Формирование музыкальной культуры студентов педагогического колледжа на основе личностно-ориентированного подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Михайлова, Татьяна Александровна

• Михайлова, Татьяна Александровна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Михайлова, Татьяна Александровна

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования музыкальной культуры студентов педагогического колледжа на основе личностно-ориентированного подхода

1.1 Музыкальная культура, сущность понятия. Содержание музыкальной культуры студентов педагогического колледжа

1.2 Личностно-ориентированный подход в системе среднего профессионального образования

1.3 Модель формирования музыкальной культуры студентов педагогического колледжа на основе личностно-ориентированного подхода

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию музыкальной культуры студентов педагогического колледжа на основе личностно-ориентированного подхода

2.1 Программа и ход опытно-экспериментальной работы

2.2 Содержание опытно-экспериментальной работы по формированию музыкальной культуры студентов педагогического колледжа на основе личностно-ориентированного подхода

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

Заключение

Библиография

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование музыкальной культуры студентов педагогического колледжа на основе личностно-ориентированного подхода»

Введение

Актуальность исследования. Инновационные процессы в образовательной сфере затрагивают вопросы, направленные на развитие базовой культуры личности, приобщение человека к культурным ценностям. Приобщение к общечеловеческим, духовным ценностям, в том числе и к музыкальной культуре, имеет особую значимость для студентов педагогического колледжа, так как музыкальная деятельность является важной составляющей в формировании высококультурного, творчески работающего профессионала-педагога.

Возрастной период студентов педагогического колледжа - 15-20 лет. Это время не только профессионального становления, но и личностного роста, становления мировоззрения, убеждений, идеалов молодых людей. Однако нестабильность в обществе, неуверенность в завтрашнем дне способствуют развитию у молодого поколения негативных реакций, агрессивности. В связи с этим особо актуализируется проблема повышения культуры молодежи как одна из самых актуальных проблем современного общества. В том числе встает вопрос и о формировании музыкальной культуры молодых людей с усилением направленности на активное формирование личности.

Степень разработанности проблемы. Важность формирования музыкальной культуры современной молодежи подчеркивается многими учеными, музыковедами, педагогами-практиками. Проблема воспитания подрастающего поколения через приобщение к музыкально-культурным ценностям подчеркивается в трудах Э.Б. Абдуллина, Ю.Б. Алиева, В. П. Анисимова, O.A. Апраксиной, H.A. Ветлугиной, А.Л. Готсдинера, Л.Г. Дмитриевой, Т.А. Затяминой, Д.Б. Кабалевского, Л.П. Карпушиной, A.A. Мелик-Пашаева, М.А. Михайловой, С.И. Науменко, Я. Пономарева, Н.В. Соколовой, К.В. Тарасовой, Б.М. Теплова, Т.В. Челышевой, Н.М. Черноиваненко, Л.В. Школяр, Г.М. Цыпина, В.И. Шарабурова и др.

За последние годы проведен ряд диссертационных исследований, посвященных отдельным аспектам указанной проблемы. Работы Л.И. Арштейн, A.A. Веремьева, В.Л. Власенко, A.M. Геворкян, Л.С. Зац, Д.К. Костриковой, Н.С. Ломакиной, Е.В. Петровой, Е.В. Потменской, И.П. Сергеевой, В.Р. Шамсутдиновой и др. содержат описание различных подходов к формированию музыкальной культуры личности.

Плодотворными представляются исследования истории и теории личностно-ориентированного обучения Е.В. Бондаревской, В.Вершинина, О.С. Газмана, Э.Ф. Зеер, В.А. Караковского, Т.П. Лакоцениной,

A.Н. Леонтьева, Л.Н. Новиковой, З.И. Равкина, Л.Г. Семушиной,

B.В. Серикова, В.А. Сластёнина, Ю.И. Турчаниновой, О.Б. Широких, И.С. Якиманской и др.

Личностно-ориентированному подходу в различных областях знаний посвящены работы таких ученых, как И.Ф. Богоявленская, М.В. Давер, О.Ю. Гаранина, Е.В. Глушевская, A.B. Глузман, A.A. Зайчиков, О.В. Иванова, Н.Г. Калинникова, М.А. Леванова, Я.И. Мельниченко, Ю.А. Плотоненко и др.

Применение на практике личностно-ориентированного подхода в формировании музыкальной культуры студентов позволяет совершенствовать механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания человека, необходимые для становления его индивидуальности. Однако проблема формирования музыкальной культуры студентов педагогического колледжа на основе личностно-ориентированного подхода изучена недостаточно, поэтому исследование данной проблемы является актуальным и своевременным.

Переход высшего профессионального образования на двухуровневое

обучение требует перехода и средних профессиональных учебных заведений

на новые федеральные государственные образовательные стандарты. Это

касается всех дисциплин среднего профессионального педагогического

образования, в том числе и музыкальных. Но необходимо отметить, что

4

интерес к музыкальным дисциплинам снижается, уменьшается количество отведенных на него часов. Объясняется это тем, что молодое поколение нацелено на получение другой информации. На первое место ставятся такие дисциплины, как информатика, иностранные языки и др., как более ценящиеся в наше время. Анализ состояния музыкальной культуры студентов педагогического колледжа в процессе их профессиональной подготовки показал, что в настоящее время не обеспечивается на должном уровне формирование музыкальной культуры этих специалистов на основе личностно-ориентированного подхода, следовательно, возникает противоречие между:

- очевидным несоответствием запросов современного общества к культурному уровню будущих специалистов, с одной стороны, и недостаточным уровнем музыкальной культуры молодежи, с другой;

- требованиями к уровню профессиональной подготовки и личностному развитию студентов педагогического колледжа, в том числе к формированию их музыкальной культуры, и недостаточной разработанностью технологий, обеспечивающих ее формирование на основе личностно-ориентированного подхода.

Выявленные противоречия определили актуальность исследования и его проблему: каковы модель и педагогические условия формирования музыкальной культуры студентов педагогического колледжа на основе личностно-ориентированного подхода?

Недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование музыкальной культуры студентов педагогического колледжа на основе личностно-ориентированного подхода».

Объект исследования - процесс формирования музыкальной культуры студентов педагогического колледжа.

Предмет исследования - педагогические условия и модель формирования музыкальной культуры студентов педагогического колледжа на основе личностно-ориентированного подхода.

Цель исследования - выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия формирования музыкальной культуры студентов педагогического колледжа на основе личностно-ориентированного подхода и разработать модель данного процесса.

Данная цель потребовала решения следующих задач:

1. уточнить сущность и содержание музыкальной культуры студентов педагогического колледжа;

2. выявить основные компоненты музыкальной культуры студентов педагогического колледжа;

3. разработать и апробировать модель формирования музыкальной культуры студентов педагогического колледжа на основе личностно-ориентированного подхода;

4. выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования музыкальной культуры студентов педагогического колледжа на основе личностно-ориентированного подхода.

Гипотеза исследования. Формирование музыкальной культуры студентов педагогического колледжа на основе личностно-ориентированного подхода будет осуществляться более эффективно, если:

• раскрыты сущностные характеристики и структура музыкальной культуры студентов педагогического колледжа;

• разработана и внедрена модель формирования музыкальной культуры студентов педагогического колледжа на основе личностно-ориентированного подхода;

• реализованы следующие педагогические условия:

- учет индивидуальных особенностей студентов в процессе приобщения к музыкальному искусству;

обеспечение единства содержательного, деятельностного и личностного компонентов музыкальной культуры в процессе ее формирования у студентов педагогического колледжа на основе личностно-ориентированного подхода;

осуществление диагностического сопровождения процесса формирования музыкальной культуры у студентов педагогического колледжа на основе личностно-ориентированного подхода;

- внедрение в учебный процесс курса «Музыка с практикумом», направленного на формирование музыкальной культуры студентов педагогического колледжа на основе личностно - ориентированного подхода.

Методологической основой исследования явились философские и психолого-педагогические концепции развития личности (JI.C. Выготский,

A.B. Петровский, К. Роджерс и др.); основные положения дидактики (Ю.К. Бабанский, С.П. Баранов, H.A. Менчинская, М.Н. Снаткин,

B.А. Сластенин и др.); аксиологического подхода в образовательном процессе (Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, Н.Д. Никандров, М.Г. Яновская и др.); педагогической и философской антропологии (П.П. Блонский, В.П. Вахтеров, К.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерев, Н.И. Пирогов и др.).

