Формирование познавательной самостоятельности студентов в условиях сочетания проблемного и объяснительно-иллюстративного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шалавина, Тамара Ивановна

• Шалавина, Тамара Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шалавина, Тамара Ивановна

Введение

Глава I. Теоретические основы формирования познавательной самостоятельности в учебном процессе вуза

§ I.I. Сущность, основные компоненты познавательной самостоятельности в учебном процессе вуза

§ 1.2. Уровни познавательной самостоятельности и их проявление в учебной деятельности студентов

1.3. Условия и пути формирования познавательной самостоятельности студентов в системе аудиторных и внеаудиторных занятий.

Глава П. Дидактические основы сочетания проблемного и объяснительно-иллюстративного обучения

§ 2.1. Место и значение проблемного,и объяснительно-иллюстративного обучения в современной дидактике 6.

§ 2.2. Проблемная ситуация - ведущее дидактическое звено активизации познавательной деятельности студентов

§ 2.3. Взаимосвязь проблемного и объяснительно-иллюстративного обучения как важнейшее средство формирования познавательной самостоятельности студентов

Глава Ш. Содержание, методика и результаты педагогического эксперимента

§ 3.1. Цели, задачи и особенности педагогического

112 ' эксперимента

J§ 3.2. Формирование познавательной самостоятельности студентов в системе лекционных занятий

У§ 3.3. Формирование познавательной самостоятельности студентов в системе практических занятий. . 136.

§ 3.4. Анализ результатов педагогического эксперимента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование познавательной самостоятельности студентов в условиях сочетания проблемного и объяснительно-иллюстративного обучения»

Задачи, стоящие перед высшей школой на современном этапе развития общества»определены ХХУ1 съездом КПСС и решениями июньского /1983 г./, апрельского /1984 г./ Пленумов ЦК КПСС и Основными направлениями реформы общеобразовательной и профессиональной ' школы.

Советскому обществу развитого социализма нужны специалисты высокой квалификации, с развитым мышлением, проявляющие творческую самостоятельность во всех сферах жизни. В наибольшей мере эти требования относятся к профессии учителя, поскольку только человек, умеющий нешаблонно, самостоятельно мыслить и действовать, может стать полноценным учителем, способным принимать оптимальные решения в самых сложных педагогических ситуациях.

Закономерно, что претворение в жизнь Основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы непосредственно связано с повышением качества подготовки педагогических кадров, отвечающих требованиям социального прогресса. Это находит свое отражение в Постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О мерах по совершенствованию подготовки, повышению квалификации педагогических кадров системы просвещения и профессионально-технического образования и улучшению условий их труда и быта", принятом в мае 1984 г. в соответствии с реформой школьного образования, где предусматривается значительно улучшить психолого-педагогическую и методическую подготовку учителей, вооружить их активными формами и навыками обучающей и воспитательной деятельности.

Одним из важнейших путей повышения уровня подготовки будущего учителя является целенаправленное формирование и развитие познавательной самостоятельности, студентов во всех формах и на всех этапах учебного процесса. Сформированность познавательной

I—

- о самостоятельности как качества личности будущего учителя яеится фундаментом для дальнейшего совершенствования его профессионального мастерства.

Однако приходится констатировать, что при изучении студентами вуза общих и специальных дисциплин отмечается преобладание процессов репродуктивного мышления, недостаточное развитие умений познавательной деятельности; методика обучения в вузе часто опирается на воспроизводящую деятельность студентов, на запоминание определенного круга фактического материала. При добросовестном отношении к занятиям студенты особой активности и творчества в обучении не проявляют. Об этом свидетельсвуют исследования, проведенные нами и другими педагогами - В.В.Домниной, Г.С.Лаптевой, Р.А.Низамовым, Д.Н.Петровой и др. [84; 155; 159; 194; 229].

Сложившаяся система объяснительно-иллюстративного обучения в вузе /в нашем исследовании мы называем этот тип обучения объяснительным для краткости/ не реализует задачи целенаправленного формирования и развития познавательной самостоятельности, творческих способностей студентов, слабо способствует развитию мышления. В силу этого сформированность познавательной самостоятельности у выпускников остается на низком /воспроизводящем/ уровне.

Эти задачи может решить проблемное обучение, как доказано многими исследованиями педагогов и психологов /С.И.Архангельский, В.М.Вергасов, Р.И.Виноградов, Л.Г.Вяткин, М.Г.Гарунов, В.И.Загвязинский,'Т.А.Ильина, Т.В.Кудрявцев, П.Г.Кулагин, И.Я. Лернер, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, Э.Г.Мингазов, В.Оконь, II.И. Пидкасистый, С.Л.Рубинштейн, В.Т.Фоменко, И.Е.Шварц и др./. В условиях проблемных ситуаций активно формируется самостоятельность познавательных действий. Однако попытка применить нами проблемное обучение во всех формах учебного процесса показала, что полностью перестроить все преподавание на основе проблемного подхода невозможно и нецелесообразно. Возникла необходимость разработки рационального сочетания проблемного и объяснительно-иллюстративного обучения, в условиях которого может наиболее успешно формироваться и развиваться познавательная самостоятельность студентов.

Различные аспекты проблемы формирования познавательной самостоятельности учащихся средней школы достаточно исследованы советскими дидактами и психологами /Л.П.Аристова, Ю.К.Бабанскик, Д.В.Вилькеев, Ш.И.Ганелин, Е.Я.Голант, М.А.Данилов, Б.П.Есипов, В.И.Загвязинскии, И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, И.Т. Огородников, П.И.Пидкасистый, Л.М.Пименова, Н.А.Половникова, В.Г.Разумовский, М.Н.Скаткин, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина и др./.

В дидактике высшей школы формирование познавательной самостоятельности рассматривается как основной путь развития творческих способностей будущего специалиста /А.В.Барабанщиков, Т.Н. Болдышева, В.Б.Боцдаревский, Л.Г.Вяткин, Т.А.Ильина, Р.А.Низа-мов, И.Т.Огородников, Ю.С.Пименов и др./.[35;84;85;I0S;124; 142;147;166;19Х] . В работах й.Д.Клегериса и Я.Я.Сприеслиса[222; 227] раскрываются вопросы активизации познавательной самостоятельности. студентов путем применения программированных, пособий и дидактических материалов. В других исследованиях сделана попытка выявить пути и педагогические условия формирования, у студентов познавательной самостоятельности и активности /Т.Н.Кулагина, Р.А.Лозовская [220;228|/, определить влияние социально-педагогических, субъективных факторов на развитие познавательной самостоятельности как черты личности /Ф.В.Берукштене, Ю.Н. Фролов [209;215]/. Исследованием отдельных аспектов этой проблемы в настоящее время занимается ШИШ /А.А.Вербицкий, М.Г.Гаруное, Л.В.ПутляеЕа/[39;50; 105;128;149;150]. Подчеркивая важность проведенных исследований, следует отметить, что в дидактике высшей школы многие стороны обсуздаемой проблемы остаются еще малоразработанными, что приходит в противоречие с объективными вопросами педагогической теории и практики.

Создавшееся противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы дидактические условия, обеспечивающие формирование у студентов познавательной самостоятельности при сочетании проблемного и объяснительно-иллюстративного обучения. Решение проблемы составило цель исследования.

