Формирование информационно-математической компетентности студентов инженерных вузов в обучении математике с использованием комплекса прикладных задач тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Валиханова, Ольга Александровна

• Валиханова, Ольга Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Валиханова, Ольга Александровна

Введение.

Глава 1. Объективные предпосылки формирования информационно-математической компетентности студентов инженерных вузов в обучении и математике.

1.1. Теоретическое обоснование необходимости интеграции дисциплин «Математика» и «Информатика» в условиях информатизации инженерной деятельности.

1.2. Психолого-педагогический анализ основных подходов к проблеме компетентности в образовательных 21 системах.

1.3. Информационно-математическая компетентность как цель обучения математике студентов инженерного вуза в условиях компетентностного подхода.

Глава 2. Методика формирования информационно-математической компетентности студентов инженерных вузов в обучении математике.

2.1. Проектирование методики формирования информационно-математической компетентности студентов, основанной на интеграции дисциплин «Математика» и «Информатика».

2.2. Комплекс прикладных задач по математике, решаемых с использованием информационных технологий, как средство формирования информационно-математической компетентности.

2.3. Методика использования комплекса прикладных задач по математике в процессе математической подготовки студентов.

2.4. Опытно-экспериментальная проверка эффективности использования комплекса прикладных задач по математике в процессе математической подготовки студентов инженерного вуза.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование информационно-математической компетентности студентов инженерных вузов в обучении математике с использованием комплекса прикладных задач»

Актуальность работы. Основные перспективы устойчивого экономического развития нашей страны связаны с внедрением в производство высоких технологий, обеспечивающих выпуск наукоемкой продукции. Важным условием реализации этих перспектив является развитие интеллектуального потенциала, который способен связать с производством самые современные научно-технические идеи и разработки. Для этого необходимо совершенствование системы высшего инженерного образования, качество которого в значительной мере определяет перспективы развития экономики.

Инженерные (технические) вузы должны, согласно Национальной доктрине образования в Российской федерации, создавать условия для подготовки «высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий». Сегодня в этом заинтересованы и студенты, поскольку в условиях рыночной экономики именно такие инженерные кадры востребованы на рынке труда.

Каждая вузовская дисциплина способна внести вклад в повышение качества высшего инженерного образования. Очень важная роль в этом принадлежит математике: и как универсальному междисциплииарному языку для описания и изучения инженерных объектов и процессов, и как фактору, формирующему стиль мышления выпускников.

Особую актуальность вопрос о повышении качества обучения математике приобретает в свете подготовки и последующего перехода на новые федеральные государственные образовательные стандарты, которые разработаны с позиций компетентностного подхода в образовании. Этому предшествовали исследования сущности компетентности и компетенций в образовательных системах, проведенные в работах В.И. Байденко, И.А. Зимней, A.B. Хуторского, Ю.Г. Татура и др.

Вопрос о том, как связать обучение математике с будущей профессиональной деятельностью студентов, придав ему тем самым компетентно стную направленность, рассматривался многими исследователями. В условиях профессионально направленного (контекстного) обучения усиливается мотивация студентов к изучению дисциплины, что является важным фактором активизации их учебно-познавательной деятельности. Необходимость такой активизации в целях повышения эффективности и качества обучения обоснована педагогами и психологами П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, Н.В. Кузьминой, Н.Ф. Талызиной и др.

Проблема профессионально направленного обучения в школе и вузе с различных сторон рассматривается в работах З.А. Решетовой, С.А. Татьяненко, С.И. Федоровой, В.Д. Шадрикова и др.

Концептуальные психолого-педагогические основы профессионально направленного обучения вузовским дисциплинам представлены теорией контекстного обучения, созданной A.A. Вербицким и получившей дальнейшее развитие применительно к различным предметным областям в работах О.Г. Ларионовой, В.Ф. Тенищевой и др.

Различные аспекты профессионально направленного обучения математике в инженерных вузах рассмотрены в исследованиях Е.А. Василевской, А.П. Исаевой, И.Г. Михайловой, C.B. Плотниковой, С.И. Федоровой, Н.В. Чхаидзе, В.А. Шершневой и др. Ими разработаны положения, во многом определяющие содержание и методики обучения математике в инженерных вузах.

Важный вклад в теорию профессионально направленного обучения математике вносят результаты исследования проблем профессионально-педагогической направленности обучения математике в педагогических вузах, полученные в работах математиков и методистов Н.Я. Виленкина, Я.Б. Зельдовича, А.Г. Мордковича, Г.Г. Хамова, И.М. Яглома, JI.B. Шкериной и др.

Динамично развивающаяся экономика ставит перед высшей школой новые дидактические задачи. Так, в теории и методике обучении математике в инженерных вузах еще не нашел адекватного отражения новый, более высокий уровень информатизации производственной сферы, переход к которому произошел за последние годы. В настоящее время инженеры многих предприятий исследуют математические модели, проводят математические расчеты, используя отраслевые пакеты прикладных программ, выбор которых определяется технической политикой этих предприятий. А значит, необходимо, чтобы выпускник инженерного вуза был способен и имел опыт использования прикладных программ для эффективного применения математических знаний в решении профессиональных задач.

