Формирование лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Павлюкевич, Любовь Владиславовна

• Павлюкевич, Любовь Владиславовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Павлюкевич, Любовь Владиславовна

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы формирования лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка

1.1. Походы к формированию лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка

1.2. Определение понятия лингвометодическая самостоятельность будущего учителя иностранного языка

1.3. Компоненты лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка

1.4. Средства формирования лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка

Выводы по главе 1

Глава II. Методика формирования лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка

2.1. Цель, задачи и содержание процесса организации самостоятельной работы будущих учителей иностранного языка, направленной на формирование их лингвометодической самостоятельности

2.2. Методика формирования лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка средствами электронного учебного пособия, учебно-методическош пособия, электронного сетевого сообщества, электронного сетевого профессионального поргфолио

2.3. Описание процедуры оценки лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка

2.3.1. Описание методики самоактуализационного теста (САТ) как инструмента формирования лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка

2.3.2. Описание контрольно-диагностического аппарата изучения

лингвометодической самостоятельности будущего учителя

иностранного языка

2.3.3. Стандартизация контрольно-диагностического аппарата изучения лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка

2.4. Результаты измерения лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка

2.5. Экспериментальная проверка эффективности методики формирования лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка на основе процедуры ее оценки

Выводы по главе II

Заключение

Библиографический список

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка»

Введение

Актуальность исследования. Начало XXI века знаменуется существенными изменениями в характере высшего иноязычного образования. Пересматриваются цели, содержание, формы и методы организации образовательного процесса в вузе (Т.М. Балыхина, В.И. Байденко, К.Э. Безукладников, Б.А. Жигалев, H.H. Нечаев, Н.Д. Никандров, Ю.Е. Прохоров, В.Д. Шадриков и др.). Современная образовательная парадигма требует становления новых подходов к обучению будущих учителей иностранного языка. Данное требование обусловлено необходимостью всестороннего системного рассмотрения образовательного процесса с одной стороны, и формированием у обучающихся высокого уровня самостоятельности, способности и готовности полноценно осуществлять лингвометодическую деятельность с другой. Кроме того, ставший в последнее время парадигмально значимым процесс интенсификации информационного обмена детерминировал новые требования к результатам обучения будущих учителей, обеспечивающим возможность их непрерывного творческого саморазвития в сфере иноязычного образования (И.А. Зимняя, И.И. Халеева).

Творческое саморазвитие будущего учителя иностранного языка может происходить только в условиях инновационной развивающей лингвометодически ориентированной образовательной среды. Одной из центральных проблем лингводидактики и методики преподавания иностранного языка можно считать разрыв между иноязычной образовательной средой школы, лингвометодической средой вуза и средой полилингвальной и поликультурной деятельности учителя иностранного языка (К.Э. Безукладников).

Именно поэтому в условиях модернизации образования модель

будущего учителя иностранного языка предполагает не только

формирование его лингводидактических компетенций, но и создание

условий для творческого саморазвития, самореализации и

4

самосовершенствования, формирование самостоятельности. Это служит залогом успешности и результативности его поликультурного и полилингвального развития и, впоследствии, его лингвометодической деятельности.

Исследования в области лингводидактики и методики обучения иностранным языкам (Н.И. Алмазова, К.Э. Безукладников, Н.Д. Гальскова, Н.Ф. Коряковцева, JI.A. Милованова, О.Г. Оберемко, В.В. Сафонова, Т.С. Серова, Г.С. Трофимова, И.И. Халеева, А.Н. Шамов, A.B. Щепилова и др.) являются основой для изучения лингвометодической самостоятельности будущих учителей иностранного языка. Общедидактические, психологические, организационно-деятельностные, методические, логические и другие аспекты планирования и организации самостоятельной работы студентов рассматриваются в работах С.С. Амировой, СМ. Архангельского, К.Э. Безукладникова, И.А. Бобыкиной, A.A. Вербицкого, К.Б. Есипович, Н.Ф Коряковцевой, A.A. Леонтьева, П.И. Пидкасистого, Г.В. Роговой, E.H. Солововой, Н.В. Языковой и др. Формированию иноязычной межкультурной компетенции, разработке содержания, оценивания, организации современных технологий обучения иностранным языкам, посвящены исследования Э.Г. Азимовой, И.Л. Бим, Н.И. Гез, Г.А. Китайгородской, Е.И. Пассова, О.Г. Полякова, E.H. Солововой, П.В. Сысоева, А.Н. Щукиной и др.

Анализ методической, лингводидактической и психолого-педагогической литературы, наблюдение за процессом языковой и методической подготовки студентов, изучение отечественного и зарубежного опыта работы в вузе выявили проблему дефицита самостоятельности у будущих учителей иностранного языка. Этот дефицит проявляется, в частности, в их неспособности самостоятельно развивать свою иноязычную коммуникативную и лингводидактическую компетентность в условиях изменяющихся социальных потребностей в

области обучения иностранным языкам.

5

Недостаточно исследована самостоятельность будущего учителя как системное комплексное образование, которое имеет две составляющие: лингвистическую, связанную с иноязычными, коммуникативными и лингводидактическими компетенциями будущего учителя иностранного языка, и методическую, связанную с его профессиональными компетенциями. Эта самостоятельность определяется как лингвометодическая.

Все вышеизложенное позволило выделить ряд противоречий между:

• потребностью общества, получившей отражение в требованиях Федеральных государственных образовательных стандартов к высокому уровню самостоятельности будущих учителей иностранного языка, и отсутствием научно-методических основ формирования лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка в логике синергетического и компетентностного подходов;

• потребностью современной школы в личности учителя иностранного языка, обладающего высоким уровнем лингвометодической самостоятельности, и отсутствием методики ее формирования с помощью эффективных средств обучения, недостаточным внедрением в процесс обучения мультимедийных технологий;

• ориентацией современного учебного процесса на подготовку компетентностных учителей иностранного языка, обладающих лингвометодической самостоятельностью, и отсутствием контрольно-диагностического аппарата изучения и оценки сформированности у них данного качества.

Разработка методики формирования лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка представляется актуальной, поскольку способствует разрешению данных противоречий.

Вышесказанное определило проблему исследования: какова методика формирования лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка?

Актуальность данной проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность явились основанием для определения темы исследования: «Формирование лингвометодической

самостоятельности будущего учителя иностранного языка».

Цель исследования: разработка методики формирования лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка и проверка ее эффективности на практике.

Объект исследования: процесс формирования лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка.

Предмет исследования: методика формирования лингБомегодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка.

Гипотеза исследования: формирование лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка будет эффективным, если:

определена сущность понятия «лингвометодическая самостоятельность будущего учителя иностранного языка»;

- раскрыты методологические особенности синергетического и компетентностного подходов к ее формированию;

разработана методика формирования лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка, которая:

а) включает четырехкомпоненшое содержание обучения (мотивационный, контрольно-операционный, информационный и методический компоненты);

б) реализуется комплексом эффективных методов обучения (исследовательских, креативных и т. д.)

в) предполагает поэтапное использование в учебном процессе

интерактивных средств обучения (электронный сетевой

7

профессиональный портфолио, электронное учебное пособие и др.);

- предложен контрольно-диагностический аппарат изучения и оценки лингвометодической самостоятельности студентов.

Задачи исследования:

1. Определить сущность и структуру понятия «лингвометодическая самостоятельность будущего учителя иностранного языка»; обозначить место и роль самостоятельной работы в ее формировании.

2. Проанализировать и дать методическую интерпретацию подходам к формированию лингвометодической самостоятельности обучающихся в вузе.

3. Разработать методику формирования лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка и апробировать ее средствами электронного учебного пособия, электронного сетевого профессионального портфолио, учебно-методического пособия, электронного сетевого сообщества.

4. Разработать контрольно-диагностический аппарат изучения и оценки лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка.

Для достижения поставленной цели, решения задач исследования и проверки гипотезы использовались методы научного исследования:

• теоретические: анализ философской, нормативной, психолого-педагогической, лингводидактической и методической литературы, а также анализ и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования;

• эмпирические: наблюдение, интервью, тестирование, анкетирование, диагностирование (корреляционный и факторный анализ), метод самооценки, педагогический эксперимент, статистическая обработка экспериментальных данных.

Методологическую основу исследования составляют положения:

- синергетического подхода (В.Г. Виненко, С.К. Гураль, И.С.

8

Добронравова, Л.П. Киященко, E.H. Князева, С.П. Курдюмов, С А Ламзин, С. Пинкер, Г. Хакен, Н. Хомский, Г. Шеффер, Дж. Эйчисон и др.);

- личностно ориентированного подхода (В.А. Болотов, П.П. Блонский, М.А. Викулина, Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Т.С. Серова, Э.Э. Сыманкж, И.С. Якиманская и др.);

- компетентностного подхода (В.И. Байденко, Т.М. Балыхина, К.Э. Безукладников, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, O.E. Лебедев, Р.П. Мильруд, H.H. Нечаев, О.Г. Оберемко, A.M. Павлова, Ю.Е. Прохоров, В.В.Сериков, Э.Э. Сыманкж, И.И. Халеева, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.).

