Целостность лингвометодической подготовки учителя иностранного языка на основе диалогического подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Мосина, Маргарита Александровна

• Мосина, Маргарита Александровна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Мосина, Маргарита Александровна

Введение............................................................................... 4

Глава 1. Концептуальные основы целостной лингвометодической подготовки будущего учителя иностранного языка в вузе..................................................................................... 26

1.1.Научные основы определения понятия «целостность» в современной лингводидактике................................................ 26

1.2. Сущностные характеристики диалогического подхода в системе лингвометодической подготовки будущего учителя иностранного

языка................................................................................... 51

1.3 .Принципы целостной лингвометодической подготовки................ 83

Выводы по первой главе....................................................................................................................111

Глава 2. Моделирование процесса целостной лингвометодической подготовки будущего учителя иностранного языка в вузе................. 114

2.1. Целевой и содержательный компоненты процесса целостной лингвометодической подготовки будущего учителя иностранного языка.................................................................................. 114

2.2.Процессуально-технологический компонент лингвометодической подготовки будущего учителя иностранного языка в вузе................................................................................... 129

2.3. Результативно-рефлексивный компонент процесса лингвометодической подготовки будущего учителя иностранного языка в вузе........................................................................ 140

Выводы по второй главе............................................................ 172

Глава 3. Организационно-дидактические условия реализации модели целостной лингвометодической подготовки будущего учителя

иностранного языка в вузе........................................................................................................................176

3.1. Научно-методические основы интеграции междисциплинарного взаимодействия субъектов образовательного процесса в системной

лингвометодической подготовке будущего учителя иностранного языка.................................................................................... 176

3.2. Текстовая деятельность как диалогический механизм целостной лингвометодической подготовки будущего учителя......................... 201

3.3. Информационно-образовательная среда как условие эффективности лингвометодической подготовки будущего учителя................................................................................. 229

Выводы по третьей главе............................................................. 252

Глава 4. Реализация целостной лингвометодической подготовки будущего учителя иностранного языка в системе высшего профессионального образования................................................. 257

4.1. Экспериментальная проверка эффективности целостной лингвометодической подготовки будущего учителя в практике работы вуза..................................................................................... 257

4.2. Целостная лингвометодическая подготовка учителя в условиях дистанционного образования...................................................... 289

4.3. Непрерывность процесса формирования лингвометодической компетентности учителя............................................................ 328

Выводы по четвертой главе........................................................ 333

Заключение............................................................................ 335

Библиографический список Приложение.....................

340 376

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Целостность лингвометодической подготовки учителя иностранного языка на основе диалогического подхода»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В условиях современного открытого общества существенно возрастает социальный и дидактический статус иностранного языка. Соответственно, возникают новые требования к учителю иностранного языка и системе его лингвометодической подготовки в вузе1.

Направления поисков в сфере образования будущего учителя иностранного языка определяются задачами модернизации системы российского образования в целом и высшего иноязычного образования в частности. Основные смыслы и положения государственной политики в области модернизации образования нашли отражение в стратегии «Российское образование - 2020». В педагогической и методической науке модернизация образования трактуется как освоение механизмов развития и постоянного обновления всех компонентов системы образования и учебно-воспитательного процесса на основе осмысления новых задач и требований к выпускникам учебного заведения (С. Л. Катанандов, Б. В. Сазонов, В. Д. Шадриков и др.), реализации современных научных достижений и технологических возможностей в обучении.

Применяя философское понимание развития к образовательным системам, исследователи рассматривают его как процесс качественных изменений в составляющих систему компонентах и структуре, вследствие которых она приобретает новые характеристики и свойства, в совокупности обусловливающие новый результат - повышение качества образования (В. П. Беспалько, В. С. Лазарев, А. Я. Найн, И. П. Подласый, Г. М. Тюлю, Т. И. Шамова и др.). При этом отмечается, что устойчивость и стабильность образовательной системы, получение гарантированного качественного результата достигается при условии ее целостности.

1 Настоящая работа выполнялась при финансовой поддержке федерального бюджета и бюджета Пермского края в рамках Проекта 036-Ф Программы стратегического развития ФБОУ ВПО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», № государственной регистрации 01201268574

Понятие целостности подготовки современного учителя иностранного языка нашло отражение в требованиях Федерального государственного стандарта высшего профессионального образования к его результатам -овладение совокупностью компетенций, характеризующих профессиональную компетентность учителя. В данном случае компетентность учителя иностранного языка представляет собой ту целостность, которая может быть достигнута студентом в процессе обучения в вузе. Анализ публикаций, раскрывающих вопросы содержания и качества подготовки учителя иностранного языка, свидетельствует о том, что его профессиональная готовность в первую очередь определяется целостностью лингвистической и методической подготовки в соответствии с социальной ролью и задачами дальнейшей профессиональной деятельности -осуществление школьного языкового образования (К. Э. Безукладников, И. Л. Бим, И. Р. Максимова, Р. П. Мильруд, И. Ю. Павловская, Е. И. Пассов, О. Г. Поляков, Е. Н. Соловова и др.). Опираясь на положение П. С. Гурвича о том, что целостность - это не свойство, не атрибут, а специфический взгляд, который позволяет находить общее, связанное, нерасторжимое, а одну и ту же реальность можно описать через качественное разнообразие, несводимость, различие, но в то же время и как онтологическую целостность, считаем необходимым обозначить ее в данном исследовании как «лингвометодическая подготовка».

По мысли К. Ясперса, не существует такой частности, которая не была бы подвержена изменениям под воздействием других частностей или целого. Подход к обучению студентов иностранному языку и методике его преподавания с позиций целостности требует разработки соответствующей модели обучения иностранному языку, ориентированной на целостную лингвометодическую подготовку студентов.

Современная образовательная ситуация характеризуется рядом существенных тенденций, свойственных и высшему иноязычному образованию: рациональное сочетание фундаментальных теоретических и

прикладных аспектов содержания образования; единство процессов обучения, воспитания и развития; повышение взаимообусловленности внутриинституциональной, социальной и профессиональной практик; стандартизация содержания и результатов образования; повышение удельного веса самообразования и самовоспитания; аксиологизация личностно-деятельностной парадигмы как равного единства личностно ориентированного и деятельностного подходов в профессиональном образовании; возрастание значимости субъектной позиции студента в достижении требуемого качества образования и т.п. (Е. П. Белозерцев, Б. Н. Гамидуллаев, Е. М. Дорожкин, Б. А. Жигалев, О. А. Осипенко, П. И. Пидкасистый, В. А. Сластенин и др.). Согласно приведенным тенденциям, современный образовательный процесс в вузе ориентирует студентов на многообразный диалог - с миром культуры, науки, людей, профессии. Сама логика изучения иностранного языка диктуется идеями диалога культур, коммуникации, взаимодействия. Это позволяет определить диалог как ведущий механизм лингвометодической подготовки будущего учителя иностранного языка и системообразующую идею во взаимосвязанном обучении студентов иностранному языку и методике его преподавания.

Состояние изученности проблемы. В настоящее время сложился научный базис для изучения проблемы целостности лингвометодической подготовки будущего учителя. Основой определения целостности как методологии построения процесса лингвометодической подготовки являются труды философов, работы ученых в области философии образования и системного подхода, философско-психологические исследования (В. П. Беспалько, А. П. Владиславлев, Б. С. Гершунский, П. С. Гурвич, Ф. Шеллинг, К. Ясперс и др.), где данное понятие рассматривается как объективная закономерная всеобщая целостность мира; «основа, которая управляет всеми частностями, ограничивает их и определяет пути и характер нашего понимания частностей»; проявление единства движения и стабильности; показатель непрерывности развития и прочности системы на определенном

этапе ее существования. Для настоящего исследования имеют значение положения о том, что целостное влияние обеспечивает развитие личности (И. П. Подласый, С. Л. Рубинштейн и др.), достижение более высокого уровня целостности педагогической системы приводит к ее большей эффективности и предсказуемости результата (Н. В. Кузьмина).

Для понимания сущности лингвометодической подготовки будущего учителя имеют значение исследования в области профессионально ориентированного обучения иностранному языку (Т. Н. Астафурова, Н. В. Валеева, А. А. Вербицкий, А. Я. Гайсина, Н. Д. Гальскова, Ю. Д. Долматовская, Е. И. Пассов, В. В. Сафонова, И. А. Цатурова, И. И. Халеева и др.), сфере изучения языка для специальных целей (И. М. Магидова, А. П. Миньяр-Белоручева, А. Л. Назаренко, С. Г. Тер-Минасова и др.). Анализ исследований показывает, что в профессионально ориентированном подходе в методике обучения иностранному языку наблюдается движение от преобладания лексико-грамматической подготовки студентов к коммуникативной, при которой язык изучается как средство межкультурного общения и профессиональной коммуникации.

Введение в конце 60-х гг. XX в. понятия и термина «лингводидактика» (М. Н. Шанский) дает новый импульс исследованиям в области профессионально ориентированного обучения иностранному языку, хотя, по утверждению А. К. Крупченко, методика обучения иностранному языку продолжает базироваться на «образе» языка, недостаточно учитывая закономерности, согласно которым проходит его усвоение учащимися в учебных условиях.

Существенное обновление методологических позиций обучения иностранному языку связано с обоснованием в лингводидактике понятия «вторичная языковая личность» (Н. Д. Гальскова, И. И. Халеева и др.) как совокупность способностей (готовность) человека к иноязычному общению и адекватному межкультурному взаимодействию. Исследователи подчеркивают, что лингводидактика описывает уровни, механизмы, условия

« ?

"I '

8

" функционирования и формирования языковой личности,- указывает на

факторы, которые определяют полноту или неполноту владения языком, обосновывает основные закономерности овладения иностранным языком в учебных целях (А. Н. Шамов). В данном контексте методика обучения иностранному языку призвана продуцировать различные модели обучения, способствующие формированию вторичной языковой личности, акцентирующие субъектно-личностный аспект обучения.

Представляют интерес многочисленные исследования, посвященные изучению проблем формирования профессиональной компетентности специалистов разных профилей, в т.ч. - учителя иностранного языка (В. А. Адольф, И. Д. Багаева, К. Э. Безукладников, В. Н. Введенский, Э. Ф. Зеер, Ю. И. Калиновский, Н. В. Кузьмина, А. К. Крупченко, А. К. Маркова, А. М. Новиков, А. И. Пискунов, Е. Л. Пупышева, В. А. Ситаров, В. А. Сластенин,

Л. В. Шкерина и др.). При этом учеными отмечена эффективность междисциплинарной интеграции как средства обеспечения целостности процесса формирования компетентности в процессе образования. Суть такой интеграции, по мнению исследователей, заключается в том, что каждая познавательная и профессиональная проблема всегда является полидисциплинарной и требует решения с позиций связанных с ней дисциплин и последующего объединения дисциплинарных решений в целостную картину (Т. К. Александрова, О. И. Бахтина, И. Д. Зверев, П. Г. Кулагин, В. Н. Максимова, Т. Ф. Сергеева и др.). Идея консолидации знаний представляется нам современной и в общекультурном плане - как стремление к единому системному восприятию мира, преодолению узкого взгляда на мир, взаимопроникновению культур. Она естественным образом реализуема, когда у дисциплин появляется общая предметная область. Междисциплинарная координация должна рассматриваться как умение использовать методологию, основные положения, аппарат учебных дисциплин, приобретенные компетенции для решения новых учебно-познавательных и профессиональных задач.