Однако методические аспекты математической подготовки будущих инженеров на основе интеграции математических методов и информационных технологий изучены недостаточно, что и обусловило актуальность настоящего исследования.

Таким образом, проведенный анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы и реальной образовательной практики выявил ряд противоречий между*. необходимостью интеграции дисциплин «Математика» и «Информатика» и их изолированным построением;

- существованием объективной возможности подготовки в инженерных вузах студентов, способных применять в профессиональной деятельности математические методы в единстве и с информационными технологиями, и отсутствием соответствующей методики обучения математике (включая цели, содержание, методы и средства обучения); необходимостью подготовить студентов к применению информационных технологий при проведении математических расчетов и невозможностью предвидеть, какие информационные технологии предстоит использовать выпускнику в профессиональной деятельности; наличием развитой теории профессионально направленного (контекстного) обучения математике и недостаточно разработанными в инженерных вузах средствами такого обучения, позволяющими использовать их в единстве с информационными технологиями.

Проблема данного исследования вытекает из указанных противоречий и заключается в формировании в процессе обучения математике информационно-математической компетентности студентов инженерных вузов, обеспечивающей готовность применять в профессиональной деятельности методы математического моделирования в единстве с информационными технологиями.

Цель исследования - теоретически обосновать возможность формирования информационно-математической компетентности студентов инженерных вузов в процессе обучения математике и разработать методику формирования этой компетентности с использованием комплекса прикладных задач.

Объект исследования - процесс обучения математике студентов инженерных вузов.

Предмет, исследования — формирование информационно-математической компетентности студентов инженерных вузов в процессе обучении-математике с использованием комплекса прикладных задач.

Гипотеза исследования: если в обучении математике по специальной методике, при проектировании которой уточнены цели обучения математике в инженерном вузе, определены^ сущность и дидактические условия формирования' информационно-математической компетентности студентов, использовать комплекс прикладных математических задач, для1 решения? которых необходимо применять информационные технологии, то это будет способствовать формированию информационно-математической компетентности, при этом у студентов:

- повышается*' качество базовых знаний, умений и навыков^ по математике;

- развиваются навыки математического моделирования, необходимые в будущей профессиональной деятельности и при изучении других дисциплин;

- развивается основанное на опыте умение осваивать информационные технологии и применять их в процессе математического моделирования; формируются адекватные- представления о математической-составляющей деятельности выпускника, повышается интерес к будущей профессии.

Для достижения целей исследования и в соответствии1 с гипотезой исследования были поставлены следующие задачи исследования:

1. Дать теоретическое обоснование- необходимости интеграции дисциплин- «Математика» и «Информатика» в условиях дальнейшей информатизации инженерной деятельности.

2. Уточнить цели обучения« математике в инженерном вузе в современных условиях повышения уровня информатизации профессиональной деятельности и на основе психолого-педагогического анализа основных подходов к проблеме формирования^ компетентности предложить и обосновать структуру информационно-математической компетентности студента инженерного вуза.

3. Разработать методику формирования информационно-математической компетентности студентов в обучении математике и реализовать ее с помощью^ комплекса прикладных математических задач, решаемых с использованием информационных технологий.

4. В'< процессе педагогического эксперимента исследовать и оценить влияние разработанной методики на уровень сформированное™ информационно-математической компетентности.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: психологические концепции учебной деятельности (J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, A.A. Реан, Н.Ф. Талызина и др.); теории учебно-познавательной деятельности (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, П.И. Пидкасистый и др.); исследования компетентностного подхода к образованию (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, A.B. Хуторской и др.); теория качества обучения (И.Я. Лернер, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова и др.); теория контекстного обучения (A.A. Вербицкий); исследования в области формирования информационной культуры личности (В.М. Монахова, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.); методики обучения различным вузовским дисциплинам в вузе (С.И. Архангельский, В.А. Далингер, B.C. Леднев, О.Г. Ларионова, Г.Л. Луканкин, А.Г. Мордкович, В.Ф. Тенищева, Д.В. Чернилевский, и др.); теории учебных задач (Б.П. Беспалько, Г.А. Балл, И.Я. Лернер, Д.Б. Эльконин и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по теме исследования, федеральных государственных образовательных стандартов и учебных программ по вузовским дисциплинам, учебных пособий и задачников по математике; выдвижение рабочих гипотез исследования и их последующая коррекция на основе практических выводов; проектирование методики использования комплекса прикладных задач по математике, педагогическое наблюдение, беседы и анкетирование студентов и преподавателей; педагогический эксперимент и обработка его результатов методами математической статистики.

Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что введено и научно обоснованно понятие информационно-математической компетентности студентов инженерного вуза, как качества математической подготовки, разработана структура информационно-математической компетентности, а также методика её формирования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: установлена структура информационно-математической компетентности студентов инженерного вуза, как качества математической подготовки;

- выявлены дидактические условия ее формирования;

- разработана типология способствующих ее формированию прикладных математических задач, в решении которых необходимо использовать информационные технологии.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что: разработан комплекс прикладных математических задач, способствующих формированию информационно-математической компетентности студентов инженерных вузов в обучении математике;

- разработана теоретически обоснованная методика использования комплекса прикладных задач во всех видах учебных занятий по математике и в самостоятельной работе студентов.