Теоретическую основу исследования составляют:

- теории воспитания и развития личности (А.Н. Леонтьев, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, В.В. Сафонова, О.М. Шахнарович и др.);

- концепции полилингвальной и поликультурной языковой личности и языкового поликультурного образования (Н.Д. Гальскова, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев, В.П. Фурманова, И.И. Халеева и др.);

- концепции в области методической подготовки учителей иностранного языка (К.Э. Безукладников, И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, E.H. Дмитриева, Г.А. Жустеева, С.С. Куклина, О.Г. Оберемко, Е.И. Пассов, О.Г. Поляков, Г.В. Рогова, Т.С. Серова, E.H. Соловова, К.И. Соломатов, Р.К. Миньяр-Белоручев, Р.П. Мильруд, Л.А. Милованова, Г.С. Трофимова, А.Н. Шамов, A.B. Щепилова, Н.В. Языкова и др.);

- концепция развития автономии обучающегося и автономного самоуправляемого обучения (Н.Ф. Коряковцева, E.H. Соловова, Т.Ю. Тамбовкина, D. Little, R. Smith и др.);

- психолого-педагогические основы использования мультимедийных средств обучения (Н.Э. Аносова, В.И. Батищев, В.П. Беспалько, М.А. Бовтенко, Е.С. Полат, В.А. Сластенин, AB. Хуторской, ИА. Цатурова и др.).

Опытно-экспериментальной базой исследования явился

факультет иностранных языков Федерального государственного

бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального

9

образования «Пермский государственный педагогический университет». Всего 125 студентов.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2007 по 2012 гг. и включало три этапа:

Первый этап (2007-2008 гг.) - историко-теоретический анализ понятий «самостоятельность», «самостоятельная работа», исследование проблемы формирования самостоятельности будущего учителя иностранного языка, состояния ее изученности в истории лингводидактики и методики обучения иностранному языку; определение понятия «лингвометодическая самостоятельность будущего учителя иностранного языка» в логике синергетического и компетентностного подходов; формулировка цели и задач, предмета и объекта исследования, гипотезы. Начало разработки контрольно-диагностического аппарата изучения лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка.

Второй этап (2008-2009 гг.) - теоретическое обоснование, разработка и научно-методическое описание понятия лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка; разработка методики формирования лингвометодической самостоятельности; стандартизация контрольно-диагностического аппарата изучения лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка, проверка его на валидность и надежность; апробация элементов методики формирования лингвометодической самостоятельности в ходе предварительного проверочно-поискового эксперимента.

Третий этап (2009-2012 гг.) - практическая реализация

предложенной методики формирования лингвометодической

самостоятельности будущего учителя иностранного языка. Проверка её

эффективности в рамках экспериментального обучения. Обобщение и

рефлексия полученных результатов, формулировка выводов и подведение

итогов работы, литературное оформление диссертации.

ю

Научная новизна исследования:

- в терминологическое поле методики преподавания иностранных языков введено понятие лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка как способность обучающихся самостоятельно конструировать иноязычную методическую систему;

- выявлены закономерности формирования лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка в логике синергетического и компетентностного подходов (открытость образовательной системы за счет постоянного обмена информацией, многокомпонентность познавательных процессов, синтез обучения и самообучения и т. д.), на основе которых предложена система принципов ее формирования: целостности лингвистической и методической подготовки обучающихся, единства процессов обучения и самообучения, саморазвития и самосовершенствования; диагностической основы формирования лингвометодической самостоятельности; активности и сознательности полилингвальной и поликультурной личности будущего учителя иностранного языка;

- предложена авторская методика формирования лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка, которая включает четырехкомпонентное содержание обучения (способности личности будущего учителя иностранного языка, составляющие мотивационный, контрольно-операционный, информационный и методический компоненты, развивающиеся в соответствии с тремя уровнями: ориентирующим, базовым и продвинутым) и реализуется комплексом эффективных методов (исследовательских, креативных и т. д.) и интерактивных средств обучения (электронное учебное пособие, электронный сетевой профессиональный портфолио и др.) в условиях лингвометодической среды вуза;

- разработан и научно обоснован контрольно-диагностический

аппарат изучения и оценки лингвометодической самостоятельности

11

обучающихся, представляющий комплекс существующих и авторских методик (тест самоактуализации личности, авторский опросник лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка, методические и экспертные анкеты), который может быть использован для диагностики ее сформированности.

Теоретическое значение работы:

- изложены и получили методическую интерпретацию положения синергетического и компетентностного подходов, теории самостоятельной деятельности;

теоретически обоснована методика формирования лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка;

- теоретически обосновано использование комплекса существующих диагностических методик и авторских методик диагностики уровней сформированности составляющих ее компонентов.

Практическая ценность исследования:

реализована методика формирования лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка и создана система средств ее формирования;

- предложен и внедрен в практику контрольно-диагностический аппарат для изучения и оценки уровней сформированности компонентов лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка;

- разработанная методика формирования лингвометодической самостоятельности применяется в образовательном процессе ФГБОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет», может быть использована для формирования лингвометодической самостоятельности будущих учителей иностранного языка, обучающихся в педагогических колледжах и вузах на факультетах иностранных языков.

Апробация результатов исследования осуществлялась на

заседаниях кафедр педагогики, социальной педагогики, методики

12

преподавания иностранных языков Пермского государственного педагогического университета (2007-2012); штаб-квартире Организации Международного бакалавриата в Женеве (Швейцария, 2008); университете East Anglia в г. Норвич (Великобритания, 2009); международных конференциях «Портрет ученика в фокусе программ Международного Бакалавриата. Образование, которое сделает мир лучше» (Пермь, 2009); «Развитие программ Международного образования в Пермском крае: итоги и перспективы» (Пермь, 2010); «Актуальные проблемы совершенствования преподавания иностранных языков в свете личностно-деятельностной парадигмы» (Киров, 2011); «Тенденции развития педагогической науки» (Новосибирск, 2010); «Современная педагогика. Актуальные проблемы и тенденции развития» (Новосибирск, 2010); в ходе пятой всероссийской олимпиады аспирантов по педагогическим наукам (Санкт-Петербург, 2010); научной сессии «Парад научных школ», посвященной проф. Шварцу (Пермь, 2010); внутривузовской конференции «Проблемы романо-германской филологии, философии, педагогики и методики преподавания иностранных языков» (Пермь, 2009).

Результаты исследования отражены в 11 публикациях автора, в том числе 3 - в научных рецензируемых изданиях, входящих в перечень ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается

опорой на концепции формирования полилингвальной и поликультурной

личности будущего учителя иностранного языка, положения

синергетического и компетентностного подходов к высшему иноязычному

образованию, теории развития самостоятельности, согласуются с

опубликованными данными о процессе лингводидактической подготовки

будущего учителя иностранного языка; обоснована логической структурой

теоретического и экспериментального исследования, применением

надежных и эффективных методов, соответствующих предмету, цели,

задачам и логике данного исследования; положительными результатами

опытно-экспериментальной работы; корректной статистической обработкой полученных данных, их валидностью и надёжностью, что обеспечивает возможность внедрения основных положений и результатов исследования в практику работы образовательных учреждений в Российской Федерации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Лингвометодическая самостоятельность будущего учителя иностранного языка - специфическое социально-психологическое образование, интегральное качество полилингвальной и поликультурной личности будущего учителя, представленное совокупностью мотивационного, контрольно-операционного, информационного и методического компонентов, которое выражается в его способности самостоятельно конструировать методическую систему обучения иностранному языку в соответствии с социально-культурными требованиями современного общества и содержательно сопряжённую с особенностями иностранного языка как саморазвивающейся и эволюционирующей системы.

2. Методологической основой формирования лингвометодической

самостоятельности будущего учителя иностранного языка являются

положения синергетического и компетентностного подходов, получившие

методическую интерпретацию, которая заключается в создании

возможности всестороннего системного рассмотрения процесса

формирования лингвометодической самостоятельности будущего учителя

иностранного языка, его многокомпонентности; постоянном обмене

информацией, требующем использования современных методов и средств

обучения, в частности мультимедийных; предоставлении каждому

субъекту образовательного процесса возможностей индивидуального

маршрута, движения к успеху на основе стимулирования

самостоятельности выбора; осуществлении субъект-субъектного

взаимодействия обучающихся и обучающих; синтезе воспитания и

14

самовоспитания, образования и самообразования, обучения и самообучения; междисциплинарности образовательного процесса и т. д.

3. Методика формирования лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка основывается на принципах целостности лингвистической и методической подготовки будущего учителя иностранного языка, единства процессов обучения и самообучения, диагностической основы формирования лингвометодической самостоятельности, активности и сознательности полилингвальной и поликультурной личности будущего учителя иностранного языка; включает четырехкомпонентное содержание обучения (мотивационный, контрольно-операционный, информационный и методический компоненты); предполагает поэтапное использование в учебном процессе эффективных методов (исследовательских, креативных и др.) и интерактивных средств обучения (электронный сетевой профессиональный портфолио, электронное учебное пособие и др.).

4. Контрольно-диагностический аппарат изучения и оценки лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка представлен тестом самоактуализации личности, авторским опросником лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка, методическими и экспертными анкетами и является валидным, надежным и достаточным для измерения сформированности компонентов лингвометодической самостоятельности, т. к. дает возможность выявить повышение мотивации к самообразованию, саморазвитию и самосовершенствованию, положительную динамику развития способностей к саморегуляции и самоконтролю при самостоятельном методическом конструировании системы иностранного языка.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка (207 работ, в том числе 53 - на иностранных языках) и приложения. Кроме

текстового материала работа иллюстрирована 13 таблицами, 14 рисунками.

15

Глава I. Теоретические основы формирования лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка

1.1. Подходы к формированию лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка

Основа рассмотрения формирования лингвометодической

самостоятельности будущего учителя иностранного языка -

характеристика современного состояния образовательной парадигмы,

ориентированной на комплексное развитие полилингвальной и

поликультурной личности будущего учителя иностранного языка (И.И.

Халеева, 2000), одной из основных особенностей которой является

стремление к саморазвитию и самосовершенствованию в течение всей

жизни (В.Д. Шадриков, 1994).

Необходимость сознательного, творческого, активного отношения

будущего учителя иностранного языка к процессу обучения иностранному

языку (Н.Ф. Коряковцева, 2002), его готовность к полноценной и

продуктивной самостоятельной деятельности в постоянно изменяющемся

мире обусловливают важность формирования у будущего учителя

иностранного языка лингвометодической самостоятельности.