Таким образом, выявляется очевидная предпосылка для активного взаимодействия (диалога) всех участников учебного процесса - студентов и преподавателей, заинтересованных в формировании и функционировании качественных компетенций, обладающих свойством широкого переноса. Взаимная обусловленность и многообразные динамичные взаимосвязи всех субъектов и компонентов учебного процесса коренным образом меняют отношения «преподаватель - студент», которые могут строиться на принципах партнерства, основанного на совместной деятельности и сотрудничестве, направленного на достижение общей цели.

В современных педагогических науках ясно определилась общая методологическая позиция исследований диалога, основанная на работах М. М. Бахтина, В. С. Библера, М. С. Кагана, Ю. М. Лотмана и ориентированная на культурные смыслы диалога. Научный интерес представляют труды, раскрывающие разные аспекты диалога как феномена общения и коммуникации (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, А. А. Леонтьев, Н. Д. Павлова и др.), дидактической ситуации и взаимодействия учителя и учащегося (Л. Л. Балакина, О. В. Бочкарёва, Г. А. Семёнова В. Д. Назарова и др.), показатель личного мастерства преподавателя (О. В. Бочкарёва), воспроизводимый метод воспитания, образования и развития» (Ю. Л. Семёнова, Е. Н. Чеснокова). Исследования свидетельствуют, что в современном образовании диалог трактуется достаточно широко - как способ совместной деятельности, продуктивный механизм преобразования педагогического процесса, объяснительная модель и метод познания.

Исходя из сказанного, лингвометодическая подготовка студента -будущего учителя на языковом факультете рассматривается нами как интегративная целостность профессионально-значимых лингвистических, коммуникативных, методических и дидактических знаний, умений и опыта лингвометодической деятельности, включающая и профессионально значимые личностные качества и обеспечивающая эффективность профессиональной образовательной деятельности будущего учителя. Такое

понимание лингвометодической деятельности позволяет реализовать диалогический подход к организации целостной лингвометодической подготовки будущих учителей иностранного языка, которая восходит к всеобщей объективной целостности мира и предполагает целостность формируемой личности студента, целостность всего процесса обучения.

Можно утверждать, что к настоящему времени имеется накопленный научный базис, свидетельствующий о системном характере проблемы целостности лингвометодической подготовки будущего учителя, её теоретической и практической актуальности и одновременно отметить трудности методологического характера в построении системы лингвометодической подготовки студентов - будущих учителей иностранного языка. Несмотря на значительность исследований в области методики обучения иностранному языку и продуктивность современных методических подходов к обучению, диалоговую природу этого процесса, лингвометодическая подготовка будущих учителей иностранного языка в вузе до настоящего времени не получила достаточной теоретической и практической разработки как целостная система.

В теоретическом и практическом планах актуальность диссертационного исследования определяется потребностью современной методической науки и практики обучения студентов - будущих учителей иностранного языка в разработке и концептуализации целостной системы лингвометодической подготовки в вузе.

Исследование позволило выявить ряд объективно существующих противоречий, главными из которых являются противоречия между:

- потребностью современной школы в учителе, обладающем целостной лингвометодической подготовкой, и традиционной предметно-дисциплинарной моделью подготовки студентов, ограничивающей полноценное становление лингвометодической компетентности будущего учителя;

и

- базисом научных знаний о педагогическом потенциале междисциплинарной интеграции в обучении иностранному языку и недостаточной разработанностью общеметодологических, частнонаучных (методических) и практических принципов ее реализации в процессе целостной лингвометодической подготовки студентов вуза;

- коммуникативным характером обучения иностранному языку и неразработанностью модели целостной лингвометодической подготовки будущего учителя иностранного языка на основе диалога;

- потребностью вуза в эффективном формирования лингвометодической компетентности будущих учителей иностранного языка и недостаточной разработанностью дидактических условий осуществления этой задачи;

- потребностью вуза в создании информационно-образовательной среды для целостной лингвометодической подготовки студентов и недостаточной разработанностью соответствующего образовательного контента.

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность проблемы исследования: каковы теоретико-методологические основы целостной лингвометодической подготовки будущего учителя и организационно-дидактические условия ее осуществления в вузе?

Актуальность данной проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность явились основанием для определения темы исследования: «Целостность лингвометодической подготовки учителя иностранного языка на основе диалогического подхода».

Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование концепции целостной лингвометодической подготовки будущего учителя иностранного языка и разработка модели ее осуществления в системе высшего лингвистического образования.

Объект исследования: лингвометодическая подготовка будущего учителя в системе высшего лингвистического образования.

Предмет исследования: процесс лингвометодической подготовки будущего учителя в вузе на основе диалогического подхода.

ц.'

Гипотеза исследования: целостная лингвометодическая подготовка будущего учителя иностранного языка в вузе возможна, если:

- разработана и реализована в практике обучения студентов - будущих учителей иностранного языка научная концепция лингвометодической подготовки, методологической основой которой выступает совокупность взаимосвязанных и взаимодополняющих подходов (лингводидактических, психолого-педагогических), представленная эвристико-методологическими, понятийно-терминологическими, методико-технологическими характеристиками, которая объясняет наиболее существенные признаки этого процесса как целостной системы;

- ядром концепции являются обоснованные закономерности и принципы обучения студентов иностранному языку, обеспечивающие осуществление целостной лингвометодической подготовки;

- создана теоретическая модель формирования лингвометодической компетентности, реализующая научные представления о ней как целостной системе, построенной на основе диалогического подхода к обучению, раскрывающая цель, исходные теоретические и методологические основания, содержание и этапы формирования лингвометодической компетентности, технологии и формы обучения студентов, системообразующий механизм и средства формирования лингвометодической компетентности, результативно-оценочный компонент и информационно-интерактивную лингвометодическую среду;

- выявлены и реализованы в практике обучения студентов организационно-дидактические условия лингвометодической подготовки;

- создана информационно-образовательная среда, обеспечивающая уровневое формирование лингвометодической компетентности, взаимосвязанное с этапами деятельности субъектов, и разработаны методические приемы обучения иностранному языку, способствующие включению в нее студентов;

4 з»

- определены диагностируемые показатели лингвометодической компетентности будущего учителя иностранного языка, позволяющие выявить уровни ее формирования в лингвообразовательном процессе вуза.

Задачи исследования:

1. Выявить теоретико-методологическую базу для обоснования научной концепции целостности лингвометодической подготовки будущего учителя иностранного языка в системе высшего профессионального образования.

2. Разработать концепцию целостной лингвометодической подготовки будущего учителя иностранного языка в вузе.

3. Обосновать закономерности и принципы обучения студентов иностранному языку, обеспечивающие осуществление целостной лингвометодической подготовки.

4. Построить модель и экспериментально апробировать процесс целостной лингвометодической подготовки будущего учителя иностранного языка в вузе.

5. Выявить организационно-дидактические условия целостной лингвометодической подготовки будущего учителя иностранного языка в вузе.

6. Обосновать принципы и требования к контенту информационно-образовательной среды в системе лингвометодической подготовки будущего учителя иностранного языка в условиях интеграции синхронных и асинхронных форм обучения.

7. Определить диагностируемые показатели лингвометодической компетентности будущего учителя иностранного языка в системе его подготовки в вузе.

Методологические основы исследования: принципы и методы системного подхода (П. К. Анохин, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин); личностно ориентированный подход (В. А. Болотов, П. П. Блонский, М. А. Викулина, Э. Ф. Зеер, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.),

i личностно-деятельностный (P. M. Ассадуллин, И. А. Зимняя, Т. С. Серова и

др.); деятельностный (И. Я. Лернер, В. С. Лазарев, П. И. Пидкасистый, М. Н. Скаткин); коммуникативно-деятельностный (И. Л. Бим, Л. С. Выготский, Н. Д. Гальскова, Г. А. Китайгородская, А. А. Леонтьев, Е. И. Пассов, Н. Ф. Талызина, Т. Л. Чистякова, В. Д. Шадриков, А. Н. Шамов, А. В. Щепилова и др.); компетентностный подход (Н. И. Алмазова, В. И. Байденко, К. Э. Безукладников, И. А. Зимняя, Э. Ф. Зеер, Р. П. Мильруд, В. Д. Шадриков и др.); коммуникативно-когнитивный подход в обучении иностранным языкам (И. Л. Бим, Н. В. Барышников, Р. П. Мильруд, Е. И. Пассов, О. Г. Поляков, Г. В. Рогова, Г. А. Китайгородская, Л. А. Милованова, В. В. Сафонова, Т. С. Серова, И. И. Халеева, А. Н. Шамов, С. Ф. Шатилов, А. В. Щепилова, V. Canale, Н. Е. Piepho, V. Swain, S. Savignon и др.).

Теоретическую основу исследования составляют теории профессионального педагогического образования и профессиональной подготовки учителя (О. А. Абдуллина, Ф. Н. Гоноболин, Н. В. Кузьмина, Л. М. Митина, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов, А. И. Щербаков), в свете которых создаются и апробируются различные научно-теоретические концепции профессионально личностного становления будущего учителя иностранного языка; теории личности - деятельностная (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, А. В. Брушлинский), когнитивная (Дж. Келли); концепции языковой билингвальной/полилингвальной и бикультурной/поликультурной языковой личности и языкового поликультурного образования (И. И. Халеева, Н. Д. Гальскова, В. В. Сафонова, П. В. Сысоев, Ю. Н. Караулов и др.), положения теории и методики преподавания иностранных языков (К. Б. Есипович, И. Ю. Мангус, Р. П. Мильруд, О. Г. Оберемко, О. Г. Поляков, П. В. Сысоев, А. Н. Шамов, С. Ф. Шатилов, А. В. Щепилова, A. Camillery, А. Chamot, A. Cohen, J. O'Mallery, R. Oxford, J. Rubin); концептуальные положения в области методической подготовки учителей иностранного языка (И. Л. Бим, К. Э. Безукладников, Н. Д. Гальскова, Г. В. Рогова, Е. И. Пассов, О. Г. Поляков, Е. Н. Соловова, Т. С. Серова, Р. К. Миньяр-Белоручев, Р. П.

Мильруд, Л. А. Милованова, Г. С. Трофимова, А. Н. Шамов, А. В. Щепилова, Н. В. Языкова и др.); теория иноязычной речевой деятельности (Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев и др.); основы коммуникативной лингвистики (В. А. Бухбиндер, Л. П. Доблаев, Т. М. Дридзе, Г. В. Колшанский и др.); понятие диалога в философии, психологии, стилистике (В. С. Библер, М. М. Бахтин, М. Н. Кожина, Л. В. Славгородская и др.); исследования текстовой деятельности (Р. Барт, М. М. Бахтин, Н. С. Болотнова, И. Р. Гальперин, А. Греймс, Т. М. Дридзе, М. Н. Кожина, Г. В. Колшанский, А. А. Леонтьев, Ю. М. Лотман и др.); психолого-педагогические положения о применении мультимедийных средств обучения (Н. Э. Аносова, В. И. Батищев, В. П. Беспалько, М. А. Бовтенко, Е. С. Полат, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина, А. В. Фёдоров, А. В. Хуторской, И. А. Цатурова).

Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использован комплекс методов исследования:

- теоретический анализ философских, психологических, педагогических, лингвистических трудов и методических изданий, отечественного и зарубежного педагогического опыта по проблеме исследования;

- анализ нормативных документов по теме исследования, Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, учебных программ, отечественных и зарубежных учебно-методических комплексов;

- эмпирические методы (педагогическое наблюдение, беседы, интервью, рефлексивный анализ продуктов профессионально-ориентированной учебной и научно-исследовательской деятельности студентов - будущих учителей иностранного языка, метод самооценки и экспертных оценок);

- интерпретационные методы исследования (анализ, сравнение, ранжирование и шкалирование, обобщение теоретических исследований, практического опыта, эмпирического материала, синтез эмпирического материала);

- педагогический эксперимент (опытное обучение и проверка эффективности предложенной методики, обработка результатов статистическими методами).

Опытно-экспериментальная база исследования: факультет иностранных языков ФГБОУ ВПО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет» (далее - ПГГПУ), ФГОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет» имени Н. А. Добролюбова (далее - НГЛУ). Всего в исследовании приняли участие 1 540 студентов.

Организация и этапы исследования. Исследование проведено в период с 2001 по 2013 гг. и включало четыре основных этапа.

На предварительном этапе (2001-2004 гг.) исследовалось состояние проблемы лингвометодической подготовки студентов педагогических вузов по специальности «Иностранный язык»; выявлены основные тенденции развития высшего образования в области подготовки учителя иностранного языка, изучена научно-методическая и психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, изучены нормативные документы и программно-методическая документация, регламентирующие обучение иностранным языкам будущих учителей. Предварительный этап включал постановку констатирующего эксперимента по изучению состояния формирования лингвометодической компетентности у студентов педагогических вузов. Выявлены основные противоречия в лингвометодической подготовке студентов факультета иностранных языков в педагогическом вузе и возможные пути их комплексного разрешения, сформулированы цель, задачи и гипотеза исследования, отобраны теоретико-методологические основы для его проведения.

На теоретическом этапе (2005-2007 гг.) уточнялся понятийный и терминологический аппарат исследования; выявлялись факторы, влияющие на эффективность лингвометодической подготовки студентов; изучались важнейшие аспекты взаимодействия студентов с образовательной средой

обучения; обосновывались ведущая идея и основные концептуальные положения исследования; создавалась модель целостной лингвометодической подготовки. В рамках компетентностного подхода выявлялись взаимосвязи между целями, содержанием, результатами лингвометодической подготовки. Разрабатывались методика выявления и конкретизации специальных компетенций, необходимых для детализации целей и оценивания результатов обучения, методы, средства, формы, стадийная методика диалогического обучения, методика оценивания результатов диалогического обучения студентов иностранных языков в педагогическом вузе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Мосина, Маргарита Александровна, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Аверинцев, С.С. М.М. Бахтин как философ: Сб. статей [Текст] / С.С. Аверинцев, Ю.Н. Давыдов, В.Н. Турбин и др. // Рос. академия наук, Институт философии. - М.: Наука, 1992.— С. 111-115.

2. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы [Текст] / А.Н. Аверьянов. — М.: Политиздат, 1985. - 263 с. С. 71.

3. Азимов, Э.Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) [Текст] / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. - СПб., 1999.

4. Алиева, Н.З. Постнеклассическое естественнонаучное образование: концептуальные и философские основания [Текст] / Н.З. Алиева. - М.: Издательство "Академия Естествознания", 2008.

5. Алмазова, H.H. Учебно-познавательная компетенция как методологическая основа продуктивной иноязычной учебно-познавательной деятельности/ Н. И. Алмазова, А. В. Рубцова // Научно-технические ведомости. - СПб, 2010. - Вып. 2. - С. 117-121.

6. Андреев, A.A. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект [Текст] / A.A. Андреев, В.И. Солдаткин. - М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2002. - 168 с.

7. Андроншна, Н.М. Когнитивно-деятельностный подход к формированию лингвосоциокультурной компетенции в обучении немецкому языку студентов языкового вуза; автореф. ... дис. докт. наук [Текст] / Н.М. Андронкина. - Санкт-Петербург, 2009.

8. Анохин, П.К. Философские аспекты теории функциональной системы [Текст] /П.К. Анохин. - М„ 1978. - С. 59].

9. Афанасьев, В.Г. Системность и общество [Текст] / В.Г. Афанасьев. - М.: Издательство политической литературы, 1980.

10. Ахманова, О.С. Словарь лингвистических терминов [Текст] / О.С. Ахманова. - М., 1966.

11. Ачкасова, Г.Л. Диалог как категория философии, психологии, педагогики (К вопросу разработки методической концепции изучения литературы на основе диалогического принципа) [Текст] / Г.Л. Ачкасова. -Курск. 2007.

12. Бабайкина, Ю.А. Межкультурная коммуникация и суггестивность текста [Текст] / Ю.А. Бабайкина // Сборник материалов межвузовской научной конференции студентов «Языки мира. Мир языка». М.: Военный университет, 2005. - С.68 -71.

13. Бабайкина, Ю.А. Информативно-конструктивная и диакритическая функции письменного текста и текстовая деятельность: диссертация ... кандидата филологических наук [Текст] / Ю.А. Бабайкина. -Москва, 2009.- 177 с.

14. Бабенко, Л.Г. Лингвистический анализ художественного текста [Текст] /Л.Г. Бабаенко, И.Е. Васильев, Ю.В. Казарин. - Екатеринбург, 2000.

15. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: методическое пособие [Текст] / В.И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 72 с.

16. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы) [Текст] / В.И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.—114 с.

17. Баранов, А.Н. Введение в прикладную лингвистику: Учебное пособие. Изд. 2-е, исправленное [Текст] / А.Н. Баранов. - М.: Едиториал УРСС, 2003.-360 с.

18. Барт, Р. Избранные работы: Семиотика: Поэтика : пер. с фр. [Текст] / Р. Барт; сост., общ. ред. и вступ. ст. Г. К. Косикова. - М.: Прогресс, 1989.-С. 463.

19. Бахтин, М.М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках. Опыт философского анализа [Текст] / М.М. Бахтин//Эстетика словесного творчества. - Изд.2-е.-М., 1986.

20. Бахтин, М. М. Пространственная форма героя [Текст] / М. М. Бахтин // Эстетика словесного творчества. - М., 1979. - с. 485.

21. Бахтин, М.М. Проблемы поэтики Достоевского [Текст] / М.М. Бахтин. - М.: Советская Россия, 1979. - 320 с.

22. Бахтинские чтения. Наследие М.М. Бахтина в контексте мировой культуры : мат-лы науч.-теоретич. конф. [Текст] / под. ред. В.И. Костина. -Орел, 1977.-С. 54

23. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества [Текст] / М. М. Бахтин. - 2 изд. - М.: Искусство, 1986. - С. 318

24. Бахтин, М.М. Проблемы поэтики Достоевского [Текст] / М.М. Бахтин. М., 1963.

25. Бахтин М.М. Литературно-критические статьи [Текст] / М.М. Бахтин. - М.: Художественная литература, 1986. - С. 484.

26. Бахтин, М.М. Человек в мире слова [Текст] / М.М. Бахтин. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1995. - 141 с.

27. Безрукова, B.C. Словарь нового педагогического мышления [Текст] / B.C. Безрукова. - Екатеринбург, 1992.

28. Безрукова, B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации [Текст] / B.C. Безрукова // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. труд. — Свердловск, 1990.

29. Безукладников, К.Э. Формирование линговодидактических компетенций будущего учителя иностранного языка: монография [Текст] / К. Э. Безукладников. - Пермь, 2008. - 270 с.

30. Безукладников, К. Э. Компетентностный подход в профессиональной подготовке будущего учителя [Текст] / К. Э. Безукладников // Современные направления развития педагогической мысли

и педагогика И. Е. Шварца : матер, междунар. науч.-практ. конф. (1-3 июня 2009 г., г. Пермь) / Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2009. - С. 108-112.

31. Белова, C.B. Текстуально-диалогический принцип проектирования гуманитарного образования: автореф. ... дис. докт. пед. наук. [Текст] / C.B. Белова. - Волгоград, 2006. - 43 с.

32. Белогрудова, В.П. Организация рефлексивной деятельности студентов технического вуза в рамках дистанционного курса обучения английскому языку [Текст] / В.П. Белогрудова, М.А. Мосина // Иностранные языки в дистанционном обучении: матер. III междунар. науч.-практ. конф. (Пермь, 23-25 апреля 2009 г.). - Пермь: изд-во ПГТУ, 2009. - С. 105-115.

33. Белъдиян, В.М. Научно-методические проблемы обучения фонетике современного русского языка студентов национальных групп (опыт системного анализа) [Текст] / В.М. Бельдиян. - Ташкент, 1980. - С. 20-21.

34. Берков, В.Ф. Вопрос как форма мысли [Текст] / В.Ф. Берков. — Мн„ Изд. БГУД972.

35. Бермус, А.Г. Возможна ли другая методология образования [Текст] / А.Г. Бермус // Вестник высшей школы. - 2005. - № 4.

36. Берулава, М.Н. Теоретические основы интеграции образования [Текст] / М.Н. Берулава. - М.: Совершенство, 1998.

37. Библер, B.C. М.М.Бахтин или поэтика культуры [Текст] / B.C. Библер. -М.: Изд-во Прогресс, Гнозис, 1991. - 176 с.

38. Библер, B.C. От наукоучения — к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век [Текст] / B.C. Библер. - М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

39. Бим, И.Л. Что мешает повышению результативности обучения иностранным языкам? [Текст] / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. -2007.-№4.-С. 2-6.

40. Бирюкова, Г.М. Диалог: Социально-философский анализ: автореф. ... дис.докт.филос.н. [Текст] / Г.М. Бирюкова. - Иваново. 2000. - 36 с.

41. Биязова, A.A. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия [Текст] / A.A. Биязова. - Псков: ПГПИ им.С.М. Кирова, 2004. -216 с.

42. Блауберг, И. В. Системный подход в современной науке [Текст] / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Проблемы методологии системного исследования / Ред.И.В.Блауберг и др. - М.: Мысль, 1970. — 455 с.

43. Боголюбов, В.И. Лекции по основам конструирования современных педагогических технологий [Текст] / В.И. Боголюбов; Пятиг. гос. лингв, ун-т. - Пятигорск, 2001. - 188 с.

44. Богомолов, А.Н. Научно-методическая разработка виртуальной языковой среды дистанционного обучения иностранному (русскому) языку

[Текст]: автореф. дисс.....докт.пед.наук / А.Н. Богомолов. - Москва, 2008. -

45 с.

45. Богомолова, JI.H. Диалог в педагогике и педагогика диалога [Электронный ресурс] - Режим доступа: www.chekhoviana.ru/lerner/html/sekl/Bogomol.doc

46. Богушевич, Д.Г. Об эволюции образа языка в лингвистике [Текст] / Д.Г. Богушевич // Интегративные тенденции в современном социально-гуманитарном знании. Материалы Международной научной конференции. Минск, 16-17 ноября 1999 г. - Минск, 2000. - С. 125-132.

47. Бовтенко, М.А. Информационно-коммуникационные технологии в преподавании иностранного языка: создание компьютерных учебных материалов: Учебное пособие [Текст] / М.А. Бовтенко. - Новосибирск, 2005.

48. Болонский процесс: Бергенский этап [Текст] / под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов: Рос. новый ун-т, 2005.

49. Болотнова, Н.С. Текстовая деятельность на уроках русской словесности [Текст] / Н.С. Болотнова // Диалог с текстом: проблемы обучения смысловой интерпретации. - Томск, 2002. - С. 119-126.