Достоверность и обоснованность полученных в диссертационном исследовании результатов и выводов обеспечиваются: опорой на современные психолого-педагогические теории и концепции, использованием теоретических и эмпирических методов исследования; многоаспектным анализом исследуемой проблемы; последовательным проведением педагогического эксперимента и использованием адекватных методов обработки его статистических результатов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретически и эмпирически выявлено понятие информационно-математической компетентности студентов инженерного вуза, как качества математической подготовки. Информационно-математическая компетентность представляет собой совокупность качеств личности студента, является научно обоснованным расширением традиционно понимаемых целей обучения математике в инженерном вузе и отвечает потребностям динамично развивающейся экономики, а обеспечение дидактических условий формирования информационно-математической компетентности становится важным фактором повышения качества математической подготовки будущих инженеров.

2. Если в обучении математике в соответствии с методикой, при проектировании которой уточнены цели обучения математике в инженерном вузе, определены сущность и дидактические условия формирования информационно-математической компетентности, использовать комплекс прикладных математических задач, для решения которых необходимо применять информационные технологии, то это будет способствовать формированию информационно-математической компетентности, при этом у студентов:

- повышается качество базовых знаний, умений и навыков по математике;

- развиваются навыки математического моделирования, необходимые в будущей профессиональной деятельности и при изучении других дисциплин;

- развивается основанное на опыте умение осваивать информационные технологии и применять их в процессе математического моделирования; формируются адекватные представления о математической составляющей деятельности* выпускника,, повышается интерес к будущей профессии.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2008 гг. на базе Красноярского государственного технического университета, в дальнейшем вошедшего в состав Сибирского федерального университета и состояло из трех этапов.

На первом этапе (2004—2005 гг.) проведен анализ теоретической и научно-методической литературы по теме; исследования; запланирован и проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2006-2007 гг.) проведен поисковый эксперимент, уточнен предмет исследования, осуществлялась теоретическое исследование: характера инженерной деятельности и дидактических условий,, способствующих формированию информационно-математической компетентности будущих инженеров, сформулирована гипотеза исследования; велась разработка комплекса прикладных инженерной направленности, осуществлялась подготовка и публикация научных работ.

На третьем этапе (2007-2008 гг.); проведен обучающий эксперимент, внесены уточнения в методику использования комплекса прикладных задач; обобщены результаты экспериментальной работы, обработаны данные эксперимента;, издано: учебное пособие - сборник прикладных задач по математике; оформлена диссертация.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались, на: межвузовском научно-методическом семинаре, работающем на факультете математики и информатики Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева, (2007, 2008 гг.); Межвузовской научно-практической конференции «Молодежь. Сибири - науке России» (Красноярск, 2006); 4-ой Международной научно-практической конференции

Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов» (Красноярск, 2006); V Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и современные информационные технологии» (Томск, 2007); Всероссийской научной конференции молодых ученых «Наука, технологии, инновации» (Новосибирск, 2006); Всероссийской научно-методической конференции с международным участием «Повышение качества высшего профессионального образования» (Красноярск, 2007); II Всероссийской научной конференции с международным участием «Проблемы развития и интеграции науки, профессионального образования» (Красноярск, 2007); Всероссийской научно-практической конференции «Математика, информатика, естествознание в экономике и обществе» (Москва, 2007); Всероссийской научно-методической конференции «Современные проблемы обучения математике и информатике в школе и вузе» (Стерлитамак, 2008); Всероссийской научно-методической конференции с международным участием «Повышение качества высшего профессионального образования» (Красноярск, 2008); XIV Международной конференции «Современное образование: содержание, технологии, качество» (Санкт-Петербург, 2008).

По основным результатам исследования опубликовано 14 работ, из них 2 статьи в ведущих рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК РФ; издано учебное пособие с рекомендацией СибРУМЦ для межвузовского использования (общий объем публикаций 21 п.л., авторский вклад составляет 10,3 п.л.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Валиханова, Ольга Александровна

Выводы по главе 2:

В главе 2 осуществлено проектирование методики формирования информационно-математической компетентности, комплекса прикладных задач в решении, которых применяются информационные технологии, а также методики применения эти задач в обучении математике в инженерном вузе. При этом:

- выявлены дидактические условия формирования информационно-математической компетентности, состоящие в синтезе контекстного обучения и возможности применения информационных технологий;

- разрабатываются критерии отбора прикладных математических задач в решении, которых применяются информационные технологии;

- предложена типология таких задач;

- обоснованы критерии выбора пакетов прикладных программ, используемых при решении таких задач;

- предложены и обоснованы уровни информационно-математической компетентности, что открывает возможность для разработки контрольно-измерительных материалов позволяющих оценивать сформированность каждого уровня, а также их различных сочетаний; осуществлено проектирование основ методики применения прикладных математических задач, включающих дуальную методику применения таких задач на практических и лабораторных занятиях.

Проведен педагогический эксперимент, результаты которого подтверждают гипотезу исследования. I I

Заключение

В настоящем исследовании теоретически и эмпирически установлено, что информационно-математическая компетентность представляет собой совокупность качеств личности студента, является научно обоснованным расширением традиционно понимаемых целей обучения математике в инженерном вузе и отвечает потребностям динамично развивающейся экономики, а обеспечение дидактических условий её формирования становится ! важным фактором повышения качества математической подготовки будущих I инженеров.