Теоретическую основу исследования составляют

• концепции личностно-ориентированного подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Э.Н. Гусинский, В.А. Караковский, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин, В.В. Сериков, Ю.И. Турчанинова, И.С. Якиманская и др.);

• концепции компетентностного подхода в образовании (В .И. Байденко, Г.Э. Белицкая, Н.А.Гришанова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, JI.A. Петровская, С.Н. Федорова, A.B. Хуторской и др.);

• теории системного подхода к изучению педагогических явлений (Ю.К. Бабанский, В.П. Ковалев, Б.Т. Лихачев, Ю.П. Сокольников и др.);

• идеи представителей гуманистического направления в педагогике и

психологии (Ю.П. Азаров, Ш.А. Амонашвили, С. А. Арефьева,

7

В. А. Комелина, A.C. Макаренко, А. Маслоу, Т.Н. Николаева,

B.А. Сухомлинский, В.Ф. Шаталов и др.);

• теории развития музыкальных способностей личности (В. П. Анисимов, H.A. Ветлугина, И.П. Гейнрихс, Д.К. Кирнарская,

C.Г. Корлякова, С.И. Науменко, В.И. Петрушин, К.В. Тарасова, Б.М. Теплов, Ю.А. Цагарелли и др.);

• теории музыкального образования (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, Л.Г. Дмитриева, Д.Б. Кабалевский, Л.С. Сизова, Н.М. Черноиваненко, Л.В. Школяр и др.);

• вопросов в области теории и практики музыкальной подготовки студентов (O.A. Апраксина, H.H. Добровольская, B.C. Попов, P.A. Тельчарова, Г.Г. Тенюкова, П.В. Халабузарь, Р.К. Хурматуллина, Г.М. Цыпин, В.И. Шарабуров и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические - анализ научно-педагогической литературы по проблеме исследования, метод моделирования;

эмпирические - наблюдение, педагогический эксперимент, тестирование, анкетирование, беседа;

- методы математической обработки данных. Экспериментальная база исследования ГОУ СПО «Оршанский

педагогический колледж им. И.К. Глушкова». На различных этапах в экспериментальном исследовании приняли участие 242 студента педагогического колледжа в возрасте от 17 до 21 года. Этапы исследования:

Первый этап (1999 - 2003 гг.) - осуществлялся анализ теории и

практики по проблеме формирования музыкальной культуры студентов

педагогического колледжа на основе личностно-ориентированного подхода,

обобщалась историко-педагогическая, психолого-педагогическая

информация по изучаемой проблеме, проводился констатирующий этап

8

эксперимента. Целью данного этапа являлось изучение разработанности материала по теме исследования и выявление возможностей реализации данного подхода в формировании музыкальной культуры студентов в педагогическом колледже. Полученный материал позволил сформулировать рабочую гипотезу, спроектировать модель формирования музыкальной культуры студентов на основе личностно-ориентированного подхода, наметить программу эксперимента, определить цель, задачи, объект и предмет, разработать содержание курса «Музыка с практикумом», уточнить понятийное поле исследования.

Второй этап (2004 - 2009 гг.) - продолжалась проверка выдвинутой гипотезы, был проведен формирующий этап эксперимента по проверке эффективности обозначенных педагогических условий, апробировалась модель формирования музыкальной культуры на основе личностно-ориентированного подхода, обобщался материал, полученный на первом этапе исследования, проводилась проверка полученных ранее результатов, полученные данные подвергались качественной и математической обработке.

Третий этап (2010 - 2011 гг.) - проводился анализ и обобщение результатов исследования, выявление наиболее благоприятных условий для организации процесса формирования музыкальной культуры студентов педагогического колледжа на основе личностно-ориентированного подхода, формулировались выводы. Результаты проведенной работы были оформлены в виде целостного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнено содержание понятия «музыкальная культура студентов педагогического колледжа» как интегративное качество личности, формируемое в процессе музыкальной деятельности и проявляющаяся в эмоционально-ценностном отношении к музыке, в наличии системы музыкальных знаний, умений и навыков, способности применять их в работе с детьми и в дальнейшем музыкальном самосовершенствовании;

раскрыты компоненты музыкальной культуры студентов

педагогического колледжа (содержательный - наличие системы знаний в

области музыкального искусства; деятельностный - наличие музыкальных

умений и навыков; личностный - наличие эмоционально-ценностного

отношения к музыкальным произведениям);

- разработана и апробирована модель формирования музыкальной

культуры студентов педагогического колледжа на основе личностно-

ориентированного подхода, включающая цель, задачи, принципы,

содержание, формы, методы, средства и результат;

выявлены и научно обоснованы педагогические условия

формирования музыкальной культуры студентов педагогического колледжа

на основе личностно-ориентированного подхода, которые включают: учет

индивидуальных особенностей студентов в процессе приобщения к

музыкальному искусству; обеспечение единства содержательного,

деятельностного и личностного компонентов музыкальной культуры в

процессе ее формирования у студентов педагогического колледжа на основе

личностно-ориентированного подхода; осуществление диагностического

сопровождения процесса формирования музыкальной культуры у студентов

педагогического колледжа на основе личностно-ориентированного подхода;

внедрение в учебный процесс курса «Музыка с практикумом»,

направленного на формирование музыкальной культуры студентов

педагогического колледжа на основе личностно-ориентированного подхода.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его

результаты вносят определенный вклад в теорию и методику

профессионального образования, обогащают научные представления о

процессе формирования музыкальной культуры студентов педагогического

колледжа на основе личностно-ориентированного подхода. В работе

уточнено понятие «музыкальная культура студентов педагогического

колледжа», раскрыты компоненты музыкальной культуры студентов

педагогического колледжа, определены критерии и показатели,

10

охарактеризованы уровни сформированности музыкальной культуры студентов педагогического колледжа на основе личностно-

ориентированного подхода. Материалы исследования могут служить теоретической основой для проведения дальнейших исследований данной проблемы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные автором методические рекомендации и программа факультатива «Музыка с практикумом» для специальности 050711 «Социальная педагогика», учебное пособие «Музыка», также содержащиеся в работе выводы и результаты создают предпосылки для эффективного формирования музыкальной культуры студентов. Результаты исследования могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе педагогического колледжа по другим специальностям, в высших учебных заведениях, в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями; системой теоретических и практических методов, соответствующих цели, предмету, объекту и задачам исследования; данными констатирующего и обучающего экспериментов; личным опытом работы в качестве преподавателя музыкальных дисциплин в ГОУ СПО «Оршанский педагогический колледж им. И.К. Глушкова».

Апробация результатов исследования осуществлялось в виде докладов

и сообщений на международных научно-практических конференциях

«Педагогический потенциал искусства» (Чебоксары, 2009), «Искусство и

педагогика» (Казань, 2009), «Музыкальное искусство и музыкальное

образование в современном мире» (Махачкала, 2009); всероссийских

научно-практических конференциях «Формирование профессиональных и

личностных компетенций у будущих педагогов» (Чебоксары, 2009);

региональных научно-практических конференциях «Музыкально-

эстетическое развитие детей на современном этапе развития общества»

11

(Йошкар-Ола, 2010), «Гуманизация образовательного пространства: опыт, проблемы, перспективы» (Оршанка - Республика Марий Эл, 2009).

Основные результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры дошкольной и социальной педагогики ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет». Результаты исследования внедрены в педагогический процесс ГОУ СПО «Оршанский педагогический колледж им. И.К. Глушкова» (Республика Марий Эл). Материалы исследования нашли отражение в 11 публикациях автора, в том числе в научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Музыкальная культура студентов педагогического колледжа - это интегративное качество личности, формируемое в процессе музыкальной деятельности и проявляющееся в эмоционально-ценностном отношении к музыке, в наличии системы музыкальных знаний, умений и навыков, способности применять их в работе с детьми и в дальнейшем музыкальном самосовершенствовании.

2. Основными компонентами музыкальной культуры студентов педагогического колледжа являются:

- содержательный - наличие системы знаний в области музыкального

и / *-»

искусства и основ музыкальной грамоты (основных музыкальных понятии, терминов), знаний о правильном пении, игре на детских музыкальных инструментах, наличие способности применять полученные знания на практике;

- деятелъностный - наличие музыкальных умений и навыков анализа музыкальных произведений, правильного вокального исполнения песен, игры на детских музыкальных инструментах, поиска, сбора, преобразования информации в области музыкального искусства, способности к музыкальному творчеству, наличие активности в выполнении различных видов музыкальной деятельности, способности и готовности к дальнейшему

самообразованию и использованию музыкальных навыков в работе с детьми;

12

- личностный - наличие эмоционально-ценностного отношения к музыкальным произведениям, умения переживать и сопереживать музыкальному образу, ощущения потребности музыки в жизни, наличия интереса к музыкальному искусству, способности ценить красоту музыкальных произведений.

3. Модель формирования музыкальной культуры студентов педагогического колледжа, основанная на личностно-ориентированном подходе и включающая цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства обучения и результат, способствует повышению эффективности формирования музыкальной культуры студентов в процессе их профессиональной подготовки в педагогическом колледже.

