Формирование национально-культурной идентичности личности подростка в условиях самодеятельного творческого коллектива: на материалах коллектива бального танца тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Попов, Роман Сергеевич

• Попов, Роман Сергеевич
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Попов, Роман Сергеевич

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. Формирование национально-культурной идентичности личности подростка как предмет педагогического исследования

1.1. Анализ и обобщение концепций идентичности

1.2. Индикаторы национально-культурной идентичности

1.3. Психолого-педагогические механизмы формирования национально-культурной идентичности личности в современной социокультурной среде

1.4. Подростковый возраст как ключевой период личностного онтогенеза в формировании национально-культурной идентичности

Выводы

Глава 2. Самодеятельный коллектив бального танца как среда формирования национально-культурной идентичности подростка» (результаты опытно-экспериментальной работы)

2.1. Роль творческой коллективной досуговой деятельности в формировании национально-культурной идентичности личности

2.2. Педагогический потенциал учебно-воспитательной работы коллектива бального танца в формировании национально-культурной идентичности и условия его реализации в практической деятельности

2.3. Организация педагогического эксперимента и анализ результатов

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование национально-культурной идентичности личности подростка в условиях самодеятельного творческого коллектива: на материалах коллектива бального танца»

Процесс глобализации, охватывая различные сферы жизнедеятельности людей, обостряет проблему национально-культурной идентичности. Отождествление личности с культурой, задает человеку смысловые и ценностные координаты, определяет его мировоззрение и мировосприятие, систему значимых символов, норм и правил поведения. Отсутствие национально-культурной идентичности ведет к неспособности человека ориентироваться в предлагаемых ему идеалах и культурных паттернах, что влечет за собой формирование личности вне культурного контекста.

Национально-культурная идентичность - сложное образование, которое является результатом деятельности агентов социализации. Традиционно функции формирования национально-культурной идентичности принадлежат образовательным институтам и институту семьи. Несмотря на возросшую активность исследований в области практической педагогики, нельзя утверждать, что упомянутые институты полностью справляются с формированием этого личностного аспекта. На этой почве, в ситуации нарастания глобализационных процессов, происходит экспансия западных ценностей, которые в контексте российской культуры становятся фактором ее дезинтеграции.

Особенно остро указанная проблема проявляется применительно к подростковому возрасту, поскольку именно в этом возрасте закладываются базовые культурно-идентификационные свойства личности, активно работают психокультурные механизмы идентификации, происходит процесс инкультурации личности.

Наряду с различными социальными институтами и областями духовно-практической деятельности, существенную роль в формировании национально-культурной идентичности подростка может играть сфера досуга, которая обладает объективными возможностями индивидуализации и социально-культурной интеграции личности. Это обусловлено тем, что досуг дает возможность развивающейся личности осваивать широкий спектр социальных ролей, предоставляет пространство для самореализации, выступает как сфера поиска и обретения личностной идентичности через групповую идентичность. Подросток включается в различные виды культурно-досуговой деятельности и тем самым осуществляется его самосовершенствование, ценностная ориентация, которая тесно связана с содержанием культуры и, объективно выступает как фактор формирования идентичности с ней.

Сказанное в полной мере относится к самодеятельным коллективам бального танца, которые за последние годы приобрели большую популярность. Занятия по практическому освоению бальной хореографии развивают нравственные и эстетические качества личности, повышают уровень ее культурной компетенции, формируя когнитивный и конативный компоненты национально-культурной идентичности. Специальные мероприятия с целью приобщения участников коллектива к образцам мировой и национальной духовной культуры способствует формированию культурной компетентности и порождают у личности ощущение тождественности с содержанием культуры, что положительно влияет на формирование когнитивного и аффективного компонентов национально-культурной идентичности. Однако на практике руководители коллективов бального танца ограничивают их деятельность подготовкой танцоров для выступлений на конкурсах различного уровня, принося воспитательные аспекты в жертву сугубо спортивным результатам.

Таким образом, актуальность данной темы обусловливается противоречием между высоким потенциалом коллектива бального танца в формировании национально-культурной идентичности личности участников и степенью его реализации на практике.

Это обусловливает необходимость осуществить специальное исследование, цель которого - сформировать теоретическую концепцию, и разработать вытекающую из нее методику формирования национально-культурной идентичности средних подростков в условиях самодеятельного коллектива бального танца.

Задачи:

1. Рассмотреть психологические, социологические, культурологические концепции идентичности.

2. Выявить основные индикаторы национально-культурной идентичности личности.

3. Охарактеризовать механизмы формирования национально-культурной идентичности личности.

4. Определить специфику формирования национально-культурной идентичности личности в подростковом возрасте.

5. Выявить воспитательный потенциал самодеятельного коллектива бального танца в формировании национально-культурной идентичности личности участников.

6. Разработать и апробировать методику создания условий формирования национально-культурной идентичности личности подростков в самодеятельном коллективе бального танца.

Степень разработанности проблемы. Различные грани феномена идентичности анализируются в работах, которые можно условно разделить на несколько групп, в зависимости от того, какие аспекты идентичности в них освещаются:

- общефилософские (Ачкасов В.А., Бахтин М.М., Гумилев J1.H., Лихачев Д.С., Павлова О.Н., Эриксон Э.);

- психологические и социально-психологические (Аусубель Д., Брейку-элл Г., Ватерман А., Выготский J1.C., Колберг JL, Марсия Дж., Мид М., Кон И.С., Каган В.Е., Салливен Г., Тэджфел X., Тэрнер Дж., Фрейд 3., Фромм Э., Штайнер Р., Эриксон Э.);

- культурологические (Бахтин М.М., Клакхон К., Лихачев Д.С., Марков А.П., Мид Дж., Мид М., Панькин А.Б.);

- социологические (Андреева Г.М., Запесоцкий А.С., Колеман Дж., Кон И.С., Мертон Р., Нойман А., Парсонс Т., Пиаже Ж., Резник Ю.М., Скворцов Н.Г., Сикевич З.В., Хантингтон С., Ядов В.А.);

- педагогические (Амонашвили Ш.А., Данилов М.А., Дебольский Н.Г., Каптерев П.Ф., Малахова И.А., Пидкасистый П.И., Селиванов B.C., Стефанен-ко Т.Г., Ушинский К.Д.).