В главе 1 показано, что современное состояние науки и производства, переход к более высокому уровню информатизации инженерной деятельности ставит перед математическим образованием задачу формирования информационно-математической компетентности выпускников инженерных вузов. В основе решения этой задачи лежит интеграция дисциплин «Математика» и «Информатика», а также новые методики и средства обучения математике. | Теоретический анализ психолого-педагогической и научнометодической литературы позволил, во-первых, уточнить, расширить и научно обосновать цели обучения математике в инженерных вузах и показать необходимость рассмотрения нового компетентностного конструкта — информационно-математической компетентности студента. Во-вторых, исследовать ее компетентиостную сущность как качества математической подготовки студентов инженерных вузов, что позволило перейти к этапу проектирования методики обучения математике, формирующей информационно-математической компетентности, средств и методов обучения, способствующих этому. I В главе 2 осуществлено проектирование методики формирования информационно-математической компетентности, комплекса прикладных задач в решении, которых применяются информационные технологии, а также методики применения эти задач в обучении математике в инженерном вузе. При этом:

- выявлены дидактические условия формирования информационно-математической компетентности, состоящие в синтезе контекстного обучения и возможности применения информационных технологий;

- разработаны критерии отбора прикладных математических задач в решении, которых применяются информационные технологии;,

- предложена типология таких задач;

- обоснованы критерии выбора пакетов прикладных программ, используемых при решении таких задач;

- предложены и обоснованы уровни информационно-математической компетентности, что открывает возможность для разработки контрольно-измерительных материалов позволяющих оценивать сформированность каждого уровня, а также их различных сочетаний; осуществлено проектирование основ методики применения прикладных математических задач, включающих дуальную методику применения таких задач на практических и лабораторных занятиях.

Проведенный педагогический эксперимент подтверждает гипотезу о том, что если в обучении математике студентов инженерных вузов в соответствии с указанной методикой использовать комплекс прикладных математических задач, для решения которых необходимо применять информационные технологии, то это будет способствовать формированию информационно-математической компетентности, при этом у студентов:

- повышается качество базовых знаний, умений и навыков по математике;

- развиваются навыки математического моделирования, необходимые в будущей профессиональной деятельности и при изучении других дисциплин;

- развивается основанное на опыте умение осваивать информационные технологии и применять их в процессе в процессе математического моделирования; формируются адекватные представления о математической составляющей деятельности выпускника, повышается интерес к будущей профессии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Валиханова, Ольга Александровна, 2008 год

1. Аверин И.А. Мещеряков В.А. Печерская P.M. Информационные технологии при многоуровневой подготовке специалистов // Педагогическая информатика. -2005,-№2.-С. 19-27

2. Андреев Г.П. Компетентностная парадигма в образовании опыт филосовско-методического анализа // Педагогика. 2005. - №4. - С. 19-27

3. Акинфиева Н.В. Квалиметрический инструментарий педагогических исследований. //Педагогика. -1998. -№4. С. 30-35

4. Артюхина А. Проектирование и создание среды для профессионально-личностного развития студентов (на примере кафедры) // Aima mater (Вестник высшей школы). -2006. — №9. С. 15-21

5. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.

6. Афанасьев А.Н. Болонский процесс в Германии // Высшее образование сегодня. 2003. - № 5 - С. 54-57

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация педагогического процесса (В вопросах и ответах)./ Ю.К. Бабанский, М.И. Поташник Киев: Радянська, школа, 1984. -285 с.

8. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. 72 с.

9. Байденко В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы//Высшее образование сегодня. 2004.-№2.-С. 14-19

10. Байденко В. И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентности ого подхода) // Высшее образование в России. 2004. — №11. -С.3-13

11. Балл Г.А. Теория учебных задач. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

12. Белкин A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. Челябинск. Южно-урал. кн. изд-во. 2004. 176 с.

13. Белова O.E. Методика обучения студентов педагогических вузов будущих учителей математики интегральному исчислению с использованием информационных технологий. Автореф. дисс. . канд. пед. наук, Красноярск, 2006, 19 с.

14. Белянина Е.Ю. Технологический подход к развитию математической компетентности студентов экономических специальностей. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск. 2007. - 22 с.

15. Бережнова Е.В. Краевский В.В. Парадигма науки и тенденция развития образования // Педагогика 2007 - №1 - С. 22-27

16. Беспалов П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения // Педагогика. № 4. - 2003. - С. 41-45.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192с.

18. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.- 144с.

19. Бешенков С.А., Кузнецова Л.Г. Шутикова М.И. Математика и информатика: поиск точек соприкосновения // Информатика и образование. 2006. - №10. -С. 3-5

20. Богомаз И.В. Научно-методический комплекс профессиональной подготовки студентов с использованием компьютерных технологий и модульно-рейтинговой системы // Педагогическая информатика. 2004 - №3. - С. 44-49

21. Боев О. Имас О. Тенденции математической подготовки инженеров // Высшее образование в России. 2005. - №4. - С. 15-22

22. Борисенков В.П. Развитие фундаментальных педагогических исследований в Российской академии образования. // Педагогика. 2006 - №1 - С.3-13

23. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя // Педагогика. 1993. -№2. - С. 70-75

24. Булгакова Н. Линейку поменяют? // Поиск №6 (924) - 9 февраля 2007 - С.4

25. Василевская, Е.А. Профессиональная направленность обучения высшей математике студентов технических вузов: Дисс. .канд. пед. наук /Е.А. Василевская. М., 2000 21 с.