Поэтому в условиях обновления содержания высшего иноязычного

образования целесообразно выбирать в качестве основы исследования те

подходы, которые соответствуют новой гуманистической

компетентностной парадигме. Так, при выборе подходов к формированию

лингвометодической самостоятельности будущих учителей мы опираемся

на концепцию четырехуровневое™ методологического анализа И.В.

Блауберга и Э.Г. Юдина (философский, общенаучный, конкретно-научный и

собственно методический уровни) (ИВ. Блауберг, 1983; ЭГ. Юдин, 1970).

В качестве научного направления, которое способно создать

дидактические условия для подготовки работников в области языкового

16

образования, готовых к полноценной и продуктивной деятельности в постоянно изменяющемся мире, на философском уровне рассматривается синергетический подход (С.К. Гураль, 2007; С.А. Ламзин, 2002).

Исследования показали, что синергетическая концепция может способствовать познанию таких сложных и открытых систем, как образование. На сегодняшний день результатом реализации синергетики в сфере высшего иноязычного образования стали идеи синергетичности процесса обучения, заключающиеся в принципах и закономерностях самоорганизации, предполагающие постоянное взаимодействие между обучающим и обучаемым; возможность индивидуального выбора при появлении точек бифуркации; органичное использование дополняющих друг друга методик; открытость образовательной системы; междисциплинарность; синтез воспитания и самовоспитания, образования и самообразования, обучения и самообучения (М.А. Федорова, 2004), материализующихся в полилинвальной и поликультурной личности будущих учителей иностранного языка.

Синергетика - это сравнительно молодая отрасль науки, которая стала научным направлением только в 70-е годы XX века. Синергетический подход к языку и к обучению языку - это новое формирующееся направление, которое в настоящее время находится в стадии становления. Оно развивается американскими учеными С. Пинкером, Н. Хомским, чилийскими учеными, удостоенными Нобелевской премии, У. Матураной и Ф. Варелой.

Основным предметом синергетики является механизм

самоорганизации. Именно поэтому ее и называют теорией

самоорганизации. Под самоорганизацией в синергетике понимаются

«процессы возникновения макроскопически упорядоченных

пространственно-временных структур в сложных нелинейных системах,

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Павлюкевич, Любовь Владиславовна, 2012 год

Библиографический список

1 Акопянц, А. М. Прагмалингводидактические основы обучения иностранным языкам студентов-лингвистов (на материале английского языка [Текст]: автореф. дис. д-ра. пед. наук / А. М. Акопянц. - Пятигорск.,2009.-37с.

2 Акулова, О. В. Компетентностная модель современного педагога [Текст]: Учебно-методическое пособие / О. В. Акулова, Е. С. Заир-Бек, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицина. - СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 158с.

3 Александров, К. В. Мультимедийный комплекс как средство обучения лексической стороне иноязычной речи студентов лингвистического ВУЗа (на материале немецкого языка) [Текст]: автореф. Дисс ... канд. пед. наук / К. В. Александров. - Н. Новгород, 2009. - 22 с.

4 Алексеева, И. Ю. Возникновение идеологии информационного общества [Электронный ресурс] / И. Ю. Алексеева // Распределенная конференция «Технологии информационного общества 98». Россия, 1998. - Режим доступа: h ttp://w ww. ¡ i s. ru/events/19981130/alexeeva.ru.html.

5 Алмазова, H. И. Учебно-познавательная компетенция как методологическая основа продуктивной иноязычной учебно-познавательной деятельности/ Н. И. Алмазова, А. В. Рубцова // Научно-технические ведомости. - СПб, 2010. - Вып. 2. - С.117-121.

6 Анастази, А. А. Психологическое тестирование / А. А. Анастази. - М., 1982.-316 с.

7 Аникеенко, В. А. Самостоятельная работа [студентов] и формы ее контроля [Текст] / В. А. Аникеенко // Пути совершенствования учебного процесса в вузе. - Саратов, 1993. - С. 28-34.

8 Аносова, Н. Э. Обучающие компьютерные программы [Текст] / Н. Э. Аносова // Вопросы филологии. 1995. - № 1. - С. 102-103.

9 Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как

необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения [Текст] / В. И.

165

Байденко. - M., 2006. - 53 с.

10 Балыхина, T. M. О языковой образовательной политике современного российского университета [Текст] / Т. М. Балыхина // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Вопросы образования. Языки и специальность. - 2010. - № 1. - С. 7-12.

11 Батищев, В. И. Мультимедийные средства обучения [Электронный ресурс] / В. И. Батищев, В. Ю. Мишин // Самарский государственный технический университет. - Режим доступа: www.samgtu.ru: www.psbatisfaev.narod.ru.

12 Батыршина, А. Р. Условия организации самостоятельной работы [Электронный ресурс] / А. Р. Батыршина. - Режим доступа: http://psv-course.ru.

13 Бахтин, Н. 77. Применение современных технических средств в системе самостоятельной работы студентов [Текст] / Н. П. Бахтин // Теория и практика применения ТСО и ЭВМ в средней и высшей школе. - Калуга, 1992. - С. 120123.

14 Безукладников, К Э. Содержание и организация самостоятельной работы учащихся начальных классов в кабинете английского языка во внеурочное время [Текст] / К. Э. Безукладников // Иностранные языки в школе - 1993. - № 5. —С. 17-23.

15 Безукладников, К. Э. Развитие личности будущего учителя как залог успешности формирования профессиональных компетенций [Текст] / К. Э. Безукладников // Профессиональная компетентность педагога: сб. ст. / ПОИПКРО. - Пермь, 2006. - Ч. 2. - С. 24-30.

16 Безукладников, К. Э. Организация самостоятельной работы студентов по овладению теорией и современными технологиями обучения иностранным языкам [Текст] / К. Э. Безукладников // Вестник Прикамского социального института. Серия: Актуальные проблемы романо-германской филологии и методики преподавания иностранных языков. - Пермь, 2004. - Вып. 3 (9). - С. 71-73.

17 Безукладников, К Э. Профессиональный портфолио как технология

166

педагогического мониторинга уровня сформированности профессиональных компетенций студентов [Текст] / К. Э. Безукладников // Профессиональная подготовка педагогических кадров для системы образования Пермского края : материалы регион, науч.-практ. конф. (18 апр. 2006 г., Пермь). - Пермь : ПГПУ, 2006. - 170 с.

18 Безукладников, К. Э. Развитие профессиональной компетентности учителя Международного бакалавриата в рамках реализации регионального сетевого проекта [Текст] / К. Э. Безукладников, Б. А. Крузе // Педагогическое образование и наука. - 2009. - № 6. - С. 62-66.

19 Безукладников, К. Э. Региональный сетевой проект «Создание системы Международного бакалавриата в Пермском крае» - залог развития профессиональной компетентности учителя [Текст] / К. Э. Безукладников, Б.А. Крузе // Портрет ученика в фокусе программ Международного бакалавриата. Образование, которое сделает мир лучше = IB learner profile - the IB programmes' focus. Education for a better world : сб. матер, междунар. науч.-практ. конф. / Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2009. - С. 88-94.

20 Безукладников, К. Э. Проблема автономии учащегося в учебной деятельности и самостоятельной работе при овладении иностранным языком [Текст] / К. Э. Безукладников, М. В. Бабуркина // Проблемы романо-германской филологии и методики преподавания иностранных языков : сб. науч. тр. / Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2004. - С. 80-86.

21 Безукладников, К.Э. Формирование лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка: монография [Текст] / К.Э. Безукладников. - Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 2008в. - 270с.

22 Безукладников, К. Э. Компетентностный подход в профессиональной подготовке будущего учителя [Текст] / К. Э. Безукладников // Современные направления развития педагогической мысли и педагогика И. Е. Шварца : матер, междунар. науч.-практ. конф. (1-3 июня 2009 г., г. Пермь) / Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2009. - С. 108-112.

23 Безукладников, К. Э. Формирование лингводидактических компетенций

167

будущего учителя иностранного языка: концепция и методика [Текст]: автореф. дисс...д-ра пед. наук / К.Э. Безукладников - Нижний Новгород, 2009. - 39с.

24 Безукладников, К. Э. Лингводидактические компетенции: концепция формирования [Текст] : монография / К. Э. Безукладников ; Перм. гос. пед. ун-т.-Пермь, 2011.-207 с.

25 Безукладников, К. Э. Лингводидактические компетенции: методика формирования [Текст] : монография / К. Э. Безукладников ; Перм. гос. пед. ун-т.-Пермь, 2011.-204 с.

26 Белогрудова, В. П. Об исследовательской деятельности учащихся в условиях проектного метода [Текст] / В. П. Белогрудова // Иностранные языки в школе. - 2005. - № 8. - С. 6-11.

27 Белогрудова, В. П. Организация рефлексивной деятельности студентов технического вуза в рамках дистанционного курса обучения английскому языку [Текст] / В. П. Белогрудова, М. А. Мосина // Иностранные языки в дистанционном обучении : матер. III междунар. науч.-практ. конф. (Пермь, 2325 апр. 2009 г.). - Пермь : изд-во ПГТУ, 2009. - С. 105-115.

23 Беспалъко, В. П. Теория учебника: Дидактический аспект [Текст] / В. П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

24 Бим, И. Л. Что мешает повышению результативности обучения иностранным языкам? [Текст] / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. -2007. - №4. - С. 2-6.

25 Блауберг И. В. Становление и сущность системного подхода [Текст] / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. - М. : Наука, 1973. - 270 с.

26 Блауберг, И. В. Философско-методологические проблемы системного исследования [Текст] : дис. д-ра филос. наук : 09.00.08 / И. В. Блауберг. - М., 1983.-456 с.