Проблемы педагогической деятельности в условиях самодеятельных коллективов освещены в работах таких отечественных специалистов как Ариар-ский М.А., Ваганова А.Я., Ваха В.В., Громов Ю.И., Малахова И.А., Пономарев А.Я., Тонконогая Е.П., Храпченко М.Б., Ярошевский М.Г. Воспитанию подростков в коллективе посвящены исследования Зимней И.А., Иванова И.П., Кро-товаВ.М., Макаренко А.С., Станкина М.И., Сухомлинского В.А., Шацкого С.Т.

Исследования формирования национально-культурной идентичности подростков в условиях самодеятельного художественного коллектива, и конкретно - коллектива спортивного бального танца до сих пор не проводились, что обусловливает необходимость осуществления специального исследовательского проекта.

Объект исследования - самодеятельный коллектив бального танца как среда формирования национально-культурной идентичности личности подростка.

Предмет исследования - участники хореографического коллектива подросткового возраста как носители национально-культурной идентичности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: концепции личностной идентичности З.Фрейда, Э.Эриксона; теория лингвистической относительности Сепира-Уорфа; теория социальной идентичности А.Тэджвела и Дж. Тернера; идеи педагогов-антропологов К.Д.Ушинского, П.Ф.Каптерева, Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, В.А.Сухомлинского, Э.В. Ильенкова; теория «диалога культур» М.М.Бахтина - В.С.Библера; социально-когнитивная теория А.Бандура; гуманистическая теория самоактуализации личности А.Маслоу; идеи персонифицированного образа национальной культуры Л.Н.Гумилева, А.Кардинера, А.П.Маркова, Г.Н.Волкова; концепция универсалий культуры К.Клакхона и А.Кребера; концепция этнического стереотипа Г.Олпорта; идеи Л.Рудольф, С.Рудольф, Ф.Ригс, П.Штомпка,

С.Эйзенштадта, Д.И.Водзинского, С.А.Арутюнова, К.Д.Радиной о функциях и значении традиций; теории творческой педагогической деятельности Я.А.Пономарева, Е.П.Тонконогой, концепция «значимого другого» Г.Салливена и ее разработка А.В.Петровским.

Изучение теоретических концепций идентичности, механизмов ее формирования, а также анализ структуры самодеятельных коллективов бального танца и содержания их учебно-воспитательной работы позволили сформулировать гипотезу данного исследования, которая заключается в том, что учебно-воспитательный процесс в самодеятельном коллективе бального танца обладает потенциалом формирования национально-культурной идентичности его участников при определенных условиях, включающих: поликультурное образование, освоение различных пластов отечественной гуманитарной культуры, создание новых и поддержание существующих традиций коллектива, участие в фестивалях искусств, проведение специальных мероприятий с целью повышения уровня национально-культурной идентичности участников коллектива.

Организация исследования. Данное исследование осуществлялось на протяжении 4 лет и в своем развитии зафиксировало три этапа:

1) аналитический (2004 г.), в ходе которого изучались и обобщались различные концепции идентичности, анализировалась практическая реализация воспитательного потенциала самодеятельного коллектива бального танца, выявлялись его воспитательные ресурсы.

2) проектный (2005 г.), в процессе которого на основе предыдущего этапа разрабатывалась программа эксперимента, намечались его этапы, методы осуществления, формы контроля и пр.

3) экспериментальный (2005-2007 гг.), который был посвящен разработке и апробации экспериментальной модели формирования национально-культурной идентичности подростков в хореографическом коллективе. В ходе данного этапа применялись методы: теоретический анализ философской, социологической, педагогической и психологической литературы; диагностические методы (интервьюирование, фокус-группы); обсервационные методы: включенное наблюдение, изучение результатов деятельности; метод моделирования; педагогический мониторинг.

Методы исследования: теоретический анализ и синтез философской, социологической, педагогической и психологической литературы; диагностические методы (интервьюирование, фокус-группы); обсервационные методы: включенное наблюдение, изучение результатов деятельности; метод моделирования; педагогический мониторинг.

На защиту выносятся:

1. Теоретическая концепция формирования национально-культурной идентичности средних подростков в условиях самодеятельного коллектива бального танца, включающая: а) обоснование подросткового возраста как ключевого периода формирования национально-культурной идентичности личности, что обусловлено объективными социо-психо-физиологическими изменениями структуры личности человека в данном периоде личностного онтогенеза; б) характеристику основных индикаторов национально-культурной идентичности личности, в качестве которых выступают национальный язык (язык на котором человек думает); система референтов, принадлежащих к конкретной культуре, с которой человек себя отождествляет, степень включенности индивида в содержание своей национальной культуры, ментальность; в) обоснование психолого-педагогических механизмов формирования национально-культурной идентичности личности подростка; г) раскрытие ведущих сфер формирования национально-культурной идентичности участников самодеятельного коллектива бального танца: учебно-творческой, спортивно-творческой, внеучебной, досуговой;