4. Формирование музыкальной культуры студентов педагогического колледжа на основе личностно-ориентированного подхода обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

- учетом индивидуальных особенностей студентов в процессе приобщения к музыкальному искусству;

обеспечением единства содержательного, деятельностного и личностного компонентов музыкальной культуры в процессе ее формирования у студентов педагогического колледжа на основе личностно-ориентированного подхода;

осуществлением диагностического сопровождения процесса формирования музыкальной культуры у студентов педагогического колледжа на основе личностно-ориентированного подхода;

- внедрением в учебный процесс курса «Музыка с практикумом», направленным на формирование музыкальной культуры студентов педагогического колледжа на основе личностно - ориентированного подхода.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА

1.1 Музыкальная культура, сущность понятия. Содержание музыкальной культуры студентов педагогического колледжа

На современном этапе развития общества перед человечеством встает вопрос о сохранении культуры и культурных традиций. В наше время, отличающееся падением нравственности, человечество нуждается в высококультурной и воспитанной молодежи, способной овладеть, и донести до будущих поколений культурное наследие прошлого. Этого невозможно добиться без приобщения молодого поколения к высоким общечеловеческим ценностям. Новая образовательная парадигма ориентирует на то, чтобы будущий специалист мог не только потреблять культурные ценности, но в то же время транслировать эти ценности, ориентируясь на них в своей профессиональной деятельности.

Воспитание высоконравственной, культурной, творческой личности -задача педагогов средних специальных учебных заведений, в том числе для преподавателей педагогических колледжей. Огромное значение имеет личность будущих воспитателей, учителей. От его нравственного облика, культурного уровня, профессионально-творческого мастерства зависит уровень воспитания его учеников.

Исходя из обозначенных позиций, в данном параграфе раскрыты сущность, структура и содержание понятия «музыкальная культура студента педагогического колледжа». Для рассмотрения проблемы, прежде всего, необходимо осмысление сущности понятий «культура», «культура личности», «музыкальная культура личности».

Существует огромное множество трактовок понятия «культура». Культуру изучают многие науки (археология, этнография, история, эстетика и др.), и каждая дает ей свое определение. В настоящее время доходит до полутысячи определений. Выделяют следующие виды: описательные, антропологические, нормативные, исторические, психологические, дидактические и др. Большое количество определений этого понятия связано с тем, что оно включает в себя множество различных факторов жизни человека, взаимодействие и переплетение разных сторон и явлений. Поэтому слово «культура» многозначно и не может быть определено одним понятием.

На протяжении многих веков философы выясняли различия между тем, что создано независимо от человека, т.е. природой и тем, что создано человеком. В последующем, это понятие включало в себя различные терминологические обозначения.

Слово «культура» в философской литературе появилось во П-ой половине XVIII века и выражало все «человеческое», «человеческое начало» в противоположность «природному» (cultura - возделывание, обработка, natura - природа). Отсюда следует cultura agri - сельское хозяйство. В древнегреческой философии зародилось понятие «техне», т.е. деятельности, создающей нужный для человека предметный мир (отсюда понятие «техника»). В эпоху Античности «культура» отождествлялась с «пайдейей», т.е. воспитанностью, образованностью.

Определенную связь имели понятия «культ» и «культура». Понятие «культ», обозначающее «возвеличивание», существовало в Египте (культ предков), в Китае и Японии (культ отца), в России (культ Солнца) и составляло важную часть культуры этих стран. Понятие «культура» в эпоху Цицерона выходит за рамки природного значения. Появляется выражение «культура души», понятие как cultura mentis, т.е. умственная, духовная культура.

В средние века усилилось внимание к внутреннему миру человека, культура - признак личного совершенства. В эпоху Возрождения - культура считалась средством формирования идеальной личности. Философы эпохи Просвещения (Вольтер, Гюго, Вико) считали целью культуры - сделать людей счастливыми, живущими в согласии с потребностями своей, естественной природы.

«Культура» как понятие, требующее научного познания, появилось в книгах, словарях Германии (1774-1783 гг.). В немецкой классической философии «культура» отождествлялась как область духовной свободы человека. Определилось множество типов и форм культуры. Понятия «культура» и «цивилизация» рассматривались как синонимы.

В начале XIX века произошло разграничение терминов «культура» и «цивилизация». А. Кассирер подвел черту под вековой дискуссией о содержании культуры. Он утверждал, что культура - «вторая природа», искусственно созданная человеком.

В России слово «культура» долгое время не употреблялось вообще. В конце XVIII - начале XIX века, в философской литературе оно передавалось понятиями «образованность», «просвещение». В. Даль раскрывает это слово в 1865 году как умственную и нравственную образованность человека. В «Энциклопедическом всенаучном словаре» говорится о культуре, как о духовном и материальном развитии страны.

Разработка философами теории культуры началась только в 60-е годы XX в. в статьях В. Библера, Е. Боголюбовой, В. Давыдовича, Н. Злобина, В. Келле, Л. Когана, а в 80-90-е годы преподавание истории и философии культуры стало внедряться в ВУЗы. В последние годы появились учебные пособия С. Бабушкина, Б. Губмана, П. Гуревича, Б. Ерасова, С. Иконниковой, М. Кагана, Э Соколова, коллективные монографии под редакцией В. Добрыниной, Г. Драча, А Марковой, Е. Поповой, П. Радугина и др.

Таким образом, понятие «культура» является существенной

характеристикой жизни общества. Оно менялось на протяжении нескольких

16

веков, развивалось, включало в себя новые грани понятия, тем самым, меняя процесс освоения культуры обществом, человеком. Проанализировав лишь-небольшую часть определений, мы выделили два наиболее употребляемых:

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Михайлова, Татьяна Александровна, 2012 год

Библиография

1. Абдуллин, Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Пособие для учителя / Э.Б. Абдуллин. -М.: Просвещение, 1983. - 112 с.

2. Азаров, Ю.П. Педагогика любви и свободы / Ю.Б. Азаров. -М.: Тоникал, 1994. - 608 с.

3. Аксёнов, A.A. Организация развивающей личностно-ориентированной среды для детей: учебно-методическое пособие для студентов педагогических специальностей / A.A. Аксёнов. - Коломна: КГПИ, 2008.- 110 с.

4. Алиев, Ю.Б. Настольная книга учителя-музыканта / Ю.Б. Алиев. - М.: Владос, 2000. - 336 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. - М.: Амонашвили, 1996. - 494 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. - Минск: Университетская, 1990.-560 с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. -Спб: Питер, 2001.-288 с.

8. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев - 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

9. Анисимов, В.П. Диагностика музыкальных способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.П. Анисимов. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 128 с.

10. Античные мыслители об искусстве: Сборник высказываний древнегреческих философов и писателей об искусстве / Общ. ред., ввод. ст. и комм. В.Ф. Асмуса. - 2-е изд., доп. - М.: Искусство, 1938.- 242 с.

11. Апраксина, O.A. К вопросу о диагностике музыкальных способностей / О. А. Апраксина // Музыкальное воспитание в школе. -Вып. II. - М.: Музыка, 1976. - С. 116-124.

12. Аристотель, Собрание сочинений в 4-х т., Т.З. Перевод / Аристотель. - М.: Мысль, 1981.-613 с.

13. Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию / А.И. Арнольдов. - М.: Издательство МГИК, 1992. - 240 с.

14. Арштейн, Л.И. Формирование музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве ВУЗа: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.И. Арштейн. - Белгород, 2010. - 206 с.

15. Байденко, В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения / В.И. Байденко; Изд. 2-е, испр.и доп. - М.: исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 11 с.

16. Белицкая, Г.Э. Социальная компетенция личности / Г.Э. Белицкая // Сознание личности в кризисном обществе. - М.: МГУ, 1982.- 197 с.

17. Белова, А.Н. Формирование образовательных компетенций студентов ВУЗа культура и искусств: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / А.Н. Белова. -М., 2009. -215 с.

18. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения / П.П. Блонский. — М.: Педагогика, 1979. - 304 с.

19. Богословский, В.В. Общая психология / В.В. Богословский, А.Г. Ковалев, A.A. Степанов. - М.: Просвещение, 1981. - 383 с.

20. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. - М.: Академия, 2002. - 320 с.

21. Богоявленская, И.Ф. Личностно-ориентированный подход к развитию познавательной сферы старшеклассников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Ф. Богоявленская. - М., 2010. - 200 с.

22. Большая советская энциклопедия. Т.З / Гл. ред. А.М. Прохоров. -3-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1974. - 632 с.

23. Бондаревская, E.B. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1997. -№4.-С. 11-17.

24. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская, Г.А. Бермус. // Педагогика. - 1996. - №5. - С. 72-80.

25. Бондаревская, Е.В. Теоретико-методологические вопросы изучения и формирования педагогической культуры / Е.В. Бондаревская // Формирование педагогической культуры будущего учителя: Межвузовск. сб. научн. трудов. - Ростов н/Дону: РГПИ, 1989. - С. 3-20.

26. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. - Педагогика. - 1997. -№4.-С. 11 -17.

27. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания гуманистического типа / Е.В. Бондаревская // Образование в поисках человеческого смысла. - Ростов н/Д., 1995. - С. 11-26.

28. Васильева, Н.В. Формирование музыкально-исполнительской компетенции будущих учителей музыки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.В. Васильева. - Магнитогорск, 2007. - 166 с.

29. Вахтеров, В. А. Избранные педагогические сочинения / В.А. Вахтеров. - М.: Педагогика, 1987. - 400 с.

