Повышение эффективности мотивации и адаптации учащихся к профессии начального профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Черкасов, Николай Николаевич

• Черкасов, Николай Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Черкасов, Николай Николаевич

Введение.

Глава I. Анализ эффективности мотивационных факторов в профессиональном образовании.

1.1. Современные тенденции развития мотивации к освоению рабочих профессий.

1.2. Противоречия и пути мотивации профессионального образования.

1.3. Зависимость мотивации от профессиональной ориентации.

Глава II. Системный подход к развитию мотивации и адаптации учащихся к профессии.

2.1. Формирование мотивации к профессии в процессе практического обучения.

2.2. Роль мастера практического обучения в развитии мотивации и адаптации учащихся к профессии.

2.3. Методика и результаты педагогического эксперимента по развитию мотивации и адаптации учащихся.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Повышение эффективности мотивации и адаптации учащихся к профессии начального профессионального образования»

Актуальность исследования. Качественное профессиональное образование предполагает наличие у учащегося положительной мотивации к обучению и способностей быстро адаптироваться к динамично меняющимся условиям труда, обладать высоким профессионализмом и конкурентоспособностью.

Исходя из новых целей профессионального образования, формирующихся под воздействием рыночных отношений, и в соответствии с законом «Об образовании» меняются способы организации учебно-воспитательного процесса: получает развитие вариативность образования, развивающие педагогические технологии, прежде всего в практическом обучении как ключевом факторе формирования специалиста и т.п. Используя новые приемы и технологии профессионального образования, педагог должен найти возможность повышения эффективности мотивации и адаптации учащихся к профессии, их успешного социального и профессионального самоопределения, активизации учебно-воспитательного процесса. Это достигается выявлением множества мотивов учащегося, построения иерархии мотивационных предпочтений и их использованием для содействия учащимся в адаптации к осваиваемой профессии.

Понятийный аппарат исследования.

Мотивация — это побуждение учащегося к освоению профессии, наличие у него интереса и желания подготовить себя к деятельности в избранной сфере. Формирование положительной мотивации зависит от содержания обучения, организации учебного процесса, личности педагога.

Адаптация в самом общем виде означает приспособление человека к изменяющимся условиям жизни. Применительно к профессиональному образованию ее можно трактовать как приспособление к обучению в образовательном учреждении: к ученическому коллективу, нормам поведения, формам обучения, получаемой профессии и будущей трудовой деятельности.

Практическое обучение - основной компонент педагогического процесса в профессиональном образовании, целью которого является формирование у учащегося профессионального мастерства в определенном виде труда.

В педагогической, психологической и социологической литературе общим вопросам мотивации поведения и адаптации учащейся молодежи посвящены работы Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, А.Г.Гостева, О.Г.Грохольской, А.А.Деркача, Е.А. Климова, В.С.Леднева, A.A. Реана, Н.К.Сергеева, А.П.Тряпициной, Д.И.Фельдштейна, М.Г. Ярошевского и других.

Однако, проблемы изучения мотивационных предпочтений учащихся в системе начального профессионального образования и их использование в оптимизации учебно-воспитательного процесса исследованы недостаточно. В последние годы они получили отражение в социологических исследованиях и немногих публикациях о их результатах. (И.П.Смирнов, В.С.Собкин, Е.В.Ткаченко).

Ввиду недостаточной научной базы исследования в сфере начального профессионального образования, при разработке указанной проблемы нам пришлось опираться в основном на работы ученых, изучавших методологические проблемы профессионального образования (В .В. Анисимов, Е.Я. Бутко, А.Т.Глазунов, Г.Л.Луканкин, А.Н.Лейбович, Г.В.Мухаметзянова, М.В.Никитин, А.Е.Рыкова, М.С.Савина). Привлекались работы по вопросам педагогики профессионального образования (К.Г.Кязимов, В.В.Кузнецов, П.Н.Новиков, Г.М. Романцев), а также другие теоретические исследования в области повышения эффективности профессионального образования (Ю.В. Басков, A.A. Кива, В.А.Малышева, З.Н. Соловьева, Т.М.Туркина, О.Б.Читаева и др.).

Анализ указанных выше научных трудов, результаты исследования позволили выявить ряд важных противоречий между:

• потребностью рынка труда в рабочих, способных адаптироваться к новым условиям деятельности и традиционной формой их подготовки, не учитывающей их мотивации к обучению избранной профессии;

• необходимостью учета в организации учебно-воспитательного процесса интересов и склонностей учащихся и стандартизованными требованиями предметно-ориентированного профессионального образования;

• необходимостью проектирования и внедрения адаптивных технологий профессионального образования, приспосабливающихся к изменяющимся требованиям рынка труда и отсутствием системы проектирования соответствующих технологий;

• возросшими требованиями к уровню квалификации будущих рабочих и отсутствием системности в организации практического обучения, как ключевом факторе формирования специалиста, обеспечивающем высокую эффективность его адаптации на производстве.

Объективная потребность педагогической теории и практики в совершенствовании образовательного процесса, создании условий для раскрытия внутреннего потенциала личности на основе выявления ее мотивации, недостаточная разработанность методологических и организационно-методических основ адаптации учащихся к выбранной профессии определили актуальность и выбор темы настоящего исследования «Повышение эффективности мотивации и адаптации учащихся к профессии начального профессионального образования».

Цель настоящего исследования: обоснование, разработка и экспериментальная проверка методики анализа ведущих мотиваций и их использование в целях успешной адаптации учащихся к профессии.

Объектом исследования являются адаптивные технологии учебно-воспитательного процесса в системе начального профессионального образования.

Предмет исследования - оптимизация учебно-воспитательного процесса на основе повышения эффективности мотивации и адаптации учащихся к профессии.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены задачи исследования:

- выявить и обосновать основные ведущие мотивы выбора профессии;

- разработать методику анализа системы мотиваций учащихся;

- выявить педагогические условия развития позитивной и эффективной адаптации учащихся к профессии;

- создать модель психолого-педагогической поддержки учащихся на всех этапах адаптации;

- проверить эффективность экспериментальной работы по формированию позитивных мотивов к обучению и их использованию для успешной адаптации учащихся к профессии.

