Формирование мотивационной среды инновационной деятельности педагогических кадров вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бутримова, Наталья Вениаминовна

• Бутримова, Наталья Вениаминовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бутримова, Наталья Вениаминовна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методические основы мотивации инновационной деятельности.

1.1. Современные проблемы инновационной деятельности в техническом вузе.

1.2. Ведущие мотивы и механизмы инновационной деятельности.

1.3. Условия, необходимые для побуждения педагогов вуза к участию в инновационной деятельности.

Глава 2. Построение модели мотивации инновационной деятельности педагогических кадров вуза.

2.1. Модель мотивационной среды инновационной деятельности в вузе.

2.2. Средства реализации разработанной модели.

Глава 3. Экспериментальная апробация модели мотивации инновационной деятельности педагогов вуза.

3.1. Общий замысел и программа эксперимента.

3.2. Анализ хода и результатов эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование мотивационной среды инновационной деятельности педагогических кадров вуза»

Актуальность исследования. В условиях интенсивных преобразований современного общества проблема реформирования системы высшего образования в целях достижения ее качественного соответствия перспективам развития России, активно входящей в мировое образовательное пространство, является краеугольной. Так как от успешности ее решения зависит экономическая и политическая стабильность государства.

Социально-экономические преобразования в обществе, происходящие в последнее время, стимулировали инновационные процессы в профессиональном образовании. Однако анализ современных педагогических исследований, научно-методической литературы и опыта отечественной высшей школы по преобразованиям в педагогических системах вузов показывает, что темпы и содержание проводимых изменений не соответствуют объективным потребностям в них. Одной из важнейших причин такого положения является низкая заинтересованность и активность педагогов в совершенствовании образовательных процессов в вузе. Поэтому, чтобы инновационные процессы в системе высшего образования шли более активно, необходимо разрабатывать и внедрять эффективные системы мотивации инновационной деятельности преподавателей, обеспечивающие создание условий, способствующих вовлечению преподавателей в творческий процесс инновационной деятельности вуза, повышающих их личную заинтересованность в самореализации и ответственность за качество подготовки специалистов.

Исследования в области мотивации кадров определяют:

• основные мотивы выбора человеком стратегии своего поведения в организации (Ф. Тейлор, Ф. Гилбрет, Г. Гантт, А. Маслоу, К. Альдерфер, Ф. Герцберг, Д. Макклеланд, С.Хоманс);

• учет поведенческих аспектов, объясняющих, как то или иное поведение активизируется, направляется, поддерживается и сменяется другим (Дж. Адаме, Дж. Аткинсон, А.Бандура, Б. Вайнер, В. Врум, Э. Диси, Портер, Ф.Х. Канфер, Г.

Келли, А. Локке, Э. Лоулер, Д. Макгрегор, Б. Д. Надлер, Скиннер, Ф. Хайдер, Х.Хекхаузен и др.);

• системы экономического и морального стимулирования (Р. Крайтнер, Ф. Лютенс, П. Вернимонт, С. Фитцпатрик, А. Фенэм, М. Принс, О.С.Дейнека, Н.Ф. Наумова, М.А.Слюсарянский, В.Е. Семенов, Р.Л. Кричевский и др.);

• специфику мотивации продуктивной деятельности учителей (Т.П.Афанасьева, А.К. Байметов, А.Б. Бакурадзе, Н.В. Журин, Ю.М. Забродин, Н. Зубов, B.C. Лазарев, А.К. Маркова, М. Митина, Н.В. Немова, В.Н. Никитен-ко, Т.И. Пуденко, Б.А. Сосновский, К.М. Ушаков, Б. Фидлер, Р.Х.Шакуров и

ДР-)

Однако, несмотря на высокую степень разработанности вопросов мотивации, руководители вузов испытывают определенные трудности при использовании результатов исследований в процессе решения задач по разработке эффективных систем формирования мотивационной среды инновационной деятельности педагогических кадров вуза. Эти трудности связаны не только со сложностью переноса теоретических знаний на практику, а, в первую очередь, с отсутствием исследований, ориентированных на разработку вопросов мотивации инновационной деятельности педагогов высшей школы.

Таким образом, руководители вузов не располагают необходимым научно-методическим обеспечением эффективного использования имеющихся у них возможностей для создания систем поощрения педагогов к результативной инновационной деятельности. Поэтому в управлении развитием вузов часто используются такие приемы влияния на поведение педагогов, которые приводят к демотивации их деятельности. Следствием этого является снижение эффективности инновационных процессов, а, следовательно - и развития вузов в целом. В этой связи возникает проблема разработки для вузов эффективных средств, побуждающих педагогов эффективно действовать в соответствии с решаемыми вузами задачами развития. Решение данной проблемы требует как теоретического исследования, так и разработки практических мер в области формирования мотивационной среды инновационной деятельности, что и предопределило выбор темы диссертационного исследования.

Объект исследования: инновационная деятельность педагогического коллектива вуза, направленная на развитие его педагогической системы и повышение качества образования.

Предмет исследования - теоретические основания и структура задач, решаемых руководителем при формировании мотивационной среды инновационной деятельности педагогических кадров вуза, а также формы, методы и средства их решения, побуждающие педагогов к активной деятельности в интересах развития вуза.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель формирования мотивационной среды инновационной деятельности педагогов в интересах развития вуза.

Основная гипотеза исследования заключается в предположении, что мотивационная среда инновационной деятельности педагогических кадров вуза будет побуждать их к активному участию в развитии вуза, если при ее формировании исходить из необходимости:

• периодической диагностики ведущих мотивов и результатов инновационной деятельности педагогов;

• учета психологических механизмов мотивации;

• использования надежной системы оценки инновационной деятельности педагогов, включающей обоснованные процедуры измерения и критерии оценки;

• создания организационного механизма поощрения за участие в инновационной деятельности, определяющего кого, за что, когда и как следует поощрять;

• использования эффективных индивидуальных и коллективных форм поощрения, общественного и персонального признания;

• обеспечения взаимопонимания и согласия между педагогами и администрацией вуза относительно общих принципов стимулирования;

• обеспечения связи системы поощрения с результатами инновационной деятельности педагогов;

• учета психологических барьеров, связанных с активным неприятием нововведений;

• обеспечения открытости информации о результатах инновационной деятельности педагогов и их поощрении;

• систематического анализа используемых методов стимулирования и корректировки системы по результатам анализа;

• согласования изменений в системе мотивации с изменениями во внешней среде и целями развития вуза.