27 Блонский, П. П. Трудовая школа [Текст] / П. П. Блонский. - М. : Просвещение, 1969. - 126 с.

28 Бобровских, Т. А. Методическая подготовка учителя в педвузе [Текст] / Т.

А. Бобровских // Педагогика. - №7. - 2008. - С. 59-65

168

29 Богин, Г. И. Типология понимания текста [Текст] / Г. И. Богин // Общая психолингвистика : хрестоматия / Состав. К. Ф. Седов. - М. : Лабиринт, 2004. -С. 230-258.

30 Болонский процесс и проблемы современного гуманитарного и педагогического образования [Текст] : матер, семинара (февр. 2004 г.) / Башкир, гос. пед. ун-т. - Уфа, 2004. - 20 с.

31 Болонский процесс: Бергенский этап [Текст] / под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В. И. Байденко. - М. : Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов: Рос. новый ун-т, 2005. — 17

32 Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) [Текст] / под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В. И. Байденко. - М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2002. - 408 с.

33 Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемное обучение [Текст] /А. В. Брушлинский. - М. : Знание, 1983. - 298 с.

34 Бурденюк, Г. М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам взрослых [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук /Г. М. Бурденюк. - М, 1993. - 480 с.

35 Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст] / А. А. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

36 Викулина, М. А. Формирование готовности студентов к осуществлению личностно-профессионального развития - важная перспективная задача вуза [Текст] / М. А. Викулина // Успехи современного естествознания. - 2010. - № 11 -С. 108-110

37 Воеводин, Л. Д. Самостоятельная работа студентов над источниками -эффективное средство самообразования [Текст] / Л. Д. Воеводин // Вестн. Моск. ун-та. Сер. II, Право. - 1996 - № 4. - С. 49-62.

38 Волгина, Н. А. Организация, формы и методы проведения учебных занятий и самостоятельной работы: требования, условия, механизмы [Текст] / Н. А. Волгина, Ю. Г. Одегов. - М. : Изд-во Рос. экон. акад., 2004. - 88 с.

169

39 Гавршова, Г. Л. Формирование профессиональной самостоятельности у будущего учителя в процессе обучения в вузе [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Г. Л. Гаврилова. - Казань, 1992. - 16 с.

40 Галъскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика [Текст] / Н. Д. Гальскова, Н. И. Тез. - М. : Академия, 2005. - 336 с.

41 Гальскова, Н. Д. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа : метод, пособие [Текст] / Н. Д. Гальскова, 3. Н. Никитенко. -М. : Айрис, 2004. - 240 с.

42 Гац, И. Ю. Модернизация обучения школьников русскому языку: лингвометодическая стратегия в современной языковой ситуации [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / И. Ю. Гац. - Москва, 2011. - 14 с.

43 Гарцов, А. Д. Компьютерная лингводидактика: теория и практика: Учебно-методическое пособие [Текст] / А. Д. Гарцов, М. А. Бовтенко, М. А. Ельникова, О. И. Руденко-Моргун. - М. : РУДН, 2006.- 160 с.

44 Гез, Н. И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных исследований [Текст] / Н. И. Гез // Иностр. яз. в шк. - 1985. - № 2. -С. 17-24.

45 Герман, О. Н. Самость как предмет философского анализа [Текст]: дис. ... канд. филос. наук. / О. Н. Герман. - Томск, 2005. - 112 с.

46 Гураль, С. К. Язык как процесс и как саморазвивающаяся система / С. К. Гураль // Вестник Томского государственного университета. - 2007. - № 298.

47 Гураль, С. К. Формирование иноязычной межкультурной компетентности студентов в условиях современного образовательного процесса: монография / С. К. Гураль, Е. Л. Богданова, О. Е. Богданова, В. М. Смокотин, Л. В. Михалева. - Томск : Изд-во ТГУ, 2008.

48 Гураль, С. К. Язык как саморазвивающаяся система [Текст] : монография / С. К. Гураль. - Томск : Изд-во ТГУ, 2008.

49 Гураль, С. К. Обучение иноязычному дискурсу как сверхсложной саморазвивающейся системе [Текст]: автореф. дис. д-ра пед. наук / С. К. Гураль. - Томск, 2009. - 46 с.

50 Дахин, А. Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьни-ка [Текст] / А. Н. Дахин // Народное образование. - 2004. - № 4.- С. 136-144.

51 Деревягина, Е. И. Преподаватель для будущего [Текст] / Е. И. Деревягина // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 20, Педагогическое образование. - М., 2006. - № 5. -С. 51-62.

52 Дидусъ, Н. И. Формирование самостоятельности как профессионально значимого качества личности будущего учителя [Текст] : дис. ... канд. пед. наук /Н. И. Дидусь. - Киев, 1988. - 179 с.

53 Дроздова, Л. В. Формирование познавательно-профессиональной самостоятельности студентов в процессе педагогической практики [Текст]: дис. ... канд. пед. наук/ Л. В. Дроздова. - Тамбов, 2003. - 160 с.

54 Елизаров, А. С. Информационно-технологическая поддержка деятельности преподавателя по организации самостоятельной работы студентов [Текст] : дис. ... канд. пед. наук/ А. С. Елизаров -СПб., 2005. - 172 с.

55 Еремина, Е. И. Об эволюции представления о самостоятельной деятельности обучающихся [Текст] / Е. И. Еремина // Вестн. Ворнеж. ин-та МВД России. - 1999. - № 3. - С. 43-46.

56 Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках [Текст] / Б. П. Есипов. - М., 1991.-315 с.

57 Жигалев, Б. А. Педагогическая система оценки качества образования в современном вузе (теоретико-методологический аспект) [Текст] : монография / Б. А. Жигалев. - Н. Новгород: Нижегород. гос. лингв, ун-т им. Н. А. Добролюбова, 2007. - 115 с.

58 Жустеева, Г.А. Использование графических опор в процессе обучения аудированию английской речи: (англ. яз. как второй иностранный) [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Г. А. Жустеева ; Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина.-М., 1991.- 16 с.

59 Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация [Текст]

: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / В. И. Загвязинский. - М. :

171

Академия, 2001. — 192 с.

60 Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии [Текст] / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. - М. : Тривола, 1994. - 304 с.

61 Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития [Текст] / Э. Ф. Зеер.

- М.: Академия, 2006. - 240 с.

62 Зеер, Э. Ф. Эмоциональный компонент в профессиональном становлении педагога [Текст] / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Мир психологии. - 2002. - № 4. -С. 194-203.

63 Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия [Текст] / И. А. Зимняя. - М. : Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2004. - 20 с.

64 Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [Текст] / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5.

- С. 34 - 42.

65 Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст] : учеб. для высш. учеб. завед. / И. А. Зимняя - М. : Логос, 2001 - 383 с.

66 Иванов, В. Я. Электронный учебник: системы контроля знаний [Текст] / В. Л. Иванов // Информатика и образование. - 2002. - №1. - С. 71-81.

67 Иванова, Л. В. Развитие знаний учащихся в процессе выполнения самостоятельных работ [в вузах] [Текст] / Л. В. Иванова // Вестн. Верх.-Волж. отд-ния Акад. технол. наук Рос. Федерации. Серия : Высок, технологии в воен. Деле. - 1998. - № 1. - С. 175-177.

68 Китайгородская, Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам [Текст] / Г. А. Китайгородская. - М. : МГУ, 1986. - 175 с.

69 Князева, Е. Н. Основания синергетики : Синергетическое мировидение / Е. Н. Княева, С. П. Курдюмов. - М. : КомКнига, 2005. -240 с.

70 Ковальский, И. Организация самостоятельной работы студентов : [Иркут. с.-х. акад.] [Текст] / И. Ковальский // Высш. образование в России. - 2000. - № 1. -С. 114-115.

71 Кокорина, И. Н. Развитие профессиональной самостоятельности студентов вуза как условие их подготовки к будущей профессиональной деятельности [Текст]: дис. ... канд. пед. наук. / И. Н. Кокорина. - Кемерово, 2005.-236 с.

72 Копотюк, И. Г. Самостоятельная работа студентов как средство повышения их профессионально-познавательной активности в процессе изучения педагогических дисциплин в колледже [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / И. Г. Копотюк. - Ярославль, 1999. - 21 с.

73 Конышева, А. В. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку [Текст] / А. В. Конышева. - СПб. : КАРО ; Мн.: Изд-во «Четыре четверти», 2005. - 208 с.

74 Коряковцева, Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык [Текст] : пособие для учителей / Н. Ф. Коряковцева. — М. : АРКТИ, 2002. — 176 с.

75 Кремлева, С. О. Сетевые сообщества [Электронный ресурс] / С. О. Кремлева. - Режим доступа: http://www.follovv.ru/aiticle/116/.

76 Крузе, Б. А. Мультимедийная компетентность учителя [Текст] / Б. А. Крузе // Педагогическое образование и наука. - 2009. - № 6. - С. 82-85.

77 Крузе, Б. А. Сетевой электронный профессиональный портфолио студента как средство развития медийной компетентности [Текст] / Б. А. Крузе // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сб. матер. I Всерос. науч.-практ. конф. - Новосибирск : Сибспринт, 2008. - С. 3034.

78 Крузе, Б. А. Сетевой электронный профессиональный портфолио как средство развития мультимедийной компетентности учителя [Текст] / Б. А. Крузе // Развитие творческого потенциала личности и повышение профессиональной культуры педагога: матер, междунар. науч.-практ. конф. -Томск : Изд-во Томского гос. пед. ун-та, 2008. - С. 214-219.