В качестве гипотезы принято предположение о том, что успешность процесса адаптации учащихся к профессии требует того, чтобы:

• осуществлялась психолого-педагогическая поддержка учащихся, направленная на выявление и использование их ведущих мотиваций к обучению;

• все субъекты образовательного процесса взаимодействовали в условиях сотрудничества, предполагающего использование эффективных педагогических технологий, прежде всего в процессе практического обучения;

• адаптивные технологии и методики профессионального образования представляли собой комплекс социально-экономических, психолого-педагогических факторов, организационных решений, дидактических методов, инструментальных средств, обеспечивающих повышение эффективности мотивации и адаптации учащихся к избранной профессии;

• повышалась роль мастера практического обучения в развитии мотивации и адаптации учащихся к профессии.

Методологическую основу исследования составляют общие принципы теории познания: учение о педагогических знаниях, в том числе, учение о структуре и функциях педагогических знаний, взаимосвязи и взаимовлияния педагогики, психологии, социологии, научные положения о всеобщей связи, целостности и взаимообусловленности явлений и процессов окружающего мира, а также развитие этих положений в системном анализе сложных социальных организационно-технических структур, теория модели и основы моделирования и конструирования сложных систем, теория профессиональной деятельности, мотивационный программно-целевой подход.

Для решения поставленных задач и проверки рабочей гипотезы используются следующие методы исследования: теоретический анализ педагогической, философской, социологической, психологической литературы по проблеме, изучение и обобщение педагогического опыта, целенаправленное педагогическое наблюдение, анкетирование, создание и опытно-экспериментальная проверка методики анализа системы мотивационных предпочтений и ее программного обеспечения, экспертная оценка, сравнительный системный анализ, методы статистической и графической обработки полученных данных, исследование ведущих мотиваций обучаемых и их воздействие на эффективность адаптации.

Нормативно-правовой базой исследования являются Закон «Об образовании», Концепция реформирования начального профессионального образования, принятая Правительством РФ (1997 г.), Национальная доктрина образования, одобренная Всероссийским совещанием работников образования и принятая Правительством РФ (2000 г.), Закон Калужской области «О начальном профессиональном образовании», другие законодательные и нормативные материалы Собрания и Администрации Калужской обалсти.

Настоящее исследование проводилось в три этапа:

1. Первый подготовительный этап (1998-2000 гг.) - включал теоретическое осмысление проблемы, определение наиболее значимых теоретических положений, выявление сущности понятий «мотивация», «адаптация», «адаптационные технологии» и других, определение задач эксперимента.

2. Второй этап (2000-2002 гг.) был направлен на разработку методики выявления и анализа ведущих мотиваций предпочтений и на подготовку ее к опытно-экспериментальной проверке в рамках педагогического исследования. Была осуществлена практическая организация опытно-экспериментальной работы по развитию мотиваций субъектов обучения традиционными и новыми методами, проведен педагогический эксперимент.

3. Третий этап (2002-2004 гг.) - завершающий, в ходе которого уточнялись и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, с целью окончательного формирования системы исследования ведущих мотиваций и их использование для повышения эффективности профессионального образования. На основе полученных теоретических выводов и результатов контрольного этапа эксперимента разработаны практические рекомендации по использованию мотивации как способа улучшения адаптации учащихся к избранной профессии.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись автором через публикации, включение исследовательских материалов и выводов в доклады и выступления на заседаниях совместной кафедры Института развития профессионального образования Министерства образования России и Комитета по НПО Правительства Калужской области, на научно-практических конференциях по вопросам совершенствования профессионального образования в г.Калуга, Сухиничи, Таруса, заседаниях совета директоров учреждений НПО Калужской области.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ведущие мотивы учащихся - эффективный инструмент обеспечения их успешной адаптации к профессии.

2. Анализ мотивации учащихся к обучению - необходимое условие проектирования эффективных педагогических технологий в начальном профессиональном образовании.

3. Начальным этапом формирования позитивных мотиваций учащихся и сокращения адаптационного периода является профессиональная ориентация.

4. Ключевым фактором развития мотивации и повышения эффективности адаптационного процесса является практическое обучение.

5. На эффективность мотивации и адаптации воздействуют факторы жизнедеятельности (семейное воспитание, общение со сверстниками, имидж профессии и т.п.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

1. Содержательно дифференцирован и обобщен теоретический и эмпирический материал в рамках проблематики исследования, касающийся особенностей, параметров характеристики и критериев эффективности адаптации учащихся на основе учета и использования их ведущих мотиваций к обучению;

2. Теоретически обосновано положение о том, что выявление и учет ведущих мотиваций является эффективным методом для разработки педагогических средств, способствующих успешной адаптации учащихся;

3. Выявлены и сопоставлены мотивы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ, а также абитуриентов, учащихся и выпускников учреждений НПО, их преемственность и динамика развития, воздействие на способности адаптации к профессии.

4. Осуществлен системный анализ качественного состава педагогических коллективов, мастеров производственного обучения и их характеристик, влияющих на мотивационно-адаптационные способности учащихся (профессионализм, контактность, толерантность, педагогика и психология отношений).

5. Осуществлен педагогический эксперимент по развитию мотивации учащихся к освоению профессии и их влиянию на повышение эффективности адаптации, трудоустройство выпускников по полученной профессии.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Апробирована система организационного и методического обеспечения процесса адаптации учащихся к профессии, включающая программу практического обучения, дидактические средства, методические рекомендации (Приложения № 1-5).

2. Разработана и реализована методика мониторинговых исследований мотивации учащихся по этапам их социальной и профессиональной адаптации (Приложение №11).

3. Определена структура превентивных действий педагогического коллектива по социально-педагогической адаптации, алгоритм диагностики и коррекции адаптационных шагов, комплекс организационных мероприятий по адаптации учащихся (Приложения №12-14).

4. Разработана методика выявления и анализа ведущих мотиваций и составлены рекомендации по их использованию для повышения эффективности адаптации учащихся к профессии. Осуществлен анализ трудоустройства выпускников по ведущей профессии «Автомеханик» за 2000-2004 годы (Приложение №16).

