Формирование математической культуры в условиях профессиональной подготовки студентов вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Захарова, Татьяна Григорьевна

• Захарова, Татьяна Григорьевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Захарова, Татьяна Григорьевна

ВВЕДЕНИЕ.

1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА.

1.1. Проблема формирования математической культуры личности и ее освещение в психолого-педагогической литературе.

1.2. Психолого-педагогические условия формирования математической культуры у студентов вуза.

1.3. Выводы.

2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В УСЛОВИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗА.

2.1. Проектирование системы формирования математической культуры студентов.

2.2. Сущность и содержание технологии формирования математической культуры студентов.

2.3. Экспериментальная проверка эффективности технологии формирования математической культуры студентов.

2.4. Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование математической культуры в условиях профессиональной подготовки студентов вуза»

Современный этап развития высшей школы в России характеризуется существенными изменениями содержания обучения и воспитания специалистов. Общество сегодня требует от образования формирования самостоятельной, ответственной личности, способной к решению педагогических и социальных проблем в соответствии с нормами новой образовательной парадигмы; личности, способной максимально полно раскрыться в жизни, привнося в нее творчество и индивидуальность.

Развитие высшего образования обусловлено социально-экономическими изменениями в обществе, нарастанием кризисных ситуаций среди молодого поколения России. Неспособность значительного числа выпускников вузов адаптироваться к новым условиям жизни и труда в нестабильном обществе стала одной из наиболее острых социальных проблем современности.

Существующая опасность потери молодого поколения российским государством, снижение уровня его образованности вызывает необходимость приоритетного решения проблем как общего, так и высшего профессионального образования, отказа от традиционных стереотипов обучения и устаревшего содержания образования. Для работы в сферах хозяйства, науки, культуры, медицины, образования нужны грамотные, культурные и профессионально подготовленные специалисты, способные к продуктивной профессиональной деятельности, обладающие готовностью к решению сложных профессиональных задач.

Смена приоритетов в сфере социальных ценностей усилила значение профессионально-ориентированного образования, исходным моментом которого является создание условий для свободного профессионального саморазвития личности в процессе активной познавательной и профессиональной деятельности, позволяющей наиболее полно реализовать себя.

В современных условиях особенно остро встает проблема оптимизации профессиональной подготовки студентов в связи с убыстряющимися темпами научно-технического прогресса и модернизацией системы высшего профессионального образования. Острота проблемы определяется не только быстрым ростом общего объема информации и необходимостью поисков методов ее оперативной передачи, но и потребностью овладения будущими специалистами фундаментальными знаниями, диктуемой социокультурной реальностью и возросшими требованиями к качеству профессиональной подготовки выпускников вузов.

Совокупность производственных, общественных и духовных достижений человека в значительной степени зависит от уровня развития профессиональной культуры как неотъемлемого компонента общей культуры личности в целом, и математической культуры, в частности.

Решение этой проблемы охватывает все составляющие элементы образовательного процесса в вузе и во многом определяется эффективностью мероприятий, направленных на формирование математической культуры личности. Очевидно, что в этих условиях императивной становится необходимость анализа сущности понятия «математическая культура», условий и технологий ее формирования в образовательном процессе вуза.

Необходимость разработки теоретических и организационно-методических аспектов формирования математической культуры студентов предопределяется рядом противоречий между:

- сложившейся системой образования и реальными потребностями общества в подготовке специалистов, отличающихся высоким уровнем профессиональной и математической культуры;

- высокой интенсивностью и сложностью образовательного процесса в вузе и низкой технологичностью процесса формирования математической культуры в профессиональной подготовке студентов.

Вышеизложенные противоречия позволяют в целом на теоретико-методологическом уровне определить проблему настоящего исследования, которая состоит в поиске условий и адекватных путей проектирования и реализации технологии формирования математической культуры студентов вуза, обеспечивающих качество их профессиональной подготовки.

Объективные требования к формированию математической культуры студентов вуза, с одной стороны, и недостаточная разработанность теоретико-методологических и организационно-методических основ ее формирования, с другой, определили выбор темы исследования «Формирование математической культуры в условиях профессиональной подготовки студентов вуза».

Проблема формирования математической культуры будущих специалистов достаточно емка и неоднозначна; ее понятийный базис находится на пересечении исследовательских полей педагогики, философии, психологии, социологии, физиологии. В этой связи определяющее значение имеют труды С.Я.Батышева, А.А.Беляевой, М.С.Кагана, М.И.Кондакова, В.Д.Шадрикова, в которых раскрываются концептуальные основы проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов.

Исследование данной проблемы осуществляется по комплексу направлений: личность в социуме и профессиональной среде (A.B. Вершловский, И.С. Кон, А. Маслоу, A.B. Петровский, Ж. Пиаже, К. Роджерс, В. Франкл), механизмы развития личностно-профессиональных функций специалиста (Б.Г. Ананьев, В.И. Андреев, A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, M.JI. Рубинштейн), функционально-когнитивные и личностные компоненты в образовании (П.Я. Гальперин, М.В. Гамезо, В.П. Зинченко, В.А. Крутец-кий, Т.Н. Мальковская, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин). Проблемам совершенствования математического образования и профессиональной направленности образования посвящены работы В.А. Герлингер, В.А. Далингер, Г.Л. Луканкина, И.А. Новик и др.

Анализ существующей литературы осуществлялся по различным аспектам: от историко-философского обоснования категории «культура» (А.И.Арнольдов, Н.А.Бердяев, А.Ф.Лосев и др.) до психолого-педагогических исследований понятий «профессиональная культура» (Н.В.Александров, Л.Г.Арчажникова, Н.И.Болдырев, Е.В.Бондаревская, Н.Е.Воробьев, И.Ф.Исаев, Н.В.Кузьмина) и «математическая культура» (Л.М.Андрюхина, Г.Вейль, О.И.Майкова, С.Пейперт).