50. Болотпова, Н.С. Особенности коммуникативной стилистики художественного текста как научного направления [Текст] / Н.С. Болотнова и др. // Коммуникативная стилистика художественного текста: лексическая структура и идиостиль / Под ред. проф. Н.С. Болотновой. - Томск: ТГПУ, 2001.- 331 с.

51. Болотнова, Н. С. Текстовая компетенция и пути ее формирования в школе [Текст] / Н.С. Болотнова // Коммуникативно-деятельностный и текстоориентированный подходы к преподаванию русского языка. Материалы научно-практической конференции-презентации проекта-номинанта открытого регионального конкурса проектов повышения квалификации в сфере образования в рамках мегапроекта «Развитие образования в России (среднее образование)» института «Открытое общество» (12 марта 2001 г.). - Томск, 2001.

52. Бондарев, В.Г. Современные парадигмы в образовании. На пути к целостности и самоорганизации [Текст] / В.Г. Бондарев. - Минск: НИО, 2003.- 128с.

53. Борозенец, Г. К. Формирование иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов: Интегративный подход: Монография [Текст] / Г.К. Борозенец. - Воронеж: Издательство Воронеж, гос. ун-та, 2003.-248с.

54. Братко, A.A. Моделирование психики [Текст] / A.A. Братко. -М.: Наука, 1969.-173 с

55. Братченко, С.Л. Диалог [Текст] / C.JI. Братченко, Д.А. Леонтьев // Экзистенциальная традиция: философия, психология, психотерапия. -2007.-№2(11). - С. 23-28.

56. Брушлинский, A.B. Деятельностный подход и психологическая наука [Текст] / A.B. Брушлинский //Вопросы философии. - 2001. - №2.

57. Бубер, М. Проблемы человека. Перспективы [Текст] / М. Бубер // Лабиринты одиночества. - М.: Прогресс, 1989. - С. 88 - 97.

58. Буданов, В.Г. Трансдисциплинарное образование, технологии и принципы синергетики. Синергетическая парадигма [Текст] / В.Г. Буданов. -М., Прогресс-традиция. 2000. - С. 285-300.

59. Бухтиярова, И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении [Текст] / И.Н. Бухтиярова // Школьные технологии. - 2001.- № 2.- С. 108-114.

60. Валицкая, А.П. Как возможна общая теория образования, или о междисциплинарном статусе понятия «диалог» [Текст] / А.П. Валицкая // Диалог в образовании. Сборник материалов конференции. Серия "Symposium", выпуск 22. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002. - С. 11.

61. Ваньков, А.Б. Психолого-педагогические условия развития субъектности будущего педагога: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 [Текст] / А.Б. Ваньков. - Москва, 2006. - 211 с.

62. Вартофский, М.Модели. Репрезентация и научное понимание [Текст] / М. Вартофский. - М.: Прогресс, 1988. - 506 с.

63. Васильева, В.В. Интерпретация в образовании [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.psuiourn.narod.ru/lib/vasilyeva9.htm

64. Вербицкий, A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции [Текст] / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М., Логос, 2009.

65. Вербицкий, A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: моногорафия [Текст] / A.A. Вербицкий. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 75 с.

66. Ветров, Ю.П. Проблемы моделирования педагогических систем [Текст] / Ю.П. Ветров, М.М. Мельникова // Высшее образование в России. -2005.- №5.- С. 59-62

67. Викулина, М.А. Образовательные технологии в современном учебном процессе: учеб.пособие [Текст] / М.А. Викулина, E.H. Дмитриева;

Набережночелнин. фил. Нижегород. гос. лингв, ун-та им. H.A. Добролюбова. - Набережные Челны, 2004. - 154 с.

68. Вознесенская, И.М. Ситуация в текстовой деятельности (на материале интернет-форумов) [Текст] / И.М. Вознесенская // Мир русского языка, 2009, № 2. - С. 21-28.

69. Воытык, Н.В. Актуализация педагогического потенциала учебного текста: автореф. ... дис.канд.пед.наук [Текст] / Н.В. Войтик. -Тюмень, 2004.

70. Высшее образование в XXI веке. Подходы и практические меры. Всемирная конференция по высшему образованию / ЮНЕСКО. - Париж, 1998.-431с.

71. Гавронская Ю.Ю. «Интерактивность» и «интерактивное обучение» [Текст] / Ю.Ю. Гавронская // Высшее образование в России. — 2008. —№7.

72. Гадамер, Х.-Г. Истина и метод [Текст] / Х.-Г. Гадамер. - М., Прогресс, 1988.- С. 269.

73. Галаган, Е.В. Междисциплинарная интеграция в вузовском обучении: Актуальность, сущность и проблемы реализации [Текст] / Е.В. Галаган // Вестник Сочинского государственного университета туризма и курортного дела. - 2008. № 3-4 . - С. 157-161.

74. Галицких, Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности: учебно-методическое пособие для слушателей сист. доп. образования [Текст] / Е. О. Галицких. М.: изд-во «Академический проект, 2004. - 233 с.

75. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования [Текст] / И.Р. Гальперин. - М., 1981.

76. Галъскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика [Текст] / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - М.: Академия, 2005. - 336 с.

77. Гейхман, Л.К. Интерактивное обучение общению (подход и модель) [Текст] / Л.К. Гейхман. — Пермь: Изд-во Перм, ун-та, 2002. — 260 с.

78. Гейхман, Л. К. Дистанционное образование в свете интерактивного подхода [Текст] / Л.К. Гейхман // Материалы II Международной научно-практической конференции (Пермь, 6-8 февраля 2007 г.). - Пермь, Издательство ПГТУ, 2006. - С. 19-26.

79. Герасимов, В. И. К изучению базы знаний, используемых в процессах языкового функционирования [Текст] / В.И. Герасимов // Язык и логическая теория: сб. научн. трудов. - М., 1997. - С. 69-73.

80. Гершунский, Б. С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры [Текст] / Б.С. Гершунский. — М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.

81. Глазман,М.С. Научное творчество [Текст] / М.С. Глазман. - М.,

1969.

82. Гозман, Т.М. Интеграция образовательного процесса как средство развития социально-компетентной личности школьника [Текст]: материалы I науч.-практ. конф. / [науч. ред. Т. М. Гозман]. - Барнаул: Изд-во АКИПКРО, 2006.-167 с.

83. Головко, Е.А. Инфокоммуникационные технологии как средство моделирования социокультурного пространства изучения иностранного языка [Текст] / Е.А. Головко // Иностранные языки в школе. - 2010. - № 8.

84. Гордеева, Т.О. Психология мотивации достижений [Текст]: / Т.О. Гордеева. - М., 2006.

85. Горелов, И.С. Основы психолингвистики [Текст]: Учеб. Пособие / И.С. Горелов, К.Ф. Седов. -М., 1997. - 224 с.

86. Горовая, В.И. Педагогическое мастерство в профессиональной деятельности педагога высшей школы [Текст] / В.И. Горовая // Непрерывное педагогическое образование. Вып.6. - Ставрополь: СГПУ, 1994. — С. 44-49.

87. Гузеев, B.B Образовательные технологии XXI века; деятельность, ценность, успех [Текст] / В.В. Гузеев [и др.]. - М.: Педагогический поиск, 2004.

88. Гумбольдт, В. Язык и философия культуры [Текст] / В. Гумбольдт. - М., 1985.

89. Гурьянова, Т.Ю. Формирование поликультурной компетентности студентов ссузов: на материале обучения иностранному языку: дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Т.Ю. Гурьянова.- Чебоксары, 2008. - 220 с.

90. Джусупов, М. Лингводидактика и методика в полинаучной системе языкового образования [Текст] / М. Джусупов // Русский язык за рубежом. 2009. - № 2. - С. 26-32.

91. Дмитриев, Г.Д. Конструктивистский дискурс в теории содержания образования в США [Текст] / Г.Д. Дмитриев // Школьные технологии. - 2007. - № 4. - С. 13-18.

92. Дридзе, Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации: Проблемы семиосоциопсихологии [Текст] / Т.М. Дридзе. -М.: Наука, 1984. - 268 с.

93. Дридзе, Т.М. Социальная коммуникация как текстовая деятельность в семиосоциопсихологии [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.ecsocman.edu.ru/data/931/005/1218/016 Dridze.pdf

94. Жигалев, Б.А. Педагогическая система оценки качества образования в современном вузе (теоретико-методологический аспект) [Текст]: монография / Б. А. Жигалев. - Н. Новгород: Нижегород. гос. лингв, ун-т им. Н. А. Добролюбова, 2007. -115 с.

95. Евдокимова, М.Г. Компьютерные технологии обучения иностранным языкам: методологические и педагогические аспекты [Текст] / М.Г. Евдокимова // Телекоммуникация и информатизация образования. — 2001. — №4. - С.47-57.

96. Ерофеева, E.B. Вариативность экспозиции спонтанного текста [Текст] / Е.В. Ерофеева, А.Н. Кудлаева // Проблемы социо- и психолингвистики. Пермь, 2002. - Вып.1.

97. Ефимова, Д.В. Диалогическое взаимодействие в педагогической среде как показатель профессиональной компетентности педагога [Текст] / Д.В. Ефимова, В.В. Белолипецкий // Социосфера. - 2010. - №1. - С. 51-55.

98. Жирова, H.A. Текстовая деятельность в обучении студентов (На материале иностр. яз.) [Текст]: дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / H.A. Жирова. - Москва, 1997.-162 с.

99. Загашев, И.О. Учим детей мыслить критически. Издание 2-е. [Текст] / И.О. Загашев, С.И. Зар-Бек, И.В. Муштавинская. - СПб: «Альянс «Дельта» совм. с издательством «Речь», 2003. - 192 с.

100. Загашев, И.О. Критическое мышление: технология развития [Текст] / И.О. Загашев, С.И. Зар-Бек. - Спб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003.-284с.

101. Загвязинский, В.И. Дидактика высшей школы [Текст] / В.И. Загвязинский; Челяб. пед. ин-т. - Челябинск, 1990. - С. 5-14.

102. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / В.И. Загвязинский. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. —192 с.

103. Захарова, ИГ. Информационные технологии в образовании [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / И.Г. Захарова. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

104. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход [Текст]: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сырманюк. - М.: МПСИ, 2005.-216 с.

105. Зенкина, C.B. Педагогические основы ориентации информационно-коммуникационной среды на новые образовательные результаты [Текст] Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / C.B. Зенкина. - М., 2007.

106. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [Текст] / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

107. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 20 с.

108. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст]: Учеб. для высш. учеб. завед. / И.А. Зимняя - М.: Логос, 2001 - 383 с.

109. Зубов, A.B. Информационные технологии в лингвистике: Учебное пособие для студентов лингв, фак-ов высш. учеб. заведений [Текст] / A.B. Зубов, И.И. Зубова. - М.: Изд-во центр «Академия», 2004. - 208с.;

110. Зуев, И.И. Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранному языку [Текст] / И.И. Зуев, Л.К. Гейхман. Пермь, 2006.-211с.

111. Ибрагимов, Г. И. Формы организации обучения: теория, история, практика [Текст] / Г.И. Ибрагимов. - Казань, 1998.

112. Ившина, Г.В. Компьютеризация педагогического эксперимента по выявлению развития творческих способностей студентов в обучении [Текст] автореф. дисс. ... канд. пед. наук/Г.В. Ившина. - Казань, 1990.

113. Идиатулин, В. О координации учебных дисциплин [Текст] / В. Идиатулин // Высшее образование в России. - 2004. № 12. - С. 156- 158. Ильин, М.С. Библиотека критика [Текст] / М.С. Ильин // Русский язык за рубежом. - № 1 - 2, 1997. - С. 83-85.