Достоверность и обоснованность результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, использованием апробированных, взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету, задачам и логике, сочетанием качественного и количественного анализа, целенаправленной опытно-экспериментальной проверкой гипотезы, корректным применением методов математической и статистической обработки данных.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Черкасов, Николай Николаевич

Результаты исследования и апробации системного подхода адаптации учащихся достаточно высоки, что свидетельствует о результативности реабилитационных действий во всех сферах жизнедеятельности учащихся по

Образовательная среда училища мере их продвижения в образовательной среде лицея и социума от 1 до 3 года обучения.

Важно отметить, что по результатам замеров на III курсе наблюдаются высокие показатели (колебания в пределах 87% - 90%) таких значимо-важных для будущего специалиста качеств как:

• положительные мотивы общения;

• предприимчивость;

• самоорганизация;

• самоуверенность.

Значительно возрос показатель профнаправленности.

Сравнительная таблица показателей сферы профнаправленности выпускников лицея 2002 и 2003гг.

Год — Курс 2002 г. 2003 г. Динамика роста

I курс 59% 71% 12%

II курс 70% 76% 6%

III курс 81% 92% 11%

Если проанализировать сферу профнаправленности по лицею в разрезе курсов, то наблюдается также положительная динамика, что подчеркивает правильность выбранных направлений деятельности педагогического коллектива в стабилизации адаптационных процессов и подготовке конкурентоспособных специалистов.

Это подтвердил также проведенный анализ трудоустройства выпускников лицея по ведущим профессиям за 3 года. (Приложение №16).

Анализ трудоустройства выпускников ПЛ 17 г.Сухиничи по профессии "Автомеханик" за период с 2000 года исключая 38,5%, призванных в РА) Устроены по полученной профессии (водитель автомобилей, слесарь по ремонту автомобилей) - 77% Ш Учеба в ВУЗах -14% Устроены на другие специальности - 9%

Из приведенной диаграммы видно, что из общего числа выпускников 77% трудоустроены по полученной профессии «Автомеханик» в качестве водителей или слесарей по ремонту автотранспорта, что можно оценить как довольно высокий результат эксперимента.

Как показали итоги педагогического эксперимента, формирование адаптационного потенциала не может быть ограничено лишь личным влиянием педагога на каждого учащегося. Оно обязательно должно подкрепляться разносторонним влиянием ученического коллектива, включенностью учащегося в систему самоуправления, общественной жизни. Поэтому в процессе педагогической работы необходимо создавать здоровый и сплоченный ученический коллектив и умело использовать его для целей адаптации.

В структуре коллектива большую роль играют органы ученического самоуправления (ученический комитет, старосты в классах и т.д.). Эти органы принято считать формальными. Кроме формальных структур в коллективах существуют еще структуры неформальные, которые официально не избираются и не назначаются, но реально влияют на коллективную деятельность и общественное мнение.

Если формальные структуры коллектива базируются на социальных отношениях, то в основе неформальных групп лежат отношения психологические - личная симпатия и антипатия, узкогрупповые интересы и стремления.

Методика повышения роли ученического коллектива в адаптации учащегося базируется на двух принципах: во-первых, нужно вовлекать всех учащихся в разнообразную и содержательную совместную деятельность и, во- вторых, необходимо организовывать и стимулировать эту деятельность таким образом, чтобы она сплачивала и объединяла учащихся в дружный и работоспособный коллектив. В качестве важнейших средств достижения этой цели выступают учебная и разнообразная внеклассная работа, трудовая, общественная и культурно- массовая деятельность учащихся.

Для того, чтобы педагогические требования поддерживались всеми учащимися, необходимо стремиться к тому, чтобы их поддерживала более сознательная часть учащихся. Поэтому в воспитательной работе с коллективом большое значение имеет формирование ученического актива, развитие его самостоятельности и принципиальности.

105

Заключение

Итоги диссертационного исследования позволяют рассматривать мотивационные предпочтения в качестве важнейшего компонента структуры личности учащегося, своеобразной "оси сознания", вокруг которой концентрируются его способности адаптироваться к избранной профессии. Мотивация и формируемые на ее основе ценностные ориентации являются компонентом общей структуры отношений личности и соотносятся с его социальной позицией и деятельностным проявлением этой позиции. Они заключают в себе взаимосвязи, обусловленные системой общественного воспитания и индивидуальные характеристики, аккумулирующие конкретный жизненный опыт человека. В мотивационных предпочтениях слиты когнитивные и эмоциональные компоненты, характеризующие развитие личности, ее предпосылки к успешной адаптации

Педагогический аспект мотивационных предпочтений проявляется в изучении учащихся, их интересов, оценочных суждений, мнений, способов посредством которых они осуществляют тот или иной поступок или действие, а также вхождение в профессиональную деятельность и адаптацию к ней. В формировании мотивационных и адаптационных предпосылок учащихся для педагога существенна та позиция, которую занимает учащийся в системе коллективных отношений и особенности его взаимодействия с людьми, составляющими среду ближайшего окружения.

Формирование личности учащегося в диалектическом единстве всех особенностей его развития выступает условием и результатом обогащения всей системы его мотивационных предпочтений и адаптационных способностей.

При современной тенденции восстановления и расширения связей между учреждениями НПО и рынком труда, работодателями у учащихся значительно расширяется круг социальных функций. Благодаря этому будущие рабочие соприкасаются с разнообразными ценностями, многие из которых при умелой ориентировке учащихся со стороны преподавателей, мастеров производственного обучения становятся для них личностно значимыми и, в конечном итоге позитивно воздействуют на их адаптационный потенциал.

В учебно-воспитательном процессе учреждений НПО процесс формования способностей к адаптации у молодежи имеет все предпосылки для более успешного осуществления. Тот факт, что сегодняшний контингент учащихся профтехучилищ составлен из числа воспитанников школы, относимых к категории трудных, позволяет говорить о различной направленности, содержании и структуре их ценностных ориентаций. Значительная часть обучающихся в системе НПО юношей и девушек имеют отрицательный опыт школьного обучения, несформированные ценностные ориентации в сфере труда, образования, морали, культуры, в системе человеческих отношений (в семье, в среде товарищей и друзей и др. объединений). Именно поэтому со всей остротой встает задача переориентации молодых людей на социально значимые ценности, вооружение их нравственными установками в сфере общения, формирующими их способность к успешной адаптации.

