Детский дискурс как феномен формирующейся языковой личности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 10.02.01, кандидат наук Данюшина, Людмила Александровна

• Данюшина, Людмила Александровна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Данюшина, Людмила Александровна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. Детский дискурс: репрезентация специфики речемысли-

тельной деятельности ребенка

1.1. Лингвистические исследования дискурса: определение, сущно- 12 стные характеристики

1.2. Детский дискурс в современной типологии дискурса

1.3. Проблема дефинирования термина детский дискурс

1.3.1. Детская речь в современных онтолингвистических исследо- 23 ваниях

1.3.2. Объем понятия детский дискурс 35 Глава II. Особенности развития когнитивного и речевого механиз- 42 мов в детском возрасте: лингвопсихологический аспект

2.1. Язык и мышление: проблемы взаимодействия

2.2. Когнитивные стратегии обработки информации и их взаимо- 50 связь с речемыслительной деятельностью в онтогенезе

2.2.1. Параметры выделения когнитивных стилей

2.2.2. Этапы когнитивного развития и характер детской речемысли- 60 тельной деятельности

2.3. Алогичность высказываний в детском дискурсе как репрезен- 68 тация специфики детского мышления

2.4. Когнитивные особенности детских речевых инноваций

2.5. Взаимодействие вида стратегии интерпретации значения слов 86 с уровнем развития лингвокогнитивных механизмов в онтогенезе

2.5.1. Эффективность применения метода толкования слов в иссле- 86 дованиях онтогенеза речемыслительной деятельности

2.5.2. Экспериментальное исследование особенностей дефинирова- 87 ния детьми в возрасте от 4 до 8 лет

Глава III. Особенности формирования языковой личности ребенка:

лингвосоциологический аспект

3.1. Детская языковая личность как значимая категория онтолин- 127 гвистических исследований

3.1.1. Основные подходы к изучению языковой личности

3.1.2. Языковая картина мира как базовый компонент формирую-

132

щеися языковой личности

3.2. Влияние социокультурного фона на развитие детской языковой 134 личности

3.2.1. Социокультурный статус семьи как значимая детерминанта 134 развития языковой личности ребенка

3.2.2. Влияние тендерной специфики коммуникации на форми- 140 рующуюся языковую личность ребенка

3.2.3. Источники прецедентных феноменов, определяющие специ- 146 фику современного детского дискурса

§1. Детское чтение как важный фактор становления детской

языковой личности

§2. Современная медиасреда и особенности ее воздействия

на формирование языковой личности ребенка

Заключение

Библиография

Список использованных источников

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Детский дискурс как феномен формирующейся языковой личности»

ВВЕДЕНИЕ

В современной когнитивно-дискурсивной парадигме гуманитарных знаний наблюдается значительное расширение предметной области и синтез разнообразной информации о человеке в рамках лингвистики. В результате исследования, реализованные в русле новой парадигмы, предоставили разнообразный языковой материал и инструменты для его анализа. Ключевым объектом подобных работ является языковая личность, рассматриваемая с разных позиций. Соответственно повышенный интерес к Homo Loquens обусловил рост лингвоперсонологических трудов в языкознании.

Современные лингвоперсонологические исследования отличает калейдоскопическое многообразие обсуждаемых вопросов [Богин 1984; Шахов-ский 1987, 2008; Караулов 1989, 2010; Нерознак 1996; Воркачев 2001; Кара-сик 2002; Шаклеин 2012 и др.]. При этом «возрастает интерес к языковой личности как к динамическому, развивающемуся феномену» [Шаклеин 2012, с. 77], вследствие чего в фокусе внимания лингвистов оказывается онтогенетический аспект ее анализа [Стернин 1991; Лемяскина 1999; Аниськина 2001; Костогладова 2008 и др.]. На основе исследования детской речевой продукции ученые рассматривают разнообразные проблемы освоения русского языка и становления коммуникативной компетенции формирующейся языковой личности. В частности, изучается специфика коммуникативного поведения русскоязычных детей разного возраста [Лемяскина 1999; Лемяскина, Стернин 2000; Чернышева 2001 и др.], выявляются коммуникативно-когнитивные закономерности становления языковой личности школьников [Седов 1999], определяются социолингвистические факторы речевого онтогенеза [Доброва 2009; Воейкова 2013 и др.].

Повышенный интерес ученых к изучению детской речи обусловлен тем, что ее анализ предоставляет возможность исследовать процесс овладения языком и специфику формирования языковой личности ребенка. При этом определение особенностей лингвокогнитивного развития языковой лич-

ности в онтогенезе дает возможность увидеть в динамике те явления, которые в речи взрослого свернуты и не доступны для наблюдения. Соответственно изучение онтогенетического аспекта речемыслительной деятельности детей позволяет по-новому взглянуть на одну из традиционных и самых дискуссионных проблем современного языкознания: соотношение языка и мышления.

Реализуя комплексный подход к исследованию языковой личности, мы рассматриваем лингвопсихологический и лингвосоциологический аспекты становления детской языковой личности. При этом, на наш взгляд, следует сфокусировать внимание на выявлении, с одной стороны, лингвокогнитив-ных механизмов формирования детской языковой личности; с другой - социокультурных детерминант ее развития. В частности, в современной лингвистике недостаточно изучен вопрос воздействия медиасреды на детскую картину мира, в то время как существует большое количество работ, исследующих специфику манипулятивного воздействия СМИ на взрослых носителей языка [Лебедев-Любимов 2007; Геращенко 2008; Мокшанцев 2009; Шей-нов 2012; Иссерс 2013 и др.].

Все вышесказанное обусловливает актуальность диссертационного исследования, посвященного изучению особенностей детского дискурса как отражения специфики развивающейся языковой личности ребенка.

Объект исследования - языковая личность ребенка (от 1,5-2 до 5-6

лет).

Предмет исследования - дискурсивная деятельность детской языковой личности-, формирующейся в русскоязычной среде.

Цель исследования - выявление особенностей влияния лингвокогни-тивных и социокультурных факторов на специфику формирования языковой личности ребенка в период развития от 1,5-2 до 5-6 лет (на материале русского языка).

Данная цель достигается путем решения следующих задач:

1) анализ дискурса как лингвокогнитивного феномена с целью определения параметров детского дискурса и выявления его особенностей;

2) изучение характера познавательных процессов детей в возрасте от 1,5-2 до 5-6 лет для установления доминирующего когнитивного стиля, обусловливающего специфику речевого онтогенеза ребенка;

3) исследование взаимодействия речевого и мыслительного онтогенеза на материале русскоязычной детской речевой продукции, полученной в результате проведения экспериментального опроса, лонгитюдного наблюдения и анализа электронных дневниковых записей родителей, для демонстрации когнитивных особенностей освоения детьми концептуальной и языковой систем;

4) выявление характера воздействия социокультурного статуса семьи ребенка на специфику формирования его языковой картины мира и на становление детской языковой личности в целом;

5) выделение значимых элементов инпута, опосредованно влияющих на особенности концептуальной картины мира ребенка, репрезентирующейся в его речевой коммуникации.

Диссертационное исследование опирается на следующий эмпирический материал:

— данные экспериментального опроса детей от 4 до 8 лет, осуществленного на базе дошкольного заведения «Родничок» № 94 (г. Таганрог), лицея №3 (г. Ростов-на-Дону), МБОУ СОШ №58 (г. Ростов-на-Дону), МБОУ СОШ № 70 (г. Ростов-на-Дону), и взрослых в возрасте от 20 до 35 лет. В ходе эксперимента было опрошено 120 человек и собрано более 4000 семантических дефиниций;

— речевая продукция, опубликованная на сайтах: \vww.govoryat-deti.livejournal.com (электронный вариант дневниковых записей родителей), www.det.org.ru,www.boltusha.ru;

— детский речевой материал из книги «От двух до пяти» К. И. Чуковского, «Объяснительного словаря детских инноваций» Т. А. Гридиной, «Сло-

варя детских словообразовательных инноваций» С. Н. Цейтлин, «Корпуса детских высказываний» В. К. Харченко (Чуковский 1965, Цейтлин 2009; Гри-дина 2012; Харченко 2012);

- результаты лонгитюдного наблюдения за речевым развитием Андрея С. (с 1,5 до 7 лет) и Якова С. (от 1,5 до 2 лет).

Выбор методов обусловлен спецификой тематики диссертационного исследования. В связи с этим были использованы следующие методы: метод лонгитюдного наблюдения, онтолингвистический эксперимент, элементы статистического метода, а также метод семантических дефиниций, описательно-сопоставительный метод и метод контекстуального анализа.

Научная новизна диссертации состоит в том, что в ней впервые предпринята попытка монографического исследования детского дискурса как феномена формирующейся языковой личности ребенка. Впервые в результате комплексного анализа детского дискурса были рассмотрены особенности когнитивного механизма овладения ребенком знаковой системой языка, выявлены социокультурные детерминанты формирования языковой картины мира ребенка, эксплицируемой в его речевой продукции. В частности, разработана проблема воздействия российской медиасреды на формирование детской когнитивной картины мира, объективированной в языковой.

В качестве теоретической основы были использованы научные работы, связанные с изучением онтогенеза речи [Цейтлин 2000; Шахнарович 1991; Казаковская 2011; Воейкова 2011; Гридина 1989, 2006, 2012; Доброва 2003; Седов 2008; Юрьева 2006; Гуц 2005; Бекасова 2010, 2013 (а) и др.], анализом дискурса [Красных 2001, 2003; Карасик 2002, 2007; Макаров 2003; Манаенко 2006, 2011 и др.], исследованием языковой личности и ее картины мира [Бо-гин 1984, 1975, 1977; Караулов 1989, 2010; Гуц 1995; Болдырев 2001; Карасик 2002; Попова, Стернин 2007; Манаенко 2010 (б); Шаклеин 2012; Бекасова 2013 (б)], рассмотрением возрастной специфики различных когнитивных процессов детей дошкольного возраста [Лурия, Юдович 1956; Лурия 1998; Выготский 2005, 2008; Спрингер, Дейч 1983; Леутин, Николаева 2005 и др.].

Теоретическая значимость диссертации заключается в том, что в работе установлены временные рамки детского дискурса, предложена авторская дефиниция термина детский дискурс и дана комплексная характеристика данного феномена, что вносит определенный вклад в теорию дискурс-анализа, номинации и лексической семантики.

Представлена модель описания онтогенетических закономерностей изменения значения слова (в частности, введен термин протокатегоризация), что способствует развитию методики исследования возрастных модификаций семантики. Выявлены компоненты социокультурного фона, влияющие на становление детской языковой личности, что представляет ценность для современных лингвосоциологических исследований специфики речевого развития детей.

Практическую значимость составляют экспериментальные материалы, которые могут быть использованы при создании словарей детской речи и словарей-концептуариев. Результаты исследований воздействия медиасреды на специфику развития детской картины мира и языковой личности ребенка в целом могут найти применение при разработке просветительских семинаров для родителей с целью привлечения их внимания к проблеме негативного воздействия рекламы на когнитивное и речевое развитие детей.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Детский дискурс представляет собой одновременно и процесс, и результат речемыслительной деятельности детей, отражающей постепенное освоение индивидом нормы языковой системы взрослых. При этом процесс речевого развития имеет динамический характер и базируется на когнитивных предпосылках.

