Формирование механизма мотивации слов в детской речи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 10.02.01, кандидат филологических наук Фурман, Наталья Геннадьевна

• Фурман, Наталья Геннадьевна
• кандидат филологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат филологических наук Фурман, Наталья Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. РЕЧЕТВОРЧЕСТВО КАК ЭТАП СТАНОВЛЕНИЯ ЯЗЫКОВОЙ СПОСОБНОСТИ РЕБЁНКА: ОНТОГЕНЕТИЧЕСКИЕ И ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ.

1. Направления научного исследования детской речи.

2. Понятие языковой способности в лингвистических исследованиях.

3. Языковая способность как средство освоения лексического значения слова.

4. Периодизация развития языковой способности ребёнка.

5. Речетворчество как период становления языковой способности.

6. Явление мотивации слов как причина детского речетворчества онтогенетический аспект мотивации).

Выводы к I главе.

ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ МЕХАНИЗМА МОТИВАЦИИ СЛОВ В ПЕРИОД ДЕТСКОГО РЕЧЕТВОРЧЕСТВА (ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ)

1. Изучение закономерностей мотивированности слов в речи детей дошкольного возраста.

2. Этапы формирования механизма мотивации слов русского языка.

3. Выявление особенностей мотивированности детских номинаций.

Выводы ко II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование механизма мотивации слов в детской речи»

Проблема изучения детской речи в лингвистике возникла в связи с изучением общих языковых закономерностей, и изначально внимание исследователей было направлено на выявление закономерностей формирования речи ребёнка при его овладении родным языком. В качестве материала исследования И. Тэном, Ч. Дарвином, К. и В. Штерн были использованы систематические наблюдения за возникновением и развитием речи собственных детей. Работой, представляющей это направление в русской лингвистической традиции, является дневник А.Н. Гвоздева, отражающий развитие речи Жени Гвоздева от рождения до 9 лет. Материалы дневниковых записей подверглись научному анализу, который представлен в работе «Вопросы изучения детской речи». Это исследование можно назвать фундаментальным, поскольку оно даёт исчерпывающий материал относительно закономерностей усвоения ребёнком звуковой и грамматической сторон русского языка.

На следующем этапе изучения детской речи интерес исследователей в основном сосредоточился на сопоставительном анализе образцов речи разных детей. Первой серьёзной работой в этом направлении можно считать исследования H.A. Рыбникова, проведённые в 20-е г. XX в. Ему удалось собрать и издать разрозненные дневниковые записи нескольких родителей.

По мере изучения обозначенной проблемы и накопления количественных данных, отражающих закономерности формирования речи детей, данная проблема получила иное освещение, и спектр вопросов, связанных с изучением детской речи, расширился. Так, в исследованиях P.O. Якобсона, проводившихся в конце 30 - начале 40 г. XX в., обращено внимание на то, что процесс становления речи в онтогенезе и процесс её распада подчиняются одним и тем же законам. P.O. Якобсон обнаружил закономерные связи между ошибками больных, страдающих афазией, и ошибками детей, овладевающих языком, а также фактами развития самих языков. Н.И. Лепская справедливо отмечает, что «ему удалось расширить рамки традиционной лингвистики и утверждать, что язык следует изучать не только как регламентированную структуру, а во всех его "живых" проявлениях» [Лепская, 1994, 82].

По мере накопления количественных сведений о формировании детской речи закономерно подвергся исследованию факт стремительного освоения ребёнком языка в относительно короткий временной промежуток. Н. Хомский [1972], пытаясь найти объяснение указанному факту, предложил концепцию, основная идея которой состояла в предположении о существовании поверхностных и глубинных структур порождения речи. Глубинные структуры — это структуры мышления, поверхностные — это структуры языка. Количество вариантов «трансформаций» из глубинных структур в поверхностные ограниченно, и ребёнок, усваивая язык, постигает именно эти «варианты». Ребёнок усваивает язык благодаря имеющейся у него языковой способности, которая предполагает наличие некоторой системы «врождённых знаний» относительно построения усваиваемого языка. В противном случае, по мнению Н. Хомского, человечество не имело бы уникальной возможности передавать из поколения в поколение основу языка, которую так легко и быстро усваивает ребёнок.

В последнее время исследования детской речи совершенно очевидно делятся на два направления: первое рассматривает её с позиций сложившейся языковой системы взрослого человека, второе - в отношении к языковой системе самого ребёнка как обладающей известной степенью автономности и способной в какой-то степени удовлетворять его коммуникативные потребности.

В первой проекции детский язык рассматривается как «недозрелый» взрослый язык, в нём отмечается либо отсутствие полного набора единиц и категорий взрослого языка, либо специфичность их содержания. Указанный подход нашёл отражение в работах A.M. Шахнаровича, Н.М. Юрьевой, А.Г. Арушановой, Ф.А. Сохина, Н.В. Уфимцевой, Е.И. Негневицкой и др.

Второй подход, - по мнению С.Н. Цейтлин [2004, 518], - менее типичен и более сложен. Это попытка рассматривать факты детской речи в рамках сложившейся на определённом возрастном этапе языковой системы ребёнка -без оценки "правильное"/"неправильное", соответствующее взрослой норме или не соответствующее. Такой подход является абсолютно непривычным для лингвиста». Названный подход начал формироваться в работах С.Д. Кацнельсона, С.Н. Цейтлин, JT.B. Сахарного.

Первый из упомянутых подходов условно можно именовать «вертикальным». В его основе - сопоставление «детской» и «взрослой» языковых систем, которое даёт чрезвычайно много для познания как одной, так и другой. Здесь возможны такие понятия, как «окказиональная форма», «окказиональное значение», «речевая инновация».

Настоящее диссертационное исследование рассматривает детскую речь с позиций «вертикального» подхода как формирующуюся субстанцию, развитие которой становится возможным благодаря становлению у ребёнка его языковой способности. Средствами формирования языковой способности являются знаки языка (слова, морфемы, предложения), которые ребёнок получает из речи окружающих его взрослых в «готовом» виде благодаря имеющемуся у него языковому чутью (или лингвистическому инстинкту), которое также развивается по мере становления его языковой способности и, в конечном счёте, лингвистической компетенции в целом. Путь формирования языковой способности проходит через постижение ребёнком закономерностей языковой системы к усвоению языковой нормы, к установке накладываемой языковым стандартом «системы фильтров» и ограничений в его речевой практике. Активное развитие языковой способности ребёнка происходит в период детского речетворчества. Под речетворчеством понимается реализация креативного потенциала ребёнка в области языка, обусловленная его стремлением освоить системные закономерности в названной области: фонетические инновации (создание звукоподражательных слов), собственно словотворчество (детское словообразование - «изобретение» новых слов), смыслотворчество («конструирование» новых лексических значений), формотворчество (образование новых форм).

Истоки детского речетворчества (кроме формотворчества) следует искать в мотивированности слова как проявлении взаимообусловленности его звучания и значения. Освоение ребёнком лексического значения слова, которое в синхронном аспекте языка можно рассматривать как набор произвольно сосуществующих, узуально закреплённых компонентов значения, происходит через освоение системного значения слова, которое порождает в языковом сознании ребёнка стремление осмыслить и переосмыслить имеющийся в национальном языке опыт и является причиной возникновения словотворчества, т.е. изобретения новых слов — объяснимых, логичных и максимально мотивированных.

Словотворчество характеризует период речевого развития ребёнка, когда речевая норма ещё не оказывает довлеющей функции на проявление в его речи внутриязыковых закономерностей. «В это время у ребёнка формируется способность воспринимать переход от звука к смыслу, многое познаётся при этом на основании формально-семантических связей и ассоциаций, что составляет сущность мотивационных отношений» [Наумов, 1998].

Настоящее диссертационное исследование посвящено анализу мотивированности речи старших дошкольников (4-7 лет) как одной из основных характеристик речи детей обозначенного возрастного периода, а также изучению самого механизма номинации ребёнком объектов окружающего мира и этапов формирования этого механизма, оказывающего влияние на формирование языковой способности дошкольника.