Социально-педагогический анализ мотивировок учащихся, изученных посредством самих различных методик (анкетного опроса, бесед, содержательного анализа сочинений, наблюдения за учащимися в процессе учебно-производственной работы) показал, что оценочные отношения учащихся приобретают устойчивые проявления в сфере их основной -учебно-производственной деятельности. В этой деятельности проявляются усвоенные учащимися знания, приобретенные умения и навыки, и, главное, тот социальный опыт, возникающий как следствие единства мотивационных предпочтений и последующих действий в сфере производства, их адаптации к ней.

Анализ показал, что общая удовлетворенность учебной работой выражена у большинства учащихся при низких качественных оценках этой деятельности. Позитивное отношение к учению тех, кто его обнаруживает, связано лишь с профессиональной подготовкой. Для многих молодых людей, особенно юношей, существенным фактором является экономическая самостоятельность при минимальных сроках обучения и довольно высокий реальный заработок. С позиций учащихся их отношение к учению осложняют два обстоятельства: плохая (с их точки зрения) организация учебного процесса: большие учебные нагрузки, плохо организованное обучение профессии, а также трудности усвоения учебного материала и конфликтность отношений с преподавателями и мастерами.

Существующая у учащихся заинтересованность в спецпредметах и отсутствие ее при изучении предметов общеобразовательного цикла свидетельствует о неравномерной адаптации к различным направлениям учебы и диктует необходимость более целенаправленной работы педагогических коллективов по преодолению негативного отношения к учению, возникшего у учащихся еще в общеобразовательной школе. Преодоление этого барьера и повышение интереса к учению, освоение научных знаний неразрывно связано с актуализацией содержания научных предметов, тесной связи обязательного программного материала с современными научно-техническими достижениями.

Как показало исследование, существенным стимулом в развитии у учащихся мотивации и адаптации к учебной и учебно-производственной деятельности, выступает единство воспитательных воздействий педагогов и родителей на учащихся, обеспечивающих преодоление ими психологического барьера при переходе со статуса школьников к статусу учащегося учреждения НПО. Создание условий для социального обогащения этого статуса осуществляется путем соединения учебной и учебно-производственной деятельности с другими видами деятельности, значимой для учащихся, что повышает их адаптационный потенциал.

Основными путями адаптации учащихся явилось совершенствование работы педагогических коллективов по усилению мотивов обучения, актуализации содержания изучаемых предметов, вооружение учащихся продуктивными методами учебно-воспитательной деятельности.

Исследование показало, что прежде, чем выбирать тот или иной метод воспитания, важно хорошо представлять, на что нацелен этот метод, каков тот человек, применительно к которому затрачиваются педагогами специальные усилия. Не зная ценностей человека, сложившихся у него установок на жизнь, отношения с людьми, его потребностей и желаний, недопустимо применять какие бы то ни было методы и приемы воздействия (поскольку они становятся, при таком подходе, способами усреднения личности).

Данные исследования показывают высокую степень конфликтности с членами семьи, с педагогами, со сверстниками у преобладающего числа учащихся, поступающих в учреждения НПО. Именно поэтому изучение мотивационных предпочтений учащихся следует рассматривать лишь как начальный, но крайне необходимый этап работы с ними, требующий впоследствии развития их адаптационных способностей путем значительного обогащения представления о своих трудовых и гражданских обязанностях, ориентации на реальные представления на будущую производственную деятельность. В данном вопросе проблема выходит за рамки учебно-воспитательного процесса, но тем более она заслуживает пристального внимания в вопросах развития мотивации и адаптации учащихся.

Анализ данных подтверждает вывод о низком уровне культуры межличностного общения, о значительных сложностях его содержательного обогащения, о повышении роли педагогов в его развитии. Налицо тенденция социально-психологического отчуждения учащихся как от сферы учебно-производственной деятельности, так и друг от друга.

Названные явления свидетельствуют о проявлении низкого статуса учащихся в системе деловых и межличностных отношений, что создает неблагоприятные условия для их личностного развития, а следовательно и недостаточной эффективности процесса социального становления и адаптации учащихся к их общеобразовательной и профессиональной подготовке.

Оценочные отношения, проявляемые учащимися в условиях сотрудничества и взаимодействия друг с другом и с преподавателями, как показало их исследование, позволяют выявлять как положительный, так и отрицательный социальный опыт учащихся, и, соответственно, определить стратегию и тактику педагогического действия.

В ходе педагогического эксперимента подтверждена гипотеза о том, что процесс мотивации и адаптации, как педагогический феномен, представляет собой взаимосвязанный комплекс организационных, воспитательных и обучающих мероприятий. Он позволяет сделать следующие основные выводы:

1. Для успешного развития мотивации и адаптации учащихся к профессии необходима разработка целенаправленной системы взаимосвязанных мероприятий организующего, обучающего и воспитательного характера.

2. Работа по развитию мотивации и адаптации должна начинаться с первых дней обучения в учреждении НПО, иметь систематический и преемственный по этапам характер.

3. Повышение эффективности мотивации и адаптации учащихся требует опережающего осуществления организационных мероприятий (формирования органов ученического самоуправления, выявления мотивов учащихся, особенно первокурсников) с последующим дополнением их системой мер учебного и воспитательного характера.

4. Работа по развитию мотивации и адаптации должна проводится в течение всего периода обучения с усилением социальной адаптации на первом курсе, а профессиональной - на старших курсах.

Значительная часть обучающихся в системе НПО юношей и девушек имеют отрицательный опыт школьного обучения, несформированные мотивы и ценностные ориентации в сфере труда, образования, морали, культуры, в системе человеческих отношений (в семье, в среде товарищей и друзей и др.). Именно поэтому со всей остротой встает задача их переориентации на социально значимые ценности, вооружение нравственными установками в сфере общения, формирующими их способность к успешной адаптации.