114. Ильченко, O.A. Психолого-педагогические требования при обучении с использованием средств компьютерных и телекоммуникационных технологий [Текст] / O.A. Ильченко // Материалы конференции «Образование в информационную эпоху». - М.,2001.

115. Интеграция образования, науки и экономики // Аккредитация в образовании. - 2009. - Дек. (№ 35). - С. 7-11.

116. Ионова, C.B. Интерпретация как вид вторичной текстовой деятельности [Текст] / C.B. Ионова // Вестник Волгоградского государственного университета. Серия 2: Языкознание. - 2008. - № 1. - С. 6-11.

117. Каган, M С. О педагогическом аспекте теории диалога [Текст] / М.С. Каган // Диалог в образовании. Сборник материалов конференции. Серия "Symposium", выпуск 22. - СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002. - 350 с.

118. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений [Текст] / М. С. Каган. - М.: Политиздат, 1988. - С. 152.

119. Кант, И. Соч. в 6 т. [Текст] / И. Кант. - Т. 3. М., 1964. - 425с.

120. Карает, В.И. Структура институционального дискурса [Текст] / В.И. Карасик // Проблемы речевой коммуникации. - Саратов, 2000.

121. Касавин, Т.И. Философия познания и идея междисциплинарности [Текст] / Т.И. Касавин // Эпистемология. Философия наук. - 2006. Т.Н. - № 2.-С. 5-14.

122. Кассына, P.A. Инновационная среда образовательного учреждения как интегральное средство управления нововведениями в образовании [Текст] / P.A. Кассина // Инновации в системе регионального образования: методология, теория, практика: матер, межрегион, науч.-практ. конф. 25-26 октября 2005 г. -Н. Новгород: НГПУ, 2005. - С. 244-246.

123. Кларын, М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игры и дискуссии [Текст] / М.В. Кларин. - Рига: Пед. Центр «Эксперимент», 1995. - 176 с.

124. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе [Текст] / М.В. Кларин. - 1989. - С.7.

125. \Клычникова, З.И Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке [Текст] / З.И. Клычникова. - М.: Просвещение, 1983-207 с.

126. Кожевникова, К Об аспектах связности в тексте как целом [Текст] / К. Кожевникова // Синтаксис текста. - М, 1979.

127. Кожина, М.Н. О диалогичности письменной научной речи: Учебное пособие по спецкурсу [Текст] / М.Н. Кожина. - Перм. ун-т. Пермь, 1986.-92с.

128. Козырев, В. А. Высшее образование России в зеркале Болонского процесса [Текст] / В.А. Козырев, M.JI. Шубин. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.

129. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник. 2-е изд. [Текст] / Н.И. Кондаков. -М., 1975.

130. Коротаева, Е. Погружение в общение [Текст] / Е. Коротаева // Директор школы. - 2000. - № 2. - С.50-56.

131. Кошечкина, Т.В. Формирование мотивации текстовой деятельности младших подростков [Текст] / Т.В. Кошечкина // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2008. - № 88. - С. 289-293.

132. Кристева, Ю. Бахтин, слово, диалог и роман (Пер. с фр. Г.К. Косикова) [Текст] / Ю. Кристева // Вестник Московского университета. Серия 9. Филология. - 1995. - №1. - С. 97-124.

133. Критическое мышление и новые виды грамотности. Сборник./ Составитель О. Варшавер [Текст] - М.: ЦГЛ, 2005. - 80 с.

134. Крузе, Б.А. Мультимедийная компетентность учителя [Текст]/Б. А. Крузе // Педагогическое образование и наука. - 2009. - № 6. - С. 82-85.

135. Крузе, Б.А. Формирование лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Б.А. Крузе. - Н. Новгород, 2009. - 205 с.

136. Крупченко, А.К Становление профессиональной лингводидактики как теоретико-методологическая проблема в профессиональном образовании [Текст]: автореф. ...дис. докт. наук. / А.К. Крупченко. - М., 2007.

137. Крылова, Н.Б. Проектные (продуктивные) методы против классно-урочной организации образования [Текст] / Н.Б. Крылова // Школьные технологии. - 2004.- № 5.— С. 59-63.

138. Кубрякова, Е.С. О тексте и критериях его определения [Текст] / Е.С. Кубрякова // Структура и семантика. Т. 1. - М., 2001. - С. 72-81.

139. Кузнецов, Ю.М. Методологические особенности внедрения информационных технологий в образовательный процесс учебных заведений [Текст] / Ю.М. Кузнецов, H.A. Цикин, A.C. Руденко, Ю.Ю. Погребенко // Индустрия образования. Выпуск 1. -М.: МГИУ, 2001. - С.285-291.

140. Кузнецова, А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: Монография. [Текст] / А.Г. Кузнецова. — Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 2001.- 152 с.

141. Куклина, С.С. Система организации форм коллективной учебной деятельности в группе для овладения учащимися иноязычным общением: монография. [Текст] / С.С. Куклина. - Киров: изд-во ВятГГУ, 2007. - 209 с.

142. Куклина, С.С. Диалог культур становится реальностью [Текст] / С.С. Куклина // Иностранные языки в школе. - 2002. - № 6. - С. 82-86.

143. Куприн, М.Я. Педагогический контроль за знаниями, умениями и навыками учащихся [Текст] / М.Я. Куприн. - Курган, 1962. - С. 27.

144. Кучеренко, М.А. Модель текстовой деятельности как процесс формирования у учащихся умений понимания учебного текста [Текст] / М.А. Кучеренко, Т.В. Ильясова // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2007. - № 3. - С. 62-68.

145. Кучеренко, М.А. Исследование наличного состояния компонентов текстовой деятельности старшеклассников [Текст] / М.А. Кучеренко, Т.В. Ильясова // Вестник Башкирского университета. 2008. -Т.13.-№3.-С. 717-721.

146. Кушниренко, А.Г. Новые информационные технологии [Текст] А.Г. Кушниренко, А.Г. Леонов и др. - М.: Дрофа, 2002. - 160 с.

147. Лазарев, B.C. Принципы и процедуры определения требований к результатам инновационного образования на основе компетентностного подхода [Текст]: метод, рекомендации / B.C. Лазарев. - М., 2006.

148. Ларионова, И.А. Интегративные тенденции в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы [Текст]: автореф. ... дис докт. пед. наук. / И.А. Ларионова. - М, 2009.

149. Левченко, В.В. Интегрированный подход к профессионально-педагогической подготовке в вузе специалистов для образовательных учреждений [Текст]: автореф. ... дис. докт. пед. наук. / В.В. Левченко. -Самара, 2009.

150. Леонтьев, A.A. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: избранные психологические труды [Текст] / A.A. Леонтьев. М. ¡Издательство Московского психолого-социального института: Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 536 с.

151. Леонтьев, A.A. Психология общения. - 2-е изд., испр. и доп. [Текст] / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 1997. - 365с.

152. Леонтьев, A.A. Смысловая структура текста и смыслового восприятия [Текст] / A.A. Леонтьев // Смысловое восприятие речевого сообщения. - М.: Наука, 1976. - С.45-72.

153. Леонтьев, A.A. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: избранные психологические труды [Текст] / A.A. Леонтьев. М.:Издательство Московского психолого-социального института: Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - С.436.

154. Литвиненко, М.В. Проектирование результатов подготовки специалистов в условиях модульной системы обучения [Текст] : метод, пособие / М.В. Литвиненко. — М.: Изд-во МИИГАиК, 2006. —59 с.

155. Лихачев, Д.С. Об искусстве слова и филологии [Текст] / Д.С. Лихачев // О филологии. М., 1989.

156. Лотман, Ю.М. Структура художественного текста [Текст] / Ю.М. Лотман. - М., 1970. - С. 19.

157. Лотман, Ю.М. и тартусско-московская семиотическая школа Ю.М. Лотман [Текст] / Составитель Кошелев А.Д. М.: Гносиз, 1994. - 56 с.

158. Лотман, Ю. М. Избранные статьи. В 3 т. [Текст] / Ю.М. Лотман. -Таллинн: Александра, 1992.

159. Лучинская, E.H. Постмодернистский дискурс: Семиологический и лингвокульторологический аспекты интерпретации [Текст]: автореф.... дис.докт.лингв, наук. / E.H. Лучинская. - Краснодар. — 2002.

160. Львов, М.Р. Основы теории речи [Текст]: Учебное пособие для студентов высш. пед. уч. заведений. / М.Р. Львов. - М.: Academia, 2000.

161. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка [Текст]: Учеб. пособие для студентов педагогических институтов. / М.Р. Львов. -М., 1988.

162. Максимова, В.Н. Функции и сущность межпредметных связей в целостном процессе обучения [Текст]: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. / В.Н. Максимова. - Л., 1981.

163. Мамадалиев, A.M. Формирование готовности студентов педагогического вуза к самопроектированию текстовой компетентности [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / A.M. Мамадалиев. - Сочи, 2002. -182 с.

164. Манъковская, Н.Б. Эстетика постмодернизма [Текст] / Н.Б. Маньковская. - СПб.: Алетейя, 2000.

165. Маслова, В.А. Феномен молчания: коммуникативные аспекты [Текст] / В.А. Маслова // Форма, значение и функции единиц языка и речи. Тезисы докладов международной научной конференции. Минск, 16-17 мая 2002 г. - Мн., 2002. - Часть 1. - С. 47-48.

166. Мельникова, М.С. Конструирование междисциплинарных модульных программ в системе билингвального образования [Текст]: дис. канд. наук. / М.С. Мельникова. - Великий Новгород. - 2008.

167. Милованова, Л.А. Универсальные учебные умения в обучении иностранному языку: сущность, структура, содержание [Текст] / Л.А.

Милованова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Волгоград. - 2012. - 26-29 с.

168. Мирский, Э.М. Междисциплинарные исследования [Текст] / Э. М. Мирский // Новая философская энциклопедия. - М.: Мысль, 2001. — Т. 2. — 518 с.

169. Михалкин, B.C. Новый общенаучный курс [Текст] / B.C. Михалкин // Высшее образование в России. - 2002. - № 5.

170. Мищенко, A.C. Профессиональная культура личности: социально-педагогические принципы формирования [Текст] / A.C. Мищенко // Философия образования. - 2007. - № 6. - С. 283-291.

171. Морева, H.A. Технологии профессионального образования [Текст] / H.A. Морева. - М., 2005.

172. Морен, Э. Образование в будущем: семь неотложных задач [Текст] / Э. Морен // Синергетическая парадигма. Синергетика образования. - М.: Прогресс-традиция, 2007. - С. 36.

173. Морозова, С.И. Формирование у студентов функциональной самостоятельности средствами метода проектов [Текст]: автореф. дис. .. .канд. наук / С.И. Морозова. - Брянск, 2008.

174. Мосина, М.А. Мультимедийное сопровождение самостоятельной работы студентов по курсу «Теория и практика обучения иностранным языкам» [Текст] / М.А. Мосина // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2008. -№ 12(84).-С. 237-246.

175. Мосина, М.А. Мультимедийный проект как средство интерактивного общения субъектов дистанционного образования [Текст] / М.А. Мосина // Высшее образование в России. - 2008. - № 6. - С. 68-72.

176. Мосина, М.А. Система интерактивных упражнений по комплексному обучению иноязычной профессионально-ориентированной речевой деятельности [Текст] / М.А. Мосина // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 9. - С. 133-146.