2. По временным параметрам детский дискурс может быть охарактеризован как речевая деятельность детей от 1,5-2 до 5-6 лет, обусловленная особенностями когнитивного развития данного возрастного периода.

3. Дискурс формирующейся языковой личности ребенка отражает специфику освоения ею концептуальной и языковой системы, которая экспли-

цируется в детских алогичных высказываниях, процессах словотворчества и в ходе метаязыковой рефлексии.

4. Лексическая семантика интерпретируется детьми, как правило, в основном при помощи двух стратегий: симпрактической и синсемантиче-ской. При этом симпрактическая стратегия основана на описании конкретных действий предметов или с предметами, конкретных образов, ситуаций, в которые вовлекается референт или ассоциируемый со словом предмет. А синсемантическая - предполагает осмысление лексической единицы как компонента языковой системы знаков.

5. Дошкольниками при толковании значения слов чаще используется симпрактическая стратегия. А школьниками лексическая семантика, напротив, трактуется скорее с опорой на синсемантическую стратегию. Соответственно последовательное освоение детьми значения слова осуществляется посредством постепенного перехода от симпрактической стратегии дефини-рования к синсемантической.

6. Детская языковая личность, специфика которой отражается в детском дискурсе, формируется под влиянием следующих значимых социальных факторов: социокультурного статуса семьи, транслируемых тендерных стереотипов, разнообразных прецедентных феноменов (источниками которых выступают сказки, мультфильмы, реклама и др.).

7. В настоящее время происходит трансформация традиционных источников прецедентных феноменов (сказок, детских книг и др.) посредством их замены на медиасреду, что обусловливает специфику языковой картины мира современного ребенка и негативно воздействует на становление его формирующейся языковой личности в целом.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования, выносимые на защиту, были представлены на следующих научно-практических конференциях разного уровня:

- II Международном научном симпозиуме «Славянские языки и культуры в современном мире» (МГУ, г. Москва, 2012 г.);

- Международных научных конференциях «Проблемы онтолингви-стики-2012» и «Проблемы онтолингвистики-2013» (РГПУ им. А. И. Герцена, г. Санкт-Петербург, 2012-2013 гг.);

- Международной научно-практической конференции «Прагмалингви-стика и практика речевого общения» (ПИ ЮФУ, г. Ростов-на-Дону, 2011 г.);

- Международной научной конференции «Когнитивная парадигма языкового сознания в современной лингвистике» (АГУ, г. Майкоп, 2011 г.);

- Научной конференции «Жизнь языка в культуре и социуме-2» (ИЯ РАН и РУДН, г. Москва, 2011 г.);

- Всероссийской научной конференции «Язык. Система. Личность: лингвистика креатива» (УрГПУ, г. Екатеринбург, 2012 г.);

- Международных научных конференциях «Язык как система и дея-тельность-3» и «Язык как система и деятельность-4» (ЮФУ, г. Ростов-на-Дону, 2012-2013 гг.);

- III Международной научной конференции «Речевая коммуникация в современной России» (ОмГУ имени Ф. М. Достоевского, г. Омск, 2013 г.).

По теме диссертации опубликовано 16 работ общим объемом 4,8 п.л., в том числе 3 статьи в журналах, рекомендованных ВАК: Известия Южного федерального университета. Филологические науки (г. Ростов-на-Дону), Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. Спецвыпуск «Общественные науки» (г. Ростов-на-Дону), Филологические науки. Вопросы теории и практики (г. Тамбов).

Структура диссертационного исследования состоит из введения, трех глав, заключения и библиографического блока, включающего список научной литературы и список источников (321).

ГЛАВА I. ДЕТСКИЙ ДИСКУРС: РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ СПЕЦИФИКИ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА

Антропоцентрический поворот в гуманитарных науках обусловил широкое распространение работ по изучению дискурса в отечественном языкознании. В результате чего понятие дискурс (основополагающее для современной когнитивно-дискурсивной парадигмы) стало объектом научной рефлексии многих ученых. Повышенный интерес языковедов к изучению данного феномена способствовал возникновению большого количества обзорных трудов, сформировавших впоследствии теоретическую базу для дальнейших дискурсивных исследований [Карасик 2003; Макаров 2003; Милевская 2003; Прохоров 2004; Демьянков 2007; Григорьева 2007; Самигулина 2008 (б); Бор-ботько 2011 и др.]. Подобное пристальное внимание лингвистов к дискурсу, с одной стороны, актуализировало ряд важных для языкознания проблем и вывело лингвистические исследования на новый уровень антропоцентрически ориентированного комплексного анализа языковых явлений, с другой стороны, обусловило деструктивную популярность и многозначность термина дискурс, нивелируя тем самым сущностный терминологический признак - моносемичность, т.е. его четкую определяемость. В результате среди ученых до настоящего времени нет единого мнения по поводу объема понятия дискурс и общих подходов к его изучению, не выработана методология анализа включенного в него речевого материала. Соответственно в рамках дискурса рассматриваются разнородные явления: от предложения до рече-мыслительных процессов. Возможно, полисемичность термина обусловлена как гетерогенностью феномена дискурса, так и многоаспектностью работ, выполняемых в русле когнитивно-дискурсивной парадигмы. Подобное разнообразие определений данного языкового явления обусловило отсутствие единой трактовки термина детский дискурс. Таким образом, проблема дефи-нирования является одной из самых дискуссионных в рамках дискурсивных исследований.

1.1. Лингвистические исследования дискурса: определение, сущностные характеристики

Полагаем, что одним из ключевых моментов данной научной дискуссии является установление корреляции между понятиями текст и дискурс. Многие авторы интерпретируют термин дискурс, отталкиваясь от категории текста. В ранних работах наблюдается формальный подход к анализу этого феномена [Николаева 1978]. Так, Т. М. Николаева, обобщая дефиниции, существующие в зарубежной лингвистике в конце 70-х годов, отметила, что под дискурсом понимали «почти омонимичные понятия», характерные для лингвистики текста [там же]. Соответственно в качестве дискурса воспринимались:

- связный текст [Беллерт 1978; Барт 1978; Тодоров 1978];

- устно-разговорная форма текста;

- диалог;

- группа высказываний, связанных между собой по смыслу;

- речевое произведение как данность - письменная или устная [Гау-зенблаз 1978; Палек 1978]. Представленные дефиниции позволили Т. М. Николаевой квалифицировать дискурс как «многозначный термин лингвистики текста» [Николаева 1978, с. 467].

В современной отечественной лингвистике ученые, интерпретируя термин дискурс, также опираются на категорию текста. Большинство исследователей рассматривают текст и дискурс в качестве понятий, вступающих в родовидовые отношения, квалифицируя дискурс как процесс речевой деятельности, а текст как ее результат [Формановская 2002; Кубрякова 2005; Макаров 2003; Кибрик 2003; Чернявская 2009; Борботько 2011 и др.]. Хотя существует и другая точка зрения, согласно которой текст и дискурс трактуются как категории, имеющие равнозначный статус и не находящиеся в родовидовых отношениях. Подобного мнения придерживается Ю. Е. Прохоров [Прохоров 2004]. Он отмечает, что «дискурс не является промежуточным явлением между речью, общением и языковым поведением или промежуточ-

ным звеном между системой и текстом, он не есть текст в совокупности с экстралингвистическими параметрами, равно как и текст не является дискурсом за минусом этих параметров» [Прохоров 2004, с. 31-32].

На наш взгляд, в рамках дискурсивных исследований целесообразнее оперировать понятием высказывание, а не текст. В связи с этим М. Л. Макаров отмечает, что категории предложение и текст следует отнести к уровню языка, а высказывание и дискурс - к уровню языкового общения [Макаров 2003]. В основе текста лежит набор языковых единиц (предложений), а в основе дискурса - набор высказываний. При таком подходе текст квалифицируется как некая модель, а дискурс - как отражение живого общения. Полагаем, что подобное разграничение акцентирует внимание на коммуникативной составляющей дискурса, подчеркивает его нестатичный характер и тем самым способствует более глубокому анализу именно данного феномена. Эта точка зрения представлена во многих современных нейро- и психолингвистических, а также лингвистических исследованиях, где высказывание квалифицируется как коммуникативная единица речи, а текст - как единица языка [Леонтьев 1969; Падучева 1985; Лурия 1998; Макаров 2003; Абе-лева 2004]. Например, Д. Шиффрин трактует дискурс как «высказывания» [Цит. по Макаров 2003, с. 86]. Комментируя данную дефиницию, М. Л. Макаров поясняет, что в рамках дискурса рассматривается не просто набор «изолированных единиц языковой структуры "больше предложения", а совокупность функционально организованных, контекстуализованных единиц употребления языка» [Макаров 2003, с. 86]. При этом текст может стать одной из форм существования дискурса, но он будет рассматриваться в сочетании с ситуацией («текст + ситуация») [там же].

Так как в качестве рабочего мы выбираем термин высказывание, следует дать ему определение. Заметим, что среди ученых нет единства при определении понятия высказывание. Мы будет опираться на дефиницию И. Ю. Абелевой, трактующей высказывание как «одноразово переданное говорящим сообщение, принимаемое и оцениваемое слушающим» [Абелева, 2004,

с. 107]. Подчеркнем, что высказывание может иметь любую форму выражения: от предложения до кивка головы, то есть оно содержит и вербальные, и невербальные компоненты. В связи с этим И. Ю. Абелева указывает, что высказывание всегда больше, чем просто лингвистическая составляющая. Оно имеет статус поступка, который адресант сообщения совершает по отношению к реципиенту [Абелева 2004]. Иначе говоря, высказывание представляется более широким понятием, чем текст. При этом высказывание может не соответствовать ключевым текстовым категориям когезии (связности) и когерентности (цельности) [Филиппов 2003; Мурзин 1994; Николаева 1978; Гальперин 2006 и др.]. Полагаем, что подобный подход предоставляет больше возможностей для анализа разных типов дискурсов, в частности детского дискурса, в рамки которого может входить речевой материал, не соответствующий указанным текстообразующим критериям.

Однако, как показывает анализ работ, большинство лингвистов по-прежнему используют категорию текста в рамках дискурс-анализа, при этом расширяя границы традиционного представления о тексте. В результате дискурс квалифицируется как текст в сочетании с экстралингвистическими факторами разного характера [Арутюнова 1990; Карасик 2002; Кибрик 2003; Григорьева 2007; Чернявская 2009 и др.]. С опорой на данную установку в современной лингвистике постепенно сформировалась общая традиция интерпретации термина дискурс как речи, «погруженной в жизнь» [Арутюнова 1990, с. 136-137]. Отмеченный фрагмент из определения Н. Д. Арутюновой задает единый вектор в дискурсивных исследованиях, на него ссылается большинство языковедов [Карасик 2002; Кубрякова 2004; Чернявская 2009; Палкин 2012 и др.]. В понимании Н. Д. Арутюновой дискурс рассматривается как «связный текст в совокупности с экстралингвистическими - прагматическими, социокультурными, психологическими и др. факторами», как «текст, взятый в событийном аспекте; речь, рассматриваемая как целенаправленное социальное действие, как компонент, участвующий во взаимодействии людей и механизмах их сознания» [Арутюнова 1990, с. 136-137].