На основании цели и выдвинутой гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Провести анализ работ отечественных и зарубежных ученых по исследуемой проблеме.

2. Выявить и обосновать комплекс организационных условий, обеспечивающих мотивацию инновационной деятельности педагогов вуза.

3. Разработать модель системы мотивации инновационной деятельности педагогов вуза и механизмы ее практической реализации.

4. Экспериментально проверить разработанную модель на практике. Теоретико-методологическую основу исследования составили работы по:

- методологии педагогических исследований (Е.В.Бережнова, В.И. Загвязинский, Н.И. Загузов, В.В.Краевский, А.М.Новиков А.П. Тряпицын, Д.И. Фельдштейн, JI.A. Шипилина и др.);

- основам управления развитием образовательных систем (С.А. Гиль-манов, П. Далин, В.И. Ерошин, В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, Н.В. Немова, В. Руст, П.И. Третьяков, Т.Н. Шамова и др.);

- основам и технологиям инновационной деятельности (К. Ангелов-ски, В.И. Загвязинский, B.C. Лазарев, З.Ф. Мазур, А.Я. Найн, М.М. Поташник, Л.С. Подымова, А.И. Пригожин, В.А. Сластенин, О.Г. Хомерики, Н.Р. Юсуфбе-кова и др.);

Общенаучные методы исследования: системный анализ проблемы поощрения инновационной деятельности педагогов вуза, исторический анализ отечественных и зарубежных мотивационных теорий; теоретический анализ управленческой, психологической, педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования; констатирующий и формирующий эксперимент; анкетирование; анализ документации; статистические методы обработки результатов.

Этапы исследования.

На первом этапе (2000 г.) происходило формулирование проблемы исследования, анализ ее состояния в теории и практике; осуществлялся сбор эмпирического материала, выдвижение исходных посылок исследования, разработка адекватного инструментария, анализ литературы по проблеме.

На втором (2000-2001 гг.) — осуществлялись различные виды анализа: исследование комплекса факторов, влияющих на мотивацию инновационной деятельности педагогов вуза; сравнительный анализ содержательных и процессуальных теорий мотивации.

На третьем (2001-2002 гг.) — осуществлялась разработка модели поощрения педагогов и средств ее реализации; исследовались возможности и условия их практического применения.

На четвертом этапе (2002-2003 гг.) - проводилась опытная проверка разработанных моделей в вузе; их уточнение на основе полученных данных; определение условий, обеспечивающих эффективность систем поощрения деятельности педагогов; описание и интерпретация материалов исследования; литературное оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

• выявлен и обоснован комплекс организационных условий, обеспечивающих эффективную мотивацию инновационной деятельности педагогов вуза (периодическая диагностика ведущих мотивов и результатов; учет психологических механизмов мотивации и барьеров, связанных с активным неприятием нововведений; согласование системы мотивации с целями развития вуза; использование эффективных индивидуальных и коллективных форм поощрения; надежная оценка инновационной деятельности педагогов; обеспечение связи поощрения с результативностью инновационной деятельности; открытость информации о результатах инновационной деятельности педагогов и их поощрении и др.);

• предложена трехфазная модель мотивации инновационной деятельности педагогических кадров вуза, содержащая: диагностическую фазу (определяющую возможности активизации инновационной деятельности педагогов вуза и включающую диагностику: мотивационной среды инновационной деятельности; ведущих мотивов инновационной деятельности педагогов; результатов инновационной деятельности; степени участия педагогов в инновационной деятельности); программную фазу (обеспечивающую разработку программы развития мотивации инновационной деятельности путем перехода от существующей системы мотивации - к желаемой, включающей все необходимые для эффективной мотивации условия и определяющей - кто, что, когда и как для этого должен сделать); реализационную фазу (обеспечивающую выполнение запланированных действий по созданию необходимых мотивационных условий, и включающую организационный механизм управления реализацией развития мотивационной среды инновационной деятельности педагогов вуза);

• разработана система стимулирования инновационной деятельности педагогов, увязывающая результаты их инновационной деятельности с видами, сроками, размерами поощрения и гарантирующая педагогу получение вознаграждения при достижении результата, необходимого для развития вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем поставлена и решена проблема, имеющая важное значение для теоретико-методического обеспечения развития управления инновационной деятельностью в вузе. Научные результаты (комплекс организационных условий, необходимый для эффективной мотивации инновационной деятельности педагогов вуза; 3-х фазная модель мотивации, условия и организационные механизмы ее реализации) позволяют по-новому спроектировать процесс управления инновационной деятельностью в вузе, а также могут служить основанием для дальнейших исследований в области создания эффективных средств управления образовательным учреждением.

Практическая значимость исследования состоит в том, что основные положения, выводы исследования и разработанная модель мотивации инновационной деятельности педагогов используются в вузах и колледжах, а подготовленные методические рекомендации могут использоваться в системе повышения квалификации руководителей образовательных учреждений.

На защиту выносятся: теоретически и практически обоснованная 3-х фазная модель эффективной мотивации инновационной деятельности педагогических кадров вуза (включающая: диагностическую фазу, определяющую возможности активизации инновационной деятельности педагогов; программную фазу, ориентированную на разработку программы развития мотивации инновационной деятельности; реализационную фазу, обеспечивающую создание всех необходимых мотивационных условий для активного участия педагогов в развитии вуза) и организационный механизм реализации этой модели:

Достоверность и надежность результатов исследования достигается выбранной методологической базой, комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, целям и задачам, репрезентативностью опытных данных и их сопоставлением с результатами ранее проведенных исследований по аналогичной тематике. Обоснованность выводов подкрепляется внедрением результатов исследования и опубликованными работами.