В процессе работы над диссертацией автор опирался на основные теоретико-методологические положения классических и современных трудов по образовательным проблемам отечественных и зарубежных педагогов (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, Л.Г.Вяткин, Г.И.Железовская, Н.К.Сергеев, В.А.Сластенин), психологов (Б.Г.Ананьев, Д.Брунер, А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейн), социологов (Ю.И.Тарский, Ю.К.Усынин), что позволило адекватно подойти к решению проблемы настоящего исследования.

Однако, несмотря на разносторонность охвата многих вопросов и несомненную теоретическую и прикладную значимость данных исследований, следует отметить, что проблема формирования математической культуры в условиях профессиональной подготовки студентов вузов остается открытой для теоретического осмысления и экспериментального изучения. Конструирование в этой связи новых технологических решений будет способствовать, на наш взгляд, расширению и обогащению исследовательского поля педагогической науки и позволит повысить уровень математической культуры студентов.

Цель исследования - повышение качества профессиональной подготовки будущих специалистов посредством теоретико-методологического обоснования и разработки педагогически эффективной технологии, обеспечивающей формирование математической культуры студентов.

Объект исследования - образовательный процесс в вузе.

Предмет исследования - формирование у студентов математической культуры, как неотъемлемой части их общей и профессиональной культуры.

Гипотеза исследования - уровень математической культуры у студентов значительно повысится, если: математическую культуру рассматривать как многокомпонентное и интегративное личностное образование, выделять в ее структуре знание-во-деятельностное ядро, математическую ситуацию, методы и средства ее оценки в совокупности с высокими личностно-нравственными качествами и опытом творческой деятельности; моделирование системы формирования математической культуры будет осуществляться на основе культуроцентристской парадигмы образования, ведущих идей системного и синергетического подходов с опорой на дидактические принципы (целеполагания, интеграции, функциональной полноты, минимизации, преемственности, профессиональной направленности, непрерывности, личностной ориентации) организации профессиональной подготовки будущего специалиста; педагогическая технология формирования математической культуры студентов, служащая объектом усвоения отрефлексированного в ней социального опыта и средством организации учебных развивающих ситуаций, будет спроектирована и реализована как совокупность дидактических, психологических и методических процедур, структурно и содержательно обеспечивающих эффективность организации и осуществления исследуемого процесса; выявлен комплекс психолого-педагогических условий, оптимизирующих процесс профессиональной подготовки и обеспечивающий формирование математической культуры студентов.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой сформированы следующие задачи исследования:

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической, методической литературы раскрыть сущность и содержание понятия «математическая культура», структурировать рассматриваемый феномен, изучить действие его компонентов в образовательном процессе вуза.

2. Определить современное состояние и концептуальные подходы к проектированию технологии формирования математической культуры в условиях профессиональной подготовки студентов и сопряженные с ними категории в рамках понятийно-терминологического аппарата педагогической науки.

3. Разработать и реализовать в образовательном процессе систему и педагогическую технологию формирования математической культуры студентов; экспериментально проверить их эффективность в процессе организации профессиональной подготовки студентов.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- теория профессионального образования (O.A. Абдуллина, Ю.К. Ба-банский, Л.Г. Вяткин, Ф.Н. Гоноболин, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков и др.);

- теория исследования профессиональной культуры (В.И. Андреев,

A.B. Барабанщиков, Е.В. Бондаревская, B.C. Ильин, И.Ф. Исаев, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.);

- концепция системно-целостного подхода к организации педагогического процесса (С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев, В.П. Беспалько,

B.C. Ильин, Н.Д. Никандров, Н.К. Сергеев и др.);

- положения гуманистической философии о личности как активном субъекте жизнедеятельности (A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Мудрик, A.B. Петровский и др.);

- концептуальные идеи личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- теория профессиональной деятельности (С.Я. Батышев, А.К. Маркова и др.).

В процессе исследования был использован комплекс методов для проверки гипотезы и решения поставленных задач. В теоретической части исследования применялись методы: теоретического анализа философско-эстетической, психолого-педагогической, культурологической, педагогической и методической литературы по проблеме формирования математической культуры студентов и обобщение собственного педагогического опыта; системно-структурный анализ фундаментальных понятий; анализ учебных программ, рабочих планов, методических пособий; формирование выводов. Опытно-экспериментальная работа включала: прямое и косвенное педагогическое наблюдение; индивидуальные и групповые исследовательские беседы; опросы, анкетирование, тестирование и интервьюирование по вопросам профессиональной подготовки в вузе; статистическую обработку материалов эксперимента. При обработке экспериментальных данных использовались методы математической статистики.

Этапы исследования и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно в течение 6 лет - с 1999 по 2004 гг. на базе Саратовского государственного университета имени Н.Г.Чернышевского.

Первый этап, поисковый (1999 - 2000 гг.), включал в себя анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, ее теоретическое осмысление, определение методологических атрибутов исследования (целей, задач научного поиска, формулировку гипотезы и разработку программы и методики проведения педагогического исследования).

Второй этап, теоретико-проектировочный (2002— 2003 гг.), был посвящен разработке организационно-педагогических аспектов конструирования системы и технологии формирования математической культуры студентов и экспериментальной программы их реализации в образовательной практике.