Существующая у учащихся заинтересованность в спецпредметах и отсутствие ее при изучении предметов общеобразовательного цикла свидетельствует о неравномерной адаптации к различным направлениям учебы и диктует необходимость более целенаправленной работы педагогических коллективов по преодолению негативного отношения к учению, возникшего у учащихся еще в общеобразовательной школе.

Как показало исследование, существенным стимулом в развитии у учащихся мотивации и адаптации к учебной и учебно-производственной деятельности, выступает единство воспитательных воздействий педагогов и родителей на учащихся, обеспечивающих преодоление ими психологического барьера при переходе со статуса школьников к статусу учащегося учреждения НПО. Создание условий для социального обогащения этого статуса осуществляется путем соединения учебной и учебно-производственной деятельности с другими видами деятельности, значимой для учащихся, что повышает их адаптационный потенциал.

Изучение мотивационных предпочтений учащихся следует рассматривать лишь как начальный, но крайне необходимый этап работы с ними, требующий впоследствии развития их адаптационных способностей путем значительного обогащения представления о своих трудовых и гражданских обязанностях, ориентации на реальные представления на будущую производственную деятельность. В данном вопросе проблема выходит за рамки учебно-воспитательного процесса, но тем более она заслуживает пристального внимания в вопросах развития мотивации и адаптации учащихся.

Итоги диссертационного исследования были предметом обсуждения на заседании совместной кафедры ИРПО и Комитета по НПО Правительства Калужской области, педагогических советах лицея. В приложении к диссертации содержится комплект методических и дидактических материалов по повышению эффективности мотивации и адаптации учащихся к профессии. В том числе:

- Структура превентивных действий педколлектива ПЛ №17 по социально-педагогической адаптации учащихся. (Приложение №14). Она представляет собой систему мер по изучению социального портрета, психолого-педагогическому наблюдению и коррекции адаптации учащихся к получаемой профессии.

- Алгоритм диагностики и коррекции адаптационных шагов по каждому этапу адаптации: школьник, абитуриент, учащийся, выпускник, специалист. (Приложение №15).

- школьники, с которыми проводятся дни открытых дверей, показ изделий изготовленных учащимися лицея, ярмарки;

- абитуриент, с которым проводится тестирование по методике академика Е.А. Климова, исследование психофизических характеристик;

- учащийся, с которым проводится анкетирование и составление социального портрета по методике и анкетам Смирнова-Ткаченко и проводится система адаптационных мероприятий;

- учащийся-выпускник, где производится коррекция мотивов, влияющих на адаптацию к профессии: конкурсы профмастерства, индивидуальные консультации.

Проведенное исследование позволило решить поставленные задачи и подтвердить гипотезу:

• выявлены ведущие мотивы обучения учащихся, обусловленные внешними и внутренними факторами;

• доказана возможность позитивации мотивов путем профессиональной ориентации и новых технологий

112 практического обучения;

• определены педагогические условия эффективной адаптации учащихся к профессии, структура и алгоритм коррекции адаптационного процесса;

• разработан критериальный аппарат и диагностический инструментарий оценки ведущих мотивов, выявлены уровни и даны характеристики групп обучаемых в аспекте их способности адаптации к учебной деятельности.

Анализ проведенных научных работ, результаты исследования и педагогического эксперимента, их количественная и качественная обработка позволяют сформулировать следующие выводы.

1. Современная педагогика получила новую перспективу развития, вытекающую из необходимости исследования мотивационных предпочтений учащихся и оптимизации на их основе сознательного выбора и освоения профессии. Устойчивая мотивация и эффективное профессиональное обучение, в конечном итоге, обеспечивает успешную адаптацию выпускника на производстве.

2. На форму и содержание контактов между педагогами и учащимися решающее влияние оказывает компетентность педагога, которая закрепляет позитивные мотивационные предпочтения обучаемых. Учащиеся весьма чувствительны к направленным в их адрес корректировочным действиям педагога (оценкам, критическим замечаниям, выговорам), что проявляется в виде страха и снижения мотивации к учебе или отрешенности и пассивности во время занятий.

3. В контактах педагогов и учащихся имеют место нарушения различного происхождения и с разной степенью и сферой деструктивных воздействий. Чаще всего они проявляются в виде внезапных вербальных или невербальных реакций педагога, вызванных сильным возмущением, направленным на учащихся. Нарушения могут быть результатом неправильной интерпретации учащимися поведения педагога, направленного на достижение определенной педагогической цели. В дидактическом процессе, организованном по традиционным принципам, часто нет места для двухсторонней интерперсональной коммуникации. Поэтому введение новой модели интерперсональных отношений в дидактическом процессе, построенной на теоретических принципах гуманистической парадигмы, создает шанс превращения образовательного учреждения в среду, благоприятную и для учащегося и для педагога, в которой они могут удовлетворять свои индивидуальные потребности, развивать интересы и достигать поставленных целей.

4. Педагог может достичь поставленной цели в том случае, если обеспечит себе получение от учащихся обратной информации оценочного характера, касающейся своей учебно-воспитательной работы, ее результатов. Условием педагогического успеха является возникновение такой формы индивидуального контакта с учащимися, которая будет наиболее полно выражать взаимное понимание и доброжелательность на основе внимания к их мотивационным предпочтениям.

Разработанная в диссертации система позволяет:

- Организовывать педагогическое управление развитием мотивационных предпочтений учащихся на основе учёта ведущих психологических закономерностей и механизмов становления ученика как субъекта деятельности и общения.

- Сделать учебный процесс индивидуально направленным, не ломая его хорошо отработанные общественные формы, а принципиально дополняя и расширяя их планируемой и управляемой индивидуальной работой самих обучаемых.

- Вооружает педагогические коллективы некоторой совокупностью технологических приемов совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе использования мотивационных предпочтений учащихся.

- Позволяет педагогам учитывать психологические условия повышения качества обученности и воспитанности учащихся и строить на этой основе свои системы педагогических действий; определяет возможность психологически адекватно выбирать и эффективно использовать соответствующие методы и средства.