Работа выполнена в рамках мотивологии — науки, сосредоточившей своё внимание на проблемах лексической мотивированности слова, т. е. взаимообусловленности его значения и звучания. В настоящей диссертации формирование способности сопоставлять значение и звучание слова подробно рассмотрено с учётом онтогенетических и онтолингвистических закономерностей.

Лексикологическая теория мотивации получила свою фундаментальную разработку в исследованиях О.И. Блиновой [Блинова, 1974, 1976, 1979, 1983, 1984, 1986, 1998, 2000, 2006, 2008 и др.]. В ряде работ достаточно полно и многогранно представлены методологический [Блинова, Адилова, 1996], онтологический [Блинова 1984а; Демешкина, 1984; Нестерова, 1987; Калиткина, 1990], функциональный [Блинова, 1984а, Наумов, 1985; Юрина,

1994], динамический [Курышева, 1989; Михалёва, 1994] и некоторые другие аспекты мотивологической теории. Глубоко исследованы типы смысловых отношений мотивационно связанных слов [Демешкина, 1984], соотношение лексического и мотивационного значения [Блинова, 1984, 1998а; Нестерова, 1987], осознание значения явления мотивации слов и внутренней формы слова в речи носителей литературного языка и диалекта [Калиткина, 1990; Наумов,

1995], в языке художественного произведения [Юрина, 1994]. На современном этапе развития мотивологического направления лингвистики предметом специального исследования стали показания языкового сознания носителей языка, принадлежащих к различным социальным и социодемографическим группам [Нестерова, 1998; Гарганеева, 1999; Ростова, 2000].

Феномен мотивации слов в детской речи также изучается в мотивологии. В этой связи следует отметить работу К.В. Гарганеевой, посвященную изучению осознания явления мотивации слов родного языка его носителями в социовозрастном аспекте [Гарганеева, 1999]. Кроме того, осуществляется исследование закономерностей развития речевой функции у дошкольников в лексикологическом аспекте, а результаты такого изучения обобщены в проекте «Словаря особенностей детской речи» [Курышева, 2006].

Об актуальности исследования формирования механизма мотивации слов в детской речи говорит и тот факт, что в качестве объекта системного анализа феномен осознания формально-смысловых связей слов в детской речи обозначен в работах представителей различных научных направлений: педагогов А.Г. Арушановой (Тамбовцевой) [1983, 1999], Т.Н. Ушаковой [1989]; психолингвистов С.Д. Кацнельсона [1965, 1972], A.M. Шахнаровича, Е.И. Негневицкой, Н.М. Юрьевой [1981, 1990]; онтолингвистов Н.И. Лепской [1984, 1989, 1994], СЛ. Цейтлин [1982, 2000, 2004], Т.А. Гридиной [1992, 1993,2006].

Помимо явления мотивации в работе рассматривается формирование языковой способности говорящего, поскольку именно внутри языковой способности происходит формирование феномена осознания мотивационно связанных слов. Понятие «языковой способности» детально рассмотрено в первой главе настоящего исследования. В частности, представлены различные аспекты исследования указанной способности: физиологический - в работах Н.П. Бундзена, Н.П. Бехтеревой, Ю.Л. Гоголицына [1977], E.H. Винарской, Г.М. Богомазова [2001], Н.В. Уфимцевой [1988], социальный - в исследованиях Т.Н. Ушаковой [1989], В.П. Глухова [2005]. Изучению формирования языковой способности в психологическом аспекте посвящены работы С.Л. Рубинштейна [1958], Ж. Пиаже [1983, 1993], Л.И. Божович [1995], Н.И. Жинкина [1987, 1998], A.A. Леонтьева [1965, 1969]. Среди собственно лингвистических исследований можно отметить труды Э. С. Азнауровой [1977], Е.С. Кубряковой [1977], А.Н. Ростовой [2001].

Актуальность выбранной темы определяется, с одной стороны, общей антропоцентрической направленностью современных лингвистических исследований, интересом к феномену языковой личности, закономерностям формирования языковой системы индивида, его речевой интенции, становлению его языкового сознания. Этим обусловлено обращение к детской речи, изучение которой воплощает новый, онтолингвистический, аспект исследований. Следует отметить, что на современном этапе своего развития лингвистика детской речи «всё больше проявляется как самостоятельная область науки о формировании языковой способности человека и, в целом, науки о языке» [Юрьева, 2006, 10].

С другой стороны, в последние десятилетия активно развивается мотивология как направление лингвистики, в частности - продолжает оставаться насущной проблема выяснения механизма мотивации производного слова. Актуальность предлагаемого исследования определяется, таким образом, и возможностью выявления указанного механизма на материале изучения образцов детской речи, когда у говорящего формируется способность осознавать значение слова на основании формально-семантических связей и ассоциаций.

Объектом исследования являются узуальные и инновационные лексические единицы как продукт детского речетворчества.

Предмет исследования - механизм мотивации слова в детской речи в процессе формирования языковой способности ребёнка.

Цель данной работы - выявить особенности формирования механизма мотивации слов на начальных этапах речевого развития.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить ряд задач:

- исследовать специфику номинативных процессов в детской речи;

- определить содержание понятий «словотворчество» и «речетворчество» в соответствии с целью настоящего исследования;

- описать закономерности восприятия лексического значения слова детьми дошкольного возраста в аспекте развития языковой способности;

- выявить особенности развития языковой способности дошкольника, обусловленные тенденцией к мотивированности языкового знака, в период речетворчества;

- с помощью экспериментальных методик провести сбор материала в разных возрастных группах, проанализировать полученные результаты и выявить закономерности формирования механизма мотивации слов в речевой деятельности дошкольников.

Материалом для исследования послужили:

1) образцы детского словотворчества, полученные в результате наблюдения над формированием речевого онтогенеза воспитанников «речевых» групп детских садов общеразвивающего вида № 30, 84 и школы-сада № 60 г. Томска (возраст - от 3 до 7 лет: около 140 детей) в период с 1994 по 2003 г., а также сведения дневниковых записей, содержащих деривационные инновации и фиксирующих речевое развитие детей разных социовозрастных групп (пример таких записей представлен в Приложении 3);

2) результаты экспериментального изучения механизма мотивации слов (представлены в сводной таблице Приложения 1) - 237 лексических единиц, относящихся к различным тематическим группам, включающим единицы разных частей речи;

3) материалы, полученные в итоге экспериментального исследования особенностей осознания мотивированности номинаций, созданных детьми в ходе предыдущих экспериментов, другими дошкольниками (Приложение 2).

В целях повышения точности и достоверности выводов, полученных в ходе проведения экспериментальной работы, привлекались результаты наблюдения над свободной, не стимулированной речью дошкольников, содержащиеся в специальных исследованиях (Т.А. Гридина, С.Н. Цейтлин, К.И. Чуковский и др.), а также подобные материалы, собранные автором диссертации.

Общее количество проанализированных номинаций - 697.

В работе были использованы следующие методы и приёмы: метод наблюдения, метод психолингвистического эксперимента, научно-описательного метод, сравнительно-сопоставительный анализ.

Относительно психолингвистического эксперимента О.И. Блинова отмечает, что его проведение позволяет «непосредственно обращаться к языковому сознанию говорящего и является обоснованным и необходимым для мотивологического исследования» [Блинова, 1984, 51].

Изучению в форме наблюдения подверглось формирование речевого онтогенеза около 150 дошкольников (6 групп детей, посещавших детские сады № 84, 30 и дошкольное отделение школы-сада № 60 г. Томска в разное время в период 1994-2003 г.).

В различных экспериментальных исследованиях речи приняло участие 243 дошкольника. Экспериментальное исследование проводилось в детских садах общеразвивающего вида г. Томска № 30, 77, 96 и школе-саду № 60.