Объектом исследования избран процесс формирования у студентов познавательной самостоятельности.

Предметом исследования явилось сочетание проблемного и объяснительного обучения как средства формирования познавательной самостоятельности студентов.

Цель, объект и предмет исследования определили его задачи:

1. Проанализировать современное состояние проблемы, сущность познавательной самостоятельности, компоненты и особенности ее формирования в практике вузов.

2. Выявить и обосновать условия и пути формирования познавательной самостоятельности студентов в системе аудиторных и внеаудиторных занятий.

3. Установить оптимальное сочетание проблемного и объяснительного обучения, способствующее успешному формированию у студентов познавательной самостоятельности.

4. Разработать дидактические материалы и рекомендации для реализации этого сочетания.

5. Экспериментально проверить эффективность формирования, познавательной самостоятельности студентов в условиях сочетания проблемного и объяснительно-иллюстративного обучения.

В основу исследования положена гипотеза о том, что формирование у студентов познавательной, самостоятельности становится целенаправленным и достаточно эффективным , если обеспечить во всех формах и на всех этапах учебного процесса оптимальное взаимодействие репродуктивной и продуктивной познавательной, деятельности студентов на основе сочетания проблемного и объяснительно-иллюстративного обучения.

Методологической основой нашего исследования явилась марксистско-ленинская теория познания, определяющая сущность и идейную направленность учебного процесса как явления реальной действительности, процесса, развивающегося во всех его противоречиях и подчиняющегося действию законов диалектики. Методологические позиции исследования определялись также положением о взаимосвязи обучения и развития; руководящими идеями, содержащимися в программных документах Коммунистической партии и Советского правительства о народном образовании.

Теоретической базой исследования явились психологическая теория деятельности / Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн/ и концепция развивающего обучения, согласно которой личность обучающегося формируется и совершенствуется в т том случае, если усвоение знаний, приобретение умений и навыков требует от него как восприятия сообщаемой информации, исполнительских действий по образцу,, так и реконструкции, частичной трансформации уже имеющихся знаний и способов деятельности, самостоятельного поиска и творческого подхода к решению учебных задач./М.А.Данилов, Б.П.Есипов, И.Т.Огородников, М.Н.Скаткин/Л

В процессе исследования были использованы следующие методы: изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, связанной с решением обсуждаемой проблемы, учебных пособий и программ; анализ и обобщение педагогического опыта; педагогические наблюдения, беседы, изучение результатов экзаменационных сессий;, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов эксперимента с привлечением методов математической статистики.

Осноеной опытно-экспериментальной базой явился Новокузнецкий педагогический институт. Исследованием было охвачено 468 студентов физико-математического факультета, 78 молодых учителей-стажеров, 217 преподавателей вузов. Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе /1978-1979 г.г./ проанализирована научная литература, изучена история возникновения и развития проблемы, состояние ее решения на современном этапе развития педагогики. Установлены сущность понятия "познавательная самостоятельность11, его компоненты. Проведено обобщение собственного опыта педагогической деятельности и опыта работы преподавателей вузов.

На втором этапе /1979-1981 г.г./ были установлены уровни познавательной самостоятельности, выделены соответствующие опорные знания и умения, проверено, насколько формируется это качество личности при сложившейся системе объяснительно-иллюстративного обучения в вузе, проведено обобщение опыта работы стажеров-учителей. Разработаны и подкорректированы дидактические материалы, включающие информативные и проблемные задания, установлены их форма и последовательность предъявления, проверено их влияние на формирование умения переноса знании и способов деятельности в различные ситуации. Установлено оптимальное сочетание проблемного и объяснительно-иллюстративного обучения, выявлены условия и намечены основные пути целенаправленного формирования познавательной самостоятельности студентов.

Третий этап /1981-1984 г.г./ связан с постановкой обучающего эксперимента по формированию познавательной самостоятельности студентов в условиях сочетания проблемного и объяснительно-иллюстративного обучения. На данном этапе осуществлялась проверка основных положений исследования и работа по внедрению его результатов в практику.

Экспериментальная работа выполнялась на материале изучения физико-математических дисциплин, главным образом, - общей, физики и математического анализа.

В исследовании использовался естественный педагогический эксперимент всех трех этапов: констатирующий, обучающий, контрольный.

Научная новизна и теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней установлены уровни познавательной самостоятельности студентов; определены дидактические условия, обеспечивающие успешное формирование познавательной, самостоятельности студентов в системе аудиторных и внеаудиторных занятий; установлена необходимость и возможность сочетания проблемного и объяснительно-иллюстративного обучения в решении задач формирования и развития познавательной самостоятельности студентов; разработаны и экспериментально проверены дидактические материалы и рекомендации для реализации сочетания проблемного и объяснительно-иллюстратиЕного обучения.

Практическая значимость работы заключается в том, что предложенная методика сочетания проблемного и объяснительно-иллюстра- . тивного обучения позволяет организовать для всех форм и на всех этапах учебного процесса целенаправленное формирование и развитие у студентов познавательной' самостоятельности. Выполненное исследование позволяет внедрять в практику вузовского обучения, более эффективные средства формирования познавательной самостоятельности /информативные задания для самостоятельной работы с учебной литературой, структурно-логические схемы, проблемные лекции с элементами сообщаемой информации, проблемные задания, проблемно-программировадые тесты и др./. Разработанные рекомен-дацш для студентов по организации и управлению их познавательной. деятельностью могут быть использованы во всех высших учебных заведениях при изучении курса общей физики и других дисциплин.

Достоверность и обоснованность выводов и научных результатов обеспечена опорой на марксистско-ленинскую методологию, реализацией системы разнообразных методов, адекватной, цели и задачам исследования, использованием аппарата математической статистики, всесторонним анализом результатов опытно-экспериментальной работы, их положительностью и внедрением в практику работы вузов.

Апробация работы. Основные положения исследования докладывались и получили одобрение на всесоюзном совещании-семинаре "Проблемы повышения эффективности лабораторных и практических занятий по дисциплинам физического цикла" /Луцк, 1981 г./, межзональном научно-методическом совещании-семинаре заведующих кафедрами и ведущих лекторов по общей физике /Иркутск, 1981 г./, республиканской научно-методической конференции /Саратов,1982 г./, координационных совещаниях вузов-соисполнителей сектора дидактики НИИВШ /Петрозаводск, 1981 г., Куйбышев, 1983 г./, межвузовских конференциях Сибирского металлургического и Новокузнецко— го педагогического институтов /1981-1983 г.г./. Практические результаты исследования использовались при создании методических рекомендаций по организации и управлению учебно-познавательной деятельностью студентов и дидактических материалов, которые успешно прошли апробацию в Новокузнецком, Мордовском, Уральском педагогических институтах и Мордовском университете.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шалавина, Тамара Ивановна

Выводы

I. Экспериментальное обучение шло по двум направлениям: I/ в связи с изучением теоретического материала на'лекциях и последующей самостоятельной работой во внеаудиторное время; 2/ в связи с вовлечением студентов в активную познавательную деятельность

- 161 на семинарских и лаборат^но-практических занятиях. В перекрестном эксперименте учтены дополнительные факторы, влияющие на его ход.