115

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Черкасов, Николай Николаевич, 2004 год

1. Белая книга Российского образования. М., 2000. - 246 с.

2. Глоссарий терминов профессионального образования. Турин, 1998. - 26 с.

3. Государственный стандарт профессионального образования Российской Федерации (Основные положения). М.: Минобразование России, 1993.

4. Закон Российской Федерации «О занятости населения в Российской Федерации». М., 1992.

5. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1994.

6. Национальная доктрина образования. Материалы Всероссийского совещания работников образования. - М., 2000.

7. Об утверждении Положения о порядке аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений //Приказ Министерства образования РФ от 25.01.96 г., № 27.

8. Профессиональное образование в XXI веке. Материалы второго международного конгресса по техническому и профессиональному образованию. Сеул, Республика Корея, 26-30 апреля 1999 г.

9. Типовое положение об учреждении начального профессионального образования. Утверждено постановлением Правительства РФ от 5 июня 1994 г., № 650 //Собрание законодательства РФ, 1994. № 8, ст. 864.116 Литература

10. Ю.Азаров В.Н. Мотивация и ее типология. М., 2001. - 210 с.

11. П.Асмолов А. Г. Личность: психологическая стратегия воспитания. М.: Педагогика, 1997. - 284 с.

12. Анисимов П.Ф. Регионализация среднего профессионального образования (вопросы теории и практики). М.: Изд-во «Высшая школа», 2002. - 268 с.

13. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Просвещение, 1982. - 167 с.

14. Байденко В.И. Образовательный стандарт. М., 1999.

15. Батышев С. Я. Производственная педагогика. М., 1999. - 672 с.

16. Беляева А. П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования. СПб., 1995. - 64 с.

17. Березина Л. Ю., Глазунов А. Т. и др. Структурные и целевые компоненты единой образовательной программы начального профессионального образования. М., 1998. - 136 с.

18. Берулава М. Н. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика, 1993.- 172 с.

19. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.-334 с.

20. Бодалев A.A. Психология общения. М.: 1997. 364 с.

21. Бутко Е.Я. Особенности функционирования и развития системы профессионального образования России в условиях перехода к рыночной экономике // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы: В 2 т. Т. 1.М., 1999. 0,9 п.л.

22. Ведомости службы занятости. Калуга. №8, 2003. - 30 с.

23. Бенедиктова Т. А., Глазунов А.Т. Творческое развитие педагога профлицея. Издательский центр АПО. М., 1999. - 162 с.

24. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: Изд-во УРАО, 1999 г. - 208 с.

25. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М.: 1956.

26. Гайнанова О.В., Ткаченко Е.В. Педагогический колледж в региональной системе образования. М., 2002. — 192 с.

27. Гаранин JI. А., Смирнов И. П. Национальный и региональный компоненты государственного образовательного стандарта. М., 1997. - 140 с.

28. Гаськов В.М. Управление профессиональным обучением и подготовкой. -Женева Москва, 2000. - 386 с.

29. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. - 605 с.

30. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1992. - 381 с.

31. Глазунов А.Т. Британская профшкола. -М., 1999. 86 с.

32. Глазунов А.Т. Образовательный менеджмент в профессиональном лицее. М., 1999. 6 п.л.

33. Глазунов А.Т., Глазунова JI.A. Профшкола Великобритании. М., 2002. -75 с.

34. Глазунов А.Т., Золотарев В.Б. Регионализация профобразования: программа развития и эффективность управления. М.: Изд. центр АПО, 2002.-104 стр.

35. Глазунов А.Т. и др. Формирование регионального заказа на подготовку рабочих кадров в условиях социального партнерства (интеграция опыта регионов). Калуга: Издательство ЦНТИ, 2003. - 100 с.

36. Гурье Л. И. Профессиональное образование во Франции. Казань, 1993. -204 с.

37. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

38. Деражне Ю.Л. Открытое обучение: Монография. М.: ВНПЦ профориентации, 2002. - 352 с.

39. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические основы управленческой деятельности. Книга 2. М.: РАГС, 2000. - 536 с.

40. Ерецкий М. И., Полисар Э. JI. Разработка и применение тестов успешности усвоения: Пособие для самостоятельной подготовки методистов и преподавателей профессиональных учебных заведений. М., 1996. - 84 с.

41. Зуев В.М., Новиков П.Н. Мониторинг и прогнозирование профессионального образования. Научно-практическое пособие. М.: РГАТиЗ, 1999.-80 с.

42. Каким должен быть образовательный стандарт. Теоретические подходы к разработке стандарта общего образования. /Под ред. Л.П.Кезиной, В.Д.Шадрикова. М., 2002. - 176 с.

43. Калицкий Э.М. Профессия, профессиология и профессиональное• образование. Минск: РИПО, 1996, - 126 с.

44. Кальней В. А., Шишов С. Е. Мониторинг качества образования. М.: Вологда, 1998. - 204 с.

45. Квалиметрия человека и образование: методология и практика. Восьмой симпозиум национальной системы оценки качества образования в России. В трех частях. Под ред. Н.А.Селезневой. - М., 1999. - 583 с.

46. Кива A.A. Современные сельскохозяйственные профессии (проблемы подготовки кадров. Москва, 2002. - 247 с.

47. Климов Е. А. Психология профессионала. М., 1996. - 400 с.

48. Коменский Я. А. Избранные сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1982.

49. Кон И.С. Психология ранней юности М.: Просвещение. 1989. - 461 с.

50. Краевский В. В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во САМГПИ, 1994. - 164 с.5 8. Кузнецов В.В. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения. Екатеринбург, 1999. - 183 с.

51. Куликова JI.H. Взаимосвязь саморазвития и общения личности в воспитательной системе образовательного учреждения. Хабаровск. 1998. -84 с.

52. Кязимов К. Г. Безработица и пути повышения качества рабочей силы на рынке труда. М, 2001. - 216 с.

53. Кязимов К.Г. Социальное партнерство на рынке труда. М., Изд-во АПО, 2003.-3 пл.

54. Лазарев В. С., Афанасьева Т. П., Елисеева И. А., Пуденко Т. И. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. М.: ЦСЗИ, 1995.-282 с.