79 Куклина, С. С. Организация самостоятельной работы учащихся в

условиях коллективной учебной деятельности на уроках анг-лийского языка в

173

старших классах средней школы [Текст] / С. С. Куклина, О. А. Кимеева // Организация внеклассной работы по иностранным языкам в школе и вузе: межвуз. сб. - Киров: изд-во КГПИ им. В. И. Ленина, 1992. - С. 39-23

80 Куклина, С. С. Подготовка студентов факультета иностранных языков к организации коллективной учебной деятельности школьников [Текст] / С. С. Куклина // Вестник Вятского педуниверситета. Вып. 1 : Дидактика. - Киров: изд-во ВГПУ, 1997. - С. 10-12.

81 Куклина, С. С. Сотрудническое взаимодействие как функциональная единица коллективной учебной деятельности [Текст] / С. С. Куклина // Актуальные проблемы совершенствования преподавания иностранных языков в школе и в вузе в свете личностно-ориентированной парадигмы : материалы междунар. науч.-практ. конф. г. Киров, 14-15 февр. 2007. - Киров : изд-во ВятГГУ, 2007. - С. 17-22.

82 Ламзин, С. А. Методические принципы как основа теории обучения иностранным языкам (синергетический аспект) [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / С. А. Ламзин. - Рязань, 2002. - 55 с.

83 Латюшин, В. В. Компетентностный подход и цифровые образовательные ресурсы в системе повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вуза [Текст] / В. В. Латюшин, Д. Ш. Матрос, Г. Б. Поднебесова, Л. И. Дудина // Вестн. Моск. Ун-та. Серия 20. Педагогическое образование. - 2010. - № 1. - С. 7-9

84 Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании [Текст] / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - 12 с.

85 Макарова, Л. Н. Преподаватель высшей школы индивидуальность, стиль, деятельность [Текст]: монография / Л. Н. Макарова. - М. : МГПУ ТГУ им. Г. Р. Державина. - М. ; Тамбов : изд-во ТГУ, 2000. - 142 с.

86 Матрос, Д. Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга [Текст] / Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова. - М. : Пед. об-во России, 2001.- 128 с.

87 Милъруд, Р. 77. Методика преподавания английского языка [Текст] / Р. П.

174

Мильруд. - М., 2007. - 253 с.

88 Митина, Л. М. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя [Текст] / Л. М. Митина, О. В. Кузьменкова // Вопросы психологии. - 1998. - №3. - С. 3-6.

89 Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя [Текст] / Л. М. Митина. - М. Флинта, 1998. - 204с.

90 Моложавенко, В. Л. Компетентностная модель специалиста-выпускника вуза как основа проектирования технологии компетентностного подхода к образованию / В. Л. Моложавенко // Вестник Университета Российской академии образования. - 2008. - № 3. - С. 81-85.

91 Мондонен, О. Ю. Образовательная среда педагогического колледжа как фактор профессионального самоопределения студентов [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / О. Ю. Мондонен. - СПб., 2006. - 330 с.

92 Морева, Н. А. Опыт использования технологий подготовки педагогических кадров в России и за рубежом [Текст] / Н. А. Мореева // Вестник Университета Российской академии образования. - 2009. - № 1. - С. 127-130.

93 Мосина, А. В. Электронное портфолио преподавателя как форма интернет-поддержки деятельности преподавателя в магистратуре педагогического вуза [Электронный ресурс] / А. В. Мосина, О. С. Лещенко. -Режим доступа: http://filippovatn.narod.ru/portfolio.htm

94 Надеева, Н. В. Формирование познавательной самостоятельности студентов педагогического колледжа как основа повышения качества профессиональной подготовки [Текст]: дис. ... канд. пед. наук. / Н. В. Надеева. -Казань, 2003.-221 с.

95 Нечаев, Н. Н. Проектное моделирование как творческая деятельность (психологические основы высшего архитектурного образования) [Текст] : автореф. дис.... д-ра психол. наук / Н. Н. Нечаев. - М. : МГУ, 1987. - 37 с.

96 Никандров, Н. Д. Духовно-нравственная культура и российская школа / Н. Д. Никандров // Педагогика. - 2009. - № 3. - С. 3-8

175

97 Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф.пед. кадров / Е. С. Полат [и др.]; под ред. Е. С. Полат. - М. : Академия, 2003. - 272 с.

98 Оберемко, О. Г. Психолого-педагогическая система подготовки лингвиста (переводчика) [Текст] : монография [Текст] / О. Г. Оберемко. - Н. Новгород : НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2003. - 108 с.

99 Осенчугова, Т. В. К проблеме формирования учебно-познавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения физике [Электронный ресурс] / Т. В. Осенчугова // Письма в emissia.offline, 2006. - Режим доступа: http://www.emissia.org.

100 Опрощенко, Д. Л. Организация самостоятельности как фактор саморазвития личности будущего учителя технологии в системе непрерывного образования [Электронный ресурс] / Д. Л. Опрощенко // Образовательный сайт, 2006. - Режим доступа: www.nspu.net.

101 Павлова, Л. Н. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъективной активности студентов [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л. Н. Павлова. - Новосибирск, 2000. - 20 с.

102 Павлюкевич, Л. В. Дефицит самостоятельности у будущих учителей как актуальная проблема в педагогических колледжах и вузах [Текст] / Л. В. Павлюкевич // Материалы международной научно-практической конференции «Тенденции развития педагогической науки» / Под ред. С. Д. Якушевой. -Новосибирск, 2010. - С. 216-221.

103 Павлюкевич, Л. В. Целесообразность использования ИКТ для формирования самостоятельности студентов на современном этапе исторического развития общества [Текст] / Л. В. Павлюкевич // Материалы форума аспирантов и молодых исследователей, участников пятой научной олимпиады аспирантов по педагогическим дисциплинам Северо-Запада «Современные педагогические исследования: взгляд в историю» / под ред. И. В. Гладкой. - Санкт-Петербург, 2011. - С. 171-173.

86 Павлюкевич, Л. В. Актуальность формирования лингвометодической

176

самостоятельности учителя иностранного языка в высшей школе [Текст] / J1. В. Павлюкевич // Материалы II Международной научно-практической конференции, посвященной 70-летию факультета лингвистики ВятГГУ «Актуальные проблемы совершенствования преподавания иностранных языков в свете личностно-деятельностной парадигмы» / под ред. С. С. Куклиной, М.Н. Татариновой. - Киров, 2011. - С. 83-87.

87 Пассов, Е. И. Концепция коммуникативного иноязычного образования : (теория и ее реализация) [Текст]: метод, пособие для русистов / Е. И. Пассов, JI. В. Кибирева, Э. Колларова. - СПб. : Златоуст, 2007. - 199 с.

88 Пассов, Е. И. Учитель иностранного языка. Мастерство и личность [Текст] / Е. И. Пассов, В. П. Кузовлев, В. Б. Царькова. - М. : Просвещение, 1993.- 158 с.

89 Пассов, Е. И. Современные направления в методике обучения иностранным языкам [Текст] : комплект пособий / Е. И. Пассов. - Воронеж, 2002. - 40 с.

90 Пассов, Е. И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования [Текст] : концепция развития индивидуальности в диалоге культур. 10-11 кл. : [учебник] / Е. И. Пассов. - М. : Просвещение, 2000. - 172 с.

91 Петрова, Т. Н. Традиционные и инновационные технологии этнопедагогизации учебно-воспиательного процесса в вузе : (из опыта работы) / Т. Н. Петрова // Реализация национально-регионального компонента в этнопедагогизации учебно-воспитательного процесса: сб. науч. тр. по материалам Всерос. науч.-практ. конф., 26 марта 2008 г. / Чуваш, гос. пед. ун-т. -Чебоксары, 2008. - С. 145-150.

92 Петросян, К. А. Методические указания по интерактивному автономному обучению немецкому языку : учеб.-метод. пособие по нем. яз. "История культуры Германии и ее связь с современностью" [Электронный ресурс] / К. А. Петросян. - Режим доступа: http://sfedu.ru/kaf/deutschland/page01/

93 Пидкасистый, 77. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении [Текст] / П. И. Пидкасистый. - М. : Педагогика, 1980. -

177

265 с.

94 Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие [Текст] / Е. С. Полат и др.; под ред. Е. С. Полат. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2008. - 268 с.

95 Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад Российской Федерации [Текст] // Труды II Международного Конгресса ЮНЕСКО «Политика в области образования и новые технологии». Т. II.- М. : Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям, 1998.

96 Поляков, О. Г. Об иностранном языке как учебном предмете и дисциплине в школе и вузе, языковых специальностях и науках о языке и его преподавании [Текст] / О. Г. Поляков // Иностранные языки в школе. - 2009. -№ 1.-С. 18-21.

97 Полякова, Т. А. Формирование информационной культуры личности и общества - актуальная социокультурная технология эпохи информатизации [Текст] / Т. А. Полякова // Информационное общество: культурологические проблемы : материалы междунар. науч. конф. Краснодар - Новороссийск 17-19 сент. 1997 г. : тез. докл. - Краснодар, 1997. - С. 86-88.

98 Протасеня, Е. П. Компьютерное обучение: за и против/ Е. П. Протасеня, Е. С. Штеменко // Иностранные языки в школе, 1997. - №3. - С. 1-13

99 Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: Выявление, развитие и реализация [Текст] : пер. с англ. / Дж. Равен- М.: Когнито-Центр, 2002. - 396 с.

100 Равен, Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы [Текст] : пер. с англ. / Дж. Равен. - М. : Когнито-Центр, 2001. -141 с.

101 Рекомендации по планированию и организации самостоятельной работы студентов. Приложение к письму Минобразования России от 29.12. 2000 №1652-138

102 Рыблова, А. Н. Система управления профессионально-ориентированной

178

самостоятельной познавательной деятельностью студентов вуза [Текст]: дис. ... д-ра. пед. наук / А. Н. Рыблова. - Тольятти, 2004. - 183 с.