2. Исследование показало, что на проблемной лекции сообщение информации в большей или меньшей степени (в зависимости от содержания и логики учебного материала) необходимо для решения поставленной проблемы; проблемная лекция протекает в форме диалога (внутреннего или внешнего), что обеспечивает "эффект включенности" студента в поисковую деятельность.

Познавательная деятельность на информативной лекции активизируется и управляется системой информационных, риторических вопросов и созданием проблемных микроситуаций. Проведение информативной лекции по такой методике сокращает сроки адаптации студентов к восприятию проблемных лекций. Разработанные этапы построения проблемной лекции: ориентировочный, постановочный, поисковый, ознакомительно-установочный, оперативно-реконструктивный, заключительный - определили структуру познавательной деятельности студентов е процессе ее восприятия. В зависимости от содержания и логики построения учебного материала выделенные этапы могут либо выпадать, либо переплетаться и взаимно пронизывать друг друга.

3. Применение системы заданий для самостоятельной работы ео внеаудиторное время, обеспечивающей тесное взаимодействие репродуктивной и продуктивной познавательной деятельности, привело к возрастанию познавательного интереса и посещаемости текущих консультаций, способствовало овладению умением свободной ориентации в учебной литературе и продуктивного ее использования, навыками обобщения и конкретизации полученных знаний, переноса их в частично измененные и.совершенно новые условия, конструирования новых способов познавательных действий.

4. Подход к организации познавательной деятельности студентов

- 162 ~ на семинарских и лабораторно-практических занятиях, основанный на дидактическом принципе систематичности и принципе деятельности, в соответствии с выделенными типами познавательных действий позволил расположить учебный материал по мере нарастания трудности и сконструировать специальные информативно-проблемные задания, которые обеспечили оптимальное сочетание воспроизведения, частичного поиска и творчества в пределах каждого занятия.

Разработанная система текущего контроля, включающая проблемно-программированные тестовые задания особой структуры, явилась одним из важнейших факторов развития познавательной самостоятельности. Осознание профессиональной значимости ииформатиЕНО-проблем-ных заданий, возможности использования их специфического содержания и методов решения в будущей профессиональной деятельности повышает познавательную активность и самостоятельность студентов.

5. Динамика роста коэффициента усвоения и числа студентов, дающих полные правильные ответы на воспроизводящие и проблемные вопросы показывает, что во время экспериментального обучения достаточно иитесиЕНО шло сосредоточение внимания, развитие памяти, усвоение и накопление системы опорных знаний, формирование познавательных умений. Целенаправленное внедрение во все формы учебных занятий, Еключая внеаудиторную работу, проблемных ситуаций в сочетании с объяснительно-иллюстративными методами обучения обеспечивает: I/ более высокий научный уровень формируемых знаний и умений, составляющих основу познавательной самостоятельности студентов; 2/ овладение методами поисковой познавательной деятельности для осуществления проблемного обучения в профессиональной деятельности педагога.

Руководящая роль в создании проблемных ситуаций и поиске путей решения вытекающих из них проблем принадлежит преподавателю, однако, в процессе овладения студентами методом поиска, как инструментом самостоятельной познавательной деятельности, эта роль постепенно ослабевает, а уровень самостоятельности обучаемых возрастает.

6. Качественный и количественный анализ экспериментальных данных с соответствующей статистической обработкой обнаруживает рост познавательной самостоятельности студентов с самого низкого уровня - воспроизводящей самостоятельности - до реконструктивно— вариативной и частично-поисковой и, таким образом, подтверждает эффективность формирования познавательной самостоятельности в условиях сочетания проблемного и объяснительно-иллюстративного обучения.

-164 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Б период совершенствования общества развитого социализма, развернутого осуществления реформы средней общеобразовательной и профессиональной школы ( апрель 1984 г.) , когда одной из главных задач высшей школы стала задача воспитания творческих способностей специалиста, поиск путей и средств формирования и развития познавательной самостоятельности студентов приобрел первостепенное значение.

Констатирующий эксперимент показал, что при сложившейся практике объяснительного обучения познавательная самостоятельность студентов формируется стихийно и после проведения курса обучения данной дисциплине продолжает оставаться на низком уровне (воспроизводящая самостоятельность).

Одним из принципиальных подходов к решению проблемы является включение задачи формирования познавательной самостоятельности в учебный процесс вуза как объективно необходимого самостоятельного структурного компонента и превращение его из стихийного процесса в целенаправленный. Исследование основывалось на представлении о том, что познавательная самостоятельность носит и воспроизводящий, и творческий характер. Следовательно, формирование этого качества личности может происходить как при получении сообщаемых знаний, так и в процессе самостоятельного поиска. Установлены уровни познавательной самостоятельности и соответствующая им система опорных знаний, общих и специальных умений и навыков по каждой теме.

Эффективность процесса формирования познавательной самостоятельности находится в прямой зависимости от: I)активности студента в обучении; 2) целесообразного сочетания репродуктивной и продуктивной познавательной деятельности в процессе учения, поочередной смены одной деятельности другой; 3)профессиональной направленности преподавания дисциплин.

Анализ традиционной системы объяснительного обучения на предмет выявления возможности создания условий, способствующих успешному формированию познавательной самостоятельности, отысканию в арсенале этой системы приемов и методов обучения, воспитывающих творческий подход к изучению явлений, показал, что для этой системы характерна пассивность обучения, основная нагрузка падает на память и не способствует развитию познавательных умений. На занятиях преобладает репродуктивная познавательная деятельность студентов, приводящая к угасанию познавательного интереса к предмету, снижению познавательной активности и самостоятельности студентов.

Сделана попытка внедрения проблемных лекций в учебный процесс с целью установления дидактической целесообразности и возможности проблемного обучения в плане формирования познавательных умении, навыков и развития творческих потенций студента.

В ходе исследования было установлено: I) проблемное обучение стимулирует мыслительную активность студента, возбуждает устойчивый познавательный интерес к предмету, способствует овладению логико-мыслительными операциями деятельности, методом поиска как инструментом познания; 2) введение проблемного обучения на лекциях требует определенной методической подготовки студентов к восприятию этих лекций, вследствие чего в начальный период внедрения проблемного обучения происходит дидактическая адаптация студентов; 3J эпизодическое применение проблемного обучения на лекциях не способствует более успешному формированию познавательной самостоятельности, чем это имеет место в системе объяснительного обучения; 4)полностью построить все лекции как "чисто" проблемные, а практические занятия - только как решение системы проблем

- 166; невозможно и нецелесообразно; 5)ни один из методов обучения не может стать универсальным, не может обеспечить качественного усвоения знаний и способов деятельности.

Анализ практики преподавания в вузах и результаты предварительного эксперимента позволили придти к выводу о необходимости и возможности сочетания проблемного и объяснительно-иллюстративного обучения для решения задачи формирования у студентов познавательной самостоятельности. Это сочетание, при котором оптимально взаимодействуют систематическая поисковая деятельность студентов с усвоением готовых знаний, наиболее адекватно современным целям образования. Оно позволяет наилучшим образом учесть специфику различных разделов учебного материала, обеспечивает органическое единство репродуктивной и продуктивной познавательной деятельности студентов, позволяет обучаемым лучше раскрыть свои возможности и способности.