Третий этап, опытно-экспериментальный (2003 - 2004 гг.), явился этапом реализации программы экспериментального исследования, разработки методических рекомендаций для использования полученных результатов в практике образовательного процесса. На этом этапе обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, проводилась математическая обработка экспериментальных данных, проверялась эффективность сконструированной технологии, осуществлялось оформление материалов диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: теоретически углублены представления о сущности математической культуры, уточнено ее понятие, содержание и структура, сформулировано авторское определение исследуемого феномена, дана характеристика компонентов математической культуры: математический тезаурус и математические знания; умение выделять математическую ситуацию из множества других; философия математики (целостное осознание математического знания, мировоззрение, ценности); использование человеком всего многообразия средств математики; рефлексия, готовность к творческому саморазвитию; с позиции системного подхода выявлена, обоснована и реализована в образовательном процессе вуза совокупность психолого-педагогических условий, способствующих эффективному формированию математической культуры студентов (наличие потребностно-мотивационной сферы личности и соответствующей образовательно-развивающей среды в вузе; создание в процессе организации и осуществления профессиональной подготовки студентов поля положительного эмоционального напряжения; реализация в образовательном процессе «субъект - субъектного» взаимодействия; организация управления формированием математической культуры; создание ситуаций успеха через стимулирование творческой деятельности студентов); теоретически обоснована и сконструирована модель системы формирования математической культуры студентов, обоснован состав и содержание составляющих ее компонентов (мотивационно-целевого; содержательно-операционального, обеспечивающего и результативного), определены пути реализации системы в образовательном процессе вуза; спроектирована, экспериментально проверена и внедрена в образовательный процесс вуза авторская технология формирования математической культуры студентов, представляющая собой совокупность дидактических, психологических и методических процедур, структурно и содержательно обеспечивающих эффективность организации и осуществления исследуемого процесса, включающая этапы формирования (формирующий и развивающий), отражающие логику постепенного достижения более высокого уровня математической культуры студентов; целевые установки, решаемые на каждом этапе работы; специально отобранное предметное содержание, включающее опорные знания о сущности и специфике математической культуры; организацию педагогического процесса, направленного на отработку практических действий студентов; характеристику достигнутых результатов, состоящую из системы профессионально ориентированных заданий, позволяющих достаточно точно оценивать уровень сформированное™ математической культуры на каждом этапе их профессионально-личностного становления; научно обоснована критериальная система уровней сформированное™ математической культуры студентов на различных этапах формирования, определены методика их выявления и соответствующий педагогический инструментарий.

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии дидактических представлений о формировании математической культуры студентов вуза; в научном обосновании необходимости формирования у будущего специалиста математической культуры как важного компонента профессионального развития и саморазвития личности, что вносит существенный вклад в развитие концептуальных идей профессионального образования. Введение функциональных дифференцированных показателей качества математической подготовки студентов вуза (содержание и устойчивость мотивации; математическая компетентность; когнитивная организация; регуляция деятельности) позволяет осуществлять системную диагностику и педагогический мониторинг уровня сформированности математической культуры, обеспечивающие оценку и коррекцию формируемых качеств личности. Полученные результаты могут служить теоретической базой для решения проблемы развития математической культуры специалиста в процессе осуществления профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения, результаты проведенного исследования и выводы могут быть использованы в образовательном процессе вузов с целью повышения уровня математической культуры выпускников; результаты исследования имеют практическую значимость при составлении учебных планов и программ, спецкурсов, учебников, методических пособий и рекомендаций по математическим дисциплинам в вузе; разработанная методика диагностики уровней сформированности математической культуры студентов вуза обладает универсальным характером, что делает возможным ее использование при подготовке специалистов различного профиля.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, использованием комплекса взаимодополняющих методов, отвечающих предмету, цели и задачам исследования, системным анализом и синтезом теоретического и экспериментального материала, методами математической обработки результатов опытного исследования.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации, выводы, теоретические и практические результаты излагались на Всероссийской научно-методической конференции "Состояние и проблемы развития среднего профессионального образования в системе многоуровневой подготовки специалистов" (Ижевск, 2003), совещания "Проблемы сопряжения основных образовательных программ среднего профессионального образования и высшего профессионального образования" (Орел, 2003), X Академических чтениях МАН ВШ (Новочеркасск, 2004), Международной заочной научно-методической конференции "Инновационные тенденции в системе высшего и среднего образования (Саратов, 2005), методических семинарах в Саратовском институте повышения квалификации работников образования, учебно-методической комиссии механико-математического факультета СГУ, заседаниях кафедры педагогики СГУ.

Публикации. По материалам диссертации опубликовано 12 работ, в том числе 1 монография, 4 методических и учебных пособия, 7 статей в сборниках.

Результаты исследования внедрены в учебном процессе Саратовского государственного университета, Вятского государственного гуманитарного университета, Саратовского государственного социально-экономического университета, Саратовского института (филиала) Российского государственного торгово-экономического университета, Физико-технического лицея № 1 г. Саратова.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятийно-терминологическое обеспечение проблемы формирования у будущих специалистов математической культуры, представленное авторскими определениями понятия «математическая культура» и процесса формирования математической культуры.

Математическая культура является сложной, генетически и социально детерминированной системой, неотъемлемой от общечеловеческой культуры, интегративным личностным образованием квалифицированного специалиста и характеризуется наличием у нее достаточного запаса математических знаний, убеждений, навыков и норм деятельности, поведения в совокупности. Наиболее важными характеристиками математической культуры личности являются: наличие математических знаний и умений выделять математическую ситуацию из множества других, использовать всего многообразия средств математики; философия математики (целостное осознание математического знания, мировоззрение, ценности); рефлексия, готовность к творческому саморазвитию.

Формирование математической культуры — это специально организованный, планомерный, целенаправленный и поэтапный процесс присвоения личностью производимой культурой идеальной предметности в контексте становления математической культуры и в соответствии с требованиями, предъявляемыми к будущему специалисту.

2. Модель системы формирования математической культуры, структура которой представлена мотивационно-целевым, содержательно-операциональным, обеспечивающим и результативным компонентами. Спроектированная модель позволяет объективно и наглядно представить процесс формирования математической культуры как систему, обосновать и раскрыть его внутреннюю структуру, отражающую единство его элементов, находящихся во взаимосвязи и взаимозависимости, дает возможность систематизировать информацию относительно исследуемого процесса, свести воедино различные представления о путях оптимизации процесса формирования математической культуры в условиях профессиональной подготовки студентов.