177. Мосина, М.А. Рефлексия как основной компонент учебной деятельности ДО-студентов в процессе изучения иностранного языка [Текст] / М.А. Мосина // Начальная школа: до и после. - М.: Баласс, 2009. - № 12/09. -С. 61-64.

178. Мосина, М.А. Реализация интерактивного подхода в комплексном обучении профессионально-ориентированной иноязычной речевой деятельности [Текст] / М.А. Мосина // Известия УрГУ. Серия 1. Проблемы образования, науки и культуры. - Екатеринбург, 2009. - С. 128-135.

179. Мосина, М.А. Системные основы интеграции научного знания в формировании профессиональной компетентности преподавателя иностранных языков [Текст] / М.А. Мосина // Педагогическое образование в России.- УрГПУ. - 2011. - № 1. - С. 206-213.

180. Мосина, М.А. Диалогичность как интерактивная основа подготовки учителя иностранного языка [Текст] / М.А. Мосина, Н.С. Рубина // Педагогическое образование и наука. - 2011. - № 6. - С. 85-89.

181. Мосина, М.А. Лингвометодическая подготовка будущего учителя иностранного языка в контексте диалогового взаимодействия субъектов образовательного процесса [Текст] / М.А. Мосина, А.И. Санникова // Педагогическое образование и наука. - 2011. - № 6. - С. 71-76.

182. Мосина, М.А. Interactive approach to ESP teaching and learning [Текст] / М.А. Мосина, К.Э. Безукладников, Б.А. Крузе // World Applied Sciences Journal 24(2): 201-206, 2013. (Соавтор, в равных долях).© IDOSI Publications, 2013. ISSN 1818-4952.

183. Мосина, М.А. Текстовая деятельность как диалогический механизм целостной лингвометодической подготовки будущего учителя [Электронный ресурс] / М.А. Мосина // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 6. - Режим доступа: http://www.science-education.ru/113-11368

184. Мосина, М.А. Принципы лингвометодической подготовки будущего учителя в условиях диалогичности и целостности

образовательного процесса [Текст] / М.А. Мосина // Фундаментальные исследования.-№ 11 (ч. 3).-2013.-С. 560-564.

185. Мосина, М.А. Интеграция современных образовательных педагогических и информационно-коммуникационных технологий в процессе лингвометодической подготовки будущего учителя иностранного языка [Текст] / М.А. Мосина // Фундаментальные исследования. - 2013. - № 11(ч. 8).-С. 1699-1703.

186. Мосина, М.А. Формирование лингвометодической компетентности студентов в условиях междисциплинарной интеграции [Электронный ресурс] / М.А. Мосина, А.Г. Канцур // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 1. Режим доступа: http://www.science-education.ru/115-11841

187. Мосина, М.А. Современные инструменты оценивания результатов лингвометодической подготовки будущего учителя иностранных языков [Электронный ресурс] / М.А. Мосина, К.Э. Безукладников // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 1. - Режим доступа: http://www.science-education.ru/l 15-11840

188. Мосина, М.А. Формирование компетентности интерактивного иноязычного письма в процессе лингвометодической подготовки будущего учителя иностранных языков [Текст] / М.А. Мосина, Н.Н. Тетерина // Фундаментальные исследования. - 2014. - № 1. - С. 133-137.

189. Мосина, М.А. Проектные технологии обучения иностранным языкам: монография [Текст] / М.А. Мосина; Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2010.-225 с.

190. Мосина, М.А. Комплексное обучение иноязычной профессионально-ориентированной речевой деятельности в контексте интерактивного подхода [Текст] / М.А. Мосина. - Пермь, Изд-во Перм.гос.техн.ун-та, 2007. - 137 с.

191. Московская, H.H. Формирование профессиональной компетентности лингвиста-преподавателя [Текст]: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Н.Л. Московская. - Сходня, 2004,- 436 с.

192. Новиков, A.M. Профессиональное образование России [Текст] / A.M. Новиков. - М., 1997. - 254с.

193. Новиков, A.M. Контроль, оценка, рефлексия [Текст] / A.M. Новиков // Школьные технологии. — 2008.- № 1.- С. 143-148.

194. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров [Текст] / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева и др.; под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 224с.

195. Ньюман, Л. Неопросные методы исследования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.hse.ru/data/2010/09/03/1220649436/Ньюман%20Неопросные%20ме

TOflbi%20HC^eflOBaHHñ%20(KOHTeHT-aHanH3).pdf

196. Оберемко, О.Г. Психолого-педагогическая система подготовки лингвиста (переводчика): Монография [Текст] / О.Г. Оберемко. - Нижний Новгород: НГЛУ им. H.A. Добролюбова, 2003. - 108 с.

197. Одаренные дети. Пер. с англ. [Текст] / Общ. ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. - М.: Прогресс, 1991. - С. 302.

198. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 72500 слов и 7500 фразеологических выражений [Текст] / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - РАН. Институт русского языка; Российский фонд культуры. - М.: Азъ LTD., 1992. - 960 с.

199. Ольховская, Т.А. Становление субъектности студента

университета [Текст]: автореф.....докт. пед. наук. / Т.А. Ольховская. -

Оренбург. - 2007. - 61 е..

200. Основы психодиагностики. - Ростов н/Д: Феникс, 1996. — 527 с.

201. Павлюкевич, JI.B. Формирование лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка [Текст]: дис.... канд.пед.наук. / JI.B. Павлюкевич. - Пермь, 2012. - 200 с.

202. Панина Т. С. Современные способы активизации обучения [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. С. Панина, JI.H. Вавилова — М.: Академия, 2009. —176 с.

203. Панфилов, А.Н. Интеграция педагогического и психологического знания как основа профессионально-педагогической подготовки учителя (методическое пособие). [Текст] / А.Н. Панфилов. - Елабуга, 2001.

204. Панченко, Н.В. Теория текста [Текст] / Н.В. Панченко, Ю.Н. Земская, И.Ю. Качесова, JI.M. Комиссарова, С.Н. Пешкова, A.A. Чувакин. -М.: Флинта; Наука, 2010. - 132 с.

205. Папина, А.Ф. Текст: его единицы и глобальные категории [Текст] /А.Ф. Папина. - М.:УРСС,2002. - 367 с.

206. Педагогика [Текст]: Уч. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. -М.. 1998г.-С.352-366.

207. Педагогика [Текст] : учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2004. —С. 311.

208. Педагогика и психология высшей школы [Текст]: Учебное пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - С. 38.

209. Петракова, Т.И. Ценностный потенциал базового образования в духовно-нравственном воспитании учащихся [Электронный ресурс]: Монография. Институт общего образования МО России // Образование: исследовано в мире. - Режим доступа:ЬЦр://\¥Л¥\¥.о1т.ги.

210. Петренко, М.А. Теория педагогической интеракции [Текст]: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук 13.00.01 / М.А. Петренко - Ростов-на-Дону, 2010-49 с.

211. Платон [Текст] / Платон. - Соч. Т.З. ч. 1. - М., 1987.

212. Плеханова, Т.Ф. Текст как диалог [Текст]: Монография / Т.Ф. Плеханова. - Мн: МГЛУ. 2002. - 253 с.

213. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / Е.С. Полат. - М.: Академия, 2002. - 272 с.

214. Полат, Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров и др.; под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - С. 108.

215. Полат, Е.С. Интернет в системе обучения иностранным языкам [Текст] / Е.С. Полат // Обучение английскому языку в российских школах: Материалы IV всероссийского семинара / Доклады и выступления. -Обнинск: Титул, 2001. - 192с.

216. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие [Текст] / Е.С. Полат и др.; под ред. Е.С. Полат. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2008. - 268 с.

217. Поляков, О.Г. Об иностранном языке как учебном предмете и дисциплине в школе и вузе, языковых специальностях и науках о языке и его преподавании [Текст] / О. Г. Поляков // Иностранные языки в школе. - 2009. — № 1.-С. 18-21.

218. Попова, Т.И. Воспринимаемость как базовая категория текстовой деятельности [Текст] / Т.И. Попова // Мир русского слова. - 2009. - № 2. — С. 14-20.

219. Привалова, Н.Ф. Диагностика качества преподавания [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук./ Н.Ф. Привалова. - М., 1997. - 189 с.

220. Проектирование основных образовательных программ, реализующих федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: Методические рекомендации для руководителей и актива учебно-методических объединений вузов. Первая редакция [Текст]. — М.: Исследовательский центр проблем качества

подготовки специалистов, Координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы, 2009. - 80 с. — С. 10

221. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения [Текст]: методические рекомендации для руководителей УМО вузов Российской Федерации / [Ананьин А.Д., Байденко В.И., Белов Е.Б. и др.]. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. — 125 с.

222. Реферовская, Е.А. Коммуникативная структура текста [Текст] / Е.А. Реферовская. - Л., 1989.

223. Рикер, П. Конфликт интерпретаций. Очерк о герменевтике [Текст] П. Рикер. - М., 1995. - С. 25.

224. Российская педагогическая энциклопедия [Текст]. - М.,1993, т.1.

225. Рубина, Н.С. Формирование лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка [Текст]: дис....канд.пед.наук. / Н.С. Рубина. - Пермь, 2012.- 184 с.

226. Рубцова, A.B. Принципы построения конструктивно-функциональной модели овладения продуктивной иноязычной текстовой деятельностью [Текст] / A.B. Рубцова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. — 2008. -№68. -С. 124-132.

227. Руденко, В.Н. Культурологические основания целостности содержания высшего образования [Текст] / В.Н. Руденко // Педагогика. — 2004-№ 1.-С. 47.

228. Рязанцева, Т.И. Теория и практика работы с гипертекстом (на материале английского языка) [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.И. Рязанцева. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. -208 с.

229. Сайфутдинова, Н.Ш. Текстовая компетенция как проектная основа обучения школьников гуманитарным предметам [Текст]: автореф. дис... канд. пед. наук. / Н.Ш. Сайфутдинова. — Сочи, 2000. - 24 с.

230. Саломатов, К.И. Методика профессионально направленного обучения иностранному языку как педагогической специальности [Текст]: учебное пособие для студентов и преподавателей пед. факультетов (институтов) иностр. яз. / К.И. Саломатов. - Куйбышев: КГПИ им. В. В. Куйбышева, 1984. - 96 с.

231. Салосина, И.В. Текстовая компетентность: от восприятия к интерпретации [Текст] / И.В. Салосина // Вестник ТГПУ. - 2007. - Выпуск 10 (73). - Серия: Психология. - С. 55-59.

232. Салосина, И.В. Научно-образовательная среда педагогического университета [Текст] / И.В. Салосина // Высшее образование в России. - 2007. - № 8. -С. 122-124.

233. Салосина, И.В. Формирование профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов в вузе [Текст]: автореф. ... дис. канд. пед. наук. / И.В. Салосина. - Томск, 2007. - 20 с.

234. Салосина, И.В. Текстовая деятельность как основа профессиональной педагогической компетентности будущего учителя [Текст] / И.В. Салосина // Вестник ТГПУ. - 2007. - Выпуск 7 (70). Серия: ПЕДАГОГИКА. - С. 82-87.

235. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие для пед. вузов и институтов повышения квалификации [Текст] / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

236. Семин, Ю.Н. Междисциплинарный учебный комплекс [Текст] / Ю.Н. Семин // Высшее образование в России. - 2002. - №2. - С. 107-110.

237. Серова, Т.С. Психологические и лингводидактические аспекты обучения профессионально-ориентированному иноязычному чтению в вузе [Текст] / Т.С. Серова. - Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1988. - 227 с.