Апробация результатов исследований. Основные положения и результаты исследования были доложены и получили одобрение: на Всероссийском научно-практическом семинаре «Управление персоналом в условиях рынка» (Пенза, 2001 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Качество профессионального образования: обеспечение, контроль и управление» (Оренбург, 2003 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Единое образовательное пространство России и необходимость его формирования в обществе» (Пенза, 2003 г.); на Международной научно-практической конференции «Научно образовательный потенциал нации и конкурентоспособность страны» (Пенза, 2004 г.).

Предлагаемая в работе методика разработки, внедрения и функционирования 3-х фазной модели мотивации инновационной деятельности педагогических кадров вуза апробировалась в Бузулукском гуманитарно-технологическом институте (филиал) ГОУ ОГУ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, приложений и библиографии. Изложена на 196 страницах, содержит таблицы, диаграммы и рисунки.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бутримова, Наталья Вениаминовна

Выводы

Практическая апробация 3-х фазной модели мотивации инновационной деятельности педагогических кадров вуза показала, что она позволяет создать условия для эффективной инновационной деятельности вуза. Результаты апробации свидетельствуют о том, что организация и технология системно-целевого управления образовательной системой позволяют:

1.Построить модель мотивации инновационной деятельности педагогических кадров вуза, отличающуюся от действующей мотивационной среды и становящуюся эффективным средством выявления и оценки значимости проблем в инновационной деятельности вуза.

2. Обеспечить прогностичность, полноту, операциональность, конкретность определения проблем и обоснованность оценок их значимости. Выявить такие проблемы и связи между ними, которые при традиционных методах анализа остаются вне поля зрения коллектива вуза.

3. Разработать иерархическую структуру конкретных, реалистичных, четко ориентированных во времени, согласованных целей развития образовательной системы вуза.

4. Спланировать структуру действий, необходимых и достаточных для достижения поставленных целей развития, скоординированных по срокам и месту.

5. Получить важные социально-психологические результаты в виде лучшего понимания сотрудниками вуза его общих целей, имеющихся проблем, возможностей их решения, перспектив развития, объективных потребностей взаимодействия разных подразделений.

Одновременно с тем, что апробация подтвердила важнейшую роль широкого включения сотрудников вуза в разработку программы его развития, отметив, что нужны дополнительные поиски эффективных организационных форм подготовки педагогов, а также и руководителей всех уровней к выполнению этой работы.

Заключение

В диссертации изложены научные результаты проведенного исследования, подводится итог решения поставленных задач, сформулированы основные выводы, определены основные направления дальнейшей разработки поставленной проблемы. Результаты проведенного исследования позволяют сделать выводы о том, что заявленная гипотеза получила свое подтверждение, как на уровне практических выкладок, так и в практической деятельности:

1. Анализ тенденций изменения требований к качеству подготовки инженерных кадров показывает, что необходимо существенное улучшение результатов образовательной деятельности технических вузов, которое не возможно без повышения эффективности инновационных процессов, направленных на изменения в педагогических системах вузов.

2. Одним из основных факторов, снижающих эффективность инновационных процессов в вузе, является низкий уровень мотивации инновационной деятельности педагогических кадров.

3. Стратегической линией развития мотивации инновационной деятельности педагогов является разработка новых научно обоснованных моделей эффективной мотивации инновационной деятельности педагогических кадров вуза и организационных механизмов их реализации.

4. Разработанная в рамках исследования 3-х фазная модель мотивации инновационной деятельности педагогических кадров вуза, позволяет определить возможности активизации инновационной деятельности педагогов вуза, разработать и реализовать программу ее развития за счет существенного улучшения мотивационных условий деятельности педагогов, направленной на развитие педагогической системы вуза и повышение качества образования.

5. Практическая апробация модели мотивации инновационной деятельности педагогических кадров вуза показала, что она является эффективным средством решения наиболее значимых проблем в инновационной деятельности вуза и позволяет создать условия для повышения активности и степени участия в ней педагогов.

6. Одновременно была подтверждена важнейшая роль широкого включения сотрудников вуза в разработку программы его развития, показав необходимость дополнительных поисков эффективных организационных форм такого включения и необходимость специальной подготовки педагогов, а также и руководителей всех уровней к выполнению этой работы.

7. Результаты выполненного исследования не исчерпывают в полной мере всех аспектов проблемы. В работе поставлен ряд вопросов, ответы на которые могут и должны быть получены при дальнейших исследованиях: необходим более детальный анализ мотивационных условий инновационной деятельности и факторов, влияющих на их изменение; требуются дополнительные исследования по учету структуры педагогического коллектива вуза, а также индивидуальных способностей педагогов

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бутримова, Наталья Вениаминовна, 2005 год

1. Абакумова Н.Н, Подовалова Р.Я. Политика доходов и заработной платы: Учебное пособие. - Новосибирск: НГАЭиУ.; М: Инфра-М, 1999.-224 с.

2. Адамчук В.В., Ромашов О.В., Сорокина М.Е. Экономика и социология труда: Учебник для вузов. М.: ЮНИТИ, 1999. - 431 с.

3. Адаскик И., Скворцов В. Оплата труда работников просвещения. Про-физдат, 1966.

4. Адаскик И., Скворцов В. Оплата труда работников народного просвещения. Профиздат, 1974.

5. Актуальные вопросы финансов общеобразовательной школы: сб. научн. тр./Редакт.: В.И.Ерошин. М.: изд. АПН СССР, 1989г. 65 с.

6. Актуальные вопросы экономики общеобразовательной школы: сб. научн. тр./Редак.: В.И.Ерошин. М.: изд. АПН СССР, 1990 69 с.

7. Алферов Ю.С., Курдюмова И.М., Писарева Л.И. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом. Под ред. Ю.С.Алферова и В.С.Лазарева. — М., 1997.

8. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1989.

9. Ангеловски К. Учителя и инновации. Пер. с макед. М., 1991

10. Ю.Андриенко Е.В. Подготовка учителя к саморегуляции в педагогическойдеятельности. Дис.канд. пед. наук, М., 1994г.

11. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности//Проблемы психологии личности.-М, 1982. С. 140148.

12. Анцыферова Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах Абрахама Маслоу.//Вопросы психологии, 1973, № 4, с. 173-181.

13. Аристотель. Никомахова этика // Соч.: В 4 т. М., 1983. Т.4.

14. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1978.

15. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.

16. Афанасьева Т.П. , Елисеева И.А. Управленческая компетентность руководителей школ в регионе: оценка и совершенствование (методические рекомендации).- М.: 2000.

17. Афанасьева Т.П. Руководство педагогическим коллективом: технологии диагностики и развития. Менеджмент в образовании, 2003, № 1-2, с. 1018, 13-20.

18. Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Немова Н.В. Аттестация педагогических и руководящих кадров образования. — М.: ЦЭСИ, 1996.

19. Ахметов Д., Гурье JI. Преподаватель вуза и инновационные технологии // Высшее образование .2001 .№ 4

20. Ахметова Д., Гурье JI. Преподаватель вуза и инновационные технологии // Высшее образование . 2001 . № 4.

21. Баткаева И.А. Мотивация трудовой деятельности. М.: ГАУ, 1996.-134 с.

22. Берельковский И.В. Теория и практика деятельности педагогического коллектива в отечественной школе 1920 1930 гг. Дис. канд.пед. наук. Н.Новгород, 1994.

23. Бляхман JI.C., Сидоров В.А. Качество работы и роль человеческого фактора. М.: Экономика, 1980.

24. Бовыкин В.Б. Новый менеджмент (управление предприятиями на уровне высших стандартов: теория и практика эффективного управления). М.: Экономика, 1997. - 368 с.

25. Бодди Д., Пэйтон Р. Основы менеджмента / Пер. с англ. СПб.: Питер, 1999.-816с.

26. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / / Изучение мотивации поведения детей и подростков. М ., 1972.

27. Бойдаченко П.Г. Служба управления персоналом. 2-е изд., перераб. и доп. - Новосибирск: ЭКО, 1997. - 332 с.

28. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов СПб.: 2000.

29. Бреддик У. Менеджмент в организации. — М., 1997.

30. Веснин В.Р. Менеджмент персонала: Учебное пособие. М.: Элит, 2000.472 с.

31. Веснин В.Р. Основы менеджмента: Учебник. М.: Триада, Лтд, 1997.-384 с.

32. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990.

33. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: Учебник. 3-е изд.- М.: Гар-дарика, 1999. - 527 с.

34. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс. М., 1995

35. Власюк JI.JI. Организационно-педагогические условия обеспечения эффективного управления образовательным учреждением инновационного типа. Дис.кан.пед.наук Челябинск 1999

36. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня. М., 1991

37. Воробьев Н.Е., Суханцева В.К., Иванова Т.В. О педагогической культуре будущего учителя. Педагогика, 1992, № 1-2, с. 66-70

38. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер.- М.,1991

39. Генкин Б.М. Экономика и социология труда: Учебник для вузов. М.: Норма-Инфра, 1998. - 384 с.

40. Гибсон Джеймс. Л., Иванцевич Джон, Доннелли Джеймс X. Организации: поведение, структура, процессы. -М.: ИНФРА-М, 2000.

41. Гильманов С.А. Диагностика качеств творческой индивидуальности педагогов. Тюмень, 1998

42. Гильманов С.А. Интуиция педагога. Тюмень, 1992

43. Гильманов С.А. Творческая индивидуальность учителя. Тюмень. 1996

44. Гильманов С.А., Видт И.Е. Модели современного педагога и диагностический инструментарий для выявления его личностного потенциала. Тюмень, 1995

45. Гиро А.И. Мотивация и стимулирование самообразованием учителя в системе повышения квалификации. Дис. канд. пед.наук,-Минск, 1994.

46. Горбунова М.В., Горшкова JT.A. Основные теории управления: Учебное пособие. Н.Новгород: Изд-во ВВАГС, 1998. - 189 с.

47. Гордин Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования. М., 1979.

48. Гордин Л.Ю. Теория и практика педагогики стимулирования: Автореф. дис. на соиск. учен, степени д.п.н. М., 1979 - 32 С.

49. Григорян Э.Р. Школа как социальный институт. В сб. "Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы", под ред. В.А.Полякова, Л.Н.Боголюбова, Ю.И.Дика. М., 1997, с.30-41

50. Далин П., Руст В. Могут ли школы учиться. В сб. "Социология образования" т.2, вып.З. Под ред. В.С.Собкина. М., 1994.

51. Данилин К.Е. Формирование внутригрупповых установок и рефлексивной структуры группы. — В кн.: Межличностное восприятие в группе. М., 1981.

52. Десслер Г. Управление персоналом. — М.: Бином, 1997. —432 с.

53. Дж. Гласс, Дж. Стэнли Статистические методы в педагогике и психологии. Перевод с английского Л.И. Хайрусовой. М.:Изд-во «Прогресс», 1976.

54. Донцов А.И. Психология коллектива. М., 1984.

55. Дункан Дж.У. Основополагающие идеи в менеджменте. Уроки основоположников менеджмента и управленческой практики. М.: Дело, 1996.-272 с.

56. Дятлов В.А. Управление персоналом. М.: Дело, 1998. - 512 с.

57. Дятлов В.А., Кибанов А.Я., Одегов Ю.Г., Пихало В.Т. Управление персоналом: Учебник для вузов.- М.: Академия, 2000. -736 с.

58. Егоршин А.П. Основы управления персоналом: Учебное пособие. -Н.Новгород: НИМБ, 2003. 303 с.

59. Егоршин А.П. Управление персоналом: Учебник. 4-е изд. - Н.Новгород: НИМБ, 2003. - 720 с.

60. Егоршин А.П., Зайцев А.К. Качество жизни населения региона: Монография. Н.Новгород: НИМБ, 2002. - 122 с.

61. Едалина Н.А. Проблемы личностно-ориентированной педагогики. Екатеринбург, 1998

62. Елконов С.Б. Профессиональное воспитание учителя. М., 1986

63. Ерошин В.И. К вопросу о предмете и методе экономики общеобразовательной школы: Сб. науч. тр./Ред.: В.И.Ерошин М.: изд. АПН СССР 1985 -76 с.

64. Ерошин В.И. Организация экономической деятельности общеобразовательных школ. М., РАО. 1994.