30. Вентцель, К.Н. Этика и педагогика творческой личности / К.Н. Вентцель. - М.: книг-во К.И. Тихомирова, 1911. - 388 с.

31. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. - М.: Высш. шк., 1991.- 207 с.

32. Веремьев, A.A. Личностно-ориентированное эстетическое воспитание будущих учителей / A.A. Веремьев // Искусство и образование. -2005.-№2.-С. 37-50.

33. Ветлугина, H.A. Теория и методика музыкального воспитания в

детском саду: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкольная

138

педагогика и психология» / H.A. Ветлугина, A.B. Кенеман. М: Просвещение, 1983. - 255 с.

34. Власенко, B.JI. Социально-культурные условия формирования музыкальной культуры подростков в учреждениях дополнительного образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.05 / B.JI. Власенко. - Тамбов, 2010.-230 с.

35. Волков, Б.С. Психология юности и молодости: Учеб. пособие / Б.С. Волков. - М.: Академический Проект: Триста, 2006. - 256 с.

36. Вопросы воспитания музыкального слуха. Сборник научных трудов. - Л., изд. ЛОЛГК, 1987. - 198 с.

37. Вершинин, В. Личностно-ориентированное воспитание -воспитание, ориентированное личностью? / В. Вершинин // Народное образование. - 2005. - №1. - С. 149-157.

38. Всемирное Писание: Сравнительная антология священных текстов / Под ред. П.С. Гуревича. - М.: Республика, 1995. - 591 с.

39. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский / Под ред. М.Г. Ярошевского. - М.: Педагогика, 1987. - 344 с.

40. Выготский, Л.С. Лекции по психологии / Л.С. Выготский. -СПб.: Союз, 1997. - 143 с.

41. Гаранина, О.Ю. Личностно-ориентированный подход к профессионально-направленному обучению математике студентов учреждений среднего профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / О.Ю. Гаранина. - Калуга, 2010. - 242 с.

42. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О.С. Газман // Новые ценности образования. - 1995. - №2. -С. 16-45.

43. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию / О.С. Газман // Новые ценности образования. - 1996. - № 6. -С. 10-39.

44. Геворкян, A.M. Формирование слушательской компетенции бакалавров в процессе музыкально-педагогического образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / A.M. Геворкян. - Воронеж, 2009. - 205 с.

45. Гейнрихс, И.П. Музыкальный слух и его развитие / И.П. Гейнрихс. - М.: Музыка, 1978. - 80 с.

46. Герасимова, Э.П. Формирование этнической толерантности подростков средствами национального музыкального искусства в учреждениях дополнительного образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Э.П. Герасимова. - Йошкар-Ола, 2007. - 225 с.

47. Глузман, A.B. Личностно-ориентированный подход к подготовке учителей музыки средней общеобразовательной школы / A.B. Глузман // Музыка и педагогика. Материалы II Международной научно-практической конференции «Музыка и педагогика: проблемы профессиональной подготовки педагога-музыканта». Вып. 2. - Казань, 2002. - С. 88-93.

48. Глухов, Г.В. Личностно-ориентированный подход как доминирующая парадигма современного профессионального образования (на примере обучения аудированию) / Г.В. Глухов, Т.В. Громова.- Самара: Изд-во Самар. гос. экон. ун-та, 2006. - 140 с.

49. Глушевская, Е.В. Личностно-ориентированный подход в профессиональной подготовке студентов высших медицинских учебных заведений: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.В. Глушевская. - Ярославль, 2009.-168 с.

50. Гончаров, Н.К. Историко-педагогические очерки / Н.К. Гончаров. - М.: Академия педагогических наук, 2003. - 248 с.

51. Готсдинер, А.Л. К проблеме многосторонних способностей / А. Л. Готсдинер // Вопросы психологии. - 1991. - №4. - С. 82-86.

52. Готсдинер, А.Л. Музыкальная психология / А.Л. Готсдинер. -М.: Магистр, 1983.- 193 с.

53. Гришанова, H.A. О новой парадигме развития высшего профессионального образования / Н. А. Гришанова // Aima mater. - 2007. -№4. - С. 8-12.

54. Гуревич, П.С.Философия культуры: Пособие для студ. гуманит. вузов / П.С. Гуревич. - М.: АО "Аспект", 1994. - 317 с.

55. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. — М.: Логос, 2000. - 224 с.

56. Давер, М.В. Мотивационно-стратегические аспекты личностно-ориентированного подхода в изучении русского языка как иностранного на начальном этапе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / М.В. Давер. - М., 2008. -451 с.

57. Дидактика средней школы / Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Снаткина. -М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

58. Дмитриева, Л.Г. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб. для учащихся пед. училищ / Л.Г. Дмитриева, Н.М. Черноиваненко. -М.: Просвещение, 1989. - 207 с.

59. Ежова, Т.А. Формирование общекультурной компетентности студентов в образовательном процессе вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.А. Ежова. - Оренбург, 2003. - 185 с.

60. Зайчиков, A.A. Личностно-ориентированный подход в физическом воспитании детей младшего школьного возраста : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / А. А. Зайчиков. - Улан-Удэ, 2010.- 141 с.

61. Закон РФ «Об образовании», 2011. - Эл. ресурс. -http ://www.zakonrf. info/zakon-ob-obrazovanii.

62. Закон Российской Федерации «Об образовании»: текст с изм. и доп. на 2009 г. - М.: Эксмо, 2009. - 96 с.

63. Затямина, Т.А. Современный урок музыки: методика конструирования, сценарии проведения, тестовый контроль: учебно-метод. пособие / Т.А. Затямина. - 2-е изд., стереотип. - М.: Глобус, 2008. - 170 с.

64. Зац, JI.C. Формирование профессиональной культуры студентов ССУЗа в процессе музыкального воспитания: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.С. Зац. - Барнаул, 2005. - 187 с.

65. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. / А.Г. Здравомыслов. - М., Политиздат, 1986. - 221 с.

66. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика. - 2002. - №3. -С.16-21.

67. Зеер, Э. Ф Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург, издательство УГППУ, 1998. - 157 с.

68. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования / И.А. Зимняя // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр.; Под ред. A.B. Хуторского. -М.: ИНЭК, 2007. - С. 33-45.

69. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) / И.А. Зимняя // Высш. образование сегодня: реформы, нововведения, опыт. - 2006. - №8. - С. 20-26.

70. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - Ростов н/Д, Феникс, 1997. - 477 с.

71. Иванова, О.В. Формирование информационной компетентности будущих учителей иностранного языка на основе личностно-ориентированного подхода: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / О.В. Иванова. - Йошкар-Ола, 2009. - 233 с.

72. Издательский дом «Первое сентября». Интернет-портал.-Эл. ресурс. - www.lSeptember.ru.

73. Из истории музыкального воспитания / Сост. O.A. Апраксина. -М.: Просвещение, 1990.-207 с.

74. Intel "Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft): Учеб. пособие. - 5-е изд., испр. - М.: Русская Редакция, 2006. - 368 с.

75. Кабалевский, Д.Б. Воспитание ума и сердца / Д.Б. Кабалевский. - М.: Просвещение, 1981. - 250 с.

76. Каган, М.С. Социальные функции искусства / М.С. Каган. -Л.: Знание, 1978.-34 с.

77. Каган, М.С. Эстетическое и художественное воспитание в развитом социалистическом обществе / М.С. Каган. - Л.: Знание, 1984. -32 с.

78. Каган, М.С. Начала эстетики / М.С. Каган. - М.: Искусство, 1964.-212 с.

79. Каган, М.С. Эстетика как философская наука / М.С. Каган. -СПб: ТОО ТК Петрополис, 1997. - 544 с.

80. Каган, М.С. Роль и взаимодействие искусств в педагогическом процессе / М.С. Каган. // Музыка в школе. - 1987. - №4. - С. 28-33.

81. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. -С-Пб.:ТООТК Петрополис, 1996. - 416 с.

82. Каган, М.С. Морфология искусства / М.С. Каган. -Л.: Искусство, 1972. - 440 с.

83. Калинникова, Н.Г. Личностно-ориентированное технологии в теории и практике педагогического образования / Н.Г. Калинникова // Знание. Понимание. Умение. - 2007. - №1. - С. 23-31.

84. Каменская, E.H. Педагогика / E.H. Каменская. -М.: Издательско-торговая корпорация Дашков и К, 2007. - 320 с.

85. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев. - М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

86. Караковский, В.А. Актуальные проблемы воспитания / В.А. Караковский. - М.: Центр инноваций в педагогике, 1994. - 184 с.

87. Карпушина, Л.П. К вопросу о личностной этномузыкальной культуре / Л.П. Карпушина. // Музыка в школе. -2007. - №3. - С. 17-24.

88. Кессиди, Ф.Х. Сократ / Ф.Х. Кессиди. - 2-е изд., доп. - М.: Мысль, 1988.-220 с.

89. Кирнарская, Д.К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности / Д.К. Кирнарская. - М.: Таланты-XXI век, 2004. -496 с.