103 Савченко, Е. А. Концепция воспитания будущего педагога - субъекта культуры / Е. А. Савченко // Вестн. Моск. Ун-та. Серия 20. Педагогическое образование. - 2008. - №3. - С. 18-32

104 Саломатов, К. И. Методика профессионально-направленного обучения иностранному языку как педагогической специальности [Текст]: учебное пособие для студентов и преподавателей педагогических факультетов (институтов) иностранных языков / К. И. Соломатов. - Куйбышев, 1984. - 94 с.

105 Саломатов, К. И. Некоторые теоретические вопросы методической подготовки студентов языкового педагогического вуза / К. И. Саломатов, С. Ф. Шатилов // Иностранные языки в школе. - 1977. - №5. - С. 77-86.

106 Санникова, А. И. Совершенствование профессиональной подготовки будущего учителя : Аспект готовности к развитию творческого потенциала учащихся: учеб.-метод, пособие [Текст] / А. И. Санникова, Т. А. Ратт. - Пермь : Перм. гос. пед. ун-т., 2001. - 176 с.

107 Саранцев, Г. И. Познавательная самостоятельность будущего учителя [Текст] / Г. И. Саранцев // Педагогика. - 1995. - № 4. - С. 63-66.

108 Саранцев, Г. И. Формирование самостоятельности студентов педвузов в процессе изучения математических дисциплин и методики преподавания математики [Текст] : дис. канд. пед. наук / Г. И. Саранцев. - Саранск, 1998. -220 с.

109 Сафонова, В. В. Коммуникативная концепция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях [Текст] / В. В. Сафонова. -М. : Еврошкола, 2004. - 236 с.

110 Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие для пед. вузов и институтов повышения квалификации [Текст] / Г. К. Селевко. - М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

111 Сериков, Г. Н. Образование: аспекты системного отражения / Г. Н. Сериков. - Курган: Зауралье, 1997. - 464 с.

179

112 Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика преподавания педагогических систем / В. В. Сериков. - М. : Логос, 1999. -200 с.

113 Серова, Т. С. Психологические и лингводидактические аспекты обучения профессионально-ориентированному иноязычному чтению в вузе [Текст] / Т.С. Серова. - Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1988. - 227 с.

114 Серова, Т. С. Обучение решению коммуникативно-познавательных задач в процессе иноязычного информативного чтения [Текст] / Т. С. Серова, Т. А. Ковалева ; Пермский гос. технический ун-т. - Пермь, 2006. - 135 с.

115 Сидоренко, Т. В. Самостоятельная работа студентов технического вуза в профессионально-ориентированном обучении иностранному языку: условия оптимизации [Текст] / Т. В. Сидоренко // Вестник ТГПУ. - 2010. - Вып. 1. - С. 127-129.

116 Симонян, К. В. Методика использования компьютерных технологий при организации самостоятельной работы студентов [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / К. В. Симонян. - М., 2008. - 213 с.

117 Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность [Текст] / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. - М. : Магистр, 1997. - 224 с.

118 Соловова, Е. И. Методика обучения иностранным языкам : Базовый курс лекций [Текст] / Е. Н. Соловова. - М. : Просвещение, 2002. - 239 с.

119 Соловова, Е. Н. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка: интегративно-рефлексивный подход [Текст] : монография / Е. Н. Соловова. - М. : Глосса-Пресс, 2004. - 336 с.

120 Солодова, Е. А. Новые модели в системе образования : Синергетический подход [Текст] / Е. А. Солодова // Синергетика: от прошлого к будущему. - М. : URSS, 2012. - №56. - 344 с.

121 Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования [Текст] / координатор группы - А. А. Пинский. - М. : 2001. - 94 с.

122 Сысоев, П. В. Методика обучения иностранному языку с использованием

новых информационно-коммуникативных Интернет-технологий [Текст] / П. В.

180

Сысоев, M. H. Евстигнеев. - M. : Глосса-пресс; Ростов н/Д : Феникс, 2010.-182 с.

123 Сысоев, П. В. Концепция языкового поликультурного образования = Conception of foreign language polycultural education: (на материале культуроведения США) [Текст] : монография / П. В. Сысоев. - М. : Еврошкола, 2003.-406 с.

124 Сысоев, П. В. Языковое поликультурное образование [Текст] / П. В. Сысоев // Иностранные языки в школе. - 2006. - № 4. - С. 2-14.

125 Терехова, Н. В. Педагогическое руководство самостоятельной работой студентов: (На примере пед. колледжа) [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н. В. Терехова. - М., 1996. - 17 с.

126 Тришина, С. В. Информационная компетентность как педагогическая категория [Электронный ресурс] / С. В. Тришина II Интернет-журнал "Эйдос", 2005. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2005/0910-l 1 .htm.

127 Трущенко, Е. Н. Организация самостоятельной работы студентов вуза на основе компетентностного подхода к профессиональной подготовке специалистов [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е. Н. Трущенко. - М., 2009. - 168 с.

128 Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения [Текст] / И. Э. Унт. -М. : Педагогика, 1990. - 188 с.

129 Федеральные государственные стандарты ВПО [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.edu.ru

130 Федорова, М. А. Педагогическая синергетика как основа моделирования и реализации деятельности преподавателя высшей школы [Текст]: дйс. ... канд. пед. наук / М. А. Федорова. - Ставрополь, 2004. - 169 с.

131 Федорова, Е. Ф. Признаки направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности к самообразованию [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е. В. Федорова. - Челябинск, 1999. - 20 с.

132 Хакен, Г. Синергетика / Г. Хакен. - М. : Республика, 1995. - 320 с.

133 Халеева, И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи

181

(подготовка переводчика) [Текст] / И. И. Халеева. - М. : Высшая школа, 1989. -238 с.

134 Халеева, И. И. Некоторые проблемы обучения межкультурной коммуникации на основе коммуникативного подхода [Текст] / И. И. Халеева // Психолингвистика и межкультурное взаимопонимание : тезисы докл. X Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. — М. : АН СССР, Ин-т языкознания, 1991. - С. 310-312.

135 Халеева, И. И. Интеркультура — третье измерение межкультурного взаимодействия? (из опыта подготовки переводчиков) [Текст] / И. И. Халеева // Актуальные проблемы межкультурной коммуникации. — М., 1999. — С. 5-15.

136 Халеева, И. И. «ЛИНГВАУНИ» — вклад в культуру мира [Текст] / И. И. Халеева // Лингвауни : Третья Международная конференция ЮНЕСКО. — М.: МГЛУ, 2000. - С. 65-69.

137 Халеева, И. И. Языковая политика России [Текст] / И. И. Халеева // «Языковой портфель в России». Результаты 1 этапа пилотного проекта. - М. : МГЛУ, 1999. С. 3-5.

138 Христочевский, С. А. Методические основы проектирования электронных учебников [Текст] / С. А. Христочевский // Проектирование образовательных информационных ресурсов, систем и технологий : сб. докл., сообщ. - М., 1998. -9-17 с.

139 Христочевский, С. А. Электронные мультимедийные учебник и энциклопедии [Текст] / С. А. Христочевский // Информатика и образование, 2000. - № 2. - С. 70-77

140 Хуторской, А. В. Современная дидактика [Текст]: учеб. для вузов / А. В. Хуторской. - СПб, 2001. - 544 с.

141 Цатурова, И. А. Компьютерные технологии в обучении иностранным языкам [Текст]: учебно-методическое пособие / И. А. Цатурова, А. А. Петухова. - М. : Высш. шк., 2004. - 200 с.

142 Цукерман, Г. А. Воспитание учебной самостоятельности [Текст] / Г. А.

Цукерман // Начальная школа. - 2005. - №4. - С. 14-15

182

143 Шадриков, В. Д. Профессиональный стандарт педагогической деятельности / под ред. Я. И. Кузьминова, В. JI. Матросова, В. Д. Шадрикова // Вестник образования. - М., 2007. - № 7. - С. 35-39.

144 Шадриков, В Д. Принципы построения программ высшего профессионального образования (бакалавров и магистров) / В.Д. Шадриков // Проблемы качества образования: материалы XIX Всероссийской научно-методической научной конференции. - Уфа—Москва, 2009. - С. 131—134.

145 Шалашов, Е. В. Разработка и применение в учебном процессе вуза электронных учебных пособий для формирования информационной компетентности студентов в контексте компетентностного подхода [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Е. В. Шалашов. - СПб., 2005. - 199 с.

146 Шалашова, М. М. Комплексная оценка компетентности будущих педагогов [Текст] / М. М. Шалашова // Педагогика. - 2008. - №7. - С. 54-59.

147 Шамов, А. Н. Когнитивная парадигма в обучении лексической стороне иноязычной речи [Текст]: Монография / А. Н. Шамов. - Н. Новгород: НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2009. - 242 с.

148 Шамова, Т. И. Управление образовательными системами: учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / Т. И. Шамова, М. Г. Давыденко, Г. Н. Шибанова. - М. : Академия, 2008. - 384 с.

149 Шамова, Т. И. Формирование познавательной самостоятельности школьников в процессе усвоения системы ведущих знаний и способов деятельности [Текст] : сб. науч. ст. / Т. И. Шамова / под ред. Шамовой Т. И. -М, 1975.-С. 5-19.

150 Шигина, Н. А. Автоматизированная система поддержки разработки мультимедийных программных продуктов [Текст] / Н. А. Шигина, И. В. Шуракова // Новые информационные технологии обучения в региональной инфраструктуре. Материалы научно-практического семинара. - Пенза : ПТИ, 2001. - С.130-131.

151 Штоф, В. А. Моделирование и философия [Текст] / В. А. Штоф. - М. : Наука, 1966. - 304 с.

152 Щепшова, А. В. Когнитивный принцип в обучении второму иностранному языку: к вопросу о теоретическом обосновании [Текст] / А. В. Щепилова // Иностранные языки в школе. - 2003. - № 2. - С. 4-12.