2. Условия формирования национально-культурной идентичности участников коллектива бального танца, включающие: а) обеспечение реального диалога культур в организации различных сторон жизнедеятельности коллектива; б) стимулирование познавательной активности участников за счет насыщения учебно-воспитательного процесса элементами, развивающими когнитивную, аффективную и конативную сферы личности подростка; в) управление мотивацией участников путем учета личностных характеристик и реализации индивидуального подхода в обучении и воспитании; г) рассмотрение личности преподавателя, как носителя национально-культурной идентичности и его оснащение методиками, позволяющими реализовать данный потенциал в учебно-воспитательном процессе;

3) Технологические аспекты формирования национально-культурной идентичности участников коллектива бального танца: а) использование русских аналогов наиболее часто употребляемых англоязычных терминов в ходе занятий; б) организация встреч коллектива с представителями иных культур; в) создание новых и поддержание существующих традиций коллектива, способствующих формированию национально-культурной идентичности; г) посещение культурных мероприятий, участие в фестивалях искусств; д) проведение специальных мероприятий с целью повышения уровня национально-культурной идентичности участников коллектива (обсуждения художественных произведений, просмотры кинофильмов).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что осуществлено не имеющее аналогов исследование формирования национально-культурной идентичности средних подростков в условиях самодеятельного коллектива бального танца, что позволило: выявить основные индикаторы национально-культурной идентичности личности; уточнить содержательные компоненты и особенности организации учебно-воспитательной работы в самодеятельном коллективе бального танца; раскрыть педагогические условия формирования национально-культурной идентичности подростков в ходе учебно-воспитательной работы коллектива бального танца.

Практическая значимость диссертационного исследования определяется тем, что автором разработана целостная методика формирования национально-культурной идентичности подростков в самодеятельном коллективе бального танца; материалы работы могут быть использованы при чтении курсов лекций по хореографической педагогике в высших и средних специальных учебных заведениях, в системе повышения квалификации работников культуры.

Апробация работы проходила по следующим направлениям: 1) публикация научных статей и тезисов по теме диссертации (опубликовано 3 работы, объемом 1,25 п.л.); 2) подготовка и публикация учебно-методических материалов, основанных на материалах исследования (программы учебных дисциплин «Педагогическая работа в коллективе спортивного (бального) танца», «Организационно-творческая работа в коллективе спортивного (бального) танца», входящих в образовательную программу по специальности 071301.65 «Народное художественное творчество (хореография» общим объемом 0,75 п.л. 3) использование материалов исследования в учебном процессе на кафедре хореографического искусства СПбГУП (2003-2007 гг.); 4) выступления на научных конференциях («Реклама и PR в России: современное состояние и перспективы развития». СПб., 2006; «Современное состояние и перспективы развития туризма». СПб., 2006).

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Попов, Роман Сергеевич

Выводы

Составляющими культурно-досуговой деятельности положительно влияющими на формирование национально-культурной идентичности личности являются: активный отдых, самосовершенствование, самореализация, ценностная ориентация, общение. В рамках группы, которая по уровню решения учебно-творческих задач характеризуется как творческий коллектив повышенного типа, неминуемо максимальное и всесторонне развитие общественно значимых качеств человека. В учебно-воспитательном процессе творческого коллектива имеет место синергетический эффект.

При постановке руководителем коллектива формирования национально-культурной идентичности личности в качестве одной из задач учебно-воспитательного процесса, а также его научно обоснованном планировании создаются предпосылки для планомерного, а значит и наиболее эффективного протекания данного процесса.

Для формирования национально-культурной идентичности участников коллектива бального танца необходимо, чтобы в учебно-воспитательный процесс коллектива были включены следующие условия: а) обеспечение реального диалога культур в организации различных сторон жизнедеятельности коллектива; б) стимулирование познавательной активности участников за счет насыщения учебно-воспитательного процесса элементами, развивающими когнитивную, аффективную и конативную сферы личности подростка; в) управление мотивацией участников путем учета личностных характеристик и реализации индивидуального подхода в обучении и воспитании; г) рассмотрение личности преподавателя, как носителя национально-культурной идентичности и его оснащение методиками, позволяющими реализовать данный потенциал в учебно-воспитательном процессе.

Технологическими аспектами формирования национально-культурной идентичности участников коллектива бального танца в этом случае будут являться следующие педагогические механизмы: а) использование русских аналогов наиболее часто употребляемых англоязычных терминов в ходе занятий; б) организация встреч коллектива с представителями иных культур; в) создание новых и поддержание существующих традиций коллектива, способствующих формированию национально-культурной идентичности; г) посещение культурных мероприятий, участие в фестивалях искусств; д) проведение специальных мероприятий с целью повышения уровня национально-культурной идентичности участников коллектива.

Результаты проведенного формирующего педагогического эксперимента по проверке гипотезы исследования позволяют говорить о ее состоятельности, однако, исключать влияние основных социализирующих институтов на формирование национально-культурной идентичности личности подростка нельзя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе исследования, проводившегося на протяжении 2003-2007 годов, автором были обобщены психологические, социологические, культурологические концепции идентичности. Анализ вышеперечисленных концепций позволил выявить основные индикаторы национально-культурной идентичности личности, а также охарактеризовать механизмы формирования исследуемого личностного феномена. Определена специфика формирования национально-культурной идентичности личности в подростковом возрасте и роль данного жизненного периода в становлении тождества человека с национальной культурой.

В результате исследования был раскрыт воспитательный потенциал самодеятельного коллектива бального танца в формировании национально-культурной идентичности личности его участников, что послужило основой разработки методики создания условий формирования национально-культурной идентичности личности подростков в самодеятельном коллективе бального танца. Методика была апробирована в рамках формирующего педагогического эксперимента в период с декабря 2005 года по июнь 2007 года на базе народного коллектива бального танца «Чудо-Вальс» при Краевом дворце культуры города Красноярска. Результаты эксперимента с достаточной степенью объективности отражают эффективность предлагаемой автором методики.