Экспериментальное изучение речетворческого потенциала дошкольников опиралось на анализ результатов опроса, в структуре которого каждому ребёнку было предъявлено в ходе первого эксперимента — 34 формулировки вопроса, в ходе второго эксперимента - 14 лексических единиц. Всего по итогам первого опроса у информантов было получено около 2300 лексических единиц, по итогам второго опроса - более 1500 эквивалентов значения, представленных в форме детских речетворческих инноваций.

Часть детей, посещавших одну и ту же группу детского сада № 30 г. Томска, была опрошена дважды, с временным интервалом чуть более 1 года (в старшей и подготовительной группах), что позволило осуществить сопоставительный анализ результатов, полученных у одних и тех же дошкольников, с целью уточнения их речетворческой интенции в разные возрастные периоды формирования речи.

Метод кросс-секционного исследования был ориентирован на наиболее объективное выявление закономерностей и этапов формирования механизма мотивации слова. В определённых возрастных интервалах с помощью названного метода подверглось исследованию 45 воспитанников младшей и старшей разновозрастных групп школы-сада № 60 г. Томска.

Как разновидность эксперимента по оценке семантической близости слов в ходе настоящего исследования был проведён эксперимент, целью которого стало объяснение дошкольниками семантики лексических номинаций, созданных в процессе речетворчества другими детьми.

В качестве работ, послуживших методологической базой, были использованы исследования показаний детского языкового сознания и проявлений языковой способности (JI.B. Щерба, А.Н. Гвоздев, Н. Хомский, С.Н. Цейтлин, A.A. Леонтьев, Н.И. Лепская, Ф.А. Сохин, С.Д. Кацнельсон, A.B. Захарова, Е.И. Негневицкая, A.M. Шахнарович, Н.М. Юрьева, А.Н. Ростова, Т.А. Гридина, О.С. Ушакова, А.Г. Арушанова и др.).

Научная новизна диссертации определяется тем, что впервые

- получил описание собственно онтолингвистический аспект лексикологической теории мотивации;

- развитие языковой способности рассмотрено в онтолингвистическом аспекте;

- выявлен механизм становления мотивации слова в процессе развития языковой способности;

- исследовано формирование представления дошкольников о семантике лексических и структурных сегментов слов;

- получено экспериментальное обоснование специфики развития языковой способности дошкольников в процессе осознания мотивационных связей лексических единиц.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что оно вносит вклад в разработку актуальных проблем лингвистики детской речи, теории лексической мотивации, экспериментального исследования показаний языкового сознания.

Практическая значимость работы состоит в следующем.

1. Данные, полученные в ходе экспериментов, могут быть использованы в работе специалистов в области лингвистики детской речи, возрастной психологии и педагогики.

2. Результаты экспериментального исследования могут послужить базой для проведения дальнейшего изучения особенностей формирования языкового сознания и особенностей мотивации слов как у представителей других социо-возрастных группах, так и у иностранцев, изучающих русский язык.

3. Материалы проведённого исследования могут быть использованы в педагогическом процессе в дошкольных (в том числе коррекционных) учреждениях, а также в рамках преподавания соответствующих педагогических и лингвистических дисциплин, в частности, общего языкознания, психолингвистики, социолингвистики, лексикологической теории мотивации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Способность ребёнка к осознанию мотивационных отношений слова обусловлена его потребностью в мотивированных, объяснимых с точки зрения соответствия формы и значения словах, определяется возможностями языкового сознания и формируется по мере становления его языковой способности.

2. Языковая способность как объект лингвистического исследования характеризуется следующими параметрами: формируется при непосредственном участии знаков языка (слов, морфем и предложений); является условием развития языкового сознания индивида; связана с речевой деятельностью и с языковой системой.

3. Формирование механизма мотивации слов происходит в период активного развития языковой способности ребёнка, характеризующийся ростом его лингвокреативного потенциала, проявляющегося в «речетворчестве».

4. Развитие способности осознания мотивированности слов характеризуется четырьмя основными этапами: а) «нащупывание» мотивированности; б) «генерализация» значения в мотивирующем сегменте слова; в) «примеривание» значения; г) освоение речевого стандарта - выражение мотивированности слова в рамках нормативного варианта.

Апробация работы:

1. Основные положения работы были представлены на научных конференциях молодых учёных: «Актуальные проблемы лингвистики, литературоведения и журналистики» (Томск, 2001, 2004); на международной практической конференции «Гуманитарные исследования и их роль в развитии педагогического образования» (Томск, 2002); на научно-практической конференции «Педагогическое образование - XXI век: теория и практика» (Томск, 2006); на VI Международной научно-практической конференции «Прикладная филология: идеи, концепции, проекты» (Томск, 2008).

Результаты исследования отражены в 7 публикациях.

2. С учетом результатов, полученных в ходе экспериментального изучения речи детей, система занятий, разработанная автором, использована в процессе педагогической деятельности в ДОУ № 30 г. Томска (см. Приложение 4).

Структура работы.

Диссертационное сочинение объёмом 166 с. состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и источников, включающего 224 наименования, четырёх приложений.

Заключение диссертации по теме «Русский язык», Фурман, Наталья Геннадьевна

Выводы ко II главе:

1. При анализе результатов эксперимента, направленного на изучение использования в речевой продукции детьми 4-7-летнего возраста вариантов мотивации слова и способов выражения этой мотивации для образования новых «мотивированных единиц», было выявлено, что самый большой словотворческий потенциал был продемонстрирован информантами 5-6 лет. Часто встречающиеся в речевой практике детей всех возрастных групп слова мотивировались ими более стереотипно либо извлекались из языкового сознания в «готовом виде».

2. Наряду с извлечением «готовых» мотивированных единиц, удовлетворяющих условиям эксперимента, детьми были использованы и операции импровизационного свойства, которые можно обозначить как «моделирование» или «конструирование» мотивированного слова в ситуации эксперимента. Было отмечено использование дошкольниками всех видов мотивированности наименований.

3. В рамках явлений периферийной мономотивации и номинации отмечено явление детского творческого отношения к слову - прямое моделирование слова, которое обозначает процесс сложения корневого (лексического) и структурного сегментов с учётом мотивированности наименования семантическим оттенком, содержащимся в структурном сегменте. Отмеченное явление указывает на интуитивное осознание возможностей использования лексического сегмента для мотивации значения слова и на использование мотивации требуемого значения исключительно на основе языкового чутья. Явление прямого моделирования слова можно обозначить как этап «нащупывания» мотивируемого значения.

4. В возрастной группе 5-6 лет отмечено явление «генерализации значений» [Сохин, 1955], когда одним лексическим сегментом выражения мотивации заменяются другие возможные варианты при образовании наименований вновь встретившихся реалий. Например, при образовании звукоподражательных глаголов у информантов отмечены варианты: «крячит», «гарчит», «мечет» и пр. по образцу «кукаречит» как первого мотивированного слова на вопрос экспериментатора: «—Как кричит петух? Что он делает?»

5. Отмечено явление «перебора значения», которым в данной работе обозначено стремление информанта наиболее верно «нащупать» узуальный вариант словоупотребления за счёт перебора нескольких вариантов, сконструированных по заданию эксперимента и с использованием структурных мотиваторов с требуемым семантическим оттенком. Это явление, отмеченное в ходе эксперимента, подтверждается примерами, взятыми из наблюдений за свободной, нестимулированной речью дошкольников. Большинство примеров отмечается в возрастной группе 6-7летних детей.

6. Способность ребёнка к мотивации слова регулируется внутренними мотивами, определяется возможностями его языкового сознания и формируется по мере становления его языковой способности. Механизм мотивации слов русского языка проходит в своём формировании 4 этапа: 1-й -«нащупывание» лексической мотивированности; 2-й - «генерализация» значения в мотивирующем фрагменте слова; 3-й - «примеривание значения»; 4-й - освоение речевого стандарта — выражение мотивированности слова в рамках нормативного варианта.

7. Мотивированность детских речетворческих инноваций, выраженная внутренней формой слова, осознаётся другими дошкольниками. Однако в некоторых случаях внутренняя форма может быть осознана информантами как парадоксальная, поскольку осознание мотивированности может происходить на разных уровнях языковой способности дошкольников (фонетическом, грамматическом и семантическом), которые формируются в их языковом сознании не одновременно.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного исследования нашел подтверждение тот факт, что в практическом плане навык создания новых слов по аналогии с уже известными опирается на явление мотивации слова.