238. Симакова, Н.Б. Интеграция предметов естественнонаучного цикла как средство формирования целостного миропонимания школьниками [Текст]: автореф. ... дис. канд. пед. наук. / Н.Б. Симакова. - Ижевск, 2005.

239. Синергетический подход и системный анализ в современном образовании - [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.pedagogics-book.ru/articles/l-5-2.html

240. Синичкина, Н.Е. Формирование лингвометодической компетенции будущего учителя родного русского языка в современном вузе [Текст]: автореферат дис. ... докт. пед. наук: 13.00.02 / Н.Е. Синичкина -Великий Новгород, 2002010. - 47 с.

241. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / В.А. Сластенин. - М: Издат. центр «Академия», 2002.-С.З-58.

242. Слободчиков, В.И. Очерки психологии образования [Текст] / В.И. Слободчиков. 2-е изд., перераб. и доп. - Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2005. -С. 16.

243. Смирнов, Д.О. Религиозная активность в структуре интегральной индивидуальности [Текст]: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01/ Д.О. Смирнов - Пермь, 2001 - 172 с.

244. Смирнова, A.C. «Трудности в учении» и «Педагогическая поддержка» как категория педагогики высшей школы [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.lib.tsu.ru/mminfo/000063105/302/image/302 205-207.pdf.

245. Советский энциклопедический словарь [Текст]. — М.: Советская энциклопедия, 1990. - 1629 с.

246. Современные образовательные технологии [Текст]: учеб. пособие / колю авторов; под ред. Н.В. Бордовской. - М.: КНОРУС, 2010. - 432 с.

247. Солдаткин, В.И. Re: "О деталях" Концепции ИОС ОО РФ. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://plany.sssu.ru/phomm/read.php?f=4&i=13&t=8.

248. Солдатов, A.B. Особенности использования метода проектов в преподавании английского языка [Текст] / A.B. Солдатов // Иностранец. -2008,-№5. -С. 48-52.

249. Соловова, E.H. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка: интегративно-рефлексивный подход [Текст]: монография / E.H. Соловова. - М.: Глосса-Пресс, 2004. - 336 с.

250. Сорта, Г.В. Критическое мышление: история и современный статус [Текст] / Г.В. Сорина // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. №6. -2003. - С. 97-110.

251. Сорокин, Ю.А. Психолингвистические аспекты изучения текста. [Текст] / Ю.А. Сорокин. - М.,1985.

252. Сотникова, Т.В. Междисциплинарные связи в курсе «Введение в языкознание [Электронный ресурс] - Режим доступа: http ://frgf.utmn.ru/last/No2/text 18 .html

253. Степанов, Ю.С. Язык и метод: К современной философии языка. [Текст] /Ю.С. Степанов. - М., 1998.

254. Степаненко, А.Н. Образование как диалогический поиск истины [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.nbuv.gov.ua/Portal/soc gum/znpgvzdia/2008 35/pdf 35/VISNIK 35 20.pdf

255. Степанчук, O.A. Диалогические отношения как главный структурообразующий элемент гуманитарного образования [Текст] / O.A. Степанчук // Известия Волгоградского государственного педагогического университета №1(25). - 2008. - С. 20-23.

256. Степанчук, O.A. Формирование у младших школьников опыта диалогических отношений в учебном процессе [Текст]: автореф. ...дис. канд. наук. / O.A. Степанчук. - Волгоград, 2008. -23с.

257. Степанчук, O.A. Текстуально-диалогическая деятельность как средство формирования диалогического отношения к изучаемому материалу детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] - Режим

доступа: http://humanitarianschool.ru/tekstualno-dialogicheskaia-deiatelnost-kak-sredstvo-formirovaniia-dialogicheskogo-otnoshenija-k-iziic

258. Степин, B.C. Проблемы описания развивающихся систем [Текст] / B.C. Степин // Вопросы философии. - 2003. - № 8.

259. Степин, A.C. Наука, религия и современные проблемы диалога культур // Наука и религия. Междисциплинарный и кросс-культурный подход. Научные труды [Текст] / под ред. И.Т. Касавина. - М.: Канон +, 2006.

260. Субетто, А.И. Приоритет и философия целеполагания фундаментальной науки в XXI веке. Трансформация парадигмы университетского образования [Текст] / А.И. Субетто. - Кострома; СПб.: КГУ им. H.A. Некрасова. - 2003.

261. Сысоев П.В. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникативных Интернет-технологий [Текст] / П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев. — М.: Глосса-пресс; Ростов н/Д: Феникс, 2010.- 182 с.

262. Талызина, Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. -[Текст] / Н.Ф. Талызина. - М: Знание, 1983. - 94 с.

263. Тенищева, В Ф. Интегративно контекстная модель формирования профессиональной компетенции[ Текст]: автореф. ... дис. докт. наук. / В.Ф. Тенищева. - М.,2008.

264. Трофимова, Г.С. Коммуникативная составляющая как часть общепрофессиональной качественной подготовки специалиста [Текст] / Г.С. Трофимова // Инновационные процессы в сфере образования и проблемы повышения качества подготовки специалистов : матер, междунар. науч.-метод. конф. - Ижевск, 2005. - Т.1. - С. 455-461.

265. Трофимова, Г.С. Структура коммуникативной компетентности педагога [Текст] / Г.С. Трофимова // Психология, акмеология, педагогика -образовательной практике : сб. науч. ст. - СПб., 2001. - С. 190-196.

266. Тулъчинский, Г.Л. Смысл и гуманитарное знание // Проблема смысла в науках о человеке (к 100-летию Виктора Франкла) [Текст] / Г. JI.

Тульчинский. Материалы международной конференции (Москва, 19-21 мая 2005 г.). - М., 2005.

267. Трутнев, А.Ю. Педагогические условия применения компьютерной технологии в процессе обучения студентов университета иностранному языку [Текст]: дисс... канд. пед. наук. / А.Ю. Трутнев. -Магнитогорск, 2001. - 194 с.

268. Тюнников, Ю. С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля [Текст] : монография / Ю.С.Тюнников. - М.: Высш. шк., 1991.- 192 с.

269. Тюнников, Ю.С. Корпоративная культура как фактор конкурентоспособности вуза [Текст] / Ю. Тюнников, М. Мазниченко. - // Высшее образование в России. - 2005. - №10. — С.69-76.

270. Угольников, В.В. Компьютерные технологии как средство обучения иностранных языков в вузе [Текст]: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. / В.В. Угольников. - Москва, 2004.

271. Умеренкова, A.B. Понимание как диалог в лингвофилософии М.М. Бахтин [Текст] / A.B. Умеренкова // Вероятностностное прогнозирование и эффект обманутого ожидания // Теория языка и межкультурная коммуникация: Курский государственный университет -Курск, 2006. - С. 90-97.

272. Ушакова, JI.C. Рейтинговая система контроля знаний и педагогическая диагностика как средства управления учебным процессом в профессиональном образовательном учреждении [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук. / JI.C. Ушакова. -Ставрополь, 2000. - 200 с.

273. Фейербах, Я. Сочинения: В 2 т. [Текст] / Л. Фейербах. - М.:, Наука, 1995.-Т. 1.-С. 145.

274. Федеральные государственные стандарты ВПО [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://www.edu.ru

275. Философский словарь [Текст]. - Минск, 1999.

276. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.Г. Фокин. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. -240 с.

277. Фоменко, Н.С. Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам [Текст] / Н.С. Фоменко //ИНФОРМ. 2005. -№2 (139).

278. Фурманова, В.П. Межкультурная коммуникация и инновации в преподавании иностранных языков в вузе: кол. монография [Текст] / В.П. Фурманова и др.; науч. ред. В.П. Фурманова; Морд. гос. ун-т им. Н.П. Огарева. - Саранск : 2005. - 195 с.

279. Хайдеггер, М. Время и бытие. Статьи и выступления [Текст]. / М. Хайдеггер. - М.: Республика, 1993. - 447 с.

280. Хакен, Г. Синергетика как мост между естественными и социальными науками. Синергетическая парадигма. Человек и общество в условиях нестабильности [Текст] / Г. Хакен. - М. Прогресс-традиция. 2003. — С.106-123.

281. Халафян, А.А. Статистический анализ данных Statistica 6 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://statosphere.ru/books-arch/statistica-books/96-reference-statsoft.html

282. Халеева, И.И. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка и их влияние на преподавание иностранных языков в российских школах [Текст] / И.И. Халеева // Общеевропейские компетенции владения иностранным языком. -Калининград: Издательство Российского государственного университета им. Канта, 2007.

283. Халеева, И.И. Некоторые проблемы обучения межкультурной коммуникации на основе коммуникативного подхода [Текст] / И.И. Халеева // Психолингвистика и межкультурное взаимопонимание: Тезисы докл. X Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. — М.: АН СССР, Ин-т языкознания, 1991. - С. 310-312.

284. Халперн, Д. Психология критического мышления [Текст] / Д. Халперн. - СПб: Питер, 2000.

285. Христочевский, С. А. Методические основы проектирования электронных учебников [Текст] / С.А. Христочевский // Проектирование образовательных информационных ресурсов, систем и технологий: Сб. докладов, сообщений. —М., 1998.

286. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы [Текст] / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - Вып. 2. - С. 58-64.

287. Хуторской, A.B. Современная дидактика [Текст] / A.B. Хуторской. - С-Пб.: Питер, 2001. - 544с.

288. Хуторской, A.B. Методы эвристического обучения [Текст] / A.B. Хуторской // Педагогические технологии. - № 1-2. - 1999. - С.233-243.

289. Чапаев, Н.К. Интеграция педагогического и технического знания [Текст] / Н.К. Чапаев. - Свердловск, 1992.

290. Чапаев, Н.К Структура и содержание теоретико-методологического обеспечения педагогической интеграции [Текст]: дис. докт, наук. / Н.К. Чапаев. - Екатеринбург, 1998 - 202 с.

1 291. Чебышев, Н. Высшая школа XXI века: проблема качества [Текст]

/ Н. Чебышев, В. Каган // Высшее образование в России. - 2000. - № 1.

292. Чечет, Т.Н. Подготовка будущих учителей к созданию эмоционально-эстетических ситуаций в процессе личностно ориентированного обучения [Текст] / Т.И. Чечет. — М., 2003. - С. 246.

293. Чичерина, Ю.В. Текст как основа коммуникативной деятельности на иностранном языке [Электронный ресурс] - Режим доступа: ftp://lib.herzen.spb.ru/text/chicherina 112 211 214.pdf С. 211-214.

294. Чмыхало, А.Ю. К вопросу о междисциплинарном взаимодействии в науке и образовании [Текст] А.Ю. Чмыхало // Известия Томского политехнического университета. — 2009. Т. 315. - № 6. - С. 86-89.

1

4

295. Чошаное, М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук [Текст] / М.А. Чошанов. - Казань, 1996. - 16 с.

296. Цатурова, И.А. Компьютерные технологии в обучении иностранным языка [Текст]: учебно-методическое пособие. / И.А. Цатурова, А.А. Петухова. - М.: Высш. шк., 2004 (95).

297. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовки и компетентностный подход [Текст] / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. — 2004. - №8. — С . 26-31.

298. Шадриков, В.Д. Принципы построения программ высшего профессионального образования (бакалавров и магистров) [Текст] / В.Д. Шадриков // Проблемы качества образования: материалы XIX Всероссийской научно-методической научной конференции. - Уфа—Москва, 2009. - С.131-134.