Как видим, данное определение подчеркивает социальный характер дискурса, на что указывают многие ученые [Михальская 1998; Карасик 2002; Куб-рякова 2004; Кибрик 2003; Манаенко 2006 и др.].

Причем, отмечая социальную природу дискурса, исследователи фокусируют внимание на разных аспектах данного феномена. Так, А. Н. Приходь-ко понимает под дискурсом «многомерное социо- и лингвокультурное явление, в пределах которого осуществляется вербальная коммуникация в определенной предметно-тематической сфере» [Приходько 2009, с. 24]. Г. Н. Манаенко в рамках дискурсивных исследований изучает «общепринятый тип речевого поведения субъекта в какой-либо сфере человеческой деятельности, детерминированный социально-историческими условиями, а также утвердившимися стереотипами организации и интерпретации текстов как компонентов, составляющих и отображающих его специфику» [Манаенко 2006, с. 109]. Автор делает акцент на идеологической составляющей дискурса, отмечая, что специфика речевого поведения субъекта определяется особенностями идеологии, носителем которой он является и ограничивается «в своем проявлении конкретными обстоятельствами жизни человека в определенном социуме в хронологически очерченных рамках этапа его развития» [там же, с. 109].

В то же время А.К. Михальская квалифицирует данный феномен как «динамический процесс использования языка в качестве инструмента общения» [Михальская 1998, с. 382]. А. А. Кибрик под дискурсом понимает «реальное языковое взаимодействие» [Кибрик 2003]. В свою очередь, взаимодействие предполагает протекание во времени и результативность, что и отмечают многие исследователи, указывая на тот факт, что дискурс включает в себя и процесс, и результат речевой деятельности [Кибрик 2003; Красных 2001 и др.]. Соответственно в поле зрения лингвистов оказываются вопросы не только продуцирования речи, но и ее восприятия и понимания, то есть ментальная составляющая. В связи с этим становится актуальным когнитивно-коммуникативный подход к изучению дискурса. На наш взгляд, трактов-

ка дискурса как когнитивно-коммуникативного феномена, представляющего собой речемыслительную деятельность, является наиболее продуктивной, так как она позволяет комплексно анализировать языковые явления, учитывая не только их лингвистическую составляющую, но и ментальную. Это, в свою очередь, предоставляет возможность не просто описывать, но и объяснять особенности речевого материала, выявлять глубинные когнитивные механизмы его специфики.

Когнитивно-коммуникативный подход к дискурсу

Основы когнитивно-коммуникативного подхода к дискурсу заложили исследования нидерландского ученого Т. А. ван Дейка. Уже в 80-е гг. в его работах встречается понимание дискурса как «коммуникативного события или коммуникативного акта», который «не ограничивается рамками конкретного языкового высказывания, то есть рамками текста или самого диалога», а включает экстралингвистический план [Т. ван Дейк 2000, с. 121-122]. Данный подход к дискурсу нашел отражение в разработанной Т. А. ван Дейком теории когнитивных механизмов обработки дискурсов, опирающейся на понятие «ситуационная модель». По его мнению, «модели представляют собой находящиеся в эпизодической памяти когнитивные репрезентации ситуаций, которые описываются в дискурсах. Они включают аккумулированный опыт предыдущих событий с теми же или подобными предметами, лицами или явлениями» [там же, с. 103]. Следовательно, ситуационные модели являются не абстрактными знаниями, репрезентированными в стереотипах, а личностными представлениями носителей языка, сформированными на базе накопленного ими индивидуального опыта. В основе ситуационной модели лежит схема модели, которая включает ограниченное число категорий, необходимых для понимания ситуаций. Соответственно в различных коммуникативных актах данные схемы наполняются конкретной информацией. В связи с этим интерпретация дискурсов базируется на выявлении подобных ситуационных моделей [там же].

Комментируя данную теорию Т. А. ван Дейка, Ю. Н. Караулов и В. В. Петров подчеркивают, что важным ее следствием является «тезис о том, что люди действуют не столько в реальном мире и говорят не столько о нем, сколько о субъективных моделях явлений и ситуаций действительности. Отсюда следует, что индивидуальные и групповые различия в обработке социальной информации могут быть объяснены на основе различий ситуационных моделей» [Караулов, Петров 2000, с. 9]. Таким образом, Т. А. ван Дейк заложил основы когнитивного направления в изучении дискурса, указав на значимость учета ментальной составляющей при анализе данного феномена. Его труды оказали большое влияние на развитие когнитивно-дискурсивных исследований в отечественном языкознании. На наш взгляд, концепция «ситуационных моделей» Т. А. ван Дейка не только не потеряла своей актуальности для современного дискурс-анализа, но и стала основой для когнитивно-коммуникативной интерпретации дискурса как речемыслительной деятельности.

Заключение диссертации по теме «Русский язык», Данюшина, Людмила Александровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенная нами исследовательская работа позволяет сделать следующие выводы.

Антропоцентрический характер современной когнитивно-дискурсивной парадигмы обусловил повышенный интерес лингвистов к изучению закономерностей и факторов формирования языковой личности. Поскольку языковая личность проявляет себя в дискурсивной деятельности, то рассмотрение детского дискурса способствует выявлению механизмов становления детской языковой личности. Заметим, что языковое развитие индивида - процесс двухсторонний, с одной стороны, обусловленный его лин-гвокогнитивными особенностями, с другой - социальными детерминантами. Соответственно специфика детского дискурса определяется закономерностями когнитивного развития индивида, детерминированного особенностями онтогенеза когнитивного стиля, обусловленного бинарной структурой мозга.

Под детским дискурсом в данном исследовании понимается речемыс-лительная деятельность детей, включающая в себя ее процесс и результат. Данный феномен имеет динамичный характер и связан с усвоением ребенком норм родного языка. При этом возрастные рамки детского дискурса составляют от 1,5-2 до 5-6 лет.

Специфика речемыслительной деятельности дошкольников эксплицируется в особенностях овладения ими концептуальной и знаковой систем. Наиболее ярко иллюстрируют эти процессы детские алогичные высказывания и детские речевые инновации, а также закономерности овладения ими лексическим значением слов.

Как показывает наше экспериментальное исследование, формирование лексико-семантического компонента в языковом сознании ребенка предполагает переход от симпрактической стратегии к синсемантической.

При этом дошкольники (4-, 5-, 6-летние), определяя семантику лексических единиц, чаще описывают конкретные действия предметов или с

предметами, конкретные образы, ситуации, в которые вовлекается референт или ассоциируемый со словом предмет, то есть используют симирактиче-скую стратегию определения семантики лексем.

Школьники, напротив, в подавляющем большинстве способны абстрагироваться от конкретики предметного мира, ассоциируемого с лексемой, и произвести морфологический и семантический анализ структуры лексической единицы как элемента языковой системы. В то же время структура их дефиниций коррелирует с речевой формулой, применяемой взрослыми, характеризуется большим многословием, а также возникновением самоисправлений, указывающих на сформированность понятия о языковой норме. Одним словом, дети школьного возраста при интерпретации значения слов скорее опираются на синсемантическую стратегию, предполагающую осмысление лексической единицы как компонента языковой системы знаков.

Становление языковой личности ребенка определяется и рядом социальных факторов, непосредственно и опосредованно влияющих на речевой онтогенез. К факторам, непосредственно оказывающим воздействие на становление детской языковой личности, следует отнести особенности семьи ребенка, ее социокультурный статус, включающий род занятий общающихся с ним родственников, их уровень образования и речевого развития, виды совместной деятельности. Опосредованно на детскую языковую личность достаточно большое влияние оказывает медиасреда, включающая в себя прежде всего мультфильмы и рекламу. В свою очередь, тендерные стереотипы усваиваются ребенком путем бессознательного анализа всего инпута, обусловливая особенности его концептуальной картины мира и отражаясь в специфике речевой коммуникации формирующейся языковой личности.

В связи с этим было бы интересно более детально исследовать влияние освоенных тендерных ролей на речевое поведение младших школьников, подростков и старших школьников, в частности воздействие современной российской медиасреды на формирование их тендерной дифференциации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Данюшина, Людмила Александровна, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абелева И.Ю. Механизмы коммуникативной речи: учебно-моногр. пособие / И.Ю. Абелева; подгот. к изд. и ред. В. И. Селиверстова. -М.: ПАРАДИГМА, 2012. - 288 с.

2. Абелева И.Ю. Речь о речи. Коммуникативная система человека. -М.: Логос, 2004.-304 с.

3. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. -2-е изд., перераб. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. - 379 с.

4. Аниськина Н.В. Языковая личность современного старшеклассника. Дисс. ...канд. филологических наук. - Ярославль, 2001. - 288 с.

5. Аронсон Э. Массовая коммуникация, пропаганда и процесс убеждения // Психология массовой коммуникации: коммуникатор, аудитория, сообщение, каналы, эффекты и эффективность: хрестоматия / составитель В.П. Васильева; под ред. канд. филол. наук К.В. Киуру. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2007. - С. 183-238.

6. Арутюнова Н.Д. Дискурс / Н.Д. Арутюнова // Лингвистический энциклопедический словарь. / Гл. ред. В.Н. Ярцева. - М., 1990. - С. 136-137.

7. Ахапкина Я.Э. Типы временной локализованное™ на раннем этапе речевого онтогенеза // Семантические категории в детской речи. / Отв. ред. С.Н. Цейтлин. СПб.: «Нестор-История», 2007. - С. 49-77.

8. Ахутина Т.В., Глозман Ж.М., Цветкова Л.С. Проблемы нейро-лингвистического исследования афазий // А.Р. Лурия и современная психология./ Под ред. Е.Д. Хомской, Л.С. Цветковой, Б.В. Зейгарник. -М., Изд-во МГУ, 1982.-С. 119-130.

9. Базжина Т.В. Как дети формируют языковую рефлексию взрослых // Проблемы онтолингвистики-2012: материалы международной научной конференции, посвященной 130-летию со дня рождения К.И. Чуковского и 120-летию со дня рождения А.Н. Гвоздева (24-26 апреля 2012 г., Санкт-Петербург). - СПб.: Златоуст, 2012. - С. 461-464.

10. Балонов Л.Я., Деглин В.Л. Слух и речь доминантного и недоминантного полушарий. - Л.: Наука, 1976. - 218 с.

11. Барт Р. Лингвистика текста // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. VIII. Лингвистика текста. Сборник: Пер. с разн. яз. / Сост., общ. ред. и вступ. статья Т.М. Николаевой. - М.: Прогресс, 1978. - С. 442-449.