26. Васяк Л.Ю. Формирование профессиональной компетентности будущих I инженеров в условиях интеграции математики и спецдисциплин средствами I профессионально ориентированных задач. Автореф. дисс. . канд. пед. наук1. Омск, 2007. 22 с.

27. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М. Высш. шк., 1991. - 207 с.

28. Вербицкий A.A. Контекстное обучение в компетентностном подходе // Высшее образование в России. 2006 - №11. - С. 39-46

29. Вербицкий A.A. Диагностика понимания в контекстном обучении / A.A. Вербицкий, Е. Креславская // Высшее образование в России. 2007 — №10. - С.26.31

30. Вербицкий А. Иноязычные компетенции как компонент общей профессиональной компетенции инженера: проблемы формирования / A.A. Вербицкий, В.Ф. Тенищева // Высшее образование в России. 2007 - №12. - С.27.31

31. Витт A.M. Развитие информационной компетентности у студентов технического вуза. Дисс. 13.00.08 Челябинск 2005 г. 203 с. РГБ.

32. Войнова H.A. Войнов A.B. Особенности формирования информационной компетентности студентов вуза. // Инновации в образовании. 2004. - №4. - С. 111-118

33. Волкова О. Компетентностный подход при проектировании образовательных программ //Высшее образование в России. 2005. - №4. - С. 34-39

34. Виленкин Н.Я., Мордкович А.Г. Подготовку учителя математики на уровень современных требований (предложения, мнения, опыт, поиск) // Математика в школе, 1986, № 6. С. 7-14

35. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных концепций). М.: Совершенство. 1998. - 608 с.

36. Гинецинский В.И. Образовательный стандарт проблема теоретической педагогики. // Педагогика - 1999. - №8. - С. 12-15

37. Глас Дж., Стенли Дж, Статистические методы в педагогике и психологии. -Пер. с анг. М.: Прогресс, 1976. - 494с.

38. Говорухин В. Цибулин Г. Компьютер в математическом исследовании. -Спб.: Питер, 2001. 624 с.

39. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (направления 653200, 653300, 653400, ). М.: Министерство образования РФ, 2000.

40. Тренев JI. Академическая и профессиональная квалификация // Высшее образование в России 2006. - №6. - С. 6-15

41. Гришин В.В., Лушин П.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. Сыктывкар, 1991. -70с.

42. Гришин Д.М., Прокопенко В.И. Педагогика: основные понятия, схемы, таблицы./ Учебное пособие. Калуга: КГПИ, 1991. - 111 с.

43. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. - 544с.

44. Давыдов В.В., Леонтьев Д.А. Деятельный подход в психологии: проблемы и перспективы. М., 1990. - 180 с.

45. Дащенко A.B., Кирилов А.Ф., Коломиец Л.В., Оробей В.Ф. MATLAB в инженерных и научных расчетах. Монография Одесса: Астропринт, 2003. -214 с.

46. Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды // Мониторинг образовательного процесса. 2000. - №4. - С. 34-42

47. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. 32 с.

48. Джонсон Н., Лион Ф. Статистика и планирование эксперимента в технике и науке: Методы планирования эксперимента. Пер. с анг. М.: Мир, 1980. -610 с.

49. Дмитриева H.A. и др. Психология труда и инженерная психология. М., 1979.

50. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1990. -191 с.

51. Дорофеев А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования // Высшее образование в России. 2005. - №4. - С. 30-33

52. Душков Б.А., Ломов Б.Ф., Смирнов Б.А. Хрестоматия по инженерной психологии. М.: Высш. школа, 1996. 287 с.

53. Дьяконов В. Mathcad 2001: Специальный справочник Спб.: Питер, 2002.832с.

54. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. Минск: Изд-во БГУ, 1978.-383 с.

55. Емельянов A.JI. Уровни профессионализма в управленческой деятельности. II

56. Менеджмент в России и за рубежом. -1998. — № 5. — С.67-76.

57. Жарова Н.Р. Совершенствование обучения математике студентов инженерно-строительных вузов в условиях информатизации образования. Автореферат дисс.к.п.н. Новосибирск, 2002, 18с.

58. Жук O.JI. Компетентностный подход в педагогической подготовке студентов университета. // Педагогика 2008 -№3 - С. 99-105

59. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация /В.И. Загвязинский. -М.,2001. 188 с.j 64. Заир-бек Е.С., Сорокина Т.Г, Активные формы обучения. JL: РГПУ, 1991. 44с.

60. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 192 с.

61. Зверева Н. Шевченко С. Каткова О. Подготовка выпускника к социальной и профессиональной мобильности // Высшее образование в России. 2006. - №6. - С. 89-93

62. Зеер Э. Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России 2005 №4 с.22.30

63. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. 2-еизд., перераб., доп. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.-336 с.