55. Леднев В. С. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству. М: МГАУ, 2001. - 120 с.

56. Лейбович А. Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М., 1996. - 228 с.

57. Лейбович А.Н., Рыкова Е.А., Гривина И.В., Гринько B.C. Методика прогнозирования объёмов и структуры подготовки кадров на региональном и муниципальном уровнях. М.: ИРПО, 2000. - 31 с.

58. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

59. Макаренко A.C. Семья и воспитание детей. Избр.пед.соч. — М.: Правда, 1977.-Т.2.-256 с.

60. Маслоу А.Х. Мотивация и поведение. М., 2001. - 352 с.

61. Мареева 3. Б., Рыкова Е. А. Теоретические основы разработки учебно-программной документации для профессиональной подготовки безработных граждан. М., 1995. - 34 с.

62. Мещеряков A.C., Моисеев В.Б., Шапкин В.В. Профессиональное образование в социокультурном контексте. Пенза, 2002. - 180 с.

63. Мигаль В.И., Смирнов И.П. Региональная модель профессионального образования. М.: Издательский дом «Ореол-лайн», 1998. - 160 с.

64. Михайлова H.H., Гайворонский. Технология моделирования содержания образования. М., 2001. - 128 с.

65. Моисеенко В.М., Смирнов И.П. Рынок труда и профессиональное образование. М., 1999. - 86 с.

66. Мухаметзянова Г. В. Стратегия реформирования системы среднего профессионального образования. М.: Магистр, 1995. - 222 с.

67. Найн А. Я. Какой быть новой педагогике. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1993.-213 с.

68. Никитин М.В. Модернизация управления развитием образовательных организаций. М., 2001. - 221 с.

69. Никитин М.В. Попечительский совет как институт демократизации профессионального образования. М., 1999. - 138 с.

70. Новиков A.M. Профессиональное образование России /Перспективы развития/. М., 1997. - 254 с.

71. Новиков П.Н. Опережающее образование. М., 1997. - 341 с.

72. Новые модели финансирования профессионального образования /Под науч. ред. И. П. Смирнова. М., 1996. - 152 с.

73. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Около 57 ООО слов / Под ред. чл. корр. АН СССР Шведовой Н.Ю. 18 изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1987. - 799 с.

74. Пахомов Н. Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем //Философия для XXI века: Сб. ст. М., 1992. - 64 с.

75. Пернай Н.В. Проблемы образовательного менеджмента. Три трактата. -Братск, 2002.-230 с.

76. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. Н. Новгород: Ай-Кью, 1994. - 352 с.

77. Платонов К.К, Голубев Г.Г. Психология. Учеб. пособие. М., 1977. 247 с.

78. Поляков В.А. Проблемы профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования /Материалы научно-практической конференции, Кемерово, 1995, с. 13-16.

79. Профессиональное образование в коммерческой сфере. (Под науч. ред. Л.Д.Федотовой). М., 1999. - 145 с.

80. Профориентация и проблемы занятости. (Под ред. Е.Ткаченко). М., 1994.-362 с.

81. Профтехобразование России: итоги XX века и прогнозы: В 2 т. /Под научной ред. И. П. Смирнова. М.: ИРПО, 1999. - I том - 424 е., II том -816 с.

82. Психологический словарь/ Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. М., 1983. 448 с.

83. Психология человека от рождения до смерти. (Под общей ред. А.А.Реана). СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. - 656 с.

84. Региональная политика и национальная доктрина образования. По материалам собрания Академии профессионального образования. М., 1999.-62 с.

85. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1997. - 333 с.

86. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. М.: 1998. -381 с.

87. Рыкова Е. А. Профессиональное обучение и профориентация незанятого населения. (Учебное пособие). М., 2000. - 137 с.

88. Савина М.С. Организация профориентационной и профконсультационной работы. М., 1998. 7,5 п.л. (в соавторстве).

89. Сертификация профессионального образования за рубежом /Сост. В. А. Малышева. М.: ИРПО, 1998. - 99 с.

90. Сибирская М.С. Педагогические технологии: теоретические основы и проектирование. СПб.: ЦИПК ПО, 1998. - 354 с.

91. Скакун В. А. Методика производственного обучения. М., 2003. - 318с.

92. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе ее профессиональной подготовки. М., 1976. 282 с.

93. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО. (Всероссийское социологическое исследование). М., 2002. - 46 с.

94. Смирнов И. П. Начальное профессиональное образование: современные реформы. М., 1998. - 102 с.

95. Смирнов И.П. Познай себя в творчестве. М., 1987г., - 184 с.

96. Смирнов И. П. Человек. Образование. Профессия. Личность. -Монография. М., 2002. - 500 с.

97. Собкин B.C., Писарский П.С. Социологический портрет учащегося ПТУ.-М., 1992.-42 с.

98. Струмилин П. Хозяйственное значение образования. М. - JL, 1924. -168 с.

99. Ткаченко Е. В. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. отв. ред. Е.В. Ткаченко: Екатеринбург, 1995, Вып.1 — 13,7 п.л. 1996, Вып. 2-21, 3 п.л.

100. Ткаченко Е. В. Российское образование. Дороги реформ. Махачкала: Юпитер, 1994. - 232 с.

101. Тхагапсоев X. Г. О проблематике и тенденциях развития философии образования. Проблема регионального в философии образования. -Нальчик, 1997.-461 с.

102. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. М.: Педагогика, 1990.

103. Файзуллаев A.A. Мотивация профессиональной деятельности. М., 2000.-180 с.

104. Федотова Г. А. Развитие дуальной формы профессионального образования в условиях социального партнерства. М., 2001. - 224 с.

105. Федотова Л.Д. Дидактические основы формирования интегрированного содержания начального профессионального образования. М., 1995. 7 п.л.

106. Фейербах JI. История новой философии. М., 1972. - 220 с.

107. Фельдштейн Д. И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. (Избранные труды). М., 1999. - 672 с.

108. Чапаев Н. К. Введение в курс «Философия и история образования»: Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1998.-249 с.