Именно в условиях этого сочетания качественно меняется характер учебного процесса: сокращается доля информации, сообщаемой студентам в "готовом виде"; возрастает удельный вес их самостоятельной познавательной деятельности на всех этапах усвоения знаний, умений и навыков; активно развивается мышление; процесс формирования познавательной самостоятельности студентов становится самостоятельным структурным компонентом; меняются критерии оценки знаний студентов.

Выявлены условия, существенно влияющие на сочетание проблемного и объяснительно-иллюстративного обучения: I/ содержание и логика учебного материала; 2/ педагогические условия успешного формирования познавательной самостоятельности; 3/ уровень знаний обучаемых (опорные знания); 4/ уровень развития и подготовленности обучаемых (владение познавательными умениями, приемами, способами) ; 5/ форма организации учебно-познавательной деятельности;

6/ лимит Бремени, отведенного на изучение данной учебной дисциплины.

Исследование показало, что сочетание информативно-проблемных лекций с проблемными и системой учебных проблем, введенных в комплексы задач постепенно нарастающей трудности на практических занятиях, в программы семинаров, систему вопросов для допуска и защиты лабораторных работ и заданий для внеаудиторной самостоятельной работы, является оптимальным. В рамках такого сочетания обеспечивается усвоение системы опорных знаний и умений и одновременное овладение методами поисковой творческой деятельности, умением самостоятельного переноса знаний и способов деятельности в различные ситуации.

Для реализации сочетания проблемного и объяснительно-иллюстративного обучения разработаны дидактические материалы, представляющие собой информативно-проблемные задания для самостоятельной работы студентов е аудиторное и внеаудиторное время. Обеспечение активной познавательной деятельности студентов достигалось включением в задания вопросов на дословное и преобразующее воспроизведение знаний в сочетании с проблемными вопросами, создающими проблемные ситуации. Проблемные ситуации е сочетании с заданиями информационного и тренировочного характера составляют единую систему, охватывающую все формы и этапы учебного процесса, и дают возможность педагогу оптимально управлять познавательной деятельностью студентов и формированием их самостоятельности в учении. Разработана методика чтения лекций и проведения семинарских и лабораторно-практических занятий, основанных на сочетании проблемного и объяснительно-иллюстративного обучения.

Систематическая самостоятельная работа, организуемая с помощью методических рекомендаций, обеспечение посильности деятельности, создание возможностей перехода от репродуктивной к твор

- 168 ческой деятельности е пределах каждого занятия, профессиональная направленность преподавания способствовали формированию у большинства студентов познавательной самостоятельности и переходу их с фиксированных уровней на более высокие - частично-поисковая и творческая самостоятельность, овладению методами поисковой познавательной деятельности для осуществления проблемного обучения в профессиональной деятельности педагога.

Эффективность формирования познавательной самостоятельности в условиях сочетания проблемного и объяснительно-иллюстративного обучения экспериментально проверена и апробирована в практике ряда вузов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шалавина, Тамара Ивановна, 1984 год

1. Ленин Б.И. О государстве:Лекция в Свердловском университете II шаля 1919 г.- Полн.собр.соч.,Т.39,с.64-84.

2. Ленин Б.И. Конспект книги Гегеля "Наука логики".-Полн. собр. соч., Т.29, с.77-218.

3. Материалы ХХУ1 съезда КПСС.- М.:Политиздат, 1981.- 223 с.

4. Материалы Пленума ЦК КПСС, 10 апреля 1984 г.- М. .'Политиздат, 1984.-31 с.

5. Материалы Пленума ЦК КПСС, 14-15 июня 1983 г.- Таллин: Изд-во "Ээсти РААМАТ", 1983.-79 с.

6. О мерах по совершенствованию подготовки, повышению квалификации педагогических кадров системы просвещения и профессионально-технического образования и улучшению условий их труда и быта: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР, Правда15 мая 1984 г.

7. Конституция основной закон Союза Советских Социалистических республик.-М.Политиздат, 1978.-61 с.1. Материалы конференций

8. Активизация познавательной деятельности студентов: Материалы 6-й метод, конф. Мордовского ун-та.- Саранск, 1974.-128 с.

9. Актуальные вопросы активизации познавательной деятельности студентов: Тезисы докл. межвуз. науч.-метод, конф. 11-12 февраля 1980 г.- Уфа, '1980.- 97 с.

10. Вопросы активизации учебной деятельности студентов: Материалы рес публ. конф. по проблемам педагогики и психологии обучения- 170 студентов: Тезисы докл.-Казань: КГУ, 1973.- 70 с.

11. Вопросы вузовской педагогики: Тезисы докл. науч.-практич. конф. Новокузнецк, 1982.-117 с.

12. Вопросы педагогики высшей школы: Тезисы докл. науч.-методич. конф. по теме: Развитие самостоятельности студентов в процессе их учебно-исследовательской работы.-Калинин, 1968.- III с.

13. Лекция в вузе и развитие познавательной активности студентов: Материалы научн. конф./Под ред. Р.А.Низамова.-Казань,1975.-90 с.

14. Организация и методика самостоятельной работы студентов: Материалы Всероссийской научн.-практич. конф., проведенной 16-17 мая 1978 г. в г.Новосибирске.-М., 1979.- 209 с.

15. Проблемная лекция в высшей школе: Тезисы докл. к краевой меж-вузовск. научно-практ. конф.- Барнаул, I98I.-I07 с.

16. Психолого-педагогические основы развития познавательной активности студентов: Тезисы докл. научно-методич. конф. преподавателей: вузов ТАССР.-Казань:Казан, авиац. ин-т,1978.- 121 с.

17. Совершенствование активных методов обучения студентов: Тезисы докл. межвуз. научно-метод. конф.-Уфа:Уфимск. нефт. ин-т, 1982.- 135 с.

18. Совершенствование учебно-вопитательного процесса в высшей школе: Материалы научно-практ. конф., провед. в г.Москве в октябре 1981 г.-М., 1982.- 148 с.1. Книги

19. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности.-М.:Высшая школа, 1981.- 240 с.

20. Аристова Л.П. Активность учения школьников.-М.:Просвещение, 1968.- 139 с.

21. Арстанов М.Ж.,Гарунов М.Г.Дайдаров Ж.С. Проблемное обучение в учебном процессе вуза. Деловые игры ./Под общ. ред. проф.- 171

22. П.И.Пидкасистого.-Алма-Ата: Мектеп,1979.- 80 с.

23. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модельное обучение:Вопросы теории и технологии.- Алма-Ата: Мек-теп, 1980.- 207 с.

24. Архангельский С.И. Введение в теорию обучения высшей школы: Состояние и некоторые исходные положения теории обучения высшей школы.- М.:Знание, 1971, вып. I.- 42 с.

25. Архангельский С.И., Михеев В.И., Машников С.А. 0 моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента.- М.:Знание, 1974.- 48 с.

26. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе.-М.: Высшая школа, 1974.- 384 с.

27. Архангельский С.И. Некоторые пути развития систем обучения: Материалы лекц., прочит, на ф-те программированного обучения при Политехническом музее в 1966 г.- М.:3нание, 1967.- 25 с.

28. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие.- М.: Высшая школа, 1980.- 368 с.

29. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы.- М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

30. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем.-Воронеж:Изд-во Воронежск. ун-та, 1977.-304с.