3. Педагогическая технология, представляющая собой набор разнокачественных дидактических, психологических и методических процедур, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного влияния на формирование будущего специалиста с заданными качествами, организационно и содержательно направленных на формирование математической культуры личности. Технология предполагает поэтапное прохождение учебной и научной информации, отражающей логику последовательного достижения студентами более высокого уровня математической культуры и включает: целевые установки, соответствующие каждому этапу работы; специально отобранное и постоянно варьирующееся предметное содержание, включающее систему математических знаний и умений; организацию профессиональной подготовки студентов, направленной на формирование умений видеть математическую ситуацию и применять методы и средства математики для решения профессиональных задач; методический инструментарий диагностики уровней сформированности математической культуры.

4. Системная диагностика сформированности математической культуры, включающая комплекс функциональных дифференцированных показателей (содержание и устойчивость мотивации; математическая компетентность; когнитивная организация; регуляция деятельности), позволяющих осуществлять педагогический мониторинг процесса формирования математической культуры, оценку и коррекцию формируемых качеств специалиста.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованной литературы и приложений. Структура работы определялась задачами исследования, их логической связью, последовательностью и взаимообусловленностью. Общий объем диссертационной работы составляет 172 страницы, в том числе 27 рисунков и 15 таблиц, список использованной литературы из 203 наименований на 16 страницах, три приложения на 5 страницах.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Захарова, Татьяна Григорьевна

2.4. Выводы

Данные, полученные в результате опытно-экспериментальной работы, дают основание для подтверждения достоверности выдвинутой гипотезы исследования и позволяют сделать ряд выводов.

1. В работе спроектирована модель системы формирования математической культуры студентов, включающая мотивационно-целевой, содержательно-операциональный, обеспечивающий и результативный компоненты, структурно и содержательно отражающая связь между этапами подготовки будущих специалистов и предполагает достижение конечного результата - повышение уровня математической культуры студентов и, как следствие, качества профессиональной подготовки будущих выпускников.

2. Технологическими особенностями математической подготовки студентов являются:

- непрерывность, которая предусматривает согласованность курса математики с применением математического аппарата в специальной подготовке; сохранение профессионально важных математических навыков в ходе изучения как математики, так и других дисциплин;

- фундаментальность, которая характеризуется достаточным уровнем абстрактности математических понятий; наличием универсальных математических методов; соблюдением внутренней логики курса математики как учебной дисциплины;

- ориентированность на специальную подготовку и профессиональную деятельность, для обеспечения которой необходимо создать запас математических моделей, которые описывает явления и процессы, изучаемые в различных дисциплинах и используемые в курсовом и дипломном проектировании; сформировать знания и умения, необходимые для исследования выделенных математических моделей; научить студентов строить и исследовать простейшие математические модели реальных явлений и процессов, а также содержательно интерпретировать результаты этих исследований;

- преемственность математической подготовки по отношению к другим типам учебных заведений, т.е. построение курса математики как продолжение базового школьного курса; обеспечение студентам определенного уровня математической подготовки, необходимого для их полноценного общекультурного развития.

3. Специфика эффективности разработанной нами технологии осуществлялась в ходе эксперимента. Экспериментальная работа была организована в три этапа: констатирующий; обучающий; контрольный.

Разработанная технология предполагает поэтапное формирование у студентов всех компонентов математической культуры. Это проявляется в четком определении целей, содержания и комплекса общеобразовательных умений каждого этапа программы, эффективного управления на каждом из этапов, что позволяет отслеживать состояние управляемого процесса и своевременно вырабатывать и вносить необходимые коррективы.

4. Процесс формирования математической культуры студентов требует четко определенных критериев и уровней сформированности.

Нами предложены следующие критерии:

1) содержание и устойчивость мотивации;

2) математическая компетентность;

3) когнитивная организация;

4) регуляция деятельности.

На основе сформулированных критериев, нами выделены три уровня сформированности математической культуры студентов: подражательно-пассивный (низкий), активно-поисковый (средний), интенсивно-творческий (высокий).

5. Использование предложенной технологии позволило выявить в экспериментальных группах:

- повышение мотивации к самостоятельной образовательной деятельности;

- повышение уровня математической компетентности обучаемых;

- появление осознанности в планировании деятельности;

- усиление потребности в текущем самоконтроле и взаимоконтроле.

5. Эффективность педагогической технологии подтверждена данными статистической обработки материалов исследования.

На основании вышесказанного можно сделать следующие выводы: гипотеза исследования верна; поставленные в исследовании задачи решены; цель достигнута.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основным итогом данной работы можно считать постановку и решение актуальных на современном этапе развития высшего образования теоретических и практических вопросов формирования математической культуры в профессиональной подготовке студентов.

1. Математическая культура личности представляет собой сложную, генетически и социально детерминированную систему, неотъемлемую от общечеловеческой культуры, интегративное личностное образование квалифицированного специалиста и характеризуется наличием у нее достаточного запаса математических знаний, убеждений, навыков и норм деятельности, поведения в совокупности с опытом творческой деятельности. С одной стороны, это процесс и результат овладения субъектом понятийно-деятельностным тезаурусом математики, с другой - умение субъекта видеть математическую ситуацию и применять комплекс средств и методов вмешательства в процесс ее развития для решения профессиональных задач. Формирование математической культуры - это специально организованный, планомерный, целенаправленный и поэтапный процесс присвоения личностью производимой культурой идеальной предметности.

2. Проведенное исследование позволило выявить комплекс психолого-педагогических условий, выполнение которых обеспечивает повышение эффективности процесса формирования у студентов математической культуры: 1) наличие потребностно-мотивационной сферы личности; 2) наличие в вузе соответствующей образовательно-развивающей среды; 3) создание в процессе организации и осуществления профессиональной подготовки студентов поля положительного эмоционального напряжения; 4) реализация в образовательном процессе «субъект - субъектного» взаимодействия; 5) эффективность организации управления формированием математической культуры; 6) создание ситуаций успеха через стимулирование творческой деятельности студентов.