65. Ерошин В. Экономика образования: проблемы реальные и мнимые. //Советская педагогика, 1992, № 3-4.

66. Жамин В.А. Наука и экономика социализма. "Мысль",-М.,1971.

67. Жамин В.А. Взаимодействия науки и образования. М., 1968.

68. Жамин В.А. Экономика образования. Вопросы теории и практики. М., "Просвещение", 1969.

69. Жамин В.А., Костанян С.П. Экономика и образование. М., "Знание", 1970.

70. Жамин В.А., Смазарян Г.А. Эффективность квалификационного труда. "Экономика", 1968.

71. Забродин Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами. — М.: Финстатинформ, 2002. 152 с.

72. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 199784.3иновкина М. Креативная технология образования // Высшее образование в России. 1999. - №3. - С.101-104.

73. Зубов Н. Как руководить педагогами: Пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2002. 144 с.

74. И.Герчикова И.Н. Менеджмент: Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1995. - 480 с.

75. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. Изд. 2-ое, испр. И доп. М.: Изд-во УРАО 1998 .

76. Иванов А.П. Менеджмент. Учебник СПб.: Издательство Михайлова В.А., 2002.

77. Ипьин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002. - 512 с.

78. Инноватика в обучении и переподготовке педагогов. Сб. тезисов докладов. Новокузнецк, 1994

79. Иудин А.А. Социальные трансформации: экономические установки населения и массовое политическое сознание (1988-1999 гг.). -Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос.службы, 1999. 330 с.

80. Кабаченко Т.С. Психология управления: Учебное пособие М.: Педагогическое общество России, 2000.

81. Кабушкин Н.И. Основы менеджмента. — Минск, 1996.

82. Каверин С.Б. Мотивация труда. М.: 1998.

83. Каверин С.Б. Мотивация труда. -М., 1998.

84. Казимиренко В.П. Социальная психология организаций. Киев: МЗУУП, 1993.-384 с.

85. Калинникова О.Б. Профессиональная деятельность учителя. Саратов, 1994

86. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. -Минск: Литература,

87. Карташов П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: организационно-управленческий аспект. М., 1984

88. ЮО.Карташов С.А., Одегов Ю.Г. Рынок труда: проблемы труда и управления. М.: Финстатинформ, 1998. - 694 с.

89. Катков В.М. , Шамов А.Г. Технология оценки руководящих кадров на предприятии // Экономика и производство . 2001 . № 3.

90. Кашинская М.В. Стимулирование процесса профессиональной адаптации молодого учителя. Канд. дис. М.,1993.

91. Кашкадомов В.Н. Гигиенические исследования условий педагогического труда: вопросы НОТ в школе, Л., 1927.

92. КМ.Кибанов А .Я. Управление персоналом организации / Практикум. М.: Инфра-М, 1999.-296 с.

93. Кибанов А .Я., Баткаева И. А., Гагаринская Г.П. Мотивация трудовой деятельности: Учебное пособие. Самара, 2001. - 77 с.

94. Кириллов JI. Как заставить сотрудников гореть на работе // Управление персоналом.2000. № 6.

95. Ю7.Кларин В.М. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994

96. ЮБ.Кларин В.М. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М., 1989

97. Ю9.Клокова Г.Л. К концепции школы будущего (обзор современных тенденций). В сб. "Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы", под ред. В.А.Полякова, Л.Н.Боголюбова, Ю.И.Дика. М., 1997, с.89-93

98. Ю.Ковалев А.П. Педагогические системы: оценка текущего состояния. Харьков, 1990111 .Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы. Педагогика, 1992, № 5-6, с. 71-78

99. Коровина Т.Ю. Мотивация инновационной деятельности педагогов новых типов учебных заведений. Дис. на соиск. уч. степени к.психол.н., М., 2000.

100. ПЗ.Коротков Э.М. Концепция современного менеджмента: Учебное пособие. М.: ДеКа, 1998. - 304 с. .

101. Коссов Б.Б. Личность: Теория, диагностика и развитие: Учебно-методическое пособие для высших учебных заведений. М.: Академический Проект ,2000

102. Котлер Ф. Маркетинг. Менеджмент: анализ, планирование, внедрение, контроль. С - Петербург: Изд-во ПИТЕР 1998.

103. Кравченко А.И. История менеджмента: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Академический Проект,2000.

104. Крейтсберг Г.И. Опыт разработки критериев изменения и прогнозирования эффективности деятельности учителя. Дис. на соиск. уч. степени к.п.н., Тарту, 1977.

105. Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом. JL, 1985.

106. Кричевский P.JI. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. - М.: Дело, 1996. - 381 с.

107. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Д., 1967.

108. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. М., 1970.

109. Кунц Г., О'Доннел С. Управление: системный и стуационный анализ управленческих функций. М., 1981

110. Кураков Л.П., Кураков B.JI. Экономико-юридический словарь. -Чебоксары: изд-во ЧТУ, 2000. 722 с.

111. Куркин Е.Б. Системное управление учреждениями и организациями как условие обеспечения личностно-ориентированного подхода в обучение. Дис. кан. пед. наук, М. 1998

112. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М: Педагогическое общество России,2002

113. Лазарев B.C. , Афанасьева Т.П. , Елисеева И.А., Пуденко Т.И. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы -М., 1995.

114. Лазарев B.C. Многообразие типов инновационного поведения школ и подходов к управлению их развитием. В кн: "Управление школой: теоретические основы и методы". Под ред. В.С.Лазарева. М., 1997

115. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи. Педагогика, 1995, №5

116. Лазарев B.C. Управление школой: теоретические основы и методы. Учебное пособие.- М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997.

117. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Пуденко Т.И. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. Под ред. В.С.Лазарева. М., 1995

118. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М., 1993

119. Левицкий Б.И., Москалева Н.И. Текучесть педагогических кадров и пути ее преодоления. Сб. научных трудов. Свердловск, 1974.

120. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М ., 1975.

121. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения : в 2-х томах г.2 -М.,1983.

122. Леоньтьева М.Р., Поляков В.А. Некоторые тенденции развития основного и полного общего образования. В сб. "Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы". Под ред. В.А.Полякова, Л.Н.Боголюбова, Ю.И.Дика. М., 1997, с.4-16

123. Литвинцева Н.А. Подбор и проверка персонала. М.: Управление персоналом, 1991.