109. Черноглазкин С.Ю. Теоретические основы современного трудового воспитания. Логико-дидактический аспект, М: Высш.ШК., 1997.

110. Чечель И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. Ч.1-И. М., 1995. 9,7 и 8 п.л.

111. Читаева О.Б. Новые профессии коммерческой сферы: методология содержания стандарта. — М., 2002. 309 с.

112. Шамова Т. И. Исследовательский подход в управлении школой. М., 1992.-64 с.

113. Шаронова Н.В. Авторские программы учебных курсов в современной школе //Наука и школа. 1997. № 1, 0,3 п.л. (в соавторстве).

114. Шаронова Н.В. Методические рекомендации по гуманитаризации преподавания физики в школе. 4.1. Таллин, 1995. 10 п.л. (в соавторстве).

115. Шедровицкий Г. и др. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1992. - 415 с.

116. Якуба Ю. А., Скакун В. А. Диагностика качества практического (производственного) обучения. М.: ИРПО, 1995. - 95 с.

117. Перечень диссертационных работ

118. Алексеева Е.Б. Социальная адаптация сельской молодежи к получению высшего технического образования (на примере республики Саха (Якутия)). Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва. 2003. 23 с.

119. Басков Ю.В. Повышение педагогической эффективности управления региоальной системой начального профессионального образования. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва. 2004. 22 с.

120. Будаева В.К. Педагогические основы социальной и профессиональной адаптации студентов технического ВУЗа. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Улан-Удэ. 2003. 23 с.

121. Буслов Е.В. Педагогические аспекты правового обеспечения образования (проблемы начального профессионального образования). Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва. 1998.-21 с.

122. Власенко А.Н. Педагогические основы организации дифференцированного профессионального образования учащейся молодежи в условиях рынка труда. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва. 1999. 23 с.

123. Гликина О.В. Реализация модели социально-профессиональной адаптации учащихся к условиям обучения в средних специальных учебных заведениях медицинского профиля. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва. 2003. — 21 с.

124. Горланова Е.В. Педагогические условия ресоциализации дезадаптированных подростков в образовательном процессе. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Томск. 2003. 23 с.

125. Деражне Ю.Л. Педагогические основы открытого обучения в службе занятости населения. Диссертация на соискание уч. степени канд. пед. наук в виде научного доклада. Москва. 1998. 45 с.

126. Золотарев В.Б. Эффективность деятельности органов управления начальным профессиональным образованием в регионе. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва. 1999. 21 с.

127. Казаков В.Г. Педагогические основы управления профессиональным лицеем в условиях многоканального финансирования. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва. 1998. 28 с.

128. Капоченя Л.Ф. Педагогическое общение как условие социально-психологической адаптации ребенка в школе. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Томск. 2002. — 25 с.

129. Кива A.A. Формирование содержания образования по профессиям сельскохозяйственного производства. Автореф. диссертации на соискание уч. степени доктора пед. наук. Москва. 2003. 43 с.

130. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя в формировании его личности: Автореф. дис.д-ра пед. наук. Л., 1964. 39 е. -43 с.

131. Малахов A.A. Особенности функционирования профессионального лицея в условиях формирования муниципального рынка труда. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва. 1998. 22 с.

132. Малофеев H.H. Становление и развитие государственной системы специального образования в России. Автореф. диссертации на соискание уч. степени докт. пед. наук. Москва: ИКП РАО. 1996.

133. Маркелова И.И. Комплексная система контроля качества образования в профлицее. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва. 2000. 24 с.

134. Меретукова З.К. Теоретические и практические основы подготовки учителя к развивающему обучению. Автореф. диссертации на соискание уч. степени докт. пед. наук. Москва: ИТОиП РАО. 1998.

135. Мещеряков A.C. Педагогические основы проектирования общепрофессионального образования в высшем техническом учебном заведении. Автореф. диссертации на соискание уч. степени пед. филос. наук. С.-Петербург. 2000.

136. Моисеенко В.В. Социально-педагогические основы и методика определения структуры подготовки кадров в системе начального профессионального образования (на примере Приморского края).

137. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва. 2000.

138. Петропавловская С.М. Социально-педагогическая адаптация учащихся профессионального лицея. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва. 2003. — 27 с.

139. Подольская И.И. Исследование эффективности социальной функции начального профессионального образования. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва. 2002. 22 с.

140. Попова О.В. Педагогические основы проектирования адаптивных технологий профессионального образования. Автореф. диссертации на соискание уч. степени докт. пед. наук. Кемерово. 2002. 25 с.

141. Рыжаков М.В. Теоретические основы разработки государственного стандарта общего среднего образования. Автореф. диссертации на соискание уч. степени докт. пед. наук. Москва. 1999. 45 с.

142. Соколов В.М. Теоретические основы проектирования образовательных стандартов (Общедидактический аспект). Автореф. диссертации на соискание уч. степени докт. пед. наук. С.-Петербург: СПбГУ. 1997.

143. Соловьева З.Н. Развитие менеджмента в региональной системе начального профессионального образования. Диссертация на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва. 2002. 220 с.

144. Спивак В.А. Государственная система профессионального образования: анализ, прогнозирование, организация. Автореф. диссертации на соискание уч. степени док. экон. наук. СПб, 1992. 41 с.

145. Хаматнуров Ф.Т. Теоретические основы развития этнических знаний профессионально-педагогических работников. Автореф. диссертации на соискание уч. степени докт. пед. наук. Екатеринбург. 1999. 39 с.

146. Хварцкия А.Х. Теоретические основы и методика педагогического общения в учреждении профессионального образования. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва. 1999. 22 с.

147. Хейфец П.С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев. Автореф. диссертации на соискание уч. степени докт. пед. наук. Москва. 1995. -26 с.

148. Читаева О.Б. Моделирование содержания начального профессионального образования в коммерческой сфере. Автореф. диссертации на соискание уч. степени доктора пед. наук. Москва. 2002. -41 с.

149. Шамрай H.H. Педагогические основы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования. Автореф. диссертации на соискание уч. степени доктора пед. наук. Москва. 2000. -22 с.