В итоге можно сделать следующие обобщающие выводы:

1. Мотивированность слова в речи определяется возможностями языкового сознания ребёнка. Наиболее плодотворно функционирует в речи дошкольников морфологический тип мотивированности слова. Во-первых, потому что именно в словообразовании слишком много «незаполненных клеток» [Цейтлин, 1982]; во-вторых, в связи с тем, что у дошкольников преобладает конкретное, наглядно-образное мышление и ведущую роль в осознании системного значения слова имеет практический опыт, подкреплённый наглядными представлениями; в-третьих, потому что морфема (сегмент формы), являясь двусторонней значимой единицей языка, может наиболее полно совместить стремление ребёнка воплотить смысловое намерение в формальную оболочку слова;

2. Механизм мотивации слова формируется в рамках развития языковой способности ребёнка, этапом активного становления которой является период детского речетворчества. Следует выделить две основные причины детского творческого отношения к слову и предельной мотивированности детских речевых «новообразований»: первая из них - произвольность существования в языке значительной части слов-наименований; вторая - ядерно-периферийная структура лексического значения слова. Первая причина детского словотворчества порождает стремление ребёнка к самостоятельной интерпретации, предельной мотивированности существующих в языке, готовых» слов, попадающих в его лексикон. Второй из указанных причин обусловлена возможность выдвижения на первый план любого из компонентов ядерно-периферийной структуры лексического значения слов;

3. Лексическое значение слова развивается по мере взросления ребёнка и видоизменяется в двух направлениях: изменяется его смысловое содержание (на первый план в зависимости от возрастных особенностей может быть выдвинут один из коннотативных компонентов значения слова), эволюционирует его системное развитие. Осознание системного значения слова происходит благодаря освоению ребёнком языковых знаков (в данном случае - морфем-сегментов) которые одновременно являются средством формирования языковой способности ребёнка. Освоение лексического значения слова, которое в историческом аспекте можно рассматривать как набор произвольно сосуществующих, узуально закреплённых компонентов значения, как и освоение системного значения слова, которое также закреплено узуальной нормой, порождает в языковом сознании ребёнка стремление осмыслить и «переосмыслить» принимаемую им эстафету поколений и является причиной возникновения словотворчества, т.е. изобретения новых слов: объяснимых, логичных и предельно мотивированных.

4. При создании мотивированных номинаций в ходе экспериментального исследования, проведённого с целью выявления возможностей мотивированности производного слова, дошкольниками наряду с извлечением из языкового сознания «готовых» мотивированных единиц, удовлетворяющих условиям эксперимента, были использованы и операции импровизационного свойства, которые можно обозначить как «моделирование» или «конструирование» мотивированного слова в ситуации эксперимента. Было отмечено использование дошкольниками всех видов мотивированности наименований, вплоть до создания неологизмов.

5. При анализе результатов экспериментального исследования возможностей мотивации слов старшими дошкольниками были отмечены явление «генерализации значения» [Ф. А. Сохин, 1955] и явление «перебора значений», которое также было выявлено в ходе проведения кросс-секционного исследования в обозначенной возрастной группе и подтверждается примерами, взятыми из наблюдений за свободной нестимулированной речью детей.

6. Результаты экспериментальных исследований позволяют сделать вывод о том, что механизм мотивации слов русского языка проходит в своём формировании 4 этапа. 1-й - «нащупывание» лексической мотивированности; 2-й - «генерализация» значения в мотивированном фрагменте слова; 3-й — «примеривание значения»; 4-й — освоение речевого стандарта — выражение мотивированности слова в рамках нормативного варианта. Выделенные этапы соотносятся с этапами развития языковой способности, представленными в исследовании A.A. Леонтьева [1965].

7. Мотивированность детских словотворческих инноваций, полученных в ходе экспериментального исследования, направленного на выявление механизма мотивации слов у дошкольников, выраженная внутренней формой слова, осознаётся другими дошкольниками. Однако в некоторых случаях внутренняя форма может быть осознана информантами как парадоксальная, поскольку осознание мотивированности может происходить на разных уровнях языковой способности дошкольников (фонетическом, грамматическом и семантическом), которые формируются в их языковом сознании не одновременно. Выявленные особенности осознания мотивированности детских словотворческих инноваций другими дошкольниками также подтверждают полученные в ходе настоящего диссертационного исследования выводы о поэтапном формировании механизма мотивации слов русского языка.

8. Результаты экспериментального исследования образцов детской речи, представленные в Приложении 1 настоящего диссертационного сочинения и содержащие результаты экспериментального изучения лексикологического аспекта словотворческого потенциала дошкольников, могут быть использованы для проведения сопоставительного анализа «словообразовательных» и «лексических» способов выражения нового значения в производном слове в детских речевых инновациях.

Помимо выводов, полученных в ходе исследования, необходимо отметить практическую значимость его результатов и возможности их использования в педагогической работе со старшими дошкольниками и младшими школьниками. Результаты проведённого исследования дополняют систему практических грамматических упражнений, разработанную автором и систематизированную в форме учебно-методического пособия, утверждённого методистами ГНМЦ г. Томска. Накопленные результаты обобщены в форме занятий по формированию словообразовательных навыков у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, направленных на практическое освоение детьми суффиксальных моделей словообразования «существительных от существительных» и «прилагательных от существительных». Занятия разработаны с учётом результатов освоения механизма мотивации слов русского языка в речевом онтогенезе дошкольника. Пособие имеет рекомендательный характер и может быть использовано в разделе работы по формированию лексико-грамматических средств языковой системы в классах компенсирующего обучения, логопедических и массовых группах детского сада. Образцы планов занятий по формированию лексикограмматических средств языковой системы, разработанные с учётом онтогенетических закономерностей формирования речевой функции для детей, посещающих старшую и подготовительную группы детского сада, прилагаются к настоящему диссертационному исследованию (Приложение 4).

Дальнейшее изучение роли мотивированности слова в формировании речевых навыков дошкольников позволит более полно представить весь механизм становления языковой способности человека и составить развернутую картину онтогенеза речевой деятельности.

146

Список литературы диссертационного исследования кандидат филологических наук Фурман, Наталья Геннадьевна, 2009 год

1. Адрианов О. С. О принципах организации церебральных функций // А. Р. Лурия и современная психология. М., 1982. - С. 72-80.

2. Азнаурова Э. С. Стилистический аспект номинации словом как единицей речи // Языковая номинация, виды наименований. М., 1977. — С. 86-128.

3. Айдарова Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку / Л. И. Айдарова. М. : Педагогика, 1978. — 167 с.

4. Аксёнова А. К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе / А. К. Аксенова. — М. : Владос, 2004. — 317 с.

5. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. -М. : Наука, 1977.-380 с.

6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — СПб. : Питер, 2001.-282 с.

7. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет : кн. для воспитателей дет. сада / А. Г. Арушанова. М. : Мозаика-Синтез, 1999. - 347 с.

8. Архипова Е. Ф. Стёртая дизартрия у детей / Е. Ф. Архипова. — М. : Астель, 2006. 320 с.

9. Ахманова О. С. Словарь лингвистических терминов / О. С. Ахманова. — М. : Сов. энцикл., 1966. 608 с.

10. Исследование речевого мышления в психолингвистике / Т. В. Ахутина и др.. М. : Наука, 1985. - 240 с.

11. Проблемы нейролингвистического исследования афазий / Т. В. Ахутина и др.. // А. Р. Лурия и современная психология. М., 1982. - С. 119-130.

12. Байбурин А. К. Тело и слово // Теоретические основы языкознания : сб. ст. СПб., 2004. - С. 486-490.

13. А. Р. Лурия и дефектология / Э. С. Бейн и др. // А. Р. Лурия и современная психология. — М., 1982. С. 55-61.