153 Языковое образование в современном вузе: коллективная монография. -Шадринск : ШГПИ, 2009. - 307 с.

154 Aitchison, J. Psycholinguistics and language change. In English Past / J. Aitchison, T. Frank, & N. Pantaleo. - Fasano, Italy: Schena, 1990. - P. 13-24.

155 Aoki, N. Affect and the role of teacher in the development of learner autonomy. In J. Arnold (Ed.), Affect in language learning (pp. 142-154). - Cambridge : Cambridge University Press, 1999

156 Aoki, N. Aspects of teacher autonomy: capacity, freedom, and responsibility. In P. Benson & S. Toogood (Eds.), Learner autonomy 7: Challenges to research and practice (110-124). - Dublin: Authentik, 2002

157 Bachman, L. F. Fundamental Considerations in Language Testing [Text ] / L. F. Bachman. - Oxford University Press, 1990. - 408 p.

158 Baten, L. Portfolio And Means For Autonomous EFL [E-Resource] / L. Baten, K.U. Leuven // De-Mystifying the European Language Portfolio. - British Council, 2004. - URL: http://www.britishcouncil.org/brussels-learnmg-elp-colloquium.

159 Bennett, M. J. (ed.) Basic concepts of intercultural communication. Selected readings. - Intercultural Press, Inc., 1998. - 272 p.

160 Benson, P. Autonomy and communication. In P. Benson & S. Toogood (Eds.), Learner autonomy 7: Challenges to research and practice (10-28). - Dublin: Authentik, 2002

161 Benson, P. Autonomy and information technology in the educational discourse of the information age. In C. Davison (Ed.), Information technology and innovation in language educatio (173-192). - Hong Kong: Hong Kong University Press, 2004

162 Burke, K. The Portfolio Connection. IRI [Text] / K. Burke, R. Fogarty., S. Belgrad 11 Skylight Training. - Illinois: Arlington Heights, 1994. - 288 p.

163 Burton, R. Using Excel to do Basic Statistical Tests. Alverno College, 2002. -

URL: http://depts.alverno.edu/nsmt/stats.htm

184

164 Byram, M. Cultural studies in foreign language education. - Clevedon: Multilingual Matters Ltd., 1989. - 165 p.

165 Byram, M. Teaching and assessing intercultural communicative competence. -Clevedon: Multilingual Matters Ltd. 1997. - 121p.

166 Campbell, C. Learning-Based Teaching [Text] / C. Campbell, H. Kryszewska.

- Oxford University Press, 2007. - 126 p.

167 Deller, Sh. Teaching Other Subjects Through English [Text] / Sh. Deller, C. Price. - Oxford University Press, 2007. - 151 p.

168 Deller, Sh. Teaching Other Subjects Through English [Text] / Sh. Deller, C. Price. - Oxford University Press, 2007. - 151 p.

169 East, M. MYP Assess [Text] / M. East, J. Keson - International Baccalaureate Organization. -2010.-87 p.

170 Einspruch, E. L. Next Steps with SPSS [Text] / E.L. Einspruch. - Sage Publications, 2003. - 184 p.

171 Facione, P. Holistic Critical Thinking Scoring Rubric [Text] / P. Facione, N. Facione. - California, 1994. - 4 p.

172 Field, A. Discovering Statistics Using SPSS for Windows: Advanced Techniques for Beginners [Text] / A. Field. - Sage Publications, 2000.-512 p.

173 Frankfort-Nachmias, C. Social Statistics for a Diverse Society with SPSS Student Version 11.0 [Text] / C. Frankfort-Nachmias, A. Leon-Guerrero. - Pine Forge Press, 2002. - 672 p.

174 Frankfort-Nachmias, C. Social Statistics for a Diverse Society with SPSS Student Version 11.0 [Text] / C. Frankfort-Nachmias, A. Leon-Guerrero. - Pine Forge Press, 2002. - 672 p.

175 Halley, F. Adventures in Social Research : Data Analysis Using SPSS 11.0/11.5 for Windows [Text] / F. Halley, J. Zaino, E. Babbie. - Pine Forge Press, 2003.-544 p.

176 Hedg, T. Teaching and Learning in the Language Classroom [Text] / T. Hedge.

- Oxford University Press, 2007. - 447 p.

177 Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning [Text] / H. Holec. -

185

Pergamon Press, 1979. - 53 p.

178 Hutchinson, T. English for Specific Purposes [Text] / T. Hutchinson, A. Waters. - Cambridge University Press, Cambridge, 2006. - 184 p.

179 Kramsch, C.J. Context and culture in language teaching. - Hong Kong: Oxford University Press, 1996. - 295 p.

180 Lado, R. Linguistics across cultures. Applied linguistics for language teachers. - Ann Arbor: The University of Michigan Press, 1966 (first printing 1957). - 141 p.

181 Little, D. Autonomy in second language learning: some theoretical perspectives and their practical implications. In C. Edelhoff & R. Weskamp (Eds.), Autonomes Fremdsprachenlernen. - Ismaning: Hueber, 1999. - P. 22-36

182 Little, D. Developing learner autonomy in the foreign language classroom: A social-interactive view of learning and three fundamental pedagogical principles. -Revista Canaria de Estudios Ingleses, 38, 1999. - P. 77-88

183 Little, D. Preparing Teachers to Use the European Language Portfolio: Arguments, Materials and Resources [Text] / D. Little. Hans-peter Hodel. European Centre for Modern Languages, Council of Europe, Viljo Kohonen, Dick Meijer, Radka Perclova. - Published by Council of Europe, 2008. - 45 p.

184 Littlewood, W. Communicative Language Teaching / W. Littlewood. -Cambridge: Cambridge University Press, 1981 - P. 45.

185 Littlewood, W. Cooperative and collaborative learning tasks as pathways towards autonomous interdependence. In P. Benson & S. Toogood (Eds.), Learner autonomy 7: Challenges to research and practice. - Dublin: Authentik, 2002. - P. 2939

186 Littlewood, W. Self-access: Why do we want it and what can it do? In P. Benson & P. Voiler (Eds.), Autonomy and independence in language learning. -London: Longman, 1997. - P. 79-92

187 McQuillan, J. A library of multimedia components for science education. J. McQuillan, I. - MacLaren, University of Paisley. Active Learning 11. 1999.

188 Michelson, E. Portfolio Development and the Assessment of Prior Learning:

Perspectives, Models, and Practices [Text] / E. Michelson, Alan Mandell. - Published

186

by Stylus Pub. 2004, Original from the University of Michigan Digitized Oct 30, 2008.-297 p.

189 Modern Languages: Learning, Teaching, Assessment. A Common European Framework of Reference. - Strasburg, 1996. - 82p.

190 Morrow, K. Principles of communicative methodology in communication in the classroom, ed K.Johnson and K.Morrow. - London: Longman, 1981. - 228 p.

191 Oskarsson, M. Approaches to Self-assessment in Foreign Language Learning [Text] / M. Oskarsson. - Strasbourg Council of Europe, 1980. - 47 p. - ISBN: 0080245943.

192 Petrides, L.A. Cases Studies on Information Technology in Higher Education: Implications for Policy and Practice [Text] / L. A. Petrides. - Idea Group Publishing,

2000. - 244 p

193 Roberts, G. The multimedia marketing experience: a qualitative study. G. Roberts, D. Shaw, N. Grigg. - Glasgow Caledonian University. Active Learning 11, 1999.

194 Satterthwaite, F. The Career Portfolio Workbook: Using the Newest Tool in your Job-hunting Arsenal to Impress Employers and Land a Great Job Edition: illustrated [Text] / F. Satterthwaite, G. D'Orsi. - Published by McGraw-Hill Professional, 2002. - 208 p.

195 Schalkwijk, E. Learner autonomy and the education of language teachers: how to practice what is preached and preach what is practiced. In S. J. Savignon (Eds.), Interpreting communicative language teaching: Contexts and concerns in teacher education / E. Schalkwijk. - New Haven: Yale University Press, 2002. - P. 165-190

196 Schneider, G. European Language Portfolio: Version for Young People and Adults [Text] / G. Schneider, B. North, L. Koch. - Published by BernerLehmittel,

2001.-94 p.

197 Schneider, G. European Language Portfolio: Version for Young People and Adults [Text] / G. Schneider, B. North, L. Koch. - Published by BernerLehmittel, 2001.-94 p.

198 Shaw, J. Team-teaching as negotiating autonomy and shared understandings of

187

what we are doing. In T. E. Lamb & H. Reinders (Eds.), Learner and teacher autonomy: Concepts, realities and responses / J. Shaw. - Amsterdam: John Benjamins, 2007

199 Skinner, B.F. Technology of Teaching/ B. F. Skinner/ - Published by Copley Publishing Group, 2003. - 271 p.

200 Skinner, B.F. The Technology of Teaching [Text] / B.F. Skinner. - New York, Oxford University Press, 1996. - 200 p.

201 Smith, F. Comprehension and Learning: a Conceptual Framework for Teachers [Text] / F. Smith Holt, Rinehart and Winston, 1975. - Original from the University of Michigan Digitized Aug 29, 2006. - 277 p.

202 Smith, R. Interconnections: Learner autonomy, teacher autonomy. Learning, 7(1), 2000.-URL: http://coy ote. mi yazaki mu. ac. j p/leamerdev/LL E/7.1 / sm ith_ 7.1 E.html

203 Tannen, D. Interactive frames and knowledge schemas in interaction // Tannen D. (ed.) Framing in discourse. - New York : Oxford University Press, 1993. - P. 5776.

204 While, R. W. Motivation reconsidered: The concept of competence [Text] / R. W. While // Psychological review. - 1959. - No. 66. - P. 36-89.