12. Баскакова И.Л., Глухов В.П. Практикум по психолингвистике. -М.: ACT: Астрель, 2008. - 170 с.

13. Бахур В.Т. Это неповторимое «Я». - М.: Знание, 1986. - 192 с.

14. Безруких М.М. Леворукий ребенок. - М.: Вентана-Граф, 2004. -

66 с.

15. Бекасова E.H. (а) Аналогические реакции в детской речи // Психолингвистические аспекты речевой деятельности /Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 2013. - Вып. 11. - С. 72-78.

16. Бекасова E.H. Когнитивная заданность сленга / E.H. Бекасова // Слово, высказывание, текст в когнитивном, прагаматическом и культурологических аспектах: сб.ст. участников V Междунар. науч. конф. (Челябинск, 26-27 апреля 2010 г.). - Т. 1. - Челябинск, 2010. - С. 26-29.

17. Бекасова E.H. (б) Стратегия воспитания элитарной языковой личности в современной школе // Вестник Челябинского государственного университета. - Серия Филология. Искусствоведение. - Челябинск: 2013. - Выпуск 74. - № 2 (293). - С. 8-10.

18. Беликов В.И., Крысин Л.П. Социолингвистика: Учебник для вузов. - М.: Рос. гос. гуманит. ун-т, 2001. - 439 с.

19. Беллерт М. Об одном условии связности текста // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. VIII. Лингвистика текста. Сборник: Пер. с разн. яз. / Сост., общ. ред. и вступ. статья Т.М. Николаевой. - М.: Прогресс, 1978. — С. 172-207.

20. Белянин В.П. Психолингвистика. Учебник. — М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт , 2004. - 232 с.

21. Бизюк А.П. Основы нейропсихологии: Учебное пособие. - СПб.: Речь, 2005.-293 с.

22. Блинова О.И. Явление мотивации слов: Лексикологический аспект. - М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2010. - 208 с.

23. Богин Г.И. Концепция языковой личности: Автореф. дис. ... д-ра фиолол. наук. - Л., 1982. - 31 с.

24. Богин Г.И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текстов. Дис. ... д-ра филол. наук. Л., 1984. - 354 с.

25. Богин Г.И. Противоречия в процессе формирования речевой способности: учеб. пособие / Отв. ред. Г.П. Щедровицкий. - Калинин: Изд-во Калининского гос. ун-та, 1977. - 84 с.

26. Богин Г.И. Уровни и компоненты речевой способности человека: учеб. пособие / Отв. ред. Г.П. Щедровицкий. - Калинин: Изд-во Калининского гос. ун-та, 1975. - 108 с.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. - М.: Изд-во «Просвещение», 1968. - 464 с.

28. Болдырев H.H. Когнитивная семантика: Курс лекций по английской филологии. - Изд. 2-е, стер - Тамбов: Изд-во Тамбовского ун-та, 2001. — 123 с.

29. Борботько В.Л. Принципы формирования дискурса: От психолингвистики к лингвосинергетике. - Изд. 4-е. - М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2011.-288 с.

30. Брагина H.H., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Медицина, 1988. - 240 с.

31. Ваганова А.К. Номинация в детской речи. Автореф. дис. канд. филол. наук. - Таганрог., 1997. - 29 с.

32. Бахтин Н.Б., Головко Е.В. Социолингвистика и социология языка: Учебное пособие. - Спб.: ИЦ «Гуманитарная Академия»; Изд-во Европейского университета в Санкт-Петербурге , 2004. - 336 с.

33. Вдовиченко A.B. Критическая ретроспектива лингвистического знания. Расставание с «языком». Монография. - М.: Издательство Православного Святотихоновского гуманитарного университета, 2007. - 510 с.

34. Вежбицкая А. Понимание культур через посредство ключевых слов: Пер. с англ. А.Д. Шмелева. - М.: Языки славянской культуры, 2001. -288 с.

35. Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание: Пер. с англ. Отв. ред. М.А. Кронгауз, вступ. ст. Е.В. Падучева. - М.: Русские словари, 1996. - 416 с.

36. Венцов A.B., Касевич В.Б. Проблемы восприятия речи. Изд. 2-е. -М.: Едиториал УРСС, 2003. - 240 с.

37. Визель Т.Г. Особенности языковой личности больного с афазией и проблема межполушарной асимметрии мозга // Язык и личность. - М.: Наука, 1989.-С. 144-148.

38. Виноградов В.В. Избранные труды: О языке художественной прозы. - М.: Наука, 1980. - 360 с.

39. Воейкова М.Д. Ранние этапы усвоения детьми именной морфологии русского языка. - М.: Знак, 2011. - 328 с.

40. Воейкова М.Д. Социально-экономический статус родителей и его влияние на качество усвоения языка ребенком // Проблемы онтолингвистики-2013: материалы международной научной конференции 26-28 июня 2013 г., Санкт-Петербург. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2013. - С. 293-297.

41. Воркачев С.Г. Лингвокультурология, языковая личность, концепт: становление антропоцентрической парадигмы в языкознании // Филологические науки, 2001 - № 1. - С. 64-72.

42. Воробьев В.В. Лингвокультурология. - М.: РУДН, 2008. - 340 с.

43. Выготский Л.С. Мышление и речь: Сборник / Лев Выготский. -М.: ACT МОСКВА: ХРАНИТЕЛЬ, 2008. - 668 с.

44. Выготский Л.С. Психология развития человека. - М., 2005. — 1136 с.

45. Гаузенблаз К. О характеристике и классификации речевых произведений // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. VIII. Лингвистика текста. Сборник: Пер. с разн. яз. / Сост., общ. ред. и вступ. статья Т.М. Николаевой. -М.: Прогресс, 1978. - С. 57-78.

46. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. — Изд. 4-е, стереотипное. - М: КомКнига, 2006. - 144 с.

47. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. - М.: Книжный дом «Университет», 1999. - 332 с.

48. Гарганеева К.В. Динамика осмысления явления омонимии в речи дошкольников // Проблемы онтолингвистики-2012: материалы международной научной конференции, посвященной 130-летию со дня рождения К.И. Чуковского и 120-летию со дня рождения А.Н. Гвоздева (24-26 апреля 2012 г., Санкт-Петербург). - СПб.: Златоуст, 2012. - С. 227-232.

49. Гвоздев H.A. Вопросы изучения детской речи. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007. - 472 с.

50. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса. Дневник научных наблюдений. - М.: КомКнига, 2005. - 320 с.

51. Геращенко Л. Психология рекламы: учеб. пособие / Л. Геращенко. - М.: ACT: Астрель, Владимир: ВКТ, 2008. - 288 с.

52. Глухов В., Ковшиков В. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. - М.: Изд-во: ACT , 2007. - 318 с.

53. Гольдберг Э. Управляющий мозг. Лобные доли, лидерство и цивилизация. - М.: Смысл, 2003. - 335 с.

54. Горбунова М.В. О понятии «дискурс» в отечественном речеведе-нии // Проблемы филологии, культурологи и искусствоведения. — 2008. — № 3. - С. 161-164.

55. Горелов И.Н. Избранные труды по психолингвистике. - М.: Лабиринт, 2003.-320 с.

56. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации. - М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2013. - 112 с.

57. Горелов И.Н.. Проблема функционального базиса речи в онтогенезе. - Челябинск, 1974. - 116 с.

58. Горелов И.Н., Енгалычев В.Ф. Безмолвный мысли знак. Рассказы о невербальной коммуникации. - М.: Молодая гвардия, 1991. - 240 с.

59. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики: Учебное пособие. - М.: Лабиринт, 2008. - 320 с.

60. Григорьева B.C. Дискурс как элемент коммуникативного процесса: прагмалингвистический и когнитивный аспекты. - Тамбов : Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2007. - 288 с.

61. Гридина Т.А. Логика языкового парадокса в детской речи // Лингвистика креатива-2. Коллективная моногр. / под общей ред. проф. Т.А. Гри-диной. - 2-е изд. - Екатеринбург: ФГБОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т», 2012 -С. 5-32.

62. Гридина Т.А. Объяснительный словарь детских инноваций. -Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. пед. ун-та, 2012. - 202 с.

63. Гридина Т.А. Онтолингвистика. Язык в зеркале детской речи: учеб. пособие / Т.А. Гридина. - М.: Наука: Флинта, 2006. - 152 с.

64. Гридина Т.А. Рациональная мотивация по народно-этимологическому принципу // Детская речь и пути ее совершенствования: межвузовский сборник научных трудов. - Свердловск: Изд-во Свердловского государственного педагогического университета, 1989. - С. 21-31.

65. Гудков Д.Б. Теория и практика межкультурной коммуникации. — М.: ИТДГК «Гнозис», 2003. - 288 с.

66. Гуляева Е.В., Соловьева Ю.А. Компьютерные игры в жизни дошкольников // Психологическая наука и образование. - 2012. - №2. - С. 5-12.

67. Гумбольдт В. фон. О сравнительном изучении языков применительно к различным эпохам их развития // Избранные труды по языкознанию. -М., 1984.-С. 307-323.

68. Гусева Ю.Е. Тендерная социализация // Тендерная психология: хрестоматия. - Иркутск, 2010. - С. 91-94.

69. Гуц E.H. Ненормативная лексика в речи современного городского подростка. Дис.... канд. филол. наук. - Омск, 1995. - 304 с.

70. Гуц E.H. Репрезентация образов сознания подростка некодифи-цированными языковыми знаками: психолингвистический аспект. Дис. ... доктора филол. наук. - Омск, 2005. - 486 с.

71. Две девочки: Соня и Надя: Дневниковые записи. Приложение № 1 к Трудам постоянно действующего семинара по онтолингвистике. — СПб.: Изд-во «Тускарора», 2001. - 192 с.

72. Деглин B.JL, Балонов Л.Я., Долинина И.Б. Язык и функциональная асимметрия мозга. // Нейропсихолингвистика: Хрестоматия. / Составитель К.Ф. Седов. - М., 2009. - С. 110-120.

73. Дейк ван Т.А. Язык. Познание. Коммуникация. -Б.: БГК им. И.А. Бодуэна де Куртенэ, 2000. - 308 с.

74. Демьяненко С.Д. Проявления метаязыковой деятельности ребенка // Проблемы онтолингвистики-2012: материалы международной научной конференции, посвященной 130-летию со дня рождения К.И. Чуковского и 120-летию со дня рождения А.Н. Гвоздева (24-26 апреля 2012 г., Санкт-Петербург). - СПб.: Златоуст, 2012. - С. 464-467.

75. Демьянков В.З. Текст и дискурс как термины и как слова обыденного языка // IV Международная научная конференция «Язык, культура, общество» . Москва, 27-30 сентября 2007 г.: Пленарные доклады. - М.: Московский институт иностранных языков; Российская академия лингвистических наук; Институт языкознания РАН; Научный журнал «Вопросы филологии», 2007. - С. 86-95.

76. Доброва Г.Р. Возрастная социолингвистика: к постановке вопроса // Проблемы онтолингвистики: материалы международной конференции. -СПб., 2007. - С. 57-64.

77. Доброва Г.Р. Креативность языковой личности в аспекте вариативности речевого онтогенеза // Лингвистика креатива-2. / под. ред. Т.А. Гридиной. - Екатеринбург, УГПУ, 2012. - с. 33

78. Доброва Г.Р. О вариативности речевого онтогенеза: референци-альная и экспрессивная стратегии освоения языка // Вопросы психолингвистики. - 2009. -№ 9. - С. 53-70.

79. Доброва Г.Р. Онтогенез персонального дейксиса (личные местоимения и термины родства): Монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003.-492. с.

80. Доброва Г.Р. Эксперимент в онто лингвистике. Учебно-методическое пособие для магистрантов. - СПб.: ООО «Издательско-полиграфическая компания «КОСТА», 2010. - 52 с.

81. Дударева А. Рекламный образ. Мужчина и женщина. - М.: РИП-холдинг, 2002. - 222 с.

82. Еливанова М.А. Категория локативности и ее выражение в детской речи // Семантические категории в детской речи. / Отв. ред. С.Н. Цейтлин. СПб.: «Нестор-История», 2007. - С. 317-338.

83. Еливанова М.А. Формирование категории локативности в языковой системе детей дошкольного возраста. Автореф. дис. канд. филол. наук. -СПб., 2004. - 24 с.

84. Еливанова М.А., Семушина В.А. Индивидуальные особенности языкового развития ребенка-правши с временным отставанием программирующей функции речи // Санкт-Петербугская школа онтолингвистики. К юбилею доктора филологических наук, профессора С.Н. Цейтлин: Сборник научных статей / Редкол.: Т.А. Круглякова (отв. ред.), Т.В. Кузьмина. - СПб., 2013.-С. 228-236.

85. Елисеева М.Б. Книга в восприятии ребенка от рождения до 7 лет. Методическое пособие. - М.: Творческий Центр Сфера, 2008. - 64 с.

86. Елисеева М.Б. Фонетическое и лексическое развитие ребенка раннего возраста. - СПб.: Изд-во РГПУ имени А.И. Герцена, 2008. - 172 с.

87. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки - два разных мира. Нейропсихологии - учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. -М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. - 184 с.

88. Ерофеева Т.И., Семенченко Н.Ю. Экспрессия в детской речи (на материале речи детей 2-5 лет) // Детская речь и пути ее совершенствования: межвузовский сборник научных трудов. - Свердловск: Изд-во Свердловского государственного педагогического университета, 1989.- С. 4-12.

89. Жинкин Н.И. Интеллект, язык и речь // Жинкин Н.И. Психолингвистика: Избранные труды. / Составление и предисловие К.Ф. Седов. - М.: Лабиринт, 2009. - С. 185-205.

90. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи // Жинкин Н.И. Психолингвистика: Избранные труды. - М.: Лабиринт, 2009. -С. 142-160.

91. Жинкин Н.И. Психолингвистика: Избранные труды. - М.: Лабиринт, 2009. - 288 с.

92. Залевская A.A. Слово в лексиконе человека: Психолингвистическое исследование. - Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1990. — 207 с.

93. Запорожец A.B. Психология детства. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. -736 с.

94. Звегинцев В.А. Теоретико-лингвистические предпосылки гипотезы Сепира-Уорфа // Новое в лингвистике Вып. 1. - М.: Изд-во иностранной литературы, 1960.-С. 111-134.

95. Земская Е.А. Русская разговорная речь: лингвистический анализ и проблемы обучения. - М.: Русский язык, 1979. - 240 с.

96. Зеньковский В.В. Психология детства. - М.: ИЦ «Академия», 1995.-346 с.

97. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. -СПб.: Златоуст, 1998. - 352 с.

98. Иваницкий A.M. Естественные науки и проблема сознания // Вестник российской академии наук. - 2004. - том 74, № 8. - с. 716-723.

99. Иванов B.B. Чет и нечет: Асимметрия мозга и знаковых систем. -М.: Сов. радио, 1978.-184 с.

100. Исенина Е.И. Дословесный период развития речи у детей. — Саратов: Изд-во СГУ, 1986. - 164 с.

101. Исенина Е.И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни. - М.: ОАО ИГ «Прогресс», 1999. - 80 с.

102. Иссерс О.С. Патронаж личности как прием рекламного дискурса / О.С. Иссерс // Филология и журналистика в контексте культуры. Вып. 2. -Ростов-на-Дону, 1998. - С. 37-39.

103. Иссерс О.С. Речевое воздействие: учеб. пособие / О. С. Иссерс. -3-е изд. перераб. - М.: ФЛИНТ: Наука, 2013. - 240 с.

104. Казаковская В.В. Вопрос и ответ в диалоге «взрослый-ребенок» / Отв. ред. A.B. Бондарко, М.Д. Воейкова. - М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2011.-448 с.

105. Каменская В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии: учебное пособие / В.Г. Каменская. - М.: ФОРУМ, 2011. - 288 с.

106. Каменская В.Г., Мельникова И.Е. Психология развития: общие и специальные вопросы / Каменская В.Г., Мельникова И.Е. - СПб., Изд-во «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008. - 368 с.

107. Карасик В.И. Дискурсивная персонология // Язык, коммуникация и социальная среда. - Выпуск 7. - Воронеж: ВГУ, 2007. - С.78-86.

108. Карасик В.И. О типах дискурса // Языковая личность: институциональный и персональный дискурс. - Волгоград: Перемена, 2000. -С. 5-20.

109. Карасик В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. -Волгоград: Перемена, 2002. - 477 с.

110. Караулов Ю.Н. Предисловие. Русская языковая личность и задачи ее изучения // Язык и личность. - М.: Наука, 1989. - 216 с. - С. 3-8.

111. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. — Изд-во 7-е — М.: Изд-во ЛКИ, 2010. - 264 с.

112. Караулов Ю.Н., Петров B.B. От грамматики текста к когнитивной теории дискурса // Дейк ван Т.А. Язык. Познание. Коммуникация. - Б.: БГК им. И.А. Бодуэна де Куртенэ, 2000. - С. 5-11.

113. Кардумян М.С. Языковая специфика аналитической разновидности дискурса масс-медиа (на материале статей на русском и английском языках). Дис. ... канд. филологических наук. - Ставрополь, 2011. - 225 с.

114. Кибрик A.A. Анализ дискурса в когнитивной перспективе. Дис. в виде научного доклада ... доктора филологических наук. - М., 2003. - 93 с.

115. Князев Ю.П. Онтогенез значений обусловленности // Семантические категории в детской речи. / Отв. ред. С.Н. Цейтлин. СПб.: «Нестор-История», 2007. - С. 339-357.

116. Колясникова О.С. Явление мотивационной рефлексии в детской речи. Дис. ... канд. филологических наук. - Екатеринбург, 2005. - 266 с.

117. Костогладова Л.П. Национально-культурная специфика вербализованных детских эмоций (на материале русской и немецкой языковых культур). Автореф. дис. ... канд. филологических наук. - Белгород, 2008. - 26 с.

118. Кошелев А.Д. О языке психолингвистики (предисловие издателя) // Разумное поведение и язык. Вып. 1. Коммуникативные системы животных и язык человека. Проблема происхождения языка / Сост. А.Д. Кошелев, Т.В. Черниговская. - М.: Языки славянских культур, 2008. - С. 21-40.

119. Кравченко A.B. От языкового мифа к биологической реальности: переосмысляя познавательные установки языкознания. - М.: Рукописные памятники Древней Руси, 2013. - 388 с.

120. Красных В.В. Основы психолингвистики и теории коммуникации. Курс лекций. - М.: ИТДГК «Гнозис», 2001 - 270 с.

121. Красных В.В. «Свой» среди «чужих»: миф или реальность? - М.: ИТДГК «Гнозис», 2003. - 375 с.

122. Красных В.В. Этнопсихолингвистика и лингвокультурология: Курс лекций. - М.: ИТДГК «Гнозис», 2002. - 284 с.

123. Краткий словарь когнитивных терминов / Е.С. Кубрякова, В.З. Демьянков, Ю.Г. Панкрац, JI.T. Лузина. - М.: Издательство Московского государственного университета, 1996.- С. 90-93.

124. Кронгауз М.А. Семантика: Учебник для студ. лингв, фак. высш. учеб.. заведений. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2005.-352 с.

125. Круглякова Т.А. Формы родительного падежа множественного числа русских существительных (в исторической перспективе и в детской речи) // Проблемы онтолингвистики-2012: материалы международной научной конференции (24-26 апреля 2012 г., Санкт-Петербург). - Спб.: Златоуст, 2012.-С. 124-131.

126. Крылов С.А. Опыт инвентаризации семантических категорий детской речи // Санкт-Петербугская школа онтолингвистики. К юбилею доктора филологических наук, профессора С.Н. Цейтлин: Сборник научных статей / Редкол.: Т.А. Круглякова (отв. ред.), Т.В. Кузьмина. - СПб., 2013. -С. 266-295.

127. Крылова A.B. Радиореклама детских товаров - проблема и специфика [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.advertiser-school.ru

128. Кубрякова Е.С. О тексте и критериях его определения // Текст. Структура и семантика. Т. 1. - М., 2001. - С. 72-81.

129. Кубрякова Е.С. О термине «дискурс» и стоящей за ним структуре знания // Язык. Личность. Текст: сборник статей к 70-летию Т.М. Николаевой / Ин-т славяноведения РАН; Отв. ред. В.Н. Топоров. - М.: Языки славянских культур, 2005. - С. 23-33.

130. Кубрякова Е.С. Парадигмы научного знания в лингвистике и ее современный статус // Известия Академии наук СССР. Серия литературы и языка. - М.: Наука, 1994. - Т. 53. № 2. - С. 3-15.

131. Кубрякова Е.С. Специфика актов референции в детской речи // Детская речь: проблемы и наблюдения. - Л., 1989. - С. 4-13.

132. Кубрякова Е.С. Типы языковых значений. Семантика производного слова. - М., 1981. - 200 с.

133. Кубрякова Е.С. Язык и знание: На пути получения знаний о языке: Части речи с когнитивной точки зрения. Роль языка в познании мира / Рос. академия наук. Ин-т языкознания. - М.: Языки славянской культуры, 2004.- 560 с.

134. Кубрякова Е.С. , Демьянков В.З. К проблеме ментальных репрезентаций // Вопросы когнитивной лингвистики. - М.: Институт языкознания; Тамбов: Тамбовский гос. университет им. Г.Р. Державина, 2007. - № 4. -С. 8-16.

135. Курс общей лингвистики / Под ред. М.Э. Рут. - Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1999. - 432 с.

136. Кусова M.JI. Прилагательные в речи детей младшего дошкольного возраста // Проблемы онтолингвистики-2012: материалы международной научной конференции, посвященной 130-летию со дня рождения К.И. Чуковского и 120-летию со дня рождения А.Н. Гвоздева (24-26 апреля 2012 г., Санкт-Петербург). - СПб.: Златоуст, 2012. - С. 236-241.

137. Лалетина А.Ф. Анализ воспитательного потенциала мультипликационных фильмов // Начальная школа плюс До и После. - 2010. -№ 8. -С. 82-87.

138. Лебедев-Любимов А.Н. Психология рекламы. - СПб.: Питер, 2002.-368 с.

139. Лемяскина H.A. Коммуникативное поведение младшего школьника (психолингвистическое исследование). Автореф. дисс. ... канд. филол. наук. - Воронеж, 1999. - 22 с.

140. Лемяскина H.A., Стернин И.А. Коммуникативное поведение младшего школьника. - Воронеж, 2000. - 195 с.

141. Леонтьев A.A. Деятельный ум (Деятельность, Знак, Личность). -М.: Смысл, 2001.-392 с.

142. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. - 3-е изд. -М.: Смысл; СПб.: Лань, 2003. - 287 с.

143. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Просвещение, 1969.-214 с.

144. Леонтьев А.Н. Эволюция психики. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. - 416 с.

145. Лепская H.H. Язык ребенка (Онтогенез речевой коммуникации). - М.: Издательство Филологического факультета МГУ им. М. В. Ломоносова, 1997.- 152 с.

146. Леутин В.П., Николаева Е.И. Функциональная асимметрия мозга: мифы и действительность. - Спб.: Речь, 2005. - 368 с.

147. Лингвоперсонология: типы языковых личностей и личностно-ориентированное обучение / Под ред. Н.Д. Голева, Н.В. Сайковой, Э.П. Хо-мич. - Барнаул; Кемерово: БГПУ, 2006. - 435 с.

148. Ломтев Т.П. Язык и речь // Ломтев Т.П. Общее и русское языкознание. - М., 1976. - С. 54-60.

149. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. - СПб.: Питер, 2008. - 624 с.

150. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. - СПб.: Питер, 2004. -

320 с.

151. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. - М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009. - 259 с.

152. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д. Хомской. 2-е изд. -М.: Изд-во МГУ, 1998. - 336 с.

153. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. - М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1956. - 96 с.

154. Макаров М.Л. Основы теории дискурса. - М.: ИТДГК «Гнозис», 2003. - 280 с.

155. Мальцева Н.Г. Устный дискурс русских и английских детей в возрасте 5-6 лет. Диссер. канд. филол. наук. — Саратов, 2002. — 207 с.

156. Манаенко Г.Н. Информационно-дискурсивный подход к анализу осложненного предложения: Монография. - Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2006. - 263 с.

157. Манаенко Г.Н. Лингвистические координаты понятия «дискурс» // Вопросы когнитивной лингвистики - М.: Институт языкознания РАН; Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2011. - № 4 (029). - С. 83-92.

158. Манаенко Г.Н. (а) Язык и речевая деятельность в процессе социализации индивида // Русский язык. Лингводидактика. Материалы региональной научной конференции. - Карачаевск: КЧГУ, 2010. С. 145-148.

159. Манаенко Г.Н. (б) Языковое сознание и языковая личность // Филология как фундамент гуманитарного знания: Сб. науч. тр. — Краснодар: Просвещение-Юг, 2010. - С. 125-130.

160. Марютина Т.М. Введение в психофизиологию: учеб. пособие / Т.М. Марютина, О.Ю. Ермолаев. - 5-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2007. - 400 с.

161. Маслова В.А. Когнитивная лингвистика: учеб. пособие / В.А. Маслова. - Мн.: ТетраСистемс, 2005. - 256 с.

162. Мацкевич Ж.В. Развитие изобразительного творчества в рисовании у детей старшего дошкольного возраста под влиянием мультипликационного кино. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -М., 2009. -16 с.

163. Межполушарное взаимодействие: Хрестоматия / под ред. A.B. Семенович, М.С. Ковязиной. - М.: Генезис, 2009. - 400 с.

164. Мешкова Т.А. Онтогенез функциональной асимметрии мозга человека // Вопросы психологии. - 1982. - № 4. - С. 144-151.

165. Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети: Развитие психики в процессе формирования поведения. -М.: Изд-во «Педагогика», 1974. - 328 с.

166. Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2008. - 288 с.

167. Милевская Т.В. Грамматика дискурса. - Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 2003. - 312 с.

168. Милевская T.B. О понятии «дискурс» в русле коммуникативного подхода // Материалы международной научно-практической конференции «Коммуникация: теория и практика в различных социальных контекстах «Коммуникация-2002» ("Communication Across Differences") 4.1 - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2002. - С. 188-190.

169. Михальская А.К. Педагогическая риторика: история и теория. М.: Академия, 1998. - 416 с.

170. Мокшанцев Р.И. Психология рекламы: Учеб. пособие / Науч. ред. М.В. Удальцова. -М.: ИНФРА-М; Новосибирск: Сибирское соглашение, 2009.-230 с.

171. Мурзин Л.Н. Язык, текст и культура // Человек. Текст. Культура. -Екатеринбург, 1994.-С. 160-169.

172. Мурашова О.В. Об антропоморфизме детской картины мира // Санкт-Петербургская школа онтолингвистики. К юбилею доктора филологических наук, профессора С.Н. Цейтлин: Сборник научных статей / Редкол.: Т.А. Круглякова (отв. ред.), Т.В. Кузьмина. - СПб., 2013. - С. 126-132

173. Мухина B.C. Детская психология. - Под ред. Л.А. Вегнера. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

174. Наумов В.В. Лингвистическая идентификация личности. - М.: КомКнига, 2006. - 240 с.

175. Нейропсихолингвистика: Хрестоматия. / Составитель К.Ф. Седов. М.: Лабиринт, 2009. - 304 с.

176. Нерознак В.П. Лингвистическая персонология: к определению статуса дисциплины // Язык. Поэтика. Перевод. - М., 1996. - С. 112-116.

177. Никитин М.В. Курс лингвистической семантики: Учебное пособие. - 2-е изд., доп. и испр. - СПб.: Изд-во ГРПУ им. А.И. Герцена, 2007. -819 с.

178. Никифоров A.C. Этюды о разуме. - М.: Сов. Россия, 1981. -

208 с.

179. Николаева Т.М. Краткий словарь терминов лингвистики текста // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. VIII. Лингвистика текста. Сборник: Пер. с разн. яз. / Сост., общ. ред. и вступ. статья Т.М. Николаевой. — М.: Прогресс, 1978.-С. 467-472.

180. Новое в-зарубежной лингвистике. Когнитивные аспекты языка. -М.: «Прогресс», 1988. - Вып. 23. - 320 с.

181. Новое в зарубежной лингвистике. Лингвистика текста. - М.: «Прогресс», 1978. - Вып. 8. - 779 с.

182. Обухова Л.Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы. -М.: «Тривола», 1995. - 357 с.

183. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления (Формирование элементов научного мышления у ребенка). - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972.- 152 с.

184. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. - 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1998.-944 с.

185. Новоселова С.Л. Генетически ранние формы мышления: Учеб. Пособие. - 2-е изд., стер. - М. Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. — 2003.-320 с.

186. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.- 191 с.

187. Овчинникова И.Г. К проблеме становления дискурсивной компетенции // Материалы международной конференции 17-19 мая 2009 г., Санкт-Петербург. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. - С. 49-56.

188. Олейник Л.Н. Влияние телепространства на языковую личность дошкольника. - [Электронный ресурс] - URL: http://sekretiki7ya.ru/vliyanie-teleprostranstva-na-yazyikovuyu-lichnost-doshkolnika/ (дата обращения: 27.06.2013).

189. Олейник JI.H. Исследование влияния двуязычного телепространства на коллективную языковую личность дошкольника. - [Электронный ресурс] - URL: http://sekretiki7ya.ru/issledovanie-vliyaniya-dvuyazyichnogo-teleprostranstva-na-kollektivnuyu-yazyikovuyu-lichnost-doshkolnika/ (дата обращения: 27.06.2013).

190. От двух до пяти. Дневниковые записи / Сост. С.Н. Цейтлин, М.Б. Елисеева - СПб.: Изд-во ТОО «ИПК Бионт», 1998. - 160 с.

191. Офицерова Е.А. Наблюдения над освоением склонения имен существительных (на материале речи одного ребенка в возрасте от 4,5 до 5,5 лет) // Проблемы онтолингвистики-2012: материалы международной научной конференции, посвященной 130-летию со дня рождения К.И. Чуковского и 120-летию со дня рождения А.Н. Гвоздева (24-26 апреля 2012 г., Санкт-Петербург). - Спб.: Златоуст, 2012. - С. 140-142.

192. Падучева Е.В. Высказывание и его соотнесенность с действительностью: референциальные аспекты семантики местоимений. - М.: Наука, 1985.-271 с.

193. Палек Б. Кросс-референция; к вопросу о гиперсинтаксисе // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. VIII. Лингвистика текста. Сборник: Пер. с разн. яз. / Сост., общ. ред. и вступ. статья Т.М. Николаевой. - М.: Прогресс, 1978.-С. 243-258.

194. Палкин А.Д. Практикум по возрастной психолингвистике: учебное пособие. - М.: НОУ ВПО МГТА, Учреждение Российской академии наук Институт языкознания РАН, 2012. - 360 с.

195. Петренко Е.Е. Фразеологическая картина мира в детской речи. Автореф. дис. ... канд. филологических наук. - Челябинск, 2007. - 26 с.

196. Петрова Т.И. Детская речь как объект социолингвистического исследования // Филологические чтения. Памяти Н.И. Великой. Сборник научных статей. - Владивосток, 2006. - С. 139-143.

197. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М.: РИМИС, 2008. - 448 с.

198. Линкер С. Язык как инстинкт: Пер. с англ. / Общ. ред. В.Д. Мазо.

- М.: Едиториал УРСС, 2004. - 456 с.

199. Пищальникова В.А. Общее языкознание: Учебное пособие. -Барнаул: Изд-во Алт. ун-та. 2001. - 240 с.

200. Плаксина Е.А. Особенности словообразовательной деятельности детей-билингвов с русским и немецким языком // Проблемы онтолингвисти-ки-2012: материалы международной научной конференции, посвященной 130-летию со дня рождения К.И. Чуковского и 120-летию со дня рождения А.Н. Гвоздева (24-26 апреля 2012 г., Санкт-Петербург). - СПб.: Златоуст, 2012.-С. 525-529.

201. Поддьяков H.H. Мышление дошкольника. - М.: Педагогика, 1977.-277 с.

202. Политова Н.И. Современные подходы к решению практических задач по развитию речи младших школьников в условиях активного использования фольклорного материала // Начальная школа плюс До и После. — 2002.-№4.-С. 48-53.

203. Попова З.Д., Стернин И.А. Когнитивная лингвистика. - М.: ACT: Восток - Запад, 2007. - 314 с.

204. Попова З.Д., Стернин И.А. Очерки по когнитивной лингвистике.

- Воронеж: Изд-во «ИСТОКИ», 2001. - 191 с.

205. Приходько А.Н. Таксономические параметры дискурса // Язык. Текст. Дискурс: Научный альманах Ставропольского отделения PAJIK / Под ред. проф. Г.Н. Манаенко. Выпуск 7. - Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2009. -С. 22-30.

206. Протасова Е.Ю. Становление развернутой номинации // Проблемы онтолингвистики-2012: материалы международной научной конференции, посвященной 130-летию со дня рождения К.И. Чуковского и 120-летию со дня рождения А.Н. Гвоздева (24-26 апреля 2012 г., Санкт-Петербург). -СПб.: Златоуст, 2012. - С. 251-256.

207. Прохоров Ю.Е. Действительность. Текст. Дискурс: Учебное пособие / Ю.Е. Прохоров. - М.: Флинта: Наука, 2004. - 224 с.

208. Прохоров Ю.Е., Стернин И.А. Русские: коммуникативное поведение. -М.: Флинта, 2011. - 328 с.

209. Психолингвистика: Учебник для вузов / Под ред. Т.Н. Ушаковой. - М.: ПЕРС СЭ, 2006. - 416 с.

210. Психология развития / под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. - М.: ЧеРо, 2005. - 524 с.

211. Пузанова Ю.С. Освоение антонимо-синонимических блоков параметрических прилагательных размера русскоязычными детьми // Проблемы онтолингвистики-2013: материалы международной научной конференции 26-28 июня 2013 г., Санкт-Петербург. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2013. -С. 160-165.

212. Пузырёв A.B. Об экспертной оценке конструктивн-сти/деструктивности мультфильмов, или какие мультики можно и нельзя показывать детям // Вестник интегративной психологии. - Вып. 10. - М.; Ярославль: МАПН, 2012. - С. 147-149.

213. Разумное поведение и язык. Вып. 1. Коммуникативные системы животных и язык человека. Проблема происхождения языка / Сост. А.Д. Ко-шелев, Т.В. Черниговская. - М.: Языки славянских культур, 2008. - 416 с.

214. Реброва Н.П., Чернышева М.П. Функциональная асимметрия мозга человека и психические процессы. - СПб.: Речь, 2004. - 96 с.

215. Речь ребенка: Проблемы и решения / Под ред. Т.Н. Ушаковой. -М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. - 352 с.

216. Речь русского ребенка. Приложение № 4 к бюллетеню Фонетического Фонда Русского Языка. - СПб., Бохум.: Изд-во ТОО «БИОНТ», 1994. -126 с.

217. Романова A.A., Засыпкина К.В., Ахутина Т.В. Как дети 5-7 лет передают смысл картинок? // Аутизм и нарушения развития. 2009. - № 3. -С. 1-11.

218. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

219. Ротенберг B.C. Межполушарная асимметрия, ее функция и онтогенез // Руководство по функциональной межполушарной асимметрии. - М: Научный мир, 2009. - С. 164-185.

220. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии. - М., 1959.-356 с.

221. Русская грамматика. - Том I. - М.: «Наука», 1980. - 792 с.

222. Русский язык. Энциклопедия / Гл. ред. Ю.Н. Караулов. - 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Большая Российская энциклопедия; Дрофа, 1997. -703 с.

223. Самигулина Ф.Г. (а) Взаимодействие языка и мышления: когнитивный подход // Человек - Язык - Культура: материалы международной научно-теоретической конференции (29-30 октября 2010 г.). - Алматы: КНУ им. Аль-Фараби, 2010. - С. 241-218.

224. Самигулина Ф.Г. (а) Гетерогенный характер мышления человека как фактор полимодальности концепта // Язык - Сознание - Культура - Социум: материалы международной конференции, посвященной памяти проф. H.H. Горелова. - Саратов: Изд.центр «Наука», 2008. - С. 282.-289.

225. Самигулина Ф.Г. Межполушарная асимметрия и специфика ре-чемыслительной деятельности человека: обзор и систематика // Актуальные вопросы филологии. Теория и методика преподавания иностранных языков. — Вып. 3. - Ростов-на-Дону, 2007. - С. 164-177.

226. Самигулина Ф.Г. (а) Особенности репрезентации тендерных стереотипов в языке рекламной коммуникации // Язык и личность в поликультурном пространстве: материалы III-й международной научной конференции (Севастополь, 29-30 апреля 2013). - Севастополь: СГГУ-РУДН, 2013. -С. 193-198.

227. Самигулина Ф.Г. (б) Особенности речемыслительной деятельности в онтогенезе (на примере восприятия перцептивно неоднозначных слов)

// Язык как система и деятельность: материалы 4-й международной научн. конференции (Ростов-на-Дону, ЮФУ, 2013). - Ростов-на-Дону, 2013. -С. 268-272.

228. Самигулина Ф.Г. Прецедентные высказывания в контексте современной рекламы // Русский язык в многополярном мире: новые лингвистические парадигмы диалога культур: материалы международной научно-практической конференции (Москва, 22-24 октября 2009г.). - Москва: РУДН, 2009.-С. 477-481.

229. Самигулина Ф.Г. (а) Словотворческие инновации в детском дискурсе на базе специфики восприятия в онтогенезе перцептивно неоднозначных слов // Уральский филологический вестник. - Серия «Психолингвистика в образовании». - Вып. 3. - №2. - Екатеринбург, 2014. - С.22-29.

230. Самигулина Ф.Г. Специфика детского мышления: особенности восприятия перцептивно неоднозначных слов // Коммуникация. Мышление. Личность: материалы научной конференции (Саратов, 12-14 ноября 2012 г.). - Саратов: СГУ, 2012. - С.621-626.

231. Самигулина Ф.Г. (б) Языковая игра в современной коммуникации на базе модификации фигуро-фоновых отношений // Современная языковая ситуация в свете лингвокреативной деятельности: материалы Всероссийской научной конференции «Язык. Система. Личность: Современная языковая ситуация и ее лексикографическое представление» (Екатеринбург, 1517 апреля 2010 года). - Екатеринбург: УрГПУ, 2010. - С. 218-223.

232. Самигулина Ф.Г. (б) Языковая семантика: реализация когнитивных и коммуникативных задач в дискурсе: монография / Ф.Г. Самигулина. -Ростов-на-Дону: Изд-во ЮФУ, 2008. - 212 с.

233. Самигулина Ф.Г. (б) Языковое сознание в онтогенезе: социальный и ценностный аспекты // Жизнь языка в культуре и социуме-4: материалы международной научной конференции (Москва, РУДН-ИЯ РАН, 29-31 мая 2014г.). - Москва: РУДН-ИЯ РАН, 2014. - С.18-20.

234. Сандомирский М.Е., Белогородский JI.C., Еникеев Д.А. Периодизация психического развития с точки зрения онтогенеза функциональной асимметрии полушарий // Современные проблемы физиологии и медицины. - Уфа: Башкирский Гос. мед. университет, 1997 - С. 44-63.

235. Сахарный JI.B. Введение в психолингвистику: Курс лекций. - JL: Изд-во Ленингр. ун-та. 1989. - 184 с.

236. Сахарный Л.В. Тексты-примитивы и закономерности их порождения // Человеческий фактор в языке: язык и порождение речи. - М.: Наука, 1991.-С. 221-237.

237. Сахарный Л.В. Человек и текст: две грамматики текста // Ней-ропсихолингвистика: Хрестоматия. / Составитель К. Ф. Седов. М.: Лабиринт, 2009.-С. 158-201.

238. Седов К.Ф. Дискурс и личность: эволюция коммуникативной компетенции. - М.: Лабиринт, 2004. - 320 с.

239. Седов К.Ф. Нейропсихолингвистика. - М.: Лабиринт, 2007. -

224 с.

240. Седов К.Ф. Онтопсихолингвистика: становление коммуникативной компетенции человека. - М.: Лабиринт, 2008. - 320 с.

241. Седов К.Ф. Предисловие //Жинкин Н.И. Психолингвистика: Избранные труды. - М.: Лабиринт, 2009. - С. 5-9.

242. Седов К.Ф. Становление структуры устного дискурса как выражение эволюции языковой личности. Дисс. .. .доктора филологических наук. -Саратов, 1999.-436 с.

243. Семенович A.B. В лабиринтах развивающегося мозга. Шифры и коды нейропсихологии. - М.: Генезис, 2010. - 432 с.

244. Сергиенко Е.А. Когнитивное развитие довербального ребенка // Разумное поведение и язык. Вып. 1. Коммуникативные системы животных и язык человека. Проблема происхождения языка / Сост. А. Д. Кошелев, Т. В. Черниговская. - М.: Языки славянских культур, 2008. - С. 337-366.

245. Сепир Э. Статус лингвистики как науки // Избранные труды по языкознанию и культурологии. - М.: Изд. группа «Прогресс», «Универс», 1993.-С. 259-265.

246. Серебренников Б.А. Роль человеческого фактора в языке: Язык и мышление. - М.: Наука, 1988. - 242 с.

247. Сидоров Е.В. Онтология дискурса. - М.: Книжный дом «ЛИБРО-КОМ», 2009.-232 с.

248. Симерницкая Э.Г. Доминантность полушарий. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. - 95 с.

249. Синявский А.Д. Иван-дурак: очерк русской народной веры. - М.: Аграф, 2001.-464 с.

250. Сиротинина О.Б. Социолингвистический фактор в становлении языковой личности // Языковая личность: социолингвистические и эмотив-ные аспекты - Волгоград - Саратов: Перемена, 1988. - С. 3-9.

251. Словарь социолингвистических терминов / Отв. ред. В.Ю. Ми-хальченко. - М.: Изд-во Института языкознания РАН., 2006. - 312 с.

252. Собкин B.C., Скобельцина К.Н. Игровые предпочтения современных дошкольников (по материалам опроса родителей) // Психологическая наука и образование. - 2011. - № 2. - С. 56-67.

253. Собкин B.C., Скобельцина К.Н., Иванова А.И. Структура досуга современного дошкольника: мнение родителей // Социология образования. Труды по социологии образования. - Т. XVI. Вып. XXVIII. - М.: Институт социологии образования РАО, 2012. - С. 32-44.

254. Соколова М.В. Персонажи современных мультфильмов в играх и игрушках детей // Психологическая наука и образование. - 2011. - № 2. -С. 68-74.

255. Соссюр Ф. де. Труды по языкознанию. - М.: «Прогресс», 1977. -

696 с.

256. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый, мозг. - М.: Мир, 1983.-256 с.

257. Старжинская Н.С. О некоторых особенностях развития русской речи и металингвистических способностей ребенка-билингва на третьем году жизни (в условиях изменения языковой среды) // Проблемы онтолингвисти-ки-2012: материалы международной научной конференции, посвященной 130-летию со дня рождения К.И. Чуковского и 120-летию со дня рождения А.Н. Гвоздева (24-26 апреля 2012 г., Санкт-Петербург). - СПб.: Златоуст, 2012.-С. 543-548.

258. Стернин И.А. Значение в языковом сознании: специфика описания // Вопросы психолингвистики. - 2006. - № 4. - С. 171-179.

259. Стернин И.А. Коммуникативное поведение человека как интегральная наука //Лингвистическая семантика и прагматика. - М.: Харьков, 1991.-С. 20-22.

260. Стернин И.А. Проблема анализа структуры значения слова. — Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1979. - 156 с.

261. Стилистический энциклопедический словарь русского языка / под ред. М.Н. Кожиной; члены редколлегии: Е.А. Баженова, М.П. Котюрова, А.П. Сковородников. - 2-е изд. испр. и доп. - М. Флинта: Наука, 2006. -696 с.

262. Сударева О.Г. Ранние этапы освоения детьми временных отношений и способов их языкового выражения // Семантические категории в детской речи. / Отв. ред. С.Н. Цейтлин. СПб.: «Нестор-История», 2007. -С. 78-98.

263. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина. Письма к сыну. - Киев: Рад. шк., 1985. - 557 с.

264. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. — М.: Слово, 2000. - 624 с.

265. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учебное пособие. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 272 с.

266. Тодоров Ц. Грамматика последовательного текста // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. VIII. Лингвистика текста. Сборник: Пер. с разн.

яз. / Сост., общ. ред. и вступ. статья Т.М. Николаевой. - М.: Прогресс, 1978. -С. 450-463.

267. Тухарели H.JI. Детская языковая картина мира как предмет лингвистического изучения // Язык, сознание, коммуникация: Сб. статей/ Отв. ред. В.В. Красных, А.И. Изотов. - М.: МАКС Пресс, 2001. - Вып. 17. -С. 5-10.

268. Тухарели H.JI. Психолингвистические аспекты процесса номинации в онтогенезе // Язык, сознание, коммуникация: Сб. статей/ Отв. ред. В.В. Красных, А.И. Изотов. - М.: МАКС Пресс, 2001. - Вып. 17. - С. 11-18.

269. Тухарели H.JI. Семантическая оппозиция «маленький-большой» в детской языковой картине мира // Язык, сознание, коммуникация: Сб. статей/ Отв. ред. В.В. Красных, А.И. Изотов. - М.: МАКС Пресс, 2002. - Вып. 22. -С. 41-50.

270. Уорф Б.Л. Наука и языкознание // Языки как образ мира. - М.: ООО «Изд-во ACT»; СПб.: Terra Fantastica, 2003. - С. 202-219.

271. Уфимцева Н.В. Языковое сознание: динамика и вариативность. — М., Калуга: Институт языкознания РАН (ИП Шилин И.В.), 2011. - 252 с.

272. Ушакова Т.Н. Теоретические основания возрастной психолингвистики// Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. - М.: «Прометей», 2005.-С. 64-71.

273. Ушакова Т.Н. Речь: истоки и принципы развития. - М.: ПЕР СЭ, 2004.-256 с.

274. Ушакова Т.Н. Рождение слова: Проблемы психологии речи и психолингвистики. — М.: Издательство Института психологии РАН, 2011. — 524 с.

275. Физиология речи. Восприятие речи человеком. - Ленинград: Наука, 1976.-388 с.

276. Филиппов К.А. Лингвистика текста. Курс лекций. - СПб.: Изд-во Санкт-Петерб. ун-та, 2003. - 336 с.

277. Формановская Н.И. Речевое общение: коммуникативно-прагматический подход. - М.: Русский язык, 2002. — 216 с.

278. Фрумкина P.M. Психолингвистика: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 320 с.

279. Харрис Р. Психология массовых коммуникаций. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 448 с.

280. Харченко В.ЬС. Корпус детских высказываний. - М.: Изд-во Литературного института им. А. М. Горького, 2012. - 520 с.

281. Харченко В.К., Озерова Е.Г. Сложные слова в детской речи. Монография. - Белгород: Изд-во Белгородского гос. ун-та, 1999. - 159 с.

282. Хмелева Ю.В., Кузнецова А .Я. Восприятие детьми дошкольного возраста сказки как формы художественной литературы // Научный электронный архив. - URL: http://econf.rae.ru/article/7081 (дата обращения: 15.07.2013).

283. Хомский Н. Язык и мышление. - М.: Издательство Московского университета, 1972. - 123 с.

284. Хохловская О.Г. Об интеграционных тенденциях в области онто-и социолингвистики // Вестник Челябинского государственного университета. - Челябинск, 2009. - № 30 (168). - С. 152-155.

285. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект: нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. - М.: Изд. Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2008. - 424 с.

286. Цейтлин С.Н, Введение // Речь ребенка: ранние этапы. Труды постоянно действующего семинара по онтолингвистике. Вып.1. - СПб.: Изд-во ЗАО «Издательский цех «Балтика», 2000. - С. 8-16.

287. Цейтлин С.Н. «Взрослая» и «детская» лингвистика: Некоторые размышления // Теоретические проблемы функциональной грамматики: материалы Всероссийской научной конференции (Санкт-Петербург, 26-28 сентября 2001г.). - СПб., Наука, 2001. - С. 235-238.

288. Цейтлин С.Н. Двуязычные дети: к проблеме лингвистического сопровождения // Бюллетень Ученого совета РГПУ. - 2006. - № 10 (36). — С. 57-62.

289. Цейтлин С.Н. Инновации как продукт речевой деятельности ребенка // Детская речь: проблемы и наблюдения. - Л., 1989. - С. 64-74.

290. Цейтлин С.Н. Направления и аспекты изучения детской речи // Детская речь как предмет лингвистического исследования. - СПб., 2004. -С. 275-278.

291. Цейтлин С.Н. Окказиональные морфологические формы в детской речи. - Л.: ЛГПИ, 1988. - 192 с.

292. Цейтлин С.Н. Освоение детьми-билингвами русских предложно-падежных форм с пространственным значением // Психолингвистические и педагогические аспекты детского двуязычия. - М., 2004. - С. 3-6.

293. Цейтлин С.Н. Очерки по словообразованию и формообразованию в детской речи. - М.: Знак, 2009. - 592 с.

294. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. - СПб: ИД «МиМ», 1997. - 192 с.

295. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. - М: Гуманит. изд. центр ВЛА-ДОС, 2000. - 240 с.

296. Челышева И.В. Медиаобразование для родителей: освоение семейной медиаграмотности. - Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2008. - 184 с.

297. Чернышова Е.Б. Коммуникативное поведение старшего дошкольника (психолингвистическое исследование). Автореф. дисс. ... канд. филологических наук. - Воронеж, 2001. - 18 с.

298. Чернышова Е.Б., Стернин И.А. Коммуникативное поведение старшего дошкольника // Коммуникативное поведение. - Вып. 21. — Воронеж: изд-во «Истоки», 2004. - 210 с.

299. Чернявская В.Е. Лингвистика текста: поликодовость, интертект-стуальность, интердискурсивность. Учебное пособие. - М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009. - 248 с.

300. Чудинова В.П. Детское чтение. Негативные последствия развития медиасреды // Дети и культура / Отв. ред. Б.Ю. Сорочкин. - М.: КомКнига, 2007.-С. 131-164.

301. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология): учебник для студентов вузов/ И.В. Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2007. - 349 с.

302. Шаклеин В.М. Лингвокультурология: традиции и инновации. -М.: Флинта, 2012. - 306 с.

303. Шахнарович A.M. К проблеме языковой способности (механизма) // Человеческий фактор в языке: язык и порождение речи. - М.: Наука, 1991.-С. 185-220.

304. Шахнарович A.M. Онтогенез речи и формирование языковой способности человека // Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи.-М.: Наука, 1991. -С. 141-222.

305. Шахнарович A.M. Психолингвистические проблемы овладения общением в онтогенезе // Сорокин Ю.А., Тарасов Е.Ф., Шахнарович A.M. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. - М., 1979. -С. 148-323.

306. Шахнарович A.M. Языковая личность и языковая способность // Язык - система. Язык - текст. Язык - способность. Сб. статей. - М.: Институт русского языка РАН, 1995. - С. 213-223.

307. Шахнарович A.M., Графова Т.А. Экспериментальное исследование реализации эмотивности в речевой деятельности // Человеческий фактор в языке: Языковые механизмы экспрессивности. - М.: Наука, 1991. — С. 99-114.

308. Шахнарович A.M., Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики (на материале онтогенеза речи). - М.: Наука, 1990. -168 с.

309. Шаховский В.И. Категоризация эмоций в лексико-семантической системе языка. - Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1987. - 192 с.

310. Шаховский В.И. Эмоции: Долингвистика, лингвистика, лингво-культурология. -М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2010.- 128 с.

311. Шаховский В.И. Лингвистическая теория эмоций: Монография. -М.: Гнозис, 2008. - 416 с.

312. Швачкин Н.Х. Развитие речевых форм у младшего дошкольника //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. - М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.-С. 92-101.

313. Шейгал Е.И. Семиотика политического дискурса. Дисс. доктора филологических наук. - Волгоград, 2000. - 431 с.

314. Шейнов В.П. Эффективная реклама. Секреты успеха. - М.: Ось-89, 2012.-448 с.

315. Шмелев А.Д. Русская языковая модель мира: Материалы к словарю. - М.: Языки славянской культуры, 2002. - 224 с.

316. Шостак В.И., Лытаев С.А. Физиология психической деятельности человека / Отв. ред. Крылова А. А. - СПб: «Изд-во Деан», 1999. - 128 с.

317. Эльконин Д.Б. Игра и психическое развитие // Психология развития. / Под ред. А.К. Болотовой и О.Н. Молчановой. - М.: ЧеРо, 2005. -С. 225-237.

318. Юрьева Н.М. Речевой онтогенез в теории и эксперименте. Дис. доктора филологических наук. - М., 2006. - 547 с.

319. Ягодкина М.В., Иванова А.П., Сластушинская М.М. Реклама в коммуникационном пространстве: Учебное пособие. Стандарт третьего поколения. - СПб., 2014. - 304 с.

320. Язык и личность. - М.: Наука, 1989. - 216 с.

321. Ягунова Е.В. Спонтанный нарратив у детей и у взрослых // Санкт-Петербургская школа онтолингвистнки: К юбилею доктора филологических наук, профессора С.Н. Цейтлин: Сборник научных статей / Отв. ред. Т.А. Круглякова. - СПб., 2013. - С. 144-158.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Болтуша.ги [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.boltusha.ru.

Гридина Т.А. Объяснительный словарь детских инноваций. - Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. пед. ун-та, 2012. - 202 с

Говорят дети [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://det.org.ru.

О чем говорят дети или БАНЕТЫД, ЖМУРИ, ПУКЧИК И ТИЛЬМО-ТИЛЬМЕТИЛЬ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://govoryat-deti. li vej ournal .com.

Харченко B.K. Корпус детских высказываний. - M.: Изд-во Литературного института им. A.M. Горького, 2012. - 520 с.

Цейтлин С.Н. Словарь детских словообразовательных инноваций // Очерки по словообразованию и формообразованию в детской речи. - М.: Знак, 2009.-С. 441-543.

Чуковский К.И. От двух до пяти // Собрание сочинений: в 6 т. - М.: 1965.-Т. 1.-816 с.