14. Современный русский язык / В. А. Белошапкова и др.. М. : Высш. шк., 1989.-800 с.

15. Береснева Н. И. Ассоциации детей от 6 до 10 лет : (ассоц. значение слова в онтогенезе) / Н. И. Береснева, Л. А. Дубровская, И. Г. Овчинникова. Пермь : Изд-во Перм. ун-та, 1995. - 254 с.

16. Блейхер В. М. Толковый словарь психиатрических терминов / В. М. Блейхер, И. В. Крук ; под ред. С. Н. Бокова. Ростов н/Д. : Феникс, 1996. - Т. 2. -479 с.

17. Блинова О. И. О явлении лексикализации внутренней формы слова // Актуальные вопросы лексикологии и словообразования. Новосибирск, 1979. -Вып. VIII.-С. 106-116.

18. Блинова О. И. Структурная Мотивация слов // Говоры русского населения Сибири. Томск, 1983. - С. 88-97.

19. Блинова О. И. Явление мотивации слов (лексикологический аспект) / О. И. Блинова. Томск : Изд-во Том. гос. ун-та, 1984. - 191 с.

20. Блинова О. И. Языковое сознание и вопросы теории мотивации // Язык и личность. М., 1989. - С. 122-127.

21. Блинова О. И. Приём «оживления» внутренней формы слова // Проблемы лексикографии, мотивологии, дериватологии. Томск, 1998. - С. 133-138.

22. Блинова О. И. Русская мотивология / О. И. Блинова. Томск : Изд-во Том. гос. ун-та, 2000. - 48 с.

23. Блинова О. И. Мотивология и её аспкты / О. И. Блинова. Томск : Изд-во Том. гос. ун-та, 2008. - 392 с.

24. Божович JI. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М. : Просвещение, 1968. - 464 с.

25. Божович Л. И. Проблемы формирования личности : избр. психол. тр. / Л. И. Божович. М.: Ин-т практ. психологии, 1995. - 348 с.

26. Робер А. Большой толковый психологический словарь : в 2 т. : пер. с англ. / А. Робер. М.: Вече ACT, 2001. - Т. 1. - 591 с.

27. Бондарко Л. В. Что такое «фонология носителей языка» // Теоретические основы языкознания: сб. ст. СПб., 2004. - С. 334-341.

28. Мышление : процесс, деятельность, общение / А. В. Брушлинский и др.. -М.: Наука, 1982.-387 с.

29. Бундзен Н. П. Мозговые коды психической деятельности / Н. П. Бундзен,

30. H. П. Бехтерева, Ю. Л. Гоголицын. Л. : Наука, 1977. - 165 с.

31. Обучение русскому языку в школе / Е. А. Быстрова и др.. — М. : Дрофа, 2004. 240 с.

32. Венгер Л. А. Восприятие и обучении (дошкольный возраст) / Л. А. Вегнер.- М. : Просвещение, 1969. 368 с.

33. Винарская Е. Н. Возрастная фонетика / Е. Н. Винарская, Г. М. Богомазов.- Томск, 2001. 222 с.

34. Волкова К. А. Обучение глухих учащихся 5-6 классов устной речи / К. А. Волкова. -М. : Просвещение, 1968. 190 с.

35. Логопедия / Л. С. Волкова и др.. М. : Просвещение : Владос, 1995. - Т.1. 384с.; Т. 2.-146 с.

36. Воскресенская А. И. Методическое руководство к букварю / А. И. Воскресенская. -М. : Учпедгиз, 1955. 88 с.

37. Визель Т. Г. Как вернуть речь / Т. Г. Визель. М. : Секачёв : ЭКСМО-пресс, 2005.-224 с.

38. Виноградов В. В. Исследования по русской грамматике : избр. тр. / В. В. Виноградов. М. : Наука, 1975. - 560 с.

39. Виноградов В. В. Русский язык / В. В. Виноградов. М. : Высш. шк., 1986.-640 с.

40. Винокур Г. О. Заметки по русскому словообразованию // Избранные работы по русскому языку / Г. О. Винокур. М., 1959. - С. 419-442.

41. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. М. : Просвещение, 1991. - 90 с.

42. Выготский Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. М. : Лабиринт, 1999.-352 с.

43. Выготский Л. С. Проблемы дефектологии / Л. С. Выготский. М. : Просвещение, 1995. - 527 с.

44. Выготский Л. С. Этюды по истории поведения / Л. С. Выготский, А. Р. Лурия. М. : Педагогика-Пресс, 1993. - 223 с.

45. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка / П. Я. Гальперин. М. : Изд-во Моск. гос. ун-та, 1985. — 45 с.

46. Гарганеева К. В. Явление мотивации слов в социо-возрастном аспекте : дис. . канд. филол. наук / К. В. Гарганеева. Томск, 1999. - 265 с.

47. Гарганеева К. В. Мотивационный словарь детской речи / К. В. Гарганеева. Томск : Изд-во Том. гос. ун-та, 2007. — 120 с.

48. Гвоздев А. Н. От первых слов до первого класса / А. Н. Гвоздев. М. : КомКнига, 2005. - 320 с.

49. Гвоздев А. Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребёнка / А. Н. Гвоздев. Саратов : Изд-во Сарат. Гос. ун-та, 1990. - 104 с.

50. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. СПб. : Детство-Пресс ; М.: Творческий центр сфера, 2007. - 472 с.

51. Глухов В. П. Основы психолингвистики / В. П. Глухов. М. : Астрель, 2005.-352 с.

52. Гольдберг А. М. Особенности самостоятельной письменной речи глухих школьников / А. М. Гольдберг. М. : Просвещение, 1968. - 238 с.

53. Горский Д. П. Краткий словарь по логике / Д. П. Горский, А. А. Ивин, А. JI. Никифоров. М.: Просвещение, 1991. - 207 с.

54. Гридина Т. А. Ассоциативные параметры слова в детской речи // Детская речь и пути её совершенствования. Екатеринбург, 1992. - С. 66-73.

55. Гридина Т. А. Языковая игра в детской речи // Русский язык в школе. -1993.-№4.-С. 61-65.

56. Гридина Т. А. Онтолингвитсика. Язык в зеркале детской речи / Т. А. Гриндина. -М. : Флинта, 2006. 152 с.

57. Гриншпун Б. М. Притяжательные прилагательные с суффиксами —ин, -ов, современном русском языке : автореф. дис. . канд. филол. наук / Б. М. Гриншпун. М., 1967. - 20 с.

58. Гумбольдт В. О сравнительном изучении языков в разные эпохи их развития // Журнал министерства народного просвещения. 1847. — № 3. — С. 197-234.

59. Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию / В. Гумбольдт. — М. : Прогресс, 1984.-397 с.

60. Гурджиева Е. А. Элементарный звуковой символизм (статистическое исследование) : автореф. дис. . канд. филол. наук / Е. А. Гурджиева. — М., 1973.-31 с.

61. Гурьева В. А. Психогенные расстройства у детей и подростков / В. А. Гурьева. М. : Крон-Пресс, 1996. - 207 с.

62. Давыдов В. В. О теоретико-методологических идеях психологического учения А. Р. Лурия // А. Р. Лурия и современная психология. М., 1982. - С. 28-35.

63. Демешкина Т. А. Типы смысловых отношений мотивационно связанных слов : лексикологический аспект : дис. . канд. филол. наук / Т. А. Демешкина.- Томск, 1984.-329 с.

64. Демешкина Т. А. Смысловые отношения мотивационно связанных слов и средства их выражения : метод, разработка в доп. к спецкурсу «Явление мотивации в говоре» / Т. А. Демешкина. Томск, 1991. - 28 с.

65. Детская речь как предмет лингвистического изучения. Л. : ЛГПИ, 1987.- 160 с.

66. Стивене Дж. О. Курс по НЛП Электронный ресурс. // Подсознание : электрон, б-ка. Электрон, тест. дан. - [Б. м.], 2009. - URL: http://podsoznanie.kz/news/2009-06-07-167 (дата обращения: 01.05.2000).