205 Whorf, B. L. Language, Thought, and Reality: selected writings of Benjamin Lee Whorf / Ed. Carroll J. B. - Cambridge, MA: MIT Press, 1956. - P. 246-270.

206 Windeatt, S. The Internet Resource Books for Teachers [Text] / S. Windeatt, D. Hardisty. - Oxford University Press, 2007. - 136 p.

207 Yang, N. D. Exploring a new role for teachers: Promoting learner autonomy / N. D. Yang. - System, 26 (1), 1998. - P. 127-135.

Опросник «Лингвометодическая самостоятельность будущего учителя ИЯ»

Утверждения согласен скорее согласен скорее не согласен не согласен

1. Мне нравится самостоятельно изучать неизвестные мне особенности грамматики, фонетики и 1 синтаксиса иностранного языка

2. Мне интересно самому работать со словарем, узнавать и учить новые иностранные слова

3. Я стремлюсь сам находить информацию о новых и интересных методических приемах в1 обучении иностранному языку и применять их в своей практике

4. Мне интересно самостоятельно придумывать и разрабатывать упражнения для уроков иностранного языка

5. Я хочу научиться передавать свои знания другим, методически грамотно обучать иностранному языку

6. Я хочу совершенствоваться как будущий учитель иностранного языка, потому что мне недостаточно тех лингвистических и методических знаний, которые у меня уже есть

7. Мне нравится общаться с квалифицированными преподавателями иностранного языка и методики преподавания, узнавать об их опыте и наблюдать особенности их работы

8. Мне нравится самостоятельно вносить изменения в предписанный план урока, разрабатывая новые, нестандартные задания по иностранному языку

9. Мне НЕ нравится читать методическую литературу, я делаю это лишь потому, что это требуется в учебном процессе

10. Мне интересно самостоятельно узнавать об изменениях, происходящих в иностранном языке на данном этапе его развития

11. При самостоятельной подготовке урока по иностранному языку я умею планировать время, организовывать рабочее место

12. Когда я самостоятельно готовлю урок иностранного языка, я всегда составляю план, которому буду следовать

13. При проведении занятия по иностранному языку я всегда держу в голове цель данного урока и результат, к которому мы должны прийти

14. Если в ходе моего проведения урока возникают трудности, я способен проявить педагогическую гибкость, скорректировать свою работу на уроке, изменить план

15. Как учитель иностранного языка я научился справляться со своим волнением

16. При проведении урока по иностранному языку я способен в ходе работы отметить сам для себя методические недостатки своей деятельности

17. Когда я веду урок иностранного языка, я чувствую себя уверенно и в языке, и в методике его преподавания

18. Мне трудно отойти от прописанного плана урока в ходе его проведения

19. При самостоятельном проведении урока по иностранному языку я могу четко определить тот момент, когда учащиеся нуждаются в методической корректировке заданий

20. При анализе собственного урока по иностранному языку я способен самостоятельно выделить те методические приемы, которые использовал, преимущества и недостатки своего

21. Я считаю свои знания по иностранному языку достаточными для самостоятельного проведения урока по иностранному языку

22. Я считаю, что обладаю необходимыми знаниями по методике преподавания иностранного языка

Окончание опросника лингвометодической самостоятельности

25. Я способен не только передавать знания другим, но и преобразовывать их в соответствии с особенностями обучаемых: их уровнем владения языком, возрастными особенностями, психологическими особенностями

26. Я считаю, что могу осуществлять индивидуальный поход при обучении других иностранному языку

27. Я думаю, что обладаю необходимыми коммуникативными навыками, которые необходимы будущему учителю иностранного языка

28. Я умею самостоятельно использовать мультимедийные ресурсы как средства обучения и самообучения

29. Если необходимо, я смогу самостоятельно проанализировать свою собственную педагогическую деятельность и детальность своих коллег

30. Я способен развивать необходимые компетенции, которыми должен обладать будущий учитель иностранного языка, не только у себя, но и у других

Анкета №1 «Планирование урока»

Вы планируете урок по иностранному языку. Отметьте галочкой те действия, которые

Вы выполняете при данной подготовке и время, которое вы тратите на них:

V Действия Время (в мин)

1. Определение темы урока

2. Постановка цели и задач урока

3. Отбор оптимального содержания материала урока, расчленение его на ряд законченных в смысловом отношении блоков, частей, выделение опорных знаний, дидактическая обработка.

4. Выделение главного материала, который учащийся должен понять и запомнить на уроке.

5. Разработка структуры урока, определение его типа и наиболее целесообразных методов и приемов обучения на нем.

6. Нахождение связей данного материала с другими предметами и использование этих связей при изучении нового материала и при формировании новых знаний и умений учащихся.

7. Планирование всех действий учителя и учащихся на всех этапах урока и прежде всего при овладении новыми знаниями и умениями, а также при применении их в нестандартных ситуациях.

8. Подбор дидактических средств урока (видео и аудио, картин, плакатов, карточек, схем, вспомогательной литературы и др.).

9. Прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированных умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах

10. Проверка оборудования и технических средств обучения.

11. Планирование записей и зарисовок на доске учителем и выполнение аналогичной работы учащимися на доске и в тетрадях.

12. Планирование объема и форм самостоятельной работы учащихся на уроке и ее направленности на развитие их самостоятельности.

Окончание анкеты №1

13. Определение форм и приемов закрепления полученных знаний и приобретенных умений на уроке и дома, приемов обобщения и систематизации знаний.

14. Составление списка учеников, знания которых будут проверяться соответствующими формами и методами с учетом уровней их сформированности; планирование проверки умений учащихся.

15. Определение содержания, объема и форм домашнего задания, продумывание методики задавания уроков на дом.

16. Продумывание форм подведения итогов урока.

17. Планирование внеклассной работы по данной теме.

18. Запись плана и хода урока в соответствии с требованиями

Анкета №2 «Методические приемы»

Перечислите известные Вам интересные и необычные методические приемы, которые можно использовать на уроке иностранного языка. Отметьте галочкой, если Вы не только знаете, но и умеете их использовать.

Методический прием Умею использовать

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

Таблица 1

Исходный срез (до применения методики формирования JIMC)

Показатели Среднее значение t-критерий Р

Контрольная группа Эксперимент, группа

1. ЭО 4Д 4,5 2,9 0,0012 **

2. М 25,9 25,8 2,8 0,8991

3. КО 25,3 24,1 2,1 0,4481

4. ИМ 28,2 29,1 2,8 0,5224

5. ОВ 135,6 114,3 2,2 0,0126 *

6. СВ 38,4 40,8 2,9 0,3287

7. СПод 39,5 39,8 2,9 0,8612

8. СЦ 39 37,9 2,9 0,7049

9. СГ 35,9 35,4 2,9 0,8322

10. ССенз 40,3 39,7 2,9 0,8193

11. ССпон 39,3 41 2,8 0,5487

12. СС/у 43 44,9 2,9 0,3504

13. СС/п 40,7 43 2,8 0,3519

14. СППЧ 44,1 45,6 2,1 0,2178

15. ССин 41,8 42,4 2,1 0,6547

16. САгр 36,1 37,3 2,1 0,6852

17. СКонт 39 40,8 2,8 0,5595

18. СПозн 43,1 45,2 2,9 0,3898

19. СКреа 43,6 43,3 2,8 0,8367

Примечания к табл. 1: Условные обозначения пунктов шкал по CAT: СВ - шкала ориентации во времени, СПод - шкала поддержки, СЦ - шкала ценностных ориентации, СГ - шкала гибкости, ССен - шкала сензитивности, ССпонт- шкала спонтанности, СС/ув - шкала самоуважения, СС/под — шкала самоподдержки, СППЧ - шкала представлений о природе человека, ССин - шкала синергии, СПА - шкала принятия агрессии, СКонт - шкала контактности, СПозн - шкала познавательных способностей, СКреа - шкала креативности.

Таблица 2

Промежуточный срез (во время реализации методики формирования ЛМС)

Показатели Среднее значение t-критерий Р

Контрольная группа Эксперимент, группа

1. ЭО 3,6 4,6 2,9 0,0039 **

2. М 21,8 26,5 2Д 0,0008 ***

3. КО 21,4 25,1 2Д 0,0039 **

4. ИМ 25,8 30,8 2,2 0,0006 ***

5. ОВ 128,3 157,8 2,2 0,0144 *

6. СВ 39,5 44,8 2,2 0,0445 *

7. СПод 41,8 41,1 2,9 0,7132

8. СЦ 40,3 44,1 2,9 0,1085

9. СГ 35,9 40,1 2,8 0,1188

10. ССенз 45,2 39,7 2,9 0,0391 *

11. ССпон 40,3 44,9 2,9 0,1522

12. СС/у 43,5 45,6 2,8 0,3342

13. СС/п 40,6 43 2,9 0,3519

14. СППЧ 46,3 46,4 2,9 0,9566

15. ССин 42,7 43 2,2 0,8321

16. САгр 37 38,7 2,8 0,5503

17. СКонт 39,5 41,6 2,8 0,5304

18. СПозн 43,5 46,8 2,8 0,2340

19. СКреа 44,4 47,6 2,1 0,1351

Примечания к табл. 2: Условные обозначения пунктов шкал no CAT: СВ - шкала ориентации во времени, СПод - шкала поддержки, СЦ - шкала ценностных ориентации, СГ - шкала гибкости, ССен - шкала сензитивности, ССпонт- шкала спонтанности, СС/ув - шкала самоуважения, СС/под - шкала самоподдержки, СППЧ — шкала представлений о природе человека, ССин - шкала синергии, СПА - шкала принятия агрессии, СКонт - шкала контактности, СПозн - шкала познавательных способностей, СКреа - шкала креативности.

Таблица 3

Итоговый срез (после применения методики формирования JIMC)

Показатели Среднее значение t- критерий Р