124. Литвинцева Н.А. Психологические тесты для деловых людей. М.: Управление персоналом, 1996.

125. Лютенс Ф. Организационное поведение. М., 1999.

126. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука: научно-аналитический обзор. М., 1992

127. НО.Мазманова Б.Г. Управление оплатой труда: Учебное пособие. -М.:ФиС,2001.-368с.

128. Мазур З.Ф. Проектирование инновационной деятельности в образовании. М., 1997

129. Майорова Э.Р. Формирование среды личностно-ориентированного обра зовательного взаимодействия, как необходимое условие его эффективности. Дис. кан. пед. наук М.1998.

130. Малышев К.Б. Психология управления: Научно-методическое пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ ,2000 .

131. Малькова З.А. Проекты реорганизации педагогического образования в США. В сб. "Прогностические модели систем образования в зарубежных странах". М., 1994, с.62 - 82

132. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.

133. Иб.Маркова А.К. Орлов А. Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М. 1983.

134. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.,1996

135. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993

136. Маслов Е.В. Управление персоналом предприятия. Москва - Новосибирск, 1999.

137. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2002. - 352 с.

138. Матросов В.Л., Сластенин В.А. Новой школе нового учителя. - "Педагогическое образование". Вып 1. М., 1990, с. 8-14

139. Матюхина М.В. Мотивация младших школьников. М.: Педагогика, 1984.

140. Маусов Н.Н., Безделов Д.А. Управление карьерой: Учебное пособие. -М: РЭА, 1999.-91 с.

141. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975

142. Махмутов М.И., Михайлова З.Е. От идеи до внедрения. Казань, 1977

143. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: Учебное пособие / Под ред. А.П. Егоршина. Н.Новгород: НИМБ, 2001. - 624 с.

144. Менеджмент. Под ред. М.М.Максимцова и А.В.Игнатьевой. М., 1998

145. Мескон М.Х. , Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М., 1990

146. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента / Пер. с англ. М.: Дело, 2000. - 701 с.

147. Миронов В.Б. Век образования. М., 1990

148. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. М., 1995

149. Михайлов Г. Мотивация как функция управления// Прикладная психология и психоанализ № 1, 2002 с. 15-34.

150. Мищенко А.И. Концепция целостного педагогического процесса и содержание психолого-педагогической подготовки учителя. В сб. "Многоуровневая подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы". Курск., 1993, с. 17 - 18

151. Мищенко А.И., Мищенко Л.И., Шиянов Е.Н. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования. М., 1991.

152. Мищенко Л.И. Теория и практика формирования содержания педагогического образования. М., Курск, 1996

153. Мозгарев Л.В. Опыт дифференцированной оплаты учительского тру-да.//Советская педагогика. 1990, № 12.

154. Молл Е.Г. Менеджмент: организационное поведение. — М., 1998.

155. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986

156. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995

157. Немов Р.С. Практическая психология: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1997.-320 с.

158. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива М.: Педагогика ,1988.

159. Никандров Н.Д. Россия: социализация воспитания на рубеже тысячелетий. М.: Пед. общество России, 2000. - 303 с.

160. Нюттен Ж. Мотивация// Экспериментальная психология/ Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. Вып. 5. М., 1975.

161. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. — Л., 1979.

162. Общение и эффективность совместной деятельности. Под ред. Г.М.Андрееевой, Я.А.Яноушека. М., 1987

163. Пб.Одегов Ю.Г., Журавлев П.В. Управление персоналом: Учебник. М.: Финстатинформ, 1997. - 877 с.

164. Омаров A.M. Руководитель: Размышления о стиле управления . 2-ое изд.,доп.- М.: Политиздат ,1987.

165. Организация производства и управление предприятием: Учебник / Под ред. О.Г. Туровца. М.: ИНФРА-М, 2002. - 528 с.179.0рлова Т.В. Программно-целевой подход к становлению и развитию образовательных учреждений. М., 1997

166. Педагогические технологии: что такое и как их использовать в школе. Под ред. Т.И. Шамовой и П.И. Третьякова. М., 1994181 .Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. — М., 1984.

167. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.- М., 1982

168. Петровский В.А., Кларина JI.M., Сливина JI.JL, Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М., 1993

169. Пилиповский В.Я. Поиски новой модели школьного образования в США. В сб. "Прогностические модели систем образования в зарубежных странах". М., 1994, с.43 - 61

170. Подготовка и использование педагогических кадров за рубежом. М., 1991

171. Подымова Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности. Автореферат диссертации доктора педагогичсеских наук. М., 1996

172. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики М., 1993

173. Пошерстник Е.Б. Заработная плата в современных условиях. -4-е изд. -СПб.: Герда, 2000. 640 с.

174. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. М., 1989

175. Пригожин А.И. Организация: системы и люди. М., 1983

176. Прогностическая концепция целей и содержания образования. Под. ред. И.Я. Лернера и И.К.Журавлева. М., 1994

177. Прогностические модели систем образования в зарубежных странах. Сб. научных трудов. М., 1994

178. Прокофьев М.А. Российская школа: современные актуальные проблемы и уроки прошлого. В сб. "Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы", под ред. В.А.Полякова, Л.Н.Боголюбова, Ю.И.Дика. М., 1997, с.21-29

179. Пряникова В.Г. Становление и развитие концепции педагогического стимулирования в теории советской педагогики 1917-1920. Диссертация доктора педагогических наук. -М.,1992.

180. Пряникова В.Г. Педагогическое стимулирование в школе 20-х го-дов.//Советская педагогика. 1991, № 2.

181. Психологическая теория коллектива. М., 1979.

182. Развитие образования. Национальный доклад Российской Федерации. М., 1994

183. Резник С.Д. и др. Управление персоналом (практикум): Учебное пособие. М.: Инфра-М, 2002. - 212 с.

184. Резник С.Д. Мотивация управленческого персонала в строительстве. -Пенза: ПГАСА, 2003.