67. Еникеева Д. Д. Популярные основы психиатрии / Д. Д. Еникеева. — М. : Сталкер, 1997.-432 с.

68. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин. М. : Наука, 1982.- 156 с.

69. Жинкин Н. И. Механизмы речевой деятельности. — М., 1987. 370 с. Жинкин Н. И. Язык-речь-творчество / Н. И. Жинкин. - М. : Просвещение, 1998.-364 с.

70. Жукова Н. С. Логопедия / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева.- Екатеринбург : APT ЛТД, 1999. 317 с.

71. Жукова Н. С. Ребёнку 3 года : развитие речи / Н. С. Жукова, Т. Б. Филичева. - М., 1996. - 88 с.

72. Жукова Н. С. Ребёнку 5 лет : развитие речи / Н. С. Жукова, Т. Б. Филичева. - М., 1998.- 102 с.

73. Журавлёв А. П. Типы значений слов и их мотивированность // Проблемы мотивированности языкового знака. Калининград, 1976. — С. 20-25.

74. Журова Л. Е. Формирование звукового анализа слов у детей дошкольного возраста : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. Е. Журова. М., 1965. - 16 с.

75. Залевская А. А. Проблемы организации внутреннего лексикона человека : учеб. пособие / А. А. Залевская. Калинин : Изд-во Калинин. Гос. ун-та, 1977. -84 с.

76. Залевская А. А. Введение в психолингвистику / А. А. Залевская. — М. : Рос. гос. гуманит. ун-т, 2000. 382 с.

77. Запорожец А. В. Роль А. Р. Лурия в развитии советской психологии // А. Р. Лурия и современная психология. М., 1982. - С. 10-20.

78. Захарова А. В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи : автореф. дис. . канд. филол. наук / А. В. Захарова. — Новосибирск, 1975. — 24 с.

79. Земская Е. А. Как делаются слова / Е. А. Земская. М. : Изд-во Акад. наук СССР, 1963.-94 с.

80. Земская Е. А. Современный русский язык. Словообразование / Е. А. Земская. М. : Просвещение, 1973. - 304 с.

81. Земская Е. А. Современный русский язык. Словообразование. — 2-е изд. — М. : Флинта : Наука, 2005. 324 с.

82. Зимняя И. А. Смысловое восприятие речевого сообщения : (в условиях массовой коммуникации) / И. А. Зимняя. М. : Наука, 1976. - 262 с.

83. Зиндер Л. Р. Общая фонетика : учеб. пособие / Л. Р. Зиндер. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Высш. шк., 1979. - 312 с.

84. Зильберт Б. А. Мотивированность языковых знаков : опыт типологии // Проблемы мотивированности языкового знака. Калининград, 1976. - С. 26-34.

85. Зыков С. А. Методика обучения глухих детей языку / С. А. Зыков. М. : Просвещение, 1977. - 198 с.

86. Казаковская В. В. Вопросно-ответные единства в диалоге «взрослый-ребёнок» : (на материале русского языка): автореф. дис. . д-ра филол. наук / В. В. Казаковская. СПб., 2006. - 48 с.

87. Калиткина Г. В. Формы субъективной оценки имён в аспекте теории мотивации : (на диалектном материале) : автореф. дис. . канд. филол. наук / Г. В. Калиткина. Томск, 1990. - 20 с.

88. Кандель Э. И. А. Р. Лурия и нейрохирургия // А. Р. Лурия и современная психология.-М., 1982.-С. 169-173.

89. Каше Г. А. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи / Г. А. Каше, Т. Б. Филичева. М. : Просвещение, 1978. - 71 с.

90. Кацнельсон С. Д. Содержание слова, значение и обозначение / С. Д. Кацнельсон. М. ; Л. : Наука, 1965. - 112 с.

91. Кацнельсон С. Д. Типология языка и речевое мышление / С. Д. Кацнельсон. Л. : Наука, 1972. - 216 с.

92. Грамматические концепции в языкознании XIX века : сб. ст. / отв. ред. С. Д. Кацнельсон. Л. : Наука, 1985. - 296 с.

93. Кожевников А. Афазии и центральный орган речи // Хрестоматия по логопедии. М., 1997. - Ч. II. - С. 138-146.

94. Словарная работа в школе слабослышащих и глухих : сб. науч. тр. / отв. ред. К. Г. Коровин ; Акад. пед. наук СССР, НИИ дефектологии, 1979. М. : НИИД. - 80 с.

95. Клейнер Ю. А. Слог от Аристотеля до Куриловича : означающее или означаемое? // Теоретические основы языкознания : сб. ст. — СПб., 2004. С. 486-490.

96. Ко духов В. И. Методы лингвистического анализа : лекции по курсу «Введение в языкознание» / В. И Кодухов. Л., 1963. - 128 с.

97. Кубрякова Е. С. Теория номинации и словообразование // Языковая номинация : виды наименований. М., 1977. — С. 222-303.

98. Кубрякова Е. С. Номинативный аспект речевой деятельности / Е. С. Кубрякова. М. : Наука, 1986. - 156 с.

99. Курышева М. В. Явление ремотивации в говорах : дис. . канд. филол. наук / М. В. Курышева. Томск, 1989. - 302 с.

100. Курышева М. В. Лексическая ремотивация и её границы // Русские старожильческие говоры Сибири. Томск, 1990. - С. 33-39.

101. Курышева М. В. Проект словаря особенностей детской речи // Педагогическое образование в XXI веке : теория и практика. Томск, 2006. —С. 286-292.

102. Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах / Р. И. Лалаева. М. : Владос, 1999. - 224 с.

103. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей : учеб. пособие / В. В. Лебединский. М., 1985. — Гл. I : Общие закономерности психического дизонтогенеза. - С. 7-34.

104. Левина Р. Е. Нарушение письма у детей с нарушениями речи / Р. Е Левина. М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 311 с.

105. Недостатки речи и письма у детей : из опыта логопедической работы : сб. ст. / отв. ред. Р. Е. Левина. М. : Изд-во Акад. пед. наук СССР, 1956. - 128 с.

106. Левицкий В. В. Семантика и фонетика / В. В. Левицкий. Черновнцы : Черновицкий гос. ун-т, 1973. — 103 с.

107. Леонтьев А. А. Слово в речевой деятельности / А. А. Леонтьев. М. : Наука, 1965.-245 с.

108. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. М. : Просвещение, 1969. -214 с.

109. Леонтьев А. А. Эвристический принцип в восприятии, порождении и усвоении речи // Вопросы психологии. -1974. № 4. - С. 53-61.

110. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев. М. : Смысл, 1997.-288 с.

111. Лепская Н. И. Языковая номинация и процесс её становления у детей // Вестник Моск. гос. ун-та. Сер. Филология. 1984. - № 6. - С. 59-65.

112. Лепская Н. И. Онтогенез речевой коммуникации : автореф. дис. . канд. филол. наук / Н. И. Лепская. М., 1989. - 24 с.

113. Лепская Н. И. Детская речь в свете теории коммуникации // Вопросы языкознания. 1994. - № 2. - С. 82-90.

114. Лингвистический энциклопедический словарь / гл. ред. В. Н. Ярцева. М. : Сов. энцикл., 1990. - 685 с.

115. Лопатин В. В. Рождение слова / В. В. Лопатин. М. : Наука, 1973. - 150 с. Лурия А. Р. Умственно отсталый ребёнок / А. Р. Лурия. - М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. - 203 с.

116. Тихомиров О. К. А. Р. Лурия о роли речи в психическом развитии // А. Р. Лурия и современная психология. М., 1982. - С. 46-55.

117. Лурия А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия. Ростов н/Д. : Феникс, 1998.414 с.

118. Львов М. Р. Основы теории речи / М. Р. Львов. М. : Академия, 2002.248 с.

119. Львов М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. М.: Академия, 2000. — 462 с.

120. Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения / А. К. Маркова. М. : Педагогика, 1974. — 239 с.

121. Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика / Е. М. Мастюкова. М. : Владос, 1997.-305 с.