31. Беспалько В.П.Программированное обучение:Дидактические основы. -М. : Высшая школа, 1970.-300 с.

32. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения.-М.-.Знание, 1971, ч. П.- 70 с.

33. Библер B.C. Мышление как творчество: Введение в логику мысленного диалога.-М.:Политиздат, 1975.- 399 с.

34. Блонский П.П. Память и мышление.- В кн.: Избранные психологические произведения.- М.:Педагогика,1979, т.2.-с.118-340.

35. Болдышева Т.Н. Культура учебного труда студентов: Учебное пособие.- Томск, 1976.- 59 с.

36. Ботвинников А.Д. Некоторые вопросы методологии, методики и организации дидактических исследовании: Материалы ддя обсуждения на Учен.Совете НИИ содерж. и методов обучения.-М.,1976.1. с.

37. Брок А.А. Лекция в вузе: Пособие для молодых преподавателей.-Томск: Изд-во ТГУ, 1969.- 71 с.

38. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика.-М.:Мысль, 1970.- 189 с.

39. Вербицкий А.А.,Гарунов м.г. ,Михальский К.А. и др. Проблемная лекция важное средство повышения качества и эффективности учебного процесса: Обзорн. инф., сер."Обучение в высш. и сред, спец. школе".-М.:НИИВШ, 1982, вып 4, - 44 с.

40. Вергасов В.М. Проблемное обучение в высшей школе.-Киев, 1977.94 с.

41. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студентов в высшей школе.- Киев: Вища школа, 1979.- 215 с.

42. Вилькеев Д.В. развитие познавательной активности и самостоятельности у учащихся вечерних (сменных) школ в процессе обучения. -Казань: Изд-во КГУ, 1961.- 74 с.

43. Вузовская лекция и критерии оценки ее эффективности: Методические указания для преподавателей вузов Кемеровской области.1. Кемерово, 1975.- 59 с.

44. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.

45. М. -Л.,Гос. изд-ео РСФСР, 1930.- 80 с.

46. Вяткин Л.Г. Проблемное обучение одно из средств активизации слушателей на политических занятиях: Методические рекомендации в помощь пропагандистам, лекторам по методике парт, пропаганды, организаторам полит, и экон. учебы.-Саратов,1978.18 с.

47. Гайфуллин В.Г. Организация и методика проблемных уроков физики: Учебное пособие.-Казань, 1980.-100 с.

48. Гарунов М.Г.,Пустовит В.В., Принципы обучения в дидактике высшей школы./Под ред. П.И.Пидкасистого: Обзорн. инф.,сер."Обучение в высш. и сред. спец. школе".-М.:НИИВШ,1980,вып.I.-44с.

49. Гарунов М.Г. Проблемное обучение и возможности его применения в вузе: Обзорн.инф,сер."Обучение и коммунистическое воспитание в высш. и сред. спец. учебн. завед.-М. :НЖВШ, 1977, 56 с.

50. Гарунов М.Г.,Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа студентов.- М.-.Знание, 1978, вып I.- 35 с.

51. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах: Познавательная активность учащихся и эффективность обучения.- М.Просвещение, 1966.- 438 с.

52. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов.-М.: Педагогика, 1972.- 423 с.

53. Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе: Психолого-педагогический очерк.-Новосибирск, 1971.- 180 с.

54. Дорошкевич A.M. Проблема развития творческих способностейстудентов технического вуза.- М.'Знание, 1974.- 36. с.

55. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь.- М.: Знание,1980, вып. 4.- 96 с.

56. Загвязинский Б.И. Методология и методика дидактического исследования.- М.: Педагогика, 1982.- 160 с.

57. Занков Л.В. Дидактика и жизнь.- М.: Просвещение, 1968.- 175с.

58. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знания.- М.:Педагогика, 1978.- 126- с.

59. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе.- М.: Высшая школа, 1975.- 314 с.

60. Иродов И.Е. Задачи по общей физике.- М.: Наука, 1979.- 367 с.

61. Кабанова-Меллер Е.К. Психология формирования знаний и навыков у школьников.- М.:Изд-во АПН РСФСР,1962.- 376 с.63/ Каиров И.А. Педагогика.- М.:Учпеда?из, 1948.- 458 с.

62. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.-М.: Педагогика, 1981.- 200 с.

63. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки: Теория образования.Изд. 2-е, Петроград: Земля, 1915.- 434 с.

64. Касимов-Р.Я. Подготовка проблемной лекции в вузе Методические рекомендации Московск. с.-х. акад. им. К.А.Тимирязева.-М., 1980.- 20 с.

65. Крупская Н.К. Педагогические сочинения.- М.:Изд-во АПН РСФСР, 1959, Т. 3.- 798 с.

66. Кобыляцкий И.И. Дидактические основы учебного процесса в высшей школе: Тексты лекций.- Одесса, 1972.-124 с.

67. Кудрявцев Т.Е. 0 проблемном обучении: Сб. статей.- М.:Высшая школа, 1974, вып 3.- 150 с.

68. Кудрявцев Т.В. Внедрение принципа проблемности в обучение.-М. , 1968.- 23 с.

69. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления: Процесс и способы решения технических задач.-М.:Педагогика,1975.-303с.

70. Кикоин И.К.,Кикоин А.К. Молекулярная физика.-М.:Наука, 1976т480 с.

71. Кулагин П.Г. Проблемная лекция в высшей школе: Методические указания для преподавателей-слушателей ФПК.-МД981.- 24с.74"^ Кыверялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований.-Таллин: Валгус, 1971, ч. I.- 133 с.

72. Левитов Н.Д. Психология характера.-М.:Просвещение,1969.-424с.

73. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.: Политиздат, 1977.- 304 с.

74. Лернер И.Я. Проблемное обучение.-М.:Знание, 1974,вып.7.-64с.7б\ Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

75. Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе.-М.:Просвещение, 1980.- 127 с.

76. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-Педагогика, 1972.- 208 с.

77. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории.-М.: Педагогика, 1975.- 368 с.

78. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе.- М.: Высшая школа, 1975.- 288 с.

79. Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения.- Казань: Изд-во КГУ, 1979.- 158 с.

80. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов.-Казань:Изд-во КГУ, 1975.-302 с.

81. Огородников И.Т., Шимбирев П.Н. Педагогика.- М.:Учпедгиз, 1954.- 427 с.

82. Оптимизация учебного процесса и контроль самостоятельной работы студентов: Республ. научно-методич. сборник.- Киев, 1979, вып. 37.- 124 с.

83. Осипов В.П. Краткая методика оценки результатов педагогического эксперимента.- Киев, 1966.- 10 с.J

84. Основы вузовской педагогики: Учебное пособие для студентов ун-та./Под ред. Н.В.Кузьминой, И.А.Урклина.- JI.: Изд-во ЛГУ, 1972.- 311 с.

85. Очерки педагогики: Учебное пособие для университетов./Под ред. А.Г.Ковалева,А.К.Бушля,Н.В.Кузьминой.-Л. :Изд-во ЛГУ, 1963.- 312 с.

86. Павлов Ю.В. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента: Количественная оценка педагогических явлений.- ГЛ.г Знание, 1972.- 30 с.

87. Павлов Ю.В. Статистическая обработка дидактического эксперимента: Измерение и оценка знаний.- М.: Знание, вып. 2, 1977.40 с.

88. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование.- М.: Педагогика.- 240 с.

89. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся.- М.: Педагогика, 1972.- 184 с.

90. Проблемное обучение в процессе изучения русской литературы:

91. Методическая разработка для слушателей ФПК и преподавателей средн. спец. учеб. завед.-Киев:РНМК по ССО, 1981.- 37 с.

92. Проблемное обучение в системе партийного образования: Сущность, опыт, эффективность.-Сост.В.Веснин, К.Павлов.-Донецк, 1982.- 26 с.

93. Проблемное обучение в педагогическом институте:Методические рекомендации Вологодского пед. ин-та.-Отв. ред. Л.А.Коробей-никова.- Вологда, 1983.- 47 с.

94. Проблемное обучение:Методические рекомендации. Сост. Кыверялг А.А.,Пурье Х.Я. Перевод с эстонского.-Таллин, 1982.- 199 с.

95. Проблемно-тематическое чтение лекций в вузе: Методическая разработка лекцион. преподавания в вузе.-/Отв. ред. Н.Н.Чистяков. Кемерово, 1980.- 35 с.

96. Юб.Путляева Л.В. Развитие мышления в проблемном обучении: Обзорн. инф.НИИВШ, сер."Обучение в высш. и средн. спец. школе".- М.: НИИВШ, 1979, вып.8.- 40 с.

97. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся и студентов:Медвуз, научн. сб.-Саратов:Изд-во СГУ, 1979, вкл. I.- 120 с.

98. Разработка форм и методов активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения: Межвуз. сб.-Петрозаводск: Изд-во ПТУ, I982-- 182 с.

99. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: Пособие для учителей.- М.Просвещение, 1975.- 272 с.

100. Рейнгард И.Л. Лекции по педагогике высшей школы,- Днепропетровск, 1970.- 167 с.

101. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования.- М.: Изд-во АН COOP, 1958.- 146 с.

102. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: Учебное пособие л для высш. пед. завед. и ун-тов. 2-е изд.-М.: Учпедгиз, 1946.704 с.

103. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание: 0 месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира.- М.: Изд-во АН СССР, 1957.- 328 с.

104. Рудик П.А. Психология.- М.: Учпедгиз, 1955.- 426 с.

105. Сахаров Д.И. Сборник задач по физике.- М.: Просвещение, 1973.- 288 с.

106. Сборник задач по физике. Сост. Е.Ф.Дубровский.- Рига, 1976.271 с.

107. Сборник задач по физике для физических специальностей пед. ин-тов ./Под ред. М.С.Цедрика.- Минск, 1976.- 320 с.

108. Савельев И.В. Курс общей физики.-М.:"Ваука . , 1977, ч. I.416 с.

109. Сивухин Д.В. Общий курс физики: Термодинамика и молекулярная физика.- М.: Наука, 1979.- 551 с.

110. Сеченов И.М. Избранные произведения.- М.т-Л.: Изд-во АН СССР, 1952, Т. I.- 772 с.

111. Срода Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении./Под ред. А,М.Гельмонта.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.- 55 с.

112. Теория и практика педагогического эксперимента./Под ред. А.И. Пискунова,Г.В.Воробьева.- М.:Педагогика, 1979.- 207 с.

113. Телеснин Р.В. Молекулярная физика.- М.: Высшая школа,1973.-36:0 с.

114. Тюхтин B.C. Отражение, системы, кибернетика.-М.: Наука, 1972.-256: с.

115. Учить студентов мыслить творчески./Под ред. В.Н.Донец и др.-Пермь, 1971, Т. 95.-116 с.

116. Ушинский К.Д. Сочинения.- М.:Изд-во АПН РСФСР,1948,Т.8.-776 с.

117. Формирование познавательной деятельности школьников и студентов. Сб.научн.тр./Отв. ред.В.И.Загвязшский.-Тюмень, 1982-- 159 с.

118. Формирование самостоятельности у студентов в учебно-воспитательном процессе: Метод.записка для преподавателей-слуш.ФПК.-Саратов, 1978.- 24 с.

119. Формирование творческой самостоятельности и активности студентов: Обз. инф.НИИВШ./Подгот. Р.М.Зотков,Р.Х.Теучеж.Сер.: Обучение и комм, воспитание в высш. и сред. спец. учеб.завед.-М.:НИИВШ, 1978, вып.5.- 58 с.

120. Формирование познавательной самостоятельности школьников в процессе усвоения системы ведущих знаний и способов деятельности: Сб.науч.стат./Под ред. Т.И.Шамовой.-М.,1975.- 178 с.

121. Формирование диалектико-материалистического мышления студентов средствами проблемного обучения ./Под ред. С.А.Петрушев-ского.- М.: Изд-во МГУ, 1980.- 144 с.

122. Шамова Т.И. Активизация учения школьников.- М.:Педагогика, 1982.- 208 с.

123. Шебалин О.Д. Молекулярная физика.- М.:Высшая школа.- 1978.167 с.

124. Шеварев П.А. Обобщенные ассоциации в учебной работе школьника.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.- 303 с.

125. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание.- М.:Педагогика, 1981.- 208 с.

126. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.

127. М.: Педагогика, 1972.- 351 с.

128. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов: Научно-методическое пособие.- М.: Высшая школа, 1982.- 223 с.1. Статьи

129. Аверьянова Г.Д.,Яковлева Д.С.,Тамарин В.Э. Самостоятельная работа как средство формирования у студентов познавательной самостоятельности.- В кн.: Организация и методика самостоятельной работы студентов.- М., 1979.-с.62-68.

130. Алексеев Н.Г. Самостоятельность.-Педагогическая энциклопедия. -М.:Советская энциклопедия, 1966, Т.З, с.785.

131. Андреева Т.И.,Жежеров М.И. Методика оценки эффективности конкурирующих методов обучения.-Советская педагогика, 1971,1. JS II, с. 73-80.

132. Бабанский Ю.К. Принципы дидактики и типовые учебные комплексы.- Русский язык в национальной школе, 1979,№2,с.14-19.

133. Бондаревекий В.Б. Воспитание у студентов творческого мышления.- Советская педагогика, 1975, № 6, с.98-104.

134. Виноградов Р.И., Несговоров Л.Я. Вопрос или ситуация?-Вест-ник высшей школы, 1977, № I, С. 12-15.

135. Вилькеев Д.В. 0 сущности и некоторых принципах классификации учебных проблемных ситуаций.- Советская педагогика, 1974,3, с. 21-30.

136. Волчегурский Л.А. Внедрение необходимо и реально.- Вестник высшей школы, 1976, Jfc 10, с. 20-23.

137. Вяткин JI.Г. Самостоятельная работа как фактор формирования профессиональных качеств учителя.- В кн.: Пути совершенствования профессиональной направленности в педвузе.- Саратов, 1975, с.276-283.

138. Вяткин Л.Г. Развитие познавательной самостоятельности студентов на лекциях по педагогике.- В кн.: Самостоятельная работа студентов в вузе.- Саратов: Изд-во СГУ, 1982, с.33-36.

139. Ганелин Ш.И. Воспитание активности и самостоятельности как черты личности учащегося.- В кн.: Воспитание самостоятельности и активности учащихся: Учен. зап. ЛГПИ им. А.И.Герцена. /Под ред. Г.И.Щукиной.-Л., 1966, с.5-25.