90. Кларин, М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании / М.В Кларин // Педагогика.- 1996. - № 2-. С. 14-21.

91. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. - М.: Знание, 1989. - 80 с.

92. Князева, М. Предмет познания - музыкальная культура / М. Князева // Директор школы. - 1995. - №1. - С. 59-66.

93. Коджаспирова, Г.М. Педагогика. / Г.М. Коджаспирова. -М.: Гардарики, 2004. - 528 с.

94. Коменский, Я.А., Локк, Д., Руссо, Ж.-Ж., Песталоцци, И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. -М.: Педагогика, 1989. - 416 с.

95. Кон, И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. Учеб. пособие для пед. ин-тов / И.С. Кон. -М.: Просвещение, 2006. - 175 с.

96. Концепция модернизации российского образования на период до 2010. - Правительство Российской Федерации. - Распоряжение №1756-р от 29.12.2001 г.

97. Корлякова, С.Г. Психологический аспект диагностики музыкальных и музыкально-исполнительских способностей школьников и студентов / С.Г. Корлякова // Психология в вузе. - 2008. - №2. - С. 120-131.

98. Кострикова, Д.К. Музыкальная культура в формировании мировоззрения личности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 09.00.11 / Д.К. Кострикова. - М., 2010. - 23 с.

99. Крайг, Г. Психология развития. Серия «Мастера психологии» / Г. Крайг. - СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

100. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. -М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

101. Крюкова, B.B. Музыкальная педагогика / B.B. Крюкова. - Ростов н/Д. Феникс, 2002. - 288 с.

102. Кудрявцев, В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / В.Т. Кудрявцев. - М.: Знание, 1991. - 80 с.

103. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. - Л.: Знание, 1985. - 32 с.

104. Кульневич, C.B. Не совсем обычный урок: Практич. пособие для учителей и классных руководителей, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК /C.B. Кульневич, Т.П. Лакоценина. - Ростов н/Д: Учитель, 2001.-176 с.

105. Культурология: Учеб.для студ. техн.вузов / Колл. авт.: под ред. Н. Г. Багдасарьян. - М.: Высшая школа, 1998. - 511 с.

106. Лакоценина, Т.П. Подготовка студентов педколледжа к личностно ориентированному образованию / Т.П. Лакоценина // Личностно- ориентированная педагогика. Вып.1. - Воронеж, 1997. - С. 50-55.

107. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании / O.E. Лебедева //Школьные технологии. - 2004. - №5. - С. 3-12.

108. Леванова, М.А. Личностно-ориентированный подход к обучению студентов ССУЗ специальной дисциплине «Технология органических веществ»: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 /М.А. Леванова. - Казань, 2009. -213 с.

109. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

110. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций. / Б.Т. Лихачев. -М.: ВЛАДОС, 2010. - 648 с.

111. Ломакина, Н.С. Формирование слушательской музыкальной культуры школьников-подростков: дис...канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.С. Ломакина. - М., 2006. - 218 с.

112. Лопарева, С.Н.Формирование образа мира у учащихся среднего

школьного возраста в процессе нравственного воспитания:

145

компетентностный подход: автореф. дис...канд. пед. наук: 13.00.01 / С.Н.Лопарева. - Пятигорск, 2011. - 22 с.

113. Лысенко, Т.А. Компетентностный подход к формированию культуры креативной личности в художественном образовании: дис...канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.А. Лысенко. - Кемерово, 2009. - 202 с.

114. Макаренко, A.C. Педагогическая поэма / A.C. Макаренко. -М.: Московский рабочий, 1963. - 427 с.

115. Макаренко, А. С. Лекции о воспитании детей. / А.С.Макаренко // Соч. в 7 т., Т.4. - М., 1957. - С. 341-428.

116. Малахова, И.Н. Первые шаги в мире звуков / И.Н. Малахова. -М.: Знание, 1977. - 95 с.

117. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей / М.И. Махмутов. - М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

118. Мелик-Пашаев, A.A. Об источнике способности человека к художественному творчеству / A.A. Мелик-Пашаев // Вопросы образования. - 1998. - № 1. - С. 75-83.

119. Мельникова, Е.Л. Проблемный урок или как открывать знания с учениками: Пособие для учителя / Е.Л. Мельникова. - М., АПК и ПРО, 2006.- 168 с.

120. Меньшиков, В.М. Педагогика Эразма Роттердамского: Открытие мира детства. Педагогическая система Хуана Луиса Вивеса : учеб. пособие / В.М. Меньшиков. - М.: Народное образование, 1995. - 136 с.

121. Методика музыкального воспитания в детском саду: Учеб. для учащихся пед. училищ / H.A. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Л.Н. Комиссарова и др.; Под ред. H.A. Ветлугиной. - 3-е изд., испр. и доп. -М.: Просвещение, 1989. - 270 с.

122. Методы математической статистики в психолого-педагогических исследованиях. Практикум. / Сост. Горохова Р.И., Чеснокова Т.В. -Йошкар-Ола, 2004. - 66 с.

123. Митина, JI.M. Психология развития конкурентноспособной личности: Учебно-методическое пособие для ВУЗов / Л.М. Митина; изд. 2-е, стереотип. - М.: МПСИ МОДЭК, 2003. - 400 с.

124. Михайлова, М.А. Развитие музыкальных способностей детей / М.А. Михайлова. - Ярославль, Академия развития, 1997. - 240 с.

125. Мишакина, М.Г. Компетентностный подход к обучению учащихся непрофильных классов математике и естественно-научным дисциплинам: дис...канд. пед. наук: 13.00.01 / М.Г. Мишакина. -Пермь, 2009. - 163 с.

126. Монтень, М. Опыты: в 3-х тт. О воспитании детей / М. Монтень. -Кн.1. - СПб.: Кристалл, Репекс, 1998. - С. 178-221.

127. Музыкальная энциклопедия / Гл. ред. Ю.В. Келдыш. Т.З. -М.: Советская энциклопедия, 1976. - 801 с.

128. Музыкальное образование в школе: Учеб. пособие для студентов муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. заведений / Л.В. Школяр, В.А. Школяр, Е.Д. Критская и др.; под ред. Л.В. Школяр. - М.: Академия, 2001. - 232 с.

129. Муцмахер, В.И. Формирование профессионально значимых качеств личности будущего учителя: Учеб. пособие / В.И. Муцмахер. -М., Прометей, 1988. - 64 с.

130. Назайкинский, Е.О. О психологии музыкального восприятия / Е.О. Назайкинский. -М.: Музыка, 1972. - 150 с.

131. Науменко, С. И. Индивидуально-психологические особенности музыкальности / С.И. Науменко // Вопросы психологии. - 1982. - № 5.-С. 85-94.

132. Никандров, Н.Д. Образование в процессе социализации личности / Н.Д. Никандров, С.Н. Гавров // Вестник УРАО. - 2008. - №5. -С. 21-29

133. О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта // Администратор образования. - 2008. - №2. - С. 12-25.

134. Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009. №373 // Администратор образования. - 2010. - №3. - С. 12-34.

135. Обучение и воспитание школьников средствами музыкального искусства: Сборник научных трудов./ Под ред. академика АПН СССР, доктора искусствоведения Д.Б. Кабалевского. - М.: 1978. - 106 с.

136. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений. Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова / С.И. Ожегов, И.Ю. Шведова. - 4-е изд., доп. -М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

137. Осмоловская, И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе / И.М. Осмоловская. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. - 216 с.

138. Паршина, Л.Г. Педагогические условия формирования компетенций студентов педвуза в процессе освоения мультимедиа: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.Г. Паршина. - Саранск, 2008. - 212 с.

139. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. Ю. К. Бабанского,- 2-е изд., доп. и перераб.-М., Просвещение, 1988. - 479 с.

140. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

141. Педагогика: Учеб. пособие для пед. училищ / С.П. Баранов, Л.Р. Болотина, В.А. Сластенин. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1987.- 368 с.

142. Петров, A.A. Общекультурная компетенция учителя и ее влияние на успешность педагогической деятельности: На примере учителей

естественно-математических предметов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / A.A. Петров. - Пенза, 1999. - 191 с.

143. Петрова, Е.В. Формирование музыкальной культуры у будущих воспитателей образовательных учреждений в педагогическом ВУЗе: дис...канд. пед. наук: 13.00.07 /Е.В. Петрова. -М., 2003. - 193 с.

144. Петровская, JI.A. Общение - компетентность - тренинг. Избранные труды / JI.A. Петровская. - М.: Смысл. - 687 с.

145. Петровский, А. В. Психология/ A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Академия, 2002. - 512 с.

146. Петрушин, В.И. Музыкальная психология / В.И. Петрушин. -М.: ВЛАДОС, 1997. - 384 с.

147. Петрушин, В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / В.И. Петрушин. - М.: ВЛАДОС, 2000.-176 с.

148. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения / Н.И. Пирогов. - М.: Педагогика, 1982. - 493 с.

149. Плотоненко, Ю.А. Личностно-ориентированный подход в развитии информационной компетентности студентов ВУЗа: дис...канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю.А. Плотоненко. - Тюмень, 2009. - 164 с.

150. Пономарев, Я. Музыкальная одаренность: исследование общих компонентов / Я. Пономарев, Я. Галкина, М. Кононенко. - М.: Наука, 1997.-С. 95-113.

151. Потменская, Е.В. Формирование музыкальной культуры будущего учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис...канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.В. Потменская. -Калининград, 2004. - 18 с.

152. Правила разработки, утверждения и введения в действие

государственных образовательных стандартов начального

профессионального, среднего профессионального, высшего

профессионального и послевузовского профессионального образования. //

149

Собрание законодательства Российской Федерации. Официальное издание. — М.: Изд-во «Юридическая литература» Администрации Президента РФ. -№5.-2005.

153. Прихожан, A.M. Психология / A.M. Прихожан, И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова - М.: Академия, 2003. - 464 с.

154. Программа по музыке для общеобразовательной школы. 1-3 классы. Под рук. Д.Б. Кабалевского. - М.: Министерство просвещения РСФСР, 1980.-112 с.

155. Программа развития среднего профессионального образования России // Утверждена Приказ Минобразования России от 01.02.2000 № 305 (с изменениями в соответствии с приказами Минобразования России от 10.05.2001 № 2015 и от 09.09.2002 №3242).

156. Рабунский, Б.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников / Б.С. Рабунский. - М.: Педагогика, 1975. - 184 с.

157. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. - М.: Когито-Центр, 2002. - 400 с.

158. Равкин, З.И. Проблемы образования и воспитания: учебник-справочник / 3. И. Равкин, В.Г. Пряникова. - М.: Азбука, 2007. - 453 с.

159. Радынова, О.П. Музыкальное воспитание дошкольников / О.П. Радынова, А.И. Катинене, M.JI. Палавандишили - 3-е изд., стереотип. -М.: Академия, 2000. - 240 с.

160. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности / X. Ремшмитд. - М.: Мир, 1994. - 327 с.

161. Ригина, С.Н. Компетентностный подход при изучении географии Вологодской области: автореф. дис....канд. пед. наук: 13.00.02 / С.Н. Ригина. - С.-Пб., 2010. - 18 с.

162. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию, становление человека / Пер. с англ. М.И. Исениной / K.P. Роджерс. - М.: Прогресс: Универс, 1994. -480 с.

163. Роджерс, K.P. Становление личности. Взгляд на психотерапию / K.P. Роджерс. Пер. с англ. М. Золотник. - М.: Эксмо - Пресс, 2001.-416 с.

164. Савенков, А.И. Творческий проект, или Как провести самостоятельное исследование / А.И. Савенков // Школьные технологии. -1998.-№4.-С. 144-148.

165. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. -256 с.

166. Семушина, Л.Г. Исследование проблемы личностно-ориентированного обучения в условиях средних специальных учебных заведений / Л.Г. Семушина, H.H. Бодлдырева // Специалист. - 2004. - №4. -С. 22-25.

167. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. - №5. - 1997. - С. 16-21.

168. Сериков, В.В. Личностно - ориентированное образование: к разработке дидактической концепции /В.В. Сериков // Педагогика. - 1994. -№5.- С. 16-21.

169. Сергеева, И.П. Корректировка процесса формирования музыкальной культуры будущего учителя начальных классов: дис....канд. пед. наук: 13.00.08 / И.П. Сергеева. - Ставрополь, 2004. - 155 с.

170. Сизова, Л.С. Теоретические основы методики музыкального воспитания в школе / Л.С. Сизова. - М.: Институт практической психологии, 1997.-104 с.

171. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 576 с.

172. Современный словарь-справочник по искусству / Науч. рук. и сост. A.A. Мелик-Пашаев. -М.: Олимп, 1999. - 816 с.

173. Сокольников, Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания / Ю.П. Сокольников. - М.: Прометей, 1993. - 200 с.

174. Сорокоумова, Е.А. Возрастная психология / Е.А. Сорокоумова. -СПб.: Питер, 2006. - 208 с.

175. Сохор, А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки /. А.Н. Сохор. - Л.: Музыка, 1980. - 296 с.

176. Спутник учителя музыки / Балашова С.С., В.В. Медушевский, Г.С. Тарасов и др.; Сост. Т.В. Челышева. - М.: Просвещение, 1993. - 240 с.

177. Среднее профессиональное образование. Сб. правовых нормативных документов / Сост. П.Ф. Анисмов, Т.Б. Васильева, Н.Д. Гунявина, А.Л. Коломинская, Р.И. Петухова; Под ред П.Ф. Анисимова-М.: 2000.-286 с.

178. Степанов, Е. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности / Е. Степанов // Воспитание школьников. -2003.-№2.-С. 2-5.

179. Столович, Л.Н. Жизнь, творчество, человек / Л.Н. Столович. -М.: Политиздат, 1985. - 416 с.

180. Тарасов, Г.С. Музыкальная психология. Спутник учителя музыки / Г.С. Тарасов. - М.: Просвещение, 1993. - 704 с.

181. Тарасова, К.В. Онтогенез музыкальных способностей / Т.В. Тарасова. -М.: Педагогика, 1988. - 176 с.

182. Тельчарова, P.A. Уроки музыкальной культуры: Кн. для учителя: Из опыта работы / P.A. Тельчарова. - М.: Просвещение, 1991. - 158 с.

183. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов // Проблемы индивидуальных различий. - М.: АПН РСФСР, 1961.-С. 252-344.

184. Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения /Л.Н. Толстой; Сост. Н.В. Вейкшан (Кудрявая). - М.: Педагогика, 1998. - 544 с.

185. Троянская, С. Л. Экспериментальная технология развития

общекультурной компетентности студентов через музейно-педагогический

152

процесс / С.JI. Троянская // Вестник Удмурского университета. - 2005. - №9. -С. 122-136.

186. Турчанинова, Ю. И. Отчуждение в образовании / Ю.И. Турчанинова // Директор школы. - 1996. - № 5. - С. 32-38.

187. Унт, И.Э. К проблеме индивидуализации учебного процесса / И.Э Унт // Советская педагогика. - 1971. - №11. - С. 46-51.

188. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения / К.Д. Ушинский. - М: Просвещение, 1968. - 371 с.

189. Халабузарь, П.В. - Методика музыкального воспитания / П.В. Халабузарь, B.C. Попов, H.H. Добровольская. - М.: Музыка, 1989. -175 с.

190. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования / A.B. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №2. - С. 58-64.

191. Цуккерман, B.C. Музыка и слушатель. Опыт социологического исследования / B.C. Цуккерман. - М.: 1972. - 204 с.

192. Цыпин, Г.М. Психология музыкальной деятельности: Проблемы, суждения, мнения / Г.М. Цыпин. - М.: - Интерпракс, 1994. - 384 с.

193. Цыпин, Г. М. Музыкант и его работа: Проблема психологии творчества / Г.М. Цыпин. - М.: Советский композитор, 1988. - 284 с.

194. Челышева, Т.В. Проблемы преподавания предмета «Музыка» в общеобразовательной школе: Лекция MHO РСФСР. ЦИУУ / Т.В. Челышева. -М., 1990-19 с.

195. Шамсутдинова, В.Р. Формирование мировоззренческой культуры студента ССУЗа в процессе изучения татарского народно-музыкального творчества: дис....канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Р. Шамсутдинова. -Казань, 2008. - 204 с.

196. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология / И.В. Шаповаленко. -М.: Гардарики, 2004. - 349 с.

197. Шарабуров, В.М. Развивающее обучение студентов педфакультета в классе баяна / В.М. Шарабуров //Музыкальное воспитание школьников и профессиональная подготовка учителя музыки. Сб. науч трудов. - Пермь, 1978. - С. 10-13.

198. Шарабуров, В.М. Методы проверок общемузыкального развития будущего учителя в процессе обучения игре на баяне / В.М. Шарабуров //Музыкальное воспитание школьников и профессиональная подготовка учителя музыки. Сб. науч трудов. - Пермь, 1978. - С. 24-27.

199. Шаталов, В. Ф. Педагогическая проза / В.Ф. Шаталов. -М., 1980. - 95 с.

200. Шахматова, О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития педагогов профессиональной школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / О.Н. Шахматова. - Екатеринбург, 2000.- 18 с.

201. Широких, О. Б. Ценностные ориентации в профессионально-личностной подготовке учителя / О. Б. Широких // Высшее образование сегодня. - 2005. - № 1. - С. 50—51.

202. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе / ТПитттов С.Е., В.А. Кальней. - 2-е изд. - М.: Педагогическое общество России, 1999.-354 с.

203. Шиянов, E.H. Гуманизация профессионального становления педагога / E.H. Шиянов // Педагогика. -1991.- № 9.- С. 80-84.

204. Шиянов, E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: дис. ... док. пед. наук: 13.00.08 /E.H. Шиянов. -М., 1991.-219 с.

205. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. - М.: Академия, 1999. - 288 с.

206. Штоф, В.А. Моделирование и философия / A.B. Штоф. -М.: Политиздат, 1966. - 346 с.

207. Федорова, С.Н. Системный подход к этнокультурологической подготовке будущих педагогов: монография / Федорова С.Н. - Йошкар-Ола: ГОУ ВПО «Марийский государственный университет», 2008. - 436 с.

208. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления / Д.И. Фельдштейн. -М.: МПСИ, Флинта, 1999. - 672 с.

209. Философия культуры. Становление и развитие / Под редакцией М.С. Кагана. - С.-Пб., издательство Санкт-Петербургского университета, 1995.-448 с.

210. Энциклопедический словарь юного музыканта / Сост. В.В. Медушевский, О.О. Очаковская. - М.: Педагогика, 1985.- 352 с.

211. Юдина, Е.И. Мой первый учебник по музыке и творчеству. Азбука музыкально-творческого саморазвития. Серия: У тебя получится / Е.И. Юдина. - М.: Аквариум, 1997. - 272 с.

212. Юдина, Е.И. Музыка - учителю начальных классов / Е.И. Юдина // Музыка в школе. - 1986. - №1. - С. 19-22.

213. Юргина, Л.А. Подготовка будущих педагогов к дидактическому проектированию: компетентностный подход: автореф. дис....канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.А. Юргина. - Ставрополь, 2011. - 28 с.

214. Явгильдина, З.М. К вопросу о диагностике музыкально-эстетического интереса младших школьников / З.М. Явгильдина // Музыка и педагогика: Материалы II Международной научно-практической конференции «Музыка и педагогика: проблемы профессиональной подготовки педагога-музыканта». Вып. 2. - Казань, 2002. - С. 115-121.

215. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М: Сентябрь, 1996. - 96 с.

216. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. -1995. -№2.-С. 31-42.

217. Якиманская, И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. - 1994.- №2. -С. 64-77.

218. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов / В.А. Якунин. - М.-С.-Пб., 1994. - 156 с.

219. Яновская, М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Книга для учителя / М.Г. Яновская. - М.: Просвещение, 1986. -160 с.

220. Keetman, Gunild. Elementaría. Erster Umgang mit dem Orf-Schulwerk./ Keetman, Gunild. - Stuttgart, 1970.

221. Keller, Wilhelm. Einfuhrung in Musik für Kinder. Methodik, Spieltechnik der Instrumente Lehrpraxis / Keller, Wilhelm. - Mainz, 1963.

222. Qrff C. Keetman G. Musik für kinder. Mainz, 1950-1954. B-de 1-V.221 .Qrff Carl. Schulwerk Ruckblick und Ausblick.- In: Orff - Institut Jahrbuch 1963. Mainz, 1964.

Программа по курсу «Музыка с практикумом» для специальности 050711 «Социальная педагогика» педагогических колледжей

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе развития общества перед человечеством встает вопрос о сохранении культуры и культурных традиций. В наше время, отличающееся снижением нравственности, страна нуждается в высококультурной и воспитанной молодежи, способной овладеть и донести до будущих поколений культурное наследие прошлого. Этого невозможно добиться без приобщения молодого поколения к высоким общечеловеческим ценностям. Отсюда, значимым компонентом образования является развитие духовной, эстетической, нравственной культуры студентов. Важную роль в решении этой проблемы играет музыка. Еще древнегреческий философ Аристотель говорил: «Музыка способна оказывать известное воздействие на этическую сторону души; и раз музыка обладает такими свойствами, то очевидно, она должна быть включена в число предметов воспитания молодежи».

Воспитание высоконравственной, культурной, творческой личности -задача педагогов средних специальных учебных заведений, в том числе преподавателей педагогических колледжей. Огромное значение в решении этой задачи имеет личность будущего воспитателя, учителя. От его нравственного облика, культурного уровня, профессионально-творческого мастерства зависит уровень воспитанности его учеников. Поэтому предметам эстетического цикла в решении этой проблемы уделяется важное место. К ним относится учебная дисциплина «Музыка с практикумом» для студентов, обучающихся по специальности 050711 «Социальная педагогика».

Занятия по данному предмету развивают у студентов музыкальную культуру, как часть общей культуры личности, а также способность понимать и ценить музыкальное искусство, учат слушать и слышать, творчески подходить к любому делу и применять знания и умения в общении с будущими воспитанниками. За короткий промежуток времени необходимо дать максимум музыкально-теоретических знаний и сформировать музыкально-практические навыки, чтобы в процессе будущей работы студенты смогли использовать их на практике.

В структуре занятия выделяются следующие виды деятельности:

- изложение теоретического материала;

- слушание и анализ музыкальных произведений;

- игра на детских музыкальных инструментах;

-вокальная подготовка.

Один учебный час предполагает включение всех или нескольких видов деятельности, в зависимости от построения урока педагогом.

Обучение продолжается в течение двух лет, занятия проводятся по подгруппам в 5-6 человек (один час) в неделю. Курс обучения рассчитан на студентов, не имеющих музыкального образования или имеющих небольшую музыкальную подготовку.

Программа включает в себя тематическое планирование, требования к знаниям и умениям студентов, примерный материал для пения, слушания. Работа по остальным видам деятельности, предусмотренной программой, ведется на практической части занятия. Все требования к умениям для каждого года обучения выделены в соответствии с материалом, преподаваемым студентам на занятиях. Программой предусмотрены примерные произведения для слушания и пения. Произведения выбираются из списка в процессе работы или по желанию студентов.

Дан практический материал для проверки уровня сформированности музыкальной культуры студентов, диагностика которой проводится на двух первых и двух последних занятиях данного курса. Даны задания для проверочных работ. Выделена внеаудиторная самостоятельная работа студентов. Для написания докладов, рефератов, проектов дан список примерных тем. Выбор тем осуществляется студентами самостоятельно.

На основе концепции Д.Б. Кабалевского, особенностей музыкального воспитания и обучения будущих педагогов, а также личностно-ориентированного подхода в образовании можно сформулировать основные задачи данной дисциплины:

1) воспитать интерес, уважение и любовь к «золотому фонду» музыкального искусства, а также художественный вкус, как способность отличать «хорошее» от «плохого» в музыке;

2) совершенствовать средствами музыки личностные и профессиональные качества студентов, исходя из их природных задатков, музыкальных склонностей, потребностей, интересов, ценностных предпочтений;

3) научить слышать, эмоционально откликаться на серьезную музыку и размышлять о ней, воспитать способность воспринимать музыку как образное искусство, «неразрывно с жизнью связанное» (Д.Б. Кабалевский);

4) осваивать музыкальный язык через общение с музыкальным произведением (первоначальные знания о музыке, композиторах, истории создания произведений и т.д.);

5) дать знания и умения игры на детских музыкальных инструментах;

6) формировать вокальные навыки, познакомить с песенным репертуаром для детей;

7) создавать условия для творческой самореализации и самосовершенствования на основе полученных на занятиях знаний, умений, навыков;

8) научить пользоваться техническими средствами, музыкальной литературой при самостоятельном изучении музыкального искусства, музыкальном самообразовании.

Данная программа была апробирована автором

в ГОУ СПО «Оршанский педагогический колледж им. И.К. Глушкова».

ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «МУЗЫКА С ПРАКТИКУМОМ» ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1 год обучения

№ занятия № лекции Темы лекций Кол- во часов

1-2. Проверка уровня сформированности музыкальной культуры 2

3. I. Роль музыки в жизни и влияние ее на человека. 1

4. II. Знакомство с фортепиано 1

5. III. Детские музыкальные инструменты 1

6-7. IV. Нотная грамота 2

8-9. V. Средства музыкальной выразительности (темп, динамика, ритм, лад, регистр, аккомпанемент) 2

10-11. VI. Формы музыкальных произведений 2

12. Проверочная работа 1

13. VII. Симфонический оркестр. Тембр 1

14. Доклады «Группы симфонического оркестра» 1

15. VIII. Симфоническая сказка «Петя и волк» С. Прокофьева 1

16. IX. История музыки: краткий экскурс 1

17-19. X. И.С. Бах. Полифония 3

20-22. XI. Й. Гайдн. Симфония 3

23-25. XII. В.А. Моцарт. Концерт 3

26-28. XIII. Л. Бетховен. Сонатная форма 3

29-31. XIV. Композиторы-романтики 3

32-34. Защита проекта «Мое любимое музыкальное произведение» 3

35. Проверочная работа 1

36-37. Защита докладов 2

ВСЕГО 37

2 год обучения

№ урока № лекции Тема

1-2. XV. Фольклор. Русская народная песня 2

3-4. XVI. Русская классическая музыка. М.И. Глинка. Опера 2

5-6. XVII. П.И. Чайковский. Балет 2

7-8. XVIII. Музыкальная жизнь России (концертные залы, театры, конкурсы, учебные заведения). Правила поведения в театре и в концертном зале 2

9. XIX. С. Рахманинов 1

10-11. XX. Композиторы «Могучей кучки» 2

12. XXI. С. Прокофьев 1

13. XXII. Д. Шостакович 1

14. Проверочная работа 1

15-16. XXIII. Музыкальная культура марийского народа 2

17. XXIV. И. Палантай - основатель профессиональной марийской музыки 1

18-19. XXV. Современные марийские композиторы 2

20-21. XXVI. Музыка в 20 веке 2

22. XXVII. Джаз 1

23. XXVIII. Музыкальный авангард 1

24. XXIX. Рок-музыка 1

25. XXX. Поп-музыка 1

26. XXXI. Бардовская песня 1

27-28. XXXII. Музыка в кино 2

29-31. XXXIII. Музыка для детей 3

32. Проверочная работа 1

33-35. Защита рефератов 3

36-37. Проверка уровня сформированности музыкальной культуры 2

ВСЕГО 37

ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Требования к знаниям:

Студенты должны знать:

1) устройство фортепиано, основные детские музыкальные инструменты;

2) основы музыкальной грамоты (нотный стан, ключи, названия нот, размер, такт, октавы, длительности, и т.д.);

3) средства музыкальной выразительности и их разновидности (темп, динамика, ритм, лад и т.д.);

4) музыкальные инструменты (фортепиано, рояль, скрипка, флейта, труба, балалайка и др.);

5) музыкальные формы (одночастная, двучастная, трехчастная, рондо, вариации);

6) историю создания симфонического оркестра. Группы симфонического оркестра;

7) историю классической музыки (средние века - григорианские песнопения, Гвидо из Ареццо, нотная грамота; эпоха Возрождения -Дж. Палестрина, мадригал, К. Монтеверди, опера; барокко - А. Вивальди, Г. Ф. Гендель, И.С. Бах);

8) жизненный и творческий путь композиторов - классиков И.С. Баха,, Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена;

9) особенности строения фуги, концерта, сонаты, симфонии;

10) жизненный и творческий путь композиторов-романтиков.

Требования к умениям

Студенты должны уметь:

1) петь под аккомпанемент преподавателя или под фонограмму;

2) давать определение общего характера музыки;

3) характеризовать средства музыкальной выразительности: темп (быстрый, медленный, умеренный), сила звучания (громко, тихо), регистр (высокий, средний, низкий), мелодия (плавная, скачкообразная), ритм (ровный, пунктирный);

4) узнавать на слух прослушанные произведения (названия, автора);

5) уметь написать, правильно оформить и защитить доклад по выбранной теме.

Примерный материал для слушания

1)А. Вивальди. Цикл «Времена года», концерт для гитары (ре мажор), фрагмент из концерта ми мажор, Бах (Вивальди) концерт для органа ля минор;

2) И.С. Бах. Токката и фуга (ре минор), Прелюдия и фуга (до мажор) из ХТК, Месса (си минор);

3)Й. Гайдн. «Симфония при свечах», симфония №94,104, концерт для трубы (ми бемоль мажор), концерт для валторны;

4) В.А. Моцарт. Арии из оперы «Свадьба Фигаро», симфония № 40 (1 часть), «Лакримоза» из «Реквиема», «Маленькая ночная серенада», концерт для ф-но с оркестром №24, соната для ф-но №5, 15;

5) Л.Бетховен. Сонаты №14 - («Лунная соната»), №8 («Патетическая»), увертюра «Эгмонт», симфония №5;

6)Ф. Шуберт. «Аве Мария», симфония№8 («Неоконченная»), песенный цикл «Прекрасная мельничиха»;

7)Ф. Мендельсон. Концерт для фортеиано с оркестром, Симфония №4, фортепианные пьесы, увертюра и музыка к спектаклю «Сон в летнюю ночь» («Свадебный марш»);

8)Ф. Шопен. Вальс (си минор), этюд №12 («Революционный»), полонез (ля мажор), прелюдии, мазурки, баллады;

9) Р. Шуман. «Грезы», фортепианный цикл «Карнавал», пьесы из «Альбома для юношества».

ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Требования к знаниям

Студенты должны знать:

1) музыкальные термины и понятия: спектакль, опера, балет, консерватория, музыкальный конкурс, музыкальные концертные залы, театр оперы и балета, ария, увертюра, антракт;

2) правила поведения в театре и в концертном зале;

3) творческий и жизненный путь М.И. Глинки, П.И. Чайковского, С. Рахманинова;

4) музыкальные термины и понятия: импровизация, акцент, бит, драйв, свинг, музыкальный авангард, кантри, спиричуэле, блюз, бардовская песня, рок-музыка, поп-музыка;

5) джазовые музыкальные инструменты;

6) творческий путь композиторов XX века;

7) композиторов, пишущих музыку для детей.

Требования к умениям

Студенты должны уметь:

1) играть в оркестре детских музыкальных инструментов;

2) узнавать усвоенные музыкальные произведения, их названия и авторов;

3) делать разбор музыкальных произведений, прослеживать развитие музыкального образа и изменение средств музыкальной выразительности;

4) написать и защитить реферат по выбранной теме;

5) уметь подобрать материал для презентации.

Материал для слушания

1) М. Глинка. Опера «Руслан и Людмила» - увертюра, «Марш Черномора», опера «Иван Сусанин» - вальс, ария Ивана Сусанина, вальс-фантазия (си минор), увертюра-фантазия «Камаринская», романсы;

2) П. Чайковский. Тема любви из увертюры-фантазии «Ромео и Джульетта», фортепианный цикл «Времена года», концерт для ф-но с оркестром №1 (1 часть), «Вальс цветов», Адажио из балета «Щелкунчик», «Танец маленьких лебедей» из балета «Лебединое озеро»;

3) М.П. Мусоргский. Фортепианный цикл «Картинки с выставки»;

4) H.A. Римский-Корсаков. Симфоническая сюита «Шехерезада»;

5) А.П. Бородин. Симфония «Богатырская», Струнный квартет №2;

6) С. Рахманинов. Прелюдия (до диез минор), концерт для ф-но с оркестром №2. Вокализ, романс «Весенние воды», Вариации №18 из Рапсодии на тему Паганини;

7) К. Дебюсси. «Лунный свет» из Бергамской сюиты, прелюдия «Девушка с волосами цвета льна»;

8) М. Равель. «Болеро»;

9) И. Стравинский. Номера из балета «Жар-птица», «Петрушка»

10) С. Прокофьев. Детская опера «Петя и волк»; тема любви, «Танец рыцарей» из балета «Ромео и Джульетта»; вальс из балета «Золушка»;

11) Д. Шостакович. «Ленинградская симфония» (1 часть), «Вальс-шутка»;

12) примеры марийской музыки современных композиторов;

13) Дж. Гершвин. Колыбельная Клары из оперы «Порги и Бесс», фортепианные прелюдии, Рапсодия в блюзовых тонах;

14) музыкальные примеры разных стилей (авангард, кантри, спиричуэле, блюз, бардовские песни, рок-музыки, поп-музыки);

15) музыка в кино, музыка для детей - музыкальные темы подбираются по желанию преподавателя.

Примерный материал для пения

1) Муз. Е. Крылатова, сл. Ю. Энтина «Прекрасное далеко»

2) Муз. В. Мигули, сл. Н. Агашиной «Песня о солдате»

3) Муз. В. Мигули «Поговори со мною, мама»

4) Муз. Г. Струве, сл. Н. Исаковой « Музыка»

5) Муз. В. Зарубы, сл. Р. Рождественского «Школьным учителям»

6) Е. Мартынов «Лебединая верность»

7) Д. Тухманов, сл. В. Харитонова «День Победы»

8) Муз. А. Новикова, сл. Л. Ошанина «Дороги»

9) Муз. и сл. Б. Окуджавы «До свидания, мальчики»

10) Муз. Я. Дубравина, сл. В. Суслова «Песня о земной красоте»

11) О. Митяев «Как здорово»

12) Сл. И муз. В. Миляева «Весеннее танго»

13) А. Варламов «Мой учитель»

14) Песни из вокально-поэтического цикла «Песни героев любимых книг». Муз. Я. Дубравина, сл. В. Суслова «Песня про Емелю», «Капитан Немо», «Бороться и искать»

15) Муз. и сл. В Егорова «Облака»

16) Песни из телефильма «Гардемарины, вперед!». Муз. В. Лебедева, сл. Ю. Ряшенцева «Песня гардемаринов», «Песня о дружбе»

17) Муз. и сл. В. Высоцкого «Звезды»

18) Муз. Я Дубравина, сл. В. Суслова «О земной красоте»

19) Муз. А. Рыбникова, сл. А. Вознесенского «Я тебя никогда не забуду» из оперы «Юнона и Авось»

20) Муз. и сл. Ю. Визбора «Милая моя»

21) Муз. Г. Струве, 164л.. В. Викторова «Спасибо вам, учителя!»

22) Муз. Г. Струве, сл. И. Исаковой «Музыка»

23) Муз. А. Островского, сл. И. Дика «Девчонки и мальчишки»