122. Мещеряков А. И. Слепоглухонемые дети. Развитие психики в процессе формирования поведения / А. И. Мещеряков. М. : Педагогика, 1974. - 327 с.

123. Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях / С. А. Миронова. -М. : Просвещение, 1991. -217 с.

124. Михалёва Е. В. Явление лексикализации внутренней формы слова : дис. . канд. филол. наук / Е. В. Михалёва. Томск, 1994. - 271 с.

125. Наумов В. Г. Явление мотивации слов в системе диалекта (лексикологический аспект) : дис. . канд. филол. наук/В. Г. Наумов. Томск, 1995.- 170 с.

126. Наумов В. Г. Мотивологическая теория и практика: пути, направления, перспективы // Проблемы лексикографии, мотивологии, дереватологии. -Томск, 1998.-С. 167-174.

127. Негневицкая Е. И. Язык и дети / Е. И. Негневицкая, А. М. Шахнарович. -М. : Наука, 1981.-110 с.

128. Немов Р. С. Психология образования / Р. С. Немов. М : Владос, 1998. -Кн. 2. - 606 с.

129. Нестерова Н. Г. Мотивационное значение слова и его статус : дис. . канд. филол. наук / Н. Г. Нестерова. Томск, 1987. — 238 с.

130. Нестерова Н. Г. Отражение социальных факторов в диалектной лексикологии и лексикографии // Проблемы лексикографии, мотивологии, дереватологии. Томск, 1998. - С. 90-96.

131. Никулина 3. П. О некоторых особенностях прозвищ, как единиц экспрессивного фонда русской онтропонимики // Экспрессивность лексики и фразеологии. Новосибирск, 1983. - С. 62-66.

132. Никулина 3. П. О структуре и формировании семантики прозвища // Семантическая структура слова. Кемерово, 1984. - С. 88-96.

133. Нищева Н. В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) / Н. В. Нищева. СПб. : Детство-Пресс, 2007. - 346 с.

134. Новейший психологический словарь. Ростов н/Д. : Феникс, 2006. — 808с.

135. Орфинская В. К. О воспитании фонологических представлений в младшем школьном возрасте // Ученые записки Ленингр. гос. пед. ин-та. -1946.-Т. 53.-С. 44-52.

136. Панов М. В. Современный русский язык : фонетика / М. В. Панов. М. : Высш. шк., 1979.-256 с.

137. Парамонова Л. Г. Как повысить грамотность учащихся / Л. Г. Парамонова. СПб. : Каро Дельта, 2005. - 302 с.

138. Педагогическое речеведение : словарь-справ. — М. : Флинта, 1998. — 312 с. Петренко В. Ф. Введение в экспериментальную психосемантику : исследование форм репрезентации в обыденном сознании / В. Ф. Петренко. М. : Изд-во Моск. гос. унта, 1983. - 176 с.

139. Петренко В. Ф. Психосемантика сознания / В. Ф. Петренко. М. : Изд-во Моск. гос. ун-та, 1988 . - 208 с.

140. Пешковский А. М. Избранные труды / А. М. Пешковский. М. : Учпедгиз, 1959.-252 с.

141. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка / Ж. Пиаже. М. : Педагогика-Пресс, 1993.-525 с.

142. Пиаже Ж. Схемы действия и усвоение языка // Семиотика. М., 1983. - С. 133-138.

143. Пилюгина Э. Г. Сенсорные способности малыша / Э. Г. Пилюгина. М. : Просвещение : Учеб. лит., 1996. - 112 с.

144. Попова Т. В. Ассоциативный эксперимент в психологии / Т. В. Попова. -М. : Флинта МПСИ, 2006. 72 с.

145. Потебня А. А. Из записок по теории словесности / А. А. Потебня. -Харьков : Изд-во М. В. Потебни, 1905. 652 с.

146. Развитие речи детей дошкольного возраста / под ред. Ф. А. Сохина. М. : Просвещение, 1983. - 224 с.

147. Pay Е. Ф. Логопедия / Е. Ф. Pay, В. А. Синяк. М. : Просвещение, 1969.127 с.

148. Резанова 3. И. О двух типах мотивированного языкового знака // Проблемы лексикографии, мотивологии, дериватологии. Томск, 1998. - С. 174-179.

149. Рогожникова Т. М. О национально-культурной специфике ассоциативных реакций детей // Этнопсихолингвистика. М., 1988. — С. 108-116.

150. Ростова А. Н. Показания языкового сознания носителей диалекта как источник лексикографического исследования : дис. . канд. филол. наук / А. Н. Ростова. Томск, 1983. - 349 с.

151. Ростова А. Н. Метатекст как форма экспликации метаязыкового сознания : (на материале русских говоров Сибири) / А. Н. Ростова. — Томск : Изд-во ТГУ, 2000. 193 с.

152. Ростова А. Н. Метатекст как форма экспликации метаязыкового сознания (на материале русских говоров Сибири) : автореф. дис. . д-ра филол. наук. / А. Н. Ростова. Томск, 2000. - 40 с.

153. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его формирования / С. Л. Рубинштейн. М. : Изд-во Акад. наук СССР, 1958. - 150 с.

154. Рубинштейн С. Я. О воспитании привычек у детей / С. Я. Рубинштейн. -М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958. 40 с.

155. Рубинштейн С. Я. Патология слухового восприятия : материалы к курсу лекций по патопсихологии / С. Я. Рубинштейн. — М. : Изд-во Моск. гос. ун-та, 1976.-98 с.

156. Румер Т. А. Понимание речи в общении ребёнка и взрослого // Развитие речи дошкольника. М., 1990. - С. 116-126.

157. Сахарный Л. В. Осознание значения слова и ситуация // Проблемы мотивированности языкового знака. Калининград, 1976. - С. 116-123.

158. Сахарный Л. В. К тайнам мысли и слова : кн. для внеклас. чтения 8-10 кл. / Л. В. Сахарный. -М. : Просвещение, 1983. — 160 с.

159. Сахарный Л. В. Психолингвистические аспекты теории словообразования : учеб. пособие / Л. В. Сахарный. Л. : Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1985. - 98 с.

160. Сахарный Л. В. Введение в психолингвистику / Л. В. Сахарный. Л. : Изд-во Ленингр. Гос. ун-та, 1989. - 180 с.

161. Сетаров Д. С. Типология номинации, мотивации и лексико-семантических преобразований / Д. С. Сетаров. Вильнюс : М-во высш. и сред. Спец. Образования ЛитССР, 1988. - 94 с.

162. Совершенствование обучения языку глухих и слабослышащих : сб. науч. тр. / отв. ред. М. И. Никитина Л. : Изд-во Ленингр. пед. ин-т, 1985. - 118 с.

163. Сотников а К. В. Отражение восприятия семантического типа мотивированности и его реализация в речи детей и подростков // Проблемы лексикографии, мотивологии, дериватологии. Томск, 1998. - С. 186-191.

164. Сохин Ф. А. О формировании языковых обобщений в процессе речевого развития // Вопросы психологии. 1959. - № 5. - С. 112-123.

165. Сохин Ф. А. Связь развития речи с умственным, эстетическим и нравственным воспитанием в процессе обучения родному языку / Ф. А. Сохин, О. С. Ушакова // Развитие речи дошкольника. М., 1990. - С. 5-25.

166. Спивак Д. JI. Лингвистика изменённых состояний сознания / Д. Д. Спивак. -Л. : Наука, 1986.-92 с.

167. Спирин В. С. Построение древнекитайских текстов / B.C. Спирин. М. : Наука, 1976.-232 с.

168. Струнина Е. М. Лексическое развитие дошкольников // Развитие речи дошкольника. М., 1990. - С. 26-37.

169. Тамбовцева А. Г. Формирование способов словообразования у детей дошкольного возраста в детском саду : дис. . канд. пед. наук / А. Г. Тамбовцева. М., 1983. - 24 с.

170. Телия В. Н. Вторичная номинация и её виды // Языковая номинация, виды наименований. М., 1977.-С. 129-221.