185. Резник С.Д., Игошина И.А., Кухарев К.М. Управление персоналом (Практикум: деловые игры, тесты, конкретные ситуации): Учебное пособие. -М.: ИНФРА-М, 2002. -212 с.

186. Рейтинговая технология обучения и контроля уровня знаний студентов. Бирск, 1982

187. Рекомендации о положении учителя. Париж. ЮНЕСКО, С. 39-41.

188. Рекомендации по введению дифференцированной оплаты труда работников учреждений образования.//Материалы Всероссийского совещания-семинара работников образования. Куйбышев, 1990.

189. Реформы образования в современном мире. М., 1995

190. Решетников И.И. Особенности формирования заработной платы педагогических работников. ИПК и ПР Московской области. М., 1993.

191. Решетников П.Е. Технология профессионально-личностного развития будущих учителей. М., Белгород, 1998

192. Римашевская Н.М. Человек и реформы: секреты выживания. -М.: РИ-ЦИСЭПН, 2003. 392 с.

193. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М., 1994

194. Роджерс Э., Агарвала-Роджерс Р. Коммуникации в организациях. М., 1980

195. Ромадина Л.П. Справочник завуча. Организационно-методические и психолого-педагогические материалы (для директоров школ, заместителей директоров по УВП и начальной школе) / М.: Центр Педагогический поиск,2003.

196. Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы. Под ред. В.А.Полякова, Л.Н.Боголюбова, Ю.И.Дика. М., 1997

197. Российская Педагогическая Энциклопедия. Т.1. М., 1993

198. Российская школа на рубеже 90-х: социологический анализ, М.,1993.

199. Российский статистический ежегодник: Стат. сборник / Госкомстат России. М., 2001.-642 с.

200. Российский экономический журнал. 1999. - № 3. - 123 с.

201. Российское образование: итоги 1995 года и очередные задачи. Материалы итогового расширенного заседания коллегии Министерства образования Российской Федерации 26-27.01.96 г. М., 1996

202. П.Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957. - С. 244.

203. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М., 1946.

204. Рубинштейн СП. Человек и мир. М., 1997.

205. Рычков А.К. Образование и общество. "Педагогическое образование". Вып 1.М., 1990, с. 4 8 ♦ 221.Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Менеджмент персонала. - Ростов н/Д.: Феникс, 1997.-480 с.

206. Седова Н.Е. Гуманистический подход к подготовке учителя. Петропавловск-Камчатский, 1997.

207. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998

208. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов. СПб, Волгоград, 1997

209. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. Педагогика, 1994, N 5, с.16 - 21

210. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. С-Пб., 2000.

211. Силин А.Н. Управление персоналом: Учебник по кадровому менедж-^ менту. Тюмень: Вектор БУХ, 1995. - 234 с.

212. Скопьшатов И.А., Ефремов О.Ю. Управление персоналом. С-Петербург: 2000.

213. Славарь-справочник менеджера / Под ред. М.Г. Лапусты. М.: ИНФРА-М, 1996.-608 с.

214. Сластенин В.А Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976

215. Сластенин В.А. Учитель и время. Советская педагогика. М., 1990, N 9

216. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. М., 1993

217. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятель* ность. М., 1997

218. Собкин B.C., Писарский П.С., Коломиец Ю.О. Учительство как социально-профессиональная группа. М., 1996

219. Советский энциклопедический словарь / Глав. ред. A.M. Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1985. - 1456 с.

220. Современная психология мотивации / Под ред. Д.А. Леонтьева.- СПб.: Питер, 2002. 343 с.

221. Спивак В.А. Организационное поведение и управление персоналом. -СПб.: Питер, 2000. 416 с.

222. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста. Вестник высшей школы, 1983, N3

223. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975

224. Тамашаускене З.Ф. Теоретические вопросы агрегированной дифференциации заработной платы при формировании рыночного механизма. Дис. на соиск. уч. степени к.э.н. Минск, 1991.

225. Теория и практика высшего педагогического образования. Межвузовский сб. научн. тр. Под ред. В.А.Сластенина. М., 1991

226. Ткаченко Е.В. Основные итоги, проблемы и пути развития российского образования. 1996 год. М., 1996

227. Травин В.В., Дятлов В.А. Менеджмент персонала, предприятия. -М.: Дело, 2000.- 272 с.

228. Травин В.В., Дятлов В.А. Основы кадрового менеджмента.- М., 1995.

229. Травин В.В., Дятлов В.А. Основы кадрового менеджмента.- М.: Дело, 1995.- 336 с.

230. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966.

231. Управление персоналом организации: Учебник / Под ред. А .Я. Ки-банова. М.: Инфра-М, 2001. - 512 с.

232. Управление качеством образования. Под редакцией Поташника М. М.1. М.,2000.

233. Управление персоналом: Энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1998.-453 с.

234. Управление школой: теоретические основы и методы. Под ред. B.C. Лазарева. М., 1997

235. Управление организацией. Под ред. А.Г. Поршнева, З.П. Румянцевой, Н.А. Соломатина. М., 1998

236. У правление персоналом организации. Под ред. А.Я. Кибанова. М., 1997.

237. Управление развитием инновационных процессов в школе. Под ред. Т.И.Шамовой и П.И.Третьякова. М., 1995

238. Управление развитием школы. Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. М., 1995.

239. Управленческие нововведения в США : проблема внедрения. Под ред. Ю.А.Ушанова. М., 1986

240. Уткин Э.А. Основы мотивационного менеджмента.- М.: Ассоциация авторов и издателей (ТАНДЕМ. Издательство ЭКМОС , 2000.

241. Уткин Э.А. Мотивационный менеджмент. М.: ТАНДЕМ, ЭК-МОС, 1999.-256 с.

242. Уткин Э.А. Управление персоналом в малом и среднем бизнесе. -М.: АКАЛИС, 1996.-207 с.

243. Учитель. Школа. Общество. СПб., 1995

244. Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительства. СПб., 1994

245. Учительство как социально-профессиональная группа. Под ред. B.C. Собкина. М., 1996.

246. Ушаков К.М. Подготовка управленческих кадров образования. М., 1997.

247. Ушаков К. М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. М., 1995

248. Ушаков К.М. Руководитель и ближний круг. М.: «Сентябрь», 2000

249. Ушаков К.М., Дерзкова Н. П. Власть: основные источники и формы. // Директор школы №5, 1997.