Таким образом, была реализована основная цель исследования, которая состояла в формировании теоретической концепции, и разработке вытекающей из нее методики формирования национально-культурной идентичности средних подростков в условиях самодеятельного коллектива бального танца.

В ходе проведенного исследования нашла свое отражение исходная гипотеза, которая заключается в том, что учебно-воспитательный процесс самодеятельного коллектива бального танца обладает потенциалом формирования национально-культурной идентичности его участников при определенных условиях, включающих: поликультурное образование, освоение различных пластов отечественной гуманитарной культуры, создание новых и поддержание существующих традиций коллектива, участие в фестивалях искусств, проведение специальных мероприятий с целью повышения уровня национально-культурной идентичности участников коллектива.

В то же время, исследование позволило получить ряд результатов, которые являются предметом защиты. К ним относятся:

1.Теоретическая концепция формирования национально-культурной идентичности средних подростков в условиях самодеятельного коллектива бального танца, включающая: а) обоснование подросткового возраста как ключевого периода формирования национально-культурной идентичности личности, что обусловлено объективными социо-психо-физиологическими изменениями структуры личности человека в данном периоде личностного онтогенеза; б) характеристику основных индикаторов национально-культурной идентичности личности, в качестве которых выступают национальный язык (язык на котором человек думает); система референтов, принадлежащих к конкретной культуре, с которой человек себя отождествляет, степень включенности индивида в содержание своей национальной культуры, ментальность; в) обоснование психолого-педагогических механизмов формирования национально-культурной идентичности личности подростка; г) раскрытие ведущих сфер формирования национально-культурной идентичности участников самодеятельного коллектива бального танца: учебно-творческой, спортивно-творческой, внеучебной, досуговой.

2. Условия формирования национально-культурной идентичности участников коллектива бального танца, включающие: а) обеспечение реального диалога культур в организации различных сторон жизнедеятельности коллектива; б) стимулирование познавательной активности участников за счет насыщения учебно-воспитательного процесса элементами, развивающими когнитивную, аффективную и конативную сферы личности подростка; в) управление мотивацией участников путем учета личностных характеристик и реализации индивидуального подхода в обучении и воспитании; г) рассмотрение личности преподавателя, как носителя национально-культурной идентичности и его оснащение методиками, позволяющими реализовать данный потенциал в учебно-воспитательном процессе.

3 Технологические аспекты формирования национально-культурной идентичности участников коллектива бального танца: а) использование русских аналогов наиболее часто употребляемых англоязычных терминов в ходе занятий; б) организация встреч коллектива с представителями иных культур; в) создание новых и поддержание существующих традиций коллектива, способствующих формированию национально-культурной идентичности; г) посещение культурных мероприятий, участие в фестивалях искусств; д) проведение специальных мероприятий с целью повышения уровня национально-культурной идентичности участников коллектива.

На основании данных результатов можно сделать вывод о научной новизне работы, которая заключается в осуществлении не имеющего аналогов исследования формирования национально-культурной идентичности средних подростков в условиях самодеятельного коллектива бального танца, что позволило: выявить основные индикаторы национально-культурной идентичности личности; уточнить содержательные компоненты и особенности организации учебно-воспитательной работы в самодеятельном коллективе бального танца; раскрыть педагогические условия формирования национально-культурной идентичности подростков в ходе учебно-воспитательного процесса коллектива бального танца.

Наряду с научной новизной, данное исследование, как представляется, имеет практическую ценность, которая заключается в авторской разработке целостной методики формирования национально-культурной идентичности подростков в самодеятельном коллективе бального танца; Материалы диссертационного исследования можно использовать при чтении курсов лекций по хореографической педагогике в высших и средних специальных учебных заведениях, в системе повышения квалификации работников культуры.

Наряду с решенными задачами исследование позволило выделить ряд вопросов требующих отдельного рассмотрения. К таковым можно отнести, во-первых, разработку методик формирования и коррекции национально-культурной идентичности в юношеском и взрослом возрасте, во-вторых, разработку методик формирования национально-культурной идентичности в формальных образовательных институтах.

В качестве самостоятельной темы исследования можно выделить оптимизацию подготовки руководителей самодеятельных художественных коллективов, профессионально владеющих современными воспитательными методиками, в том числе формирования национально-культурной идентичности участников творческих коллективов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Попов, Роман Сергеевич, 2007 год

1. Авдеева Н.Н. Привязанность ребенка к матери и образ себя в раннем детстве.// Вопросы психологии. 1997. N4. - С. 11-12.

2. Актуальные проблемы культуры XX века. М., 1993.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

4. Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1994. - 324 с.

5. Аномальное сексуальное поведение. Под ред. Ткаченко А.А. М., 1997.

6. Антонова Н.В. Личная идентичность современного педагога и особенности его общения. // Вопросы психологии. 1997. N 6. С.23-30.

7. Ариарский М.А. Исходные понятия социально-культурной деятельности. СПб., 1996.

8. Арутюнов С.А. Народы и культуры. Развитие и взаимодействие. М., 1989.-243 с.

9. Ахиезер А.С. Россия: критика исторического опыта. В 3 т. Т. 1. М., 1991. -318с.

10. Ахиезер А.С. Социально-культурные проблемы развития России: Филос. аспект. М.: ИНИОН, 1992. - 82 с.

11. И.Ачкасов В.А. Этническая идентичность в ситуациях общественного выбора, Журнал социологии и социальной антропологии, 1999, том II, выпуск 1.-С. 13-15.