171. Тихомиров О. К. А. Р. Лурия о роли речи в психическом развитии // А. Р. Лурия и современная психология. М., 1982. - С. 35-45.

172. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников / О. С. Ушакова. — М. : Изд-во ин-та психотерапии, 2001. 240 с.

173. Занятия по развитию речи в детском саду : кн. для воспитателя детского сада / О. С. Ушакова и др.. М. : Просвещение, 1993. - 272 с.

174. Заниятия по развитию речи в детском саду / О. С. Ушакова и др.. — М. : Совершенство, 1998. 363 с.

175. Ушакова Т. Н. Пути усвоения родного языка нормальным ребёнком // Вопросы психологии. 1974. - № 1. - С. 123-130.

176. Ушакова Т. Н. Функциональные механизмы второй сигнальной системы : психофизиол. механизмы внутр. речи / Т. Н. Ушакова. М. : Наука, 1989. - 248 с.

177. Уфимцева А. А. Лексическая номинация (первичная, нейтральная) // Языковая номинация, виды наименований. М., 1977. - С. 5-85.

178. Уфимцева А. А. Типы словесных знаков / А. А. Уфимцева. М. : Наука, 1974.-206 с.

179. Уфимцева Н. В. Биологические и социальные факторы в речевом развитии // Этнопсихолингвистика. -М. : Наука, 1988. С. 163-183.

180. Соссюр Ф. де Курс общей лингвистики / Ф. де Соссюр. М. : Логос, 1999. - 248 с.

181. Федоренко Л. П. Принципы обучения русскому языку / Л. П. Федоренко. -М. : Просвещение, 1973. 160 с.

182. Филин Ф. П. Очерки по теории языкознания / Ф. П. Филин. М. : Наука, 1982.-336 с.

183. Филичева Т. Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условичх специального детского сада / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. — М. : Альфа, 1993.-Ч. II. 86 с.

184. Фрумкина Р. М. Цвет, смысл, сходство / Р. М. Фрумкина. М. : Наука, 1984.- 175 с.

185. Фрумкина Р. М. Психолингвистика : учеб. для студентов / Р. М. Фрумкина. М.: Academia, 2001.-315 с.

186. Фундаментальные направления современной американской лингвистики : сб. обзоров. М. : Изд-во Моск. гос. ун-та, 1997. - 455 с.

187. Хомский Н. Язык и мышление / Н. Хомский. М. : Изд-во Моск. гос. унта, 1972. - 122 с.

188. Хомская Е. Д. А. Р. Лурия основоположник нейропсихологии в СССР // А. Р. Лурия и современная психология. - М., 1982. - С. 45-55.

189. Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение / С. Н. Цейтлин. -М. : Просвещение, 1982. 128 с.

190. Цейтлин С. Н. Онтолингвистика новая научная дисциплина // Вестник РГНФ, 1998. -№ 4. - С.с. 198 -201.

191. Цейтлин С. Н. Язык и ребёнок : лингвистика детской речи / С. Н. Цейтлин. М. : Владос, 2000. - 240 с.

192. Цейтлин С. Н. Научное исследование С. Д. Кацнельсона и некоторые проблемы современной лингвистики детской речи // Теоретические основы языкознания : сб. ст. СПб., 2004. - С. 515-526.

193. Цейтлин С. Н. Словарь детских словообразовательных инноваций / С. Н. Цейтлин. СПб.; Златоуст, 2006. - 201 с.

194. Черниговская Т. В. Мозг и язык полтора века исследований // Теоретические основы языкознания : сб. ст. — СПб., 2004 — С. 16-35.

195. Чуковский К. И. От двух до пяти / К. И. Чуковский. М. : Педагогика, 1990.-384 с.

196. Шанский Н. М. Очерки по русскому словообразованию / Н. М. Шанский.- М. : Изд-во Моск. гос. ун-та, 1968. 310 с.

197. Шанский Н. М. В мире слов / Н. М. Шанский. М. : Просвещение, 1985.256 с.

198. Шанский Н. М. Современный русский язык / Н. М. Шанский, А. Н. Тихонов. М. : Просвещение, 1987. - Ч. 2. - 256 с.

199. Шаховская С. Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи // Психолингвистика и современная логопедия. — 1997. № 1- 227 с.

200. Шахнарович А. М. Лингвистический эксперимент как метод лингвистического и психолингвистического исследования // Основы теории речевой деятельности. — М., 1974. — С. 147-156.

201. Шахнарович А. М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики : на материале онтогенеза речи / А. М. Шахнарович, Н. М. Юрьева, А. А. Леонтьев. М. : Наука, 1990. - 165 с.

202. Швачкин H. X. Развитие речевых форм у младшего дошкольника // Вопросы психологии ребёнка раннего возраста. M. ; JL, 1948. - С. 93-101.

203. Ширшов И. А. Множественность словообразовательной мотивации в современном русском языке / И. А. Ширшов. Ростов н/Д. : Изд-во Рост, ун-та, 1981.- 116с.

204. Шмелёв Д. Н. Очерки по семасиологии русского языка / Д. Н. Шмелёв. -М. : Просвещение, 1964. 244 с.

205. Шохор-Троцкая М. К. Коррекционно-педагогическая работа при афазии : метод, рекомендации / М. К. Шорох-Троцкая. М. : Ин-т общегуманитар. исслед., 2002. - 188 с.

206. Щерба JI. В. Языковая система и речевая деятельность / JI. В. Щерба. JI. :, 1974.-430 с.

207. Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития / Б. Д. Эльконин. М. : Тривола, 1994. - 168 с.

208. Эльконин Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. — М. : Учпедгиз, 1960.-330 с.

209. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

210. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. М. : Междунар. пед. акад., 1995. -228 с.

211. Эльконин Д. Б. Как учить детей читать / Д. Б. Эльконин. М. : Знание, 1976. - 65 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология ; №4).

212. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника / Д. Б. Эльконин. М. : Знание, 1974. - 60 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология ; № 10).

213. Эльконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте : (краткий очерк) / Д. Б. Эльконин. М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958. - 115 с.

214. Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание). — М. : Педагогика, 1984. 352 с.

215. Этимологические исследования по русскому языку / под ред. Н. М. Шанского. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1976. - Вып. VIII. - 160 с.

216. Этнопсихологический словарь / под ред. В. Г. Крысько. — М. : Моск. психолого-социальный ин-т, 1999. — 344 с.

217. Фуллер Тори Э. Шизофрения / Э. Фуллер Тори. СПб. : Питер, 1996.438 с.

218. Юрина Е. А. Образность, как категория лексикологии : дис. . канд. филол. наук / Е. А. Юрина. Томск, 1994. - 245 с.

219. Юрьева Н. М. Проблемы речевого онтогенеза: производное слово. Диалог / Н. М. Юрьева. М.: Акад. гуманитар, исслед., 2006. - 488 с.

220. Юртайкина Т. М. Методика обследования речевого развития дошкольника // Развитие речи дошкольника. М., 1990. - С. 127-136 с.

221. Якобсон Р. О. Избранные труды : пер. с англ., нем., фр. яз. / Р. О. Якобсон. М. : Прогресс, 1985. - 455 с.

222. Ярошевский М. Г. Анализ концепции JI. С. Выготского в трудах А. Р. Лурии / М. Г. Ярошевский, А. Н. Ткаченко // А. Р. Лурия и современная психология. М., 1982. - С. 20-27.

223. Яшина В. И. Словарная работа с детьми пятого года жизни : (на материале ознакомления с трудом взрослых) : автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1975.-26 с.

224. Chomsky N. Aspect of the Theory of Syntax / N. Chomsky. Cambridge : Mass., 1965.- 140 p.

225. Chomsky C. The Acquisition of Syntax in Children from 5 to 10 / C. Chomsky. Cambridge : Mass., M.I.T. Press, 1969. - 126 p.

226. McNeill D. The Acquisition of language : the Study of Development Psycholinguistics / D. McNeill. N. Y. : Harper & Row, 1970. - 183 p.