64. Зельдович Я.Б., Яглом И.М. Высшая математика для начинающих физиков и техников. М.: Наука, 1982. 152с.

65. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результатаобразования // Высшее образование сегодня. 2003. - № 5. С. 34-42

66. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? // Высшее образование в России 2006 - №8 - С. 20-26

67. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. -М.: Изд-во МГУ, 1987. 208 с.

68. Иоффе А.Ф. О преподавании физики в высшей школе // Вестник высшей школы,-1951.-№Ю-с 17-18.

69. Исаева Р.П. Система лабораторных работ как средство усиления математической подготовки студентов технических специальностей вуза. Дисс. в виде научного доклада на соиск ст. канд. пед. наук. Саранск, - 1996, 36 с.

70. Карнаухова O.A. Математика в подготовке инженера-программиста. Наука, технологии, инновации // Материалы всероссийской научной конференции молодых ученых в 7 частях. /O.A. Карнаухова, В.А Шершнева/ Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2006. Часть 6, С 175-178

71. Карнаухова O.A. Перебаева A.A. Шершнева В.А. Специфика компетентностного обучения в филиалах вузов // Высшее образование в России. 2006. - №11. - с. 145-146

72. Карнаухова O.A., Шершнева В.А., Сафонов К.В. Математика и информатика в вузе: взгляд из будущего // Высшее образование сегодня. 2008. - № 1. -С. 10-12

73. Карнаухова O.A. Сборник прикладных задач по математике / В.А. Шершнева, O.A. Карнаухова. Красноярск: ИПК СФУ, 2008. 204 с.

74. Кларин М.В. Личностная ориентация в высшем образовании. // Педагогика. -1996.-№2.-С. 14-20

75. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.:1. Академия, 2005. 304 с.

76. Когаловский С.Р. О ведущих планах обучения математике. // Педагогика. -2006. -№1. С. 39-49

77. Коржуев А.В., Попков В.А., Рязанова Е.Л. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования // Педагогика. 2002. - № 1. -С. 18-22

78. Кононов Н.Г. Методика подготовки специалистов в области эффективного производства. // Высшее образование в России. 1993. - № 4. С. 33-45

79. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. -М., 2002.-28 с.

80. Концепция формирования Информационного общества в России. — http://www.iis.ru/library/riss/riss,ru.html.

81. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

82. Краевский В.В. Педагогическая теория. Волгоград: Перемена, 1996. - 85 с.

83. Кремер Н.Ш. Теория вероятностей и математическая статистика / Н.Ш. Кремер. М.: ЮНИТИ, 2003. - 543 с.

84. Кривошеев А.О. Программное обеспечение учебного назначения и компьютерная технология обучения. Труды IV Международной конференции <Математика, компьютер, образованием М., 1997. С. 132-139.

85. Крягжде СП. Управление формированием профессиональных интересов // Вопросы психологии. 1985. -№3. - С. 23-30.

86. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и ее преподавание. М.: Наука. Главная редакция физико-математической литературы. 1980. - 144 с.

87. Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования/ Ярославский гос. Университет. Ярославль, 1995.-268 с.

88. Кузьмин К.А. Совершенствование подготовки студентов техникума приизучении дисциплин математического цикла с , использованием информационных технологий (для группы специальностей информатика и вычислительная техника) автореф к.п.н.:М., 2003. — 19 с.

89. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М., 1990. — 119 с.

90. Куровский, B.JI. Дидактические условия общенаучной подготовки специалистов в техническом вузе. Дисс. . докт. пед. наук. М.,1994. 32с.

91. Ларионова О.Г. Формы и методы контекстного обучения в цикле естественно-научных дисциплин (на примере курса математики в техническом вузе). Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Братск, 1995. 14 с.

92. Леднев B.C. Стандарты общего образования: от идеи к реализации // известия российской академии 1999. - №1. - С. 65-67

93. Леонтьев А.Н. Автоматизация и человек.//Психологические исследования. Выд.2.-М.: Мысль, 1970.- с.44-53.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

95. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. -96 с.

96. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., Педагогика, 1981.- 186 с.

97. Лецко В.А. Дидактические условия использования компьютера как средства обучения будущих учителей решению поисковых задач: Автореферат дисс. к.п.н. Волгоград, 1995. - 17с.

98. Лиферов А.П. Воронова O.E. Новая российская ментальность как инновационный ресурс модернизации образования // Педагогика 2007 - №2 -С. 12-22

99. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, Юрайт, 1998.464 с.

100. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. -М.: Педагогика, 1991.-295 с.

101. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивидов // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.

102. Львовский E.H. Статистические методы построения эмпирических формул. М.: Высшая школа, 1998. - 238 с.

103. Мазниченко М.А. Мифы современного образования. // Педагогика. 2007 -№2 - С. 37-44

104. Майер P.A. Статистические методы в психолого-педагогических и социологических исследованиях. Часть 1 / P.A. Майер, Н.Р. Колмакова. -Красноярск, КГПУ, 1997. 157 с.

105. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

106. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / Перевод с англ. М.: Смысл, 1999.-425 с.