250. Файоль А. Общее и промышленное управление. В кн: "Управление -это наука и искусство" М., 1992

251. Философский энциклопедический словарь. М., 1983.

252. Философско-психологические проблемы развития образования. М., 1994

253. Форд Г. Моя жизнь, мои достижения / Пер. с англ. М.: Финансы и статистика, 1989.-206 с.

254. Фридман С.Н. Проблемы педагогического труда. М., 1929.

255. Фридман С.Н. К вопросу о квалификации педагогического тру-да.//Педагогические квалификации, 1928, № 2-3.

256. Хачатуров Т.С. Эффективность капитальных вложений. М.: Экономика, 1979.-335 с.

257. Хейне П. Экономический образ мышления / Пер. с англ. Изд. 2-е, стереотип. - М.: Дело, при участии изд-ва "Catallaxy", 1993. - 704 с.

258. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения. СПб.: Речь, 2001.

259. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., Т. 1-2.

260. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. М., 1994

261. Цыпкин Ю.А., Люкшинов А.Н., Эриашвили Н.Д. Менеджмент: Учебное пособие. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 439 с.

262. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. М., 1988

263. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. М., 1996

264. Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения.- М.: Логос, 2003. 210 с.

265. Шакуров Р.Х., Алишев Б.С. Мотивация и стимулирование качества педагогической деятельности в ССУЗ. 4.2 Казань: ИССО РАО, 1996.

266. Швальбе Б, Швальбе X. Личность, карьера, успех. Психология бизнеса / Пер. с нем., 4-е изд. -М.: Прогресс, 1993. 240 с.

267. Шекшня С.В. Управление персоналом современной организацией. -М.: ЗАО «Бизнес-школа» «Интел-Синтез», 2000. 368 с.

268. Шкатула В.И. Настольная книга менеджера по кадрам. М.: НОРМА-ИНФРА-М, 2001. - 560 с.

269. Шпалинский В.В. Психология менеджмента: Учебное пособие.- М.: Изд-во УРАО, 2000. 184 с.

270. Шур Д.Л., Труханович Л.В. Кадры предприятия: 300 образцов должностных инструкций: Практическое пособие. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Дело и Сервис, 2000. - 912 с.

271. Шуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. — М.: Педагогическое общество России , 1998.

272. Эверт Н.А., Сосновский А.И., Кулиев С.Н. Критерии оценки деятельности учителя. Красноярск. 1991.

273. Экономика предприятия: Учебник /Под ред. В.Я. Горфинкеля. М.-ЮНИТИ, 1996.-718 с.

274. Экономика предприятия: Учебник /Под ред. Н.А. Сафонова. М.: Юристь, 2000. - 584 с.

275. Экономика предприятия: Учебник /Под ред. О.И. Волкова. М.: ИН-ФРА-М, 1997. -407 с.

276. Экономика предприятия: Учебник /Под ред. проф. О.И. Волкова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ИНФРА-М, 1999. - 416 с.

277. Эллис А., Фоутс Д. Педагогические инновации. М., 1993

278. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М., 1995

279. Энкельман Н.Б. Власть мотивации. Харизма. Личность. Успех. М., 1999.

280. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978

281. Юсупов Ф.М. Стимулирование педагогической деятельности: Методическое руководство. — Казань, 1994.

282. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М., 1969 316 с.

283. Якушева К.В. Совершенствование системы оплаты труда учителям об-^ щеобразовательных школ. Автореф. дис. на соиск. уч. степени. М., 1982.

284. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. Пер. с польск. М., 1986

285. Ярошевский М.Г. И.М. Сеченов и психология активности // Вопр. Психологии. 1979. № 4.

286. Ярошкин М.В. Новое педагогическое мышление: как его формировать. -Ялта, 1994.

287. Alderfer С. Р. (1969) An empirical test of a new theory of human needs. Organizational Behavior and Human Performance, 4,142—175.

288. Bahchuk N. & Goode W. J. Work incentives in a scllf-dctcrmincd group //American Journal of Sociology, Vol. 16, 1951. P. 679—687.

289. Bandura A. Social foundations of thought and action: a social cognitive theory. Englewood Cliffs, Nj: Prentice Hall, 1986

290. O.Davis K.Human Relations at Work: The Dynamics of Organisational Behav-iour.N.Y., 1967.p.96.

291. Deci E. L. Intrinsic motivation. New York: Plenum, 1975

292. Herzberg R, Mansner B. & Snyderman B. The Motivation to Work. 2nd cd. N.Y.: John Wiley, 1959. # 313.Latham G. P. and Wexlev K. N. Increasing Productivity through Performance Appraisal. Reading, Mass.: Addison-Wesley, 1981.

293. Lawler E. E. Pay and organizational effectiveness. N.Y.: McGraw-Hill, 1971

294. Locke E. A. The Relative Effectiveness of Four Methods of Motivating Employee Performance. Changes in Working Life. N.Y.: John Wiley and Sons, 1980.

295. Locke E. A. Toward a theory of task motivation and incentives //Organizational Behavior and Human Performance, Vol. 3, 1968. P. 157-189.

296. Maslow A.H. Motivation and personality. New York: Harper & Row, 1954.

297. Maslow. A. H. A theory of human motivation //Psychological Review, Vol. 50, 1943

298. Miller F. G., Dhaliwal T. S. & Magas L. J. Job Relation Raises Productivity ^ //Industrial Engineering, Vol. 5. 1973.

299. Moore В. E. & Ross T. L. The Scanlon Way to Improved Productivity. N.Y.: John Wiley and Sons, 1978.

300. Nuttin J., Motivation, Planning and Action. Relational Theory of Behavior Dynamics., Hillsdale, 1984.0dell C. Gainsharing: Involvement, Incentives and Productivity. N.Y.: AMACOM, 1981322,Ouchi W. Theory Z. Philippines: Addison-Wesley, 1981.

301. Porter L. W., Lawler E.E. Managerial Attitudes and performance. Home-wood, 1968.

302. Vroom V. H. Work and motivation. N. Y.: Wiley, 1964.