140. Гарунов М.Г., Алексеев М.Н. Используя проблемные методы изложения. -Вестник высшей школы, 1977, № 7, с.16-25.

141. Гарунов М.Г., Вербицкий А.А., Алексеев Л.П. Активность личности в обучении.- Вестник высшей школы, 1977, }h 4, с.20-28.

142. Гарунов М.Г. Проблемное обучение для будущих учителей.- Вестник высшей школы, 1976, $4, с. 30-34.

143. Голант Е.Я. Некоторые принципиальные вопросы развития самостоятельности школьников.- В кн.: Учен.зап. ЛГПИ им.А.И.Герцена. Вопросы педагогики.- Кыштым, 1944, т.52, с.3-18.

144. Гора П.В. К разработке проблемы развития познавательной активности и самостоятельности учащихся.- Преподавание истории в школе, 1974, № 5, с.83-91.

145. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения.-Советская педагогика,1961, № 8, с.32-42.

146. Данилов М.А. Ленинская теория познания и процесс обучения.-Советская педагогика, 1968, I I с. 84-105.

147. Дмитриева Ю.Н. Психологические основы самостоятельности как свойства личности.-В кн.: Учен.зап.ЛГПИ им. А.И.Герцена.-Л., 1964, т.254, с.141-158.

148. Домнина В.В. Познавательные задачи в системе учебных занятий по педагогике.- В кн.: Проблемы интенсификации учебной деятельности студентов: Межвуз.темат.сб.-М.,1982, № 1,с.78-91.

149. Евдокимов В.И.,Барабаш В.П. Некоторые вопросы повышения эффективности проблемного обучения.- В кн.: Проблемы совершенствования обучения в школе: Сб.науч.тр. НИИ общ.пед.АПН СССР.-М., 1974,с.53-60.

150. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения: Матер, пед.исследований. Труды ин-та теор.и: истор. педагогики./Отв. ред. Б.П.Есипов.- М.:Изд-во АПН РСФСР,1961, вып. 115, с.5-37.

151. Заботин В.В. Проблемное построение лекции как средство стимулирования самостоятельной работы студентов.- В кн.: Самостоятельная работа студентов в педагогическом вузе.- Владимир, 1969, с./2-25.

152. Заботин В.В. 0 структурах мышления при самостоятельной постановке проблем.- В кн.: Учен.зап. Владимирск. пед.ин-та.-Владимир, 1969, т. 20, вып. 3, с.59-83.

153. Загвязинский Б.И. Проблемная лекция в педвузе.- В кн.:Учен. зап. МОПИ им. Н.К.Крупской.- М., 1971, т.300,вып.22,с.65-73.

154. Иванов Р.И. Самостоятельная работа как средство развития познавательной активности и самостоятельности студентов.- В кн.: Вопросы обучения и воспитания студентов: Научн.тр.Куйбышеско-го пед. ин-та.- Куйбышев, 1974, т. 146, с.28-36.

155. Ильина Т.А. Проблемное обучение понятие и содержание.- Вестник высшей школы, 1976, J§ 2, с.39-48.

156. Казанский Н.Г. К.Д.Ушинский о развитии самостоятельности учащихся в процессе обучения.- В кн.: Вопросы педагогики: Учен, зап. ЛГПИ им. А.Й.Герцена.- Кыштым,1944,т.52, с.19-31.

157. Каткова К. В. Анализ учебного материала как один из путей развития познавательной самостоятельности студентов.- В кн.: Формирование творческой активности личности ученого и студента.- Омск, 1977, вып. 4, с.81-87.

158. Кругляк М.И. 0 некоторых спорных вопросах проблемного обучения.- Советская педагогика, 1973, № 10, с. 46-54.

159. Кудрявцев Т.В. Итоги дискуссии и пути дальнейшей работы.-Вестник высшей школы, 1984, №4, с. 27-33.

160. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы.- Вопросы психологии, 1981, Jfc 2, с.20-30.

161. Кузьменко И.М. 0 профессиональной направленности преподавания общественных и специальных дисциплин в педвузе.- В кн.: Научные основы учебно-воспитательного процесса в педвузе: Те-матич. сб.науч.тр.-Алма-Ата, 1977, вып.7, с.33-36.

162. Куценко Э.Н. Проблемное обучение: роль и место в повышении качества подготовки специалистов.- В кн.: Научная организация труда и управления в высшей школе: Сб.науч.тр.-Ташкент, Изд-во ТашГУ, 1981, № 672, с.3-8.

163. Кыверялг А.А. Вопросы объективности исследования по педаго- 184 гике,- В кн.: О методах педагогических исследований: Докл. к сем.- Таллин, 1971, с.107-115.

164. Лемберг Р.Г. О самостоятельной работе учащихся.- Советская педагогика, 1962, $ 2, с.15-27.

165. Леонтьев А.Н. Мышление.- Вопросы философии, 1964, 4,с.85-95.

166. Лернер И.Я. Главная функция проблемного обучения.- Вестник высшей школы, 1976, J6 7, с. 16-21.

167. Лернер И.Я. Поиск доказательств и познавательная самостоятельность учащихся.- Советская педагогика, 1974, № 7,с.28-37.

168. Лузина Л. Воспитать мыслящего учителя.- Народное образование, 1982, № I, с. 38-39.

169. Лыков И.А. Проблемное обучение.- Вестник ПВО,1974, $ 10, с. 62-66.

170. Марквардт К.Г. В целях активизации познавательной деятельности студентов.- Вестник высшей школы, 1977, № 10, с.23-29.

171. Матюшкин A.M. Психологические закономерности мышления в проблемном обучении.- Советская педагогика, 1969, № 9,с.142-144.

172. Матюшкин A.M. Классификация проблемных ситуаций.- Вопросы психологии, 1970, J6 5, с. 23-35.

173. Матюшкин A.M. Актуальные вопросы проблемного обучения.- В кн.: В.Оконь. Основы проблемного обучения.- М.:Просвещение, 1968, с. 186-203.

174. Матюшкин A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения.-Советская педагогика, 1971, № 7 с.38-47.186.-Махмутов М.И., Матюшкин A.M. Психолого-педагогические основы и пути развития.- Вестник высшей школы, 1977,№ 2,с.17-24.

175. Мингазов Э.Г. Система понятий в теории проблемного обучения.-Советская педагогика, 1972, J$ 6, с.57-63.

176. Менчинская Н.А. Психологические проблемы совершенствования методов обучения.- В кн.: Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе./Под ред. Ю.К.Бабанского, И.Д.Зверева, Э.И.Моносзона.- М.: Педагогика, 1980,с.32-40.

177. Молостов В.А. Проблемное обучение в курсе истории КПСС.- В кн.: Вопросы общественных наук. Республ. межведомств, науч. сб.: Проблемное обучение в преподавании истории КПСС в высшей школе.- Киев: Вищая школа, 1981, вып.45,с.З-П.

178. Муравлев Н.Н. Философский анализ понятия "проблемная лекция".-В кн.: Актуальные вопросы учебно-воспитательной работы в высшей школе.- Тюмень, 1975,с.18-20.