3. В работе спроектирована модель системы формирования математической культуры студентов, включающая мотивационно-целевой, содержательно-операциональный, обеспечивающий и результативный компоненты.

4. На основании теоретико-методологического анализа и исследовательских решений в работе спроектирована технология формирования математической культуры студентов, особенность которой состоит в том, что ее основные положения, теоретические подходы и прикладные решения обладают возможностью адаптивности к образовательному потенциалу всех субъектов образовательного процесса. Комплексное использование положений диссертации, модели системы и технологии формирования математической культуры позволило обеспечить устойчивую обратную связь, что давало возможность организации постоянного мониторинга за процессом формирования математической культуры, способствовало повышению его эффективности и управляемости.

5. В процессе экспериментального внедрения технологии в образовательную практику отработана последовательность подготовки и внедрения теоретических положений и результатов в практику деятельности преподавателей и студентов; установлено, что целенаправленное формирование математической культуры в условиях профессиональной подготовки способствует повышению ее уровня; эффективность продвижения студентов в развитии математической культуры, достоверность полученных выводов подтверждены данными статистической обработки материалов исследования.

Проведенное исследование не исчерпывает полностью данную многофакторную проблему формирования профессиональной культуры студентов, которая имеет перспективы развития. В ходе проведенного исследования и осмысления его результатов наметились новые проблемы, решение которых представляется нам принципиально важным. Среди них дальнейшее теоретико-методологическое исследование математической культуры на основе системно-синергетического подхода; конкретизация и уточнение знаний, умений, навыков, профессионально-значимых личностных качеств; универсализация механизма овладения математической культурой.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Захарова, Татьяна Григорьевна, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.-335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М., 1981. -365 с.

3. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества. В кн.: Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. -280с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. Т.1.-230с.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: изд-во Казанского ун-та, 1997. -566 с.

6. Андрюхина Л.М. Культура и стиль: педагогические тональности. В 3 ч. Екатеринбург: УГЛУ, 1995. - 187 с.

7. Анцыферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности // Вопросы психологии. 1978. № 1. С.37-50.

8. Арнольдов А.И. Теория культуры: историзм и вопросы методологии. Культура, человек и картина мира. М.: Наука, 1987. -С. 13.

9. Арсеньев A.C. Материалы съезда работников народного образования М.: Просвещение, 1989. -44 с.

10. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности. М.: Мысль, 1974. 221 с.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. -368 с.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. -226 с.

13. Бабенков В.И. Экспертные методы в оценке качества образовательных систем. -М.: Наука, 1998. 147 с.

14. Бабушкина В.В. Методика проектирования и технология реализации интегрированной системы формирования квалитативной культуры при подготовке инженеров: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тольятти, 1999. -24 с.

15. Батышев C.JI. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. М.: Педагогика, 1979. - 223 с.

16. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. -М.: Высшая школа, 1980. -456с.

17. Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического обра-зования.-Свердловск: изд-во Свердл. инж.-педагогического ин-та, 1991. -268 с.

18. Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического образования. Свердловск: Изд-во СИПИ, 1990. - 89 с.

19. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика.- Екатеринбург: изд-во «Деловая книга», 1996. -344с.

20. Бердяев H.A. Философия творчества, культуры и искусства. В 2-х т. -М.: Искусство, 1994. Т.1. -514 е., Т.2. -508 с.

21. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 304 с.

22. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИРПО МО РФ, 1995. - 336 с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые* педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

24. Библер B.C. Мышление как творчество. -М.: Просвещение, 1975. -399 с.

25. Блинов В.М. Эффективность обучения (Методологический анализ этой категории в дидактике). -М.: Педагогика, 1976. -192 с.

26. Боголюбов В.И. Введение в педагогическую технологию. -Пятигорск, 1994. -34 с.

27. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991. №9. -С. 123-128.

28. БСЭ. Изд. 3-е, т.20. -М., 1988. -680 с.

29. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение.-М.:Мысль,1978. -298 с.

30. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся. М.: Просвещение, 1984. - 64 с.

31. Введение в научное исследование по педагогике. Учебное пособие / Под ред. В.И.Журавлева. -М., Просвещение, 1988. -184 с.

32. Введенский Б.А. Энциклопедический словарь. Т.2. М.: Советская энциклопедия, 1964.-С.47.

33. Вейль Г. Математическое мышление: Пер. с англ. / Под ред.Б.В. Бирюкова и АН. Паршина. М.: Наука, 1989. - 400 с.

34. Вербицкий A.A. Вопросы генезиса и саморегуляции познавательной и профессиональной деятельности // Новые исследования в психологии. -М.: Педагогика, 1977. №1. -С. 19-24.

35. Воробьев Г.В. Совершенствование процесса и структуры научного исследования в педагогике / Под ред. П.Р. Атутова. М., 1985. 185 с.

36. Вяткин Л.Г., Тарский Ю.И. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых: акмеологические аспекты. -Саратов: Изд-во Сарат.ун-та, 1994. -92 с.

37. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. -150с.

38. Герлингер В.А. Вопросы методики изучения неравенств в школьном курсе математики: Дис. канд. пед. наук. М., 1981. 19 с.

39. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психологический институт, 1998. - 432 с.

40. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992. - 154 с.

41. Глухова Л.В. Технология компьютерной подготовки специалистов экономического профиля в колледже: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тольятти: ТолПИ, 1998. - 22 с.

42. Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики. М.: Владос, 2003.-160с.

43. Далингер В.А. Методика реализации внутрипредметных связей при обучении математике. М.: Просвещение, 1991. -81 с.

44. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. М., 1978. Т.З. С.24.

45. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и.технологии обучения в техническом вузе. М.: Высш. шк. 1990. -191 с.

46. Дорофеев Г.В. О принципах отбора содержания школьного математического образования // Математика в школе. -1990. №6. «С.2-5.

47. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. -160с.

48. Жегалин В.А. Автоматизация мыследеятельности как культурно-социальная проблема // Вопросы методологии. 1994. - № 1-2.С. 36-52.

49. Железовская Г.И. Педагогика в понятиях и определениях. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. -56 с.

50. Жуковская З.Д. Методические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1994.-34 с.

51. Закон Российской Федерации «Об образовании». -М.: Новая ВШ, 1992. -72 с.

52. Зарецкая И.И., Ломизе JI.C. Формирование личности цель воспитания // Советская педагогика. - 1989. - №12. - С.41-48.

53. Зверев И.Д. Научно-педагогические проблемы содержания образования на современном этапе развития советской средней школы. М., 1975.-С. 15-21.

54. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. 223 с.

55. Зиммель Г. Философия культуры М.: Юрист, 1996. - 245 с.

56. Зимняя И.А., Бойденко Б.Н., Морозова H.A. Воспитание проблема современного образования в России. - М.: ИЦ проблема качества образования в России, 1998. - 82 с.

57. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знания старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. - 79 с.

58. Ильин Г.А. Личностио-ориентированная педагогическая технология. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1999,-24с.

59. Ионин Л.Г. Социология культуры: Учеб. пособие. М.: Логос, 1998. - 46с.

60. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.- Белгород, 1993.-218 с.

61. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М., 1968. -288 с.

62. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой подготовки: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. СПб., 1992. -20 с.

63. Кедров Б.М. О науках фундаментальных и прикладных // Вопросы философии. 1972. - №10. - С.18-21.

64. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. - 234 с.

65. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988. -193 с.

66. Колеченко A.K. Развивающаяся личность и педагогические технологии. СПб.: СПбГУ, 1992. - 103 с.

67. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избр. Пед.соч. -М., 1955. -С. 144-446.

68. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1982. Т.1 -308 е.; Т.2 576 с.

69. Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией и период обучения в вузе: Дис. канд. пед. наук. Л., 1983. - 239 с.

70. Королев Ф.Ф. Всестороннее развитие личности // Педагогическая энциклопедия: В 4 т. М., 1964. - 832 с.

71. Краевский В.В., Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности // Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной педагогики. Изд-е 2-е перераб. и доп. М., 1982. -С. 129-181.

72. Краткий психологический словарь. -М.: Политиздат, 1985. -636 с.

73. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и её преподавание. -М.: Наука, 1980. 170 с.

74. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. -172 с.

75. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. -С.231.

76. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л., 1961.-194 с.

77. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993. -172 с.

78. Кулыгина Л.С. Активизация учения: сущность и содержание // Педагогика. 1994. №1.-С.8.

79. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985. - с.

80. Кустов Ю.А., Бахарев Н.П., Воронин В.Н. Преемственность в системе непрерывного образования. Учеб.пособие. Тольятти, 1999. - 222 с.

81. Латышев B.JI. Психолого-педагогические проблемы образовательных технологий. М.: МАИ, 1996. - С. 18-29.

82. Леднёв B.C. Содержание общего среднего образования. М.: Педагогика, 1980. - 246 с.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 301 с.

84. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971. -40 с.

85. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.: Мысль, 1972. -575 с.

86. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

87. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие. -М.: Прометей, 1996. -464 с.

88. Ломов Б.Ф. Категория общения и деятельности в психологии. М., 1979. С.184.

89. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. -М.: Наука, 1980.-280с.

90. Лосев А.В. Дерзание духа. М.: Политиздат, 1988. -364 с.

91. Лошакова И.И., Чеканова Э.Е. Инновации в сфере образования. -Саратов: ПМУЦ, 2000.- С.5-9.

92. Ляудис В .Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М., 1980. С.37-52.

93. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов. -М.: МГУ, 1989. -239 с.

94. Майкова О.И. Индивидуально-личностные модели математического знания: опыт педагогической рефлексии / Магистр. -1996.№1. С. 7485.

95. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 308 с.

96. Маркушевич А.И. Об очередных задачах преподавания математики в школе // На путях обновления школьного курса математики: Сб. ст. и мат. М.: Просвещение, 1978. - С.29-48.

97. Махмутов М.И. Рынок и профессиональное образование // Сов.педагогика. 1991. №5. -С.85-92.

98. Методические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р. Арутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Губовского. М., 1985. 223 с.

99. Мешалкина К.Н. Эффективность обучения // Советская педагогика. 1988-№ 6. - С.26-30.

100. Милославский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991. -151 с.

101. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Изд-во «Дело», 1994. -215 с.

102. Митчелл П. Энциклопедия педагогических средств, коммуникации и технологий. —Лондон, 1978. 907 с.

103. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995. — 152 с.

104. Моргунов И.Б. Методика научно обоснованного определения содержания обучения по специальности на основе новых квалификационных требований. М.: МиСиС, 1990. - 268 с.

105. Моргунов И.Б. Основы дискретной оптимизации некоторых задач упорядочения. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1994.214 с.

106. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. 1997. №3. С.20-21.

107. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1988. -167 с.

108. Новик И.А. Содержание и основные методические идеи единой математики для средних специальных учебных заведений: Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 1973. - 20 с.

109. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. док. и мат. М.: Политиздат, 1984. - 64 с.

110. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Государственное изд-во иностранных и национальных словарей, 1961. - 900 с.

111. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. № 2. -С.45-50.

112. Основы научных исследований. Учебник / Под ред. В.И. Крутова, В.В. Попова. М.: Высшая школа, 1989. -400 с.

113. Острогорский А.Н. Образование и воспитание // Избр. пед. соч. М., 1985.-352 с.

114. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1988. -438 с.

115. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. / Под ред. Смирнова С.А. М.: Академия, 2001.- 512с.

116. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютер и плодотворные идеи: Пер. с англ. / Под ред. A.B. Беляевой, В.В. Леонас. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

117. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс», 1996. -512с.

118. Платонов K.K. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -286 с.

119. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий.-М., 1984.-175 с.

120. Платонов К.К. О системе психологии. М., 1972. -216 с.

121. Протопопов А.Ф. Некоторые вопросы педагогической науки // Советская педагогика. 1953. № 5. -С.33-43.

122. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я.Батышева. М.: Профессиональное образование, 1997. - 512 с.

123. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов.энциклопедия, 1984. - 1599 с.

124. Психологический словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

125. Психология / Под ред. А.Г.Ковалева и др. М., 1966. -С.426.

126. Психология личности и образ жизни: Сб. статей/ Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1987. - 220 с.

127. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. -М, 1987.-239 с.

128. Разумовский В.Г. Содержание образования: педагогический эффект // Советская педагогика. 1989. - №8. - С. 25-28.

129. Реньи А. Трилогия о математике. М.: Мир, 1980. - 376 с.

130. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: МГУ, 1985. - 207 с.

131. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. М.: Высшая школа, 1990.-112 с.

132. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. М.: изд-во Большая Российская энциклопедия, 1993. -608 с.

133. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. -704 с.

134. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.-354 с.

135. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. - 416с.

136. Рудик П.А. Психология. М., 1964. -С.409.

137. Русалов В.М. Природные предпосылки и индивидуально-психофизические особенности личности. М.: Наука, 1990. - 215 с.

138. Рыжикова Т.Н. Контроллинг маркетинговых проектов.//Российское предпринимательство. 2001. №1. С. 102-104.

139. Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ. М., 1989. -199 с.

140. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения // Педагогика. 1999. № 1. С.19-24.

141. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование, 1998. 255 с.

142. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. М., 1990. 67 с.

143. Симаганова Л.Б. Методика проектирования эргономичной системы экологического образования в технологическом вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тольятти, 1999. -18 с.

144. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М., 1986.-151 с.

145. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Теория содержания общего среднего образования. Проблемы и перспективы (методологический аспект). М., 1977.-44 с.

146. Скибина Т.Г. Психологические вопросы учебного процесса в высшей школе. В сб.: Педагогика высшей школы: Цикл лекций /Под ред. П.Н. Гапонова. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1969. -174 с.

147. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. - 221 с.

148. Сохор А.М. Логические структуры учебного материала. М.: Педагогика, 1984. 186 с.

149. Сочивко Д.Б. К вопросу о количественных характеристиках индивидуального стиля познания // Психологические проблемы индивидуальности. Вып. 3. Л. - М.: Изд-во ЛГУ, 1985. - С. 166-169

150. Субетто А.И. Проблемы фундаментализации и источников содержания высшего образования. Кострома - Москва: ИЦ, КГПУД995. - 332с.

151. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: Знание, 1986. -С.26.

152. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

153. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: МГУ, 1987. - 282 с.

154. Тарасов В.К. Персонал технология: отбор и подготовка менеджеров. - Л.: Машиностроение, 1989. - 368 с.

155. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии. -М., 1930.-239 с.

156. Тоффлер О. Будущее труда // Новая технократическая волна на Западе. М.: Прогресс, 1986. - С. 250-275.

157. Туровский М.Б. Отражения в культуре антиномий нравственности // Философские науки. 1989. №10. С.78-87.

158. Туровский М.Б. Человеческая ответственность науки // Ценностные аспекты развития науки. М., 1990. - 293 с.

159. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. М., 1991. Вып. 1-2. — 83 с.

160. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. М., 1994. Вып.3-4. В. 3 - 81 е.; В.4 - 65 с.

161. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

162. Философский энциклопедический словарь / Под ред. А.Ф.Ильичева и др. М.: Советская энциклопедия, 1983. -840с.

163. Фокина Т.П., Григорьева Н.Ю. Самоменеджмент. Саратов: Поволжская академия гос. службы, 1995. - 40 с.

164. Фрадкин Ф.А. Педагогическая технология в исторической перспективе // история педагогической технологии: Сб.научных трудов. М., 1992.-С. 11-17.

165. Фройденталь Г. Математика в науке и вокруг нас. М.: Мир, 1977.-192 с.

166. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения. Тольятти: Изд-во Фонда "Развитие через образование", 1998. -149 с.

167. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе. Тольятти: ТолПИ, 1992. - 121 с.

168. Чернова Ю.К. Профессиональная культура и формирование ее составляющих в процессе обучения / Под ред. В.В.Щипанова. Тольятти: Изд-во ТолПИ, 2000. -230 с.

169. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977. -144 с.

170. Чошанов М А Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. - 175 с.

171. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. 1997. №2. С. 21-29.

172. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996. -264 с.

173. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. Учебное пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. -М.: ВЛАДОС, 1995. -544с.

174. Щедровицкий Г.П. Исходные представления и категориальные средства теории деятельности / Г.П.Щедровицкий. Избранные труды. М., 1995.-759 с.

175. Щедровицкий Г.П. Рефлексия и её проблемы // Прикладная эргономика. Рефлексивные процессы. 1994.- №1. - С. 10-16.

176. Щедровицкий Г.П. Схема мыследеятельности системно-структурное строение, смысл, содержание // Системные исследования. Методологические проблемы. - М., 1987. - С. 124-146.

177. Щипанов В.В. Основы управления качеством образования. -Тольятти: Изд-во фонда "Развитие через образование", 1998. 100 с.

178. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: МПГУ, 1994.15с.

179. Эйнштейн А. Физика и реальность. М.: Наука, 1965. - 359 с. 181.Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. -М.,1974. -64с.

180. Эрдниев Б.П. Тенденция развития математического образования // Советская педагогика. 1990. - №3. - С.34-37.

181. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. -Каунас: Швиеса, 1989. 272 с.

182. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника. М.: Знание, 1985.-78 с.

183. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: Просвещение, 1969. -317с.

184. Янушевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования М.: Высш. шк. - 1996. - 133 с.

185. Axelrod R. Evolution of Coopération, N.Y., 1984. 241 с.

186. Milgrom P., Roberts J. Economies. Organizations and Management. N.Y., 1987.-468 c.

187. Simon H.A. Rationality in Psychology and Economies // Robin H., Reder M (Ed.) Rational Choice, Chicago University of Chicago Press, 1987. -332 с.

188. Taylor F. Principles of scientific management. -N.Y., 1911. 144 с.

189. Tenbruk F.N. Repräsentative kultur // Sozia struktur und kultur / Hrsg. Von H. Haferkamp / Frankfurt am Main: Suhrkamp, 1990. 151 c.

190. Методическое пособие по математике для поступающих в Саратовский государственный университет / В.П. Скляров, В.В. Корнев, Захарова Т.Г. и др. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1999. - 48 с.

191. Борисова J1.B., Захарова Т.Г. Математический анализ. Учебное пособие. 4.1. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1999. Ч.1.- 52 с.

192. Борисова JI.B., Захарова Т.Г. О необходимых и достаточных условиях сходимости в фиксированной точке ортогональных рядов Фурье-Эрмита//Прикладная физика. 2000. Вып.6. стр.12-14.

193. Калукова О.М., Захарова Т.Г. Вероятностно-статистические методы в подготовке будущих специалистов // В сб. Актуальные проблемы вузовской педагогики. Саратов: «Научная книга», 2002. - С.55-56.

194. Захарова Т.Г. О роли математики в подготовке будущих специалистов // В сб. Актуальные проблемы вузовской педагогики. Саратов: «Научная книга», 2002. - С. 163-166.

195. Борисова JI.B., Захарова Т.Г., Молоденков В.А. Пределы неопределенностей. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2002. - 24с.

196. Захарова Т.Г. Математическая культура личности (опыт теоретического анализа). Саратов: «Научная книга», 2003. - 20с.

197. Захарова Т.Г., Молоденков В.А. Обзорные лекции по теории функций комплексного переменного. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2004. -28 с.

198. Захарова Т.Г. Этапы моделирования авторской учебной программы математической подготовки в вузе // В сб. Современное профессиональное образование: актуальные проблемы и пути совершенствования. Саратов: «Научная книга», 2005. - С. 16-18.

199. Коломок О.И., Захарова Т.Г. Особенности формирования математической культуры студентов // В сб. Современное профессиональное образование: актуальные проблемы и пути совершенствования. Саратов: «Научная книга», 2005. - С.28-30.

200. Рабочая программа по курсу

201. Маршрутная технология обобщенного практического занятия с элементамиформирования математической культуры

202. Составление обобщенного алгоритма 7 Осмысление проблемы, поиск решения 10-12 Постановка проблемы, познавательные противоречия а=3 Р=з Создание проблемной ситуации, разрешение познавательных противоречий, коллективный поиск, знание о возможностях

203. Решение задач по алгоритму 13 Поэтапное формирование знаний Все Индив. работа, акцентирование внимание на качестве результатов обуч. а=2 р=з Восхождение от абстрактного к конкретном, усиление внимания к видам деятельности , развитие воли и настойчивости

204. Тренировочно-диагностичные задачи 20 Формирование стратегии решения и контроля Все Фронт. Опрос по контр, точкам а=3 р=з Создание комфортных условий; набор задач, эмоциональное подкрепление мотивов в контроле и оценке решения задач

205. Обсуждение результатов 5 Обобщение темы, беседа о проблемах темы 2-4 Беседа, дискуссия а=2 Р=з Вовлечение в дискуссию, формирование ценностей ориентаций, устная экскурсия по теме

206. Контроль по тестам 10 Выполнение контрольных заданий на время Все Проверка домашних заданий а=2 р=з Оценка результатов контроля, заполнение экрана успеваемости, вывод о достижении требуемого уровня знаний и автоматичности выполнения заданий

207. АНКЕТА оценки/самооценки самостоятельной познавательной деятельности

208. Интеллектуально-логические действия:

209. Выделять главное, основное 1 2 3 4 5 6 7 8

210. Описывать явления, процессы 1 2 3 4 5 6 7 8

211. Давать определения 1 2 3 4 5 6 7 8

212. Объяснять понятия, структуры 1 2 3 4 5 6 7 8

213. Доказывать, обосновывать 1 2 3 4 5 6 7 8

214. Анализировать, сравнивать 1 2 3 4 5 6 7 8

215. Систематизировать, классифицировать 1 2 3 4 5 6 7 8

216. И. Интеллектуально-эвристические действия:

217. Видеть проблемы, противоречия 1 2 3 4 5 6 7 8

218. Критически оценивать 1 2 3 4 5 6 7 8

219. Проявлять сообразительность, оперативность 1 2 3 4 5 6 7 8памяти

220. Генерировать идеи 1 2 3 4 5 6 7 8

221. Переносить знания, умения в новые ситуации 1 2 3 4 5 6 7 8

222. Осуществлять оценочные суждения 1 2 3 4 5 6 7 8

223. Проводить самоанализ 1 2 3 4 5 6 7 8

224. I. Действия по самоуправлению:

225. Планировать деятельность 1 2 3 4 5 6 7 8

226. Рационально использовать время 1 2 3 4 5 6 7 8

227. Осуществлять самоорганизацию, 1 2 3 4 5 6 7 8мобилизацию

228. Производить координацию, перестройку 1 2 3 4 5 6 7 8деятельности

229. Самооценивать результаты деятельности 1 2 3 4 5 6 7 8

230. Самоконтролировать приемы деятельности 1 2 3 4 5 6 7 8