12. Бабаева А.В. Стереотипы поведения в истории культуры: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.культуролог.н.: Спец. 24.00.02 / С.-Петерб. гос. ун-т.-СПб., 1998.- 19 с.

13. Бабаева А.В. Формы поведения в русской культуре (IX XIX века). -СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2001.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982. - 192 с.

15. Бахтин М.М. Работы 1920-х годов. Киев: Next, 1994. - 384 с.

16. Белинская Е.П., Стефаненко Т.Г. Этническая социализация подростка. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. 203 с.

17. Бельский Д.Н. Методические указания в помощь руководителям кружков и школ бальных танцев. Л., Изд-во ВПШ, 1964.

18. Бердяев Н.А. Судьба России. М., 1990. - 346 с.

19. Берн Э. Игры, в которые играют люди, люди, которые играют в игры. -Л.: Лениздат, 2001. 634 с.

20. Беряев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства. Т.1. М., 1994. - 542 с.

21. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1991. - 431с.

22. Бирженюк Г.М. Методическое руководство культурно-просветительской работой. М.: «Просвещение», 1989. - 172 с.

23. Бирженюк Г.М., Еременко Р.А. Клуб и здоровый образ жизни. М., 1998. -131с.

24. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. Т. 1.-М., 1979.-352 с.

25. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как о личности. -Л., 1970.

26. Болотников И.М. Научное управление культурно-просветительной работой.-Л., 1981.-87с.

27. Большая Светская Эциклопедия. (В 30 томах). Гл. ред. А.М.Прохоров. Изд. 3-е. М.: Изд. «Советская Энциклопедия», 1972. Т. 10. Ива-Италики. 1972.-С. 197.

28. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. М., 1999. - С. 257.

29. Брутян Г.А. Гипотеза Сепира Уорфа. - Ереван, 1968.

30. Бутиков Г.П. Культуросозидающий потенциал музейной педагоги-ки//Музеи Росси: поиски, исследования, опыт работы. СПб., 1999. - С. 45.

31. В лабиринтах культуры: международные чтения по теории, истории и философии культуры. СПб., 1997, Т.2, 3, 5, 8.

32. Валицкая А.П. Музей в пространстве культуры// Музеи России: поиски, исследования, опыт работы. СПб., 1999. - С. 31.

33. Вардомацский А.В. Ценности социальной группы и личности. Автореф. дисс. д-ра социол. наук //АН Беларуси, ИН-т социологии. Минск, 1992. -С. 9-10.

34. Вехи российской истории/Под ред. В.В.Привалова. Изд. 2-е. СПб., 1997. -316 с.

35. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга: Учебник. М.: Флинта, Московский психолого-социальный институт, 1998. - 232 с.

36. Вопросы охраны и использования памятников истории и куль-туры: /Сб. н. тр./ М.:НИИ культуры, Отв. ред. Шулепова Э.А.,1992. - 283 с.

37. Выготский Л.С. Мышление и речь. В 2-х т. М., 1982. - 351 с.

38. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психика, сознательное, бессознательное. М., 2001. - 366 с.

39. Выготский Л.С. Психология искусства/ Предисл. А.Н.Леонтьева. М.: Искусство, 1968. - 576 с.

40. Гадамер Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики. М., 1988.-699 с.

41. Гадамер Г.Г. Актуальность прекрасного: Пер. с нем. М.: Искусство,1991.-368 с.а. Галич Т.И. Зритель в залах Эрмитажа.// Социология культуры. Методология и практика культурно-просветительсной деятельно-сти./Сборник научных трудов. Л., 1982. - С. 143.

42. Геллнер Э. Пришествие национализма. Мифы нации и класса. // Путь.1992. N1. С.3-9.

43. Геллнер Э. Разум и культура: Историческая роль рациональности и рационализма /Пер. с англ. Е.Понизовкиной/ М., 2003. - 249 с.

44. Гитман М.М. Органы самоуправления коллективов художественной самодеятельности. Организация и практика работы: методические рекомендации.-Л., 1985.-40 с.

45. Глобализация и культура: аналитический подход. СПб., 2003.

46. Громов Ю.И., Рубахина Н.А. Методика учебно-творческой работы в самодеятельном танцевальном коллективе. Л., 1968. - 116 с.

47. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли. Л., 1990. - 526 с.

48. Дебольский Н.Г. О высшем благе и о верховной цели нравственной деятельности. СПб., 1886. - 369 с.

49. Дебольский Н.Г.Философские основы нравственности. СПб., 1880.

50. Дубов И.Г. Феномен менталитета: психологический анализ//Вопросы психологии. 1993. - № 5. - С.20-29.

51. Ерошенков И.Н. Культурно-воспитательная деятельность с детьми и подростками: Учеб. пособие / И. Н.Ерошенков; Моск. гос. ун-т культуры и искусств. М.: МГУКИ, 2001. - 202 с.

52. Ерошенков И.Н. Работа клубных учреждений с детьми и подростками. -М., 1982. 160 с.

53. Идентичность: Хрестоматия / Сост. Шнейдер Л.Б. М., 2003. - 270 с.

54. Иконникова С.Н. История культурологии. Идеи и судьбы. СПб., 1996. -264 с.

55. Ильенков Э.В. Личность и творчество. М., 1999.

56. Каган М. С. Град Петров в истории русской культуры. СПб., 1996. - 408 с.

57. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. -415 с.

58. Казанская В.Г. Актуальные проблемы психологии и педагогики в деятельности музея.// Музеи Росси: поиски, исследования, опыт работы. -СПб., 1999 С. 34.

59. Кармин А.С. Основы культурологии: морфология культуры. СПб., 1997. -510 с.

60. Киселева Т.Г. Основы социально-культурной деятельности. М., 1995. -133 с.

61. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учебное пособие. М.: Изд. МГУК. 1995. - 133 с.

62. КиселеваТ.Г. Глобализация общества и культура мира: Лекция / Т.Г. Киселева; Моск. гос. ун-т культуры и искусств. М.: МГУКИ, 2002. - 27 с.

63. Кон И. С. К проблеме национального характера. // История и психология. -М., 1971.-С. 122-159.

64. Кон И.С. Социология личности. М., 1997.

65. Кон И.С., Фильдштейн Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические аспекты характеристики переходного возраста/ В мире подростка/ Под ред. А.А. Бодалева. М., 1980. - 295 с.

66. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М., 1997.

67. Коротов В.М. Введение в педагогику. М., 1999. - 320 с.

68. Ко-Ынджу. Социально-педагогические аспекты формирования мотивации молодежи к занятиям спортивными танцами / Ко-Ынджу., Пономар-чук В.А. // Сборник научных трудов молодых ученых и студентов РГАФК. М., 2000. - С. 102-106.

69. Кравченко А.И. Культурология: Словарь. Изд. 2-е. - М.: Академический проект, 2001.-494 с.

70. Красило А.И. Психология обучения художественному творчеству. М., 1998.

71. Крысько В.Г. Этнопсихология и межнациональные отношения: Курс лекций.-М., 2002.-447 с.

72. Крупская Н.К. Пед. Соч.; в 11-ти т. М., Т.5.

73. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии.- М., 1996.

74. Культура на пороге III тысячелетия. Материалы IV Международного семинара 30 мая—3 июня 1997 г. СПб.: Академия культуры, 1998. - 312с.

75. Культурология. XX век. Энциклопедия. Т.1. СПб., 1988.

76. Леонтович К.Ф. Любительское объединение как средство социализации подростка. М., 1991.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 345 с.

78. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 2-е. изд. - М.: Мысль, 1965. -584 с.

79. Лихачев Д.С. Очерки по философии художественного творчества. СПб., 1996.

80. Личность, культура, этнос. /Под ред. Велика А.А. М.: «Смысл», 2001.

81. Личность, семья, школа: проблемы социализации учащихся. СПб., 1996.

82. Лосев А. Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991. 524 с.

83. Лотман Ю.М. Избранные произведения. М., 1988. - Т1. - С. 297.

84. Лотман Ю.М., Успенский Б.А. О семиотическом механизме культуры // Труды по знаковым системам. Тарту. 1971. - Т.5. - 160 с.

85. Луман Н. Тавтология и парадокс в самоописаниях современного общества. // Социо-Логос. М., 1991.

86. Любимова О.А. Язык и речь как проявления духовной культуры./ Проблемы формирования культуры и нравственности в современной системе образования и воспитания. Всероссийская научно-практическая конференция 12-15 декабря 1992., Барнаул. С. 88-89.

87. Малахов B.C. Нация и культурный плюрализм. // Независимая газета. 14.06.1997.

88. Малахов B.C. Парадоксы мультикультурализма. // Иностранная литература. 1997. N 11.-С. 171-174.

89. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1990. -365 с.

90. Марков А.П. Отечественная культура как предмет культурологии: Учебное пособие. СПб.: СПбГУП, 1996. - 288 с.

91. Марков А.П. Проектирование маркетинговых коммуникаций: Рекламные технологии. Связи с общественностью. Спонсорская деятельность. -СПб.: СПбГУП, 2005. 400 с.

92. Массовая коммуникация и массовое сознание. М., 2002.

93. Махов Ф.С. Когда подростку интересно. Л., 1986. - 31 с.

94. Межуев В.М. Идея национального государства в исторической перспективе//Полис. 1992. N 5-6. С.15-16.

95. Мелик-Пашаев А.Л. Педагогика искусства и творческие способности.-М., 1981.-96 с.

96. Методическая разработка по изучению курса «Методика самодеятельного художественного творчества». Раздел: Общая методика художественной самодеятельности. Л., 1984 - С. 8-9.

97. Мид М. Культура и мир детства. М.,1988. - 429 с.

98. Мир детства: Подросток/ Под ред. А.Г. Хрипковой; Отв. Ред Г.Н. Филонов. 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1989. - 288 с

99. Морфология культуры: структура и динамика. М., 1994. С. 387.

100. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М., 1991. - 78 с.

101. Ницше Ф.К генеалогии морали/ Ницше Ф. Соч. в 2 томах. М., 1996. - Т.2. - 335 с.

102. Организационная и воспитательная работа в коллективах художественной самодеятельности: Метод, разраб. / ВЦСПС, Высш. профсоюз, шк. культуры; /Доц. М.М. Гитман, к. п. н. В.Г. Велединский. Л.: ВПИЖ, 1987.-44 с.

103. Организация и методика художественно-массовой работы: учебное пособие для студентов институтов культуры. Под ред. Генкина Д.М. М.: «Просвещение», 1987. - 56 с.

104. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. -М., 1994.-214 с.

105. Основы подготовки специалистов-хореографов. Хореографическая педагогика. Учебное пособие. СПб.: СПбГУП, 2006. - 632 с.

106. Отчуждение человека в перспективе глобализации мира. СПб., 2001.

107. Панькин А.Б. Формирование этнокультурной личности: Учеб. пособие / А.Б. Панькин. М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2006. - 280 с.

108. Парыгин Б.Д. Социальная психология: Учебное пособие.- СПб.: СПбГУП, 2003.-616 с.

109. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С.Рапацевич Мн.: «Современное слово», 2005. - 720 с.

110. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии М., 2001.

111. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М., 2000.

112. Педагогическая психология: Учебное пособие. М., 2003.