299. Шатрова, ДМ. Формирование критического мышления учащихся и студентов: модель и технология [Текст] / Д.М. Шакирова // Educational technology & Society. - 2006. - № 9(4).

300. Шамов, А.Н. Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности учителя иностранного языка [Текст]: Учебное пособие. - Нижний Новгород: НЛГУ им. Н.А. Добролюбова, 2010. -С. 140

301. Шамов, А.Н. Когнитивная парадигма в обучении лексической стороне иноязычной речи [Текст]: Монография / А.Н. Шамов. - Н.Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2009. - 242 с.

302. Шемакин, Ю.И. Начала компьютерной лингвистики [Текст]: Учеб.пособие. / Ю.И. Шемакин. - М.: Изд-во МГОУ, А/О "Росвузнаука", 1992.- 116 с.

303. Шумакова, А.В. Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза [Текст]:

автореф. ... дис. докт. пед.наук. / A.B. Шумакова. — Астрахань, 2009.

304. Щедровицкий, Г.П. Как возможна лингвистика текста: две программы исследований [Текст] / Г.П. Щедровицкий // Лингвистика : Сб. — М.: 1974.-С. 197-205.

305. Щедровицкий, П. Г. Очерки по философии образования (статьи и лекции) [Текст] / П.Г. Щедровицкий. - М.: Педагогический центр «Эксперимент» 1993. - С. 52-53.

306. Щеколдина, A.B. Развитие дискуссионных умений как компонента интерактивной компетенции у студентов-регионоведов [Текст]: автореф. ... дис.канд.пед. наук/ A.B. Щеколдина. — Пятигорск, 2005.

307. Щукин, А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь: более 2000 единиц [Текст] / А.Н. Щукин. - М., 2007.

л

308. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика [Текст]: учеб.пособие для преподавателей и студентов / А.Н. Щукин. - 4-е изд. - М.: Филоматис: изд-во «Омега-Л», 2010. - 480 с.

309. Эккерман, Й. Разговоры с Гёте в последние годы его жизни [Текст] / Й. Эккерман. - Ереван, «Айастан»,1986. - С. 546.

310. Эпштейн, В.Л. Введение в гипертекст и гипертекстовые системы [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.ipu.ru/publ/epstn.htm. -8.10.06.

311. Юнина, Е.А. Педагогическая риторика [Текст]: Учебное пособие. / Е.А. Юнина. - Пермь, ПОИПКРО, 1995.

312. Юцявичене ,П.А. Теория и практика модульного обучения [Текст] / П.Я. Юцявичене // Советская педагогика. — 1993. — №1. — С. 55-60.

313. Яковлев, А.П. Информационно-коммуникационные технологии в образовании. - [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://emag.iis.ru/arc/infosoc/emag.nsf/BPA/bce6d4452delcad0c3256c4d005253d 0

314. Ясвин, В. А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию [Текст] / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

315. Alexander, R.J. Education as Dialogue: Moral and pedagogical choices for a runaway world [Text] / R.J. Alexander. - York, The Hong Kong Institute of Education in conjunction with Dialogos UK. - 2006.

316. Alexander, R.J. Towards Dialogic Teaching: rethinking classroom talk (4th edition) [Text] / R.J. Alexander. - Dialogos, UK. - 2008.

317. Axhausen, Silke. Weiterbildungcontrolling [Text] / Silke Axhausen, Rolf Rohrig. - Greiz. -1997. - 39 s.

318. Baten, L. Portfolio And Means For Autonomous EFL [E-Resource] / L. Baten, K.U. Leuven // De-Mystifying the European Language Portfolio. -British Council, 2004. - Access: http://www.britishcouncil.org/brussels-learning-elp-colloquium.

319. Bloom, B.S. (Ed.) Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain [Text] /B.S. Bloom. — New York; Toronto: Longmans, Green. - 1956.

320. Campbell, C. Learning-based teaching [Text] / C. Campbell, H. Kryszewska. - Oxford University Press, 2007. - 126 p.

321. Collins, R. Interaction Ritual Chains [Text] / R.Collins. Princeton University Press. - 2004.

322. Conklin, J. Hypertext: an introduction and survey [Text] / J. Conklin // Computer. 1987. - Vol.20. - No 9.

323. Derrida, J. Deconstruction and the Other [Text[ / J. Derrida // Richard Kearney. Dialogues with Contemporary Continental Thinkers: The phenomenological Heritage. - Manchester: Manchester University Press, 1984. — P. 123-124.

324. Dodge, B. Some Thoughts About WebQuests 1995-1997 [E-resource] / B. Dodge. -Access:http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html.

325. Faeione, P. Holistic Critical Thinking Scoring Rubric [Text] / P. Facione, N. Faeione. - California, 1994. - 4p.

326. Fried-Booth, D.L. Project work [Text] / D.L. Fried-Booth. - Oxford: Oxford University Press, 1986.

327. From Principles to Classroom Practice Assessment of Student Achievements in Catholic Schools. Toronto Catholic District School Board. [E-resource] - Access: http://www.tcdsb.org/academic it/ntip/Assessment%20Files/PDF%20Format%20 V5/2a-%20Assessment%20-%20Student%20Reflection.pdf

328. Goodman, KS What IS Whole In Whole Language? [Text] / K.S. Goodman. - New YorK, 1986.

329. Graves, B. The Study of Literary Expertise as a Research Strategy [Text] / B. Graves // Poetics, 1996. - No. 23. - P. 385-403

330. Haines, S. Projects for the EFL classroom. Resource material for teachers [Text] / S. Haines. - London: Nelson, 1989.

331. Hutchinson, T. Introduction to Project Work [Text] / T. Hutchinson. - Oxford: Oxford University Press, 1999.

332. Isaacs, W. The Process and Potential of Dialogue in Social Change [Text] / W. Isaacs // Educational Technology. - Jan.-Feb., 1996. - P. 20-30.

333. Kay, H. Global structures in text: bringing process and product together [Text] / H. Kay // ESP Russia. - Vol. 1. - 1996.

334. Kerres, Multimediale und telemediale Lernumgebungen: Konzeption und Entwicklung. München [Text] / Kerres. - Wien: Oldenbourg, 1998.

335. Kincheloe, J. Toward a critical politics of teacher thinking: Mapping the postmodern [Text] / J. Kincheloe. Westport, 1993. - P. 26.

336. Light, G. Learning and Teaching in Higher Education: The Reflective Professional [Text] / G. Light, R. Cox. - Routledge Falmer, 2001. - 288 p.

337. Macovski, M. Introduction. Textual Voices, Vocative Texts: Dialogue, Linguistics, and Critical Discourse [Text] // Macovski M. (Ed.). Dialogue & Critical Discourse: Language, Culture, Critical Theory. - New York. Oxford: Oxford University Press, 1997.

338. March, T. Why Web Quests? An introduction [E-resource] / T. March, B. Dodge. - Access: www.ozline.com/webquests/intro.html.

339. McEwan, H. Teaching and the interpretation of the texts [Text] / H. McEwan // Curriculum Theory. - 1999. - 42(1).

340. Prospects: quarterly review of education [Text]. - Paris: UNESCO Publ., 1993.-V.23-№3/4.

341. Richards, J.C. Professional development for language teachers: strategies for teacher learning [Text] / J. C. Richards, Th. Sylvester, Ch. Farrell. -Cambridge University Press, 2005. - 202 p.

342. Wicke, E.R. Aktive Schuler lerner besser [Text] / E.R. Wicke. - Klett Edition Deutsch. - München, 1993.

343. http://www.coe.int/t7dg4/linguistic/Source/CECR EN.pdf - Common European Framework of Reference for Languages.

Приложение 1 Компетентностная модель выпускника

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА

Направление: Педагогическое образование Профиль: Иностранный язык

Квалификация: бакалавр

ПЕРМЬ 2010

ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

БАКАЛАВРОВ Область профессиональной деятельности бакалавров

Область профессиональной деятельности бакалавров: образование, социальная сфера, культура.

Объекты профессиональной деятельности бакалавров: обучение, воспитание, развитие, просвещение; образовательные системы.

Виды профессиональной деятельности бакалавров: педагогическая, культурно-просветительская. Задачи профессиональной деятельности бакалавров в области педагогической деятельности:

- изучение возможностей, потребностей, достижений учащихся в области образования и проектирование на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов их обучения, воспитания, развития;

- организация обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям учащихся, и отражающих специфику предметной области;

-организация взаимодействия с общественными и образовательными организациями, детскими коллективами и родителями для решения задач в профессиональной деятельности;

- использование возможностей образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с использованием информационных технологий;

- осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры.

в области культурно-просветительской деятельности: - изучение и формирование потребностей детей и взрослых в культурно-просветительской деятельности;

- организация культурного пространства;

- разработка и реализация культурно-просветительских программ для различных социальных групп;

-популяризация художественных знаний в широких слоях общества.

Миссия факультета иностранных языков ПГГПУ - обеспечить качественное, доступное, современное образование как условие подготовки конкурентоспособной полилингвальной и поликультурной личности, отвечающей потребностям регионального, федерального и мирового сообщества, готовой реализовать себя в профессиональной и социальной сферах.

При этом коллектив факультета иностранных языков руководствуется следующими положениями:

Щ1 организация целостного педагогического процесса и его ориентация на развитие структурных компонентов профессиональной культуры выпускника;

Ш] обеспечение междисциплинарных связей и преемственности на всех этапах обучения студентов иностранному языку.

НУ целостное погружение в профессиональную деятельность и формирование профессиональной мотивации и потребности к непрерывному образованию;

Щ! внедрение современного научно-обоснованного комплекса современных образовательных технологий, соответствующих задачам формирования профессиональной компетентности будущих учителей;

Ш1 организация образовательного процесса на основе продуктивного обучения;

Ш1 формирование опыта творческой деятельности и умений самостоятельно и творчески применять знания и умения в новых, нестандартных ситуациях;

Ш1 создание условий для саморазвития, самореализации в различных видах деятельности, расширения потенциальных возможностей студента с учетом его индивидуальных особенностей;

Ш1 развитие критического мышления, позволяющего принимать адекватные решения в учебной, научно-исследовательской,

профессиональной деятельности;

Щ создание условий для взаимодействия студентов в целях обеспечения сотрудничества в решении учебных, социальных и профессиональных задач;

Компетентностная модель (профиль)

Выпускник факультета иностранных языков (направление подготовки — 0520100 Педагогическое образование, профиль - Иностранный язык, квалификация - бакалавр) образованный, воспитанный специалист, с высоким уровнем общей и профессиональной культуры, интеллектуального развития, конкурентоспособный к активной профессиональной и социальной деятельности. Он отличается высокой степенью автономии и креативности, что проявляется, в таких деловых качествах, как гибкость профессионального мышления, мобильность и адаптивность к инновационным ситуациям профессиональной деятельности, постоянное профессиональное самосовершенствование, способность работать в команде, сотрудничать с другими, брать на себя инициативу и ответственность.

Целью подготовки бакалавра образования по профилю «Иностранный язык» является формирование и становление его профессиональной компетентности как интегративной характеристики, определяющей его способность и готовность решать профессиональные проблемы и задачи, возникающие в реальных условиях профессиональной деятельности с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

Профессиональная компетентность является качественной характеристикой выпускника соответствующей квалификации.

Профессиональная компетентность бакалавра образования по профилю «Иностранный язык» может быть сформирована на основе комплекса компетенций, представленных ниже: