Формирование мотивов обучения в начальном профессиональном образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Марков, Юрий Мануилович

• Марков, Юрий Мануилович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Марков, Юрий Мануилович

Введение

Глава I. Воздействие ведущих мотивов на отношение учащихся к обучению.

1.1. Научные основы формирования ведущих мотивов.

1.2. Нормативно-правовые основы воспитания учащихся.

1.3. Содержание ведущих мотиваций учащихся.

1.4. Оценочные характеристики учащимися своих товарищей.

Глава II. Использование мотивационных предпочтений учащихся в оптимизации учебно-воспитательного процесса.

2.1. Сравнительная диагностика личностных качеств.

2.2. Пути совершенствования учебно-воспитательного процесса.

2.3. Психолого-педагогическая поддержка позитивной мотивации «трудных» учащихся.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование мотивов обучения в начальном профессиональном образовании»

Актуальность проблемы. В ходе социально-экономических трансформаций российского общества за последнее десятилетие существенно изменился облик учащихся системы НПО, а также цели и способы образовательного и, особенно, воспитательного процесса. Вместо формирования молодого поколения по заранее заданному идеологическому образцу, в настоящее время ставится цель формирования свободной в своем жизненном выборе личности на основе ее ознакомления с огромным разнообразием социальных, экономических и политических тенденций общественного и мирового развития.

Поставленные в законе РФ «Об образовании» новые цели меняют содержание и методы организации профессионального образования и воспитания: налицо широкая вариативность образования, развивающие педагогические технологии, идет процесс деидеологизации воспитания и т.п. Используя новые цели, педагог должен найти иные приемы и технологии профессионального образования, возможность коррекции личности учащихся, изменяя и трансформируя, тем самым, их профессиональный и нравственный облик с учетом задач и потребностей современного социума. Это достигается выявлением ведущих мотивов учащегося, построения их иерархии и ориентации педагогических коллективов образовательных учреждений на повышение эффективности профессионального образования и воспитания.

Проведенный в ходе диссертационного исследования анализ показывает, что система образования оказалась не подготовленной к таким радикальным изменениям. Педагогические коллективы работают без четких ориентиров воспитания, используют старые способы, часто уходят от решения задач формирования личности. В этой связи становится научно актуальным и практически необходимым измерение современных, формируемых новой социально-экономической реальностью мотивов и стимулов поведения учащейся молодежи, причин и тенденций их изменения для повышения эффективности организации профессионального образования и воспитания, а также роли педагога в этом процессе. Постановка таких задач и определила цель настоящего исследования.

В педагогической, философской, психологической и социологической литературе общим вопросам мотивации поведения учащейся молодежи посвящены работы Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, А.Г. Гостева, О.Г.Грохольской, A.A. Деркача, М.С.Савиной, Н.К.Сергеева, Т.С. Паниной, А.П. Тряпициной, Д.И. Фельдштейна, М.Г. Ярошевского и других.

Однако, проблемы изучения ведущих мотивов учащихся в системе начального профессионального образования и их использование в повышении эффективности профессионального образования и воспитания исследованы недостаточно. В последние годы к ним обращались немногие ученые (С.И. Вершинин, А.Г. Схиртладзе, И.П.Смирнов, B.C. Собкин, Е.В. Ткаченко).

Ввиду недостаточной научной базы исследования избранной темы в сфере начального профессионального образования, при разработке указанной проблемы автор опирался на работы ученых, заложивших современные методологические основы профессионального образования (В.В. Анисимов, А.П. Беляева, А.Т. Глазунов, В.И. Лисов, Г.В. Мухаметзянова, К.Г. Кязимов, О.Б. Читаева и другие. Широко привлекались также теоретические исследования в области профессиональной педагогики (П.Ф. Кубрушко, H.H. Михайлова, Г.М. Романцев, В.А. Федоров и др.), управления профессиональным образованием (К.А. Скворчевский, A.B. Тодосийчук), международного опыта организации подготовки рабочих кадров (Г.А. Федотова, JI.A. Харисова).

Аналитический обзор исследований показал, что из-за недостаточной теоретической разработанности условий повышения эффективности профессионального образования учащихся с учетом их ведущих мотивов возникают противоречия:

- между активным проникновением во внутренний мир учащихся новых, вновь провозглашенных ценностей и их недостаточной научно-педагогической и практической оценкой, необходимой для успешной организации профессионального образования и воспитания в современном образовательном учреждении;

- между установкой педагога на приобщение учащихся к нравственным ценностям и отсутствием реальных механизмов ее реализации;

- между меняющейся системой ведущих мотивов учащихся и неподготовленностью педагогических кадров к работе по их использованию в целях повышения эффективности профессионального образования;

- между растущей потребностью педагогической практики в научном обосновании важнейших условий обновления системы воспитания и слабо развитой воспитательной функцией системы начального профессионального образования.

Цель настоящего исследования: обоснование, разработка и экспериментальная проверка методики анализа и формирования ведущих мотивов обучения в начальном профессиональном образовании.

Объектом исследования является комплекс ведущих мотивов учащихся системы начального профессионального образования.

Предмет исследования - повышение эффективности профессионального образования и воспитания на основе ведущих мотивов учащихся.

В ходе исследования была выдвинута общая гипотеза о том, что профессиональное образование и воспитание будет эффективным, если на различных этапах процесса обучения анализируются ведущие мотивы учащихся в профессиональном образовании, а результаты используются для коррекции процесса обучения и целенаправленного формирования ведущих мотивов обучаемого путем изменения комплекта методических средств и новых педагогических технологий.

В качестве частных гипотез принято предложение о том, что успешность процесса формирования ведущих мотивов учащихся требует того, чтобы:

- осуществлялась психолого-педагогическая поддержка учащихся, направленная на выявление и использование их ведущих мотивов к обучению;

- все субъекты образовательного пространства взаимодействовали в условиях сотрудничества, предполагающего использование эффективных педагогических технологий;

- обучение и воспитание строилось на базе комплекса социально-экономических, психолого-педагогических факторов, дидактических методов, инструментальных средств, обеспечивающих повышение эффективности профессионального образования.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены задачи исследования:

- методом социологического опроса выявить и обосновать основные характеристики ведущих мотивов поведения учащихся;

- провести сравнительный анализ и построить иерархию ведущих мотивов поведения учащихся с целью их использования как стимулов развития активности;

- разработать и экспериментально проверить методику анализа ведущих мотивов и возможностей повышения на этой основе эффективности профессионального образования и воспитания;

- выявить педагогические условия развития и эффективной мотивации учащихся к избранной профессии;

- создать модель психолого-педагогической поддержки учащихся на всех этапах обучения и воспитания в образовательном учреждении;

- проверить эффективность экспериментальной работы по формированию позитивных мотивов к обучению и их использованию для успешной адаптации учащихся к профессии.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют научные положения о всеобщей связи, целостности и взаимообусловленности явлений и процессов окружающего мира, а также развитие этих положений в системном анализе сложных социальных организационно-технических структур, теория модели и основы моделирования и конструирования сложных систем, теория профессиональной деятельности, мотивационный программно-целевой подход.

Для решения поставленных задач и проверки рабочей гипотезы используются следующие методы исследования: теоретический анализ педагогической, философской, социологической, психологической литературы по проблеме, изучение и обобщение педагогического опыта, целенаправленное педагогическое наблюдение, анкетирование, создание и опытно-экспериментальная проверка методики анализа системы ведущих мотивов и ее программного обеспечения, экспертная оценка, сравнительный системный анализ, методы статистической и графической обработки полученных данных, исследование ведущих мотивов различных I возрастных и социально-профессиональных групп обучаемых.

Нормативно-правовой базой исследования являются Закон «Об образовании», Концепция реформирования начального профессионального образования, принятая Правительством РФ (1997 г.), Национальная доктрина образования (2000 г.), Постановление Правительства РФ «О совершенствовании начального профессионального образования» (июнь 2003 г.), законодательные и нормативные материалы Правительства г.Москвы и Московской городской думы в области образования, городская целевая программа «Развитие учреждений начального и среднего профессионального образования города Москвы на 2005-2007 годы».

Экспериментальная база исследования. Основная научно-исследовательская работа проводилась на базе строительного колледжа №38, технологического колледжа №43, колледжа декоративно-прикладного искусства им. К.Фаберже №36 и других учреждений начального (до 2005г.) и среднего профессионального образования г.Москвы.

В работе использованы данные Госстата Российской Федерации, городского органа статистики, материалы Департамента образования города Москвы, а также данные специально проведенных социологических исследований и педагогического эксперимента.

Настоящее исследование проводилось в три этапа:

1. Первый подготовительный этап (2001-2003 гг.) - включал теоретическое осмысление проблемы, определение наиболее значимых теоретических положений, выявление сущности понятия "ведущие мотивы", разработку методологии исследования и определения задач педагогического эксперимента.

2. Второй этап (2003-2005 гг.) был направлен на разработку методики анализа ведущих мотивов и на подготовку ее к опытно-экспериментальной проверке в рамках педагогического исследования. Была осуществлена практическая организация опытно-экспериментальной работы по анализу ведущих мотивов субъектов обучения традиционными методами педагогического исследования и с применением анкетного опроса.

3. Третий этап (2005-2007 гг.) - завершающий, в ходе которого уточнялись и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, с целью окончательного формирования иерархии ведущих мотивов. На основе полученных теоретических выводов и результатов эксперимента по исследуемой проблеме разработаны практические рекомендации по использованию мотивации как способа повышения эффективности профессионального образования и воспитания.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

1. Теоретически обосновано положение о том, что выявление и учет ведущих мотивов учащихся является эффективным методом для разработки педагогических средств повышения эффективности профессионального образования и воспитания.

2. Научно обоснована взаимосвязь и обусловленность ведущих мотивов обучаемого с эффективностью профессионального образования и воспитания.

3. Проведена систематизация ведущих мотивов как единства и взаимосвязи самоопределения, самореализации, самоорганизации учащихся.

4. Определены и научно обоснованы организационно-педагогические формы анализа ведущих мотивов учащихся и их использования для повышения эффективности профессионального образования и воспитания.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

- Выявлены и систематизированы критерии результативности деятельности основных категорий педагогических работников колледжи (зам. директора по воспитательной работе, социального педагога, педагога-воспитателя), разработано положение о социальной службе учащихся.

Созданы исследовательские методики, с помощью которых педагог (психолог, социолог, валеолог, социальный педагог и др.) получает возможность изучения особенностей отношения к образовательной среде учащихся в колледжах.

- Апробирована и внедрена в практику система экспресс-анализа и диагностики молодежи, поступающей в учреждения начального профессионального образования.

Разработана методика анализа ведущих мотивов и составлены рекомендации по ее использованию для повышения эффективности профессионального образования и воспитания.

Положения, выносимые на защиту:

1. Методика анализа ведущих мотивов обучения - эффективный инструмент повышения эффективности профессионального образования и воспитания, необходимое условие конструирования образовательных стратегий начального профессионального образования.

2. Комплекс педагогических условий, применение которых обеспечивает формирование позитивных мотивов обучения.

3. Модель психолого-педагогической поддержки учащихся, включающая влияние образовательной среды и других условий и факторов жизнедеятельности (семейное воспитание, личностно-значимое общение вне колледжи, а также тенденции развития культуры, средства массовой коммуникации и т.д.).

4. Результаты педагогического эксперимента по формированию мотивов обучения, обеспечивающего повышение качества профессионального образования, привлекательность образовательного учреждения и показателей трудоустройства его выпускников.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, использованием апробированных, взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету, задачам и логике, сочетанием качественного и количественного анализа, целенаправленной опытно-экспериментальной проверкой гипотезы, корректным применением методов математической и статистической обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись автором через публикации, обсуждение результатов исследования и выводов на Российско-американском симпозиуме «Проблемы и пути развития профессионального образования России и тенденции образовательной интеграции с профессиональным образованием США и Мирового сообщества» (США, штат Масачусес (октябрь 1999г.), Августовских конференциях работников учреждений профессионального образования г.Москвы (2006,2007г.г.), Научно-практической конференции руководителей учреждений НПО и СПО г.Москвы (28 апреля 2006 г.), лаборатории Института развития профессионального образования (март 2007 г.), на коллегиях и педагогических совещаниях Департамента образования г.Москвы.

Тема исследования вытекает из основных положений городской целевой программы «Развитие учреждений начального и среднего профессионального образования города Москвы на 2005-2007 годы», входит в план работы НИИ развития профессионального образования Департамента образования города Москвы.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Марков, Юрий Мануилович

Выводы по Главе II

Анализ проведенных научных работ и исследований, результатов педагогических экспериментов, количественная и качественная статистическая их обработка позволили сформулировать следующие выводы.

1. Представленные в данной работе теоретические исследования и эмпирические материалы доказывают, что современная педагогика получила новую перспективу развития, вытекающую из необходимости исследования мотивационных предпочтений учащихся и оптимизации на их основе учебно-воспитательного процесса. Отношение ученика к учителю зависит от того, как он оценивает отношение к нему учителя, а отношение учителя к ученику является в определенной степени реакцией на отношение к нему со стороны ученика.

2. Собранный материал показывает, что на форму и содержание контактов между учителями и учащимися решающее влияние оказывает компетентность педагога, которая закрепляет позитивные мотивационные предпочтения обучаемых. Это создает ситуацию, в которой не может возникнуть новая, субъектная модель данного процесса. Появляющиеся в результате неровности в интерперсональных отношениях неблагоприятно воздействует на мотивировку учащихся к учебе и на отношение к учителю. Это служит причиной особенной чувствительности учащихся к направленным в их адрес корректировочным действиям учителя (оценкам, критическим замечаниям, выговорам) и проявляется в виде страха и неохотного отношения к школе или отрешенности и пассивности во время занятий. В дидактическом процессе, организованном по традиционным принципам, часто нет места для двухсторонней интерперсональной коммуникации.

3. В ходе исследования установлено, что в контактах учителей с учениками имеют место нарушения различного происхождения и с разной степенью и сферой деструктивных воздействий. Чаще всего они проявляются в виде внезапных вербальных или невербальных реакций учителя, вызванных сильным возмущением, направленным на учащихся. Нарушения могут быть результатом неправильной интерпретации учащимися поведения учителя, направленного на достижение определенной педагогической цели. Избежать таких ситуаций в современной школе, естественной чертой которой является предметное отношение к учащемуся, невозможно. Поэтому введение новой модели интерперсональных отношений в дидактическом процессе, построенной на теоретических принципах гуманистической парадигмы, создает шанс превращения школы в среду, благоприятную для ученика и учителя, в которой они могут удовлетворять свои индивидуальные потребности, развивать интересы и достигать поставленных целей. 4. Реализация данной модели связана с формированием таких форм взаимоотношений учителей и учащихся, которые приведут к их гармоничному участию в образовательном процессе. Его основой должно быть взаимное познание и понимание. В исследовании показано, что учитель может достичь этой цели в том случае, если обеспечит себе получение от учащихся обратную информацию оценочного характера, касающуюся своей учебно-воспитательной работы, ее результатов. Условием педагогического успеха учителя является возникновение такой формы индивидуального контакта с учениками, которая будет наиболее полно выражать взаимное понимание и доброжелательность на основе внимания к их мотивационным предпочтениям. Предлагаемая нами система позволяет: организовывать педагогическое управление развитием мотивационных предпочтений учащихся на основе учёта ведущих психологических закономерностей и механизмов становления ученика как субъекта деятельности и общения;

- сделать учебный процесс индивидуально направленным, не ломая его хорошо отработанные общественные формы, а принципиально дополняя и расширяя их планируемой и управляемой индивидуальной работой самих обучаемых;

- снабжает коллектив некоторой совокупностью педагогических приемов совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе использования мотивационных предпочтений учащихся;

- позволяет педагогам учитывать психологические условия повышения качества обученности и воспитанности учащихся и строить на этой основе свои системы педагогических действий; определяет возможность психологически адекватно выбирать и эффективно использовать соответствующие методы и средства.

107 Заключение

Итоги диссертационного исследования позволяют рассматривать мотивационные предпочтения в качестве важнейшего компонента структуры личности, своеобразной "оси сознания", вокруг которой концентрируются чувства, интересы, потребности человека. Это сложное социальное образование, выступающее в качестве ведущего фактора, регулирующего и детерминирующего мотивацию и поведение личности воспитуемого.

Ценностные ориентации являются компонентом общей структуры отношений личности и соотносятся с социальной позицией личности и деятельностным проявлением этой позиции. Общей категорией, раскрывающей единство ценностных ориентаций и позиций, выступают отношения.

Ценностные ориентации проявляются в предпочтительном -оценочном отношении индивида к ценностям; в объектах его интересов и потребностей, мировоззренческих взглядах, нравственных оценках и мотивировках действий. Именно оценочные отношения способствуют выработке предпочтительного отношения человека к ценностям. Мотивационные предпочтения - диалектическое образование как по структуре, так и по динамике развития. Они заключают в себе взаимосвязи, обусловленные системой общественного воспитания индивида и индивидуальные характеристики, аккумулирующие его конкретный жизненный опыт. В мотивационных предпочтениях слиты когнитивные и эмоциональные компоненты, характеризующие развитие личности.

Педагогический аспект мотивационных предпочтений проявляется в изучении учащихся, их интересов, оценочных суждений, мнений, способов посредством которых они осуществляют тот или иной поступок или действие. В формировании ценностных ориентаций учащихся для педагога существенна та позиция, которую занимает учащийся в системе коллективных отношений и особенности его взаимодействия с людьми, составляющими среду ближайшего окружения.

Формирование личности учащегося в диалектическом единстве всех особенностей его развития выступает условием и результатом обогащения всей системы его мотивационных предпочтений.

При современной тенденции расширения связей между учреждениями НПО и рынком труда, работодателями у учащихся значительно расширяется круг социальных функций. Благодаря этому будущие рабочие соприкасаются с разнообразными ценностями, многие из которых при умелой ориентировке учащихся со стороны преподавателей, мастеров производственного обучения становятся для них личностно значимыми.

В учебно-воспитательном процессе учреждений НПО процесс формования мотивационных предпочтений у молодежи имеет все предпосылки для более успешного осуществления. Тот факт, что сегодняшний контингент учащихся профтехучилищ составлен из числа воспитанников школы, относимых к категории трудных, позволяет говорить о различной направленности, содержании и структуре их ценностных ориентаций. Значительная часть обучающихся в системе НПО юношей и девушек имеют отрицательный опыт школьного обучения, несформированные ценностные ориентации в сфере труда, образования, морали, культуры, в системе человеческих отношений (в семье, в среде товарищей и друзей и др. объединений). Именно поэтому со всей остротой встает задача переориентации молодых людей на социально значимые ценности, вооружение их социально ценными способами, нравственными установками в сфере общения.

Социально-педагогический анализ мотивировок учащихся, изученных посредством самих различных методик (анкетного опроса, бесед, содержательного анализа сочинений, наблюдения за учащимися в процессе учебно-производственной работы, тезисов и мнений по ним) показал, что оценочные отношения учащихся приобретают устойчивые проявления в сфере их основной - учебно-производственной деятельности. В этой деятельности проявляются усвоенные учащимися знания, приобретенные умения и навыки, и, главное, тот социальный опыт, возникающий как следствие единства мотивационных предпочтений и поступка - действия.

Анализ оценочных суждений учащихся в сфере их учебно-производственной деятельности показал, что общая удовлетворенность учебной работой выражена у большинства из них при низких качественных оценках этой деятельности. Позитивное отношение к учению тех, кто его обнаруживает, связано лишь с профессиональной подготовкой. Для многих молодых людей, особенно юношей, существенным фактором является экономическая самостоятельность при минимальных сроках обучения и довольно высокий реальный заработок. С позиций учащихся их отношение к учению осложняют два обстоятельства: плохая (с их точки зрения) организация учебного процесса: большие учебные нагрузки, плохо организованное обучение профессии, неуспех в учении и конфликтность отношений с преподавателями и учителями.

Существующая у учащихся заинтересованность в спецпредметах и отсутствие ее при изучении предметов общеобразовательного цикла, диктует необходимость более целенаправленной работы педагогических коллективов по преодолению негативного отношения к учению, возникшего у учащихся в общеобразовательной школе. Преодоление этого барьера и повышение интереса к учению, освоение научных знаний неразрывно связано с актуализацией содержания научных предметов, тесной связи обязательного программного материала с современными научно-техническими достижениями.

Как показало исследование, существенным стимулом в развитии у учащихся ценностных ориентации на учебную и учебно-производственную деятельность, выступает единство воспитательных воздействий педагогов и родителей на учащихся, обеспечивающих преодоление ими психологического барьера при переходе со статуса школьников к статусу учащегося колледжи. Создание условий для социального обогащения этого статуса осуществляется путем соединения учебной и учебно-производственной деятельности с другими видами деятельности, значимой для учащихся.

Основными путями формирования позитивных мотивационных предпочтений у учащихся явилось совершенствование работы педагогических коллективов по усилению мотивов обучения, актуализации содержания изучаемых предметов, вооружение учащихся продуктивными методами учебно-воспитательной деятельности.

Наше исследование показало, что прежде, чем выбирать тот или иной метод воспитания, важно хорошо представлять, на что нацелен этот метод, каков тот человек, применительно к которому затрачиваются педагогами специальные усилия. Не зная ценностей человека, сложившихся у него установок на жизнь, отношения с людьми, его потребностей и желаний к способов их осуществления, недопустимо применять какие бы то ни было методы и приемы воздействия (поскольку они становятся, при таком подходе, способами усреднения личности.

Данные исследования показывают, сколь велика конфликтность с членами семьи, с педагогами, со сверстниками у преобладающего числа учащихся, поступающих в колледжи. Именно поэтому изучение мотивационных предпочтений учащихся следует рассматривать лишь как начальный, но крайне необходимый этап работы с ними, требующий впоследствии значительного обогащения представления о своих гражданских обязанностях и правах, о традициях того народа, к которому принадлежит молодой человек. В данном вопросе проблема выходит за рамки учебно-воспитательного процесса, но тем более она заслуживает пристального внимания в вопросах формирования самосознания юношества всей системой культурных и нравственных ценностей.

Анализ данных подтверждает вывод о низком уровне культуры межличностного общения, о значительных сложностях его содержательного обогащения, о повышении роли педагогов в его развитии. Налицо тенденция социально-психологического отчуждения учащихся как от сферы учебно-производственной деятельности, так и друг от друга.

Названные явления свидетельствуют о проявлении низкого статуса учащихся в системе деловых и межличностных отношений, что создает неблагоприятные условия для их личностного развития, а следовательно и недостаточной эффективности процесса социального становления учащихся в условиях их общеобразовательной и профессиональной подготовки.

Оценочные отношения, проявляемые учащимися в условиях сотрудничества и взаимодействия друг с другом и с преподавателями, как показало их исследование, позволяют выявлять как положительный, так и отрицательный социальный опыт учащихся, и, соответственно, определить стратегию и тактику педагогического действия.

Социально-педагогический анализ ценностных ориентации учащихся, проявляемых ими в отношении к другому человеку - товарищам и преподавателям, вскрыл ряд противоречий в этой сфере отношений: между устремленностью к нравственным нормам и заниженностью нравственных требований к окружающим людям; понимание антигуманной сущности безнравственных действий и неумение противодействовать поступкам товарищей, которые осуждаются молодыми людьми; понимание необходимости преодоления недостатков в образовании и неумение преодолеть возникшие затруднения совместно с преподавателем.

112

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Марков, Юрий Мануилович, 2007 год

1. Закон Российской Федерации «Об образовании»;

2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденная приказом Правительства РФ от 29.12.2001 №175 б-р;

3. Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 18.12.2006 №1760-р;

4. Закон города Москвы от 20.06.2001 №25 «О развитии образования в городе Москве»;

5. Закон города Москвы от 22.10.97 №44 «О социальном партнерстве» (от 19.02.2001 №72, от 16.01.2002 №3);

6. Закон о начальном и среднем профессиональном образовании в городе Москве (от 29.06.2005 №32);

7. Постановление Правительства Москвы от 26 июля 2005 г. №552 «О создании государственно-общественных координационных советов города Москвы по подготовке квалифицированных рабочих кадров».

8. Закон Российской Федерации «О занятости населения в Российской Федерации». М., 1992.

9. Национальная доктрина образования. Материалы Всероссийского совещания работников образования. - М., 2000.

10. Об утверждении Положения о порядке аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений //Приказ Министерства образования РФ от 25.01.96 г., № 27.

11. Профессиональное образование в XXI веке. Материалы второго международного конгресса по техническому и профессиональному образованию. Сеул, Республика Корея, 26-30 апреля 1999 г.

12. Сборник учебно-методических и нормативных материалов по профтехобразованию. (Сост. Ю.А. Якуба). М., 1992. 224 с.1. Литература

13. Амонашвили Ш.А. Педагогика сотрудничества // Инновационное движение в российском школьном образовании. М., 1997.

14. Анисимов В.В. Образование и безопасность: проблемы, концепции, реальность/ Научн. ред. В.В. Анисимов. М.: 2005.-188 с.

15. Анисимов В.В. Теория и практика развития начального профессионального образования в России XX века М.: 2002.-288 с.

16. Анисимов В.В., Грохольская О.Г. Критерии оценки эффективности взаимодействия образовательных систем в России и Белоруссии. -М: 2002.-156 с.

17. Асмолов А. Г. Личность: психологическая стратегия воспитания. -М.: Педагогика, 1997. 284 с.

18. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Просвещение, 1982. - 167 с.

19. Байденко В.И. Образовательный стандарт. М., 1999.

20. Батышев С. Я. Производственная педагогика. М., 1999. - 672 с.

21. Бацын В. К., Кузьмин М. Н. Национальные проблемы образования в Российской Федерации. М., 1994. - 186 с.

22. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1996. - 344 с.

23. Безюлева Г.В., Беловодченко Е.В., Буянова Н.В. и др. Методические и справочные материалы по внедрению развивающих педтехнологий в профессиональное образование. М., 2000. - 172 с.

24. Беляева А. П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования. СПб., 1995. - 64 с.

25. Березина Л. Ю., Глазунов А. Т. и др. Структурные и целевые компоненты единой образовательной программы начального профессионального образования. М., 1998. - 136 с.

26. Берулава М. Н. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика, 1993. - 172 с.

27. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.-334 с.

28. Бодалев A.A. Психология общения. М.: 1997. 364 с.

29. Болотов В.А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление. Монография. -Волгоград: Перемена, 2001. 290 с.

30. Вершинин С.И. Предпринимательская подготовка обучающихся в колледжах М.: 2006, - 146 с.

31. Вершинин С.И. Модернизация профессионального образования: проблемы и перспективы. М.: 2004. - 51 с.

32. Вершинин С.И. Научное обеспечение развития московского образования: опыт, проблемы, перспективы. М.: 2003. - 34 с.

33. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: Изд-во УРАО, 1999 г. - 208 с.

34. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: 1956.

35. Гайнанова О.В., Ткаченко Е.В. Педагогический колледж в региональной системе образования. М., 2002. - 192 с.

36. Галагузова М. А. Эволюция понятия «воспитание» //Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. трудов. Вып. 1/ Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург, 1995. - С. 46-60.

37. Гаранин Л. А., Смирнов И. П. Национальный и региональный компоненты государственного образовательного стандарта. М., 1997. -140с.

38. Гаськов В.М. Управление профессиональным обучением и подготовкой. Женева - Москва, 2000. - 386 с.

39. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. - 605 с.

40. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1992. - 381 с.

41. Глазунов А.Т. Британская профшкола. М., 1999. - 86 с.

42. Глазунов А.Т. Образовательный менеджмент в профессиональном колледже. М., 1999. 6 п.л.

43. Глазунов А.Т., Золотарев В.Б. Регионализация профобразования: программа развития и эффективность управления. М.: Изд. центр АПО, 2002.-104 стр.

44. Гревцев Г.С., Смирнов И.П. Профессиональная школа России в переходный период. Журнал «Профессиональное образование» № 8, 1999 г. стр. 20-21.

45. Гурье Л. И. Профессиональное образование во Франции. Казань, 1993.-204 с.

46. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986. 240 с.

47. Даль В. Словарь. С.-П., Диамант, 1996, т.2, с. 613

48. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические основы управленческой деятельности. Книга 2. М.: РАГС, 2000.-536 с.

49. Днепров Э.Д. Три источника и три составные части нынешнего школьного кризиса. М., 1999, 74 с.

50. Европейская профессиональная школа/ Под ред. И. П. Смирнова. -М., 1996.-96 с.

51. Ерецкий М. И., Полисар Э. Л. Разработка и применение тестов успешности усвоения: Пособие для самостоятельной подготовкиметодистов и преподавателей профессиональных учебных заведений. М., 1996. - 84 с.

52. Загвязинский В. И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень, 1995. - 98 с.

53. Загузов Н. И. Подготовка и защита диссертации по педагогике. М., 1998.- 191 с.

54. Занков Л. В. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996-431 с.

55. Зборовский Г. Е. Социология образования: В 2 ч. Социология профессионального образования: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. - 188 с.

56. Зеер Э.Ф., Водеников В.А. и др. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников-предпринимателей. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. 233 с.

57. Зинченко В. П. Образование. Мышление. Культура //Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. - с. 90-102.

58. Зуев В.М., Новиков П.Н. Мониторинг и прогнозирование профессионального образования. Научно-практическое пособие. М.: РГАТиЗ, 1999.-80 с.

59. Иванцевич Дж. М., Лобанов А. А. Человеческие ресурсы управления. -М.: Дело, 1993.-304 с.

60. Каким должен быть образовательный стандарт. Теоретические подходы к разработке стандарта общего образования. /Под ред. Л.П.Кезиной, В.Д.Шадрикова. М., 2002. - 176 с.

61. Кальней В. А., Шишов С. Е. Мониторинг качества образования. М.: Вологда, 1998. - 204 с.

62. Квалиметрия человека и образование: методология и практика. -Восьмой симпозиум национальной системы оценки качества образования в России. В трех частях. Под ред. Н.А.Селезневой. М., 1999. - 583 с.

63. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследований, игр, дискуссии. Анализ зарубежного опыта /Международная ассоциация «Развивающее обучение». Рига: Эксперимент, 1995. - 176 с.

64. Климов Е. А. Психология профессионала. М., 1996. - 400 с.

65. Коменский Я. А. Избранные сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1982.

66. Кон И.С. Психология ранней юности -М.: Просвещение. 1989. 461 с.

67. Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования. М., 2001.- 124 с.

68. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. М.: 1979. -522с.

69. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - с. 44.

70. Кузнецов В.В. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения. Екатеринбург, 1999. - 183 с.

71. Кузьмин М. Н. Национальная школа России: традиции и современность в контексте модернизации /Труды ИНПО. Вып. 1. М., 1993.- 163 с.

72. Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1990. - 303 с.

73. Кязимов К.Г Рынок труда и занятость населения. М.: 2005.-364 с.

74. Кязимов К.Г Теория и практика обучения и содействия занятости населения,- Саратов:2002 282 с.

75. Кязимов К. Г. Безработица и пути повышения качества рабочей силы на рынке труда. М, 2001. - 216 с.

76. Лазарев В. С., Афанасьева Т. П., Елисеева И. А., Пуденко Т. И. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. М.: ЦСЗИ, 1995.-282 с.

77. Леднев В. С. Научное образование. М., 2001. - 120 с.

78. Лейбович А. Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М., 1996. - 228 с.

79. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Наука 1975. -516 с.

80. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

81. Лисов В.И., Никоненко Е.В. Эффективность управления образованием. Под ред. Лисова В.И. — М.: 2005.-319 с.

82. Лисов В.И. Совершенствование системы экономико-правового обеспечения деятельности образовательных учреждений столицы. М.: 2004.-176 с.

83. Логинова Л.Г. и др. Дополнительное профессиональное образование. Учебник для студентов педагогических колледжей 2-е изд. - М.: 2004г. -330с.

84. Логинова Л.Г. Методология управления качеством дополнительного профессионального образования. -М.: 2003,- 196с.

85. Логинова Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений профессионального образования. М.: 2000г. - 290с.

86. Макаренко А.С. Книга для родителей (Педагогические сочинения Т-5 М.: 1985).-586 с.

87. Мареева 3. Б., Рыкова Е. А. Теоретические основы разработки учебно-программной документации для профессиональной подготовки безработных граждан. М., 1995. - 34 с.

88. Михайлова Н.Н. Технологизация начального профессионального образования в условиях его модернизации. М.: 2006, №7,15 с

89. Михайлова Н.Н. (в соавторстве) Мониторинг успешности обучения в профессиональном лицее. Учебно-методическое пособие. М.: 2005, - 102 с.

90. Михайлова H.H. (в соавторстве) Комплексный подход к использованию развивающих педагогических технологий. Учебно-практическое пособие. М.: 2004. - 132 с.

91. Мухаметзянова Г. В. Стратегия реформирования системы среднего профессионального образования. М.: Магистр, 1995. - 222 с.

92. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: 1996. - 352 с.

93. Найн А. Я. Какой быть новой педагогике. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1993.-213 с.

94. Научно-исследовательский проект «Профессиональная подготовка и воспроизводство рабочих кадров. (Науч. рук. Малова В.А.). Отчет о работе в 1994 году. -М., 1994, с. 22-23.

95. Никандров Н.Д. Русское православие и российская национальная идея. Доклад на Седьмых Рождественских чтениях 24 января 1999 г.

96. Никитин М.В. Модернизация управления развитием образовательных организаций. -М., 2001. 221 с.

97. Новиков A.M. Профессиональное образование России /Перспективы развития/. М., 1997. - 254 с.

98. Новиков П.Н. Задачи с межпредметным содержанием в средних профтехучилищах. Минск: Вышэйшая школа, 1987. 7 п.л.

99. Новиков П.Н. Опережающее образование. М., 1997. - 341 с.

100. Новые модели финансирования профессионального образования /Под науч. ред. И. П. Смирнова. М., 1996. - 152 с.

101. Палтышев H.H. Педагогическая гармония. Учебно-методическое пособие. Киев: «Магистр-S», 1996. 104 с.

102. Пахомов Н. Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем //Философия для XXI века: Сб. ст. М., 1992. - 64 с.

103. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. Н. Новгород: Ай-Кью, 1994. - 352 с.

104. Петровский В.А. Личность. Деятельность. Коллектив. М.:1982. -561с.

105. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: 1986. - 584 с.

106. Поляков В.А. Проблемы профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования /Материалы научно-практической конференции, Кемерово, 1995, с.13-16.

107. Профессиональное образование в коммерческой сфере. (Под науч. ред. Л.Д.Федотовой). М., 1999. - 145 с.

108. Профориентация и проблемы занятости. (Под ред. Е.Ткаченко). М., 1994.-362 с.

109. Профтехобразование России: итоги XX века и прогнозы: В 2 т. /Под научной ред. И. П. Смирнова. М.: ИРПО, 1999. -1 том - 424 е., II том - 816 с.

110. Психология человека от рождения до смерти. (Под общей ред. А.А.Реана). СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. - 656 с.

111. Разумный В.А. Драматизм бытия, или Обретение смысла. М.: Изд-во «Пихта», 2000. - 556 с.

112. Региональная политика и национальная доктрина образования. По материалам собрания Академии профессионального образования. М., 1999. - 62 с.

113. Роль профессионально-технического образования в образовательной системе Российской Федерации //Бюллетень ЮНЕСКО /Под научной ред. И. П. Смирнова. М., 1995. - 32 с.

114. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. - пед. ун-та, 1997. -333 с.

115. Рубинштейн C.JI. Самосознание личности и её жизненный путь. (Соб.собр.соч. в 2 т. М.: 1989.).

116. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. М.: 1998.-381 с.

117. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: 1981. - 532 с.

118. Рыкова Е. А. Профессиональное обучение и профориентация незанятого населения. (Учебное пособие). М., 2000. - 137 с.

119. Савина М.С. Формирование ключевых компетенций обучающихся: предпринимательство, трудоустройство, коммуникации. Методические пособия. М.: 2006. - 126 с.

120. Савина М.С. и др. Совершенствование методического обеспечения начального и среднего профессионального образования: Методические рекомендации. М.: 2005 - 48 с.

121. Савина М.С. Обучение технологии поиска работы: Методические рекомендации. М., 2004. - 72 с.

122. Семенов В. Д. Социальная педагогика: история и современность. -Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1993. 362 с.

123. Сертификация профессионального образования за рубежом /Сост. В. А. Малышева. М.: ИРПО, 1998. - 99 с.

124. Сибирская М.С. Педагогические технологии: теоретические основы и проектирование. СПб.: ЦИПК ПО, 1998. - 354 с.

125. Скакун В. А. Методика производственного обучения. М., 1992. -164с.

126. Скворчевский К.А. и др. Содержание профессионального образования в условиях информационной среды. М.: 2004. -184 с.

127. Скворчевский К.А. и др. Взаимодействие городской инфраструктуры, рынка труда и профессионального образования средствами маркетинга и проектной формы обучения. М.: 2002. - 271 с.

128. Скворчевский К.А. Категория процесса в современной науке. М.: 2002.-126 с.

129. Схиртладзе А.Г. Философия художественного творчества. М.: 2005 -110с.

130. Схиртладзе А.Г. Эстетика продуктивная педагогика, как содержательный и технологический принцип в современном образовании. -Томск: 2005-41 с.

131. Схиртладзе А.Г. Развитие одаренности детей с разными стартовыми возможностями. М.:2004 - 32 с.

132. Смирнов И.П. Начальное профессиональное образование: современные реформы. М., 1998. - 102 с.

133. Смирнов И. П. Человек.Образование.Профессия.Личность: Монография. М., 2002. - 482 с.

134. Смирнов И.П. Теория профессионального образования. М., 2006. -320 с.

135. Собкин B.C., Писарский П.С. Социологический портрет учащегося ПТУ.-М., 1992.-42 с.

136. Стельмашук Т. В. Роль прогнозирования в становлении и развитии новой системы профессионального образования. СПб., 1994. - 212 с.

137. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: 1996. - 217 с.

138. Сухомлинский В. А. О воспитании. М, 1973. - 391 с.

139. Таланчук Н. М. Введение в неопедагогику. М.: Изд-во «Лотос», 1991.- 184 с.

140. Теплов Б. М. Избранные труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1985.

141. Ткаченко Е.В. Образование и наука. Будущее в ретроспективе. -Екатеринбург: 2005.-433 с.

142. Ткаченко Е.В., Смирнов И.П. Новый принцип воспитания: ориентация на ближайшие интересы молодежи. М.: 2005. - 288 с.

143. Ткаченко Е. В. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. отв. ред. Е.В. Ткаченко: Екатеринбург, 1995, Вып.1 13,7 п.л. 1996, Вып. 2-21,3 п.л.

144. Тодосийчук A.B. и др. Управление качеством образования. СПб.: 2005.-378 с.

145. Тодосийчук A.B. Наука как фактор экономического роста и социального прогресса. 2-е изд. - М.: 2005. - 500 с.

146. Тодосийчук A.B., Смирнов И.П. Новый экономический механизм управления профессиональным образованием. -М.: 2006.-39 с

147. Тупикин Е.И., Евтеев В.А. Основы безопасности жизнедеятельности. -Вологда: 2006.-411 с.

148. Тупикин Е.И. Общая биология с основами экологии и природоохранной деятельности. М, 2004. - 370 с.

149. Тупикин Е.И. Общеобразовательная химическая подготовка учащихся в учреждениях начального профессионального образования. -Вологда: 2002 108 с.

150. Тхагапсоев X. Г. О проблематике и тенденциях развития философии образования. Проблема регионального в философии образования. -Нальчик, 1997.-461 с.

151. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6 т.-М.:Педагогика,1990,т.2-324с.

152. Федотова Г.А. Развитие дуальной формы профессионального образования в условиях социального партнерства. М.: 2006. 224 с.

153. Федотова Г.А. Взаимодействие социальных партнеров в процессе профессионального обучения в ФРГ. М.: 2006. 36 с.

154. Фельдштейн Д. И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. (Избранные труды). M., 1999. - 672 с.

155. Фурье Ш. О воспитании при строе гармонии. М., 1980, с. 21.

156. Чапаев Н. К. Введение в курс «Философия и история образования»: Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1998. - 249 с.

157. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М., 1999.-30 п.л.

158. Читаева О.Б. Интеграция профессий и специальностей начального и среднего профессионального образования. -М.: 2006, 151 с.

159. Читаева О.Б. Новые профессии коммерческой сферы: методология, содержание, стандарты. М.: 2002. - 309 с.

160. Читаева О.Б. Профессиональное образование в коммерческой сфере/ -М.: 1999.-216 с.

161. Шадриков В.Д.Деятельность и способности.- М.: Логос,1994.- 298с.

162. Шамова Т. И. Исследовательский подход в управлении школой. М., 1992.-64 с.

163. Шедровицкий Г. и др. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1992. - 415 с.

164. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. В 4-х т. Т.1, АПН РСФСР, 1962.

165. Шкляр А. X. Непрерывное профессиональное образование в интегративных структурах профессиональной школы (теория и практика). -Минск, 1995.- 136 с.

166. Харисова Л.А. Религиозная культура содержания образования. Монография. М.: 2002. 350 с.

167. Харисова Л.А. Педагогика ислама. Монография. М.: 2006. 403 с.

168. Якуба Ю. А., Скакун В. А. Диагностика качества практического (производственного) обучения. М.: ИРПО, 1995. - 95 с.

169. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная школа (Теоретические основы и практика реализации). М., 1996.