113. Педагогическое руководство деятельностью клубных объединений. Т. 1,2.-Л., 1987.

114. Пидкасистый П.И. Педагогика М., 2000. - 604 с.

115. Плахов В.Д. Традиции и общество. М., 1982. - 220 с.

116. Полукаров В.В. Подростковый клуб: самодеятельность, творчество, самоопределение. М., 1988. - 79 с.

117. Поляничко В.П. Воспитательная роль учреждений культуры. М., 1976.

118. Поршнев Б.Ф. Противопоставление как компонент этнического самосознания. М., 1973.а. Проблемы идентичности: человек и общество на пороге третьего тысячелетия. М., 2003.

119. Проблемы совершенствования хореографического образования: Материалы ежегод. межвуз. науч.-практ. конф., 16 дек. 2003 г. / Науч. ред. к.иск., проф., нар. артист России Ю.И.Громов. СПб.: СПбГУП, 2003.-74 с.

120. Разин А.В. Этика: Учебник для вузов. 3-е изд., перераб. - М.: Академический Проект, 2006. - 624 с.

121. Разумный В.А. Методика формирования эстетической культуры личности. М., 1985. 71 с.

122. Разумный В.А. Воспитание нравственной культуры в процессе творческой любительской деятельности: методическое пособие. М., 1986. - 84 с.

123. Райгородский Д.Я. Психология личности. Т. 1. Хрестоматия. Самара, 2006. - 512 с.

124. Резник Ю.М. Человек и общество (опыт комплексного изучения).

125. Реформатский А.А. Введение в языковедение: Учебник для вузов/ А.А.Реформатский; Под ред. В.А.Виноградова. 5-е изд., испр. - М.: Аспект Пресс, 2004. - 536 с.

126. Рогов Е.И. Личность учителя. Ростов-на-Дону, 1996.

127. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. - 705 с.

128. Русский язык и культура речи: Учебное пособие для вузов/ Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова, Е.Ю. Кашаева. 14-е изд. Ростов н/Д: Феникс, 2005.-544 с.

129. Русский язык. Энциклопедия. М., 1997. - С. 204.

130. Самодеятельное хореографическое искусство: Сборник статей / Санкт-Петербург, гуманит. ун-т профсоюзов; Отв. ред. Ю.И. Громов. -СПб.: СПГУП, 1993. 88 с.

131. Сверкунова Н.В. Исследование региональной идентичности: исторический аспект. // Социология и социальная антропология. СПб., 1997 -.С. 233.

132. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика вос-питаниг. М., 2002. - 335 с.

133. Семенов В.Е. Искусство как межличностная коммуникация. СПб., 1995.

134. Семья и формирование личности: Сб. науч. тр./АПН СССР, НИИ общ. педагогики; Под ред. А.А. Бодалева. М.: НИИОП, 1981. - 96 с.

135. Сикевич З.В. Этнический фактор в политических процессах современной России. Докт. дисс.- СПб., 1996. С. 7-8.а. Скворцов Н.Г. Проблема этничности в социальной антропологии. -СПб., 1997-183 с.

136. Соколов А.В. Феномен социально-культурной деятельности. -СПб.: СПбГУП, 2003. С. 95.

137. Социально-психологические исследования функций художественной самодеятельности. Сборник научных трудов. М., НИИ Культуры, 1983.

138. Спенсер Г. Основания этики. СПб., 1899. - Ч.З.

139. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. М., 1998.

140. Станкин М.И. Если мы хотим сотрудничать. М., 1996. - 384 с.а. Старцев В.И. О музейной педагогике// Музеи России: поиски, исследования, опыт работы. СПб., 1999. - С. 17.

141. Стефаненко Т.Г. Социальная психология этнической идентичности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.психол.н.: Спец. 19.00.05 / Стефаненко Татьяна Гавриловна; Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова, Фак. психологии. М., 1999. - 46 с.

142. Стрельцов Ю.А. Методика воспитательной работы в клубе. М., 1979.

143. Тишков В.А. О нации и национализме/Свободная мысль. 1996. N 3. С. 27-29.

144. Тишунина Н.В. Идентичность. Глобализация и культура: аналитический подход. СПб., 2003.а. Трансформационные процессы в России и Восточной Европе и их отражение в массовом сознании. Матер, междун. симп. 24-25 мая 1996 г. М.,1996. С. 84.

145. Учебно-воспитательная работа в коллективах художественной самодеятельности.-М.: «Искусство», 1973.

146. Ушанова И. Культурная идентичность как аспект аккультурации в объединенной Германии./ Проблемы идентичности: человек и общество на пороге третьего тысячелетия. М., 2003. - С. 226.

147. Федоров А.В. , Новикова А.А., Колесниченко B.JL, Каруна И.А. Медиаобразование в США, Канаде и Великобритании. Таганрог: Изд-во Кучма, 2007. 256 с.

148. Фернандес Д. Древо до корней: психоанализ творчества. СПб., 1998.

149. Философский словарь. М., 1988. - С. 320.

150. Фромм Э. Бегство от свободы. М.,1990. - 383 с.

151. Фуко М. Слова и вещи. М., 1977. - 405 с.

152. Хантингтон С. Столкновение цивилизаций и изменение мирового порядка (отрывки из книги) // Pro et Contra. Т.2, № 2 . М., весна 1997. С. 142-143.

153. Хореографический коллектив в клубе: Учеб. пособие / Ю.И.Громов, О.И. Розанова, Н.А. Рубахина. Л.: ВПШК, 1981. -116 с.

154. Хореографическое искусство: Теория, история, методика обучения / Сост.: Ю.И. Громов к.иск., проф. и др. СПб.: СПбГУП, 2004. - 99 с.

155. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. М., 2002.

156. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969.

157. Шпет Г.Г. Сочинения. М., 1989. - 601 с.

158. Штайнер Р. Вопрос воспитания как социальный вопрос. Калуга, 1992.

159. Штайнер Рудольф. Здоровое развитие телесно-физического как основа свободного проявления душевно-духовного. Рождественский курс для учителей, прочитанный в Дорнахе с 23 декабря 1921 по 7 января 1922. «Духовное Познание», Калуга, 1995. 469 с.

160. Штомпка П. Социология социальных изменений / П. Штомпка. -М., 1996.-414 с.

161. Шульженко Т.В. Проблемы межкультурной коммуникации: Intercultural Communication: учебное пособие. СПб., 2006. - 74 с.

162. Эйзенштадт С. Конструктивные элементы великих революций: культура, социальная структура, история и человеческая деятельность / С.

163. Эйзенштадт // THESIS. Теория и история экономических и социальных институтов и систем. 1993. - Т. 1, №2.

164. Эльконин Д.Б. Детская психология, М., 1960.

165. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996. - 589 с.

166. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996. - С. 66. Эрик Г. Эриксон; Пер. с англ. и науч. ред. к. психол. н. А.А. Алексеева. - 2-е изд., перераб. и доп.- СПб.: Ленато и др., 1996. - 589 с.

167. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: пер. с англ. / Э.Эриксон; общ. ред. и предисл. А.В.Толстых. 2-е изд. - М.: Флинта: МПСИ : Прогресс, 2006. - 352 с.

168. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология. Программы. Методы. М., 1995.

169. Язык. Культура. Этнос / С.А. Арутюнов, А.Р. Багдасаров, В.Н. Белоусов и др.; РАН. Науч. совет по истории мировой культуры. М.: Наука, 1994. - 234 с.

170. A New Dictionary of the Social Sciences. N. Y., 1979.

171. Brim O. G. Life-span development of the theory of oneself: Implications for child development. // Advances in child development and behavior, N. Y. Vol. 2., 1976, pp. 241-251.

172. Collier M.J., Thomas M. Cultural Identity. An Interpretive Perspective// Kim Y., Gudykunst W.B. eds. Cross Cultural Adaptation. Newbury Park: Sage, 1988.

173. Damon W, Hart D. The development of Self-understanding from infancy through adolescence. Child Development.// Journal of Experimental Child Psychology. P. 14.

174. Fagan J. Infants' recognition memory to faces.// Journal of Experimental Child Psychology, pp. 453-476.

175. Damon W., Hart D. The development of self-understanding form infancy to adolescence. Child Development.

176. Erikson E. Childhood and Society. N. Y., 1963.

177. Erikson E. Identity. Youth and Crisis. N. Y„ 1968.

178. Erikson E. Psychosocial Identity// A Way of Looking at Things, Selected Papers/Edited by S. Schlein. N.Y., 1995.

179. Ethnic Identity: Cultural Continuities and Change/ Ed. by G.de Vos., l.Romanucci-Ross. Chicago; London; 1982.

180. Ethnic identity: Formation a transmission among Hispanies and other minorities/ Ed. by M.E.Bernal, G.P.Knight Albany, 1993.

181. Freud S. An Outline of Psychoanalysis. N. Y., 1949.

182. Giddens A. Modernity and Self-Identity. Stanford, 1991.

183. Giddens A. The Nation-State and Violence. Cambridge, 1985.

184. Inhelder В., Piaget J. The Growth of Logical Thinking from Childhood to Adolescence. N.Y., 1958.

185. Laing R.D. The Divided Self. Harmondsworth, 1965.

186. Laing R.D. The Divided Self. Harmondsworth, 1965.

187. Lewis M., Brooks-Gunn J. Social Cognition and the acquisition of self. N. Y., 1979.

188. Lewis M., Brooks-Gunn J. Social Cognition and the acquisition of self. N. Y„ 1979.

189. Neulinger, J. The psychology of leisure. Springfield, IL: C.C. Thomas, 1978.

190. Neumann I.B. Russia as Central Europe's Constituting Other.// East European Politics and Societies. 1993. Vol. 7. N 2. P.349.

191. Rosenberg M. Conceiving the self. N. Y., 1979.

192. Rudolph L.I. The Modernity and Tradition: Political Development in India/ L.I. Rudolph, S.H. Rudolph. Chicago; L., 1967.

193. Shafer R. Concepts of self and identity and the experience of separation individuation in adolescence. //Psychoanalytic Quarterly, pp. 42,42-59.

194. Tajfel H., Turner J.C. The social identity theory of intergroup behavior // Psychology of intergroup relations. Chicago, 1986. P. 7-24.

195. Thompson Brenda. Learning to teach. London, 1973.

196. Williams P.M. American Society: A Sociological Interpretation. N.Y. Knopf, 1966.

197. Zazzo B. Psychologie differentielle de l'adolescence. Paris, 1980.

198. О канале Бибигон. [Электронный ресурс]. Электронные данные. -Режим доступа: http://www.bibigon.ru/doc.html.

199. Электронный ресурс. Электронные данные. - Режим доступа: http://www.narcom.ru/parents/parents/20.htm. - Заглавие с экрана.

200. Электронный ресурс. Электронные данные. - Режим доступа: http://www.countries.ru/library/intercult/index.htm. - Заглавие с экрана.

201. Об исследовании культурной идентичности. [Электронный ресурс]. Электронные данные. Режим доступа: http://en.wikipedia.org/wiki/Culturalidentity

202. Электронный ресурс. Электронные данные. - Режим доступа: http://www.eduhmao.ru/Coциaлизaция детей/Процесс социализации ребенка в ceMbe.htm - Заглавие с экрана.