107. Матвеева Т.А., Рыжкова Н.Г. Останин С.Н. Информационные технологии в преподавании курса высшей математики. В кн. Сборник трудов XVI международной конференции «Математические методы в технике и технологиях ММТТ-16». Санкт-Петербург, 2003. С. 205-207

108. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. 192с.

109. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 200с.

110. Михайлова И.Г. математическая подготовка инженера в условиях профессиональной направленности межпредметных связей. Дисс. . канд. пед. наук. Тобольск, 1998.-221 с.

111. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом вузе: Дисс. .докт. пед. наук. М., 1986. - 335 с.

112. Мухина С.Н. Подготовка студентов к изучению специальных дисциплин в процессе обучения математике в техническом вузе. Автореф. дисс. .канд.пед.наук Томск 1997. 20 с.

113. Немов P.C. Психология. М.: Просвещение 1990. - 301 с.

114. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1988. - 184 с.

115. Никитаев В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования. // Высшее образование в России. 1997 -№1.

116. Никольский В. Тенденции Болонского процесса // Высшее образование в России.-2005.-№10.-С. 157-164

117. Новейший словарь иностранных слов и выражений. М.: Современный литератор, 2007. - 976 с.

118. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования. // Педагогика. 1996 - № 3. - С. 3-8

119. Новиков A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

120. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. пос. для студентов пед. вузов и системы повышения квалиф. пед. кадров / под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 1999. - 224 с.

121. Носков М.В. Математическая подготовка как интегрированный компонент компетентности инженера. / М.В. Носков, В.А. Шершнева //Aima mater (Вестник высшей школы) 2005. - №7. - С. 9-13

122. Носков М.В. К теории обучения математике в технических вузах / М.В. Носков, В .А. Шершнева // Педагогика. 2005. - №10. - С. 62-67.

123. Носков М.В. Качество математического образования инженера: традиции и инновации / М.В. Носков, В.А. Шершнева // Педагогика. 2006. - № 6. -С. 35-42.I

124. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70 ООО слов/ под ред. Н.Ю. Шевцовой 23 изд., испр., - М.: Русский Язык, 1991 — 917с.

125. Петровская JI.A. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

126. Петровская JI.A. Теоретические и методические проблемы социально1.психологического тренинга. М., МГУ, 1982.

127. Петровская JI.A. Компетентность в общении. М., 1989.

128. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Просвещение, 1982.-255с.

129. Петровский A.B. Педагогическое взаимодействие: психологический аспект. -М., 1990. 174 с.

130. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно развивающее взаимодействие. Ростов на Дону, 1995. 88 с.

131. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности.

132. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. -512 с.1 144. Пидкасистый П.Н., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психологодидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Пед. Общество России, 1999.-354 с.

133. Пидкасистый П.Н. Педагогика (учебник для студентов педагогических учебных заведений). М.: Педагогическое общество России, 2004. - 608 с.

134. Плотникова C.B. Профессиональная направленность обучения математическим дисциплинам студентов технических вузов. Автореферат дисс. к.п.н. Москва, 2000, 17 с.

135. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. -Казань: изд-во Казанского университета, 1989. 206с.

136. Психологический словарь / Под. Ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика. - Пресс, 1996. - 440 с.

137. Психология и педагогика. Учебное пособие для вузов / Сост. и отв. ред. Радугин A.A. М., 1996. - 229 с.

138. Психология развивающейся личности /Под ред. А.В.Петровского: . Научно-исслед. институт общей и педагогической психологии Акад. пед. Наук ' СССР. М. Педагогика, 1987.

139. Реформы образования: Аналитический обзор/ Под ред. В!.М. Филиппова. -М.: Центр образовательной политики, 2003.

140. Решетова Э.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: Изд-во МГУ, 1985. 207 с.

141. Роберт И.В. Информатизация образования в России: достижения, проблемы перспективы. // Magister. 2000 - №6 - С. 31-37.

142. Розанова С.А. Формирование математической культуры студентов I технических вузов. Автореферат дисс.к.п.н.: М., 2003. 36 с.

143. Романцев М.Г. Проблемы профессионального образования в современнойпедагогической науке // Педагогика, №3, 2006. С. 113-116

144. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х тт./ Гл. ред. В.В.Давыдов. -М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. 608 с.

145. Ротенберг B.C., Бондаренко СМ. Мозг. Обучение. Здоровье. М.¡Просвещение, 1984.-239 с.

146. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2007. - 713 с.

147. Савотина H.A. Проблемы формирования будущего специалиста // Педагогика. 1997. № 1.-е. 58.

148. Савина Ф.К. Вариативность педагогических технологий // Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе, школы и вуза. — Волгоград: Перемена, 1995.

149. Сазонова 3. Ткачева Т. Демидова Н. Раздел «Кинематика» в структуре совместной педагогической деятельности // Высшее образование в России 2006 №8 с. 18-25

150. Сдвижков O.A. Математика на компьютере: Maple 8. М. COJIOH-Пресс, 2003.- 176 с.

151. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий В 2-х томах. М.: НИИ школьных технологий, 2006. 816 с.

152. Селезнева H.A. Размышления о качестве образования: международный аспект//Высшее образование сегодня. 2004. - № 4. - С. 36-44

153. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач.-М., 1990.-215с.

154. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. -1994,-№5. -С. 16-21.

155. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика., 1986. — 150 с.

156. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП Изд-во магистр, 1997.-224с.

157. Слепухин А. Костюченко Л. Инженерное образование в свете болонского процесса // Высшее образование в России. 2006 - №6 - С. 56-64

158. Смирнов Б.А. Душков Б.А. Космолинский Ф.П. Инженерная психология. -М., 1983.-378с.

159. Смирнов ЭА. Основы теории организации: Учебное пособие для вузов. -М.: Аудит, ЮНИТИ, 1998. 375с.

160. Смиряев А. В., Исачкин А. В., Харрасова JI. К. Моделирование: от биологии до экономики. Учебное пособие. М.: Изд-во МСХА, 2002. - 122с.

161. Современный философский словарь/Под общей ред. В.Е. Кемерова. -Москва, Бишкек, Екатеринбург, 1996. 840 с.

162. Сорокина Т.М. Педагогические условия применения деловых игр в техническом вузе дис. канд. пед. наук М. 1986.

163. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач // Вопросы психологии. 1982. № 1. - С. 99-104.

164. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. - 147с.

165. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3.

166. Татьяненко С.А. Формирование профессиональной компетентности будущего инженера в процессе обучения математике в техническом вузе. Электронный ресурс. Дис. канд. пед. наук: 13.00.02 М.: РГБ 2003 (Из фондов Российской государственной библиотеки) 243 с.

167. Тестов В.А Стратегия обучения в современных условиях // Педагогика -2005 -№7-С. 12-18

168. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

169. Тихонов А.Н., Костомаров Д.П. Рассказы по прикладной математике. Наука. Главная редакция физико-математической литературы, М. 1979. 208 с.

170. Тришина C.B. Информационная компетентность как педагогическая категория, http://edu.of.ru/attach/!7/13565.doc.

171. Тыщенко О.Б. Уткес М.В. Границы возможностей компьютера в обучении //Образование. 2002. - №4. - С. 85-91

172. Тюрин Ю.Н., Макаров A.A. Анализ данных на компьютере. М.: Финансы и статистика, 1995. - 384с.

173. Федоров И.А. Содержательные и процессуальные аспекты интеграцииинформационных технологий в системе многоуровневой подготовки специалистов // Образование и наука. 2004 - №4 (28). - С. 86-95

174. Федорова С.И. Профессионально прикладная направленность обучения математическому анализу студентов технических вузов связи. Автореферат дисс.к.п.н. М., 1994. 17 с.

175. Филатов О. К. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе / Филатов O.K. Ростов н/Д: Б.и., 1997. - 212 с.

176. Хаккер В. Инженерная психология и психология труда. М., 1985. - 376с.

177. Хохлов Н.Г. Направление и формы интеграции образования, науки и производства. //Высшее образование в России. 1994. -№ 1. - С. 108-112.

178. Худякова М.А. Повышение компетентности курсантов военного учебного заведения при обучении математике по обогащающей модели. Автореф. . дисс.канд. пед. наук. Пермь, 2000. - 23 с.

179. Хуторской A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования // Народное образование. 2003. - №5. - С. 55-61.

180. Хуторской A.B. Современная дидактика. Учебное пособие. 2-е издание, переработанное / A.B. Хуторской. М.: Высшая школа, 2007. - 639 с.

181. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе / Д.В. Чернилевский. М.:Юнити, 2002. - 437 с.

182. Чошанов М.А. Стандарт математической подготовки студентов в колледжах США. // Педагогика. 1999. - № 8. - С.30-32.

183. Чучалин А. Боев О. Криушова А. Качество инженерного образования мировые тенденции в терминах образования // Высшее образование в России. -2006. -№8.~ С. 9-17

184. Чхаидзе, Н.В. Использование межпредметных связей курса математики во втузе для построения оптимальной системы задач и упражнений: Дисс. . канд. пед. наук / Н.В. Чхаидзе. Тбилиси, 1985. - 160 с.

185. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности.-М.: Наука, 1982.- 185 с.

186. Шершнева В.А. Как оценивать междисциплинарные компетентности студента // Высшее образование в России. 2007. - №10. - С. 48-50

187. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и Мониторинг. 1999. - №2. - С. 30-37

188. Шкерина Л.В. Теоретические основы технологий учебно-познавательной деятельности будущего учителя математики в процессе математической подготовки в педвузе / Л.В. Шкерина. Красноярск, 1999. - 355 с.

189. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды /Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М., 1989.

190. Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1979.-195 с.

191. Cheepanach V., Weiter G., Lefsted J.I. Integrity and Competence: New York, 1987.-154p.

192. Eraut M. Educational Technology: Conceptual Frameworks and Historial Development// The International Encyclopedia of Education. Vol.3. Oxford: Prgamon Press, 1985. - p. 1605.

193. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe/ZReport of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDGC) // Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

194. Merill J.M. On-site staff San-Fransisco, 1977. 234p.

195. Raven J. Competenece in Modem Society : Its Identification, Development and Release. Oxford : Oxford Psychologist Press, 1984.

196. While R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence. Psychological review, 1959, №66.1.i