179. Низамов Р.А. Психолого-педагогические основы развития познавательной активности студентов.- В кн.: Проблемы развития познавательной активности студентов.- Казань: Изд-во КГУ,1980,с, 3-59.

180. Низамов Р.А. Проблема активности студента в учебном процессе.-В кн.: Вопросы активизации учебной деятельности студентов.-Казань: КГУ, 1973,с.6-II.

181. Никандров Н.Д. Подведем некоторые итоги.-Вестник высшей школы, 1983, № 12, с. 25-33.

182. Петрова Д.Н. Методы активизации познавательной деятельности студентов.- В кн.: Самостоятельная учебная работа студентов и ее контроль.- Киев, 1976, вып. 24, с.63-6.7.

183. Пидкасистый П.И. Аспекты логико-гносеологический и психологический.- Вестник высшей школы, 1977, №12, с. 33-39.

184. Пидкасистый П.И. Основы классификации самостоятельных работ учащихся в процессе обучения.- В кн.: Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении./Под ред. И.Т.Огородникова.- М., 1971, т. 426, с. 5-153.

185. Пименова Л.М. 0 формировании у старшеклассников самостоятельности и активности как черты личности.- Советская педагогика, 1959, № 5, с. 63-71.

186. Подласый И.П., Литвиненко Н.С. О количественных методах исследования проблемы активности.- В сб.: Стимулы и мотивы познавательной деятельности учащейся молодежи.- Владимир, 1970,с. 18-24.

187. Проблема принципов обучения: Обзор матер, совещания "За круглым столом".- Советская педагогика, 1980, № 12, с.54-62.

188. Селезнева Г.Т. Профессиональная направленность и формирование умственной самостоятельности будущих учителей.- В кн.: Профессиональное мастерство преподавателей высшей школы.- М., 1980, с. 43-45.

189. Семанов Г.П. Создание благоприятных условий для активной самостоятельной работы студентов-первокурсников.- В кн.: Современные проблемы научной организации учебного процесса в высшей школе.- Калининград: КГУ, 1974, с.3-27.

190. Сластенин В.А. 0 подготовке студентов к творческому решению воспитательных задач.- В кн.: Совершенствование подготовки студентов педвузов к воспитательной работе: Сб.науч.тр. МГПИ им. В.И.Ленина.- М., 1980, с.55-61.

191. Соколовский С.М. Развитие познавательной активности студентов в учебном процессе.- В кн.: Научные основы совершенствования содержания педагогического образования в высшей школе.-Свердловск, 1975, сб.257, с. 209-211.

192. Сучкова В.Н. Исходные положения по психолого-педагогическому обеспечению технических обучающих систем.- В кн.: Проблемы развития современных педагогических систем./Под ред. В.П.Бес-палько.-М., 1980, с.82-98.

193. Сыркина В.Е. К психологии самостоятельности.- В кн.: Вопросы педагогики: Учен. зап.ЛГПИ им. А.И.Герцена.- Кыштым, 1944, т. 52, с.33-46.

194. Табачинский В.Ф. С практической точки зрения.- Вестник высшей- 187 216. школы, 1977, № 6, с. 26-30.

195. Усова А.В. 0 критериях и уровнях сформированноети познавательных умений у учащихся.- Советская педагогика, 1980, й 12, с. 45-48.

196. Фоменко В.Т. Проблемное обучение как способ формирования самостоятельности студентов.- В кн.: Организация учебного процесса и самостоятельной работы студентов вечернего и заочного отделений.- Ростов н/Д: РГУ, 1979, с. 57-64.

197. Фролов А.Д. Проблемное обучение на семинарском занятии.- В кн.: Известия Воронежского пединститута.- Воронеж, 1974, т. 163, с. 57-72.

198. Хубулашвили В.В. Проблема и проблемная ситуация.- Вестник высшей школы, 1976, $8, с. 26-29.

199. Шварц И.Е. Проблемное обучение в высшей школе.- В сб.: Учить студентов мыслить творчески./Под общ. ред. В.Н.Донец,- Пермь, 1971, т. 95, с. W-31.

200. Шапоринский С.А. К проблеме взаимоотношения научного познания и обучения.-Советская педагогика, 1966, № 12, с.43-48.

201. Ястребова Е.Б. Развитие познавательной самостоятельности студентов младших курсов вуза.- Советская педагогика, 1982, № II, с. 75-77.1. Диссертации

202. Берукштене Ф.В. Влияние социально-педагогических факторов на развитие познавательной самостоятельности как черты личности- 188 старшеклассников и студентов.- Диссерт. на соискание степени канд. пед.наук.- Вильнюс, 1980.- 233 с.

203. Енякова Т.М. Исследование эффективности методов проблемного обучения.- Диссертация на соискание степени канд.пед.наук.-М., 1977.- /57 с.

204. Зильберман Б.Г. Проблемные задания в процессе изложения новых знаний как средство развития познавательной деятельности учащихся вечерней школы.- Диссертация на соискание степени канд. пе^аук.-Л., 1969,- 3S4 с.

205. Коротяева М.Б. Развитие познавательной деятельности студентов как дидактическая проблема.- Диссертация на соискание степени канд.пед.наук.- Киев, 1979.- 18Н с.

206. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин.- Диссертация на соискание степени доктора пед.наук.- М., 1970.- 810 с.

207. Лозовская Р.А. Организация самостоятельной работы студентов младших курсов вуза.- Диссертация на соискание степени канд. пед.наук.-Новочеркасск, 1975.- 2.10 с.

208. Половникова Н.А. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении.- Диссертация на соискание степени доктора пед.наук.- Казань,1976.с.

209. Сприеслис Я.Я. Исследование методики активизации самостоятельной работы студентов.- Диссертация на соискание степени канд. пед.наук.-Рига, 1975.- 162 с.

210. Фролов Ю.Н. Формирование самостоятельности у курсантов военных училищ.- Диссертация на соискание степени канд.пед. наук.-М., 1982.- 213 с.

211. Шопина Ж.Г. Дидактические условия развития умственной работоспособности студентов.- Диссертация на соискание степени канд.- 189 пед.наук.- Казань,-1980.- 2.11 с.1. Авторефераты

212. Ильницкая И.А. Проблемная ситуация как средство активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках: Автореф. дисс. на соискание степени канд.пед.наук.- М., 1972.- 20 с.

213. Жарова Л.В. Развитие активности и самостоятельности в процессе проверки знаний и умений: Автореф. дисс. на соискание степени канд. пед.наук.- Л., 1965.- 22 с.

214. Клегерис И.Д. Обоснование и совершенствование дидактических приемов повышения активности познавательной самостоятельности студентов: Автореф. дисс. на соискание степени канд.пед. наук.- Рига, 1973.- 32 с.

215. Кулагина Г.Н. Формирование у студентов вечернего отделения познавательной самостоятельности и активности: Автореф. дисс. на соискание степени канд.пед.наук.- М., 1980.- 16 с. .

216. Лаптева Г.С. Проблемное обучение в университете как средство формирования педагогических умений студентов: Автореф. дисс. на соискание степени канд.пед.наук.- Л., 1982.- 24 с.

217. Степашко Л.А. Проблема активности и самостоятельности учащихся в советской дидактике (I9I7-I933 г.г.) : Автореф. дисс.на соискание соискание степени канд.пед.наук.- М., 1966.-20с.