. 22-28.

124. Потоцкий М.В. О педагогических основах обучения математике. - М.: Учпедгиз, 1963. - 200 с.

125. Потоцкий М.В. О психологических основах математического - 179 -курса. - Вестник высшей школы, 1974, }Р 3, с. 79-82.

126. Потоцкий М.В. Преподавание высшей математики в педагогическом институте. - М.: Просвещение, 1975. - 208с.

127. Потоцкий М.В. Чтобы лекция учила поиску. - Вестник высшей школы, 1975, № II с. 16-20.

128. Раухман А.С. Формирование методических умений и навыков у студентов математических специальностей педагогического института. - Дис. ... канд.пед.наук. - Киев, 1974. - 194 л.

129. Рекомендации Всесоюзной конференции "Соверненствование методической подготовки учителя математики в педагогических институтах. - Математика в школе, 1983, !? I, с. 49-50.

130. Репьев В.В. Общая методика преподавания математики. - М.: Учпедгиз, 1958. - 223 с.

131. Рубинштейн Л. О мышлении и путях его исследования. - М.: Иэд-во АН СССР, 1958. - 148 с.

132. Рубинштейн Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

133. Рубинштейн Д.Х. К вопросу о ранжировании физических понятий. - В кн.: Совершенствование процесса обучения физике в средней школе. Вып. 6, Челябинск, 1979, с. I27-I3I.

134. Рубинштейн Д.Х. Критерии сформированности понятий. - В KHi; Совершенствование процесса обучения физике в средней школе. ВыпЬ, Челябинск, 1979, с. 139-145.

135. Рубинштейн Д.Х. Процесс формирования понятий как система. - В сб.: Совершенствование процесса обучения физике в средней школе. - Челябинск, 1983, с. 86-94.

136. Рубинштейн Д.Х. Формирование фундаментальных естественно-научных понятий у учащихся средней школы. /Дидактический - 180 -аспект/. Автореф.дис. ...докт.пед.наук. - М., 1979. - 44с.

137. Рявкина Р.И. Систематизация и обобщение знаний студентов по общему курсу физики. - Дис. ...канд.пед.наук. - Челябинск, 1982. - 257 с.

138. Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Задачи, методы и приложения общей теории систем. - В кн.: Исследования по общей теории систем /Под ред. В.Н.Садовского, Э.Г. Юдина. М.: Прогресс, 1969, с. 3-22.

139. Самарин Ю.А. О концепции так называемых "умственных действий" П.Я.Гальперина. - Вопросы психологии, 1959, № 5, с.154-160.

140. Скаткин М.Н. Вопросы методологии конкретных исследований по дидактике. - В кн.: Методология педагогических исследований. Сб.научных трудов /Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. - М.: АПН СССР НИИ общей педагогики, 1980, с. 147-164.

141. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. - М.1 Просвещение, 1976. - 160 с.

142. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в системе педагогического образования. - М.: МГПИ, 1980. - 133 с.

143. Смагин А.И. Основные понятия в курсе общей химии в педагогическом институте. - Автореф. ... канд.пед.наук. - М., 1950. - 190 л.

144. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966. - 423 с.

145. Соловьев А.В. Экспериментальное исследование психологических механизмов формирования понятий. - Дис. ... канд.психол. наук. - М., МГПИ, 1973. - 177 л. - 181 -

146. Сприеслис Я.Я. Исследование методики активизации самостоятельной работы студентов. - Дис. ... канд.пед.наук. -Рига, 1975. - 162 л.

147. Столяр А.А. Педагогика математики. - Минск: ВышеЙшая школа, 1974. - 382 с.

148. Сычиков А.Ф. Анализ математических ошибок учащихся и работа по их предупреждению. - Дис. ... канд.пед.наук. - Калинин, 1968. - 329 л.

149. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления. - В кн.: Обучение и развитие. Материалы к симпозиуму (июнь 1966 г.). - М.: Просвещение, 1966, с. 16-22.

150. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: Изд-во МГУ, 1975. - 344 с.

151. Талызина Н.Ф. Усвоение существенных признаков понятий при организации действий испытуемых. - Доклады АПН РСФСР, 1957, 1,^ 2, с. 47-50.

152. Травинский В.И. Уровни усвоения знаний и критерии их усвоения. - Дис. ... канд.пед.наук. - М., 1970. - 383 л.

153. Третьякова И.Я. Развитие математики бесконечных процессов и вопросы ее преподавания в педагогическом институте и средней школе. - Дис. ... канд.пед.наук. - М.: МОПИ, 1975. -172 л.

154. Тясленко И.Ф. О структуре профессиональной деятельности учителя математики и повышение эффективности урока. - Математика в школе, 1980, J.^ 3, с. II-I7.

155. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. - М.: Мысль, 1978. - 272 с. - 182 -

156. Усова А.В. Анализ усвоения учащимися научных понятий. - В кн.: Новые исследования в педагогических науках, f' 4 (ХШ), М.: Педагогика, I97I, с. II7-I2I.

157. Усова А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий. Дис. ... доктора пед. наук. - Челябинск, ЧГПИ, 1969. - 929 л.

158. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий: Учебное пособие. 4.1. - Челябинск: ЧГПИ, 1978. - 99 с.

159. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования научных понятий. Учебное пособие. 4.2. - Челябинск: ЧГПИ, 1979.-86 с.

160. Усова А.В. Совершенствование процесса формирования у учащихся научных понятий - необходимое условие повышения качества знаний. - В кн.: Совер1щенствование процесса обучения физике в средней школе. - Челябинск, 1977, вып.4, с.3-9.

161. Усова А.В. Типичные ошибки в усвоении учащимися физических понятий и пути их предупрелщения. - В сб.: Вопросы методики и психологии формирования физических понятий. Вып.1. - Челябинск, 1970, с. 3-19.

162. Усова А.В. О конкретизации и обобщении научных понятий у учащихся. - В сб.: Вопросы методики и психологии формирования физических понятий. Вып.З. - Челябинск, I97I, с, 3-13.

163. Усова А.В. Формирование обобщенных умений и навыков. - Народное образование, 1974, № 3, с. I17-123.

164. Фихтенгольц Г.М. Общая точка зрения на предел. - В кн.: Курс дифференциального и интегрального исчисления. Т.З. - М.: Наука, 1970, с. 631-649. - 183 -

165. Фридман Л.Н. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. - М.: Просвещение, 1984. - 158 с.

166. Халиков У.М. Из опыта изучения взаимно-обратных функций. - Математика в школе, 1977, Ii!^ 4, с.31-33.

167. Харичева Г.И. Формирование логических приемов мьшшения у студентов. - Дис. ... канд.пед.наук. - М., МГУ, 1975. - 172л.

168. Шаповаленко С П . Теоретические проблемы программированного обучения. - М.: МГПИ, 1965. - 71 с.

169. Шардаков М.И. Мышление школьника. - М.: Учпедгиз,1963, с. 205-227.

170. Эрдниев П.М. Методика упражнений по алгебре и арифметике. - М.: Просвещение, 1965. - 327 с.

171. Эрдниев П.М. О структуре дидактической единицы усвоения знаний. - Вестник высшей школы, 1968, 3 10, с. 36-41.